少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析（精选8篇）

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析 篇1

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析

大学英语四,六级改革后更加凸显听力的重要性,如何提高听力水平是每一位学生都关心的`问题.本文通过对延边地区朝鲜族非英语专业学生学习策略的调查,评述各种学习策略的运用与听力成绩的关系,发现朝鲜族与汉族学生不同的学习特点.

作 者：闫红艳 作者单位：延边大学外国语学院,吉林延吉,133000刊 名：希望月报(上半月)英文刊名：HOPE MONTHLY年，卷(期)：2008“”(6)分类号：H3关键词：少数民族大学生 英语听力 学习策略 问卷调查

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析 篇2

关键词：新疆初中少数民族学生,学习策略,现状调查

一、学习策略研究现状

学习策略是教育与心理科学领域研究的重要课题。培养学生掌握有效的学习策略, 不仅有利于提高学习效果, 减轻学习负担, 而且能够大面积提高教育质量。学习策略 (learning strategies) 是学习者策略 (learner strategies) 中的一个重要组成部分。早在1971年, Aaron Carton就详细讨论了外语学习者推理策略, 从此, 语言学界和外语教育界大力提倡以学生为中心, 把研究的重心从“教师如何教”转移到“学生如何学”, 更加关注学生的终身学习能力的培养, 从而使得学习策略的研究得到了很大的发展。早期的研究者们着重研究的是成功的外语学习者使用的学习策略。Naiman等人 (1978) 在多次访谈的基础上, 确认了五大主要策略, 它们是“主动完成学习任务、把语言视为系统、把语言当作交际工具、情感需要的控制以及对第二语言行为的监控”。1987年, Rubin把学习者策略概括为学习者为了使自己获得、贮存、重新获得及使用语言信息而采取的任何操作步骤、计划和惯例行为。20世纪80年代初期, 研究者们确认了两大类学习策略:元认知策略和认知策略 (Brown&Palinscar, 1982) 。元认知策略涉及关于认知过程的知识, 以及通过计划、监控和评价等过程对认知进行调整的行为;而认知策略则是指在学习中或解决问题时进行分析、推理、概括、信息传递及做笔记等帮助。O’Malley&Chamot (1990) 把学习者策略看作是学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为。他们把学习策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社会/情感策略。综合前人的研究, 所谓学习者策略就是“学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等, 即为学习和调节学习所采取的各种措施”。

我国众多的研究者也采用不同的研究方法从不同的角度研究了不同类型的学习者使用学习策略的情况。束定芳等 (1994) 认为教师的职责不仅要教给学生知识, 而且要教给学生如何获取知识的知识, 一是“鱼”, 二是“渔”, 而在外语教学过程中, “渔”就是培养学习者的学习策略。文秋芳 (1996) 把学习策略分为观念和方法两个子系统, 观念指的是学习者对“如何学好英语”的认识, 而方法指的是学习者为学好英语所采取的行动。刘翃 (2003) 就少数民族大学生的英语学习情况开展了一项调查, 调查表明:“把英语作为第三语言来学习的少数民族学生学习英语的方法与汉族学生有一定的差异, 因为他们在学习上的干扰既来自于汉语又来自于他们本民族母语。”我国于2001年开始在全国27个省市率先进行了新一轮的基础教育英语课程改革, 其主要依据之一的《英语课程标准》把“激发和培养学生英语学习的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位, 并且把“突出学生主体, 尊重个体差异”作为此次改革的基本理念之一。

二、问题的提出及研究目的

前人对学习策略的研究表明了学习策略在外语学习的过程中起着重要作用。这些研究还普遍揭示了当其他条件相同时, 学习策略的差异对学习的结果有决定性的影响, 并且学习策略是可以培训和传授的。因此, 了解学生对学习策略的掌握和使用情况, 是进行有效的学法指导、帮助学生更好地掌握和使用学习策略的基础。然而, 作为一名在西部少数民族聚居的地区从教的英语教师, 我感觉到学生在英语学习上所花的功夫与所取得的成绩往往不成正比, 尤其是本地区的少数民族学生, 他们与汉族学生相比在学习策略的使用及学习成绩方面存在一些差距。而目前国外相关领域的研究主要集中在对“优秀语言学习者”的学习策略、学习策略的分类及其有效性等方面的研究, 并且大多是在第二语言学习的环境下进行的;国内的研究大多也都是以汉族大学生作为研究象, 对于中学生, 特别是西部少数民族地区的初中少数民族学生的英语学习策略研究还很少。固然上述研究成果对他们的学习也具有普遍指导价值, 可由于特殊的文化背景, 这些学生的英语学习具有其特殊性。如何将这种普遍性与特殊性结合起来, 仍有很多工作要做。

为此, 我对新疆乌鲁木齐三所中学初三年级的部分少数民族学生的英语学习策略进行了调查, 分析了他们英语学习策略的使用情况, 旨在了解新疆初中少数民族学生在英语学习的过程中使用了哪些学习策略, 以及他们缺少或不能充分利用哪些策略, 目的是帮助中学英语教师结合地方实际, 深入、系统地了解少数民族学生英语学习策略的使用情况, 及时发现问题, 在今后的教学中根据学生自身的特点, 有针对性地开展教学, 更有效地对学生进行学习策略的指导和训练, 帮助学生学会如何提高学习效率, 从而促进本地区英语教学的发展, 也为学生的终身学习打下基础。

三、研究方法

(一) 调查对象的选择

本调查首先初步选取了新疆乌鲁木齐35中、56中、66中初三年级的169名少数民族学生作为调查对象, 他们都是维吾尔族。48名来自16中的初三学生, 59名15中的学生, 大多数来自农村, 另外52名56中的学生来自乌鲁木齐市。

(二) 研究工具

本研究采用O’Malley&Chamot (1990) 关于学习策略的分类体系和Oxford (1990) 设计的学习策略调查表Strategy Inventory for Language Learning (SILL) , 并借鉴文秋芳 (1996) 编制的英语学习策略问卷调查表, 结合少数民族学生学习英语的实际, 兼顾普遍性与特殊性, 对问卷内容进行了一些修改, 编制了适合于初中少数民族学生的英语学习策略问卷调查表。问卷调查表涉及认知策略、元认知策略、记忆策略, 社交/情感策略及补偿策略, 采用国际流行的里克特式 (The Likert Scale) 五级量表, 共计50个题 (限于篇幅, 问卷调查表略) 。问卷采用了“完全不同意/这种做法完全不适合我”、“不大同意/这种做法通常不适合我”、“有点同意/这种做法有些时候适合我”、“很同意/这种做法通常适合我”和“完全同意/这种做法完全适合我”五级选项, 调查对象可以表达温和意见与强烈意见, 确保所收集到的数据相对客观。

(三) 调查的实施与数据统计

本问卷调查由调查者本人发给学生, 不记名, 要求他们根据各自的实际情况独立完成, 并告知他们本次调查只为教学研究之用, 不必有心理压力。调查中共发出问卷169份, 收回有效问卷169份, 统计时选用了比较集中的、较有代表性的50名彝族学生的问卷。每一种策略的使用情况均采用五级分制, 1=完全不同意/这种做法完全不适合我, 2=不大同意/这种做法通常不适合我, 3=有点同意/这种做法有些时候适合我, 4=很同意/这种做法通常适合我, 5=完全同意/这种做法完全适合我。全部数据均输入计算机并通过社会科学统计软件SPSS (Sta-tistical Package for Social Sciences) 进行统计。

(四) 调查结果及分析

根据SPSS (11.0) 的统计结果, 新疆乌鲁木齐初中少数民族学生英语学习策略的使用情况如下表所示。

表中显示了六类策略使用的均值和标准差。根据此图表, 认知策略的使用比任何其他策略更加频繁, 其次是情感、记忆、元认知、补偿和社会交策略。元认知策略位居认知策略之后, 它是直接控制成功语言学习至关重要的策略。在本研究中排名第四。最不常用的策略是社交策略。图表告诉我们, 四个学习策略类别平均值是3.5—4.4。这意味着, 这些学习策略的使用属于中等水平。初中三年级学生有时会使用这些学习策略。社交策略的平均值是最低的 (即2.84, 以5分制, ) 。它属于2.5—3.0范围之内, 这意味这些学生不常用社交策略。这是不难理解的。首先, 英语学习主要在教室里。老师讲授和学生学习英语都在课堂里。因此, 课堂几乎是大部分学生使用英语的唯一的地方。他们没有机会与以英语为母语的外国人沟通。其次, 大多数学生学习英语的目的只是想通过各种考试。因此, 英语教师往往不重视学生的英语口语。他们通常给学生提供练习英语口语和运用交际策略的机会不多。学生们忙着准备各种考试, 所以他们往往忽视了练习英语口语。因为学生说英语的机会很少, 所以社交策略的平均值在所有6个类别中是最低的。至于元认知策略, 它的平均值在六类学习策略中位居第四 (2.93以5分制记) 。造成这种情况的原因如下。首先, 初中三年级学生更成熟、更明智。他们可以比以前更好地理解原因和事实。其次, 由于英语教师的严格要求, 大部分学生认识到有必要纠正作业里的错误, 并用心听取老师的建议。学生使用记忆策略的平均值低。因为学生学习把语言作为孤立的片段来学习, 经常死记硬背。如上表所示, 记忆策略排名第三。所以采取一些措施帮助学生改善他们的记忆策略是非常必要的。

此外, 少数民族学生已经认识到了学习策略的重要性, 但在语言学习中的实际应用还远远不够。因此, 一个成功的学习者会使用学习策略, 比不主动学习者更容易接受自主学习。几乎每个学生都会使用自己喜欢的学习策略, 但这些学习策略在英语学习过程中有意或无意的各不相同。大部分少数民族学生都坚定地认为学习策略对英语学习是非常重要的。

五、结论和启示

从以上调查结果来看, 新疆初中少数民族学生在英语学习的过程中善于使用认知策略, 使用的频率高于元认知策略。这说明少数民族学生以前学过汉语, 能够比以前没有学过英语的学生更能自主地使用认知策略。少数民族学生是有能力的语言学习者, 但缺少组织、计划、评价个人学习的技巧。他们不习惯制定自己的学习计划, 所以应该采取措施提高少数民族学生的元认知策略的意识, 学习策略的培训是非常重要的。

英语语言本身的知识、学生思维能力及学习策略方面的知识在教与学当中都是同等重要的。因此, 教师在对这些少数民族学生进行英语教学时应当重视学习策略, 培养学生优化学习策略的意识, 并在平常的教学中有意识地针对他们的不足之处进行学习策略的指导, 尤其是认知策略方面的培养、指导和训练, 帮助学生对繁杂的学习内容进行分类、组织、归纳、精加工, 以便增强记忆。教师还要培养他们通过上下文猜测词义、预测、概括、推理、联想的能力, 从而促使学生获得良好的认知策略并养成良好的学习习惯, 最终获得较强的自主学习能力, 这也就是“授人以渔”的道理。教师在平常的教学中还要充分考虑到少数民族学生特殊的文化背景及个体因素, 尽量多组织师生互动的活动, 让他们有机会参与到活动中去, 从而扩大交往面, 使他们受潜移默化的影响。另外, 还可以定期组织一些智力小测验和学习经验交流活动, 让学习方法好的学生或者汉族班的学生与他们进行互帮互助, 达到不断优化自身的学习策略的目的。

参考文献

[1]乐莉.第二语言习得过程中的成功语言学习者的学习策略研究[J].黑龙江高教研究, 2004, (7) .

[2]秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J].外语教学, 1996, (4) .

[3]庄智象, 束定芳.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语, 1994, (3) .

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[5]刘翃.少数民族学生英语学习情况调查报告[J].西南民族大学学报人文社科版, 2003, (10) .

[6]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .北京:人民教育出版社, 2001.

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析 篇3

【摘要】笔者调查了初二学生英语学习管理策略的使用情况发现:初中学生学习管理策略的使用主要集中在计划策略层面上,评价策略使用很少。笔者从教学内容、教学管理、中学生心理特点以及《英语课程标准》角度进行了分析与讨论,认为:教师在日常教学中要创设宽松的评价环境, 积极引导学生进行自我评价,结合教学管理,督促学生不断调控自己的学习过程,使学生学会使用管理策略,实现教学大纲规定的目标。

一、背景

我国英语学习策略的研究已经有20多年,但策略的研究对象大多数是成年人。2000年教育部颁布《基础阶段英语课程标准》已将学习策略列入课程的内容和目标。南京大学在2003年举行了一个“英语学习策略培训与研究”国际研修班,2004年许多中学英语教师参加培训学习,意识到初中学生学习策略的研究势在必行。文秋芳教授提出:英语学习策略系统包括管理策略与语言学习策略两个系统,管理策略指为有效组织和安排语言学习活动所采取的行动。管理策略在很大程度上影响语言学习策略的选择和成效。 本文涉及到的管理策略有计划策略和评价策略。计划策略包括确立目标,选择手段和制定日程表;评价策略涵盖学习者对自身与英语学习相关的各方面的测定和调整。

二、调查问卷

㈠解决问题:笔者就“管理策略的使用”这一课题进行调查,该调查主要解决以下几个问题:⑴管理策略使用到了哪个层次?⑵参照《课程标准》,我们如何引导学生进一步使用管理策略? 学生使用管理策略不畅的原因是什么?

㈡对象:笔者所在学校是一所县城的非重点中学,学生主要来源于附近的郊区。初二年级有12个班,共有700多名学生。笔者利用电脑随机选取120名学生作为问卷调查对象。

㈢设计依据:问卷内容依据文秋芳《管理策略在英语学习中的作用》一文中所提出的学习过程管理的基本模式而设计:找出问题提出解决问题的办法并进行实践根据评价结果进行调整。调查问卷在初二下学期的期末考试前一星期分发,共分发120份,回收有效问卷118份。学生答案情况属实,有较高的可信度。

㈣ 内容及数据统计:问卷由10道选择题组成,每道题由A、B两个选项,其中A为肯定回答,B为否定回答,第2题除外。问卷题目主要涉及三个方面的内容:1、管理观念(第1题);2、计划策略(2-7题);3、评价策略(8-10题)。下面是调查内容和数据统计:

①你知道管理策略是怎么回事吗?

A是B否

在回收有效答卷118份中,知道管理策略的学生有2人,仅占调查人数的1.7%。

②你知道自己英语学习中的薄弱环节吗?

A知道B不知道

在回收答卷的118份中选择A的学生有102人,占总人数的86%。

③你的薄弱环节在哪些方面?

A单词、词组或语法练习 B短文理解和作文

在102 份答卷中选择A的人数有23人,占22%,占总调查人数的19.5%;选择B的人数有79人,占78%,占总调查人数的66.9%。

④针对薄弱环节你制定过计划吗?

A有B没有

在102 份答卷中选择A的人数有78人,占总调查人数的66%;选择B的人数有24人,占总调查人数的20.3%。

⑤你的计划有具体的时间吗?

A有B没有

在④中肯定回答的78份答卷中选择A的人数有68人,占总调查人数的57%;选择B的人数有10人,占总调查人数的0.8%。

⑥你的计划有具体的方法吗?

A有B没有

在④中肯定回答的78份答卷中选择A的人数有68人,占总调查人数的57%;选择B的人数有10人,占总调查人数的0.8%。

⑦你能不折不扣地完成计划吗?

A能B不能

在⑥中持肯定态度的68份答卷中选择A的人数有40人,占总调查人数的33%;

选择B的人数有28人,占总调查人数的23.7%。

⑧计划执行一段时间后,你会检查计划的落实情况吗?

A是B否

在⑦中能完成计划的40名学生中选择A的人数有35人,占总调查人数的29%;选择B的人数有5人,占总调查人数的4%。

⑨你会自我评价或反思所采取的措施是否有效吗?

A是B否

在⑧中会检查计划的落实情况的35名学生中选择A的人数有10人,占总调查人数的8.5%;选择B的人数有25人,占总调查人数的21.2%。

⑩根据结果,你会调整原先计划吗?

A是B否

在⑨中会自我评价或反思所采取的措施的10名学生中选择A的人数有8人,占总调查人数的6.8%;选择B的人数有2人,占总调查人数的1.7%。

㈤ 数据的分析与讨论:

笔者将从教学内容、教学管理、中学生心理特点以及《课程标准》角度,进行分析与讨论。

首先,从问卷题①来看,学生缺乏管理观念,没有意识到管理学习过程的重要性,忽视了管理可以创造出1+1>2的效益,对学习活动进行有效管理将提高学习效率。凡是经过管理策略监控的语言学习策略比那些没有受到监控的策略更有效。

其次,我们来分析②—⑦问卷题目,了解学生计划策略的使用情况。

从②③问卷题目数据统计来看,86%的学生都意识到自己学习上薄弱环节,其中22%的学生明确知道单词/词组、语法是弱项,78%的学生认为短文理解与作文是弱项。为什么前者的比例比后者低得多,这与本校教师的教学内容有关,笔者所在学校生源较差,教师平时重视双基,狠抓单词、词组的听写,基本语法的理解和运用。这些训练使学生很清楚自己是否达到了学习目标。相对来说,短文理解和作文在教学中的训练不足成为学生的弱项。

从④⑤⑥⑦问卷题目调查的结果来看,66%的学生都能有针对性地制定计划,有57%的学生计划有具体的时间和方法,这得益于教师学校对学习的管理。教师每两周巩固训练本单元内容 、学校期中考试、期末考试,考前作考试动员,明确考试目标,制定复习计划,考试后学生对照目标,找差距,写总结和补救措施。有时班主任会联系家长,督促学生完成计划。在57%有计划策略的学生中,有的学生迫于学校、家长等外在压力,为完成一项任务制定了计划,有的学生具有强烈的学习动机,高度的自觉性,有的还需家长在课外不断地提醒、监督。换句话说,学生计划策略具有被动性。因此,从⑦问卷情况得出,只有33%的学生完成计划是合理的。

参照《英语课程标准》四级要求:全体初二学生能合理计划和安排学习任务,积极探索适合自己的学习方法;但从调查的结果来看,57%的学生制定的计划有具体的时间和方法,还有43%则没有,在教学中应引起重视。

从心理特征来看,初中生自我意识不断增强,表现在自我评价的独立性、深刻性日益增长,逐渐能以自己掌握的标准做出比较独立、客观、正确的评价。自我控制能力得到发展,逐渐能自觉地控制和调节自己的行为。 对照《英语课程标准》教学目标和目前教学现状存在很大差距,我们既不能听之任之,也不能操之过急。我们应顺应初中生的心理特征,抓住当前最佳的教育时机,落实目标。

最后,依据⑧⑨⑩统计数据,来分析学生的评价策略的使用情况。29%的学生会反思评价计划的落实情况,8%的学生能评价自己所采取措施的有效性,6%的学生能根据评价结果调整原先计划。评价只是手段,它必须和调整联系在一直,否则,评价就没有实际意义。为什么这么多学生不反思学习行为的有效性呢?笔者以为这可能与我们的文化背景、教育观念有关。一直以来,我们崇尚学习勤奋刻苦,古有“头悬梁,锥刺股”的故事,现有“态度决定一切”,“重过程,轻结果”的标语。父母、教师都这么说:“只要你尽力了,我们不怪你”。其实我们缺乏的是目标达成意识的教育,我们对学生缺乏方法论的指导。从学生的角度来看,部分学生很努力地学习,得到的却是失败,他们情绪低落,灰心丧气,对自己失去信心,既不会总结失败的教训,也丧失了继续尝试前进的勇气。这些学生耐挫能力差,意志力薄弱。部分学生不能正确评价学习上的失败,认为自身努力不够,仍然采用原来的学习策略,这样学习的有效性就难以达到最佳。

三、结论和建议

该项调查结果归纳如下:

⒈学生缺乏管理观念,学生几乎不知道管理策略,更别说有意识地去运用了。教师没有意识到管理策略的重要性, 没有有目的地对学生进行管理策略的训练,。

⒉初二学生管理策略的使用主要在第一个层面上,即计划策略。第二个层面即评价策略的使用较少,完全能使用管理策略来监督学习策略的学生极少(6%)。

⒊计划策略的制定、实施具有被动性的特点,是在学校、父母的督促下完成的。

⒋管理策略使用不畅的原因是评价策略没有落实,学生自我评价能力低。

⒌教学管理在一定程度上影响着学生的管理策略。

初二学生管理策略的使用,反映了他们在初一年级学习阶段的情况,也预示着他们在初三年级学习阶段的发展趋势。

根据上述结果,笔者对初中英语教学提出以下建议:

⒈ 帮助学生树立管理意识,具备一定的管理观念。教师在日常教学中观察学生进步与否,借助于评讲作业,单元巩固练习,反复强调自我管理学习的重要性。

⒉ 创设宽松的评价环境,评价主体多元化,评价形式多样化。教师要让家长、班主任、小组长、同桌都参与到评价中来。教师对每个单元的巩固练习可采用分数评定,其他人可采用描述性评价(以正面激励为主) 即评价学生在日常学习过程中表现学习兴趣、情感、态度等。

⒊ 提高学生自我评价能力,促进学生使用评价策略。自我评价是一切管理策略的核心,管理过程的每一步决策都以评价为基础,因此在平时教学中要积极引导学生进行自我评价。教师引导学生无论是评价优点,还是评价缺点都应有益于学生认识自我,使学生自觉地调控自己的学习过程。笔者设立以下评价表格,让学生定期完成。

学生首先通过家长、教师评价来认识自我,然后过渡到通过同学之间评价来认识自我,最后,再演变为以自己掌握的标准对自己做出独立、客观的评价。学生经常从事这项活动,他们就会从被动接受评价转变为评价的主体和参与者。学生的管理能力不断提高,英语水平也不断提高。

⒋ 教师结合教学内容,强化教学管理,指导不同年级的学生逐步使用管理策略。布置家庭作业是教学环节的一个重要方面,完成家庭作业的过程正是学生自主运用管理策略来提高学习效率的过程。笔者认为,教师应本着预习新课,复习巩固旧课的原则,兼顾口头作业、笔头作业两个方面,依据艾宾浩斯遗忘规律,指导学生制定一周学习内容计划。以初一学生使用的《初中英语预备课程》Unit 10 为例。

按照大纲要求,每天新授内容大致为两页,因此复习内容为两页,预习内容为两页。要求学生巩固当天所学内容,复习上个单元内容,预习明天将要学习的内容。先读课本,后做笔头作业。下周学习内容依次顺延。

学习结束后,填写“学习信息反馈表”,附在家庭作业后面。让学生反思学习进程和学习的有效性。

下面是笔者班上的一位学生的《学习信息反馈表》:

起初学生是在教师的要求下完成对学习过程的反思,但这种意识随着时间的推移,就会内化为学生的自觉行为。当学生的这一系列有意识行为转化成无意识行为时,就标志着学生开始作用管理策略了。

参考文献:

①全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》.北京师范大学出版社.

②文秋芳.2003.《英语学习策略实证研究》.陕西师范大学出版社.

③文秋芳.2004.《英语学习策略理论研究》.陕西师范大学出版社.

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析 篇4

李晖 环县职业中等专业学校 745700

[摘要]：通过对环县职业中等专业学校学生的问卷调查，了解中职院校英语教学现状及学生英语学习现状，包括教师课堂教学模式及多媒体应用、学生学习动机、基础等，分析影响英语教学及学生英语学习的因素及面临困境，旨在为中职英语教学改革理论提供参考依据，为中职英语教学改革在实践方面提供借鉴和启示。[关键词]：英语教学现状；学习动机；学习策略

英语已成为世界范围内最通用的一种语言，英语作为一门课程，已是国际经贸、金融、科技、外交等领域通用的工作语言。学习英语的必要性和重要性不言而喻。因此，学校所面临的一项任务是培养大量既有丰富专业知识，又会外语的毕业生，英语是中职院校学生必修的一门文化基础课，但中职英语教学现状及学生英语学习现状却令人难以满意，目前“哑巴、聋子英语”的不争事实和费时低效的教学效果很难适应我国教育国际化的发展趋势，英语教学改革势在必行。

一、研究方法

（一）调查目的

本次学生英语学习现状调查主要了解以下几个方面的问题：

1、中职院校学生英语学习的动机和目的；

2、影响中职院校学生英语学习的主要因素；

3、中职院校学生英语学习方式和学习策略；

4、中职院校英语多媒体教学的现状。通过对中职院校非英语专业学生英语学习现状的全面调查，分析影响中职院校学生英语学习的因素，研究中职院校英语教学改革的对策，积极探索适合中职院校学生实际情况的英语教学、学习模式。

（二）调查对象

调查对象主要是环县职业中等专业学校2013和2014级部分学生，所学专业有机电技术应用、计算机、汽车应用与维修，专业分布较广，具有一定的代表性。

（三）调查形式和内容

本调查采用问卷形式，题目内容涉及面较广，主要有学生英语学习的兴趣、动机、目的和障碍，英语学习的方法、策略，课堂教师教学模式、教材的适用性以及多媒体教学的应用等。

二、中职英语教学现状

（一）课堂交互的问题

英语教师课后与学生交流学习的情况很少。63%的学生认为师生之间很少交流；22%的学生认为师生之间从不交流。可见，师生之间严重缺乏情感交流，教学过程中情感目标淡化。

（二）课堂活动组织的问题

调查发现54%的学生认为课外活动对英语学习有帮助，但目前中职公共英语课堂教学很少开展小组活动或合作学习。学生渴望通过课堂活动方式来提高自己的英语水平，作为教师在教学过程中应该根据学生的需求，在不违背课堂教学目标的前提下，设计和组织新颖的课堂教学活动，调动学生的学习兴趣，塑造学生的团队合作精神。

（三）学生对课堂教学效果的满意度的问题

大部分学生对英语课堂教学方法不太满意，回答“满意”以上的只有30%；不太满意英语教师所采用的教学方法约占70%。可以看出，学生对教师上课时所采取的教学方法持否定态度，对教学效果也不太满意。这说明教师课堂上的教学方法单调乏味，不适合学生需求，更没有调动他们学习的兴趣，也就谈不上好的教学效果。针对这种情况，作为教师在不断总结经验教训的同时，还需要反思教学过程，改进教学方法，注意因人制宜、因材施教，调动了学生的学习兴趣，才会有好的教学效果。

三、中职学生英语学习现状

（一）英语基础太差，水平较低

中职学生由于自身的英语基础差，水平仍停留在英语学习的初级阶段，词汇量极少、语法知识薄弱以及对句型结构缺乏最基本的认识等，从而与英语实际要求严重脱节，使英语学习难上加难。

（二）畏难情绪，缺乏学习兴趣与动机

根据本次调查问卷的数据显示，只有25%的学生对英语学习有明确的期望，大部分学生缺乏对英语学习主动性。认为自己不需要像英语专业学生一样对英语投入过多时间和精力，自己在毕业之后工作上需要用到英语的机会也不多，自己更无法在中职的英语学习中快速补齐之前所欠缺的英语技能，所以对英语产生较强畏难情绪、自暴自弃。

（三）教材内容单一，缺乏专业相关性

在教材内容上对中职学生来说学习难度不大，缺乏与自身学习实际的有效衔接。起初许多学生都对英语抱着想要努力弥补的心情，但由于教材设计及课堂形式单一而使他们再度对英语学习丧失信心，从而导致第二次放弃和中断英语学习的局面，抑制了学生的主动性和创造性。由此可见，选择适宜的教材以及确保与专业特色相结合对中职英语教学已势在必行。

四、启发与分析

（一）加强教师的知识素养和职业素养

从调查结果看，由于学生质量和英语基础太差，教师的教学信心偏低，不适应新形势下中职教育对师资的要求。许多教师知识面窄、知识结构单

一、英语交际能力不强、口头表达能力较差、科技素养不高及组织能力弱，成为影响和制约中职英语教学的主要障碍，必须加强教师的知识素养和职业素养。

（二）提高学习兴趣及内在学习动力

学习兴趣是获取英语学习成功的首要前提，针对学生英语学习兴趣较低的问题，研究学生英语学习的目的，针对学生对英语学习的需求来调整课堂教学的内容和方法，增强其英语学习的内在动力。

（三）充分有效利用多媒体教学资源

建立中职学生英语学习多媒体中心，加强对学生英语学习能力的培养，充分利用多媒体教学资源，将现代化的教学手段融入到课堂教学当中，激发学生学习兴趣、培养学生学习能力，真正做到寓

教于乐。

（四）加强对学生英语学习策略的指导

指导学生运用“反思认知”法来评价自己的学习，学会自主学习、自我评价、自我调节和自我监督。通过不断地对学习过程、方法、效果的分析，及时反思在学习中的得失，从中领悟出自己的学习规律，与此同时去获取和发展新的认知知识，从而更好地指导自己的学习。

五、结束语

英语学习是一个由易到难循序渐进的积累过程，学习者所处的不同阶段以及自身的语言水平都会构成对英语学习效果的最终影响。因此，对于中职院校学生的英语教学与学习需要切合学生实际因材施教，结合生源特点、生源水平等教学实际来实施教学。中职院校英语教学普遍存在急待解决的问题与困境，不仅需要教师具有强烈的责任心和与学生积极主动的沟通，也需要学校及教育部门共同关注和努力。参考文献：

[1]张建伟.反思改进教师教学行为的新思路[j].北京师范大学学报，1997 [2]吴宗杰.外语师资教育新途径[j].外语教学与研究，1995 [3]武继红.英语教师反思型教学实际初探[j].2003 [4]阳志清.外语学习效率模式理论框架[j].外语与外语教学，2002 [5]张殿玉.英语学习策略和自主学习[j].外语教学，2005

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析 篇5

摘 要：本文以西北民族大学少数民族大学生的学习动机为研究案例，概括出四种动机类型，并分析了消极型学习动机产生的原因，进而提出了创新教学方式提升少数民族大学生英语水平的建议。

关键词：少数民族; 英语学习; 动机研究

西北民族大学是一所多民族的大学，56个民族的同学都在一起学习，为了全面系统地了解西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习的现状，找出少数民族学生在英语学习动机方面存在的具体问题，以便有针对性的开展教学工作，笔者特就此进行了调查研究。

一、西北民族大学少数民族非英语专业大学生英语学习动机调查概况及动机类型分析

本次调查主要针对非英语专业少数民族大学生在英语学习中的特殊性来设计问卷，其中主要调查项目包括学生的民族、生源、学习动机和目的等。调查采用依照学生生源分层随机抽样的方式进行，在西北民族大学一年级分层抽取200位少数民族学生调查对象。在回收的171 份有效问卷中，青海地区2 人，西藏88 人，青海东部农业区40 人，牧业区39 人，其他地区2 人，其中，藏族学生109 人，蒙古族学生36 人，回族学生17 人，土族学生9 人，调查结果基本具有代表性。学习动机对英语的学习起着巨大的促进作用并与学习者的成绩紧密相关)对英语学习具有强烈动机的同学，成绩一般相对优秀，并勇于接受挑战和克服面临的阻学习动机对英语的学习碍，反之亦然。因此，对少数民族大学生的英语学习动机进行了解和把握，进而针对性的解决他们在学习过程中面临的困难阻碍是大有帮助的。

动机是激励人们去行动的内部力量和动因，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。在英语学习中，动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。外部的英语学习动机在某种程度上具有强制性，英语学习只是满足某种目的，一旦达到目的，英语学习动机就会骤降。遗憾的是，在171 人的被调查群体中综合型的民族学生所占比例极小，还不足11.2%。二是个人前途型。这类学生学习英语完全是为了个人前途，为了提高自己的知名度，为了考研，为了毕业后能找到一份好工作。这类学生学习目的`明确，且刻苦用功，但因功利性较强，轻易受外部因素的影响而发生变化。出于这种学习动机的少数民族大学生占到了32%的比例。三是履行义务型。这类学生学习英语只是为了履行义务，如为了通过四级考试，拿到毕业证书，这样就对得起所交学费了，或为了回报亲友，老师等等。他们的英语学习是一种无可奈何的，得过且过的应付，更没有持久性。这部分学生所占比例达到47%。四是模糊不清型。这类学生没有明确的英语学习目的，不知道为了什么学习英语，或者没有考虑过。其英语学习存在着盲目性。171 人中竟然有34 人是对学习英语模糊不清的，占到了191 88%。

二、消极型学习动机形成原因思考

综合看来，在西北民族大学生的学习动机中外部动机占绝大多数，近八成的学生属于功利性的学习，多数学生缺乏学习的主动性。究其原因，笔者认为这种消极的学习动机形成大致有以下三方面的原因。

一是独特的民族语言文化背景造成综合型学习动机者偏少。英语国家中的文化样式和开放的思维以及风土人情与少数民族保守文化存在着冲突，这对少数民族大学生很好的掌握英语造成了先天障碍。加之很多少数民族学生的母语是他们的本民族语，汉语则是他们的第二语言，而之后接触的英语，则实际上是他们的第三语言了。在这个过程中语码的转换更为复杂，母语、汉语和英语之间相互干扰，甚至方言对母语对普通话干扰，使少数民族学生在英语科的学习上面临着比汉族学生更大的困难，进而产生厌烦情绪，造成综合型学习动机的人数偏少。

二是消极的应付心理导致主动型学习动机的缺失。少数民族大学生在进入大学以前对外部世界的了解是很少的，很多民族学生的英语学完全不是出于自愿。这在学习的态度和目的上明显与把掌握一门外国语言作为对外交流、学习、研究的工具不相吻合，甚至还有些学生是一旦实现了目的之后，就会把英语搁在一边不闻不问。

三是英语课程统一教学对少数民族大学生形成心理劣势。许多高校的英语教学都是少数民族学生和汉族学生统一教学，少数民族学生的学习进度跟不上教师的教学进度，从而导致了少数民族学生在英语学习上存在着心理上的劣势，往往由于不能达到预期目标或者不能克服困难，而形成紧张不安、带有惧怕的情绪状态。

三、创新教学方式，提升教育水平

通过分析不难发现青海少数民族大学生在英语学习过程中普遍兴趣不高，缺乏主动的学习动机。要改变现大学生的自主学习能力，激发他们积极的学习动机。

一是激发学生对英语的学习兴趣。教师在实际的教学中，应当积极地利用各种科学的教学手段，改变传统的教学模式，对课堂教学进行巧妙设计，使每一节课的内容都充满了新鲜感。要鼓励他们取得的一点点进步，帮助他们树立学习英语的自信心和热情。这样才能有效地激发和培养他们的学习兴趣和动机。

二是创造良好的语言学习环境。在课堂教学的同时，还要引导学生大量阅读课外读物，积极创造条件开辟第二课堂，鼓励学生参加各种英语课外活动。调动他们奋发向上的积极性，学生的好胜心和求知欲会得到加强，所以这就要求我们在课外适当地组织一些有意义的活动，就必须改变传统的大学英语教育模式，

三是加强师生的情感交流。英语的教学过程中不仅仅是语言知识、技能的传授过程，而且还伴随着师生间的情绪和情感交流，伴随着动态和行为方式的相互作用和影响。教师要以组织者和帮助者的身份参与教学活动，缩小师生间的距离，特别是少数民族学生，教师更应当尊重他们，充分了解他们的心理特征，加强交流，做他们的知心朋友，帮助他们化解心理障碍，不断提高心理素质，同时为他们创造获得成功的机会，克服胆怯、自卑的心理，树立信心，才能达到激发和培养他们学习动机的目的。四是革新教学模式和教学方法，选择适合民族地区的教材。针对民族学生集中的状况，采取分层分级的教学模式，以学生实际为教学的出发点，补差增强，提高少数民族大学生英语学习的乐趣。

目前仍然缺乏针对西部落后少数民族地区的合适教材，选择教材时只注意到同一性，却忽略了民族差异性，很难根据民族学生的具体情况因材施教。因此，今后应该编写和出版针对民族地区和落后地区的相应教材，也可以邀请民族地区的高校教师参与讨论与编写，使所采用的教材能符合本地区本民族的特点。

少数民族大学生在英语学习过程中具有其独特的特点，在高校的英语教学过程中要善于把握他们的学他们的学习动机，引导他们摈弃消极的阻碍因素，朝着积极的方向努力，西北民族大学乃至全国的民族英语教育一定会迎来崭新的局面。

参考文献：

[1] 高一虹.中国大学生英语学习社会心理 学习动机与自我认同研究[ M].北京：外语教学与研究出版社，2004.

[2] 束定芳.外语教学与改革：问题与对策[ M].上海：上海外语教育版社，2004.

大学生英语学习感知的调查分析 篇6

大学生英语学习感知的调查分析

以温州大学为例,以问卷调查的形式,就学生的对英语学习的感知作了调查.尤值得一提的是,利用教学系统模式对学生的.特点、教学过程和输出以及这些变量相互间的关系进行研究.通过对问卷调查的定量和行星分析得出结论,为更好提高大学英语教学质量提供一些参考.

作 者：冯小芳 FENG Xiao-fang  作者单位：温州大学,外国语学院,浙江,温州,325025 刊 名：怀化学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUAIHUA UNIVERSITY 年，卷(期)：2007 26(9) 分类号：H319 关键词：英语教学   学生调查   学生感知   定量和定性分析  

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析 篇7

国外语言学习策略的研究大致经历了三个阶段。20世纪60~70年代为起始阶段, 主要代表为Rubin (1975) , 他总结了成功的语言学习者的七大策略。70~80年代为发展阶段, 代表人物有Mayer (1988) 、Sternberg (1983) 、Duffy (1982) 等人, 他们就学习策略定义提出了多种不同的观点。Duffy认为, 学习策略是内隐的规则系统。Mayer认为, 学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。Sternberg指出, 学习中的策略是由执行的技能和非执行的技能整合而成, 前者指学习的调控技能, 后者指一般的学法技能。要达到高质量的学习活动, 这两种技能都必不可少。可见, 学习策略是学习的方法、规则及系统, 是学习的信息加工活动过程, 也是学习监控和学习方法的结合。

20世纪90年代以后对此问题的研究逐渐走向繁荣阶段, 主要以Chamot (2004) 、O’Malley (1990) 、Oxford (1990) 等为代表。在这一阶段, 研究者做了大量的实证研究, 但是研究结果不一, 相差甚远。国外语言学习策略的研究无疑对我们的研究有借鉴和促进作用。但是, 基于汉语与英语在语系、结构以及文化上都有不同, 我们还必须立足于自身的实践和研究。

我国对外语学习策略的研究起步较晚, 始于20世纪80年代, 90年代中后期进入发展时期, 主要以蒋祖康 (1994) 、庄智象和束定芳 (1994) 、文秋芳和王立非 (2004) 等为代表。他们的研究对我国语言学习策略的研究起到了重大推动作用, 但是, 就中小学而言, 大多都是侧重学习策略的某一或某几个方面的研究, 对其缺少整体性的研究, 对其概念的表述也不够充分。《普通高中英语课程标准 (实验稿) 》的出台使中小学教师对学习策略有了一个完整的理解1, 为广大教师的研究指明了方向。

高中三年是学习生涯中的关键时期, 良好的学习策略是保证其学习效率的重要因素。经过近三年的学习, 高三学生是否掌握了较好的学习策略值得关注。本研究选取一所比较典型的普通高中, 对该校的高三200名学生进行了问卷调查和访谈, 以检测高三学生掌握学习策略的程度, 对所存在的问题加以探讨, 以改进今后的教学方法和教学策略, 给同类的广大普通高中以可资取的借鉴。

二、研究方法

(一) 研究对象

200名高三学生作为问卷调查的对象, 其中文科班与理科班各100人, 其中重点班和普通班各100人。这样选取是为了全面了解各层次学生的学习策略情况, 以便准确地反映学生的总体实际情况。本调查发放问卷共200份, 收回200份, 回收率100%。

(二) 测量工具

本研究采用问卷调查法和访谈法。调查问卷采用自编的《英语学习策略调查》问卷 (见附录) 。该问卷的设置参考了相关的文献资料以及《课程标准》的要求, 共分为学生英语学习的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面, 并严格按照各策略的具体要点设置问题, 以检测近高三学生掌握学习策略的程度到底如何, 由此对所存在的问题从教学方面加以探讨, 以改进我们今后的教学工作。采用里克特量表对学生学习策略的运用频度 (总是、经常、有时、很少、从不) 进行调查, 以从策略实际运用的频度来判断学生的掌握程度, 并对教师和学生进行访谈。访谈对象为教师30人, 学生30人, 访谈内容主要从《课程标准》认定的四个策略的具体内容入手, 结合问卷调查对学生学习策略问题做进一步深入的探讨。

三、结果和分析

(一) 高三学生的认知策略

《课程标准》指出, 认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。从统计结果来看, 高三学生总体运用认知策略水平较低 (见表1) 。在“不同视角认知新学语言方面”, 经常做到的只有6%, 很少做到却占72%;在“根据形式、异议或用法对新学语言项目进行分类”方面, 经常做到的只有8%, 而从不做到却有82%;在“把一个领域的技能运用到另一个领域”这一项上, 有时能够做到的学生也只有12%, 很少能做到却有74%。由此看出, 学生归纳、演绎以及综合运用的技能相当差, 不能灵活运用。相对而言, 学生的语言的记忆、联想以及笔记的能力要稍好。这无疑与我们当今课堂教学的方式有关。

(二) 高三学生的调控策略

调控策略是指学生计划、测试、评价和调整学习过程或学习结果的策略。从统计结果来看, 高三学生总体调控水平较低 (见表2) 。尽管相对学生的认知策略水平而言, 学生的调控策略水平有所好转, 但依然水平不高。如, 在合理分配注意力项目上, 仅56%的学生选择“总是”或“经常”;在遇到困难时分析与归因并尝试解决问题项目上, 仅54%的学生选择“总是”或“经常”;在调控英语学习情绪项目上, 仅44%的学生选择“总是”或“经常”;而学习策略调整的能力和解释论证的能力的调控水平则更差。在访谈中发现, 许多教师还没有树立“学生为本”的理念, 长期使用灌输的方式使得教学脱离了学生的实际发展, 高考的方向和指标影响了教师发挥教学的主动性, “教死书, 死教书”的现象还十分普遍, 这种错误的现象还竟然能对高考成绩起到不小的作用, 由此引起了学生综合运用能力的低下以及课堂教学学生主体性的缺失。

(三) 高三学生的交际策略

交际策略是指学生为了更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。从统计结果来看, 高三学生能够掌握基本的英语交际策略, 交际水平尚可 (见表3) 。具体表现在64%的学生都具有交际的基本礼仪, 58%的学生都能用委婉语言表达意思。学生的英语交际通常表现在师生之间以及学生之间的日常对话, 而真正与英语国家人士交谈的机会并不多, 90%以上的学生都没有这样的亲身经历。

(四) 高三学生的资源策略

资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。统计结果表明, 学生能够较好地使用资源策略。20%的学生认为自己总是能通过互联网等获取相关的信息, 46%的学生表示经常这么做, 30%的学生有时, 4%的学生很少, 没有学生从不。网络通讯的发展以及互联网的普及, 越来越多的学生利用网络资源获取信息, 这已经成为当前的普遍现象。因此, 高三学生普遍能够较好的使用资源策略 (见表4) 。

(五) 高三学生总的学习策略水平

将四个策略的各个项目百分比累加后加以平均, 得出了四个策略的总百分比 (见表5) 。从表5的统计结果来看, 高三学生的总体学习策略水平较低。具体表现在资源策略的“总是”和“经常”两项之和为66%, 调控策略的“总是”和“经常”两项之和为40.66%, 交际策略的“总是”和“经常”两项之和为40.5%, 学生的认知策略的“总是”和“经常”两项之和为22.66%。四个策略的两项之和的平均数为42.45%。相比而言, 学生的认知策略水平最低, 其次为交际策略、调控策略和资源策略。

在访谈中得知, 教师大多注重语言的传授、机械的练习和巩固, 缺少对学生学习策略的系统培养, 只存在零星的某种学习方法的指导。在对学生的访谈中了解到, 学生大多按照教师的要求完成相关重复的练习, 形成比较单一的技能训练, 而思维性、拓展性和综合性的思考练习比较缺乏, 由此对学生学习策略的形成造成了不利影响。访谈中了解的信息与问卷调查的结果基本一致。

四、思考和建议

综上, 高三学生英语学习策略的现状不容乐观, 大部分高中生并没有形成有效的学习策略。在对学生访谈中发现, 很多学生仍依照反复练习的机械记忆方法学习英语, 学习大多都缺乏主动性, 不能掌握良好的学习策略, 学习比较低效。学生学习策略的形成与教师的教学方法以及教师的引导密切相关, 同时也和学生自身以及教育制度相关。因此, 在教学中, 教师的教学方法和教学策略非常关键。注重循序渐进, 帮助学生找到适合自己的学习策略, 全面并有侧重地培养学生的各项策略, 提高英语学习的有效性是教学工作者的重要任务。因此, 英语教师在教学中应思考以下三方面的问题:

(一) 从教学方面思考, 教学方法是否适当

教学方法的影响主要有两方面:一是能否调动学生的积极性, 二是能否在教学过程中促进学生形成学习策略。对于第一点, 教师要建立以学生为主体的课堂教学模式, 改变学生围绕教师转的传统教学, 变“满堂灌”为“合作式、探究式和对话式”的教学方式, 培养学生的自主学习能力。要调动学生学习英语的积极性, 变“要我学”为“我要学”。鼓励学生不怕犯错误、大胆练习, 让他们在参与、实践、体验和合作中形成积极向上的学习态度, 促进交际策略和综合语言运用能力的提高。同时, 教师在指导学生的学习策略时, 可以通过问卷调查、面谈、课堂内外观察和学生档案等方法了解学生学习策略和方法的使用情况, 有的放矢地给学生提供策略指导。结合教学内容和学生实际情况精心备课, 确定每一课学习策略的目标, 有针对性地设计语言学习的各种活动及练习, 将认知策略、调控策略、交际策略和资源策略的训练融入学习任务中。通过活动和练习, 提高学生使用学习策略的意识, 根据学习任务适时、适地选择恰当的学习策略, 提高他们使用学习策略的质量。

此外, 教师还要提高自身的专业水平, 努力发现自身在教学上存在的问题, 增强课程意识和课堂参与意识, 主动学习和了解学生学习策略研究的最新成果, 以便指导学生掌握良好的学习策略。

(二) 从教材方面思考, 模块选用是否恰当

高中英语课程标准把教材设为两个系列, 即第一系列必修课程, 第二系列选修课程。必修课程共设置了六、七、八、九级四个等级水平, 各个等级都制定了相应标准。要求所有学校都要保证开设模块6~8, 积极创造条件开设模块9~11。其中七级为高中毕业水平, 八级为参加高考要求。选修课程分为语言技能、语言应用和欣赏类, 学校可以自行选择开设。

对于一些普通高中, 学生自身的英语水平较低, 没有形成有效的学习策略, 离8级的要求相差很大。而相关部门则要求完成9~11模块的教学任务, 即达到9级的水平。显然, 学生是很难或几乎不可能达到这一水平的。因此, 就教材而言, 对于不同的学校, 模块选用上应根据具体情况而定, 而不应该统一要求完成9~11模块。要强调掌握最基本的知识和基本运用技能, 使学生形成最基本的学习策略, 以切实提高教学质量。

(三) 从高考模式思考, 学习策略可否调整

各个地区和学校应该正确看待高中学生, 对不同层次的高中生应有不同的要求和标准, 对学生学习策略的要求也应该有所不同。对于比较薄弱的高中, 学生的主要发展方向显然应该是进入高职院校或直接进入社会就业。对于这样的客观现实, 主管部门以及学校必须有正确的认识, 在制订和衡量学校考核的标准时要区别对待, 在涉猎英语学习策略的目标时, 要切合学校学生的实际, 适当调整学习策略的要求, 以满足学生学习的实际需求。

另一方面, 我们有必要对当今的高考制度进行必要的改革。英语是一种语言工具, 掌握语言的功用性决定了英语学习策略的必要性。但是, 普通职业类院校的学生以及高中毕业后就业的学生, 需要拥有怎样的英语水平。确实是值得思考的问题。笔者建议, 对于选择进入职业类学院和进入社会就业的学生, 可以采用2+3的模式, 就是也把英语作为会考学科, 以高中毕业七级英语水平为标准, 也分为A、B、C、D四个等级, 不计入高考总分;学生只要数学和语文的总分达到要求分数线, 且英语及其他两门会考等级都在C以上的水平, 就都可进入职业类学院或毕业进入社会就业。至于学习策略, 学生只要达到七级的要求, 就符合标准了。当然, 高考要介入策略性试题的分层考核, 即在哪些考题里体现了学习策略的应用, 应用的标准度多少。

除此以外, 对于参加高等学校考试的学生, 可以采取两步同时走的方式, 一是依然可采取3+2的模式, 把英语成绩计入总分, 二是同时也参加英语会考等级考试。这样, 就避免了这类学生由于考试失误而引起无法选择职业类院校的现象。

摘要：本研究以200名高三学生为问卷对象以及部分教师和学生为访谈对象, 通过问卷调查和访谈的方式, 了解和探究高三学生的英语学习策略的总体水平和教与学的状况。结果表明, 高三学生的英语学习策略总体水平较低, 大部分学生不能较好地运用学习策略, 尤其是认知策略;其形成的原因主要在于学生自身的学习能力和课程标准的要求有差距、教师课堂教学的引导有偏差以及片面升学率的影响等。对此, 笔者提出了三点建议, 即要注重学习策略的使用, 培养学生自主学习的能力;要做到因材施教, 有选择地使用教材;要改革现有的高考模式, 调整各层级学习策略与学生实际之间的关系。

关键词：高三学生,学习策略,课程标准

参考文献

蒋祖康.1994.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究 (1) :51-58.

文秋芳, 王立非.2004.英语学习策略理论研究[M].西安:陕西师范大学出版社.

庄智象, 束定芳.1994.外语学习者策略研究与外语教学[J].现代外语 (3) :22-27.

Chamot, A.2004.Issues in language learningstrategyresearchandteaching[J].ElectronicJournalof ForeignLanguageTeaching (1) :14-26.

Cohen, A.1998.Strategies in learning andusing second language[M].London:Longman.

Duffy, G.1982.Fighting off the alligators:what research in real classrooms has to sayabout reading instruction[J].Journal ofReading Behavior, 14 (4) :357-373.

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O’Malley, J.M.&Chamot, A.1990.Learning-strategies in second language acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press.

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Stern, H.1983.Fundamental concepts of language teaching[M].Oxford:Oxford University Press.

少数民族大学生英语听力学习策略调查与分析 篇8

随着国家惠民政策的实行，越来越多的农村学生进入到高中学习。全新的环境给他们带来惊喜之余也给他们带来诸多困惑。就英语学习而言，高中阶段学习模式的改变使许多学生感到失落和茫然。而相当部分高中生英语学习观念的滞后，对英语学习策略的无知更是极大地影响了他们语言水平的进一步提高。我们对江西、湖南、安徽等地９８２名农村乡镇高中生英语学习策略的调查进一步证实了这一看法。

从统计数据以及对学生的访谈表明：农村高中生在英语学习中最大的困惑之一是学习策略问题，他们比城市学生更少地了解和使用学习策略，这在农村中学表现为一种共性。因此，及时了解学生英语学习的状态，提高他们对英语学习策略的认识，进行适度的策略培训，对于他们尽快适应高中阶段的学习以及语言运用能力的提高有着积极意义。

二、农村高中生英语学习策略使用偏低的原因

１．严重的急功近利思想影响学生学习策略的全面发展

中学阶段的应试教育对学生的心理产生了很深的影响，使得很多人在学习态度和学习目的上带有明显的急功近利思想和投机性。笔者的另一项“农村中学生英语学习心理调查”也很能说明问题，在这项调查中得分最高的是趋利心理（３．７５４９分），其次是兴趣心理（２．７８６８分）和内省心理（２．６７３９分）。大部分学生英语学习的目的就是为了应付考试，而很少考虑到真正交际的需要和实际能力的培养。因此,也就不难理解，在所有的策略项目中Ｑ１２项“在做阅读理解和听力时，我先看问题，能后再在材料中有目的地寻找答案”得分最高（平均分＝３．５９０８，标准差＝１．２３５９）。这些学生中英语成绩虽然有高分者，但并不表明他们具有较高的语言实际运用能力。这种急功近利的学习动机仅为权宜之计，绝不是真正提高外语水平的明智之举。另一方面，农村中学生的英语学习趋利心理动机往往导致学生在学习方法和策略选择上的失误，阻碍学生学习策略的全面发展，从而使英语学习普遍带有盲目性和随意性；同时，趋利心理还使学生对学习的过程性缺乏应有的认识，表现为平时对英语学习不重视，到了考试前进行突击式学习，还表现为对英语课本缺乏兴趣，而把精力投入到题海战术中。这些做法严重影响学习者的语言学习效果和自主能力的培养，不利于造就具有开拓精神和自主精神的语言学习者。

２．学生缺乏自主学习意识，对教师过于依赖

由于受应试教育和传统外语学习习惯的影响，大多数农村高中生在新的学习环境中，不能及时调整自己在学习中的位置，或者说不懂得如何进行系统有效的自主学习，对教师有极大的依赖心理，未能意识到他们自己才是外语学习的主体，未能懂得过分依赖教师不利于个人成才。这种心理在学习上的表现就是：缺乏主动性和积极性；不能及时把握住大量课余可供自己支配的时间，仅仅满足于掌握老师所教的内容，完成老师布置的作业，并按部就班地温习课本；没有处理好课内和课外学习的关系，不能形成把课堂学习同课外学习密切结合起来，培养自主学习的好习惯，从而导致最终语言习得的失败或成绩不理想。

３．农村中学的地理位置及教学环境阻碍学生学习策略的形成

农村中学生应该是一个特殊的、更需要多加关注的群体，因为他们所处的地域大，分布广，人口多，经济与文化相对落后，在实际生活中英语使用机会极少，实验操作相对困难。正是这种特殊的地理位置和闭塞落后的教学环境使得大多数学生对学习策略缺乏应有的认识和了解。

农村中学的英语教学方法还是以传统的语法翻译法为主，离《普通高中英语课程标准》倡导的新理念相距甚远。有些教师把大量的精力放在了对第一层次的学习——陈述性知识的输入上，忽视对学生第二层次的学习——程序性知识的传授，至于第三层次的学习——学习策略的培养，则完全是空白，目前尚处于教师的研究、探索阶段，正如我国著名语言学家桂诗春所说:“语言的使用离不开规则，也离不开策略；教会学生掌握规则，是教师所熟悉的，但教会学生运用策略却是一个新的课题。”因此，我国农村中学英语教学的现状不利于学生良好的学习策略的形成。

三、解决农村高中生英语学习策略使用偏低的对策

１．认识学习策略及培训的重要性

Ｈｏｌｅｃ（１９８１）提出学校应该设立两个教学目标：一是帮助学生获得语言与交际的能力，二是帮助学生获得自主，即学会如何学习。在此，“如何学习”指的就是学习策略问题。学习策略是学习者通过对所学语言的存储、增强学习效果所采取的行为、步骤和行动，是学习者为理解和掌握某种语言有意采取的思维方式和行为方式（李瑞芳、王瑞芝，２００１）。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）认为，策略是“学习者在语言学习中所采取的具体行动，他们采用这种行动的目的是为了使语言学习变得更容易、更加快捷、更加有效，同时使自己更便于自学，更易于适应新环境；同时他也认为，一般情况下，通过策略培训的学习者比未经过培训的人学习效果好。因此，学习策略涉及学习者的心理过程，这一心理过程贯穿于语言知识的学习和应用之中。策略的使用更是一种有意识的技能，必须通过训练才能得到提高。“高中生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能不断地调整自己的学习策略”（《普通高中英语课程标准＜实验＞》＜２００３＞）。

２．更新外语学习观念，培养自主学习能力

现代外语教学理念推崇通过有效的学习策略培训使学习者获得自主能力，而学习观念是自主学习和策略训练的前提之一。要将策略训练成功地纳入外语教学，有必要帮助学生分析已有的学习观念，纠正错误的外语学习观念，树立正确的外语学习理念。因而，学习观念的改变应先于外语课程的整体教学及策略培训。这要求教师对学生进行问卷调查，引导学生反思自己原有的外语学习观念和策略，帮助学生对以往的外语学习经验有意识地进行分析、研究和总结，从而形成正确的英语学习观念。

自主学习是策略培训的目的。策略研究者华维芬（２００２）认为，学习策略的培训与自主学习之间是一种手段和目的的关系。策略培训的目的就是通过培训，使学生充分认识到策略的重要性，提高他们的策略意识，懂得在适当的时候如何使用适当的策略，帮助他们探索如何更为有效的学习，鼓励他们对学习进行自我评估和自我指导以便最终实现学习自主。语言实践证明，外语学习成功者往往是具有较强自主学习能力者。

３．制定明确的外语学习目标，加强学习策略的培训

针对农村高中生普遍的英语学习的茫然现象，教师有必要了解学生的语言能力状况，帮助学生根据自身的学习情况进行自我反省，并进行自我定位。与此同时，教师要与学生一起共同学习新的英语课程教学要求，确定具体的英语学习目标，制定各自的英语学习计划。这样做一方面使学生对于自己的外语学习目标的确立有较为科学的依据，并能获得学生的认同；另一方面又能将学习目标与学生自身的外语学习有机地结合起来，做到因人而异，有的放矢。

学生要真正对自己的学业负责是一项艰巨的任务。学生除了要有完成任务的决心和态度，有较为明确的学习目标外，完成任务的方法和策略也非常重要。前者依赖学生本身，而后者则是教师可在其中发挥较大的指导作用。首先，教师要帮助学生进行认知策略训练和培养，让他们了解并掌握诸如听说、交际、阅读、翻译及解题等各种学习策略和技巧；同时，帮助他们进行其他策略的训练和培养，加强他们的策略意识，使学生了解语言学习策略本身并无好坏之分，关键在于要针对不同的学习任务选择不同的策略组合，从而养成一系列外语学习的好习惯。

根据农村高中英语教学的实际情况，策略训练宜在正常的课堂教学中进行。具体时间及策略内容可根据学生的实际情况而定，目标是学生能较为熟练地选择使用适合于自己的外语学习策略。

实施过程中，还应解决正常的课堂教学与专项策略训练之间的关系，同时注意度的把握，尽量避免出现课堂教学中另一种ｔｅａｃｈｅｒ－ｃｅｎｔｅｒｅｄ或ｔｅａｃｈｅｒ ｄｏｍｉｎａｔｅｄ现象，与自主学习原则相违背。

４．加强对学生英语学习策略培训的过程管理

除了对学生进行学习策略的训练外，教师对学生的策略训练过程和英语学习过程进行全方位的监控和阶段性评估也必不可少。由于学生普遍存在忽视学习过程管理的倾向，往往对自己学习策略的有效性很少进行反思和评估，而英语学习策略又需要不断操练，因此，作为教师，在帮助学生了解和掌握外语学习微观策略的同时，还应有意识地结合教学内容，训练学生运用管理策略去监控语言学习策略的技能；还要教育学生常对学习过程和策略成效进行反思，有意识地对学习策略进行自我选择、评价与调整，检查策略是否有效，找到改进方法，使自己的学习策略更具有针对性和灵活性，并最终在自主学习和自我监控中转化为自然的技能。

教学是一个双向的互动过程，是一个对教与学双方都可产生效果的互利过程。一切教学活动都有赖于师生的密切配合。对于农村高中生的外语学习而言，在教学过程中，教师必须有足够的耐心和信心，以便帮助学生尽快适应新的教学环境，转变学习观念，运用合适的学习策略，树立外语学习的信心。