英语语法教学课堂用语（通用8篇）
1.名词 noun
动词 verb
形容词 adjective 数词 numeral
代词 pronoun 2.介词 preposition
副词 adverb
连词 conjunction 冠词 article 感叹词 interjection 3.结构：structure
简单句 simple sentences
并列句 compound sentences 4.复合句 complex sentences 倒装句 inverted sentences 省略句 elliptical sentences 5.陈述句 declarative sentences
疑问句 interrogative sentences 6.祈使句 imperative sentences
感叹句 exclamatory sentences
7.否定句 negative sentences
被动句 passive sentences
8.虚拟语气句 subjunctive sentences
同义句 synonymous sentences 9.歧义句 ambiguous sentences
委婉句 euphemisms
强调句 emphasis 10.疑难句 difficult sentences
叙述句 narrative sentences
说明句 expository sentences 11.议论句 argumentative sentences
人物描写句 descriptive sentences of people 12.动作描写句：descriptive sentences of actions
13.环境描写句 descriptive sentences of environment 14.日常口语句 sentences for everyday talk 15.实用情景句 sentences of actual situations 16.课堂教学句 sentences of classroom teaching 17.名人语句 quotations
格言句 maxims
谚语句 proverbs 18.状语 adverbial
补语 complement
宾语 object 宾语补助语 objective complement 19.表语 predicative
主语 subject
谓语 predicate
谓语动词 finite verb
20.21.22.23.非谓语动词 non-finite verb
情态动词 modal verb 并列 coordination
选择 alternative
转折 transition
对比 contrast
原因 cause
结果 effect
解释 explanation 动词时态 verb tenses
24.一般现在时 simple present(tense)25.一般过去时 simple past(tense)
一般将来时
simple future(tense)26.过去将来时 future(tense)in the past
现在完成时 present perfect(tense)27.过去完成时 past perfect(tense)
将来完成时 future perfect(tense)28.现在进行时 present continuous(tense)
过去进行时 past continuous(tense)29.将来进行时 future continuous(tense)
30.现在完成进行时 present perfect continuous(tense)31.主句 main clause
从句
subordinate clause 32.限定性定语从句 restrictive attributive clause 33.非限定性定语从句 non-restrictive attributive clause 34.宾语从句 object clause
壮语从句 adverbial clause
主语从句 subject clause 35.表语从句 predicative clause
同位语从句 appositive clause 36.双重复合句 double complex sentences
37.多重复合句 multiple complex sentences 38.插入语 parenthesis
39.IT引导的句子 IT sentences 40.THERE引导句 THERE sentences 41.省略名词 omission of noun 42.判断句 statements
列举句 enumeration
比较句 comparison
让步句 concession 43.一般疑问句 general question
特殊疑问句 special question 44.45.46.47.选择疑问句 alternative question
反意疑问句 disjunctive question 陈述式疑问句 declarative question
省略疑问句 elliptical question 一般否定 general negation
全部否定 complete negation
部分否定 partial negation 双重否定 double negation
否定句 negative sentences
肯定句 affirmative sentences 48.主格 subjective case
宾格 objective case
所有格 possessive case 49.单数与复数 singular and plural
语序 word order
50.不定式 infinitive
动名词 gerund
现在分词 present participle 51.主动的 active
被动的 passive
语态 voice
标点符号 punctuation mark 52.抽象的 abstract
具体的 concrete
名言 saying
语气 mood 53.典故 allusion
习语 idiom
俚语 slang 外来语 foreign word
行话 jargon 54.直接引语 direct speech
间接引语 indirect speech
命题 proposition
课堂教学句 sentences of classroom teaching
开始上课 beginning of the class 1.我们开始吧 Let’s start/ Let’s begin now 2.让我们开始上课 Let’s begin our lesson.3.今天我们上新课，先学生词，然后读课文 We are going to have a new lesson today.We’ll learn the new words first.Then we’ll read the text.4.我们先学课文，然后提问。如果还有时间，就进行听写 First we’ll study the text, then I’ll ask you some questions.If time permits, we’ll have a short dictation.5.今天的课这样上：先讲课文，然后用替换词做句型练习二。最后做一些书面练习。Today, the class will be conducted in this way: First we’ll go over the text.Then we’ll do pattern drill II with the substitutes.And finally we’ll do some written exercises.6.我们今天要全面复习我们所学过的东西 Today we’ll have a general review of what we have learned so far.7.我们把昨天学的内容温习一下 We’ll go over a little of what we did yesterday.教学用语 Teaching 1.昨天我们讲到第45页的第三行，今天我们接着讲 Yesterday we went as far as the third line on page 45.Today we’ll go on with the text.2.我们接着昨天的讲 Let’s start from where we left off yesterday.3.我记得我们还有三段课文未讲，我希望今天能把这课讲完 I remember we have three paragraphs to do.I hope I can wind up the lesson today.4.今天我们上新课，请把书翻到第20页 Today we are taking up a new lesson.Please turn to page 20.5.我们先读词汇表。苏桌，请你读生词 We shall take the word list first.Su Zhuo, please read the new words.6.今天我们讲课文 Today we’ll go over the text.7.这篇课文时由一个短篇小说改写的 This text is adapted from a short story.8.我给你们讲一下作者的生平I’ll tell you something about the author’s life.9.现在我把第20页上的课文读一遍 Now I’ll read the text on page 20.10.现在我把课文给大家读一遍，你们听一下 Now I am going to read the text once for you to listen to.11.现在你们听的时候不要看书 Now listen without looking at your books.12.我把课文从头到文读一遍，你们仔细听 I’ll read the text through once.Follow me carefully.13.我先读课文，请标上重音 Now I’ll read the text first.Mark the stressed syllables.14.我想你们都预习了课文。谁来讲讲课文的大意？ I think you’ve all previewed the text.Who would like to say something about the text? 15.现在我给你们讲一讲课文大意 Now I’ll give you the general idea of the text.16.我想将这一段读一遍，然后再解释难句 I’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.17.你们对于这一段有什么问题吗？Have you got any questions about this paragraph? 18.还有问题吗？如果没有，我就讲下一段 Are there any questions? If not, I’ll explain the next paragraph.19.现在我把课文译成中文 Now I’ll put(translate/change)the text into Chinese.20.现有我一个人读，然后你们跟我读 I’ll read it alone first, and then you read after me.21.现在你们轮流读课文,王芳，你先读Now you are going to read the text one by one.Wang Fang, you start reading first.22.现在请刘娜领着大家读课文 Now Liu Na, suppose you read the text.You others read after her, please.23.请从头读起 Please read from the beginning.24.请跳过这一段，从下一段开始 Please skip this paragraph, and start with the next paragraph.25.这篇文章的主题是什么？ What is the theme of this essay? 26.还有5分钟，我们可以把课文在读一遍 There are still 5 minutes left.So we have time to read the text once more.练习Exercise 1.我们现在做句型练习Now let’s do pattern drills.2.请看替换词 Look at the substitutes.3.我读句型并先做一遍，然后你们照样做 I’ll read the sentence pattern and do it first, then you do the same.4.请按句型造句 Make sentences after the given patterns.5.现在我们互相提问，然后请一位同学总结全课 Now we’ll ask each other questions.Then one of you will sum up the lesson.6.现在我们来进行复述 Now let’s do some retelling.7.现在请复述课文 Now try to retell the text.8.想想看 Think it over 9.想一会儿 Think it for a while 10.再试一试 Try again 11.现在试着回答 Now, try to answer.12.我相信，你要是认真想一想，一定能回答好这个问题 I’m sure you can answer this question well, if you think hard.13.你能举几个例子吗？Can you give some examples? 14.有什么错误吗？Is there anything wrong?/ Any more mistakes? 15.有什么评论吗？Any comments? 16.请到黑板前面来 Come to the blackboard 17.回到座位去 Go back to your seat 18.你能指出哪里有错吗？Can you point out any mistakes?
听写 dictation 准备听写 Get ready for dictation 现在听写 Now let’s have dictation.我再念一遍，你们可以检查一下 Now I’ll read once more, and you check you work.好了，把笔放下 All right, put down your pens.同桌的同学和相交换练习本，互相改一改。Exchange your exercise books with your neighbour and correct each other’s mistakes.把练习本交上来 Hand in your exercise books.把练习本传到前面来：Pass your exercise books to the front.你们都交了练习本了吗？Have you all handed in your exercise books?
一、课堂用语的结构——宁简勿繁
1. 避免使用冗长的句子。
如:Well, we make some sentences with the new words and expressionsin the text we learnt yesterday.
2. 避免使用书面语言。
如:This sentence is grammatically wrong.
3. 避免使用复杂的时态。
如:The first part of the text should have been previewed by the end of week.
可以看出, 上述所有列句, 语言结构复杂, 学生听起来很费力, 这样一来必然使学生产生畏难情绪, 从而影响教学效果。
二、课堂用语的形式——多建议, 少命令
课堂用语的形式多种多样, 常用的主要有命令式、请求式和建议式三种。同一内容用不同的表达形式, 所取得的效果会完全不同。如:
Command:Write down these examples for future use!
Request:Willyou please write down these examples for future use?
Suggest:Why not write down these examples for future use?
从以上列句不难看出, 尽管命令式具有结构简单、表意清晰等特点, 但是过多地使用这种形式、这种语气, 容易导致课堂气氛紧张, 师生关系疏远, 不利于调动学生的学习积极性和主动性。若采用请求式和建议式, 则语气比较委婉, 缩短了师生间的距离, 有助于建立融洽的师生关系, 学生能踊跃发言, 大胆地发表自己的见解。
三、课堂用语的选词——紧扣教材, 不断变化
1. 尽量选学生已学过, 不选学生不熟悉的和生僻的词汇。
课堂用语应反映口语的特点, 因此在选词上要注意选用那些简单的、最基本的常用词。如讲语音发音特点时, 要学生注意老师的口形, 我不用“Look at my tip-position”, 而采用“Look at my mouth”。这样可以减轻学生的听课负担, 让学生注意力集中, 容易形成爱学、乐学的英语的氛围。
2. 要随着教学的前进, 不断结合所学知识更新所使用的词。
如要求学生安静时, 开始说“Be quiet!”教了keep后, 我们可以说“Keep quiet!”教了stop后, 我们可换“Stop talking.”这样边教边用, 可以促使学生边学边用, 不断复习巩固所教知识, 启发学生大胆地运用英语, 增强课堂活力, 避免了课堂气氛单调枯燥。
关键词：小学英语；教学用语；教学效率
教学用语是英语课堂教学的重要组成部分，也是课堂质量的具体体现。英语是一门语言学科，因此教学用语对英语课堂具有更重要的影响作用。教师在英语课堂中使用正确的教学用语，不仅能为学生学习英语做一个良好的范本，还能营造和谐的课堂氛围，让学生在英语课堂的教学效率得到有效的提升。本文根据小学英语课堂教学用语目前存在的一些问题着手进行分析，并对如何正确使用课堂教学用语进行探究，旨在提高小学英语课堂的教学效率。
一、课堂教学用语存在的问题
1.教学用语语法错误较多
很多英语教师在课堂用用语中不够严谨，也不够专注，因此课堂用语容易出现语法错误。如在词序上、语态上、词形上出现的一系列问题。由于教师在课堂语速比较快，因此种种语法错误便出现了。而教师在英语课的一言一行都是学生的榜样，尤其对于刚刚开始学习英语的小学生而言，教师的无心之过可能会让学生产生一定的记忆，对学生今后的英语学习产生不利影响。
2.教学用语中英结合
为了能提高英语课堂的教学效率，并结合教学大纲的要求，教师在英语课堂应用英语来授课。通过用英语授课，可以在听力、日常用语等方面对学生的英语水平起到提高的作用。反观现今的英语课堂，很多教师在课堂上教学用语的使用过于随意，常常中英结合，甚至有的为了方便直接用中文。这些没有形成英语表达习惯的教师在授课中也难以培养学生养成用英语表达的好习惯。
3.教学用语过于单调
教师在课堂语言表达上应尽可能丰富多变。这样不仅可以让课堂教学更加富有层次，也可以让学生学习更多的词汇。但是在很多英语教学中，很多教师的教学用语过于单调，在课堂中反反复复就用“good”“wonderful”“lets go on”等，这样不仅不利于调动学生的积极性，还会让英语课堂变得枯燥无趣。
4.课堂用语过于复杂
对于小学阶段的学生而言，教师的课堂教学用语一定要让学生听明白，如果教师的教学用语过于复杂且晦涩难懂，学生不仅不会提高，还会增加学生在英语课堂上学习的难度，不仅不会提高英语课堂的教学效率，还会使英语课堂的教学成果大打折扣。很多教师虽然遵从在英语授课中讲英语的教学要求，但是她们在选择教学用语的难度上不合适，大大超过了小学生的接受范围，这样反而了不利于课堂教学的作用。
二、课堂教学用语正确使用的方法
1.教学用语应规范性、系统性
教师在英语教学中教学用语的使用应具有规范性和系统性。所谓规范性是教师在教学中应注意课堂语言的语法结构，避免出现错误。所谓系统性则是教师在教学用语使用中应有一定的逻辑关系，应根据学生对英语词汇、用法的需求合理搭配英语教学用语的运用，让教学用语具有一定的系统和规律性，这样在课堂中，教学用语才可以起到提高学生英语能力的效用。
2.教学用语应尽可能使用英语
教师在课堂中应尽量使用英语，通过英语教学用语可以使学生在听力、词汇等多方面得到提高。例如在向学生问好时，教师可以用英语“Good morning boys and girls！”当有学生上课迟到时教师可以用“Please come earlier next time.”当教师教课时可以用“Open your books，please.”也就是说，在英语教学中不仅是教师讲授一些英语知识可以使用英语，在与学生沟通交流、提问甚至是谈论天气时，教师都可以使用英语。这样在英语教学中尽可能地使用英语，学生的英语听力、语感、词汇等方面都得到了有效地训练。让学生在英语课堂的教学效率得到了有效的提升。
3.教学用语应丰富多变
在课堂中，教学用语如果过分单一，不仅不利于学生英语的学习与积累，还会让学生在英语课堂中感到枯燥无味，甚至失去英语学习的兴趣。这就需要教师在英语课堂中借助丰富的教学用语让课堂充分活跃起来。例如在让学生回答问题时，如果学生回答不上来，教师可以用“Come on. You can do it！”“Can you guess it？”“Take your time.”等多种表达方式鼓励学生回答。当学生回答得好时，教师可以采取鼓励的教学用语，这时教师可以用“Yes，Youre right.”“You did a very good job.”“Very good./Good try./ Well done！”“Please give him（her） a big hand.”等多种教学用语给学生鼓励。而当没有学生愿意回答问题时，教师也可以采取使用引导式的教学用语，如“Any volunteers？”“Who wants to try？”“Be brave/active，please.”等。在小学英语教学中，可能课堂中所涉及的教学用语种类不多，因此，就需要教师在表述同一个问题时运用不同的表达形式，将课堂教学用语尽可能丰富地使用，让学生在英语课堂中得到更多的学习和更大的进步。
4.教学用语应指令简明
因为对于小学生而言，英语学习才刚刚开始，因此，如果教师在课堂中的教学用语使用得过于复杂，学生会无法理解。在一次公开课中，一位英语教师在提问学生时，反复说了好几遍“repeat”，由于学生不理解“repeat”这个单词，因此，学生无法回答问题。这样的实例还有很多，当教师在课堂上使用超纲的教学用语，不仅不会起到提高教学效率的作用，还会大大降低英语课堂的语言输出效率。因此，在教学用语的使用上，教师要确保指令的简明性。教师在课堂用语中可以多使用“Listen to me，please！”“Have you finished？”“Can you follow me？”等简明扼要的用语，让学生能够及时明白教师的指令，并能根据教师的指令进行课堂的相关学习。
综上所述，教师的课堂教学语言在很大程度上决定了课堂教学的效率。而教学语言也是教师表达思想、传递知识的媒介。因此教师在课堂教学中，应严格要求自己，提高自身英语教学水平，规范自身的英语表达，让更有利于学生学习的教学用语展现在小学英语的课堂中来，用正确的教学用语为学生搭建一个和谐、高效的英语课堂。
参考文献：
[1]储开荣.课堂用语的穿透力之我见：特级教师许卫兵课堂用语启示[J].小学教学参考：数学版，2015（11）：6-7.
[2]张捷.英语教师应具备的基本素质：课堂用语规范[J].卫生职业教育，2008（7）：33-34.
2. Dry your hands with your towel. 用毛巾把手擦干。
3. Please go to the toilet / bathroom, boys go first. 男孩先去洗手间。
4. Turn the tap off, when you have down. 洗完手后，把水龙头关了。
5. Show me your hands, are they clean / dirty? 让我看看你的手干净了吗? / 脏吗?
6. Are you thirsty? / Are you hungry? 你渴吗?/ 你饿吗?
7. Please take your cup. 请拿你的杯子。
8. Have some water. 喝点水。
9. It’s time for lunch. 午饭时间到了。
10. Don’t spill your foods on the table. 别把你的食物洒在桌子上。
11. Please finish it. 把它吃完。
12. Would you like some rice or soup? 你想要一些米饭还是汤?
13. Do you want to more? 你要加一些吗?
14. Eat a little more. 在多吃一点。
15. Don’t play with your foods. 别玩食物。
16. Eat properly. 好好吃。
17. Are you full? 饱了吗?
18. Wipe your mouth. 擦嘴。
19. Rinse out your mouth. 漱口。
英语语法教学是英语教学活动中不可或缺，不可替代的内容之一。在一定程度上，英语的口、笔头表达是基于英语词汇，根据语法规则整合起来的产物。如果说语言材料是建造船体的原料，那么语法规则就是船体的框架结构。语法规则又好比是比赛规则，也需要一个不断修正，不断完善的过程。语法教学也应该根据不同的语言材料，教学实情，学生实情不断的调整和更新，以追求实效为准则，以促进学生的可持续发展为方向。
一、语法教学活动化
语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动, 把教学过程化为交际活动, 在活动中操练和运用语法。活动能调动使学生的认知结构和主体意识，使学生对所学语法的理解更加深刻, 对语法的记忆更加牢固。在语法的教学中，教师可以根据语法规则的内容设计不同类型的活动。
1.猜测游戏
猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣，使学生的注意力和精力都集中猜测活动上。在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力，总结归纳及活用能力。
2.讲故事
故事法可以用于时态的教学中，教师可以利用图片或是提供单词让学生接力编故事。例如在学习过去时，老师给予话题Li lei’Yesterday，并准备下列单词卡： open，ring，put on，brush，wash，listen，read，have，go，take，begin，study，do，eat，play等，接着教师说出故事开头，要求学生运用所给的动词的过去式续编故事。
二、语法讲授情景化
根据新《课标》的指导思想和语法讲授，我们可以设置多样化、多功能的语法情景讲授方式。
1、利用真实的环境或创设模拟的情境进行讲授
在传授现在进行时态时，教师一边做动作一边说含有进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door.”打开窗户时一边说：“I am opening the window.”在教室走来走去说：“I am walking.”在黑板上写字时说：“I am writing.”再叫一个学生念书，教师说：“She is reading.”叫几个学生唱歌，教师说：“They are singing.”利用动画课件，教师问：“What are they doing?”学生回答出动画中正在做的动作。这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法。
2、引入语篇观点，用阅读归纳法进行语法教学
案例： 教学内容：动词-ing形式
T：请同学们阅读下面的文章，找出动词-ing形式，并分析它们的用法。
Many people asked me why I chose teaching as my career, and my answer is “I enjoy staying with kids, and I think teaching is the only thing I am good at.” They still don’t understand me, saying there are millions of things more exciting than teaching.At those moments, the only thing I can do is just laughing and keeping silent.Everyone has his way of living and respecting others’ choices is a something we shall learn.阅读之后，引导学生进行分析、讨论。
本案例强调的是在阅读输入过程中去探索发现语法规则，而不是教条式的照本宣科。要求学生注意和理解经过精心设计的输入材料中的语法结构。这样的教学方法，可以使学生发挥其自主学习能力，同时又体现合作学习的精神。通过独立分析动词-ing形式在篇章中的作用，学生在自主学习过程中体会到了成功的喜悦。而通过生生、师生之间的相互合作，增强了双方有效的沟通交流，形成互相理解、互相帮助的良好学习氛围，有利于促进学习枯燥的语法内容。
三、语法讲授任务化
新课标倡导任务型的讲授标准样式。在语法讲授中，教师应该尽可能去设计一些任务，让学生通过完成任务，在运用中学习掌握语言情势、语言规则，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。
1、信息差型任务（information-gap tasks）
这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息，另一方有又得到信息时双方进行的交际活动。如在学习命令句直接引语变间接引语时，教师可布置任务，要求学生回家询问父母，之后分组讨论，各小组代表向全班汇报。教师要求学生在此任务中使用间接引语。例如：
Parents told us to listen to the teachers in class carefully.Parents told us to be friendly to classmates.Parents told us not to be late for school.2、解决问题型任务（problem-solving tasks）
这类任务是分配学生一个任务和一些相关信息，学生需要经过讨论找出解决问题的答案，答案可以有多种，也可以是独一的。如在学习命令句时，可以让学生共同为本班制定班规（school rules）
For example: Don’t talk in class.Don’t read cartoon in class.…….四、运用词典进行语法教学
这种教法体现了“教为主导，学为主体”的教学原则，优化课堂教学，调动、发挥了学生的主动性和积极性，也体现了新课程标准“探索研究学习”的原则。词典教学的运用能带来词汇学习的语音、语义、运用并重的全面的教学效果。词典教学视语音、语义、运用为一个整体，三者反映了语言三大要素的有机联系，体现了语言学习的系统性，因而它能带来突出的全面的教学效果。词典教学法的优点还表现在：（1）它让学生沉浸在最经典的英语用法中。词典里的例句是国外语言专家经过时间研究后提炼出来的最典型的句子，是最地道的表达方式。（2）它极大的解放了老师。老师不必苦思冥想如何去解释词的用法，词典里不仅有例句，更有对词性、特殊用法和使用范围的详细解说。老师可以用更多的精力指导学生的学习。
16.Come in,please.请进!
17.Sit down.坐下!
18.Stand up, please.请站起来。
19.Open your book, please.请把书打开。
20.Close your book, please.请把书合上。
21.Don’t open your book.别打开书。
22.Do you understand? 你明白了吗?
23.Yes,I understand.是的，我明白了。
24.No,I don’t understand.不，我不明白。
25.Listen and repeat.先听，然后再重复一遍。
26.Now read,please.现在请大家读。
27.That’s fine.好得很。
28.It’s time to begin.到开始的时候了。
29.Let’s begin now.现在让我们开始。
30.This is Lesson One.这是第一课。
语言是属于社会的, 具有抽象性及全民性;而言语则是对语言的运用, 是一种个人的、具体的行为。由此可见, 语言与言语是两个含义不同的概念。但二者却又是相互依存, 密不可分, 具体而言就是, 言语受制于语言, 言语是语言得以存在的反映。作为一种常见的语言现象, 歧义现象在不同的语境中时有出现, 因此, 言语行为存在着歧义现象。邱述德指出, 言语行为歧义就是同一说话行为有时能够表现为不同的施事行为, 因而会触发歧义, 表现为: (1) 说话行为和施事行为是不同的两件事, 说话本身的内容是一件事, 通过说话人所要达到的目的是另一件事; (2) 施事行为常常是间接的, 即通过一种言语行为来实施另一种言语行为; (3) 一个言语行为往往具有两个或更多的言语行为力量。[1]
既然英语课堂教学用语属于一种言语行为, 那么, 这种言语行为就有或多或少的歧义现象存在。为了更好地了解初中英语课堂教学用语存在的歧义现象, 本文将运用语言学相关理论, 并结合具体实例对相关的歧义现象逐一加以分析。从现有资料来看, 初中英语课堂教学用语的歧义现象大致上可以归纳为三种, 即指示词引起的歧义、一词多义而产生歧义、词汇搭配不当引起的歧义。
1. 指示词引起的歧义
为了更好说明问题, 本文选取含有代词it的实例来分析初中英语课堂教学用语的歧义现象。
(1) It’s a nice city.So, are there many shops in Luoyang?
(2) Is it clear?Did I explain it clearly?Shall I say it again?
关于it一词的含义, 《英汉大词典》 (上海译文出版社, 1999年, 第936页) 指出, it作为代词, 主要包含两种含义: (1) 指无生命物、动物、植物, 在性别不计或不详时也指人或婴儿, “它”、“这”、“那”; (2) 指事物、群体、抽象观念、经验、活动等, “它”、“这”、“那”。这说明, it为中性代词, 可以指代任何无生命的事物。可见, 例 (1) 中的it不一定就是指洛阳市, 换言之, 此处的it一词所指具有不确定性, 这是因为it这个指示代词会随着时空参数不同而具有两个甚至更多的指示意义。可见例 (1) 中的it容易引起歧义, 可修改为Luoyang is a nice city.So, there are many shops in it.代词it就具有前照应的指示功能, 明确的指代Luoyang City。同样, 我们认为, 例 (2) 中的it一词的所指也是具有不确定性, it指代什么, 不同学生会有不同的理解, 毕竟初中学生的理解能力参差不齐;依据不同语境, it的所指就具有不同的意义, it可以指代a word, a phrase, a sentence, a paragraph等。可见, 例 (2) 中it由于其所指意义具有可变性而引起歧义。
2. 一词多义产生歧义
一词多义是指同一个词有多个不同的意义。[2]事实上, 一词多义是英语词汇的特点之一。这也是教师在使用初中英语课堂教学用语过程中出现歧义的原因之一。对此种歧义现象, 下面通过具体事例加以分析。
(3) Now, we will learn our lesson.
例 (3) 中lesson是个多义词。《英汉大词典》 (第1018页) 列举了lesson的含义: (1) 功课, 课业, 教学单元; (2) 一堂课, 一节课, 一堂课的内容; (3) [通常要加-s]教程, 课程:give/take lessons in geology (教授/学习地质学课程) ; (4) 教训、经验teach sb.a lesson; (5) 典范、榜样; (6) 惩戒、告诫、训斥。从字面上看, 在例 (3) 中, 英语教师要表达的意思是“让我们上课吧”。却未曾料到lesson一词还有其它的含义。
3. 词汇搭配不当引起的歧义
在英语中, 词的搭配关系主要是指词与词之间的横向组合关系, 即什么词经常与什么词搭配使用。[3]具体而言, 搭配关系主要有主谓搭配、动宾搭配、主宾搭配、附加语和中心词、前后照应等。本文以英语中的动宾搭配来说明初中英语课堂教学用语的歧义现象。一般而言, 英语名词有着相对固定的搭配, 换言之, 同一个名词与不同动词进行搭配, 就会具有不同的含义, 从而引起歧义, 这就阻碍了交际的顺利进行。在初中英语课堂教学用语中也有此种类型的歧义现象, 如例 (4) :
(4) We will have an examination in English today.
在例 (4) 中, examination与have连用时, 表示“体检”之意, 而要表示“考试”, 据《英汉大词典》 (第597页) , 则要与take, sit等连用, 如take a written (an oral) examination (参加笔/口试) 。可见, 例 (4) 是由于名词examination与不同的动词搭配而具有不用的含义而引起歧义。
二、启示
前面我们通过具体例子逐一分析了初中英语课堂教学用语的三种歧义现象。那么, 由此我们得到哪些启示呢?笔者认为, 在新的形势下, 我国广大初中英语教师必须要更新观念、不断学习、精心备课, 惟其如此, 才能把初中英语课堂教学用语中出现的歧义现象降低到最低程度, 不断提高初中英语教学质量。
1. 更新观念
古语“流水不腐, 户枢不蠹”比喻经常运动的事物才不容易受到侵蚀, 才可以保持较为长久。对于现实中的人们而言, 要在社会上生存、发展, 就必须不断地批判、反思现有的思想, 更新观念, 其思想才不至于僵化, 不至于保守, 其行动才能适应社会的变化、发展。对于从事教育的初中教师而言, 更新教育观念, 尤为重要。一方面, 要转变传统的教育观念, 传统教育理念下, 教师控制着整个课堂, 而学生则是被动地听教师讲课, 被动地接受知识, 缺乏必要且足够的师生之间的互动;另一方面, 初中英语教师要充分认识到教学用语在课堂所具有的重要作用, 在实施素质教育的今天, 教师是课堂的组织者、引导者, 所以, 初中英语教师所使用的教学用语必须具有口语化的特征, 要通俗易懂, 简洁明了, 否则, 教师就不能发挥组织者及引导者的应有作用。
2. 不断学习
人类社会进入21世纪, 人们必须要终身学习。在经济文化全球化与日剧增的形势下, 学习是人们赖以生存的基础, 除此之外, 我们别无选择。作为人类灵魂的工程师, 教师理应成为人们学习的榜样, 可谓是“身正为师, 德高为范”。如何才能成为“师”?古人云:师者, 传道授业解惑也。如何才能做到“传道授业解惑”?古人又云:“工欲善其事, 必先利其器。”对初中英语教师而言, “利其器”就是通过学习, 把问题吃透。因此, 唯有学习, 不断学习, 坚持学习, 终身学习, 方可成为“师”, 方可做到“传道授业解惑”。就初中英语教师而言, “利其器”一方面, 就是要学习、熟悉、掌握初中英语课堂教学常见的用语;另一方面, 通过教研活动, 相互交流, 相互促进, 尤其是年轻的教师更要虚心向教学经验丰富的教师学习。通过学习, 尽量减少初中英语课堂教学用语上出现的歧义现象。
3. 精心备课
对于教师而言, 备课是习以为常的工作, 并不是什么新鲜事。尽管如此, 本文认为, 还是很有必要借此机会就初中英语教师备课的问题简要做一些分析。初中英语教师备课不仅仅是备课本, 更重要的是备学生, 也就是考虑学生的实际情况, 要充分考虑到课堂教学过程中将用的词汇等, 怎么样讲课, 才能适合绝大多数学生的接受能力。一言蔽之, 初中英语课堂教学用语必须要词斟句酌, 力求精确。如有教学用语本身就有歧义, 势必影响学生的理解, 影响教学的质量。因此, 有效促进初中英语课堂的教学用语必须是: (1) 为学生提供用英语进行交流的机会, 使他们通过有意义的英语运用习得英语; (2) 课堂交际形式能够最大限度地为学生提供可理解的英语语言输入, 教师和学生都能采用有效的交际策略使自己的语言可以被他人理解。[4]这就要求初中英语教师课前必须做好备课工作, 尽可能避免课堂用语出现歧义现象。
三、结语
初中英语课堂教学在我国教育领域中占有不可替代的位置。在实施素质教育的今天, 英语课堂教学更是受到社会各界广泛的关注。本文运用了语言学的相关理论来关注初中英语课堂教学用语的歧义现象, 通过具体实例对这些歧义现象加以分析。在此基础上也得到了一些启示:为更有效提高初中英语课堂教学用语使用的准确性, 初中英语教师需要更新教学观念、不断学习关于初中英语课堂教学用语等方面的学科知识、课前精心备课。诚然, 本文只是在宏观层面对初中英语课堂教学用语的歧义现象做了一些探讨。关于初中英语教学课堂用语存在的歧义现象, 还需要更多微观层面上的分析。
参考文献
[1]邱述德.英语歧义.北京:商务印书馆, 1998.
[2]伍谦光.语义学导论.长沙:湖南教育出版社, 1988.
[3]陆国强.现代英语词汇学.上海:上海外语教育出版社, 2001.
内容摘要：教学课堂用语是把教师的教与学生的学联系起来的重要载体。根据对中国知网文献的解读，发现国内英语教学中存在着课堂用语随意性大，课堂用语不规范，课堂用语单调乏味和课堂用语复杂晦涩等问题。本研究致力于研究课堂用语在苏州地区初中英语教学中的使用现状，并通过分析当前课堂用语中存在的问题，提出一些可行性解决方案，逐步引起社会及有关部门的关注，加速问题的解决。
关键词：初中英语教学 课堂教学用语 解决策略
一、引语
课堂用语在正规教育中是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介。它也是个非常宽泛的概念， 包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至课堂闲话。所以课堂用语研究一直是教育研究中的最重要的领域之一。有一个概念需要教师铭记于心，那就是：课堂教学用语属于专业语言。高水平的课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和感情的陶冶。由此可见，教学课堂用语在教学过程中起着举足轻重的作用。作为非本族语的语言学习课程，英语教学比母语教学更具特殊性，故教师在教学过程中使用的课堂用语更加需要深思熟虑。
苏州作为一个站在经济发展前沿的城市，吸引了来自各地的老师与学生，对其研究具有普遍性与典型性。在苏州地区，教师的口语大多不错，但是，令人遗憾的是，由于一些教师对于课堂教学用语的重视不足，其中仍然存在着不少问题。
二、苏州地区初中英语教学中课堂用语所存在的问题
英语教学中，大部分的课堂用语简洁精准。然而，作为一门外语，英语在需要经过第一语言转换的时候，容易产生错误；同时，教学过程中情况复杂多变，有时教师未经思索就脱口而出一些错误的课堂用语。为此，我们在苏州地区中学进行了一定方式的调查，发现其存在以下几个方面的问题：
1、课堂用语随意性大
其一，课堂用语不够严谨，说话存在随意表述现象，比如在授课过程中会出现“中式英语”， 如“Give you five minutes to read the dialogue.”，甚至会出现“中英混用”，比如“Turn to the page 23，让我们看一看第三题”，这使得教师的“言传”功能弱化，不仅为学生树立了一个不好的榜样，而且不利于学生养成用英语表达思想的语言习惯。
其二，在与学生的互动中，很多教师常常会采用课堂提问的方式来检测学生知识的掌握情况。但是如果遇到学生经常性的回答错误或者一头雾水的情况，教师就会以产生一种“恨铁不成钢” 的情绪，随意使用贬义词和否定词进行批评指责，比如“foolish， stupid，dumb”，“You are not studying hard”；这些刻薄的语言都极易打击学生的自信与自尊， 从而导致学生的学习热情下降，恶性循环，导致学生对英语产生抵触情绪。
2、课堂用语不规范
一些老师没有注重课堂用语的预设性，在英语教学中课堂语言组织不严谨，甚至于出现语病，不利于学生的理解与习得。例如：“Do you know what is my favorite color？”，规范的表述为：“Do you know what my favorite color is？”；“Can you help me to make a fruit salad？”，规范的表述应为：“Can you help me make a fruit salad？”。显而易见，这些错误都属于语态错误，用词不当或者搭配不当。英语并非我们的第一语言，如果教师未在课前准备好课堂用语，不假思索，脱口而出的口语极易出现语法错误。所以，教师应在课前就准备好相应的课堂用语，避免此类错误。
3、课堂用语单调乏味
其一，教师对于一些课堂内容，通常只会重复相同的内容，枯燥乏味。一些千篇一律的课堂用语经常会在课堂上出现，比如上下课时老师经常会使用以下的寒暄语： “Class begins， boys and girls.”，“Class over， see you next time.”；课堂的指令语总是：“Let’s read…”，“Turn to page …”，这些高频词语会出现在很多不同的环节中，容易使得学生感觉到乏味，减少课堂的趣味性。再者，诸如此类的课堂用语若重复出现，将会减少学生接触到真实目的语的机会，造成学生不能在真实的语境中运用目的语与他人交流。
其二，老师对学生的反馈评价也是一成不变，毫无新意。老师在表扬学生时，经常使用“Well done！”，“Very good！”，“Great！”等。
4、课堂用语复杂晦涩
英语教学的课堂上，教师的语言水准明显高于学生的认知水平。由于受到汉语表达习惯的影响，许多老师在授课过程中偏爱使用长句，忽视了学生的认知水平，复杂冗长的句子会使得难度增加，不利于学生的理解。如在表达“我喜欢看书，我的朋友也喜欢看书。”这句话时，使用“I like reading， my friends like reading too.”，而不简洁表达为“My friend and I both like reading.”；除此以外，也有一些老师直接从字典上照搬词义，例如在解释“teacher”一词时，就用“a person whose job is teaching， especially in a school.”这样的句子来解释，而不简洁的解释“I am a teacher， so I will teach you in our school.”， 老师在解释词义时，要充分考虑学生的认知水平并结合自身的创造性，化繁为简。
三、造成英语教学中课堂用语存在问题的原因
英语教学中，大部分的课堂用语的使用恰当适宜。但是我们不能满足于现状，应该更加细致的雕琢课堂用语。笔者认为造成英语教学中课堂用语存在问题的原因主要有以下两点：
1.教师没有意识到课堂教学用语的重要性
很多时候，教师上课前没有斟酌语言，只是简单套用以往所用的语言，这样就很容易造成课堂用语的单调乏味。此外，课上未经思量所说的语言，更容易于犯错，造成课堂用语随意表述，课堂用语不规范，课堂用语复杂晦涩的问题。
2、简单套用国外理论，导致水土不服
20世纪70年代国外学者们在二语研究领域对课堂用语作了大量研究，并取得了很多显著的成果。如Susan M.Gass（ 1977） 的第二语言习得理论——学习者的语言习得过程为输入、有效输入、 获取语言知识、 输出四个环节。这些成果对国内的研究起着指路灯的作用。而国内对外语教学课堂用语理论的探讨集中在20世纪90年代。比如贾爱武（1999）在介绍Bellack课堂话语四步框架和Sinclair等IRF三话步模式的基础上，从行为主义理论出发泛泛地分析了英语课堂IRF模式中的反馈语目，尝试性地讨论了交际的质和量与语言学习的关系。1 但是，国内的研究还不是很成熟，大量的研究还限于简单套用和分析国外的理论概念。社会环境和文化背景的差异，导致教师处于不同的情境，所以，教师在教学中使用的课堂用语也必然不同。这就导致英语教学中课堂用语使用现状存在着不少问题。
四、解决问题的措施
面对这些问题，我们不仅应该端正认识，更应该反思究竟怎样才能使课堂教学用语具有中国特色。
1、重视锤炼课堂用语
新的课程标准要求英语教师合理、正确使用语言，故教师在备课时，不仅要备教材备教法，而且要备课堂用语，着眼于提高课堂用语的系统性、规范性、交际性与针对性。课上尽量使用全英语教学，用优秀的课堂用语打造规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化，提问思维启发化的真实语境，辅以积极的语言反馈，以此来激发学生学习英语的兴趣，促使其养成良好的学习习惯，学有所用，学有所长。
2、重视反思课堂用语
教师可以录下自己的一节课，及时进行分析，归纳出无效的课堂用语。通过这个方法，教师就能直观的了解自身的不足之处，然后可以通过观看一些优秀的教学课例，注意观察与分析视频中的教师是运用何种方法灵活自如地运用课堂用语，取他家之长来补己之短。另一个有效的方法是邀请其他教师来听自己的课，并让他们集中关注于教学中课堂用语的使用情况，记录下出现的问题并在课后分析问题，为自身的提高提出宝贵意见。
3、重视精简课堂用语
改变教师在课堂中的主导地位。在传统的教学中，教师是知识的传授者，经常会花很多时间讲解知识，而未能有效的组织学生融入课堂。当代的教学中，应该注重把以教师为中心的课堂转为以学生为中心的课堂，教师不仅仅局限于传授者的角色，还应该充当控制者，评价者，组织者，敦促者和参与者的角色。因此，对待课堂用语也要要重质而非重量，教师应改尽量多留时间给学生练习英语，促使课堂教学从“单向输出”转变为“教学相长”。
五、结语
教师的课堂教学用语是英语教学的重要部分，也是检验课堂教学成效的重要指标。如果教师能够规范且灵活地使用课堂用语，就能为学生营造出愉悦的课堂气氛，提高教学质量。但是，从苏州地区英语教学中课堂用语存在的问题来看，我们为此所做的工作并不尽如人意。我们应该提高对课堂教学用语的认识，希望能从发现问题开始，逐步引起社会及有关部门的关注，加速问题的解决。
参考文献：
[1] 林正军.国内英语课堂话语研究的现状与展望[J].西安外国语大学学报，2009（1）.
[2] 崔月玲.对英语教师课堂语言艺术的几点思考[J].内江科技，2009（6）.
[3] 张慧.浅析课堂语言与提高课堂教学有效[J].外语教学研究，2006（1）.
[4] 冷玲.英语教师课堂语言探究[J].中学课程资源，2003.
[课题项目：2015年常熟理工学院大学生创新项目—“苏州地区初中英语教学中课堂用语使用现状的调查与研究”。]
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