微课在高中化学实验教学中的运用论文

微课在高中化学实验教学中的运用论文（精选8篇）

微课在高中化学实验教学中的运用论文 篇1

摘要:在高中阶段，有的化学实验涉及易燃易爆甚至有毒的化学物品.为了学生的安全考虑，教师通常不会安排学生亲自操作这些试验.也有的实验因为学生不熟悉实验步骤、操作不恰当导致实验失败，从而只能按教材的讲述学习实验.而微课以其特有的优势为高中化学实验教学提供了便利，让学生更加清晰、客观地观看和学习化学实验，提高理性认识.

关键词:微课;高中化学;实验教学

作为高中化学教学中不可替代的重要组成部分，实验教学能够有效激发学生的学习热情，使其形成化学概念、掌握化学知识，还可以培养学生实事求是、严谨认真的科学态度.由于多种原因，学生无法亲自验证实验结果，或者无法在实验中获得正确结论，只能依靠教材对实验结果进行记忆，违背了实验的初衷.但是，微课很好地弥补了在传统高中化学实验教学中上述的不足，让学生通过微课学习化学实验，达到提高学习兴趣，强化教学效果的目的.

一、进行直观演示实验

在化学课堂，教师可以利用化学实验教学直观地将教学内容的重难点为学生进行呈现，让学生能够更牢固地掌握教学内容.然而由于一部分化学实验的不确定性和危险性，比如浓硫酸的性质等，学生无法亲自操作实验，只能依靠课本中的文字内容记忆化学知识，直接导致大部分实验教学有名无实.另外，由于有的学生注意力不集中，很容易错过演示实验中的重要环节，还有的学生因为坐在教室的后排看不到实验现象，大大影响学习效果.然而，教师利用微课把实验的过程制作成微课程，以微视频的形式让学生进行观看，可以让学生对实验拥有直观、立体的认识.通过微课视频，学生可以清晰、完整地进行实验演示的观看，并且以往只能在实验室或者课堂上看到一次的实验现象，可以在智能手机、电脑或平板上进行随时随地的观看，对于未能理解或看清楚的环节，还可以进行反复播放或调节播放速度进行观看，直到学生完全掌握实验全过程为止.于是，学生就能在保证安全、清晰完整的条件下，对化学实验拥有真正的理解，进而提高学习化学的质量和效果.

二、实现实验导学结合

有的化学实验虽然并不危险，但是由于很多实验装置、设备和试验品不是学生在日常生活中经常看到的，比如分液漏斗、滤纸条、酚酞溶液等，因此他们对于这些器材和药品的使用方法十分陌生，即便教师进行讲解，也无法保证每个学生都能够有效地掌握使用方法.在这样的状况下，高中化学教师依旧可以将微课与导学案进行有机的结合，在实验之前通过微课让学生对实验器材和步骤进行了解，学生根据导学案提示的要求和方法了解实验的目的`和原理，掌握实验仪器与药品的正确操作方法以及相关的使用注意事项.举例而言，在进行钾的性质实验之前，教师可以让学生通过微课学习导学案，让学生掌握坩埚、泥三角等仪器的正确操作方法.同时利用微课给学生叙述实验过程，并重点提醒学生在实验过程中应当避免的错误.由于微课内容充实、时长较短，可以在不影响课堂时间的前提下让学生快速并准确掌握实验过程，并有效提高实验的成功率.

三、节约不必要的时间

对于很多可操作的实验而言，教师都需要学生通过亲自动手实验的方式进行学习.可是，很多教师发现学生在进入实验室后会因为新鲜感、好奇心去随意把玩实验器材，哪怕教师反复强调实验室的规章制度，也会让很多的时间浪费在课堂纪律的维持中.这直接导致实验时间减少，效果较差，好端端的实验课只能流于形式.为此，教师让学生在实验之初进行相关微课的观看，让学生了解实验室的制度和环境，学生在进入实验室后就会降低因为好奇和新鲜感而扰乱课堂秩序的现象.从而有更多的时间进行实验，并达到事半功倍的效果.比如在进行糖和蛋白质的性质实验之前，笔者让学生通过观看微视频，让学生了解土豆、鸡皮的用途，并且掌握正确使用浓硝酸的方法.在学生进入实验室后，学生不再拿着土豆和鸡皮把玩嬉闹，也不会因为浓硝酸的使用不当发生危险.这不仅有效地保障了学生的人身安全，也提升了实验效率，让学生拥有充分时间掌握化学知识并进行记忆，提高教学质量.

四、确立实验探究主体

探究实验能够充分确立学生的教学主体地位，让学生通过参与掌握知识.可是，这并不表示学生对探究实验中不会发生对于问题提出、实验内容、制定步骤和实验反思等内容会精准掌握.而过程和目标的不清晰，会直接影响探究实验的结果.比如采用控制单一变量进行对比实验，真正能够理解并设计对比实验进行操作的学生数量并不占多数.而通过微课，教师可以通过形象生动的对比实验装置展示，让学生理解并掌握实验过程、实验现象等内容的对比和相关注意事项，从而获得实验结论的对比，真正把探究对比实验落到实处，使学生的主体作用得到充分和有效的发挥.总而言之，微课作为依托现代信息技术而产生的全新的教学方式，能够在化学实验教学中起到积极的影响.并且在化学实验的教学过程中合理地使用微课，可以有效激发学生的学习兴趣，提高实验的成功率，保障学生的安全，进而实现提高教师的教学质量和效率的目的.

参考文献：

[1]陈亭霞.微课在高中化学实验教学中的应用.考试周刊.2016.59

[2]郑猛、胡新颖、范卫华.浅析微课在化学实验教学中的应用.读与写旬刊.2016.13

微课在高中化学实验教学中的运用论文 篇2

一、运用微课解决课导问题, 激发学生的学习兴趣

俗语有云, 兴趣是最好的老师。学生对学习内容有了兴趣, 上课的积极性将大大提高, 学习效率也能取得显著提升。因此, 如何激发学生的学习兴趣成了众多教师苦苦思索的问题。也正是因为如此, 课导显得极其重要。它是一堂课的开端, 决定了这堂课的命运, 在课导中, 教师一则需要注意不能使之占据过多时间, 一则教师需要瞻前顾后, 确保课导内容与教学内容紧密相连的同时吸引学生兴趣。这也正与微课的设计相吻合, 因此运用微课解决课导问题, 激发学生的学习兴趣, 能够为课堂导入提供不一样的思路, 取得良好的教学效果。

例如, 在讲解《林黛玉进贾府》这一节课时, 由于现在《红楼梦》远没有八九十年代流行, 许多学生都未曾阅读过, 甚至没有观赏过相关的影片, 因此对其中的繁文缛节, 以及所描写的精美服饰都不知所云, 只知其然而不知其所以然, 难以体会到我国古典文化之精髓。教师可以利用微课播放一段经典红楼梦影片中的林黛玉进贾府片段, 其中充分体现出红楼文化, 服饰美轮美奂, 人物亭亭玉立, 学生常为其惊叹, 并且激发起了浓厚的学习兴趣, 学习质量大大提高。

二、运用微课点亮课堂教学, 创设有效的情境教学

课堂是学生学习中所处时间最长的一个地点, 也是教师传授知识给学生的一个地点, 因此课堂教学至关重要。那么如何才能创建高效课堂呢?我们需要基于高中语文的特点再进行斟酌。语文教材所采用的元素多取自于生活而高于生活, 无论是散文还是文言文, 都是作者从生活中截取到的精彩片段, 并将之记录于笔下。由此可见, 让学生产生身临其境之感, 并在掌握了基础知识的基础上感悟到语文的精髓, 将对语文的学习大有裨益。在传统教学中, 由于缺乏相关的教学辅助工具或是运用不当, 学生难以体验到这种感觉, 而产生语文只是记记记、背背背的印象, 导致语文成绩难以获得提升。运用微课点亮课堂教学, 创设有效的情境教学, 增强学生对语文之博大精深的感知。

以《鸿门宴》为例, 在文章中, 气氛剑拔弩张, 人物心理千变万化, 为文章营造出一种紧张的氛围。但是在教学过程中, 笔者发现, 即使学生了解通篇意思, 但是由于缺乏相应的对该事件的体会, 因此对文章的理解过于肤浅, 学习起来也索然无味。笔者因此借助微课, 在学生初步理解全文意思之后播放了一段《三国演义》中的鸿门宴片段给学生看, 剧中演员张弛有度的表演让学生仿若置身于鸿门宴中, 再配以原文的注释, 学生对此兴致盎然, 更为积极地探索《鸿门宴》这一文章的背景, 对其中的字词、句式等知识点掌握更为牢固。

三、运用微课分析重难点, 让学生在语文学习中游刃有余

重难点的讲解一向是教师的心病, 一来重难点是必须讲解的知识点, 如果学生能够将重难点彻底理解之后, 其他问题便能迎刃而解, 二来重难点之所以为重难点, 是因为学生受限于诸多原因对此难以理解, 而反复讲解又耽误了课程进度, 常常得不偿失。运用微课分析重难点, 可以让学生在语文学习中游刃有余。教师既可以选取丰富网络教学资源中的名师讲解视频以作参考, 又可利用微课成帮助学生条理清晰地分析重难点, 从而弄清楚其中的脉络所在, 不断淬炼学生的思维能力, 增进学生的理解能力, 帮助他们将知识化为己有, 学以致用。

例如, 在对《荷塘月色》这类散文的分析理解, 虽然散文中的景色引人入胜, 让人心旷神怡, 但是要论及文章的写作手法以及为什么能成为名文、美文, 学生往往难以解答出来个所以然, 这导致了学生在阅读时回答无逻辑, 写作时思路不顺畅。教师可以将《荷塘月色》进行“解剖”, 并将解剖所得的思路逐步通过微课以PPT或视频的方式展现给学生, 彻底解决这类重难点。

四、结语

微课与高中语文教学的结合可以解决多年来语文教学中的缺陷, 从吸引学生兴趣为出发点, 逐步深入于语文课堂教学的点滴, 重新焕发了高中语文课堂的活力, 增强了学生学习高中语文知识的学习效率。但是与此同时, 教师应该适当运用微课, 使得微课与教学内容相辅相成, 才能为学生提供优质的高中语文教学。

参考文献

[1]赵世波.微课在初中语文课堂教学中的运用[J].中国教育技术装备, 2014 (5) .

试论微课在高中化学教学中的运用 篇3

关键词：微课；高中化学；运用优势

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）27-0230-85

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.27.054

微课就像当下流行的微博和微信，借助互联网飞速前进的步伐，日渐变成一种新型的教育方式，并不断被运用到教与学的环境里。

一、微课的定义和特点

（一）微课的定义

现在我们所说的微课，指的是以视频作为主要方式来录制教师在课堂上或授课过程中以某个知识点或者某一个教学环节为中心内容展开的比较精彩的教或学的活动过程。微课的组成除了作为核心的教学视频外，还有和本次教学内容有关的课前教学设计、课堂教学课件或素材、课后的教学反思、检测练习、学生的反馈、教师的点评等教学辅助资源，上述资源通过特定的结构关系和展现方式一起创造出一个半封闭、主题集中的学习小天地。因此，微课不仅仅是在传统的教学模式上分离出来的单一的课例、课件、教学设计和反思等教学资料，而是在传承和发扬传统的基础上新生的教育资源。微课在某种程度上，也可以认为是一种无生授课，它要求教师依据课前的教学设计，在没有听课学生或教师的条件下进行上课。

（二）“微课”的主要特点

一是授课时长较短。根据高中生的生理和学习特点，作为微课核心的授课视频的时长一般会控制在5到8分钟，最长的微课视频也不宜超过10分钟。与时长45分钟的传统高中课堂相比，微课只能称为课堂片段或微课堂。

二是教学内容较少。与教学内容非常广泛的传统课堂相比，微课的教学主题更加突出，更能聚焦问题的解决，也更加适合授课的需要。微课本就是为了凸显学科教学中某些知识点而生的教学方式，又或者是为了展现学科教学中特定的教学环节和教学主题的一种教学活动，与大容量、大集合的传统课堂相比，微课的教学内容精炼、简洁，所以微课也被称作微课堂。

三是资源容量较小。在资源空间占用方面，微课的教学视频和配套教学资源的总容量大小多为几十兆，教学视频一般是网络上能够实现在线播放的格式，即流媒体格式，所以教师和学习者都可以在线流畅观看课程，查看教案、课件等辅助资源；不仅如此，还能轻松而迅速地把它下载下来保存到移动终端上，进行线下学习。这个特点既适合移动学习和泛在学习，也适合教师之间相互观摩、评价、反思和研讨。

四是资源利用便捷。微课对教学内容的选取要求是主题要突出、指向要明确、内容要相对完整。以微课的教学视频为主体，统一整合了课例的教学设计、课堂上要用到的多媒体课件和素材、教师的教学反思以及学生的评价反馈和专家的点评建议等相关资源，从而形成了一个具有鲜明主题、多样类型、紧凑结构的教学资源包，创设了真实的微环境。这样的教学资源使用起来才能方便快捷。

五是微课的教研异于常态。微课的教学研讨可以不受场地的限制，在办公室或者其他场所和平台都可以，但是微课观察和研究的目标主体是教师的教，对学习者的学习状态，只能做出推理和猜测。所以微课教研的目的主要是助力教师完善教学设计和方案、提升教师的教学技能。

六是“微课”的反馈及时、客观、针对性强。因为微课一般先制作、研讨、评价，后发布、使用、推广，授课教师没有失败的担心心理和来自他人的主观压力，较之常态的评课就会更加客观、更加有针对性。

二、微课的优势

（一）合理使用网络资源，轻松解决教学难点

如果在高中化学教学中巧妙使用微课资源，会有意外的收获。每个教师对教学难点的认识、理解和态度不同，就会因此而制作出不同的微课资源，实际上也是对相同教学难点给出的不同的解决方式，学生可以通过网络检索等方式，获取多样的解决方案，找到适合自己的学习资源，在教师的指引和帮助下，节省出时间在课堂上进行讨论、分析、探究，提高教学难点的学习效率和学习高度。

教学中的难点问题，往往容易被教师用来制作微课资源。越是学生难以理解的知识点，越容易在网络上找到来自全国各地的名家名师制作的学习资源，通过这些资源，学生一定都能够实现学习难点的突破，因此，利用讲授型的微课助力学生化解难点是一种非常有效的教学方式。

（二）突破时空限制，真实呈现实验过程

现阶段，化学实验教学日益被教师和学生重视，实验课程的授课也越来越规范，但受到实验条件限制、课时紧张和实验准备耗时耗力等多方面因素的制约，有一些实验时间过长、实验现象不够明显的实验，教师会选择通过讲述或者动画演示等方式进行。没有实际体验的实验不但达不到实验教学的目标，学生也学得毫无兴趣。

怎样既面对国内的实验教学仍在发展中的实际，又能让学生进行实验体验开发更多途径？面对这个困惑，微课就发挥了作用。实验型微课，就解决了实验时间过长的实验探究难题。可以要求学生通过课前预习，协助学生建立实验的探究思路、科学归纳实验探究的方法。教材上通用的实验配套视频资源常常不能适应每个教师的实际教学需要，而利用实验型微课，既能符合每个教师的教学需要，还能吸引学生积极参与、提高课堂互动性、提高实验教学效果。

（三）展示微观世界，顺利排除教学障碍

化学教学中的微观世界和很多微观物质，仅靠教师讲述，学生很难理解，但如果能借助微课视频，形象直观地把微观物质和微观世界展现在学生面前，既能让知识变得生动、有趣，还能降低理解难度，使微观教学收获事半功倍的成效，大幅度提升课堂教学质量。

总之，在高中化学教学中，利用微课可以化整为零、化繁为简、化难为易、化抽象为生动，能够有效解决高中化学教学中难点突破、实验教学、微观教学等难题。微课作为传统化学教学的重点补充和延展，一定会为高中化学的教与学开辟一片新天地。

微课在信息技术教学中的运用 篇4

微课的类型非常多，按照教学方法来分，有讲授类、问答类、演示类等11类，教师在开发信息技术微课时应充分考虑根据信息技术课程内容来选用适合的微课类型。并不是所有的信息技术课型都需要微课，如理论性知识及作品评析更需要教师亲自对学生讲解，师生互动交流会有更好的效果；操作性知识的新授课则更需要结合微课来进行讲解，在微课中学生可以重复查看某个操作，从而完全理解和掌握操作的步骤。

通常在信息技术课堂上比较实用的微课类型主要有：讲解说明型（以信息技术教学内容的重点、难点讲授为主）、操作演示型（具体的实例需要演习其具体操作步骤尤其需要强调细节）、主题活动型（分析主题活动的探究目的，讲解探究方法）、解题推理型（对某个程序任务进行具体的讲解分析等）。教师应该根据实际课程内容的需要与一节课中各环节的需求选择制作微课的类型，让微课在辅助课堂教学时发挥更好、更大的实效。

微课的设计和开发是一个系统的工作，要想开发实效性强的微课，必须规范开发流程。有学者认为微课的开发过程一般经历：确定教学内容、细分知识点、分析学习者特征、设计微教案和微课件以及微练习、撰写视频录制脚本、教学活动实施及拍摄过程、微视频后期编辑、微教学反思、形成微课资源包上传微课平台、微课教学应用、微学习和微反馈、微课资源动态优化和完善。只有把微课的设计、开发、应用、反馈、完善等环节结合起来，微课才会在课堂教学中发挥更好的作用，同时在信息技术教研中才能更有利于教师的专业成长。

微课的开发设计应该从单个知识点往微课程的开发设计转变，微课程一般由几节微课组成，具体的节数根据教学内容而定，而这几节微课之间应该是连续的，有层次的。微课本身是碎片化的，单个知识点就能做成一节微课，但只有系列化、联系性、层次化的教学才能给学生提供完整有效的知识技能。将一个知识分散，进行梳理和分类，做成几个有层次、连续性的单个微课，对每个微课都进行微教案设计、微课件制作、微练习等资源的设计开发，形成一个主题鲜明的专题微课程。

微课是一种很好的分层教学资源。学生的差异是必然的，课上要面对全班的学生，很难做到面面俱到，但教师有责任关注每个学生的成长。一节课一般包括课前复习、新课导入、新课讲授、知识拓展、小结与练习等五个环节。在新课讲授环节，可以针对本节课中的重难点进行点拨，运用微课让学生观看问题的详细解析。知识拓展环节，可以选择一些反应社会发展、具有前沿性的课外知识放进微视频中，让学生观看作为课内知识的补充。如作品制作课时，将制作重难点制作成微视频，让学生可以自己控制观看进度，基础技能较好的学生角块能掌握制作技巧，完成后还能观看到一些有创意的能开拓自己眼界的资料；而基本技能较弱的学生可以重复、缓慢的学习每个操作，让其快速、更好的巩固基本技能，教师就有更多的时间进行艺术的加工与创造思维的培养了。

现代网络通讯技术飞速发展，使学生除了课堂上学习之外，教师还可以将课堂中还未掌握的重点、难点问题制作成微课，作为学生自主学习资源，帮助学生自我建构。同时我们也可以在课前让学生通过微课进行自主探究，这样一来，学生在信息技术课堂上的学习就不再那么被动。微课打破了时间与空间的限制，学生甚至在移动设备上都能进行观看学习，只要学生有学习的欲望就能实现“教师”在身边指导，真正做到“哪里不会点哪里”。目前，国内外出现了几个著名微课网站，如可汗学院、全国首届微课大赛官网等，这些平台能够更智能、更高效地支持学生自主学习。

微课是一种符合时代要求的产物，当然微课在国内发展仍处于起步阶段，但前景无限，不仅可以在学校课堂内使用，而且适合移动学习、自主学习。微课的使用可以辅助教学，却要注意不能为了形式而使用微课，本末倒置。它能推动教师培训和学生学习方式的改变，通过微课这种手段可以使我们的课堂更加的快乐更高效。

微课在英语教学中的运用实践论文 篇5

2.1微课使教学导入更灵活

微课是一种占据时间较少的课程模式，教师可以利用微课视频将主题导入到正式的课程中，这样可以激发学生的学习兴趣，充分调动课堂氛围，在正式课程开始之前吸引学生的注意力。例如，在讲到SportingEvent的单元时，教师可以利用奥运会的微课视频导入课堂的内容，能够帮助学生提前进入学习的状态。教师也可以提前将本节课涉及的重点知识提前录制到微课视频中，帮助学生提前预习知识。另外，在课程中讲解到重点知识的时候，学生可以通过微视频更快地接受这些知识，有利于其系统性地学习全部知识内容。在微课教学的导入过程中，视频内容不仅要有趣味性，能够吸引学生的注意力，还要与课堂内容相结合，突出知识本身的意义和启迪作用，让学生能够印象深刻。微课可以用于课前导入，也可以在课中使用。比如，在讲到Taekwondo的部分时，笔者会利用微课素材来帮助学生了解跆拳道的历史和发展。课堂中，笔者先给学生们讲解课堂中的知识，对难以理解的内容通过微课视频的方式来辅助学生们理解知识;同时，也可以提前设置合理的提问，激发学生对知识的兴趣和好奇心，在学生讨论之后通过视频帮助学生对问题的答案有了更加直观的认识，这样能够促进学生进行自主的学习，不仅减轻了教师课堂的教学压力，也能保证学生在学习中始终保持积极性。

2.2微课使教学内容更生动

微课的内容是丰富多样的，在课堂教学的过程中，教师要充分利用好微课来帮助学生主动吸收课堂的内容。微课教学内容具有针对性强、内容精炼、教学设计严谨等特点，能够最大程度帮助学生理解和记忆课堂的重点知识。英语课堂中微课的融入，能使学习内容更加立体地呈现给学生，让学生从英语的听、说、读等各个环节都能得到学习和锻炼。教师在微课内容的选择过程中，需要注意与课堂内容的衔接，避免知识的过度跳跃使学生接受知识产生难度，这样反而不利于学生对于重点知识的掌握。例如在Reading部分的教学中，对part3WhatsportshavebeenaddedintheOlympicsonlyrecent-ly?Andinwhichyear?的阅读分析中，我们可以借助关于介绍Taekwondo历史的微课素材，对关于跆拳道的词汇、发展史、奥运渊源等内容进行讲解。在丰富学生视听的同时，将part3的内容灵活地传授给学生;同样对于part4中关于中国武术的申奥过程，也可以借助微课素材呈现给学生，帮助学生对本部分内容进行掌握。另外，微课本身也是英语教学中多媒体教学手段的有益补充，在信息化应用日益广泛的今天，多媒体教学是教育领域中必不可少的教育手段，部分学校尽管引入了多媒体教学的相关设备，但是对其应用却十分有限。英语教学中对多媒体设备的使用曾一度停留在展示课件的层面上，多媒体课件在一定程度上丰富了课堂教学的方式，但对于提高学生学习兴趣的作用并不大。而微课的引入不仅弥补了多媒体教学的不足，其丰富多元的展现形式也满足了学生的好奇心以及随时随地学习的要求。这样，英语教师可以专注于提升课堂内容的生动性和多样性，来保证英语课堂的顺利进行。

2.3微课使复习阶段更具体

预习和复习都可以帮助学生最大程度地掌握课堂的重点知识。上文指出课前导入微课能够帮助学生预习本节课的重点知识，激发学生的学习兴趣，而微课本身的特点能够保证学生在下课后对学到的`知识进行复习巩固。在微课普及之前，学生只能通过做家庭作业来检验自己对知识的掌握情况，教师在批改完学生的作业之后才能对全班同学的知识掌握有一定的认知，并且在接下来的课程中进行知识的补充和巩固，这样很容易降低课程知识传播的效率。而应用微课模式后，只要在有网络的环境中，学生便可以随时随地拿出教师录制的微课视频，有针对性地对课堂内容进行巩固和复习。除了及时对课堂内容进行复习外，教师可以专门准备用于系统性复习的视频，帮助学生进行阶段性的复习。教师可以将wordpowder内容中的重难点进行整理汇总，制作成微课视频资料，作为学生的复习材料。在过去，学生在进行系统阶段性复习时，只能通过自己上课的笔记以及做过的作业和考题进行巩固，微课教学相对于传统的复习方式而言，有更加丰富的复习内容和教学模式，能够帮助学生最大程度巩固学习的知识，引导学生完成对知识回顾、总结到升华的过程，是学生复习阶段的得力工具。

3结语

高中英语微课教学的确在很大程度上提高了课堂教学质量，教师可以利用微课的教学方式，对英语教学内容的重点难点进行集中的讲解，有针对性地录制不同的教学微课，帮助学生在课堂之外的环境中也可以重复学习重点知识。在录制教学内容的同时，教师要在微课视频中加入更多能够激发学生英文学习兴趣的内容。另外，英语教师也要通过对微课视频的反复观看来发现在英语教学中存在的问题，不断完善微课录制的内容，以不断提高微课教学的成效。

参考文献

[1]黄振芬.新时期高中英语“微课”教学模式研究及实践[J].速读下旬，(11):1.

[2]潘琪.高中英语微课教学研究[J].疯狂英语(教学版)，(6):22-31.

微课在高中政治教学中的应用 篇6

韩海霞

科学技术的发展深刻地影响和改变着教学的方式。随着现代信息技术的快速发展，微课也越来越广泛地运用到课堂教学中。在一定程度上微课对老师的课堂教学起到了很大的帮助，但在高中政治课堂运用微课教学的过程中也产生一些问题，就这些存在问题和解决对策谈谈我的几点体会：

一、微课在高中政治课堂运用的存在问题

（一）硬件设备投入大影响微课教学的推广和普及。微课教学要求良好的硬件支持，如互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备。在经济欠发达地区人们受到经济条件的制约要想每人都有一部平板电脑、智能手机等硬件设施较为困难。即使是同一个学校同一个班的学生家庭经济情况也有较大的差别，必然出现有的同学拥有性能较高的平板电脑、智能手机等硬件设施而有的同学只能在周末回到家里使用台式电脑等观看微课视频，致使推广和普及微课教学受到很大的限制。

（二）学校和家长对教学媒体设备的顾虑和抵触。在微课教学中要借助互联网络、多媒体教学平台、平板电脑和智能手机等教学媒体设备才能顺利开展。但是由于平板电脑和智能手机等教学媒体设备同时也具有强大的娱乐功能，而中学生心智没有完全成熟，自控能力不够强，在当今互联网时代存在小部分学生沉迷于网络游戏和微信等社交媒体。所以部分学校和家长对教学媒体设备是否会对学习有负面影响存在较大的顾虑和抵触，这影响了微课教学的发展。

（三）教师的微课设计和制作技术影响微课的运用和推广。在微课教学中根据高中政治学科的特点设计与开发微课至关重要。一个好的微课视频需要有一个好的制作环境和性能较高的录制设备，这样录制的视频的画面才清晰、声音才宏亮清楚。当前制作微课的软件很多，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频不是一件易事。若是教师只是简单地读一下PPT上的文字就录制成微课视频则很难激起学生的学习兴趣，从而影响微课的运用和推广。

（四）微课教学可能会加剧不同学习能力的学生的学习差距。微课教学强调“先学后教，以学定教”，教师在课前开发的微课让学生先预习，并对难于理解的重难点的知识结合微课进行学习，但是不同学习能力的学生的知识的接受有差异，这就会让学习成绩好学习能力强的同学学习能力得到更好的发展，而学习能力弱的同学可能会进一步拉开差距。例如《生活与哲学》中矛盾的知识点比较抽象难懂，仅仅在课前让学生看看微课就在教学中让学生对矛盾开展自主合作探究进行学习的话，势必在不同学习能力的学生中进一步扩大学生的学习差距。

二、微课在高中政治课堂运用的存在问题的解决对策

（一）加大对教学媒体设备的投入。互联网络、多媒体教学平台、平板电脑等教学媒体设备是开展微课教学的基础和前途，没有这些硬件设施的话微课教学只能是空中楼阁，所以教育部门、学校等要循序渐进的推进学校的教学媒体设备的建设，资金紧张的情况下可以在充分发展学校原有教学设备的基础上配置性能较低的平板电脑等，再逐步建设起微课教学所需的教学设施。

（二）学校和家长要进一步加大对微课教学的支持。互联网络平板电脑和智能手机等教学媒体设备作为新事物走进教学中是时代发展的必然，是不可抗拒的潮流，若对其全面否定就没有坚持辩证地看问题。平板电脑和智能手机等教学媒体设备促进教育发展是其矛盾的主要方面，固然有其弊端，但可以通过学校制定较为完善的管理制度，加强对教学媒体设备的管理和对学生的引导，让其发挥着促进教学发展的利器的功能。

（三）教师要不断提高微课设计和制作技术。教师要不断提高微课制作技术为微课教学提供良好的软件支持，从而增强学生学习的主动性和积极性。教师要熟练掌握如Camtasia Studio、Focusky等较常用的软件，运用这些微课的软件把视频和图片等丰富的时政材料与书本理论知识结合起来，制作成生动的微课视频。杜绝照本宣科式的读PPT上的文字录制的微课视频。如《经济生活》中汇率的微课可以采用人民币升值的视频和Focusky相结合可以制作成生动形象的微课视频，可以深入浅出地解释汇率的抽象知识。

（四）增强微课教学对不同学生的教学效果的整体性与差异性的平衡。制作好适合高中政治教学的课前课中课后使用的微课，形成以微视频为核心，与微课教学相配套的“微教案”、“微练习”、“微课件”、“微反思”和“微点评”等扩展性和支持性资源。让不同学习层次的学生在丰富的微课资源中找到适合自己学习能力的东西。并对根据课程的性质和特点，在设计和制作微课时可以融入不同的教学模式和教学方法，综合选用问题探究、情境体验等不同素材，在课堂中延伸其探究活动、互动环节，增强课堂的可实施性和可操作性，让不同学习层次的学生都能得到提高和享受到成功，从而提高微课教学的效率。

微课在高中信息技术课堂中的运用 篇7

一、微课的概念及特点

(一) 微课的概念

微课是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。

张一春教授认为, “微课”是指为了使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习, 目的是最佳效果, 设计是精心的信息化教学设计, 形式是流媒体, 内容是某个知识点或教学环节, 时间是简短的, 本质是完整的教学活动。 因此, 对于老师而言, 关键的是从学生的角度制作微课, 而不是从教师的角度制作, 体现以学生为本的教学思想。

(二) 微课的主要特点

1.教学时间较短:教学视频是微课的核心组成内容。 根据中小学生的认知特点和学习规律, 微课的时长一般为5至8分钟, 最长不宜超过10分钟。 因此, 相对于传统的40或45分钟为一节课的教学课例来说, 微课可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2.教学内容较少: 微课主要是为了突出课堂教学中某个学科的知识点 (如教学中重点、难点、疑点内容) 的教学, 或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动, 相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容, 微课的内容更精简, 因此可以称为“微课堂”。

3.资源容量较小:从大小上来说, 微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右, 视频格式必须是支持网络在线播放的流媒体格式 (如rm, wmv, flv等) , 师生可以流畅地在线观摩课例, 查看教案、课件等辅助资源;也可以灵活方便地将其下载保存到终端设备 (如笔记本电脑、手机、MP4等) 上实现移动学习, 非常适合教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/构成 “情景化”:资源使用方便。 微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。 它以教学视频片段为主线“统整”教学设计 (包括教案或学案) 、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源, 构成一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”, 创造一个真实的“微教学资源环境”。 这使得微课资源具有视频教学案例的特征。 广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升, 从而迅速提升教师的课堂教学水平, 促进教师的专业成长, 提高学生的学业水平。

二、高中信息技术教学现阶段存在的问题

首先, 学校对信息技术教学的重视力度不是很大。 因为信息技术课程不是一门升学考试的科目, 加上高中信息技术教学的课时比较少, 每周一般只有两节, 所以课堂教学覆盖的内容相对于信息技术课程包含的知识点来说是非常有限的。

其次, 高中信息技术课只是学业考试而已, 成绩不合格照样能拿到毕业证。 因此学生学习态度不端正, 认为这样的课程可学可不学, 积极性跟着下滑, 大部分学生到微机室来的目的只是想玩会游戏、上网、看电影、听音乐等方式解除学习压力和疲劳。

再次, 教材方面没有考虑到学生学习的连贯性, 没有从学生本身的知识结构出发, 严重降低学生的学习兴趣。 例如某些地方小学三、 四年级开始学习Word, 初中也讲Word、Excel, Power Point, 到高中必修课里还是Word、Excel, Powerpoint等内容, 导致很多学生都不愿意听讲, 都不愿意做练习题, 严重影响信息技术课程的教学效率和教学效果。 其中有些学生会操作, 有些学生都已忘掉操作步骤, 但就是因为所学内容的重复性导致学生对信息技术课的厌学感, 只能让信息技术教师动脑从课件和教学方式上下工夫, 激发学生的学习兴趣, 带动学生操作练习。

面对种种问题, 我们要以微课解决并教好每一个学生, 使他们在高中仅有的两个学期里学到他们所需要的知识。

三、微课对高中信息技术教学中的作用

通过对高中信息技术教学存在的问题分析, 高中信息技术教学的针对性不强, 课堂吸引力及感染力比较弱, 教学效率及效果比较低。 而微课作为一种新的教学资源, 运用在高中信息技术教学中具有积极作用和意义。

(一) 微课的运用可以在一定程度上满足学生个性化学习的需求, 不同知识结构、不同技能水平的学生可以根据需要进行选择, 这样既可以帮助学生查漏补缺, 又可以帮助学生强化所学知识点, 从而增强学习效果。

(二) 微课在高中信息技术课程中的运用可以增强学生的学习效果。 学生注意力集中的平均时间在10分钟之内, 而微课的课程时长在学生注意力集中的时长之内, 所以说微课可以有效地提高学生的学习效率。

(三) 微课内容比较具有针对性, 围绕的都是特定的知识点, 学生在看完后, 可以清楚地回想起课堂讲授的内容, 有利于学生对知识点进行进一步的思考。 这不仅有利于学生知识结构的构建, 而且有利于促进学生对知识点的正迁移, 拓展学生的视野, 提高学生的学业水平。

(四) 微课不仅课例简单, 而且学习内容与目标单一, 这样可以节约大量的学习和研究时间。 对教师来讲, 从微课中收到启发, 从而完善自己已有的课堂教学资料;还可以将一些典型的微课资料照搬或者迁移到自己的教育教学 之中, 丰富教学内容, 改进教学方法及手段, 从而提升课堂教学水平。

四、微课在高中信息技术教学中的设计

(一) 教学主题要明确

微课教学主题的选择不能模糊不清、界限宽泛, 要力求精简、针对性强, 可以选择某一个小知识点、教学中的一个重难点、一个概念、一个题目等。 例如, 讲高中信息技术选修课中的程序部分时, “循环语句的用法”这个主题就太宽泛, 不适合用于微课, 而“如何利用双重循环语句来制作三角形”等主题比较符合微课的选题原则。

(二) 教学时间要适中

一般情况下, 学生注意力保持在10至15分钟, 而对于电脑、手机等电子媒介内容, 注意力保持的时间更短。 微课的教学时间最好控制在5至8分钟, 时间太短教学内容讲不到位, 太长则无法吸引学生的注意。

(三) 教学语言要得体

由于微课时间的限制, 教学语言的精确、简明就显得非常重要, 教师应当准确把握在什么时候该用什么语言。 为了确保微课的质量, 在制作微课之前一般都要预先演练一遍或几遍。

(四) 重视学习者特征分析

利用微课教学的目的是促进学生的有效学习, 而要达到这一目的, 就要使教学内容、教学方法等符合学习者的特征, 微课教学方案与学习者特征的匹配程度是衡量微课教学设计成功与否的关键。

高中信息技术教学虽然存在不少问题, 但是可以充分利用微课弥补存在的不足。 微课不仅有利于提高教师教学及科研的积极性, 而且有利于学生对相关知识点的掌握及实践操作能力的提高, 值得在实际教学中使用。

参考文献

[1]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉.微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013 (1) :65-73.

[2]李艺.信息技术课程与教学[M].高等教育出版社, 2009-05-01.

谈微课在高中历史教学中的运用 篇8

[关键词]微课 高中历史 教学应用

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）190090

随着教育改革的不断推进，对于课堂教学模式和教学方法逐渐受到教育界和社会的强烈关注。利用数字化教学媒介建立起来的微课模式，在实际教学中运用得越来越广泛，暴露出的问题也越来越多，如何在高中历史课堂中提升微课教学效率，需要教师进行认真的实践探索。

一、微课的制作

微课是指在课程建构的过程中，充分利用线上线下的教学资源，建立以互动式为教学目的的基本模式。微课的具体长度一般会控制在8～10分钟，在简短的课程流程中要集合相应的教学重点和难点，保证基本教学目标的达成，并且要求教师用最为便捷的方式保证基本教学水平[1]。在基础的微课制作中要遵循相应的要求，首先是基础微课模板。制作微课需要进行相应的课题选择，基本方案的设计，相应素材的整理和汇总。由于时间和内容上的限制，教师要在微课中有针对性地讲解一个知识点，并且要配合相应的案例，以保证微课的基本价值。其次是微课的教学方法，对于微课内容的选择要求教师进行独立性的课题规划，保证使用恰当的教学方式，将基本的课堂教学流程融合在实验和讨论中，保证整个微课理念的健全和体系的完整。最后是及时的教学反思。教师在微课教学过程中，要对形式和内容进行及时的反思，保证能及时了解学生的学习动态。尤其是历史学科，本身就是距离学生实际生活比较远的学科，教师要在微课教学后充分了解学生的吸收情况，从解决学生实际问题出发，进一步引导学生通过微课模式学好高中历史课程。

二、微课的具体运用

1内容上的融合

教师要在微课讲解过程中保证微课内容和实际教学内容的高度融合，形成具有针对性的微课课件，帮助学生建立完整的课程体系，并且在满足学生兴趣的同时充实教学内容。教师在实际的讲课过程中要进行基本知识的讲解，并且对课程内容进行集中的强化。教师在微课的制作过程中，要及时跟踪自己的教学行为，保证微课设立了明确的课程教学目标并突出基本重难点，建立同步的教学框架，从而促进学生进一步了解教学内容。例如，教师在讲解《高中历史》必修一第四单元的第十三课《辛亥革命》时，要在微课课件中将辛亥革命的发生背景进行内容的整合，通过微课课件将整体脉络整理出来。教师要在微课课件播放前组织学生进行预习，并设置相关问题，鼓励学生带着问题进行微课的学习。另外，教师在讲解过程中，结合微课进行知识点的补充和扩展，保证学生形成严谨的历史思维，借古思今地进行历史事件的学习[2]。

2细节处的融合

教师上课时要注意教学细节的把握，利用启发式的教学手段促进学生和教师之间的良性互动，鼓励学生对课程内容进行深入的思考，保证学生在教师宏观引导的基础上完整地内化知识点，并且顺利吸收教师对于课程内容细节处的讲解。为了更好把握课程细节，教师可以鼓励学生进行知识网络的建立，形成基本的历史文化专项内容学习，细化课本中的内容，并且对学生建立的知识结构进行相应的指导。教师只有强调了具体的细节教学，学生在观看微课时才能有学习线索的寻找乐趣，从而促进学生积极投入学习。

3效果上的融合

历史课程的意义就在于教师要辅助学生树立正确的历史观念，通过历史事件的学习形成对历史的正确理解和把握。因此教师要鼓励学生熟悉自主学习和探究的模式，利用微课课件强化基本教学效果的融合，保证学生的带入感。微课程和基础历史课程需要教师进行基础效果的融合，保证师生互动的基础上形成完整的交流模式[3]。例如，《高中历史》必修二第二单元第七课《第一次工业革命》，教师要对微课和教学内容进行基本的效果融合，学生通过微课了解历史事件的同时，充分认识工业对于现代生活的影响。

总而言之，作为数字化教学媒介的载体，微课能更好地辅助教师开展相应的教学。教师要充分进行相关内容和教法的革新，利用微课打造更加完善的高中历史课堂。

[注 释]

[1]陈祥龙.高中历史微课制作的“道”与“器”——兼谈微课《理学简史》制作反思[J].新课程研究（下旬），2015，39（6）.

[2]陈德康.微课能“翻转”高中历史课堂[J].福建基础教育研究，2015，25（4）.

[3]吴保鹏.以微课促进高效用视频再现历史[J].教育教学论坛，2015，28（19）.