语文教学导入语

语文教学导入语（共11篇）

语文教学导入语 篇1

课堂教学的导入语也常被称为课堂教学用语的开始语，导语即某篇课文或某章节内容正式讲授之前教师所讲的导入语。导入语或把新旧知识有机地联系起来，或介绍有关的背景材料，或摘要本课所讲的内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪，总之，设计好导语能调动学生学习的积极性以帮助对新知识的理解。每堂课都有一个开端，一堂课开端质量如何，将明显影响学生学习的兴趣、方向和效果。教学中的导入语要富有独特性、吸引力，使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，从而引出这堂课的核心话题。

一、导入语的特征

导入语的特征有：在情绪上能激起学习兴趣；在逻辑上操作方向明确，与主题吻合度高；时间长短适当。

1．趣味性

指教学导入语要令学生感兴趣或感到快乐。趣味是一种对事物的选择心向，导入的趣味性可以吸引和集中学生心理活动的朝向。形式的趣味性应与内容的趣味性相关；内容的趣味性则应与主题内容直接相关。

2．激发度

指教学导入语能极大地唤起学生的情绪反应。情绪的激发度与趣味性有联系。如果说趣味性是一种选择心向，那么情绪就是心理的激活状态，两者都是教学或学习的动力状态，且常互为依存。但情绪的激发在教学导入中有时由趣味性引起，有时则是由其他原因引起，例如用悲伤的语调描述一件悲伤的事情，这无所谓趣味性，但却会引起很高的情绪激发度。

3．主题吻合

指课堂导入语的内容和形式要尽量与教学主题有直接关系，在逻辑上浑然一体。如果导入与教学主题脱节，像硬戴的一顶帽子，那就如戏剧中的小丑唱过场戏一样，只有逗乐或混时间的价值，不能称为有效地课堂教学导入语。

4．走向明确

指课堂导入语的设计要蕴含或指明后来教学的方向与走势、甚至结果，为整个教学抛出一条一以贯之的红线。这是教师教学目标明确，学生有清晰的学习目标的重要逻辑保障，与课堂教学中的教法与学法能否有效开展有内在的联系。5．时间控制

指对课堂教学导入语所用时间的限度的把握和调整。导入毕竟只是开端，不能占用很长时间，如果因意外原因开端时间太长或再进行下去就会削弱主体内容和过程，就应当迅速减缩或取消。有的导入只有很简短的也很精美的一句话，这也是一种值得提倡的导入艺术。

二、导入语的设计方式

课堂教学中，导入语的设计方式通常有事例导入、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。

1．事例导入

事例导入是指将一个或者多个事实或现象展现出来，从中引出本堂课的主题，称为事例导入。这种导入是许多优质课、公开课等特殊课型采用最多的一种。

例：一节小学生思想品德课开始了。教师走上讲台，在黑板上几笔画了一个没有鼻子的人头。然后请了几个学生，用布蒙上眼睛，走上讲台前来给没有鼻子的头像画鼻子。有的把鼻子画到嘴上，有的则画到了耳朵上„„引得学生们哄堂大笑。最后，老师叫到课代表，故意把这眼布弄得薄些，系得松点儿，让他一下就画正确了。同学们热烈地鼓掌，但深代表却不好意思了。教师问：“你画对了，为什么不好意思呢？”课代表坦率地讲出了实情：“老师给我系的蒙眼布很薄，所以，我能透过布找到准确的位置。”老师表扬说：“他的行为就是诚实的表现。诚实就是说真话办真事。诚实是一个人应该具备的高尚品质，我们学习、做事都要讲诚实。这就是我们今天要讲的内容《要诚实》”。教师在黑板上写下了这一课题。

这一教学导入，用游戏的方式向全班同学推出了一个活生生的诚实的事实，让学生们对“要诚实”这一很抽象的道德观念有了直观认识，明白了什么样的事是诚实的事情，和诚实带给我们的实感。趣味性和可感性兼具，有利学生情绪的调动。

2．问题导入

问题导入是。指直接提出能引起学生兴趣和关注的问题，由此而进入教学主题的导入艺术操作。事例导入，其实也是问题导入，只不过它是通过展示事例来提出问题，而问题导入则是直接了当提出问题，引起学生注意和思考。例：一位小学语文教师教《壁虎》一课，开头便问：“同学们，谁见过壁虎？是在什么时候见到的？是白天还是晚上，是夏天还是冬天？”

寥寥数语，迅速唤起了学生的兴趣和对壁虎的回忆，学生们便立即开始思索起来。提出一个值得思考的问题，促进学生立即进入思考状态，这个问题应该是学生感兴趣的，又和将讲到的课文主题紧密相联的。若能在开头提出问题，讲课过程中又不断谈及这个问题，直到问题得到完满解决，就会使课堂教学更具连贯性和整体性。

3．审题导入

审题导入是指对一堂课教学内容的课题进行分析解释，由此直接引入主题的导入艺术操作。

例：同学们，看到这个课题，你想了解些什么？ 4．妙语导入

妙语导入是指以富有特色和美感的语言描述课题、课题主旨、主要内容以及执教者自身思想情感体验，以引起学生听课兴趣的导入艺术

提问语

2.提问语：这是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维 活动而使用的语言。提问是一种教学手段，它在教学中有很重要的作用。提 问是深入的阶梯，是触发的引信，是觉悟的契机。提问效果的好坏，往往成 为一堂课成败的关键。提问语应该注意：

①首先问题要清楚，目的要明确。提问要使学生一下子就能听懂，知道 应该怎样回答。不能设一些不疑之问或莫名之问。教师要确定好问的范围、深度和广度，并组织好语言，然后才能发问。

②要讲究问的顺序。提问时，自己要胸有全局，先问什么，后问什么，应有条理地进行。提问一般由浅入深，由表及里，这样学生才可顺着老师的 思路作层层深入的回答。

③提问要做到宽题窄题相配合，使学生常处在和谐的信息交流之中。

④提问要有启发性，要能促使学生思考。不要问简单的对、不对，好、不好。

阐释语

3.阐释语：也叫讲授语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言 以简明、准确、条理清析为要。是教师向学生传授知识和技能时进行叙述并解释的语言。它 是使用频率最高、运用最广泛的教学语言，常常在一节课中要很多次地使用 它。要将一个全新的知识和学生不明白的问题传授给教学对象，讲好阐释的 话是重要的。既要把概念原理等知识性的东西解释清楚，又要把怎样做的方法、要领传授好。阐释语要求规范、明了、准确、流畅，还要求针对学生特点，讲得通俗、生动、活泼，带有趣味性、启发性，使学生觉得学习是一种快乐，而不是一种负担。

结束语

5.结语：结语包括总结语和小结语。它可以是一堂课的，也可以是一个 问题的结语。结语的作用在于让学生当堂消化、理解、巩固强化新学的知识，并帮助他们理清思路更好地从感性认识上升到理性认识。结语要求语言简 洁、明了、清晰，起到提纲挈领的作用。切忌虎头蛇尾，草率收场。最好能 创设耐人寻味的结语，给人以悠远绵长的感觉。要防止只作简单重复，语言 乏味而无新意。

结语常用的有总括式、讲评式、歌谣式、布置任务式。

注：教学语言的构成要素：（1）语音。（2）语调：平淡而低沉的 语调易使教室里空气沉闷，学生振作不起精神，信息接受率低；声音过大，易使学生情绪烦燥或厌倦。正确的方法是在讲解重点、难点和问题的承转处，在叙述概念、定义、公式、定理处，说话要慢些，语调要高些，以引起 学生的注意并有思考、笔记的时间。同时要注意声调高低对关键词的强调作 用。语调的情感是随语言的抑扬顿挫而产生的，是教师对教学内容体验的自然流露，不是生硬的外加成份，也不是增加感叹词所能奏效的。（3）节奏。（4）速度。

上面为网上找的资料，以下为视频资料。

音量：第一排不难受，最后一排听清楚，不要大吼大叫。

语文教学导入语 篇2

关键词：语文,教学,导入

教学是一门艺术,是一种创造性活动,语文教学尤为显著。正所谓“良好的开端是成功的一半”,这里的开端就是导入语。教师要精心设计好导入语,以求唤起学生的学习兴趣,一个引人入胜的导入就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。

何谓导入语?导入语是一堂课的开场白,是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定学生情绪,激发学习兴趣,把握学习目标,拉近与学生的情感距离作用。苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明:积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣,所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维,以引起学生对新知识新内容的强烈探求,收到先声夺人、一举成功的奇效。下面讲述五种常见的导入方式:

一、故事式

用讲故事或介绍作品梗概的方法导入新课,使学生在愉悦或不知不觉进入新境界。如在学习关汉卿的《窦娥冤》时老师问:同学们,听说过六月下雪的事吗?学生异口同声回答:“没有”,且在下面议论纷纷:“六月怎么会下雪呢?我们这里只有冬天才下雪,近年来雪越来越少”,老师说:“我给大家讲个六月下雪的故事。”接着便介绍《窦娥冤》的故事梗概,学生兴趣很浓。然后老师说:“今天我们就来学习这部戏的第三折-----六月飞雪。”又如讲老舍的《我的母亲》时,例举一两个关于母爱的经典故事,穿插我院弘扬孝道文化引领校园文化的思脉,简述什么是孝,为什么要孝?这样会收到良好的效果。

二、诗歌式

诗歌式是指在教学内容开始时,根据教学内容引用古诗词,且最好是选择学生较熟悉的,给学生创设意境美。比如在讲台湾作家余光中的《乡愁》时,这样导课:“同学们,我给大家吟一首诗,‘床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡’。”这首《静夜思》是一首脍炙人口的游子思乡名诗,这首诗小学学过,用它开头,由熟悉到陌生,由简单到复杂,诗人由床前的月光想到了故乡的月光,抒发了思乡的深情,置学生于对故乡的思念之中。现在我们来看远在台湾的一位作家,他是如何抒发自己的思乡之情的。

三、提问式

教学中教师最常用的导入方法就是提问——设置悬念。借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术,其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候,有意避而不讲,吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了,就是善于设置悬念,紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中,以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点,也会使学生产生一种强烈欲望,而一经造成这种欲望,就非要扒根究底,弄个水落石出不可。比如在上《我的空中楼阁》时,在课前提了一个问题,“你想拥有一所什么样的房子呢?”同学们讨论着,并有几个同学站起来描述了自己理想中的房子的样式。然后老师说:“同学们描述的都很好,希望你们用你们的知识靠你的双手早日实现自己的梦想,那么今天我们就一起来看一下台湾作家李乐薇理想中的房子是什么样的。”如教《孔乙己》时,可以这样导入:凡是读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道孔乙己的,凡是读过《孔乙己》的,几乎都在心底留下了这个旧社会苦人儿的形象,鲁迅先生运用了怎样的鬼斧神工来塑造了这个艺术形象的呢?孔乙己的悲惨遭遇,究竟是社会的悲剧、性格的悲剧、还是社会的悲剧呢?仔细学习,可以得到答案。自然而然的,学生在转移注意力的同时也注意到了几个问题,明确了本节课的学习目标与学习重点,在听讲的时候也能做到有的放矢了。

四、抒情式

古人云:“感人心者,莫先乎情”。教师在导入新课时,注重以情感人,用深情的语言,把自己的情感与文章的情感溶化在一起,来打动学生的心,激发学生的情,使文章与学生的“心”,教师与学生的“心”,发生共鸣,形成一个情感交融的教学氛围。因为学生们年纪幼小,对我们课本上的许多文章中表达的情感其时不能了解,他们学习课文有时只是依照老师的讲解强迫接受,所以此时情感的引导尤为重要。如教《背影》时,讲述父母对儿女的深情厚意,为子女的无私付出,让学生说说他与父亲或者母亲之间最感动的一件事。我曾经在旁听一位教师讲授这节课时,谈到自己对母亲的深情,那动人的话语,感人的情节让在座的很多学生流下了泪水。如讲《在马克思墓前的讲话》可以这样引入:同学们,友谊是人类感情中非常珍贵的感情。比如李白和杜甫的友谊被传为佳话,鲁迅和瞿秋白的友谊也被后人传诵。在人类的历史上有两个人的友谊被列宁称为“超过了古人关于人类友谊的一切最动人的传说”。这两个人就是马克思和恩格斯。今天我们就来学习一下恩格斯在安葬马克思时所致的悼词,看看恩格斯是怎样评价他最密切的战友的。

五、标题式

通过解析文章标题导入新课,比如《南州六月荔枝丹》,阐述“南州六月荔枝丹”短短的七个字,它包含了荔枝的生长地域、成熟的时间、以及鲜明的色泽,以此导入,能激发人丰富的联想;又如教《冬夜杂咏》一课时,让学生联系《咏柳》说说“咏”的意思,然后再谈谈“杂咏”是什么意思,接着请学生听一听课文“咏”了那些事物,这样学生对课文有清晰完整的印象。

实质上,课堂的导入没有固定的模式,导语的设计也花样万千,但目的只有一个,那就是让学生学得更好,轻松自然地进入角色。如果导入成功,能活跃课堂气氛,集中学生精力,调动积极性,从而提高学习效率,起到事半功倍的效果。

参考文献

[1]、刘永康，中学语文教学论(M)天地出版社，2001年7月

浅谈小学语文教学导入语 篇3

一、情 :“人非草木,孰能无情”

在语文教学中也莫不如此。“情”要求我们一方面要“激情”,就是激发学生情感。一上课,教师就要用深情并茂的开场白,把学生很快带入与教学内容相关的意境中去。若要学生心动,教师必要先动情,如:在教学《十理长街送总理》一课时,我先出示周总理遗像,然后用幻灯放映一组感动人心的“十理长街送总理”画面,让学生整体感知,再配以如诉如泣、极富感情色彩的描述。最后,教师启发学生放开歌喉,唱唱有关周总理的歌。有了初步感知后,师发言:“同学们,这是三十几年前的事情,你们没有经历那叫人悲痛,令人心碎的日子。但是,《十理长街送总理》这一课,会让我们了解当年的情景……”“感人心者,莫先乎情”,如此深情并茂的导入,一定会引起学生的共鸣。 “情”另一方面要求教师与学生进行良好的沟通。只有“亲其师”,才能“信其道”。有经验的教师登上讲台,往往不是匆匆开讲,而是用亲切的目光,关切的询问架设一座信任理解的桥梁,给这堂课营造一个轻松愉悦的氛围,让学生乐中求知。教师要根据课堂的需要精心创设一定的情境,让学生如临其境。这样,以“情”促学,以“情”促教,我们的教学就不至于枯燥泛味了。

二、趣:“兴趣是最好的老师”

为了使学生对教学内容产生兴趣,教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述,牢牢地吸引住学生的注意力。例如;在教学《桂林山水》这一课时,我准备了一篇生动有趣的解说词,并出示了一幅桂林山水图。上课时,让学生根据我的解说词扮演导游,带领其他同学一起游览,适时对学生进行饶有兴趣的点拨,在语情、语态上也进行了渲染,学生顿感欢乐,兴趣盎然。这时候,我趁机吟颂了自写诗──《醉了,桂林》,“桂林是一窖陈酒╱不小心╱落在大地的杯中╱山醉了╱水醉了╱我也醉了……”学生聚精会神的听着,接着,我唱起了韩晓的《我想去桂林》,让学生在优美的旋律中迸发无限神往之情。常言道:百闻不如一见,老师说得唱得都好听,下面不如跟着老师在课本中去寻觅桂林的美吧。

三、疑:疑就是设置疑问

亚里士多德说:思维自疑问和惊奇始。好奇心是小学生最显著的心理品质之一,出奇制胜乃孙子兵法之道。打破常规,巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究,提出的问题要匠心独具,具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念,提出疑问,且语调、语势、语音都很讲究,让他紧紧抓住学生的好奇心,无疑,将为下面的学习打下良好的铺垫。比如:在教学《宇宙生命之迷》一课时,我先给学生讲了近期正在电视播放的科幻片《外星人的故事》,接着,巧借学生好奇心,提出一系列他们关心的问题。 问题一:宇宙是无限的吗?你还知道那些星球? 问题二:动、植物要生存,需要那些条件? 问题三:“天上人间”、“天堂”究竟在什么地方? 问题四:“嫦娥奔月”、“仙女下凡”、“玉皇大帝”是真的吗?能不能说出他们在哪里? 问题五:假设火星上有生命,说说其存在的可能性? 让学生带着疑问循序渐进地去学习,在学习中,要求他们多思多想,也提出自己的疑问。然后,师生围绕问题进行研讨,一个又一个的问题解开了,学生也自然学好了这一课。

浅析历史教学中的导入语 篇4

为了适应课标的要求，完成历史课的“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三大教学目标，教师应在教学中不断探索和采用各种有效的教学方法，提高课堂教学效率。笔者根据多年来的教学研究和教学实践，认为“导入语”的`讲究，是提高历史课堂教学效率极为重要的首要环节。现就“导入语”的功能、方法和原则谈一些认识，以抛砖引玉。

一、“导入语”的功能

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。“头”开好了，一堂课的教学效率的提高就有了希望。那么，“导入语”在提高课堂教学效率的功能有哪些呢?

1.组织教学。这是指利用“导入语”唤起学生的有意注意，使学生的注意力高度集中的功能。上课刚开始，学生处于上课的准备阶段，多数学生注意力还不集中，并未进入角色。教师通过精心设计的“导入语”，就能帮助学生迅速排除各种干扰因素，形成一种最佳的课堂氛围，使学生及时进入角色，主动地学习。

2.导入新课。这是指“导入语”充当桥梁和纽带的功能。在历史课堂教学中，教师如果开门见山就会使得新知识来得突然，新旧知识缺乏联系。好的“导入语”，可以使新旧知识有机地统一在一起，形成一个知识链，为旧知识导入新知识进行铺垫;也使学生易于接受新知识，使课堂教学自然和谐。

3.激发兴趣。这是指通过“导入语”，唤起学生求知的欲望，激发学生学习兴趣的功能。而好的“导入语”，是促使学生求知欲望和学习兴趣形成的第一步。因此，在某种意义上不得不说，善于利用“导入语”唤起学生求知欲望和激发学生兴趣是衡量教师教学成功的重要标志。

二、“导入语”的设计

俗话说：“万事开头难”。要开好头，充分发挥“导入语”的功能，得讲究“导入语”和实际操作方法。

1.设疑法。当今的中学生，思想活跃，好奇心强。教师应引导学生善于思索，善于解疑，积极思考，然后带着疑问进入新课，在新知识的海洋中最终“柳暗花明又一村”，从而收到良好的教学效果。例如：在讲授八年级下册《土地改革》这一课时，我一上课就向学生提出疑问：“大家知不知道地主是什么人?为什么我们现在身边没有地主呢?”我用问题激起了学生的学习兴趣，让学生们带着问题进入新课。

2.音乐渲染法。随着历史教革的深入开展，现代化的视听手段普遍运用于课堂教学，用音乐导入新课，可使学生在欣赏音乐的同时振奋精神，并使学生产生一种身临其境的感觉。如在讲《改革开放》一课时，上课之前教师播放《春天的故事》，接着以问题导入新课：《春天的故事》中的“老人”指的是谁?“春天”的含义是什么?不用教师多讲，我国改革开放的宏伟画面就会一一展现在学生眼前。通过音乐的特殊功能感染学生的情绪，在这种气氛中教师自然而然地导入新课，其教学效果不言而喻。

3.电影情节导入。历史电影内容与史实尽管不尽一致，但一定程度上仍能反映某些时代风貌，是历史情景的再现，为学生直接观察和认识过去提供直接的影像。如讲《第二次鸦片战争》时可播放《火烧圆明园》片段，讲《甲午中日战争》时可播放《甲午风云》中中日双方海军交战的惨烈场面等。这些视觉、感觉的动态画面会深深印入学生的头脑，既省去了讲课过程中部分环节，赢得了时间，又使学生从中受到爱国主义情感的熏陶。

三、“导入语”的原则

为了实现“导入语”与新授内容的最佳结合，“导入语”应该遵循下列原则。

1.求精原则。“导入语”的讲究，是为了唤起学生的有意注意，组织课堂教学，调动学生积极性，联络师生感情，导入新课，提高课堂效率。因而“导入语”的时间不宜太长，其内容不宜太多，应在“精”字上下功夫，做到适时适度，简明扼要，恰如其分，以达到最佳教学效果的目的。否则就会本末倒置，不仅浪费教学时间，而且影响教学进度和效率。

2.求实原则。“导入语”是组织课堂教学的一种形式。但形式必须为内容服务，每一个“导入语”都要紧紧围绕课堂教学的内容而设置。因此，“导入语”的讲究要从实际出发，做到具体问题具体分析，以达到形式与内容的最佳统一的目的。万不能生搬硬套或故弄玄虚，一味讲究“导入语”而搞形式主义。

3.求新原则。“导入语”是一种教学艺术。教师在教学实践中应勇于探索，敢于创新。教师要不断开阔自己的视野，提高自身的素质，力求使“导入语”的语言精炼、生动。只有这样，才能不断提高“导入语”的水平;才能不断提高“导入语”的实效性;才能不断使“导入语”艺术之花开放得绚丽多彩。

参考文献：

[1]袁振国。当代教育学[M].北京：教育科学出版社，.

[2]叶澜。教育概论[M].北京：人民教育出版社，1991.

语文教学导入语 篇5

【内容摘要】历史课讲述的是已经过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力边听讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。历史课如何吸引学生注意力呢？其中的一个关键在于教师的开课导言即导入语。导入语新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，才能收到较好的教学效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。那么怎样设计好每节课的导入语呢？笔者通过教学实践，想谈谈几点体会。

【关键词】导入语历史现象热点问题诗词情境

历史不能再现，也不会重演，它讲述的是已经过去的、无法精确验证的历史现象，学生感到难以理解，枯燥无味，因此，要求学生在听课时尤其要集中注意力边听讲边展开丰富的联想，把自己置身于当时的历史环境下去思考,才能形成完整的历史表象。

如何让枯燥无味的历史课能够激发起学生的学习兴趣,吸引学生注意力进而提高课堂教学效果呢？我认为要精心设计每节课开课的导入语。如果导入语新奇、有趣而且符合学生的年级段和年龄段特点,就能吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而收到较好的教学效果；反之则往往使学生失去学习兴趣，影响教学效果.那么如何设计好每节课的导入语呢？

我认为设计导入语没有固定模式，不同的内容、不同的特点、不同的年龄和不同的年级，选用的方式也不尽相同，只要能吸引学生注意力和激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果就行了。

一节课的开课导入语能否作到新奇、有趣、吸引学生，要求历史教师应广泛搜集各种与本节历史知识有关的资料和信息；应该吃透教材，充分掌握教材的内容特点，结合所教学生的年龄特点、年级特点、学习基础以及接受知识的能力，精心设计开课导入语。

一、再现当时历史现象进行导入。

学生喜欢看电视，在上课前三分钟，可利用多媒体放映与本节课内容有关的视频，再现当时历史画面，紧紧吸引学生的注意力和学习历史的兴趣。如：在讲《甲午中日战争》这一节内容时，我在上课前五分钟让学生进教室，观看电影《甲午风云》中的“黄海战役”片段，看完片段后，教室非常安静，我开始与学生进行问答交流：

1、同学们：刚才我们观看的是什么电影？学生回答：《甲午风云》。

2、它反映了中国历史上的什么事件？学生回答：甲午中日战争。

3、从刚才的电影里我们可以看到这场战争的结局是什么？学生回答：中国失败。我再设问：那么，中日之间为什么会爆发这场战争？这场战争又是怎么样爆发的？中国为什么会失败？这场战争的失败又将给中国带来哪些影响呢？这节课我们共同来探讨这些问题。学生就非常感兴趣，注意力以下子就集中起来了，他们急于知道这些问题的答案。

二、利用热点问题进行导入。

利用最新的热门话题导入新课，这是一种非常有效的吸引学生的方法。如：讲到《第一次世界大战》这一节时，⒐11事件刚刚发生，全球的目光都聚焦在美国。我是这样导入的：先利用多媒体放映⒐11事件的视频让学生观看，当看到世贸大楼顷刻间化为乌有时，学生当时喊了起来，我问：相信大家都知道刚才看到的录象是什么事件，学生齐声回答：⒐11事件。我开始导入：当⒐11事件发生后，美国震惊了，世界震惊了，人们都在担心第三次世界大战会不会由此爆发？于是，人们不得不把目光重新聚焦在前两次世界大战，今天让我们再次把目光聚焦在第一次世界大战。这样导入就深深吸引住学生，充分调动起学生的学习兴趣。

三、利用诗词进行导入。

诗词语言精炼、生动、优美，学生喜爱朗读．背诵．因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课，有助于激发学生学习情感。

我在讲《中国古代著名的封建皇帝》这一专题时，我和学生一起朗诵了毛泽东的《沁园春•雪》这首词：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。然后设问：毛泽东笔下的秦皇汉武、唐宗宋祖、一代天骄、成吉思汗这些封建皇帝是不是象毛泽东所说的那样？他们对中国历史的发展究竟有哪些贡献？这一节课我们一起再来分析《中国古代著名的封建皇帝》。由于学生被诗的意境感染了，听起课来聚精会神，这节课收到了较好的效果。

四、提出问题进行导入。

中学生有强烈的好奇心，提出疑问、设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。例如我在讲《中国共产党诞生》时，我这样讲；“同学们，我们每年的七月一日是什么节日？学生回答：是党的生日。那么，你们知道它的来历吗？” “中国共产党是那一年诞生的？她诞生的历史条件是什么？中国共产党与以往的党派到底有什么不同呢？为什么说没有共产党就没有新中国？今天，就让我们来共同学习这一课．学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。

五、创设情境进行导入.学生的年龄特点，决定了他们具有活跃大胆的思维和很强的表现欲。因此，为学生创设各种情境，可以活跃课堂气氛，使学生成为这一舞台的真正“演员”。

例如，在学习《新航路的开辟》时，我先展示了一幅茫茫无际的大海的图景，让学生尝试，如果你处在当时，你要去做远洋航行，应准备或具备哪些条件呢？学生很活跃，有的说要有指南针，有的说要具备天文地理知识，有的说要有航海经验、造船技术等等。我及时对学生的想法做了肯定和总结。然后我设问：那么当时为什么要进行远洋航行？远洋航行究竟要具备那些条件？远洋航行会成功吗？又将对世界产生那些影响？这节课我们一起来探讨这些问题。这样，学生就有了很大的兴趣。

主题导入语例子 篇6

一滴露珠可以折射太阳的光辉，一片绿叶可以显示大地的生机……生活中平凡的故事常常给我们很多启迪，让我们从不同角度感悟人生的哲理：《学弈》告诉我们学习应该专心致志，《两小儿辩日》让我们明白看待事物可以有不同的角度；《匆匆》警示我们时间逝如流水应该倍加珍惜；《桃花心木》让我们领会成长应经受考验，要学会独立自主；顶碗少年惊心动魄的表演演绎“失败是成功之母”的真谛；五根手指诉说着“团结有力量”的哲理……

生活是一幅五彩斑斓的画卷，人生是一部内容丰富的书籍。当我们用自己的心灵去感受生活、去领悟人生时，就拥有了许许多多浪花般的梦、雨滴般的情，以及那一份份莫名的冲动和深深的思索……走向生活，感悟人生，你就会觉得“一枝一叶总关情”，你就会发现生命处处有禅机！

中华民风民俗

五千年的中华传统文化源远流长、博大精深；五十六个民族的民俗风情源远流长，民俗文化斑斓多姿，在灿烂的人类文化中，民俗文化是不可忽视的重要组成部分。极其平常的民间习俗和传统节日被作家描绘得妙趣横生、魅力四射。我们也随同作者一起走遍大江南北，身临不同民族、不同地区，共同领略了多姿多彩的民俗风情。这只是民俗风情画卷的一角，我国疆域广阔，有56个民族，民风民俗特色鲜明而又丰富多彩。吃穿住行，礼仪、姓氏、节日、工艺品，处处有历史文化的积淀。用你的笔描绘一幅幅绚丽多姿的民俗风情画吧！

我的理想

“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”郝副营长正是靠着这样美好的憧憬，这样崇高的理想，勇往直前的；李大钊对革命事业充满必胜信心，并为此英勇献身；从小立志“为中华之崛起而读书”的周恩来一生践行着“为人民服务”的理想……他们所处的时期不同、岗位不同、事迹不同，但他们的理想和信念却是相同的，即全心全意为人民服务。人无信不立，无志不远。理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮前行的路；理想是路，引你走向成功。理想是人生导航的灯塔，我们每个人都应该有自己的理想。同学们，为了谱写你如歌的生命，赶快播下理想的种子吧！

自由作文，张扬个性

成长是我们生命的永恒的主题，生活中的人、事、景、物汇成了我们丰富的生活轨迹，带给了我们快乐、醉人、难忘、忧伤等不同的生活体验，这些体验令我们的童年散发着迷人的气息，让我们将自己最感兴趣的东西流于笔端，共同分享吧！本次习作不出题目，也不限制内容范围，自由表达。可以写最感兴趣的人、事、景、物，可以写想象作文，也可以写自己想写的其他内容。要求内容具体，语句通顺，感情真实。这是小学阶段的最后一次习作，具有回顾总结的意义。除了自由作文，还建议编一本自己的作文选。本次习作给了我们广阔的自由空间，可以彰显自己独特的个性。

四、环保总动员

高语古典诗词教学的情境导入 篇7

一、音画视频导入, 享受视听 盛宴

音画视频是现代网络中流行的一种将声音与画面有机结合在一起的艺术表现形式, 它具有令读者赏心悦目、心旷神怡的视听效果。上课伊始, 如果将从网络中下载的与课堂教学内容相同或者相关的音画视频运用多媒体设施播放给同学们, 我们便可以很快地集中同学们的注意力, 引导同学们在美丽的动态画面和悦耳的古典诗词诵读声中, 很快地走近作者、走近古典诗词文本, 继之与古代的作者、与山川美景等进行多层面、多维度、多视角的心灵沟通与交汇, 从而为我们教学古典诗词打下良好的基础。

比如, 教学毛泽东的古典诗词《沁园春·长沙》时, 我运用多媒体电教设备播放洪刚朗诵的精美的音画视频《沁园春·长沙》创设情境导入新课, 达到了很好的导入效果。很多学生在视听了音画视频后, 强烈要求我重新播放, 也有的同学在音画视频的导读下, 自发地吟诵起这首脍炙人口的词作, 有的同学甚至很快就将这首词背诵了下来。

可见, 运用多媒体电化教学手段播放与教材内容相同或者相似的音画视频, 可以迅速激发同学们强烈的求知欲望, 继之促使同学们很快地、饶有兴致地进入学习古典诗词文本之状态中。

二、预设问题导入, 激发多维思考

教学时, 如果通过结合古典诗词的相关内容有意识地预设几道新颖独特的预习题供学生思考导入新课, 同样可以达到教学古典诗词的预期目的:激发学生对古典诗词文本的阅读、理解、感悟、品鉴、审美等兴趣, 引发学生对古典诗词强烈的探究欲望等。

如执教《锦瑟》一诗时, 上课伊始, 我就在黑板上出示了下列两道预习题供同学们思考:

1.《锦瑟》是李商隐的代表作, 关于诗中的象征意义历代诗家众说纷纭。请你在历代注家众多的观点中选择一个你认为最合理的观点告诉大家, 并说明你选择这个观点的原因。

2.有学者认为这是一首诗人悼念亡妻的挽歌, 也有学者认为这是为一个名为锦瑟的侍婢而作的情歌。请问, 你倾向于哪种观点, 理由是什么?

看到上述思考题, 学生强烈的求知欲被激发了出来, 马上开动脑筋思考上述问题:有的边看课文边看文末的注释和课后的练习题, 有的边翻阅自备的学习辅导资料边在读书笔记本中写写画画, 有的与同桌轻声讨论甚至偶尔发出一两句大声争执的声音……不一会儿, 学生就纷纷举手畅所欲言自己的独特见解了。

可见, 创设精彩的预设问题导入课文, 不仅可以在极短的时间内激起学生极大的求知欲望, 营造具有活跃、竞争氛围的课堂氛围, 还可以引导学生在独立思考或者相互交流中习得知识并产生愉悦的审美体验。

三、复习联想式导入, 思接千 载

复习联想式, 就是教师在教授文章时, 让学生联系学习过或接触过的背景、作者信息、相关篇目、名言佳句或者文学流派进行联想导入。这一方法符合学生的 认知规律, 也能提高学习的兴趣。是教师从学生已有的知识经验和学习体验出发, 通过简单的引导、提问、讲解等方式引导同学们通过温故知新继之引出新的学习内容的情境导入法。

比如, 教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这首词时, 我曾采用下列复习联想式方法导入新课。

师:说起“赤壁”, 同学们肯定会产生很多联想。比如, 唐代杜牧的——

生1:《赤壁》:“折戟沉沙铁未销, 自将磨洗认前朝。东风不与周郎便, 铜雀春深锁二乔。”

生2:我会联想到苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》……

师:对, 我们今天要学习的就是苏轼的名篇《念奴娇·赤壁怀古》。现在, 请同学们翻到课文, 边看课文边和着老师为你们播放的配乐诗朗诵《念奴娇·赤壁怀古》的节奏朗读课文:“大江东去, 浪淘尽、千古风流人物。故垒西边, 人道是、三国周郎赤壁……”

可见, 采用复习联想式导入, 可以在极短的时间内激发学生的多向思维活动, 并引导学生从某一个知识点延伸出许许多多的知识链接, 从而达到引导同学们在古典诗词教学课堂中思接千载、文思泉涌之目的。

小学语文新课导入教学策略研究 篇8

关键词：小学语文；新课导入；教学策略

小学语文教师在研究新课导入教学策略时要按照新课标的要求设计导入方案，以学生为主体，让学生在课堂教学中充分发挥自身的主观能动性，而且教师也要在导入环节激发学生的思维能力和创新能力，以便学生能在其他教学环节中能够快速理解教学内容，从而增强学生对语文知识的记忆力。

一、关于小学语文新课导入教学策略的研究现状分析

目前，根据对小学语文新课导入教学策略的研究分析表明，小学语文新课导入教学策略已趋于完善，但在完善过程中又存在许多小问题。部分语文教师在教学过程中无法转变传统的教学观念，在导入教学过程中依旧采用传统的教学方法，这样不仅无法吸引学生的注意力，还会使课堂氛围沉闷，缺乏生机和活力，并且这些教师缺乏对导入教学方法的创新，致使学生对语文知识缺少学习的兴趣，如果学生刚刚学习就对语文知识没有兴趣，那学生在日后也不会积极主动地学习语文知识，从而导致学生的学习成绩下降。语文课堂教学质量也无法得到提升。因而，小学语文教师必须采用科学的教学方法，改善小学语文新课导入的现状，在制定导入教学策略时，从多方面因素考虑，弥补小学语文新课导入教学策略的不足之处，让新课导入教学环节对学生起到良好的教育作用，只有这样，学生才能通过学习语文知识在日后提升自身的综合能力和综合素养，让自己成为一个有文化有素质的人。

二、针对小学语文新课导入提出的教学策略

1.明确新课导入环节的教学目标，制定科学的导入教学方案

新课导入是小学语文教学过程中重要的教学环节，它影响着整个语文课堂教学过程的发展。因此，教师在设计新课导入环节时，要明确导入环节的教学目标，根据学生的学习特征，结合教学内容设计导入教学方案，这样教师就能有针对性地进行导入，让学生知道所要学习的语文知识。例如，在学习《燕子》时，教师设计的导入教学目标是让学生根据教师提出的问题进行思考研究，引出课题《燕子》，教师设计的教学问题可以为“同学们，你们知道哪种鸟到了冬天飞去南方，而到了春天又飞回北方吗？”这时学生会异口同声回答“是燕子”，然后教师就可以带领学生引出课题，其次，再对学生提出相关的教学问题，引发学生思考，这样教师就可以继续教学，并保持学生的学习热情。

2.对导入教学方法进行创新，采用新颖的教学方法进行导入

在新课导入的教学环节中，教师应对导入教学方法进行创新，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学过程中，从而培养学生的自主学习能力和思维创造力。例如，在学习《金色的草地》时，教师可以利用多媒体创设情境教学，在导入的时候为学生营造一个良好的教学氛围，让学生在学习时融入其中，从而激发学生的思想情感，并使学生对教学内容产生学习的兴趣。首先，教师带领学生齐读课文的标题《金色的草地》，然后教师让学生幻想一下这金色的草地指的是什么？并找学生回答，有的学生说是麦田，有的则会说是秋天的颜色。其次，教师在利用幻灯片为学生播放金色的草地，这时学生会发现这金色的草地与自己想象的不一样，从而引发自身对教学内容的想象。最后，教师再让学生自主阅读教学内容，分析金色的草地指的究竟是什么？

3.构建良好的师生关系，让学生主动配合教师进行导入教学

对于小学语文教师而言，教师要想调动学生学习的积极性，就必须充分了解学生，根据学生的特点因材施教，这样才能带动学生学习语文知识。因此，教师在导入教学过程中要与学生建构良好的关系，尊重学生的发言，让学生对自己产生信任感，这样在教师进行导入教学时，学生就会积极主动地配合教师教学，从而帮助教师有效完成课堂导入教学环节，并在此过程中提高课堂教学质量。

总而言之，小学语文教师要积极主动地对导入环节教学方法进行创新，在导入教学过程中采用新颖独特的教学方法，吸引学生的注意力，引发学生对语文知识的思考研究。同时，语文教师也要提升自身教学水平和文化素养，这样才能将丰富多彩的语文知识灌输到学生的思想中，让学生形成良好的文化素质。

参考文献：

[1]罗维宁.生活化视界下的语文有效教学策略研究[J].成才之路，2015（25）：12-23.

[2]陈志国.小学数学有效教学策略：“激励”[J].新课程：中，2011（3）：45-56.

[3]李婷婷.试论新课程背景下小学数学有效教学策略研究[J].快乐阅读，2015（22）：78-89.

小学语文新课的导入法 篇9

新课导入是小学语文教学的一个重要环节，也是一节课获得成功的重要因素。小学生天性活泼好动、注意力不集中，好奇心强，容易接受新事物。结合小学生的这些特点，教师有针对性地设计新课的导入，能够很快地把学生注意力吸引到课堂上来，调动他们的学习积极性，达到最好的教学效果。良好的导课艺术是小学语文教师必备的的基本功之一。笔者多年从事小学语文教学，积累了一些丰富的经验。

一、故事导入法

小学生对故事非常感兴趣，在教学中恰当地运用与课文有密切联系又有趣味的故事导入新课，能充分调动学生的学习兴趣。如教学《狐狸与乌鸦》一课时，可以用这样的故事导入：从前，在一片茂密的森林里，一只狐狸出来找食吃，来到了一棵大树下，一抬头看到乌鸦嘴里叼着一块肉，馋得直流口水，可他们一个在树上，一个在树下，但到了最后，乌鸦嘴里的肉却到了狐狸的嘴里。同学们，想知道怎么回事吗？那就读课文吧！

二、猜谜导入法

小学生年龄虽小，但很聪明。他们对猜谜语都有浓厚的兴趣。教师以猜谜语的方式导入新课，既能增长学生知识，激活学生思维，又能使学生很快地进入课文学习中来，达到良好的教学效果。例如教学《画风》一课时，先给学生出一个谜语：“看不见，摸不着。花儿见它点头，小树见它弯腰。”让学生开动脑筋积极思考，从而进入新课的学习。

三、释题导入法

题目是文章的眼睛。人们常说：“眼睛是心灵的窗户”，可见理解了题目，就能知道作者的内心世界。例如讲《丰碑》一课时，先板书课题“丰碑”，指导“碑”字的写法后立即问道：“孩子们，‘碑’是什么？它是用来干什么的？‘丰’又是什么意思？那么‘丰碑’的意思就是„„现在就让我们一起来学习《丰碑》这一课，看看本文中的丰碑是指什么？”这种释题导入法不仅让学生明白了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大致的了解。

四、歌曲导入法

音乐家贝多芬曾说：“音乐能使人的灵魂爆发出火花。”歌曲就是流淌的艺术，不仅可以增长见闻，开拓眼界，抒发情怀，还可以净化人的心灵，启迪心智。美好的音乐，让人心情舒畅，如沐春风，恰似一股清泉，流进我们的心田。在导入新课时，如果采用这种方法，让学生亲耳聆听相应的歌曲，可以达到入情入境的效果。如教《找春天》这一课时，让学生听《春天在哪里》这首歌，那圆润的歌喉，那动听的歌声，那优美的歌词，一下子把学生带入了那万紫千红、光彩夺目的春天里，对学生来说是一种美的享受。

五、表演导入法

“玩”是孩子们的天性。在导入新课的时候，根据学生好玩的心理特点，采用表演导入新课的方法，发挥他们好游戏、善表现的特点，让学生尽可能地参于表演活动。学生在表演活动中，自然而然地走进了课文，达到寓教于乐的效果。例如讲《自己去吧》一课前，让学生分别戴上“鸭妈妈”和“小鸭”的头饰，表演一段小鸭不听鸭妈妈的话，整天玩耍，不学本领的故事情景。表演结束后，参加表演的同学兴奋不已，看表演的同学更是议论纷纷，跃跃欲试。老师此时导入新课：“同学们，今天我们学习的课文将告诉我们另一只鸭子的故事？它又是怎样做的呢？大家想知道吗？”这样导入新课，不仅有利于激发学生的热情，还有利于学生对课文内容的掌握和理解，然后展开新课的学习，效果非同寻常。

六、设疑导入法

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”思维总是从问题开始的。只要教师适当地设置疑问和悬念，学生就会产生一种强烈的求知欲望。因此，在导入新课时，教师可以围绕课题，提出疑问，让学生思考，猜测文题的含义，激发学生的好奇心和求知欲。例如讲《花钟》一课时，先出示课题，问道：“花钟是什么意思？”生答：“用花做成的钟。”师接着问：“花能做成钟吗？怎样用花做钟呢？”此时，老师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。课就沿着这几个问题展开，从而起到了铺路搭桥的作用。

七、联系导入法

对于同一类文章，同一个知识点，同一种方法都可以作为联系点，在导入新课时建立这些联系，有利于学生主动参与学习。如教学《送元二使安西》时，师口述：“以前，我们学过一首古诗《赠汪伦》，这首诗描写了大诗人李白和汪伦依依惜别的深情。今天，我们要学一首新诗《送元二使安西》，它又是怎样的一番情景呢？请同学们读读课文吧！”学生顺利地投入到新课的学习中，教学效果非常好。

八、复习导入法

孔子云：温故而知新。教育心理学认为：经常运用已有知识是使旧的知识得到巩固和保持，进而获得新知识的有效方法。从小学语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，课文与课文之间都有密切的联系，为了激发学生的求知欲，导入新课时依照教材本身内在的逻辑关系，设计出既能联系旧知，又能提示新知的导语，从而降低学生学习的难度，激发学生求知的欲望。

语文教学导入语 篇10

教师口语训练之“导入语”——《水调歌头》

（提问式）

同学们，每年的农历八月十五是什么节日呀？（答：中秋节！）对啦，是我国的传统节日中秋节！那你们知道中秋节我们都要干什么呀？（答：吃月饼、赏月„„）嗯，还有远方的亲人要回家团聚，对啦。那你们有没有想过古代的人每到中秋会做什么呢？他们没有电视，不能看电视；也没有电话，不能跟远在他乡的亲人互诉思念之情；更没有汽车、火车等现代交通工具，不能方便及时地回家„„正因为有太多现实条件的约束，所以我们的古人们每到中秋都会寄自己的思念于诗词之中，或是身在异乡思念家乡的故人，或是独在家中思念远方的亲人，从而，从古至今，流传了许许多多有名的、脍炙人口的写月抒怀的诗。下面请同学们的小脑袋转起来，想想看你们知道哪些有关写月抒怀的诗呢？（“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”李白《静夜思》 “海上生明月，天涯共此时”张九龄《望月怀远》 “花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”李白《月下独酌》 “星垂平野阔，月涌大江流”杜甫《旅夜书怀》 还有苏轼的《中秋月》“此生此夜不长好，明月明年何处看。”）很好，看来同学们知道不少啊！古往今来，多少诗词大家、文人墨客为我们留下了丰厚的文化瑰宝，苏轼的《水调歌头》就是其中的经典之作。今天，老师要代领大家走进这座文化艺术的宝殿，一同来学习苏轼的《水调歌头》（苏轼 北宋 写于1076），共同来感受一下九百多年前的那个中秋夜晚，苏轼独在密州（今山东诸城）面对一轮孤月时的所感所想。

高中语文教学导入语与切入点刍议 篇11

一、存在的问题分析

课堂教学的导入语就是课堂教学的引子，它是教师上课伊始为组织教学而精心设计的以激励、感染、启发、诱导为目的的语言形式。实践证明，理想的课堂导入语应该具备营造情境、激发兴趣、温故知新、指引教学等功能。但通过研究发现，在目前高中语文教学中，教师在导入语设计上存着冗长拖沓、节外生枝、盲目随意、缺乏目的、陈旧僵化、平淡乏味、大而不当、导而不入、教师独唱、喧宾夺主等问题。

教学切入点是指教师引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的最佳角度，它是教师为提高教学的有效性、激发学生课堂参与度等所设计的教学策略。实践证明，理想的教学切入点设置具有提纲挈领、统领课堂的作用。但在具体的教学实践中，一些教师在教学切入点选择与设计上存在的问题有四面出击、贪多求全、不问文体、千篇一律、忽视全体、主体失落等问题。

二、设计基本原则

1.导入语设计原则

实践告诉我们，导入语的要旨就是一个“导”字。其关键性的问题是如何“导”，导向何方。笔者认为，在高中语文教学中导入语的设计要坚持三个有利于的设计原则，即：有利于教师在课堂中对学生探究动机的激发，有利于有效对文本的解读，有利于对课堂主体切入的顺利进行。换句话讲，无论导入语设计得如何，都必须体现出导之情趣、导之重点、导之新意，呈现导入语的思维定向、内容定旨、情感定调的“三定”作用，最终实现语文教学有效性和教学质量最优化。

2.切入点设计原则

对于教学切入点设计原则，笔者的观点是设计要做到“三从”：

首先，设计要从文本语言角度入手，关注语文教学本体。培养正确理解和运用语言文字的能力是高中语文教学的根本任务之一。换言之，语言文字不单单是一种了解内容的“工具”,在语文教学中“语言”既是“形式”又是“内容”。语文教师结合文本的特点选择恰当的切入点，这一点很重要，因此，教师要对自己的语感和眼光进行有效的培育，尤其要注意备课时的“裸眼阅读”和“文本细读”，真正实现教学切入点设计的有效性。

其次，从文本角度入手，重视学生内隐言语的构建图示。现代心理的认知图示理论认为，人之所以能识别事物发现规律，是由于长期贮存于大脑中的事物演变的图示，就是对事物和事件的一般特征的概括。图示能将知识系统化、结构化，形成有意义的内隐言语知觉模式。这种内隐言语图示的建构，是离不开必要的文体感知和认同的。因此，文体训练在中小学教学中不应一概淡化，而应该良性地加强。

再次，从学生的角度入手，以学定教。设计教学切入点要弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，教师要根据学生实际情况选择学习内容，确定教学方式，找准学生学习的最近发展区，以最优化的教育策略，恰当切入，架起学生、文本、教师互动的立交桥。具体地说，从学生出发选择切入点：一方面要以学生需要为目标，以教材为依托，系统把握，面向所有学生；另一方面要寻找学生求知的兴奋点和教材与学生生活的连接点，引导学生运用所学的知识、方法，解决生活中的问题，探究文本对话的摩擦处、矛盾处、困惑处。教学是师生交流对话的平台，有交流就会有分歧，从这里切入、扩大、拓展，课堂才能精彩纷呈，收获无法预约的精彩。

三、设计策略

1.导入语的设计策略

（1）设疑导入法。所谓设疑导入法，就是利用设置疑问以完成导入功能的方法。它是教师依据学习内容，采用设问、反问、疑问等形式布阵设疑，制造悬念的一种导语形式。教师依据课文内容适当地设疑，能够激起学生探索的热情，强化学生的学习动机，增强学习内容的吸引力。但教师使用设疑引入法时必须摒弃故弄玄虚的做法，不可悬念大如斗、“包袱”小如芥，要“问”到“点子”上，“疑”到“可疑”之处。教师从知识的横向关联角度导入新课，或利用与本节课知识关联的另一学科或另一部分知识作为导入新课的信息，有助于引起学生的兴趣，拓展学生的思维，体现知识的综合性、教育的整体性。

例如：一教师在《孔乙己》一课中的导语设计：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。鲁迅先生为什么喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎么样的艺术形象呢？过去有人说：古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题悲剧，从某种意义上讲，这是有道理的。那么，孔乙己的悲剧是什么样的悲剧呢？悲剧，往往令人泪下，然而，孔乙己的悲剧，眼泪往往向肚里流，心里有隐隐作痛之感，这又是为什么呢？我们还是来读一读这篇小说吧，读过之后，我们会得到正确答案。

这位老师的导入语设计就非常典型的运用了设疑法，通过导语向学生抛出了4个问题，从而达到了激发学习欲望的作用。

（2）抒情导入法。新课程要求学生的学习过程要成为美好情感的形成过程。学生美好情感的形成与学习内容、教师的情感世界、教学过程的情感体验有直接关系。因此，教师以抒情方式作为导入新课的手段是十分合情合理的。教师在导入新课时，或以优美抒情的语言；或以音乐、诗朗诵、演讲等渲染一种美好的情感，使学生受到情感感染，情不自禁地走进学习境界，这种导语形式就是抒情式导语。情感是对客观事物是否符合自己的需要而进行的内心的体验。教学中的情感来自教学过程的每一个情景。教师采用抒情方式导入，要给学生一种美好的情感体验，营造一种情境氛围，唤起学生的情感体验，便于学生潜心领悟文本。

（3）情境导入法。情境导入法是指上课伊始，按照课前的准备创设一种与本节课教学内容密切相关的生活场景或教学氛围，用它来调动学生学习的欲望，激发学生的思维，促进学生的思考，让学生自觉进入到学习境界中或教学内容的情境中。因此，它是使学生的生活世界与科学世界紧密结合起来的一种导入方式。创设情境的手段有很多，如语言描摹渲染、组织游戏、学生表演、巧借现场环境、利用音乐等，有时使用单一的手段，有时几种结合使用。创设情境要充分考虑上课的时空局限、备品局限、学习内容局限，不能单纯为创设情境而创设情境，更不能喧宾夺主。

2.切入点设计策略

（1）文眼切入法。所谓文眼是指文章的核心和关键所在，例如，鲁迅《社戏》中最后一段文字：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了？”这就我们所要找的文眼，这是我们教师要抓住机会，以此点进行教学切入，提出问题：“那夜似的好戏真的好看吗？”实现倒嚼甘蔗，进而中间开花，最后把握全篇的教学目的。类似这样的例子，在高中语文教学中非常多，关键的问题就是看我们教师如何去思考、关注和设计。

(2)比较切入法。所谓比较切入法，就是将不同文章进行对比而实现教学切入之功能。例如，通过《大雷雨》中的卡杰林娜和《荷花淀》中的水生嫂的女性形象对比，进而分析文章，实现激发学生阅读的兴趣。从而引导学生掌握人物性格以及性格的成因等，进而分析出作品时代意义。可以说这种比较切入法更容易让学生接受，使其形成鲜明的对比性。

(3)质疑切入法。所谓质疑切入法就是利用学生对文章的疑问进行切入的教学设计策略。众所周知，学贵有疑，质疑是我们进行有效阅读的手段之一。因为，进入阅读状态的学生在阅读的过程中总会发现文章的一些疑点，这些疑点有的会被学生消化，有的却会遗留在学生脑中。这样遗留在学生头脑中的问题恰恰是我们最为合适的教学切入点。例如《阿Q正传》一文的教学，教师就不应把学生的思维局限在现有的对阿Q评价的范围内，可以引导学生结合现代生活中谈阿Q的意义实现对文本进行多样化解读，鼓励学生大胆说出自己心中的“阿Q”。

(4)线索切入法。我们知道，每篇文章都有写作的线索，可以是时间、可以是空间、可以是人物的情感、也可以事物发展的顺序等。线索的作用就是提示行文方向，标示作者的思路，串连组成课文的丰富材料。因此，从线索切入，可以实现散珠成串，纲举目张的阅读效果。例如，对于《项链》一文，通常是依据其是一篇小说故根据小说的三要素入手，对人物进行一一分析，请学生复述情节，梳理、分析写作技巧等。但实际上我们完全可以将“玛蒂尔德是可怜的还是可恶的，值不值得同情”这一问题作为本课设计的切入点，要求学生提出自己的观点，并从文本中寻找相关的佐证材料。

(5) 关键词、句、段切入法。所谓关键词、关键句是指那些能够集中揭示文章中心，能够表达人物感情、塑造人物形象、展现文章风格的词、句、段，其可以说是一篇文章的神经中枢，具有着发散和贯通文章之功效。通过实践，我们发现一般的文章中其关键词、句，往往都是文章的第一句话（第一段）。其句式一般为主旨句、过渡句、矛盾句、总结句、蕴藉句等等。关键段是在文章中能明确表达文章的中心，揭示作者情感，彰显文章艺术特点等的精要性语段。这样的段落一般出现在连接上下文的过渡段以及文章的首尾段处，因此，教师在教学切入时要抓住重点语段，实现化繁为简、重点突破。

除了以上五种常见的教学切入点设计策略之外，还有结构切入法和要点提示切入法等。为了使我们的教学切入更贴近学生实际，我们还可以通过学生自行对文章作品进行改编，以小品等形式展现，或者通过改编后的影视作品与原作品的区别进行切入教学。总之，对于各种教学切入策略，教师要在实际教学中根据具体问题进行灵活选择，综合运用。