《学与教的心理学》学习心得体会

《学与教的心理学》学习心得体会（精选6篇）

《学与教的心理学》学习心得体会 篇1

看完皮连生老师的《学与教的心理学》，使我深受启发和教育，深深的体会到，教学是双方的，要想顺利的、圆满的完成教学任务，达到预期的效果，必须知道学生的心理和教师的心理，处理好学与教的关系。通过学习使我在以下方面对学与教有了新的和更高的认识：

一、教师的素质以及获得做为一名优秀的人民教师，本身必须应有良好的心理特征和较高的素质以及广博的专业知识。而这些并不是每一个人天生就有的，而是通过一个漫漫的培养和成长过程所形成的。自己在教学上虽已不年轻，但与专家教师的差距相差甚远，原因是我与专家教师所具有的专业知识的结构不同造成的，但我也深知这些是可以通过教学获得的。

例如：可以通过

（一）教学常规和策略的训练、（二）通过对教学经验的反思和外部的支持，像合作教师等。在平时的教学工作中我会逐渐培养自己的良好心理特征和提高心理素质，努力向专家教师学习、向老教师请教、与优秀的青年教师探讨。这样才会尽快提高自己各方面的能力和水平，才会尽快缩小与专家教师的差距，更好的做好自己的教学工作。

教学除了教师具备良好的素质和专业水平以外，还要弄

清楚“什么是学习”，学习是复杂的过程，学生是各种各样，千差万别的。所以我首先应明确什么是学习，对于学习，不同的阶段，心理学家有不同的认识，最初，行为主义心理学家倾向于把学习定义为“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。

本书把学习定义为主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。定义中有三个要点：第一，并非人们从事的任何活动都产生学习，只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。第二，其变化是后天经验引起的。第三，其变化必须能“相对持久保持”。

二、学与教关系的处理

学生本身的素质和心理特征的发展更是千差万别，他们的成长过程中的认知发展分为四个阶段

（一）感知运算阶段、（二）前运算阶段、（三）具体运算阶段、（四）形式运算阶段。

教师怎样才能教好学生，应首先掌握学生学习的心理，学习的一般过程和条件，不同类型学习的特殊过程和条件，几种复杂知识学习的过程和条件，并且学会解决问题。有了以上的准备，教师就应该在教学过程中，应用适应不同学生的教学方法，较好的课堂设计来完成教学任务。随着年龄的变化，学生的身心都处于不断的发展中，人的同一发展阶段也有高潮和低潮阶段，何况我们的教育对象很特殊，是没有

任何学习基础的幼儿，此时应多鼓励，表扬，及时激发他们的学习动机和学习兴趣。同时将自己的教学思路和课堂设计进行调整，改善课堂气氛，增加群体的凝聚力和孩子们的集体的荣誉感。并及时进行幼儿心理与生理的测试、诊断和讲评，从诊断中及时发现他们性格中的闪光点，并且分不同层次进行表扬来激发学习兴趣，从此达到一个新的高潮。

《学与教的心理学》学习心得体会 篇2

【关键词】《学与教的心理学》 课程改革 实施方法 教学策略

【中图分类号】G44 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0043-02

《学与教的心理学》是一门面向师范生的公共必须课。开设该课程的目的在于让学生能够获得相应的知识与技能，从而树立起科学的心理教育观，同时提高未来教师的心理素质[1]。在心理学公共课的教学实践发展过程中，存在着许多的困难和问题，教育工作者为此进行了一系列的探索。在课程改革的过程中，《学与教的心理学》的教学方法也需要进行相应的改革。

一、《学与教的心理学》课程改革中存在的问题

（一）教学手段相对落后，教学方法比较单一

如今高校《学与教的心理学》公共课的教学手段总体上仍然比较落后，教学方法比较单一[2]。传统的课堂讲授仍然在实际教学中占了很大的比重。根据调查采访，学生对于传统课堂讲授的教学方法满意度相对较低，这在一定程度上反映出课堂上教师很难吸引学生的兴趣。在公共心理学的教学过程中，虽然部分高校尝试采用了一些先进的教学手段，比如电化教学和试验教学，但是有时候师生并不适应这种教学手段，不利于提高学生的兴趣，从而造成了教学效果不明显的情况。这就需要教育者对于目前的教学方法和手段进行不断的改进。《学与教的心理学》这一门学科本身所占的课时是有限的，所以教师必须对教学内容进行科学合理的安排，将教学内容与教学手段联合起来，在保证完成教学任务的同时采取多种教学手段，促进学生提高自身的积极性。

（二）考核方式单一，教师自身素质有待提高

考核方式单一直接影响到课程教学质量，虽然目前通常采用形成性评价和终结性评价相结合的考核方式，但是平时成绩都是以作业的方式来进行的，作业形式通常比较单一。面对考试学生往往学会了投机取巧，特别是一些学生的知识并不扎实，主要对理论进行背诵，但是没有从根本上进行掌握，这也是一大消极现象。面对公共心理学课程成绩评定中存在的问题，教育者需要进行反思并积极寻求有效的解决方法。此外，教师在《学与教的心理学》这一门课程上起到的是主导作用，这就要求教师必须具备过硬的素质，从而对学生起到间接的影响。目前一些高校新入职的教师自身比较年轻，虽然具备足够的理论知识，但是对于实际情况却并不了解，这在一定程度上制约了教学效果。《学与教的心理学》课程的任课教师需要理论联系实际，不断地了解新一代的青少年学生，然后将最新成果运用到教学之中，形成一套完善的理论体系。

二、《学与教的心理学》课程改革中教学策略的优化

（一）整合教学内容，优化教学方法

公共课的心理学并不是普通心理学，而是一门综合性的心理学学科，教师要整合教学内容，优化教学方法，培养出适合新时代的基础教育教师，帮助未来的教师在以后的工作中能够形成较好的心理素质，完善结构体系，根据实际的需要，形成完善的教学方法。教学的内容应该着重关注未来教师的整体素质，促进心理素质的提高，关注未来教师的情感与人格方面的完善，促进未来教师能够掌握基础理论并积极运用到教育实践中去。此外，教师还需要积极进行教学方法的优化，采取多种手段进行教学。除了利用一些现代化的教学手段，比如多媒体教学，还可以利用情景分析、小组讨论、点拨研讨等方法。此外应该积极探索慕课的教学形式，实现课堂教学的部分翻转。由于现行教育制度的制约，慕课还只是传统课堂教学的一种补充形式。尽管如此，慕课的改革实践已经在公共心理学的教学中收到了良好的效果。

（二）改革考核方式，加强团队建设

《学与教的心理学》应该采取多种考核方式，教师布置的作业需要全面且精细，不能是单纯的一种理论性的作业[3]，需要让学生进行思考并且进行丰富的实践活动，这样才能够引起学生的重视，从根本上诊断并反馈出学生的真实水平。教师平时要严格把关作业成绩，对于操作的过程以及任务完成的各项标准进行明确地规定。同时教师的专业素质需要不断提高，因此需要加强教学团队建设，利用团队的力量进行课程建设和改革。团队建设不仅弥补了教师个人素质的不足，而且为课程改革的实施提供了有力的保障。

三、总结

《學与教的心理学》重点突出“学与教”，同时兼容和整合了心理学各分支学科的内容，形成了一个全新的属于高等师范公共心理学课程自身独特的体系框架[1]。这就需要任课教师在有限的时间内充分掌握教学内容，采取恰当的教学手段，增强学生主动学习的意识[4]，使教学活动变得更加高效且丰富多彩。在教学过程中，教师要积极进行教学反思，将理论与实践结合起来，不断提高自身的专业素质和授课技巧；教学单位要加强团队建设，从而为课程改革提供充分的人员和物质保障。

参考文献：

[1]曹明月.高校公共心理学教学改革的思考[J].教育教学论坛，2012，18：157-158.

[2]石岩，姜俊红.高师公共心理学课教学改革构想与实施[J].石家庄师范专科学校学报，2015，06：72-76.

[3]栗波.关于心理学公共课教学改革的思考[J].大众文艺，2014，13：218.

《学与教的心理学》读书笔记 篇3

篇)

《学与教的心理学》读书笔记

沛县湖西中学陈西

精读与课题研究密切相关的章节

第十一章课堂教学过程、方法与技术设计

第一节课堂教学活动过程

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计

第二节教学方法或教学技术的选择与运用

一、教学方法或教学技术分类

二、教学方法或技术选择的依据

第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价

一、提高教材可懂度的技术

二、概念和规则的教学方法

三、改进人际关系与思维策略的教学技术

第一节课堂教学活动过程

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

传统课堂教学过程模型：五步课堂教学结构

1、组织上课

2、检查复习

3、讲授新教材

4、巩固新教材

5、布置课外作业

这一模型只反映了陈属性知识教与学的规律，没有反映知识向智慧技能和认知策略转化的规律。传统教学模式忽略了学习和教学过程的多样性，因此有严重的缺陷。

二、基于新的学习理论的课堂教学

过程与过程设计

新的教学模型“六步三阶段教学”

1、引起注意与告知目标

2、提示学生回忆原有知识

3、呈现有组织的信息

4、阐明新旧知识关系，促进理解

5、引起学生的反映提供与纠正

6、提供技能应用的场景，促进迁移

完整的教学过程必须符合六步三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。

新旧教学模型的区别:

第一，前者着眼于教师的行为，后者着眼于师生双向活动教为学服务，离开了学，就没有教。

第二，前者没有没有知识分类学习的思想，后者则反映了这种思想。

第三，尽管新的教学模式有许多优点，但它不能解释学生道德品质的学与教。所以这里谈论的教学只是中小学各

学科知识、技能或策略的教学，未涉及情感领域的教学。

据学习结果划分课的类型

根据广义知识分类

1、以陈述性知识为主要目标的课

2、以程序性知识为主要目标的课

3、以策略性知识为主要目标的课

4、两类知识兼有或并重的课

根据学习阶段划分课型

1、以知识理解为主要目标的课

2、以知识的巩固和转为主要目标的课

3、以知识的应用或检测化为主要目标的课

心得体会：新课程理念已经十分清楚地提出情感、态度、价值观的教学目标，这说明教育教学改革日新月异，新的教育理念与时俱进。作为教育教学实践的参与者教师，更能也更应该用敏感的触角去感悟新时代的变革，给教育教学注入更鲜活的生命力。

《学与教的心理学》读书笔记

沛县湖西中学陈西

精读与课题研究密切相关的章节

第十一章课堂教学过程、方法与技术设计

第一节课堂教学活动过程

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计

第二节教学方法或教学技术的选择与运用

一、教学方法或教学技术分类

二、教学方法或技术选择的依据

第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价

一、提高教材可懂度的技术

二、概念和规则的教学方法

三、改进人际关系与思维策略的教学技术

第二节教学方法或技术的选择和应用

一、教学方法或教学技术的分类

按学习结果分类

适合于传授知识的方法：如采用先行组织者、阅读材料中

运用符号标志或设计附加问题，最流行的方法是讲演。

适合于培养智慧技能的方法：如布鲁纳提倡的发现法

适合于改进人际关系与创造性思维的方法，如脑激励法、戈登技术。

按教学阶段分类

引起学生注意的方法

复习原有知识的方法

呈现新教材的方法

二、教学方法或技术选择的依据

教学方法选择的主要依据是教学任务。

心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。按照奥苏伯尔的同化论，教师讲解的重点是指引学生的知识组织。

心得体会：现代社会终身学习方式的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，改进教学方法，提高理论素养，丰富自身的精神世界。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断的学习，才不至于像一根蜡烛，在燃烧结束后，不知自己的价值是什么。教师应该像一棵树一样与学生一起成长，在知识的沃土里，根深才能叶茂。以各种方式学习，有计划的读书，接触各种途径的信息，参与社会实践，进行理论深造。总之，多学习，爱学习，才能体会真正的教学艺术魅力，而不是被动地从事教学工作抹煞教学工作本身应有的乐趣。

心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。＂新课程强调学生

学习方式的转变，变被动学习为主动学习，教师要为学生创造有利的条件，组织学生进行自主学习、合作学习、探

究学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明“一三六”教学模式中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

《学与教的心理学》读书笔记

第十三章学习动机的激发

沛县湖西中学陈西

如何增强学生的主体参意识，如何更进一步深化对这一问题的认识是笔者在课题研究过程中一直努力在做的事。在阅读《学与教的心理学》过程中感触颇深。学生学习动机的激发与增强学生主体意识显然是密切联系，相互制约的。

首先我整理了这一部分的主要理论：

1、个体行为的内部动力就是动机，它是个体以一定方式引起并维持个体行为以满足需要的内部心理倾向。

2、学习动机对学习的影响是通过制约学习积极性来实现的。学习积极性

是学习动机的一种直接外在表现，是学习活动中是否认真、主动和投入的状态。

3、有无学习动机以及学习动机的强弱，可以通过学习积极性反映出来，而不同水平的积极性又直接影响学习的效果。

4、比如著名的期望理论就认为行为既取决于目标的效价，又取决于达到目时标的可能性。

5、动机是在需要的基础上产生的。需要是个体缺乏某种东西时所产生的心理倾向。美国心理学家马斯洛的需要层次理论是最著名的需要理论之一。体现了人都人的需要从生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊需要到认知需要、审美需要、自我实现需要的从低级到高级的层次变化。

6、学习和求知是人类的一种基本需求，是高级的成长性需求，在一定条件下可能引起学习动机产生学习行为。需要必须符合两个条件才能引起动机：

一、需要的强度；

二、诱因。学习和求

知的需要可以引发学习动机，产生学习行为，实现学习目标。

8、心理学将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内部学习动机直接指向学习任务本身，用持久。外部学习动机所追求的目标是学习目标而非学习任务本身，通常是由长者、权威、领导、或群体提供的分数等外部诱因，如果这些因素消失，学习行为便不能持久。

9、学习动机是由期待因素、价值因素、情感因素等三种心理成分构成的。期待因素——“我是否能完成这个任务”；价值因素——“我为什么要完成这个任务”；情感因素——“我对这项学习任务的体验如何？”

10、成就动机是个体愿意完成自认为重要或有价值的任务，并力求达到完美程度的一种内在推动力。成就动机是学习动机的核心。不同的心理流派对成

就动机的分类是不同的。

11、学习动机对学习的作用首先体现在它是学习行为发生和维持的内部动力。因为学生要有效地进行有意义学习，学习动机是必不可少的。如果学生毫无学习的兴趣，缺乏求知的欲望，学习是很难长久维持的。因此在整个学习过程中，激发学生的学习动机是至关重要的。

12、尽管学习动机在促成学生高效学习的过程中有很重要的作用但是学习动机并非越强烈越好。叶克斯—多德森定律说明了这一点。也就是说对于容易的学习任务学习动机要很强才能把做好，而对于难度很高的学习任务则需要较低的学习动机才可能顺利完成。对于难度中等的学习任务其成就则与学习动机成倒u字关系，所以学习任务的差异需要的学习动机的强度时不一样的。

13、学习动机强烈的学生，唤醒水平高，注意力集中，容易为学习做，好立即的准备，能较快地投入学习活动中。学习动机既影响学生只注意一些事情而

忽视另外一些事情，又影响学生对学习行为的解释，从而始终指引着学习的方向，使学生朝着学习目标的方向进行。学习动机是通过对自己努力程度的自我调控来影响学习的，同时，学习动机对学习的影响还取决于学习动机的类型。

这部分理论是学习动机的概述。可以看出激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性是增强学生主体意识的重要途径。教师在教学活动中要根据学生的心理需要有效地开发学生潜在的学习动机，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入到学习活动之中。

《学与教的心理学》读书笔记

沛县湖西中学陈西

出于课题研究的需要，我把曾经接触过的一些教育教学方面书籍又选择相关章节细细研读了一下。所谓“书读百遍，其义自现”，但每一次阅读环境的变化，心境的不同，动机的差异，都使此“义”有很多的不同。为应付考试的读书与因实践的需要且结合了实践的心得进

行的读书又有不同。在教学实践的过程中的“阅读”有“实践”这片肥沃的土壤滋养才显得枝繁叶茂。

我的研究课题是学生的“主体参与意识”，既然学生是“主体”，那么相对而言，教师、教材、教学环境等就是“客体”了。学生的“主体意识”的研究必然要在主客体的相互作用中进行。对学生的主体意识的研究当然也要以对主客体各要素的认识为前提。在阅读皮连生编著的《学与教的心理学》时我重点阅读了“良好教师的心理特征及其培养”“学生素质及其心理发展”“课堂教学过程、方法与技术设计”等相关章节，感触还是比较多的。

一、从心理学角度看一个教师的成功

从心理学上角度看一个教师成功的原因与其认知特征、人格特征、专业技能相关。

1.教师的认知特征与其职业成就之间的关系

与日常认识不同，心理学研究表明教师的教学效果与其智力和知识储备之间并无显著相关，这也为“学者未必是良师”做了注解。也可以解释为什么有的教师智商不低，知识储备也算充足，甚至也都有

比较辉煌的优良学习成绩的历史，平时甚至还有些自命不凡的味道，但教学中却并无多少建树这样的现象了。

与教师的教学效果显著相关的是一个教师的的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及思维的条理性。古人云：“贤者以其昭昭，使人昭昭。”也就是说“茶壶里煮饺子”类型的人是做不好教师这份工作的。教师专业确实需要某些特殊能力，其中最重要的是思维的条理性、逻辑性以及口头表达和组织教学活动的能力。这些能力的获得既有先天的因素也有后天努力地结果。

2.教师的人格特征与其职业成就之间的关系

成功教师有两个重要的人格特征：

富有热心和同情心

富于激励和想象的倾向性

在自我的教学实践中，在向其他教师学习的过程中，对一些成功教师的人格特征对其工作的影响深有体会。单位时常举行公开课活动，偶尔也有机会出去参加教科研活动会听到不少教师的讲课，在这样的过程中确实受益匪浅，感触颇深。所有成功教师的一个共同点就是富有热情甚至激情，在他们的课堂上学生会迅速被感染，全身心投入教师组织的课堂教学之中。他们对学生的鼓励形式多样，除了热情洋溢的赞叹，目光鼓励，还“煽动”其他同学用掌声来表示认可等等。你能感觉到教师的目光在洞察课堂上的每一位同学。有些教师课堂板书清晰，字迹潇洒，吐词清晰，课堂组织有序，课堂各环节环环相扣，这样一堂课似乎也挑不出什么毛病，但整堂课鲜有与学生的目光交

流，目光冷淡甚至冷漠，对学生的鼓励也仅限于“好”“还不错”的简单口头

表达。课堂上，每一位学生都是一束待点燃的火把，需要教师用热情去点燃，没有这样的师生互动，一堂课就失去了灵性，缺乏生动的气氛，课堂效果自然是要打折扣的。

二、读书感悟点滴

1、新课程理念早有渊源

新课程改革如火如荼地进行，无论理论还是实践探索都在使教育教学更符合规律。

在读书过程中我有这样一段摘记：“罗杰斯提出‘以学生为中心的’的口号，认为应充分尊重和信任学生。罗杰斯说：‘人的本性，当它自由运行时，时建设性的和值得信赖的’。要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接收者，而应把他们看成是知识的主动探求者。

教师的任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真挚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童自我导向 的学习。

在心理学领域，行为主义心理学家强调研究行为，认知心理学家强调研究认知。唯独情感领域的研究一向被忽视。罗杰斯基于人本主义的观点，认为人的认知、行为和情感是紧密联系的、不可分割的统一整体。其非指导性教学并不注重具体知识的教学，他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现

罗杰斯提出了心理治疗的三条原则：移情、无条件积极关注和真诚。移情就是要有意识、理解和欣赏别人的感情。无条件积极关注就是不加判断地认可学生。真诚就是表里一致，不装模作样。

人本主义心理学强调学习中情感的作用，强调建立融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神，具有积极的意义。”

针对这段摘记我写了这样一段心得体会：罗杰斯的教育教学理念对情感的重视弥补了传统教学观的不足，与新

课程提出的情感、态度、价值观的教学目标是一致的。只有把学生作为活生生生的主体的有思想有感情的个体，才能充分发挥学生的积极主动性，唤醒学参与意识。

在《学与教的心理学》的阅读过程中我有这样一段摘记:

“布鲁纳认为教学目标在于我们应当尽可能是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规的学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。提出区分讲解式教学和假设式教学。采取后者，师生便处于合作状态。学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。发现教学法的四大优点：提高知识的保持、增强智慧潜能、激励学生内在动机、获得解决问题的技能。”

针对这段摘记我写了这样的心得体会：鲁迅先生的“拿来主义”十分的经典，对于国外先进文化的学习在任何时

侯都是必要的。新课程的许多教学理念都来渊源于人本主义的思想，充分发挥学生的主体作用，增强学生的主体参与意识，转变学习方式，进行合作学习、自主学习、探究学习，都是人本主义光辉思想的体现。

2、读书时个人成长的重要途径

在阅读《学与教的心理学》时我看到这样一句话：＂心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。＂我写了这样一段

现代社会终身学习方式的转变对教师的要求应该是学习没有止境，不断更新自身的知识结构，改进教学方法，提高理论素养，丰富自身的精神世界。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，教师只有不断的学习，才不至于像一根蜡烛，在燃烧结束后，不知自己的价值是什么。教师应该像一棵树一样与学生一起成长，在知识的沃土里，根深才能叶茂。以各种方式学习，有计划的读书，接触各种途径的信息，参与社会实践，进行理论深造。总之，多学习，爱学习，才能体会真正的教学艺术魅力，而不是被动地从事教学工作抹煞教学工作本身应有的乐趣。＂心理学研究表明，中学以上学生具有基本阅读技能以后，对于学习语言信息来说，看书的效果优于听讲。＂新课程强调学生学习方式的转变，变被动学习为主动学习，教师要为学生创造有利的条件，组织学生进行自主学习、合作学习、探究学习。心理学上的这句话让我找到了学生学习方式转变的一点心理学依据，多学习总是没坏处的。这说明我县推行我校倡导的“一三六”教学模式中的“一”张讲学稿中课前导学质疑检测等是符合学生的心理发展规律的。

学与教的心理学读书笔记

看了这本书，第一个感受是纠正了我对一些心理学原理的认识。具体地讲，以前关于教学方面的心理学理论自己是知道一点的，但是看书之后发现，有些

理论不是自己以前认识的那样，以前的认识是片面的，有些甚至是错误的。

比如关于“艾宾浩斯遗忘曲线”，我自己在写文章的时候好多次用到这个心理学原理。在看杂志上的文章之时，偶尔也能看到作者引用这个心理学原理。然而，殊不知，艾宾浩斯是利用无意义音节作为记忆材料来得出这个遗忘规律的。后来的研究证明，如果学习材料是有意义的概念和原理，一旦学生理解之后，就很难遗忘。这个时候，显然不能用艾宾浩斯的遗忘曲线来描绘概念和原理的学习与遗忘。这段论述对我的冲击是很大的。站在“心理学”面前，我感觉自己真得太渺小了。同时，这段论述也让我联想到了我们平时教学中要多多增加有意义的学习。对此，书中也有类似的论述，例如根据加涅对学习的分类，可知学习有言语信息、智慧技能、认知策略之分。在言语信息的一个亚类——符号学习中，因为符号学习属于机械学习，故学习者可以在无意义材料中人为

地赋予某些意义，使机械学习易于记忆。这种改进记忆的方法被称为记忆术。那么我们可否作这样的推论，对于艾宾浩斯的无意义音节材料，如果记忆者采取记忆术来记忆，那么其遗忘规律就不在是“先快后慢”了。

再如，当前在讨论教学问题时，经常听到“以学生为中心”的说法。那么，到底什么才是以学生为中心的教学？一般的说法是“以学生为中心”就是尊重学生，跟着学生的思维走，等等。这些当然是对的，但显然是不具体的。当今建构主义学习观告诉我们，以学生为中心的教学指教学时应仔细考虑学生带到教学情境中的已有知识、技能、态度和信念。同时强调，以学生为中心的教学并不意味着教师放弃教学责任。在“规则学习的过程和条件”一节中更是明确指出：在课堂教学情境中，完全由学生独立发现规则的情况较少，更多的是在教师指导下的发现。这样的观点让我联想到，学生虽然是学习的主人，学习是学生自

主建构知识的过程，但这个“过程”的发起者是教师，同时教师也是确保这个“过程”得以顺利通畅的关键因素。

类似地情况还有很多，比如我们常说地教师主导、学生主体、循序渐进等教学原则，一直以为这种教学论是具有一定科学依据的，然而事实是这些教学论就是哲学取向的教学论。科学取向的教学论在20世纪60年代才开始兴起。还有，如看了“学习心理”部分就会发现，机械学习在学习心理学中占据着重要地位，强化刺激这些手段具有正统的心理学意义。

看了这本书，第二个感受是让我看清了我们平时一些看似“不太好”的做法，其实具有重要的心理学原理。具体地说，在我们平时的教学中，有一些教学方法被“素质教育”或者“新课程”套着一些“帽子”，殊不知，在这些“帽子”下面，隐藏着重要的心理学原理。

比如桑代克根据迷箱实验，提出可以把学习看做是刺激与反应的联接，并

在这个实验的基础上提出三大学习定律：准备律、练习律、效果律。这三个定律反应了学习动机、练习、强化和反馈在这类学习中的重要作用。并在此基础上进一步提出，学习的实质是条件反应形成和巩固的过程，其中影响学习的最重要的条件是动机和强化。虽然这些研究成果与当今建构主义心理学具有一定的差距，但也在一定程度上体现了学习的本质。据此我不得不联想到朱国荣老师在杭州的那堂《长方形面积》：课中，在学生已经发现“长乘宽”就是“每行几个乘几行”之后，朱老师安排了一系列的关于“每行几个，有几行”的强化练习。当时我觉得这个过程有点死板，或者说给予学生再次去体悟的成分少了一点，感觉“不太好”。但从今天学习心理学的角度来看待这个过程，才发现那是符合心理学规律的。

看了这本书，第三个感受是增加了我对教学与心理学关系的理解。具体地说，以前只知道该这么做，但为什么这

么做，有没有什么理论依据，是不知道了，而在看书之后，我找到了教学与心理学的联接。

看了这本书，第四个感受是增加了我做好教学研究的信心。具体地说，以前总认为教学研究是一件非常深奥的事情，是那些非常聪明的人才能有实力去完成的事情，但是现在，我想我也可以去尝试。

比如，国内外心理学家、学者通过长期的调查研究发现，教学效果同教师的智力水平并无显着的相关，教师的知识水平同学生的学习成绩也无显着相关。

再如，调查显示，不经过大量的课堂教学实践就成为专家教师几乎是不可能的，要成为专家教师，就必须积累丰富的教学经验。

我们都身在教学一线，正在进行着大量的教学实践，我们都有成为教学专家的可能性，因为我们具备这样的条件。

学与教的心理学读后感 篇4

当阅读了一本名著后，相信大家都增长了不少见闻，为此需要认真地写一写读后感了。可能你现在毫无头绪吧，以下是小编为大家整理的学与教的心理学读后感范文，欢迎阅读与收藏。

古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”。

我阅读了《学与教的心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的`相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。

从书中，我认识到以下几个方面的问题：

1、我国教育面临着从“应试”教育向“素质”教育的转轨。要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

3、帮助学生有效地学习是教师的天职。若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

学与教的读书心得. 篇5

教学理论以学习理论为基础，而学习理论则是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科。因此了解心理学相关流派的观点，对于我们理解学与教的理论就显得尤为重要。

先简要概括一下这三种理论的基本观点和代表人物

通观心理学的三大理论可以说行为主义中的“刺激——反应说”是我最为熟悉也是最早接触到的理论。我记得进入幼儿园接触到的第一件教具就是铃铛。老师通过手摇铃铛来提醒我们赶紧安静下来，上课时间到了。从铃铛到铃声，不同的刺激方式所得到的反应始终是相同的。现在，在了解了心理学的基本理论以后，发现由于当时我们都是极不情愿的做出安静下来的反应，因此这种观点在提高学习效率方面作用并不明显。认知主义的顿悟说是我感受最深的理论。无论在学习上还是生活中我都碰到过许多这类事例。比如在做数学的证明题时，面对题目给出的一幅组合图形，看着那些已知条件，要建立起相关数据之间的联系，脑子总免不了要经历一番“柳暗花明又一村”的顿悟过程。相似的，在学车的过程中我对顿悟说又有了一次切身的体会。在练习移库倒库时找到参照物，并用它去对准标杆对于成功入库是至关重要的。我在刚开始练的时候车身总会擦到标杆，抑或是方向盘打得太早，导致汽车进不了库。现在想来，是没有领悟到参照物与标杆之间的关系所致。书中的最后一个学习理论——建构主义是最有助于实现长时记忆的理论。建构主义认为学习是我们主动建构意义的过程，其中一方面是对新知识的意义建构，另一方面也是对已有的知识结构进行重组和改造。换句话说建构主义认为学习就是用已有知识去内化新知识的过程，这一理论对于我记忆新信息具有十分重大的作用。作为一名历史系的学生，记忆历史事件发生的时间是难以避免的，但是人类在一定时间内记忆的组块数量是有限的，同时要使短时记忆进入长时记忆也需要相当长的过程，而运用建构主义的理论就可以很好的解决这个问题。比如要记忆七年战争（1756年——1763年）的起讫时间。我知道七年战争是发生在美国独立战争之前的，而美国独立战争则始于1775年，因此我很容

易就可以将七年战争发生的年限定于18世纪中期，这样再记具体的时间就相当容易了。

行为主义认为学习是刺激—反应联结，是尝试错误的过程，它过于强调外界对人/物的作用，而看淡了人自身已有的经验和作用。如果在巴甫洛夫的实验中那只狗的鼻子失灵或是那只狗讨厌肉的香味，那么它在你多次的刺激下还会流唾液吗？如果这只猫不好动，那么它会不小心碰到门闩吗？人也一样，如果一个人自己不积极主动去争取，去尝试，那么，他根本就学不到什么，所以我认为这些反应其实都是建立在人/物已有的经验水平，性格特征之上的。而对于强化和程序教学我是赞同的，但在现今社会，程序教学是不大可能会实现的，它只存在于美好的未来，那个科技高度发达的年代。

认知主义理论在某种程度上弥补了行为主义的不足，它不仅重视外部刺激和个体的主观努力，而且看到了一个人已有的知识水平、认知结构和非认知因素。它认为学习是顿悟，我认为学习是在已有知识水平上的顿悟，其实学习就像修佛，你看的多了，读的多了，这些内容就会自然而然地在你的大脑中重新组合，从而形成你自己的一种观点，最后达到一种空明的境界。而布鲁纳的“强调对学科的基本结构的学习”，我是极为赞同的，了解一门学科的基本结构，就相当于再头脑中形成了一个明确的构造图，就像一幢房子，外壳已建好，接下来便是往里面装东西了，至于东西放哪里，放多放少便看你自己的喜好了。

从表面上看，建构主义是建立在认知理论的基础上的，但细细一看，其实不然。建构与认知其实是同步进行的，我们在认知某一知识的过程中，便也是对某一知识的建构，就像搭脚手架，我们在看一根竹子的长短粗细时，就想好了是该将它们放在基座竖起来还是横着放。建构主义还有其自身的特点，它特别强调学习过程中的相互作用，教师与学生的关系，学生与学生的关系。

总之，教与学是一个极其复杂的过程，一种单纯的理论并不能全面地去诠释它，而在教与学过程中，情况又是千变万化的，所以就需要我们去不断地完善这些理论，而且，在教学技术实践中往往是理论间的相互交杂，取长补短的。

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动态找准体育有效学与教的起点 篇6

一、从学与教的实际情况出发——循序渐进

体育教学中，一切都必须从学生的实际情况出发，根据学生原有的体育知识技能情况进行教学，在全面掌握学情的基础上考虑学与教起点，才能实现学生的有意义学习。循序渐进学习的本质是从简到繁，从易到难，让学生一步一步走，使学生更能掌握动作技能，激发学习的兴趣和信心。

案例《后滚翻》教学讨论：

兼职体育教师：×老师，今天我上三年级体育课，内容是后滚翻，用的是你教我的教法，可教学效果不理想，不知为什么？

专职体育教师：那你有没有在教后滚翻时，先复习前滚翻，了解一下学习前滚翻的情况，看学生掌握的如何？如果学生前滚翻掌握的不好，后滚翻就可能学不好。

兼职体育教师：没有，那我再试试！

事后了解，原来班级学生还没有学过前滚翻，所以后滚翻教学效果不好。

只要教师对学情的充分了解和运动动作技能形成规律的掌握，就能以学为中心，找准学与教的起点，有的放矢地采取教的方式方法，促进学与教的有效性。

二、在教的起点上找到学生学的起点——教学相长

体育教学中，学生都有非常强的求知欲和表现欲，教师要充分利用这种心理态势，把教与学的起点放在教会和引导学生会学的上面，举一反三，拓展运用能力，发展创新思维。

案例《游戏：钻山洞》教学片段：

师：今天我们做游戏：钻山洞，你们愿意做吗？

生：“不愿意！”“原来做过了！”“没劲！”……

师：那今天我们先练习一次，让我看看老师教的方法以及你们学得怎么样，然后PK一下，能想出跟老师不一样的钻山洞的游戏方法和规则吗？

生：好！大家在热烈地讨论着……

师：下面请各小组表演汇报！

生：“老师，你看我们做的‘钻山洞’是圆形的！”“我们在钻‘汽车山洞’”……

教师在教会学生一种“钻山洞”的游戏方法、规则基础上，以教导学，然后启发激励学生自由组合设计，要求各小组创编出新的游戏方法。结果出人意料，学生发挥小组合作的智慧，想出了十几种新的方法，学习起来兴致盎然，学生的思维、运用知识能力大为提高，体现了教学相长的思想。

三、在学生学的起点上发现教的起点——以学促教

体育教学中，每一个学生的学习都是有主观能动性的，当学生已经能够根据教师提供的问题进行练习时，就要让他们自己去学习活动，然后教师对学生在课堂中随机生成的问题为起点进行针对性的教学，使传统体育教学教在前、学在后的思维习惯，变为学在前、教在后，“以学促教”，教是对学的进一步提升。

案例《原地正面投掷》教学片段：

师：今天我们学习原地正面投掷纸球。你能用自己的方法投得比别人远吗？同时活动时散开，投时不对准别人，注意安全……

生：哇！只看见投的方法五花八门，有投、抛、抡等……

师：你能学学伙伴的新方法，把纸球投得更远吗？

生：“好”！

快乐地找自己的伙伴，交流模仿。“手用点力”“手挥快一点”……

师：老师想学你们的好方法，示范投掷的几种动作，请你们评价一下，哪一种投掷的方法好？

生：“第一种好！”“第三种好！”……

遵循“先学后教”的策略：第一学生先学，但这个“先学”不是师一声令下，学生四散胡闹。要考虑到：（1）改造投掷物（纸球、布球等），激发兴趣。（2）活动前向学生提问题：你能用自己的方法投得比别人远吗？（3）活动的安全。学生边思考问题，边散开活动。学生的练习方法多种多样，方向距离各不相同。在惊叹学生的想象创造力的同时，老师要细心观察，发现课堂中生成的情况，考虑针对性的教学策略。第二同伴互教。自找伙伴练习，学别人的好方法，发挥兵教兵的作用；请好的同学表演，评价模仿，挖掘学生集体智慧。第三教师教，针对学生投掷活动中存在的问题，讲解示范几种主要的掷远方法，正误对比，让学生分析判断采用哪种掷远方法取得的效果最好，使学生有选择性的学。

通过对以上几个案例的分析，我们可以看出教师必须熟悉学习起点，动态地分析钻研教材，围绕教材的重难点来设计展开教学流程，灵活运用各种教学策略，把握好学习起点可以使教学起点更有针对性，有效克服教学中的浅层性、无效和低效问题。体育课堂有效学与教必须建立在学生的学习起点和课堂的教学起点之上，并使两者完美的结合，最终找到教与学的平衡点。

参考文献：