五年级语文课改汇报

五年级语文课改汇报（精选7篇）

五年级语文课改汇报 篇1

一.体会

1.首先，教师要有爱岗敬业精神，教师要把握新课标，制定好学习目标。

2.教师要和学生谈心，全面了解学生，做到因人施教。

3.学生的学习积极性提高了，有过去的被动接受，转变为现在的主动学习。

4.教学中有激励，学生自学，合作交流热情高，在快乐中学习。

二．不足

1.学生学习工具少，就有一本新华字典，自学有困难。

2.个别学生学习不够主动，自学能力差。

三.改进措施

1.让学生配置些学习工具：如，词典，常用成语词典等。

五年级语文课改汇报 篇2

一、营造氛围, 让学生在参与中发展

参与是学生智力与能力发展的关键。教师必须努力营造宽松和谐的教学氛围, 激活学生的热情, 促使其主动参与。

要营造和谐的氛围, 教师必须具有崭新的学生观, 相信学生是具有巨大潜能的生命体。不要越俎代疱, 细嚼慢喂, 将本来可以富有情趣的识字教学, 变得机械枯燥、索然无味。

要营造和谐的氛围, 必须充分发挥学生的主体性。识字教学中, 我们设计了这样的开放性环节:让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字;用什么办法记住哪个字。学生自选生字汇报, 学习的自主权大了, 利于学生自我表现, 让每个学生在参与中体验成功。

要营造和谐的氛围, 教师的评价语言要幽默, 富有情趣, 富于激励。教学中, 我们允许学生识记字形方法的多样性, 不轻易否定学生。学生在教师宽容的评价中, 变得有信心、有创见。

二、引导发现, 让学生在实践中形成能力

新大纲强调:“学生是语文学习的主人。在教学过程中, 要加强学生自主的语文实践活动, 引导他们在实践中主动地获取知识, 形成能力。”随着学生经验的积累, 我们也就逐步简化识记生字的过程, 增加学生独立识字的机会, 发挥其主体性, 引导他们自己想办法, 发现行之有效的识记方法, 独立掌握生字, 并在实践中不断运用, 形成识字能力。

汉字的字形虽然繁简难易不同, 但是识记字形还是有一定的规律、方法。当学生具备了一定的识字经验, 我们也就放手让学生自己想办法记字形。学生看到生字, 就会调用已有的信息, 将生字与熟字联系起来, 进行比较记忆了。于是, 学生惊喜地发现:原来语文中的记字形, 可以利用熟字加加减减。此时, 我们引导学生总结出自己发现的识字方法, 学生也就非常自然地说出功法”“减法”“换法”。至于有的独体字, 则引导学生说出“笔顺法”, 稍难的字则是几种方法的“合法”。然后, 让学生用自己发现的识记字形的方法, 对照生字, 进行检验。学生运用自己发现的识记方法, 记起生字来, 简单有效, 学习生字也可以变得轻松自如, 学生情绪高涨。

这样, 学生在识记字形的实践中, 在老师的引导下, 发现、总结出了记忆字形的方法, 经历了艰辛的脑力创新过程, 品尝到了成功的快乐, 也就自然而然地成为识字的主人。他们会在以后的实践中, 不依赖于任何帮助, 自己选择合适的方法, 主动运用, 持之以恒, 不断训练, 逐步形成能力。

三、打破常规, 让学生在识字中享受快乐

实践中积累的识字经验, 成为学生识生字的基础。汉字造字的规律性, 为放手让学生尝试识生率提供了可行性。教学中, 我们常常启发学生:“假如让你造这个字, 你会怎么造呢?”学生兴趣盎然, 积极动脑, 不仅掌握了生字, 更重要的是在主动参与、体验识字的过程中, 获得了成功的快乐。

我们还利用归类识字中认识同族字的特点, 尝试着打破常规, 让学生根据词语, 运用规律, 自己研究归纳出生字。如教第三册的“识字8”时, 我们首先教给学生基本字“包”, 让学生掌握音、形、义。再让学生找出带有“包”的熟字“跑”, 作为例字引导学生发现:“跑”是用两部分合起来表示的, “足”与字的意思有关, “包”与读音差不多。接着出示新词:花 ( ) 、水 ( ) 、火 ( ) 、吃 ( ) 。学生借助声旁“包”宇, 利用形旁表义的特点, 自己试着创造出这几个生字。然后, 学生在小组内交流自己所创造的字, 并说出理由, 又在班上交流。这样的设计, 打破了归类识字课的一般做法, 引导学生发现形声字的规律, 运用规律识字, 把学生当作探求知识的主人。这样的教学活动, 其意义已超过了识字教学本身, 让学生在参与中获得了成功的体验。

四、指导编谜语, 让学生轻松记住字形

低年级学生对谜语有浓厚的兴趣。为了能让识字教学变得活泼有趣, 我们利用学生的心理特点, 将谜语与学生的识记生字联系起来。除了编谜让学生猜字外, 更主要的是, 引导学生抓住某些汉字的字形特点, 进行联想, 学着编谜语。

教学“闪”字时, 先引导学生把字拆分成“人”“门”, 在老师的动作暗示下, 学生心领神会, 编出了谜语“人很快进了门”, 学生不仅记住了字形, 还懂了字义呢。又如, “兽”字是小学阶段学生容易写错的一个字。教学中, 先让学生把字分解成四部分, 再引导学生联想到野兽的特点, 学生编成了谜语“头上两只角, 整日田里跑, 张着一大口, 凶猛又可怕。”学生学着编谜语, 一定会认真分析字形, 抓住特点。这样的过程, 调动了学生的积极性, 在学生的主动参与中, 在轻松的气氛中, 难点已化解。同时, 发展了学生的想像能力和表达能力。

五、引导创境, 让学生巧妙记住字形

有些生字字形复杂, 或某些部件与熟字相近, 低年级学生往往张冠李戴。教学中, 我们找出各部件的联系, 或抓住容易错的地方, 引导学生创设特定的语境, 进行联想, 让他们在形象风趣的语言中, 巧妙地记住字形, 强化了识字效果。如“柳”字, 一直到高年级都有学生把右边的撇忘掉, 我们在教学中就抓这一重要笔画, 引导学生想像着微风吹来了, 柳枝是什么样子呢?有的柳枝细些, 微风中轻轻地飘了起来;有的柳枝粗些, 微风中还是那样直直的。形象的语言, 使学生再也不会将那“微风中飘起的柳枝”给忘了。

引导学生创设特定的语境, 将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时, 脑海中一定会浮现出相应的情景, 想起那形象的提示语言, 一定不会把字写错了。

实践证明, 一年级识字教学中, 灵活地融合上述几点的做法, 学生能主动参与, 成为识字的主人, 提高了识字的能力, 实现了自身的发展。

摘要：在低年级语文教学中, 识字教学是个难点。低年级小学生由于在生活中口语的积累, 学生已掌握了不少汉字的音、义, 但对结构复杂的字形不容易记住。针对这一特点, 笔者创造性地开展了识字教学。

八年级语文课改探索 篇3

关键词：新课改，八年级，语文课程，改革

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-222-01

近年，新课堂改革浪潮全面袭来，在汹涌的大潮面前，每位教师都在寻找新的教育生机。看着同校的老师们也以极快的速度调整了心态，投入到课改中，我也陷入了沉思：我的课改之路该怎样走？通过课改通识培训，通过学校领导、教师的指导帮助，通过我不断的阅读报刊杂志，接受新信息、新知识之后，我认真地对自己的语文教学现状进行了一番冷静思考，于是，踏上了我的八年级语文课改之路。

一、班级情况

我上期所教的班级，学生的课堂表现、平时检测皆逊色于同年级其他班级，而且学生课堂发言的积极性、参与性尤其差，课堂交流的质量低，基础知识不扎实，再加上我是接班上课，学生刚开始不太接受我，从而导致了课堂死气沉沉，教师唱独角戏，教与学走入了困境，师生关系陷入了僵局。我通过召开学生代表会，查看周记，调查问卷等形式，归纳出根本症结在于：绝大多数学生背着沉重的思想包袱，这包袱主要源于学生胆量太小，说错怕人笑，怕人说“爱出风头”的心理。针对此情况，我是这样做的：

二、课改足迹

足迹一：搭建平台，让学生“动起来”

胆量小，思想顾虑就多，学生就放不开手脚，与课改下学生应扮演的角色就沾不上边。鉴于此，我认为，提高学生的胆量，让学生敢“动”是关键，因此，我尝试了以下两种做法。

1、名人名言故事，引导思想行动

古今中外的名人名言故事。既是那些名人做人的经验总结与行为写照，也是他们对后人的告诫。通过长时间的收集，一次次生动传神的讲述，再加上名言警句的张挂，不仅丰富了学生的人生社会知识，更有利于陶冶学生的人格情操，促进敢说敢做的开朗性格和积极向上的人生观的形成，这样，由于知识视野的拓宽，人生意识的增强，学生胆量就逐步提高，课堂上“动”起来的表现也多了。

2、口语交际的训练，增强表达能力

充分挖掘、利用丰富的语文课程资源，让学生回家收看中央电视台“第二起跑线”、“百家讲壇”、“对话”，或大学生辩论赛等栏目，结合教材中的“口语交际”训练，开展课前3分钟活动（说故事、成语、背古诗词、演讲等），在锻炼学生胆量的同时，也着力练好学生口才，使得学生不必再为胆量不足而有思想斗争，从而敢“动”、好“动”起来。

俗话说：“活动、活动”，除了让学生“动”，还得让学生在动中“活”起来。

足迹二：转变方式，让学生“活起来”

要有效的促进学生自主发展，就必须努力创设让学生参与到自主合作学习中来的情景与氛围，对此，我又进行了以下两点的尝试：

1、课堂上，改进师生问好和对话交流环节

为培养学生的合作意识，在师生问好环节上增加同桌问好，在小组代表发言时鼓励同组成员补充；在举手环节上取消举手，鼓励直接发言。发言时，要求转身面向绝大多数同学，以便面对面交流，通过交流者、倾听者的亲近对话，自主合作意识增强了，显然，这样的语文课堂充满了课改生机。

2、课堂外，开展作文接力赛

为走出传统作文教学的困境，充分调动集体的合作意识，发挥集体的聪明才智，我尝试开展“作文接力赛”。我在班上挂了一个大作文本，叫《班级日志》，安排学生写、或自由写、或轮流写，上面就是同学们表现喜怒哀乐的地方，让学生随便写，写生活、写学习、写家庭、写个人、写同学、写老师，一句话、两句话，一段、一篇，抒情、议论等等，都可以。因为我告诉学生：你们写什么，我就看什么，你们敢写，我就敢看。有时，师生还相互批改这些作文，彰显其中亮点，指出不足，好的给予奖励，或加操行分。这样，激活了全班学生的兴趣，大家都争着写，还时不时出现学生看后的评语，当然，我也争着看，这既锻炼了学生写作能力，又了解了班级学情，使学生从思维上“活”起来了，又何乐而不为呢？

在这将近一年的课改实践中，我觉得我的课堂比以往更有生机了，学生不再是“尽听师言，尽信师言”了，学生真正变成课堂的主人了。

三、展望未来

五年级语文课改汇报 篇4

临近放假，一个学期有声有色的语文课程改革工作即将结束，这个学期我们做了许多探索和努力。在这个过程中，我有一些收获，也存在很多的问题。根据开学初的课堂改革计划作如下总结：

一、课堂教学改革：

课堂教学方面，我们是学校教育发生的最主要场所，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定一所学校办学品位的核心。本学期课改的目的仍是让学生学会自主学习，合作学习，探究学习。首先，与班主任共同调整班内的合作学习小组，力求每个组都是高效的学习小组。其次，课堂上，充分利用合作小组，设计有梯度的教学环节争取组内的每个人都参与到学习中，让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，要创造机会让尖子生的智力得到开发，能力得到培养，知识视野得到扩大，同时也要时刻关注学困生，通过帮扶提拉，不让一名学生掉队。再次，授课必须体现精讲精练，对于难懂的，教师要启发，适当点拨，指点迷津。一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，提高学生的主动性，参与性和积极性。

二、课外阅读：

每周一节的阅读课孩子们很喜欢上，本学期我们班共读两本书：《人鸦》、《羚羊木雕 》。《人鸦》这本书是我们班重点品读的一本书，我们利用每个星期阅读课时间共同读书，上了一节阅读推进课，与孩子们一起探讨不明白的问题，品析重点的句段。第一遍读完，与孩子们一起回读，分小组分章节讲述内容。最后进行主题探讨，让他们明白：人鸦在不断变换视角观察世界，在经历无数次的冒险之后，发现做自己最快乐！我班用读书银行统计孩子的阅读量，阅读量较大的 孩子有（刘雪莲、王少彤、杨梓轩、徐茂、任旭冉、马浩然等），他们的阅读量在（700）万字左右。多数孩子的阅读量在（300）万字左右。这个学期，学生还阅读了大量的与单元内容结合的推荐书目，如第二单元关于童年的课程，向学生推荐林海音的自传体小说《城南旧事》，萧红的《呼兰河传》等。第五单元中接触了名著经典，有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，大部分同学对这样的名著产生了浓厚的兴趣，在我推荐阅读后，他们开始阅读，我以为这样的长篇孩子们不能坚持读完，但有几个孩子却没有在我的指导下，坚持读完了《三国演义》、《水浒传》，有一个孩子马浩然，他是我们班的小博士，他竟能把《水浒传》的原著读完。口语交际课。整本书共读分三个步骤：

（一）、导读；

（二）、推进阅读；

（三）、主题读书课。

阅读策略 ：

1．给予学生固定的阅读时间。定于每天午读时间让学生进行阅读，要保证每个学生都能静下心来阅读，不做其他作业。

2．通过每周的师生共读课，师生共读整本书，教给学生阅读方法。让学生获得阅读体验，并将这种方法运用于课外阅读之中。

3．写读后感。光阅读对学生来说印象不够深，而写读后感能让学生进行深入地思考，能够让学生将读书时的想法写下来，能让学生的思维更加清晰，同时这对于学生养成良好的阅读习惯也是有很大的帮助的。

4．开读书交流会。写了读后感之后，还只是个人的想法、见解。通过开读书交流会，可以使学生的思想得到交流，思维得到碰撞。可以集大家的智慧，这会收到意想不到的效果的。此外在共读中，教师一定要亲自读，不能学生读，教师却游离其外。

除共读书目之外，读的快的学生可以阅读老师推荐的其他书目。

《蟋蟀也吃兴奋剂》、《汤姆索亚历险记》、《琵琶甲虫》、《假如给我三天光明》。

三、诵读方面：

本学期我们完成了计划内的诵读内容，关于送别的诗（8）首，关于童年的诗（8）首，关于节日的古诗词（10）首。《论语》诵读篇目在20则。课文中要求背诵的内容，大概2500字左右。诵读展示主要是用手抄报的方式进行小庆典。平时背诵时班内也会组织小组比赛、男女生互相比赛等方式诵读。存在的问题是我们的诵读内容孩子们不感兴趣，大多时候是逼着他们去背诵。晨诵课的设计还得多下功夫，选择适合孩子的经典诗文。

四、写作方面：

本学期，我们班多数孩子的练笔量在2万字左右。作文7篇（450字），日记20篇（400字），小练笔11篇（300字），读书笔记12篇（400字）。与计划的练笔量不差上下，我们班的练笔数量上去了，孩子们的练笔质量也在发生着变化，这与他们阅读的量增加是分不开的。口才培养：

这个学期我们班有计划的从多方面提高和培养学生的口语表达能力。晨诵课，大声的朗读，与经典诗文共舞，不仅丰富了他们的语言，陶冶了他们的情操，也提高了他们的表达能力。课前三分钟，学生分享自己的优秀日记，读书笔记或优秀练笔。虽然是短短的几分钟，但孩子们得到了锻炼，他们更自信更大胆了。这个学期中，还是有很多的原因，没有能够每天坚持下来，下个学期我会把这样的课前三分钟坚持下去。阅读教学课和口语交际课是学生锻炼口语表达能力的主阵地，我充分利用每单元里的口语交际话题，让学生自由表达，得到锻炼。第五单元的讲述故事中的人物，他们对名著特别感兴趣，尤其是三国水浒中的人物说起来头头是道。这个学期，我们五年级开展了辩论赛《小学生上网的利与弊》，这次辩论赛我们精心组织，先在班内分组自由辩论，分别选出正反双方优秀辩手，在班内组织一次辩论赛，组内的老师评审再次选出最佳辩手参加年级内的辩论赛，经复赛和决赛两个环节，全员参与。这样的辩论赛，孩子们都喜欢参与，这次活动不仅锻炼了他们口语表达，而且提升了他们各方面的能力，是他们综合素养的体现。这个学期我们班孩子的表达能力有所提高，但是我发现他们的倾听能力欠缺，下个学期，我不仅要继续培养孩子们的表达能力，还要培养他们的倾听能力。

五年级语文课改汇报 篇5

皮营二中

许爱荣

一、立足教学，扎实展工作。

（一）加强课堂教学常规管理。学校要求教师严格执行课程计划，严格按课表上课。教导处和教学分管领导定期或不定期地

对教师日常教学情况进行视导，并将督查的情况及时反馈给教师。加大教学常规检查，备好课是提高课堂教学效果的保证，本学年我们加大了对教师电子集体备课管理，学期初各年级组制定 集体备课计划，确定每个单元的主备教师，主备教师提前一周将备课资料上传给备课组的全体教师，组内教师根据班级学生的实 际提出修改意见或建议，重点内容及教学环节要在书上进行批注。要求教师不上无教案的课，真正把课堂教学任务落实到位，同

时对教师的学科教学计划、教研组计划、作业批改、课外辅导进行及时检查、反馈并将检查结果纳入年度考核。

（二）继续推行“五个一”校本教研活动。即教师每学期读一本教育理论专著；平均每周听一节课；每周至少写一篇教学反

思或课后记；每学年上一节公开研讨课；每学期完成一篇教学论文或总结。

二、提高课堂效率，提升教学水平

（一）课堂是保证教学质量的最根本阵地，为全面提高教育教学质量，本学年，学校改变以往上课前先安排的听课方式，采 取推门听课的形式走进真实的课堂，及时掌握教学第一线情况，随时对教师的上课情况进行调研，促使全体教师树立每堂课都是

教研课、公开课，每堂课都要精心设计、细心准备的观念，极大地提高了教师课堂教学的质量，校长室及教导处每学期随堂听课

不下40节，覆盖所有教师、所有学科。课后听课者能及时与授课教师就教学方式、课堂质量等交换意见，肯定优点、分析不足，使教师能及时总结经验、吸取教训。这样大大提高了课堂教学效率，学生的成绩稳步提升。近两年的教育教学质量考评，可以说

是一年一个台阶，小学部教学质量考评由原来全区第八位，上升到第五，再上升到第三位。

（二）精心磨课，提升教师课堂驾驭能力。精心组织教师参加各类赛课活动，本学年采取“一课多磨”的教研方式促进教师

专业成长。磨目标----这节课究竟要干什么？磨教材---课堂需要什么样的教材？磨环节----哪些是课堂的必备环节？磨学生----学生可能提出哪些问题？磨教师---该提什么问题，如何反馈？这五磨中我们重点磨教材，具体做法是1.个体研究，设计教案，尝试教学；2.小组研究，完善设计，再次实践。3.总结提升。通过磨课的四步曲我们切实感受到教师在这样的活动中，增强了 驾驭课堂的能力，大大提高了教师课堂专业素养。我们也从中感受到一份耕耘一份收获的喜悦。现在只要老师外出上课，我们都

会精心打磨，希望能通过这样的活动，真正磨出一堂又一堂的好课，从而不断提升我们学校教师的水平。

三、加强毕业班的教学管理，提高毕业班教学成绩。

（一）强化队伍，明确目标

毕业班工作是学校工作的重中之重，毕业班对外是窗口，对内榜样，近年来，我校加强了对毕业班的教学管理，首先组建一

支思想素质高、业务能力强的毕业班教师队伍。每学年毕业班定期召开三会：学生会、家长会、教师会，对毕业班的教师提出可

行性要求，制定可行性的目标，从思想上提升教师的责任感和紧迫感。召开毕业班家长会并要求毕业班教师定期家访，让家长们

能及时了解自已孩子存在的问题，形成教育合力。及时召开毕业班教师经验交流会，认真总往年毕业班工作的得失，分析这届毕

业班的优势和存在的问题，提出阶段性目标。为我校初中部输送优质生源。

（二）加强监控确保质量

加强质量监控的力度。每学期一开学，教导处就对六年级进行摸底性的质量抽测，根据抽测中发现的问题召开任课教师会

议，帮助他们找出问题的原因，并提出在以后教学中改正的方法。尤其是在期中考试以后，认真分析查找不足。并要求根据实际 情况制定切实可行的措施。毕业考试前由教导处统一进行三次模考，对每次模考进行成绩核算。表扬优等生，鼓励成绩进步较大 的学生，发挥榜样的作用。

四、采取多种有效的策略转变学困生

（一）制定帮扶计划。

首先班主任及任课教师确定帮扶对象，然后分析查找学困生的原因，制定出符合该生实际的学习计划。并给他们多创造机会，让他们展示自我，以培养他们的自信心。教导处在检查时把帮扶前与帮扶后学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法及前后成绩 进行对照，（二）利用“分层测试卡”进行分层教学

“分层测试卡”的优势是搭建了一个个台阶，适合于不同程度的学生，让不同层次的学生有实实在在的收获，实实在在的进 步。

（三）请年级组内有经验的教师进行“二次教学” 在每一单元结束后，进行测试，各班科任教师针对班级的测试结果对学生掌握的情况进行分析与研究，并进行集体备课，请

年级组内有教学经验的老师对那些知识点掌握的不够扎实、不够牢固的学生有针对性地进行二次上课，从而促进学生对知识的牢 固掌握。

五、特色教学，提升品味

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读 好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上

。其中小学一至六年级阶段的课外阅读总量不少于150万字。

为了培养学生的读书热情，掌握科学的阅读方法，从而使《新课程标准》中关于课外阅读的要求落到实处，我校采取以下措 施：

（一）为学生搭建读书平台，创设良好的阅读氛围

1.完善班级图书角、开放读书室。根据校情与班情，因地制宜地采取各种措施，丰富开发阅读资源，使学生有书可读，多 读书。

2.积极创建班级“小小图书角”，号召学生们积极为班级捐献书籍，在班级中创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，让学生产生一种追求读书的神圣感。

3.鼓励建立家庭图书架，发动学生自愿订阅报刊杂志，不断开拓视野。这样不仅满足学生读书“量”的要求，还解决了读什 么的问题。

（二）充分发挥学生主观能动性，保证学生有效阅读

我们以学生为主体，采用了“四轨运行”的办法，充分利用学生的业余时间进行阅读能力以及习惯的培养。1.利用语文课的

课前三分钟，每天读背一首古诗；2.利用开设的阅读课，运用教师传授的阅读方法，进行有效阅读，做好读书笔记；3.不定时地 召开家长会，取得家长的配合，努力给学生一个宽松的读书环境，督促学生在家抽时间阅读。通过以上实实在在的策略，激励了

五年级集体备课经验汇报 篇6

大家好！我是驾鹤小学5（3）班的语文教师周老师，今天很荣幸能代表年级与大家交流分享我们五年级教研组这几年关于“中年段语文有效教学研究”的做法。

五年级教研组没有一个人只有一个群体，任何一个学生的问题就是我们的问题，我们有共同的愿望：在孩子的心灵上，播下“美”的种子，给以“爱”的抚育，营造“精神的星空”。我们正努力把学校活的教育+美的教育，落实在自己的语文课堂里。探寻有效课堂的过程见证了浓浓的同事情，书写了深深的教育情。我想用这样的话来概括我们年级组的校本教研 和谐氛围与热爱阅读是基石，集体备课与主题研究是关键，同伴互助与资源共享是特色，接下来我将从“立足课本 精读教材”与“超越教材 综合发展”两个方面谈谈我们具体的做法：

一、立足课本 精读教材

1、以展示课为研究点 探究中年段有效课堂新模式

为了不让集体备课流于形式，我们教研组依照教导处的集体备课要求，结合本组的特点，坚持个人研究和集体研究相结合的原则，即：钻研教材——写出教案——集体研究——修改使用——课后反思，以每学期的优质展示课为切入点，认真研究如何上好课、落实双基，提高课堂实效。三年级时，我们教研组围绕着“语文课堂中中年段个性化阅读教学课堂模式的研究”子课题，把“第二课时教学模式的研究”作为本学期重点，采用同课异构的教研模式，尝试网络教研的做法，积极开展集体备课。为了让我们的教研更具实效性、对于该课题的研究我们有几点思考：如何在课堂教学中把“活的教育”和“美的教育”通过课堂教学落实到阅读教学中，在学校“双基落实、师生互动、思维活跃、情感交融”的课堂教学模式的基础下，针对中年段语文个性化阅读，探索出具有驾小办学特色科学的、具有可操作性的中年段语文个性化阅读课堂教学模式。我们全组重点以课文《掌声》为课例，采取“同备一节课”的方式，组内老师一起听课评课叙课，大家对课堂教学行为进行分析，及时将教学中典型的事例记载下来，并以案例形式呈现这种思维过程，提出自己的改进意见或自己的困惑，引起他人思考，最后确定最佳备课方案，真正体现“以案例展示理论、让理念回归课堂”。

《掌声》在这一课中，一备胡穗菁老师在教学中注重语文工具性，双基扎实的优点，具有了学校“双基落实、师生互动”的课堂文化内涵，但“思维活跃、情感交融”的文化内涵凸现不够，作为二备的主备执教者李艺老师，在发扬一备老师的优点的同时针对人文性剥离于人文性的缺点，教学环节间缺少一定连贯性的的问题，对教材进行了重组。三备周振芳老师在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，但教学仍存在理解掌声内涵和语言表达没有很好结合在一起。四备黄勤老师针对存在的问题进行了修改，在研读课文有了新的改进，巧问细改很好地解决了理解掌声内涵和语言表达没有很好结合在一起的问题，最后的三次引读把孩子的思想带到了那感人的演讲场面，掌声留在了每一个孩子的心中。第二个学期我们以《维生素的故事》课例为载体继续进行“同课异构”的研究，我们力求最大程度的发挥了课堂教学的功能与作用，在规定时间内最大限度的完成教学任务。

我们在集体备课中为了实现课堂教学的的有效性，不管是教学环节的设计还是一个问题导语的设计，我们认真观察和思考学生的思维的活跃或禁锢的原因，推敲研究每个教学细节的合理性。三年级时我们集体备课进行着“同课异构”研究，深度钻研教材，挖掘年段特点，设计出了高效可行的课堂模式，四年级我们进行“异课同构”的实践，打造课堂模式，提高课堂实效。我们摈弃展示课中华丽虚空的设计，力求把精品课设计成可以推广的常态课模式。正是在这种集体备课活动中，我们不断提高了对教材的分析、解读与重组能力，构建了阅读课第一课时和第二课时的教学模式，不同课时模式各有特色。第一课时：我们明确：目标定在词语教学和初读感知方面。该模式分为五个层次，具体如下

情境导入，激趣诱读----初读课文，理清脉络---再读课文，理解字词---品词析句 个性朗读---质疑导思留下悬念 第二课时：我们明确目标定位在品读、精读，揣摩写法这几个方面，渗透个性化阅读。该模式分为四大版块，具体如下

复习导入，整体回顾——品析读文，个性感悟——读写结合，个性表达——提升内涵，拓展阅读

从研究初期到如今，第一、第二课时课堂模式在我们的教学中已全面实施，实践证明该模式有效的提高课堂教学质量，学生能力得到明显提升。黄勤老师的《掌声》在鱼峰区的教师培训时的展示以巧妙有效的教学设计、灵动活跃的课堂气氛获得了现场领导老师的一致好评。大家对《掌声》课堂模式的认可说明我们的研究是有实效的。

（课件展示三、四年段我们组的实验课资料）

（上个学期，四年级1、2班率先在家长会上研究课）

2、进行单元备课研究探索高效课堂新思路

经过集体备课中对教材的反复研读，我们加深了对苏教版教材的解读能力，更理解了编者的意图。我们发现苏教版教材每个单元的课文都有鲜明的主题，不同内容、体裁却有着相同的主旨，为了提高教学效率，打造学生的学习力，在年级组李艺老师的带动下，我们开始了单元整合课的研究。李艺老师以第六册第二单元为例进行了单元整合教学，这个单元共有3篇课文，《微笑地承受一切》《雪儿》《花瓣飘香》。通过设计预习题让学生思考这三篇文章都是写什么的文章？读课文发现，三篇课文女孩不同，但她们身上都有痛苦，让学生找找在她们身上都有哪些痛苦？面对痛苦她们是怎么做呢？有不同痛苦经历的三个女孩，为什么我们只看到痛，却感受不到苦呢？上课时李老师与学生激情解读，让学生感悟在桑兰身上看见微笑着承受不幸，乐观坚强的力量爱，在“我”身上看到人与动物相处的和谐美，在摘花小女孩身上看到了对关爱母亲的亲情美，因为他们心中有爱，桑兰爱生活所以坚强，“我”爱动物所以放飞雪儿，小女孩爱妈妈所以让忘记了自己的痛苦，真正的爱就是让所爱的人因为自己而快乐。最后李老师引导学生思考同样是写人的文章，同样是背后有痛苦的女孩，同样的感动。作者是怎样表现人不同的美好品质的。从而让孩子们积累了选择一件典型事例来写、采用了对比的写法、抓人物的连续动作的描写等一些写人文章的技巧。

我们教研组老师通过听评课和对学生的检测，发现设计巧妙的单元整合学习的方法既激发了学生的学习兴趣，提高了教学效率，更是传授给学生一种阅读方法，提高自主阅读的学习力。于是我们把单元整合教学纳入集体备课内容，每个学期开始的教研活动解读《课程标准》后就会对本册教学单元主题进行概括，找出单元的主题，思考单元之间的线索，体会每册书之间思想内容的传承和递进。我们进行了积极的实践。（出示课件）这是周振芳老师设计的第六册四单元的预习题，这是黄勤老师设计的第八册单元复习题。这是我们对第八，九册课文进行的主题概括。我们发现对应的单元内容都是相近的，而且习作内容也很相近，这就提醒我们上课时要体现出年段的训练点，从而对学生进行有效的读写训练。单元整合学习的成功实践也激励和推动了我们教研组积极探索，促进我们提高了课堂教学的效率。

二、超越教材 综合发展

1、加强课外阅读拓展语文学习空间

《小学语文课程标准》要求中高年段的学生每年诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。语文教师的责任，就是指导学生阅读，牵着孩子的手把孩子引导到经典著作巨匠身边，而后悄悄地离开，躲在旁边，静静地欣赏，时时发出会心的微笑。为了激发孩子阅读兴趣，拓展孩子学习语文的空间，我们教研组对指导学生阅读进行了许多尝试。

①老师导读

营造班级读书角，指导阅读绘本故事，《小老鼠亚历山大》让孩子们懂得了只要心中有爱就能让自己变得强大。《擦亮路牌的人》让孩子们懂得了人不断的充实自己，平凡人也有敞亮的人生之路。教研组每个成员都不保留自己的智慧，积极与组内老师交流分享教学资源。好的绘本故事、影片相互推荐。每个学期根据孩子的年龄特点和教材内容向全年级孩子推荐书目，我们希望通过对孩子们思想的指引，能改变提升孩子们阅读的品味。

②亲子阅读

家庭的阅读氛围是孩子读书习惯的保障，我们积极利用校讯通、班级博客与家长交流，推荐亲子阅读书目和影片，如父亲节时推荐看影片《美丽人生》，假期里看《查理和他的巧克力工厂》等。

③活动促读

利用晨读给孩子们背诵经典国学读本《音律启蒙》《弟子规》《论语》名人名言等，教孩子们唱《青花瓷》《国家》《感恩的心》《大中华》等充满积极人生信仰和文学底蕴的流行歌；组织学生进行古诗词的吟诵会。

2、布置个性化作业 提高语文实践能力

①利用单元主题设计实践活动

针对每个单元的主题我们设计了许多相应的活动，让孩子们情感受到熏陶，语文素养得到提升。如在学习“爱”主题单元后，为了让孩子感受传递爱的幸福，061班设计了送爱心到贫困小学，孩子们亲身体会一片蓝天下的同龄人生活的简陋和授人玫瑰的余香后，写下的文字是鲜活生动传神的；062班的“爱”心小报诠释着一颗颗童心对爱的赞美；063班“爱”班级的主题班会上，同学们心手相连。单元训练中的“环保主题”“历史故事”“中华名人”都成为让孩子们课外摘抄、设计小报的主题。每个班级都有展示学生作品的平台，立体的呈现了孩子们的学习成果。四年级下学期针对单元训练中的自己动手做水果拼盘的实践作业，我们邀请美术老师加人指导，学科整合令这次活动精彩纷呈，孩子们不仅呈现了自己的作品，还在博客空间挥洒了自己的心情。

②利用节日设计语文实践活动

利用传统佳节让孩子们进行中华传统文化的追寻，设计小报。如中秋节、端午节的由来等；国庆节时对国家发展式的了解；母亲节设计一张感恩卡或写一封信表达心迹。教师节给老师写上一首小诗。教师节的朗诵活动让孩子们在诵读中净化心灵。

3、利用家长、网络资源 营造多元学习方式

请有特长的家长到学校讲学，建立班级博客，孩子和家长共同激荡心灵。我们积极挖掘生活中一切积极的语文信息，创设生动的学习形式，让孩子们感受生活中语文无处不在，因为文学的滋养，生活会更美好。

三、积极合作，资源共享，共谱辉煌。

每个学期开始，我们教研组长黄勤老师就进行详细的分工，一位老师负责一个单元的备课并制作课件。由于课程从一册书减少到一个单元，因此每位老师都能认真研读负责的单元，并精心设计每节课的教学过程和课件。由于备课压力减少，老师们能有更多的时间去收集一些教学补充资料和设计一些作业，（展示阅读作业的表格、书法比赛、阅读摘抄表格和奖励信等）设计好了就都放上校园网。因此我们教研组的老师上每一节课都能使用较充分的教学资源，而且保障了年级学生的均衡发展。我们教研组的研究已超越了教材，为了孩子们的发展，我们群策群力，在我们眼中学生没有班级的分别，只要是驾小的学生，我们就用心培养。在我们心中，每位老师教学中的困惑都是我们要面对的挑战。我们年级组是个温暖的大家庭，和谐的氛围是我们成长的土壤。教育情驾小爱让我们成为了一体！组长的协调组织，组员齐心协力，爱研究爱阅读让我们教研组诗意从教，幸福为师。因为这样凝聚力和默契，我们教研组走过了成长的三年，今后我们会更精心的设计思考。摆在我们面前还有很多困惑：如何对孩子的学习和进步进行有效积极的评价，凸显教育的多元化和学生的个性化发展？怎样有序的整理班级发展册和集体备课的成果，形成特色进行推广？这些都是鞭策我们继续思考的难题，我们教研组将同心同德，不懈的努力！

五年级语文课改汇报 篇7

一、教材编写体系的比较

1. 教材的框架体例

“人教版”教材主要有两个部分:课文和语文园地。该册书共安排了40篇课文, 其中精读24篇, 略读8篇, 选读8篇。语文园地有四个固定栏目:“口语交际”、“习作”、“我的发现”和“读读背背”, 八个机动栏目:“读读认认”、“展示台”、“我会填”、“成语故事”、“趣味语文”、“宽带网”、“读读记记”、“连连认认”, 每个栏目在各单元中平均出现两次。教材后的生字表 (一) 有200个生字, 带有拼音, 要求认识;生字表 (二) 有300个生字, 没有拼音, 要求会写;词语表里共有341个词语, 没作具体要求, 教师可自主安排。

“苏教版”教材主要由四个部分构成:培养良好的学习习惯、课文、习作和练习。教材共有24篇课文, 不分精读和略读。不同的是, “苏教版”将“习作”从单元综合练习中抽出来自成体系, 突出了“习作”的重要性。单元练习共有五个固定栏目:“处处留心”、“写好钢笔字”、“读读背背”、“口语交际”、“写好毛笔字”, 没有安排其他机动栏目。教材只有生字表, 共安排生字378个, 全部带有拼音, 要求会写的233个, 并用不同的字号做出区分。

从总体要求上看, 人教版的教材生字的总量比苏教版多122个, 要求学生会写的生字比苏教版多67个, 而且有341个词汇需要学生了解。可见人教版教材的难度在一定程度上要高于苏教版。

2. 单元的组合方式

“人教版”教材的32篇课文 (精读和略读) , 每个单元都由三篇精读课文和一篇略读课文组成, 课文共分为八个单元, 以专题组织, 即每个单元都是由相近或相似的课文组成。“苏教版”教材24篇课文也分为八个单元, 除了第一单元有四篇课文, 最后一单元有两篇课文, 其他单元都由三篇课文组成。单纯从课文的数量来看, 人教版教材比苏教版教材多8篇。

二、课文内容的选编

1. 时间与空间范围

两版教材在所选择课文内容的时间跨度上略有不同。详见下表。

(注:表中的百分比是指反映该时代内容的课文篇数与其教材阅读总篇数的比率)

上表反映出:“人教版”和“苏教版”教材都很重视继承古代的文化遗产, 同时又特别强调注重发扬丰富多彩的现代文化, 体现了教材的时代特点和现代意识, 使教材的内容更贴近儿童的生活经验和生活世界。

两版教材的选文在空间领域方面, 其中“人教版”教材国外的选文共有9篇, 分别来自苏联、英、美、法、荷兰和印度;“苏教版”教材国外选文共有3篇, 来自英、美、法三国。由此可以看出:“人教版”教材选文的空间范围较广泛, 不仅有来自欧美等发达国家, 还有来自亚洲的优秀作品, 体现了教材面向世界, 关注人类, 理解和尊重多样化的特点。“苏教版”教材的选文范围则显得较狭窄, 数量也相对较少。当然, 这在一定程度上与教材选文的总量也有一定的关系。教材的选文如果空间范围广阔的话, 这样对于拓宽学生的文化视野无疑具有重要作用。

2. 选文的体裁与难度

两版教材的选文在体裁上主要包括故事、散文、诗歌童谣、寓言动画、神话传说、科技小品。体裁上都具有丰富性、多样性、典型性的特点, 使儿童不仅在学习中获得丰富的语文知识, 情感上也受到良好的熏陶。

关于选文的难度, 我们无法将每篇课文进行一一对照, 为了便于同质比较, 本文将两版教材相同的一课《掌声》作为比较选文难度的一个切入点。《掌声》一文在两版教材的编排位置上没有太大差别, 都安排在课本的后两个单元 (人教版为29课, 苏教版为21课) , 但全文字数、段落、拼音生字有很大差别:“人教版”的《掌声》全文共有558个字, 分为五个段落;“苏教版”的《掌声》全文共有464个字, 比“人教版”少了近百字, 划分为七个段落, 这样每个段落的字数相对减少很多, 便于教师的“教”和学生的“学”。此外, “人教版”课文中出现的拼音字多达19个, 而“苏教版”的只有2个。对此, 笔者在访谈中了解到, 有教师认为:拼音生字的减少大大降低了学生的阅读障碍和理解上的困难, 提高了学生学习的自信心。

在内容表达上, 以第一段为例, “人教版”这样写道:“上小学的时候, 我们班有位叫英子的同学。她很文静, 总是默 (mò) 默地坐在教室的一角。上课前, 她早早地就来到教室, 下课后, 她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻 (má) 痹 (bì) 症 (zhèng) , 腿脚落 (lào) 下了残疾 (jí) , 不愿意让别人看见她走路的姿势 (shí) 。”而“苏教版”这样描述:“在我上小学的时候, 班里有位叫小英的同学, 她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病, 一条腿落下了残疾, 她不愿意让人看到她走路的样子。”

“苏教版”教材对课文进行了删减, 并将难写、难读的字、词用通俗易懂的语言表达出来, 如“小儿麻痹症”改说成“生病”, “姿势”改为“样子”。但一些教师对此有不同观点:有些教师认为, “苏教版”教材内容的表达既简单易懂, 又说明了意思, 降低了内容在认知和理解上的难度;也有教师认为, 如“小儿麻痹症”之类的词语, 学生可能不明白, 但他们可以通过查找工具书弄懂它的意思, 且丰富了知识。此外, 句子结构也有所调整。如最后一句话, “人教版”将主语代词“她”放在句首, 而“苏教版”将其置于句中, 就使句子的中心意思更明确, 且突出了事情的因果关系。这反映出苏教版教材比较注重学生对于课文内容与涵义的理解与掌握。

三、课后练习设计和部分单元练习设计的比较

1. 课后练习设计的比较

“练习题不能是简单复述教材内容, 它在综合运用知识时, 不仅能锻炼学生的基本思维能力, 而且可以激发学生的创造思维。”两版教材的练习设计不仅注重培养儿童听、说、读、写的基本能力, 加强词、句、段等基础知识的积累和课文朗读、背诵的训练;且有意识地培养学生的创造性思维能力;但在具体的内容设计和要求上又有许多不同之处。

(1) 词、句、段的要求不同

“苏教版”侧重词的掌握。如“苏教版”课后练习把第三题作为固定栏目, 要求学生读词、写词、说说带点词的意思、用带点词语造句、说话等。“人教版”侧重于句、段的积累, 几乎每课后都安排句、段抄写的练习。对于这一不同的侧重点, 一些教师认为:加强“词”的读、写、说能力不仅能巩固学生的基础知识, 而且将词语理解得更深透, 运用得更灵活。也有些教师认为:三年级学生刚开始写作, 抄写优美的句子和自然段有助于学生积累写作语言, 培养其良好的写作思维。

(2) 课文朗读、背诵和指导语的不同

“人教版”教材要求直接背诵的有四首古诗, 间接背诵 (本文指不指定背诵内容) 有五处, 要求是儿童喜爱的句子、段落, 并以学习小伙伴的口吻引导儿童朗读、背诵。教材提倡学生根据自己的理解来读, 读出自己的生活, 读出属于自己的那一份情调、韵味、意趣。“苏教版”教材突出了课文的背诵和复述。该册书要求直接背诵的课文有9篇, 3首古诗, 6篇课文;间接背诵2处, 要求儿童背诵优美的句子和段落。课文多处要求学生分角色朗读课文或复述故事, 意在通过大量的课文背诵、复述, 增加学生的语言积累。

(3) 两版教材称谓不同, 强调的学习方式也不同

“人教版”教材每课练习前都有三个卡通小朋友在一起愉快地讨论的漫画, 以学习小伙伴的口吻“我”、“我们”提出问题, 引导儿童主动学习、合作学习。如第七课:“读了课文后, 我有一些感想, 想和大家交流交流。”“苏教版”教材注重培养儿童的自主学习、探究学习、独立思考的能力。如第九课:“小猪、小牛、小猴的做法你最赞成谁的?为什么?如果是你, 会怎么样?”“苏教版”教材力图营造一种各抒己见的氛围, 让学生从自身的经历、感受出发, 去思考问题, 作出选择, 形成个性化的理解。

(4) 习题序号标写的不同

“苏教版”仍沿用传统的阿拉伯数字“1、2、3……”作为习题的序号;而“人教版”采用“卡通物”标写习题序号。如朗读课文, 用“卡通书”作标号;讨论交流用“卡通话筒”作标志;抄写句子、段落用“卡通笔”作为题号。这种“卡通式”的标号方式贴近儿童的生活, 容易吸引学生的眼球, 使学生仿佛进入快乐的“卡通世界”, 不仅引起学生的学习兴趣, 同时, 激发学生的想象力。

2. 部分单元练习设计的比较

(1) 口语交际的比较

两版教材都比较重视口语交际的内容, 都设计了相应的八个单元。人教版分别是我们的课余生活、讲名人故事、秋天的故事、观察中的变化、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学;而苏教版这八个单元的主题分别是小小读书交流会、当有人敲门时、学会求救、学会写留言条、说笑话、介绍我的小制作、小小展销会、学写请假条。

其中笔者将“苏教版”第四、八单元的“说说写写”也作为了“口语交际”的内容。

可以说, 两版教材“口语交际”的内容都很丰富, 题材广泛。不同的是, “人教版”的“口语交际”主要围绕单元专题同时结合学生生活实际和思想实际设置话题, 使学生有话可说、有话想说, 培养学生的口语表达能力。“苏教版”的“口语交际”则注重交际活动的情景性, 如“当有人敲门时”;交际内容的实用性, 如“学会求救”、“学写留言条”;交际内容的趣味性和实践性, 如“说笑话”、“介绍我的小制作”、“小小展销会”, 体现了语文“人文性”和“工具性”的统一。

(2) 习作的比较

在习作的内容方面, “人教版”的习作围绕课文阅读、口语交际、综合性学习活动的内容配合进行, 共安排了八次, 分别是:“写一写自己的课余生活”、“写熟悉的人的一件事”、“写一幅秋天的图画”、“写一则观察日记”、“写中华的传统文化”、“写自己去过的地方”、“编写童话故事”、“自由写作”;“苏教版”的习作内容紧密结合小学生的兴趣爱好、生活实际和想象世界, 也组织了八项:“自由写作”、“我的自画像”、“写迷人的秋景”、“为喜爱的小动物设计名片”、“写一种自己喜欢的文具”、“用玩具编写童话故事”、“写关于诗句学习的感受”。从内容上看, 两版教材都很重视培养学生的想象力、观察力以及审美能力;注重从学生的生活世界和情感体验中发掘写作的材料, 使学生易于动笔、乐于表达;并且力求少写命题作文, 给学生适当的发挥空间, 有助于培养学生写作的兴趣和信心。不同的是, “苏教版”教材按照由易到难、循序渐进的过程安排习作内容。如第一单元“习作”就是“自由写作”, 告诉学生“写什么都可以, 让人看明白就行了”, 从而降低了习作的难度。

在形式和要求的比较方面, “人教版”教材重视“习作”后的交流、展示和评价。如“写同一个地方的同学, 可以交流交流”、“写完以后, 可以读给你写的那个人听, 请他评评写得怎么样”等, 将写和说、听、评联系在一起, 培养学生的语文综合能力。教材还注意培养学生良好的习作习惯和思维方式。如“先想一想打算怎样写, 写他的哪件事, 把这件事想清楚, 再动笔写。”

“苏教版”教材注重习作的过程, 注意引导、扶助学生逐步学会习作。为了克服学生“习作难”的畏惧心理, 每次习作都安排同龄小朋友的习作例文, 供学生参考、模仿。学生可以通过“例文”掌握一些习作方法和技巧, 从而降低了习作的难度。教材还穿插了有关习作和例文的图画, 通过展示图片激发学生的习作兴趣。同时, 教材也注重培养学生养成良好的习作习惯和习作后的交流、展示。如“什么都可以写, 不过, 要先打草稿, 然后念一念、改一改, 直到自己满意了, 再誊写到习作簿上。”

四、价值取向的比较

1. 都注重培养学生“爱”的精神

如“苏教版”的《小露珠》通过描述小露珠的旅程, 向学生展现了大自然中草叶、花朵、禾苗、青蛙、蟋蟀等动植物的可爱、美好, 使学生深深体会到大自然无穷的魅力;教育学生怎样热爱自然、保护自然、和自然友好相处。“人教版”的《赵州桥》、《一幅名扬中外的画》、《富饶的西沙群岛》以及“苏教版”的《西湖》、《“东方之珠”》, 都展现了祖国古代的历史建筑和文物及现代的风景胜地等, 增强了学生热爱祖国的民族情感。

2. 都注重培养学生优秀的品格, 但倾向有所不同

例如, “人教版”《我不能失信》告诉学生怎样做个“守信”的人。《孔子拜师》通过孔子拜大师老子为师的故事, 教育学生要勤学好问, 学无止境。“苏教版”《第八次》通过布鲁斯王子的战绩, 培养学生不惧挫折、失败的精神。《军神》表达的是刘伯承将军顽强的意志力, 以此培养学生勇敢、坚强的优秀品质。

“人教版”教材特别重视学生情感的体味。如练习设计经常有这样的提示:“这个故事真感人, 我要好好读一读。”“我要把课文最后一句话抄下来, 再好好体会体会。”通过学生有感情的朗读和认真的抄写等形式培养学生对课文的理解和体味。“苏教版”注重个性化的感悟。如第四课的课后练习:“假如你是大树上那片美丽的叶子, 你会想些什么?你会对大树、对人们说些什么?类似的问题设计是为了培养学生对课文的个性化理解, 鼓励学生表达自己内心最真挚的情感和感受。

3. 都注重培养学生的自主、合作、探究的学习意识, 但侧重点有所不同

《语文标准》特别注意倡导自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创造精神。两版教材在练习设计中均有体现。不同的是:“人教版”教材较侧重培养学生的合作意识。几乎每次课后和单元练习设计都出现如“让我们来讨论讨论”、“让我们来交流交流吧”等类似的指导语, 使学生善于集思广益, 乐于合作, 与同学交流、分享意见, 体现了课堂教学的互动性和交往性。“苏教版”教材较侧重自主学习。练习设计多处要求学生自己动手查字典解决生字词, 利用各种方法查找和学习内容有关的资料、信息等。如“读一读, 再照样子连线。不认识的字可以查字典。”“如果还有困难, 就请你查查资料……”通过鼓励学生独立动手、动脑, 培养学生独立学习、发现问题、解决问题的能力。

总体来看, 两版教材虽然在具体内容和表现形式上各有异同, 但都反映了《课程标准》的要求, 不仅强调了“双基”, 同时也重视学生情感、态度、价值观的培养。关于教材的选择, 各地区、学校可根据各自具体的情况和需要而定。新教材的根本目的是希望学生在新的课程理念下综合素质得到全面发展, 学会求知、学会做事、学会生存, 学会做人, 因此“教师不应注意教材本身, 而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互影响”。因为“作为为人生奠定基础的教育, 旨在使学生获得人生应有的与必不可少的普通教育, 这才是教材选择的基本标准”。

(注:本文所选择的两版教材分别为:课程教材研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 北京:人民教育出版社, 2003年版;南京凤凰母语教育科学研究所等编著的《义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册》, 南京:江苏教育出版社, 2006年版。)

参考文献

[1]瞿葆奎主编.教育学文集·课程与教材 (上册) .北京:人民教育出版社, 1988.

[2]杜威.民主主义与教育.王承绪译.北京:人民教育出版社, 2001.