学校英语教学的工作总结

学校英语教学的工作总结（通用11篇）

学校英语教学的工作总结 篇1

1、开展合作学习，互帮互助，共同进步。

本学期初，我让学生根据自身的身心素质和学科水平，以及新课标的要求，自定目标，自我加压，让学生在自己身边找榜样，结对子。在平时的学习中，相互帮助，相互合作，以优带后，共同进步。增强竞争意识与合作学习的能力，同时也激发了学生的学习兴趣。加强学生的友谊与自觉学习的能力。

2、化难为易，新旧统一。

本学期的知识对于大多数学生来讲比较难，因此，我尽力把内容简单化，并与以前的知识相联系，做到新旧知识一块学，即学习又巩固。如教学天气内容时，我首先从以前学的天气单词开始，与星期单词相连系，再进入天气预测。即复习了旧知识，又学会了新知识。

3、利用教具，化抽象为直观。

本期的教学内容，有点较为抽象，为此，在教学中，我利用直观教具进行教学，学生能较快的掌握知识，效果好。如，教学语法时，比较级与最高级，利用实物与图片，就能更好的进行区分与比较。

4、加强题型练习。

学生对知识记得好，并不表示就会用，为此，我在练习时，进行了不同类型的练习，如，听力训练，选择题，改错题，句型转换等，进一步巩固知识的运用。

5、制定复习计划，认真复习。

为迎接毕业考试，在结束新课内容后，我制定了复习计划，围绕小学阶段英语内容，进行系统复习，从句型开始，到单词的认读，部分语法知识，再到试题练习讲解，再归纳总结。当然存在一些不足之处：

①下班辅导时间过少，每周只有一个早自习进入班级。

②只注重教学，没有与学生过多的进行交谈。

③部分学生学习态度不端正，有厌学行为，或上课讲话，跟木头似的坐着，不闻不问，教学效果不好。

④对学生过于相信，认为他们会有自觉性，没有过多的检查布置给学生的作业，与知识的掌握情况。

学校英语教学的工作总结 篇2

一、中等专业学校在会计教学方面的不足

1. 教学目标与现实情况偏差过大

中等专业学校会计专业的教学目标是培养与我国社会主义现代化建设相适应, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力, 面向基层企业事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员, 不仅需要系统的专业理论知识, 还需要在过硬的实践能力, 以及对于各行业各岗位的适应能力。社会需求与学生的个人特点没有得到结合, 以致很多会计专业毕业生的职业能力较弱, 工作适应能力也不强。

2. 教学模式优化滞后, 未实现与时俱进

很多中等专业学校会计专业教育依然沿用旧时期的应试教育的方式, 不仅不能提高学生对于知识的渴望, 并且未培养到学生的在工作中的实践能力, 对于国家实验室以及专业工作室的应用也只是走走过场, 并没有体现其在教学中的重要性, 未达到综合性教学模式应有的效果。

3. 教师个人素质有待提高

在中等学校会计专业的教师主要是同专业或者相关专业的高校毕业生, 未入企业实际岗位进行工作, 缺乏实践经验, 照本宣科成了教学主流方式。很多本科生、研究生都是一毕业就开始去教授他人, 未积极弥补教学中实践资料的缺乏, 不能有效提升教学的实用性, 而仅仅是书本、条理的简单演绎。这终将导致不能达到培养综合能力的专业人才的既定教学目标。

4. 会计专业课程体系设计的局限性

随着我国这几年会计专业教育的发展, 中等职业学校会计学专业课程体系越来越显示出自身的弱点和不足, 中等专业学校会计专业教学课程体系局限于本专业课程。由于我国社会主义现代化建设的需求以及社会各行业的人才需求发生了翻天覆地的变化, 使得这一教学课程体系越来越捉襟见肘。中等专业学校的会计专业普遍存在的问题有几点:传统的公共基础课过多, 专业选修课偏少, 整个专业课程体系存在问题, 重理论、轻实践现场仍较普遍, 课程考核方式单一。

二、对中等学校会计专业教学工作优化的建议

1. 按社会需要培养复合型专业人才

教学目标设定一定要切合实际, 定位一定要准, 对社会主义现代化建设的需要足够了解, 掌握社会的人才需求, 结合理论与实践进行教学。不仅提高会计专业学生的理论基础, 提高学生的能力水平, 还要与社会需要以及行业与岗位的特点进行实践培训, 培养专业性复合型人才。还得结合学生的个人特点出发, 拓宽其知识领域, 让学生能适应更多的行业与岗位。

2. 与时俱进, 优化改进教育方式

改变照本宣科的现状, 在理论教学中穿插实践教学, 提供实际案例, 以让学生对理论知识有着立体化的领悟以及运用能力。提高学生的职业能力, 组织学生进行实践操作, 给予项目进行实施并进一步做学习探究, 并让学生对学习探究进行必要的分析、讨论并做出相应的实践总结, 培养能适应多行业多岗位具有较高职业能力的能面向基层事业单位的复合型人才。

3. 增强实训教育, 切勿浪费教学资源

实习基地与会计模拟实验室以及ERP工作室不仅仅是走走过场而已, 必须得发挥其应有的作用, 实践才更能调动学生的积极性, 通过实践与实习, 让学生了解企业会计各行业务的工作内容、职责范围、管理要求与核算方法。让学生在实践实习中积极寻找问题并解决一些操作性问题, 对于提高学生的相关工作的适应能力具有相当重要的作用。抓好实习基地建设, 对学习工作做到严格检查和考核。

4. 增强师资力量, 提高教师个人素质

对于中等专业学校会计专业教师缺乏实践经验的不足, 教师本身应及时审视并加以改进, 积极参加校内校外的教学研究活动, 并且应更加系统的学习与教学相关的社会知识, 拓宽知识面, 不要局限于书本, 带动学生, 进行实践活动, 提升自身的教学能力, 为了能够培养更优秀的会计复合型人才而提高自我教学能力。学校也应该坚持按需求选派教师、选择重点进行培养、专业及辅业相结合、知识与实践应用保持一致、保证教学质量的原则, 有计划, 有安排的结合具体实践项目对会计专业教师进行实践能力的培养, 提高教师会计专业知识的实践应用能力, 增强会计专业教师的工程背景。

5. 会计专业课程体系设计改革

培养应用型、技能型财会人才是市场的需求, 应以知识的实践应用为目的, 以就业为教学的导向, 积极拓宽学生的知识领域, 提高学生的工作适应能力, 增强会计专业学生的职业能力以及就业竞争力。具体改革方案如下四点:第一, 重组课程体系, 注重学生综合素质的培养。第二, 增加课程考核方式。第三, 以能力为本位, 建立合理的专业课程结构。第四, 注重实践课程的教学效果, 积极推行“理实一体化”教学模式。

三、总结

对于当前中等专业学校会计专业教学存在的不足, 在教学中一定要着眼于培养目标, 教学目标设定一定要切合实际, 定位一定要准, 对社会主义现代化建设的需要足够了解, 掌握社会的人才需求, 结合理论与实践进行教学。教学中学校应抓好实习基地建设, 加强实训教育。学校还需积极培养会计专业教师实践能力, 提高教师会计专业知识的实践应用能力。在教学中以知识的实践应用为目的, 以就业为教学的导向, 积极拓宽学生的知识领域, 提高学生的工作适应能力, 增强会计专业学生的职业能力以及就业竞争力。

摘要：在中国, 在中等专业学校, 为了为社会培养高素质人才, 将主要的目标定位培养实用的人才。但是有很多的中等学校在会计专业方面未足够重视, 在教学目标上也出现了偏差, 而且学校的教学方式以及教师个人素质也比较落后, 为此, 我们须对会计专业加以重视, 制定一定的方案加以实施, 从各方面入手培养与我国社会主义现代化建设相适应, 德智体美等全面发展, 具有综合职业能力, 面向基层企业事业单位从事会计核算与会计事务管理工作的人员。

关键词：中等专业学校,会计专业,教学工作探究

参考文献

[1]闵清.中国教职业学校会计专业课理论实践一体化教学模式的改革与创新, 中国教育创新, 2009.

[2]朱桂琴.教师培训中实践性知识的缺失及其对策[J].中小学教师培训, 2007, (1) :18-20.

[3]何福林.要加强会计师资队伍的建设[J].财会通讯, 1981, (3) :18, 20.

浅谈新时期的学校教学管理工作 篇3

一、强化人本意识，实现教学管理工作的民主化

学校管理是指根据一定的教育目标，通过决策、计划、组织、指导和控制，有效地利用教育的各种要素，以实现培育人的学校管理活动。在现代学校管理中，最重要的管理理念就是“以人为本”。在学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，学校管理应该“教师第一”，在“以人为本”中树立“以教师为本”的管理思想。作为管理工作者，校长是学校管理者队伍中的重要角色，理应具有而且必须强化这种意识，来实现教学管理的民主化。

现代学校管理是一种系统管理，管理者应该把对象作为一个动态的系统，以整体优化的观点协调各基本要素间的关系，使之向共同的管理目标逼近。教学管理实现“教师为本”的思想，其实质就是要重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，人性得到最完善的发展。为教师创设和谐的心理时空，将是实现教学管理民主化的重要标志。

1.学会换位思考。传统的教学管理模式，考虑学校领导意图多，注重教学任务分配多，重视教学活动开展多，却很少考虑教师究竟在怎样的心态下接受任务，很少顾及他们是否感受到完成任务的压力与快乐，等等。如果我们在布置或检查工作时作一番换位思考，就会避免许多粗暴生硬的操作方式，就会使教师乐意接受任务，并愉快地去完成各项工作任务。

2.学会尊重与信任。教师是学校的主人，是办好学校的关键因素之一。随着时代的发展，社会的进步，教师对民主的要求越来越高、越来越迫切。他们希望和欢迎领导能以民主的作风，为学校创设一个民主、和谐、宽松的环境。作为学校的管理者，校领导对教师的尊重与信任是调动教师积极性的重要因素。在校内，学校领导和教师只是分工上不同，每个人在人格上都是平等的，所以我们要努力营造一个尊重他人的管理氛围，使人与人之间感情融洽，互相发生积极的影响。其次要给予教师充分的信任，使教师怀着快乐的心情参与各项教学活动。

3.满足成就需要。每一位教师都希望被认可、被赞扬、被发现、被重视。在教学管理过程中，我们要充分考虑每一位教师的成就需要。不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，使每位教师在不同的工作层面上都能尝到成功的甜头；要善于搭台子、铺路子，使每位教师都有获得成功的机会，显露身手的空间。

当然，为教师营造和谐的管理氛围，必须以一定的规章制度和常规要求为前提，才能真正实现教学管理的民主化。

二、强化科研意识，实现教学管理工作的课题化

学校教学管理的决策者必须是先进教育思想的传播者，其首要职责是对教师进行校本培训，帮助他们明确教育发展的新动向；其次是建立学校决策者亲自过问教学科研工作的制度。学校教学管理是一个系统工程，在这个系统工程中，管理工作者承担着管理网络的角色和目标实施角色，管理者自身的管理水平的高低将直接影响教学管理质量的高低。

在学校教育竞争日趋激烈的今天，强化科研意识，提升教学管理工作的科研含量是一条必由之路。首先，管理者要有较强的科研意识，用心去研究管理工作，向科研要质量；要有较强的科研能力，去引导教学研究活动的开展；要有较强的感召力，去引导教师积极参与教科研活动，带动学校的教科研工作朝着课题化、科研化方向发展。其次，管理者要努力实行常规管理工作的课题化，使教学工作的各个环节运作提高到一个新的层次——拓宽常规管理的视野和范围；在严把静态要求关的基础上强化动态管理；在工作进程中要逐步实施多层次分类别管理。

三、强化创新意识，实现教学管理工作的现代化

如今，人们参与市场竞争的资本是知识创新的水平，决定竞争胜负的关键因素是知识创新的能力。由此可见，学校教学工作要参与激烈的竞争，并且获得竞争的胜利，管理者必须有较强的创新意识和创新能力。

管理工作的创新，主要表现在意识和管理两个层面上。首先是意识创新。随着教育的迅速发展，随之而来的是教育的新问题、新情况、新变化，管理工作者就必须从长远的、发展的、创新的眼光去认识和理解新时期创新教育的内涵和外延，用以指导自己的管理实践。其次是管理创新。为了适应新的教育发展的需要，我们在对新问题、新情况、新变化进行认识与思考的基础上，必须寻找和探索解决问题的新方法和新途径。新时期教师素质的要求、学生素质的评价、学校德育的社会化、青年教师的培养、运用现代教育技术与提高办学质量的关系、学校网络化管理等，都将成为教学管理工作的重点和热点问题，我们必须站在教育发展的前沿阵地，勇于实践，勇于开拓创新，去实现教学管理工作的现代化。

时代在不断发展，我们的教育事业也在不断向前发展。同样，学校管理模式在强化人本意识、科研意识、创新意识的基础上，也需要相应的改变，即科学管理与人本管理相结合、权力经验管理与学术管理相结合、校内资源管理同校外资源管理相结合。一所学校有名望、有质量，关键之关键在人才。只有学校管理模式向新的方向转变，才能为学校的发展提供源源不断的动力。

学校课堂的教学总结 篇4

1、本次活动得到了全体教师的大力支持，绝大部分教师能够认识到学校组织这次活动的重大意义，积极参与，踊跃参加，主动参加听课和评课活动，参加授课的主讲教师既有从教几十年的老教师，也有刚参加工作不久的年青同志，他们都能够把本次活动作为一次难得的展示自己和学习交流、充实提高的机会。这种“以老带新，以新促老” 的教研活动，收到了良好的效果。本次活动共有23人参加了授课，200多人次参与了听课和评课活动，收到评课材料184份。

2、授课教师能够认真学习学校修订的《新课堂教学评估方案》，精心准备，大胆尝试。有多位同志采用了新的课堂教学模式。如王洪枝老师的汇报点拨法，有几位老师大胆尝试新的教学方法，如徐德龙老师的预案导学法。有的老师注重学生个性发展和能力培养，还课堂于学生，鼓励学生自主学习，合作探究。如李汝强老师，刘炳珍老师，王凤梅老师。组织者、引导者、点拨者的角色转换得以体现。这种充满生机和活力的课堂教学模式值得学习、尝试和推广，这也是后一段时期学校在教学教研方面重点要做好的工作。

3、绝大部分授课教师准备充分，效果良好。参与授课的23位同志都能结合各自学科特点，广泛收集资料，深入挖掘教材，注重学法、教法研究。从课前导入，目标设置，课堂组织，倾听、点拨等各个方面都体现出“以学生为主体，以训练为主线”的教学思路。努力尝试“先学后教，顺势而导“的课改方向，很多教师教师教学思路清晰，教学手段丰富多彩，驾驭课堂能力强。可以说，很多课是精品，能达到优质课的标准。经过评委组打分，审核组合议，最后评选出王凤梅，刘炳珍，王洪枝，李汝强，刘洪双五位老师的课为此次活动的一等奖。

二、问题：本次活动也 暴露一些不足。

1.是少数教师对本次活动漠然视之，不积极，不主动，准备活动草率应付。有个别同志参加听课和评课活动很少，不愿学习，不求上进。希望老师们要加强学习，积极钻研业务，不断提高自己的课堂教学水平，用过硬的业务能力，优异的教学效果去赢得学生的爱戴和社会的认可。

2.是极少数授课教师仍然没有走出传统的课堂教学模式，教师主讲、学生主听，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，教学效果一般。部分教师在课堂教学中预设的多，生成的少，几乎所有的教师在课前都能做到认真备课，都知道要吃透教材，也知道要有沉着、自信的心理状态去面对学生，但是在真正的课堂教学中我们的教师的应变能力就稍欠缺了，尤其是当遇到学生思维的闪光点时，教师就不敢捕捉或捕捉不力，更谈不上顺学而导了。有的教师课堂应变和驾驭能力不足，固守预案，不能根据课堂的变化合理控制课堂节奏，科学分配教学时间，对学生的活动或回答也缺乏及时点评和引导，造成课堂前松后紧或拖堂。

3.是少数主讲教师的基本功不扎实，有待于加强和提高。像板书设计不规范、教学语言不简洁、不能正确使用普通话教学、缺乏应有的教学机智、课堂组织不灵活等。

4.是教师提问缺少思维的含金量体现在问题设计中难度、坡度不合适，缺乏针对性、启发性。上课时提问随意化、无序化，要么问题的范围太窄，思维的能力差，要么问题空间太大，词不达意，造成学生不知要回答什么。师生共同探究的问题要么非常简单，要么就是一些事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”来回答，几乎无法激发思维，影响了思维的深度，达不到应有的效度。

5.是部分教师的课堂教学还没有体现分层次教学

如何面向全体，如何让每一个学生都有所发展，有所提高，是值得我们认真研究的课题。部分教师在教学目标的设计上、教学方法运用上、问题及练习设计上，很少考虑到学力困难的学生。

6.是年轻教师要加强教学反思，提高课堂质量。

新课程、新课堂，需要的是实实在在，需要真正促进学生的思维发展，同时也需要教师的专业成长和发展。因此作为年轻教师更要善于发现和思考，总结经验和不足，通过反思和改进，提升教育教学水平，把“高效课堂”作为我们为之努力的目标，不断落到实处。

三、值得我们每位老师经常思考的四个问题：

第一个问题：你打算这节课让学生获得什么?(目标问题)

第二个问题：你打算用多长时间让学生获得?(效率问题)

第三个问题：你打算让学生怎样获得?(方法问题)

第四个问题：有多少学生达到了你的要求?(达标问题)。

通过赛课活动，我校教师共同认识到：实行课改，追求高效课堂教学是必然，抓实有效备课，创新课堂教学方法，抓好”四清“落实，保证高效课堂教学，是提高教学质量的必要保证。在当前形势下，谁不实行课堂教学的有效化和高效化，谁就落后。因此我们要努力探究适合自己的教学模式和教学方法，以生本教育为主旨，提高课堂效率。

(一)、要进一步更新观念，突出学生的主体地位

学科教学的目的是使学生会学，会学才能发展。知识是能力的载体，书本上的知识要学会，但是，更重要的是通过学习这些知识，使学生获得认识事物，发展自我的能力。课堂教学要做到充分发挥学生的主体地位，老师必须从思想深处来一番转变，改变老师是科学“权威”身份，相信学生，尊重学生，课堂上要真正做到师生平等，教师要努力营造民主、和谐的教学氛围。只有在这样的氛围中，学生的主动精神才能真正得到发挥。备课时，老师主要考虑的不再是怎样把学生教会，而是怎样才能引导学生自己主动获取知识，并且从中逐渐学会学习。

(二)、教师要在“导”上下工夫

基础学科课程，不管是哪类课程，都要充分发挥学生的主体作用，但是，充分发挥学生的主体作用，不是放任学生自己学习，更不是降低了对教师的要求，而是对教师提出了更高的要求。教师要努力在“导”上下工夫，也就是说，要在组织、指导、点拨、参与等方面精心设计、精心安排。如分组学习讨论。这是各学科课课堂教学中，很多老师都很重视的一种教学组织形式。它有利于学生的参与，有利于充分发挥学生的主体作用。但是，分组学习什么，讨论什么;学习讨论多长时间;谁来主持讨论;学习讨论达到什么目的;学习讨论之后有什么要求等，每一个环节都需要老师精心思考，精心设计，才会取得好的效果。这就是说教师备课要备方法。

(三)、教师要刻苦锤炼自己的教学基本功，切实提高自己的教学能力

的学校教学工作评价 篇5

一、数学教学工作。

在短短的4个月中进行了评优课和年级组的研究课的展示以及参加“师慧杯”的工作。王巍然教师代表学校参加了比赛，取得了三等奖，这是在继胡燕春教师之后又一进入决赛的教师。王巍然教师是一个很有灵气的教师，悟性很强。为准备参赛，高年级数学组为此付出了很多，陈桂荣教师在参与设计时体现出她的特点，紧紧围绕重点去设计，并且问题的设计简练准确。研究问题很周到。例如：在设计好教案后，我和陈教师一齐当学生，让王巍然给我们两个讲，看看他对教案的理解程度，并加深印象。宋立志教师也从他的角度去提出一些建设性的意见，并且对此刻很重视也很热情。在此还要感激的是校长林艳玲，因为她的一个主意使课堂教学过程中出现的一个大的问题得到了解决。在进行的评优课的比赛中，又发现了极为像王巍然这样很有潜力的教师，如：张瑞君教师、王雪华教师、魏琳娜教师、郁利平教师、赵福教师。她们在数学教学方面具备了必须的数学素养，很有发展潜力。

在进行评优课之前，绝大部分的教师都找我或在年级组内进行了说课，教师的那种研究和学习的热情很高，有许多令人感动的事情。同时也是我深深地感觉到我必须要努力地提高自我的业务水平，更好地为大家服务。

在进行年级组内的研究课过程中，我认为取得了预期的效果。虽然时间很紧，可是效果还是很好的。

对于自我所负责的全校的数学学科有重点地开展工作。在我校开展了教学评优活动，以此促进教师的专业化发展。我校做到全员参与。使教师的整体教学水平有了进一步的提高，在准备过程中。教师们发挥年级组的合力作用，使每一节课都有亮点和突破。由于我校的数学研究课题是在小学数学思想和方法的研究，从教师的备课、试讲到修改教案教师们都能从数学思想和方法的角度去设计教法和学法。从而使教师对数学学科中的在探究式教学的基础上有了更深层次的思考和实践。在第二学期，我校将家长请进了学校进行听课，经过家长的反馈，家长对我校的课堂教学的满意率为100%。另外，我校每月的月底进行一次数学的单项检测，及时了解各年级的教学质量情景，发现问题及时解决。

平常的各项常规工作有序地进行。

反思：以后每学期的教学工作的重点与科研工作巧妙合一，真正做到教科研一体化;对年轻教师的指导要力争做到全程化。

二、语文教学：

课堂教学

本学期无论是评优课还是年级研究课我们看出语文课堂教学从以下方面有了可喜变化。

1.有些教师更具有亲和力，教师用语言、体态、表情、眼神、手势甚至包括人际距离等信息，在情感上与学生坚持心灵上的交流，构建起语文课堂良好的教学情绪场，使学生处于无拘无束、心境舒畅的心理状态中。

2.教师的倾听意识得到明显加强。对话情境中教师的“话语霸权”的倾向得到很大改变，很多教师能像孩子们忠实的听众，认真地倾听学生发表自我的见解。学生有了被重视感和被关怀感，自我表现的欲望也显得更加强烈。

3.教学方式悄然嬗变。三维目标得到较好的整合，整堂课情趣盎然、浑然一体。如低年级的识字、阅读课中幼儿班的游戏摘桃子;词语接龙;二年级的感悟主角表演等都在游戏、表演中即流畅的突破了教学难点又自然将学生简便愉悦的情趣带到了兴奋点。当然形式是为资料服务。我们从热闹背后看到了效益，从简便背后的厚重。如果我们所有的课都能让学生欲罢不能，觉察不到这是在教学，那么我们的课堂改革已进入一个新的境界。

3.教师在倡导自主、探究、合作的学习方式上有许多有益的探索。具体体此刻凸显了学生是学习和发展的主体，而教师则有意识地从教学活动的主宰，向学习活动的引导者、组织者、参与者、服务者和促进者转变，

4.由于教师有意识的引导，学生在学习过程中也是亮点频闪，尤其是中高年级的阅读课教学最明显。

5从课堂学习评价的悄然变化中看出教师教学评价逐渐趋向多元化。

本学期课堂教学评价时能涉及认知的发展、学习活动的资料、语言形式、思维品质、非智力因素等诸多方面。其次学习评价的形式也十分丰富，既有语言评价，也有针对低年级孩子心理特点的奖励形式，今年的课堂发言教师提问人员的面较以往大，不少课上对学困生的关注多了，这也恰恰说明了教师的教为学生的学服务，课堂不再是教师表演展示的领地而是师生生命共度的历程。真情夸长处，委婉指不足，宽容、鼓励、期待已成了课堂评价的主旋律。

6.教师的探索、研究、合作精神令人振奋。

本学期年级组的研究课充分体现了教师的探索、研究、合作精神

各年级在忙里偷闲的研究活动中，有经验的教师毫无保留，新教师虚心求教，异常是大家边研究边学习对照课学习课改理念标检测教学设计，在那段繁忙日子里发生的件件感人之事至今历历在目。教师们巨大的教学创造才能得以发挥。

7.情景的创设时机把握更准确有效了。

往年的课常常出现情景创设时机不当。如情景创设游离于重难点之外或虽在重难点处但出示课件的时机代替或限制了学生感悟。今年的课件水平提高了，真正起到了教学辅助作用，提高了教学效益。

8.直接切入重点，将时间精力投入重点。抓重点词句的感悟。

阅读课教学应重视读写结合，充分利用教材写作资源渗透写作方法.

语文新课改的问题和提议

1.从教案编写中反映出教学目标的确立不明确.只局限在抄写参考书上的教学要求.应根据课标要求和教材的编写意图，从三个维度确立目标。仅有目标明确了，课堂上才能做到有的放矢的落实教学任务。.

2.准备阶段往往在备教材上下功夫，备学生上有些欠缺，如:有些设计教师用心良苦，但总觉得学生跟不上劲，很难到达教师预设的教学效果.其一:对学生已有的知识基础本事了解不充分，其二教学设计提问往往只研究尖子生能否答出能否出彩，研究中差等生少，其三:教师提问后关注的往往是学生答案是否能直接与自我的预设答案吻合.而忽视学生在理解过程中的思维碰撞，其四教师对学生可能质疑之处预设不够.

3学生合作本事的培养有待于语文教师的探索，

4.张扬个性和良好学习习惯培养的问题。

在常态课上，我们经常能够看到，教师对学生的一些基本习惯上的问题置若罔闻。关注学生的个性发展，不等于不要对学生进行良好学习习惯的培养。我们必须把培养学生良好的学习习惯与尊重学生的个性发展放在同等重要的地位上来研究。叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”兴趣和习惯是小学生在学科学习上可持续发展的双翼，缺一不可。良好的学习习惯，能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力，主动进取地参与学习的全过程，能够使他们的学习基础打得更扎实。最近我们都共识到学生习惯差这一问题，也请教师们反思一下您做到了持之以恒的培养学生习惯了吗?

新课程比较重视综合知识和综合本事的发展，提倡感悟、积累、运用齐头并进，知识、本事情感协调发展。教师要创造出学习氛围和某种学习环境，设计教学活动，表达自我的教育理念，使创造性体此刻个性教学风格上

按课文资料填空、课外积累应在以后的教学中做到细水长流，日积月累不做突击性的应

三、科任工作。

本学期举行评优课和参加“师慧杯”的准备工作。从评优课中能够看出，年轻人的可塑性很强。石媛媛的干练、张越超的稳重自然、李银凤的严谨、王文然的清新自然和安冉的热情真诚都为我们的教师队伍注入了新的活力。她们在评优课中表现良好。

在准备“师慧杯”的工作中，石媛媛、张越超、安冉都付出了很多。再次感激王巍然教师、周春梅、李银凤教师对他们给予的无私帮忙。经过比赛，石媛媛教师被教研员看重，准备对她进行培养，这也是一种荣誉和收获。(周日校长开车亲自接我和王巍然一齐给石媛媛进行说课)张越超和安冉也在业务上提高了很多。经过准备，所有的科任教师都投入进来，给予了支持和帮忙。

再有就是王文然教师在乡内做课，张丽杰教师和史淑霞教师给以细致的指导。最终的效果很好。

高中学校的教学工作计划 篇6

一、加强常规教学管理规范化建设，继续突出严、细、实 ，向管理要质量

具体实施：

(一)学习、执行《吉林市普通中、小学教学管理规范(2012年修订版)》。把规范中对相关处室、教研组、备课组、学科教师明确的要求张贴在相关人员办公室墙面;利用教研活动时间集中学习《新规范》中学科教学要求;教务处对《新规范》内容组织老师进行问卷测试;通过集中听课、随机听课检查指导对《新规范》执行情况。使教师常规教学工作有标准可依，有规范可遵循。

(二)更严、更细、更实地抓好常规工作的全过程，做好指导、检查、评价、反馈工作。抓准问题，采取有效措施。切

实发挥备课组长、教研组长和教务主任在教学常规工作中的作用，使我校教学工作能够将《新规范》与我校实际有机结合起来。集体备课严格执行三级督导制度，教研组长做好学科针对性指导工作，教务主任做好督导工作，负责教案检查、评价、记录反馈工作，重点在“构建高效课堂、提高课堂教学效率”的教学设计上做好指导和督导工作。课堂教学秩序检查、作业布置批改、自习辅导坚持日检查和定期评价反馈。

(三)认真组织校内阶段考试的命题、监考、网上阅卷、质量分析等工作，充分发挥其诊断性作用。利用好考后数据做好质量分析。

二、加强教师队伍专业化建设，推动学校内涵发展 (一)明确布置教师学习内容，以自学、教研组集中学习、榜样引领、走出去、请进来的方式学习，切实提升教师专业水平和管理水平。

(二)以考促学提高高三教师教学指导水平，认真组织高三教师参加全地区一模考试，通过师生同考使其对学生指导更具针对性;重点开展好新一轮高三任课教师“说题”活动，高三教师应熟知近三年本学科高考试题，探知每题出题目的、考核重点、答题思路、答题易出现的问题、对此题的评价及启示。

(三)以落实教育局基础教育处提出的“课堂教学效率推进年活动”为载体，开展系列活动，努力提高课堂教学质量。

具体实施：

1.认真学习并落实好《新课程标准》。要求任课教师熟读熟记新课程标准，科学地把握新课程标准的精神实质和深刻内涵，在具体教学中落实好学科课程标准，并列入2013年教师测试内容。

2.深入开展“一听、二讲、三计、四课”活动。各项活动做到有计划、有要求、有检查、有总结、有反思。“一听”活动做到学校组织的公开课活动，学科教师全员参加本学科听评课活动;教研组长每月至少听高三任课教师每人一节课并评课指导;来我校参加工作不足一轮的35岁以下教师每周至少听2节课;在大型考试中同类班级中成绩较低者要经常听课。把“三计”中导语设计、板书设计纳入到集体备课时教案检查环节之一，教务处对两项设计单独记录、评价。作业设计体现在分层，典型、适量，教师做好作业记录本、批改记录本的记录和运用工作，本学期教务处重点检查教师布置学生作业的量和批改的质，年末做好总结、展示工作。分阶段、分批次开展“四课”活动。

(四)开展青年教师发展学校系列活动，推动青年教师快速成长。

具体实施：

1.完善拜师制度，明确师徒双方责任和义务，确定徒弟提高目标。

2.针对青年教师存在的问题开展“二讲”活动。

3.本学期重点开展“四课”中“青年教师汇报课活动”。活动主题为“构建高效课堂、提高课堂教学效率”，前期做好备课组长、教研组长、教务主任听课指导工作，活动后做好总结、反思工作。

(五)组织好学生对任课教师满意率测评、家长对班主任满意率测评和反馈工作。

三、全力以赴做好高考备考指导、检查、落实工作，实现2013年高考新突破

2013年高考实现新突破，在进线数量上，完成三个“3”，即有3人进入地区千名之内;一本进线人数达到30人;二本进线人数达到300人。

各科平均分不低于我校入学市区10所学校排名，力争部分学科在十所重点中学平均分排名达到前七名，逐步向中游靠近。

具体实施：

(一)教务主任全程指导高三备考工作，做好距高考一百天对班主任、任课教师、学生、家长的指导工作，找准问题及时采取解决问题措施并做好跟进工作，要在个别班级个别学科下功夫，抓好综合科的模拟训练，对暴露出的问题及时矫正落实。对学生加强后期学法指导、答题技巧指导和考试受挫心理疏导工作，开好家长考前陪考指导会、考后报考指导会。重点抓好年级尖子生、各班重点生、各班边缘生的任课教师有效包保落实情况，在提高复习课的效率效果上下功夫。

(二)利用高考反馈数据，做好2013高考班主任、任课教师、学校层面的质量分析工作;充分发挥高考评价功能，对高三教师工作态度、管理学生能力、业务水平做公正评价为新一轮教师安排做准备，发掘典型，总结经验，及时推广，为2014年备考提供好方法。

(三)做好2013高考总结表彰工作。

(四)做好2014年高考一轮复习计划的制定和落实工作。

四、针对本校实际开发校本课程，使之具有实效性 具体实施：

(一)高考学科方面

新高一在语文、数学、英语三个学科开设选修课，以培养学生学科兴趣，提高高考成绩为目的，担任选修课教师使用自编的《校本教材》，争取参加选修课学习的学生高考本学科成绩能接近或达到及格水平。积极开发校本课程，编写《校本教材》。

(二)体育体活课进行校本课改

进行体育课、体活课整合，体育课形式是必修加选修，根据场地特点，学生特点适当开展选修课。实现既全员参与，又达到人人都有一项健身项目的目的。

五、加强教育科研工作，提升科研水平

(一)做好课题立项、开题、研究和结题工作。做好市教科所、市教育学会和市教育学院布置的省、市级课题的研究工作。

(二)深入开展“共实践、深探究、展成果”活动，在教育局基教处提供的40个选题中，选取贴近我校实际的课题进行专题研究。发掘总结本校教师经验和优秀成果，在本校推广和向上一级部门推荐。

(三)重点在提高薄弱学科高考平均成绩，使之不低于我校入学市区十所重点中学排名，是本学期校本科研重要课题。尤其英语学科，组织薄弱学科的全体教师查找自身和学生存在的问题，制定提高目标、计划和具体实施方案，教务处跟踪检查实施方案落实情况。

(四)提高非高考学科课堂教学效率，培养学生学习兴趣。

六、做好“教学管理百校随机展评”活动的准备工作 加强教学工作过程性材料的积累，做到充实、规范，为展评做好准备。

2013年各月份主要工作安排

一月份

1-1 组织高三一模考试，师生同考

2-2 布置高一、高二年级学生假期作业

3-3 布置并检查假期重点生包保工作

4-4 布置教师假期作业

二月份

5-1 高三一模考后三会

6-2高三文理综合科教师会，布置文理综合科专项训练与指导

7-3 高三百日誓师班会

8-4高一、高二上学期期末质量分析会暨新学期教学工作会

9-5 收教师、学生假期作业并评价反馈

三月份

10-1 “青年教师发展学校”专题讲座

11-2 校长、主任、教研组长、备课组长集中听青年教师、非高考科、薄弱学科老师课

12-3 各年级尖子生座谈会

13-4 组织高三二模，开好二模后三会

14-5 请心理教师对高三学生进行心理辅导讲座 15-6 学习《新规范》

四月份

16-1高一高二下学期第一次质量检测及试后三会 17-2 青年教师汇报课，做好听评课工作

18-3 高三省模考试，开好省模后三会

19-4 组织学科教师参加教学竞赛课活动

五月份

20-1 组织高三三模考试，开好三模后三会

21-2 组织高三家长考前指导会

22 3 组织高一、高二年级第二次质量检测及试后三会 六月份

23-1 为高三加油，助高三成功主题升旗仪式

24-2 组织高一、高二尖子生参加学生竞赛

25-3 组织高考数据统计与高考质量分析

26-4 高三填报志愿家长会

27-5 上报新高三一轮复习详计划

28-6 组织高一、高二年级期末考试。

29-7 《新规范》、《新课程标准》教师问卷测试 30-8新高三教师“说题”活动

七月份

31-1 接待会考

32-2 召开2013年高考高三工作启动大会

33-3请我校高考优秀学生做为新高三做学习经验报告 34-4布置教师暑假作业

八月份

35-1 高三二次填报志愿指导会

36-2 新高三教师学习上届高三教师高考质量分析，老高三教师为新高三做学科教学和班级管理层面的介绍和交流

37-3 组织新高三第一次阶段考试，做好考试后三会工作

38-4 召开高三家长会

九月份

39-1 上交“共实践、深探究、展成果”活动”阶段成果

40-2 组织高三学生参加市高三摸底考试，做好考后数据反馈工作

410-3组织高三教师参加2012年吉林省高考研讨会，修改补充一轮复习计划

42-4 召开三个年级尖子生教情、学情反馈座谈会 43-5 召开高考总结表彰大会

十月份

44-1 组织高三第二次质量检测，做好考后三会工作 45-2 组织高一、高二年级阶段考试，做好考后三会工作

46-3 召开年级第二次校内检测质量分析会 十一月份

47-1 组织高三第三次检测，做好考后三会工作 48-2 召开高三尖子生座谈会

49-3 组织高一、高二年级阶段考试，做好考后三会工作

十二月份

50-1 组织年度教学优秀专项工作展评活动 51-2 组织教师教情测评、统计、反馈

52-3 组织高一、高二年级尖子生学科竞赛考试 53-4 接待会考工作

54-5组织高一、高二期末考试及考后“三会”

吉林市实验中学教务处

2013年2月22日

★ 高中学校工作计划

★ 高中学校政教处工作计划

★ 高中教学工作计划

★ 高中年度教学工作计划

★ 学校教学工作计划字

★ 学校英语老师教学工作计划

★ 学校教学督导工作计划

★ 春季学校教学工作计划

★ 小学学校教学工作计划格式

学校英语教学的工作总结 篇7

关键词：过程导向,中职教育,教学改革

二战以后, 为了适应经济发展对人才的要求, 德国社会对职业教育发展展开大讨论。开始旨在加强职业能力培养的教学改革, 推动职业教育从学科式的教学模式向行动导向的教学模式转变。20世纪80年代, 通过对《职业教育条例》的变革, 行动导向的职业教育教学模式逐渐被定位下来, 成为迄今为止德国甚至整个世界的职业教育教学改革的主流思想。但进入21世纪, 由于信息通讯技术的迅猛发展, 产业的生产技术与组织方式发生巨大的变化, 这种变化使职业教育的组织形式和教学指导原则发生本质性的变革, 新的教学模式正在形成, 德国职业教育模式开始从行动导向转向过程导向。工作过程导向的培养模式更加关注人的全面发展, 以便适应更为复杂的生产过程和经济生活的需要, 满足持续改进工作质量的要求[1], 对中职学校实施行动体系的教学模式改革影响较大。

一、工作过程导向教学的内涵分析

从广义上说, 工作过程是指实现某一工作目标而开展的生产与服务的活动序列。而狭义的工作过程则是指物质产品生产流程。德国职业教育学专家劳耐尔教授研究认为“工作过程是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。以“工作过程导向”的教学意义在于克服学科体系结构化的教学内容, 取而代之的是与工作过程紧密相连的教学内容。过程导向的教学模式不只按照相对稳定的工作活动内容来设计职业教育的教学活动, 而是要面向处于不断发展的职业过程来培养学生的适应与应变能力。从行动导向教育模式向过程导向的模式演进, 也就意味着将来评价职业教育教学活动的主导性原则将逐步取决于是否有效地培养技术工人的工作过程能力, 而不单纯是能否合乎要求地完成具体职业活动的行动能力。

二、工作过程导向教学改革的意义

工作过程导向教学原则改变人们对职业教育的理解, 重新思考职业教育的定位与目的, 改进教学组织模式和学习评价方法。使职业教育既要满足从事职业的最低要求, 又要体现企业工作的特殊需要。工作过程导向教学原则为职业教育改革与发展带来积极的意义: (1) 职业教育被看作终生学习的起步。过程导向意味着把任一学习所获得的能力都看成过渡性的而且可以变化的, 培养出专业能力是在一定条件下应用的, 因此, 职业教育不过是终生学习的第一步, 职业教育所获得的是终生学习所需要的先决条件[1]。 (2) 教学过程更加与工作过程紧密联系。工作过程导向教学原则让更多地专业教学在真实或近似真实的工作岗位上进行, 脱离具体的工作环境、单一操作性的行动能力培养活动将大大减少, 符合企业的生产或服务过程的参与式、体验式学习活动显著增加。 (3) 培养的能力不再是完成单一任务的外在行动能力。满足单一任务要求的外显性行动能力已不是教学关注的目标, 过程导向教学将关注的目标瞄准如自我调节、工作方法、专业化行动、持续学习、社会协作以及信息技术应用等核心能力的培养, 以使学生适应专业不同岗位间转换的需要。 (4) 学习评价方式发生改变。过程导向的教学原则将学习者的工作过程能力作为评价主要内容, 而不再过度关注完成具体职业活动的行动能力。

三、“工作过程导向”对中职教学改革的几点思考

(一) 基于工作过程导向的学习情境建设思考

工作过程导向教学活动宜在真实任务或具体生产环境下进行。德国双元制职业教育为工作过程导向教学提供良好的土壤, 要接受职业教育的人一边在职业教育企业或跨企业的培训机构里学习相应职业实践性知识和培养从业能力, 一边要在职业学校接受普通文化和专业理论教育。笔者在德国萨克森———安哈尔特州考察职业教育时, 也深深地感受到企业在双元制职业教育中发挥的巨大作用, 学习职业技术的人与符合组织职业教育法定条件的企业 (即职业教育企业或培训企业) 签订职业教育合同, 职业教育企业与职业学校间紧密配合, 职业学校依据各州制订的《框架教学计划》组织教学活动, 企业则按照联邦政府颁布的《职业教育条例》来实施实践性教学[1]。职业学校与企业在教学时间上互相协调, 在内容上互相补充, 学生在企业真实的环境下以工作过程为导向开展学习。

但目前我国多数企业仍无法系统性地承担职业教育教学任务, 要推行德国式双元制职业教育难度较大, 因此承担职业教育的主体仍然是学校, 工作过程导向教学场所多数还是落户在学校或公共实训基地中, 当然这里并不是否定企业校外实训、实习基地的应有作用。可无论如何职业学校仍是专业学习情境的建设主体, 但在建设时中职学校绝不能闭门造车, 要加强与企业合作, 只有企业参与才能保证所建设的学习情境真正与企业生产经营环境相一致。有条件的学校可以建设模拟公司 (工地、工厂) , 甚至可以吸引企业投资共建“校中厂”, 并引入企业文化与经营理念, 让学生在真实的生产环境下培养职业能力。场地紧张的学校可以应用虚拟现实技术建设仿真实训车间, 也可以通过互联网学习系统、专业应用软件及信息资源平台等多种虚拟学习活动载体支持过程导向的职业教育。这样既节省时间、空间, 又能培养学生信息素养。

(二) 基于工作过程导向的课程体系开发思考

在德国的职业教育受到人们青睐, 与他们重视课程开发有关。笔者在参访马格德堡手工业行会培训中心时, 行会培训中心的负责人介绍说:“课程就是培训中心的产品, 我们正努力地开发课程, 吸引更多的学员来参加学习, 以扩大培训中心的规模, 他们成立课程开发小组, 进行课程开发的社会调研, 并通过英特网、行会获得信息, 以便科学有效地开发课程。”多年来, 我国中等职业教育课程改革效果不明显, 其主要原因在于课程微观内容的设计未能脱离学科体系的桎梏, 在这种束缚下课程内容是不能适应职业工作的需要。因此, 只有以工作过程为导向进行开发课程, 才能找到职业教育课程改革的突破口。

1.工作过程导向课程开发的步骤。一般说, 工作过程系统化的开发途径基本包括下列步骤: (1) 分析典型的工作任务:用工作过程方式加以描述。 (2) 整合典型的工作任务:用工作过程方式加以描述。 (3) 设计过程系统化课程:以典型的工作为基础, 按照工作岗位、工作内容、工具器具、工作方法、劳动组织、工作要求及其他工作任务的八大因素, 再以“定向与概括性知识”、“关联性知识”、“具体与功能性知识”以及“学科系统性知识”等四个学习领域加以归纳, 再进一步编制出课程。 (4) 编制工作系统化教材:以项目、任务、实验及案例等方式编制普适性和个性化教材。

2.工作过程导向课程开发中需要解决的问题。课程开发关键先要解决二个问题:一是课程内容怎么选?二是课程内容如何排?那么, 在工作过程导向教学原则下如何做好这两个方面工作呢?

首先, 在课程内容选择上。一般说来, 课程内容可分为陈述性知识与过程性知识两类, “陈述性知识”涉及事实确、概念以及理解、原理;“过程性知识”则涉及经验与策略。“陈述性知识”回答“是什么”、“为什么”等问题;而“过程性知识”解决“怎么做”及“怎么才会更好”的问题[1]。学科体系是以传授陈述性知识为主, 它是培养研究型人才的主要途径。而由实践情境构成的以工作过程逻辑为中心的行动体系, 它以获得过程性知识为主, 讲求经验与发展策略, 即以尽可能少的投入去获取最佳的效益, 它是职业型人才培养的主要途径。以工作过程导向的职业教育课程内容, 应以过程性知识为主、陈述性知识为辅, 即以学习工作过程经验与发展策略为主, 以适度够用的概念和原理的理解为辅, 尽量满足学习者职业发展与终身学习的需要。

其次, 工作过程导向的课程开发还要解决课程内容排序问题。学科体系课程内容采用各门分科间课程平行展开的方式, 同时各分科课程中内容也是一种平行式的结构, 这种顺序与学生认识心理顺序相矛盾。以工作过程导向的课程编排是对应于专业典型职业工作顺序, 或是对实际工作的多个职业工作过程归纳抽象融合后的职业工作顺序, 即行动顺序, 它是一种串行式的结构, 这与学生的认知心理顺序相一致的。这样, 以工作过程为参照体系, 将陈述性知识与过程性知识、理论知识与实践知识有效组合, 让其排列方式按行动顺序发生变化, 着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建, 以适应形象思维为主的中职学生授受专业知识的特点, 让学生通过经验去学习与反思, 以获得职业能力, 掌握自我调适的办法。这时, 课程不再是对普遍理论的复制, 也不是一成不变的结果, 而更多的是一种过程。特别是职业教育的多变量性, 导致所面临需要解决的问题“具有不确定、不稳定的特点, 只有情境化, 才能运用直觉、类比、隐喻而非普遍规律来处理学习者的‘混沌’状态”[1]。学习本身将从结果导向向过程导向转变, 缺乏动态适应性的程序化知识向富于动态迁移性的个性化知识转变。

(三) 基于工作过程导向课程方案实施的思考

实施工作过程导向的课程方案, 要求教学过程设计要符合行动体系的学习方式, 应将学习过程置于与相应职业情境类似的学习情境中, 并在课程实施中满足下面几点要求:

1.以行动为教学目标。应尽可能促进学生熟悉典型的职业行动情境, 明确学习是为今后的职业行动打基础。

2.通过行动开展学习。将行动作为学生学习的起点与方法, 教学中应尽量让学生自己行动并能通过思考再现行动, 要树立“行动即学习”的理念。

3.注重行动过程完整。教学过程应尽可能促进学生独立完成包含咨询、计划、决策、实施、检查和评价等完整行动过程, 同时, 每个环节设计要简捷易行, 方便教与学工作的开展。

4.明确教学整体维度。要尽可能促进学生从安全、技术、经济、环保、法律和策略等方面对职业行动的总体把握, 重视行动反思、自我调节、工作方法、专业行动、持续学习、社会协作以及信息技术应用等核心能力的培养。

5.兼顾行动社会性质。学习的社会责任体现为行动介入的社会性, 应尽可能促进学习主体与其行动的社会化过程, 如兴趣价值取向以及矛盾冲突化解等。这意味着, 教学组织应该重视“社会性行动”。

6.多元过程学习评价。再也不能用学科式终结性评价来评判饱受其苦的中职学生学习, 改革中职教育评价制度已迫在眉睫。工作过程导向学习评价不以行动结果作为评价的唯一标准, 认为学习评价应伴随着学习整个过程, 体现学习评价的过程性。同时, 学习评价还要体现多元化。这里的“多元”要有三个方面:一是评价的项目多元, 由于工作过程导向教学维度与培养目标多元, 所以评价的项目也应是多元的。既要有专业能力范畴的评价, 又要有方法能力与社会能力范畴的评价;二是评价的主体多元, 工作过程导向教学参与主体不仅有学生与教师, 还要有企业专家甚至家长, 所以, 学习评价也要体现多元参与;三是评价的方式多元, 学科式教学评价主体是教师, 而工作过程导向教学主体是学生, 因此, 学生要参与自身学习评价, 评价方式可以是自评、互评与师评等多种方式。

(四) 基于工作过程导向师资培养的思考

工作过程导向教学对职业教育人员提出了全新的要求, 中职学校的教师还没有做好充分准备, 他们中多数人是直接从大专院校来的毕业生, 缺少企业生产与经营经验, 没有能力对工作岗位的能力与职业工作任务 (活动) 进行分析;而中职学校企业兼职教师多数没有经历正规的职业教育培训, 对学习任务的设计以及职业教育教学法的应用缺少经验。因此, 以工作过程导向教学对我国绝大多数中职学校教师来说还是一个不小的挑战, 德国职业教育教学改革始终走在世界的前列, 这与其对职业教育从业人员基本素质要求高有一定的联系, 比如在德国具备专业领域与教育领域双硕士的人才有资格报考职业学校教师。因此, 推进中职学校校内专职与企业兼职教师“双轨双师”培训工作十分重要。专业教师需要定期到企业交流学习, 与企业专业人员密切交流, 了解专业发展动态, 学习生产与经营技术;同时, 定期对企业兼职教师开展职业教育学、心理学培训, 让他们掌握职业教育的基本原理与方法, 了解职业教育教学改革新动态。通过对专兼职教师的培训, 实现学校专业教师技能化与企业兼职专家教师化的职业教育师资队伍建设目标。

总而言之, 工作过程导向教学是与生产经营紧密相连的适合中职教育的教学方式, 是当今世界职业教育教学模式改革的潮流之一, 它从工作过程分析中导出课程方案, 让教学内容更能满足岗位生产与学习者职业发展的需要, 并符合中职学生的认知特点。对我国中职学校学生的综合职业能力和终身学习能力的培养起较大的促进作用, 对中职学校生产性或仿真模拟学习情境的建设具有实践指导意义。工作过程导向教学进一步推进中职学校行动体系的学习方式创新, 同时促进“双师型”专业教师队伍建设。随着我国中等职业教育教学改革的逐步深入, 工作过程导向教学必将成为中职学校专业教学的主力军。

参考文献

[1]姜大源, 吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007.

学校英语教学的工作总结 篇8

关键词：技术等级考核 必要性 准备工作 教学组织 教学方法

一、钳工技术等级考核的必要性

钳工技术知识是机械类学生必须掌握的最基本技术和基础知识，其功底是一个工程技术人员必备的素质（对于钳工类专业的学生更是如此）。专业技术是工程技术类学生领会、巩固和应用专业知识解决生产技术问题必须具备的重要条件，也是进一步发展综合能力的基础，更是为创造性地开展工作，提高工效提供条件。因此，我们在教学中要加强基本技能的训练与考核。

学校在进行钳工技术等级考核前，应制定《操作技术等级考核管理条例》（条例内容另研订），规定机械类学生未取得钳工技术等级证书者，不发毕业证书，只发结业证书，待取得钳工技术等级证书（普通技工班四级证书、高级技工班三级证书），再换发毕业证书。从而进一步规范培养目标，使实践操作技能真正成为培养目标合格标准之一，使钳工技术等级考核成为重要的教学任务。这样，使学生走上工作岗位前就具备一定的专业知识、技能和独立工作能力。

二、钳工等级考核的准备工作

钳工技术等级考核前的准备工作可分为两部分。对每位学生的准备工作：首先，要掌握过硬的基本功及综合操作的运用能力。所以，我们要探讨结合等级考核的钳工教学；其次，通过各种方式的教育，使学生调整好自己的心理状态。这也是一种必要准备。而对学校来说的准备工作，则是要检查好学生操作中使用的设备和工、量、夹具等的性能是否正常，能否进行适应性操作。

总之，以上三方面的准备都是不可缺少的。平时的刻苦训练，过硬的基本操作技能，以及钻研技术求真务实的学习态度是取得好的考核成绩的前提；稳定、自信的心理状态是正常发挥应有技术水平的重要保障；设备和工、量、夹具良好的可运行状态也同样十分重要。

三、钳工等级考核的教学组织

中等职业教育中的钳工技术等级考核与一般工人的钳工技术等级考核有所不同，不仅要学生掌握一定的等级标准，还要使他们了解生产是怎样进行的，高級工有时还要参与处理生产技术及管理中的问题。技能是由练习而获得的自由化了的活动结果。这种能力是在反复操练过程中，由低级向高级发展并逐渐内化的。由于，学生的技能训练是受办学条件和环境的限制，不可能像工厂工人长期反复训练，训练只能结合教学进程实行定期强化训练，因此，能否考出钳工技术等级证书，在教学计划中的合理安排与组织就显得尤为重要。

我校应采取以下的措施来组织钳工教学：

首先，规范培养目标，全面修订教学计划。在课时安排方面，适当增加有效实训教学时间。如我校2008级模具钳工专业（三年制）的教学计划就是一个较好的教学计划，利于学生的钳工等级考核。其钳工工艺课时与钳工实习课时之比为1：2.04，钳工实习课时占总课时的10.2%。也可根据专业要求的不同，钳工实训教学时数有所倾斜。

其次，基本功训练与综合锻练相结合。基本功训练可结合教学顺序分散进行，由浅入深，由简到繁。综合锻练是由单一技能过渡到综合技能，目的是全面提高学生素质，增强学生操作能力及走上社会的适应能力。这要在技术等级考核前集中一段时间结合教学进行。

再者，开放实习工厂，增加学生实训时间。开放实习工厂，让学生利用课余时间、寒暑假期间进行实践锻炼，这对学生熟练技能，提高操作水平大有益处。

四、钳工等级考核的教学方法

技工学校学生的钳工技能是为将来从事某种职业服务的，是衡量其工作能力的标志之一，旨在充分锻炼其应用专业知识解决实际问题的能力，缩短与未来职业之间的距离。但学生技能训练的时间相对较短，所以学生要达到原劳动部颁发的《工人技术等级标准》考核要求，必须在教学方法上有所探究。

我们应采取下列措施进行钳工等级考核的教学：

首先，强化工艺能力训练，提高工艺思维技能。思维是人脑对事物进行思考的过程。通过思维形成对事物的观察、分析、判断、决策的能力。钳工技术等级考核不仅是考核操作能力，其中工艺的规范编排是最重要的。因此，我们应要求指导老师着重辅导学生如何进行工艺编排，传授自己的经验和体会，比较各种工艺方案的优劣，并选择最佳方案，以提高学生的工艺思维技能。也应让学生分组充分讨论各自的工艺方案，并加以实施加工、检验、总结、提高。

其次，强化基本操作训练，提高基本操作感知技能。感知技能属于感知器官对某种技艺活动的领悟、掌握程度。钳工的基本技能是锯和锉，在实际技能操作考核中，它占有较大的比重。锯和锉要求操作者要锯得直、锉得平，这全靠在长期艰苦训练中积累经验，体会手感，从而形成熟能生巧。因此，我们要把锯、锉等基本操作技能，集中进行强化训练。

对学校教学工作的建议范文 篇9

在大学生活两年多感受颇深，不仅学到了专业知识，而且学会了怎样与人共处，在大学度过了一段美好的时光。谨此作为母校的一份子，为学校提供一些建议：

1.强化校园管理，营造浓郁的校园文化学术氛围，开展各种校园学术文化活动。

2.各种教学信息包括教师教案，教学课件，老师都应向学生随时开放。

3.完善教学评估体系，我校现在的课堂教学评估主要以学生打分为主，在实践过程中，总体来说大多数学生还是公正的，但仍存在个别不严肃的现象，直接影响评估的结果。从公平的角度看，建议能否将学生打分改为学生和学院共同打分。

4.我们理工专业实践教学环节较少，建议在编制教学计划时，对此实践教学环节可安排在暑期进行，以适当增加实践课程。

学校教学工作总结 篇10

光阴荏苒，日月如梭。一学期工作即将结束了。本学期认真落实了镇中心校的工作目标和本校的教育教学计划，继续突出抓好教学这一中心工作，重心工作，圆满地完成了学校各项教学工作任务。全体教师同心同德，与时俱进，较好的完成自己的教育教学任务。本学期我校主要做好了以下几方面的工作：

一、德育为首，全面落实德育工作

本学期我校组织全体教师重温了《义务教育法》《教师法》及张春贤书记提出的“四好教师”的标准，认真学习《课程标准》并作为当前教育教学工作的理论依据，是提高教育教学质量的保证，学习时间周周得到落实，我校采取集体学习和分散学习相结合的方法，每周坚持集中学习2小时，其余时间自学，边学习边写，每人本学期不少于15次。通过学习增强了教师的使命感和责任感，培养了教师创新意识、创新能力、主人翁意识和育人意识。

德育工作是学校的首要工作，为加强教师的职业道德教育，培养学生诚实守信，做顶天立地的好少年，突出抓好《小学生手则》和《小学生日常行为规范》的学习，具体的做法是：

1、组织教师认真学习《教师职业道德规范》，加强教育，并将规范的内容进行细化考核。

2、严格升降国旗制度，充分利用国旗下讲话，对学生进行爱祖国、爱人民、爱家乡、爱社会主义教育，教育学生诚实守信，做一个诚实守信的好学生。

3、充分利用班会、校会，落实《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。

4、学校举行了丰富多彩的课外活动。举行了跳绳、踢毽子、拔河、广播操比赛等六一运动会和文艺汇演。让学生参加一次次有意义的课外活动，受到一次集体主义教育，培养学生吃苦耐劳、团结合作的精神，同时锻炼了学生的体能。

5、安全工作常抓不懈，教育学生平时要自我保护，提高了学生安全自我防范能力，特别是家长不在的时候，学生要有自我保护意识，不做一些危险的事情。同时又利用板报、班会、校会等各种形式对学生进行安全教育。

二、加强常规管理，圆满地完成了上级交给我校的各项工作。

1、抓好教育管理。本学期对教师业务提出的新要求，要求教师将新要求落实到工作的实处，教师要不断主动的“充电”，研究教学新方法，走自己的路子，形成自己的教学风格，本学期我校开展读一本教学专著的活动，边读边写学习笔记和体会，充实了教师的业务基础，杨红霞老师的读书笔记质量较高，体会较为深刻。

课堂教学是教学的主阵地，本学期我校真正落实了听评课制度，切实提高了课堂教学的实效，向40分钟要质量。通过听课评课，使每位教师都能取长补短，把新课标、新理念落到实处。检查评比是实施教学管理过程中的重要一环，教研组长每周一检查教师备课作业，发现问题及时整改，并将每次的检查结果进行量化积分，作为年终考核的依据。

2、坚持集体备课制度，每次集中备课定中心发言人，根据本校教科研课题定内容，定教材，使集体备课真正能成为提高教师业务素质的方法。

3、认真组织质量抽测。教学质量是学校的生命，今年的期末统考中我校有12个全镇第一（全镇共24个第一我校占一半），分别是语文3个（一五六），数学1个

（六），英语1个

（六），科学4个（三至六），品社3个（三五六）。我校在教师总数少的情况下我校取得了如此骄人的教学成绩，这也是全体教师付出辛勤的汗水的具体的结果。

4、抓好教师管理。每周周一召开教师会，对教师进行职业道德教育，认清当前的教育形势，树立竞争意识，平时学校领导经常带头遵守学校的考勤制度，外出开会、办事尽早、尽快回校后将功课及时补上，教师每天必须在规定的时间内到校，任何人不准随便缺课，有事要请假，每周公布一次教师出勤情况，并纳入了校对人的考核。

5、加强安全教育，做到警钟长鸣，常抓不懈。安全工作是学校工作的重中之重。要求师生牢固树立“安全第一”的思想，增强安全防范意识，坚持班主任是第一责任人，学校领导经常检查校园的安全隐患，及时上报检查情况，我校实行关大门封闭式的学生管理方法，对往来人员要登记入册，本学期我校没有一起学生事故的发生。没有一起失盗现象，确保了学校师生的人身安全，确保了国家的财产不受损失。

三、以科研为龙头，促进学校教学的整体工作

1、开展教师读书活动，提高教师理论素养。

只有不断的学习，才能不断的更新教育观念。本学期我校教师人人读一本理论教育书籍，并做出读书笔记，且有感想，学校定期检查，指出优缺点，改正错误。

2、教育科研“手拉手”，以科研兴校

本学期，我校在市局教研室和镇中心学校的安排下，参加了自治区送课下乡活动，听课共派出十多人次。他们认真地聆听精彩的报告，仔细地观看，专心的思考，刻苦的钻研，深刻的感悟，他们感悟颇多，学习借鉴了他们的优秀经验。回到学校后，进行学习汇报。通过这一活动，提高了我校教师的教学水平。使得全体教师如身临其境的学习，受益匪浅。

四、存在问题及改进措施

（一）本学期我校工作虽取得了一定的成绩，但是成绩面前也有不足的地方，问题有如下不足之处：

1、由于我校师资力量不足。制约了正常的教学活动不能正常地开展。

2、班级管理方面，个别教师责任心不强。

（二）、改进措施：加强班级、学生管理，加强对学生进行思想教育，时时讲安全。加强教师职业教育（个别教师认为我的任务只是教书，其他的任务都是附带的）。

百泉镇普尔塔小学 2016．6．29

学校教学工作总结

学校英语教学的工作总结 篇11

关键词：高等学校；教学保障工作；几点思考

中图分类号：G48 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0210-01

一、教学保障的本质

教学保障是为使教学工作顺利进行而采取的各种措施和进行的相应活动的统称、教学保障的基本任务是贯彻落实各院校教学工作的指导思想、方针和原则，建立和完善院校教育的保障体系，为教学工作提供物质、技术、信息等保障和服务，确保教学任务的完成。

二、教学保障依从并服务于教学工作

高校教学质量保障体系是学校为实现培养目标，运用系统理论的概念和方法，把质量管理的各个阶段、各个环节的职能组织起来，对人才培养活动实行体制化、结构化、持续化的监控，对教学过程进行评价和诊断，形成的一个任务、职责、权限明确又互相协调、互相促进的能够保障和提高教学质量的、稳定的、有效的质量管理系统。具体落实到高校管理的实施过程中，主要包括教学目标体系、高校的课程体系、高校师资体系、评价体系等。建立完善的高校教学质量保障体系，就要保障这些子系統的有效和谐发展。目前，高校的教学质量保障体系主要体现于对教学过程和质量的评价。在精英教育模式下，这种方法对加强高校的教学管理有很大的推动作用。

三、高校教学质量保障体系存在很多不足，主要表现在以下几个方面

（一）教学目标过于狭窄。知识经济的到来，社会对人才的需要多样化、综合化，但目前的高校教学目标却仅仅局限于某一专业的范围内，忽视了学生的综合性发展。教学是培养人才的直接手段，我们应该在教学中确立多元化的目标，树立培养学生自主学习、终身学习的能力目标，以适应变化和发展的社会。此外，目前的很多高校在办学目标上没有明确定位，盲目跟从，实行一刀切，将教学目标和培养目标相混淆，这都不利于保障教学质量。

（二）教学质量评价过于主观化。目前部分高校尚未建立符合本校实际的、具体的、科学合理的教学质量评价体系，往往忽视客观的评价指标。

在评价过程中主观人为成分重，对教学质量的评价难以达到科学化、客观化、公平化，影响了教师教学的积极性。此外，在教学评价体系中，评价主体单一化。对教师教学进行评价的通常是高校的行政人员，这就忽视了学生和专家的作用，导致很多教师例行检查与平时上课时状态的不一致，这也影响了教学质量的提升。

四、构建高校教学质量保障体系的基本原则

高校教学质量保障体系存在诸多的不足，在构建和完善教育保障体系时应遵循体系内部自身发展的趋势特点，按照一定的原则来完成。高校教学质量保障的过程是全过程、全方位、全人员的科学管理的过程，具有系统性、协调性、动态性等特点，解决高校教学质量保障体系应遵循这些基本的要求和以下的几项原则：

（一）系统性原则。

系统性原则指高校在建立教学质量保障体系时，应系统全面考察与教学质量相关的各个要素和各要素之间的关系，使保障体系能包括对影响教学质量各要素、教学过程各环节进行有效控制的保障成分，并确保这些要素形成有机整体。

（二）贯彻系统性原则。

主要把握三个方面：首先，一个有效的教学质量保障体系在构成成分上是完备的，能包括对影响教学质量的各个要素，体系中的制度规范也应该是明确的、全面的；其次，质量保障体系中的各项规章制度，不是孤立或是简单的叠加，而应该是相互联系的，应该使各组成部分相互补充完善；最后，教学质量保障体系要具有通用性，一所高校所设置的院校、专业都比较多，且教学过程还具有动态性特点，因此在构建教学质量保障体系时要提取共同要素，使其具有公用性。

（三）目标性原则。

目标性原则指在构建高校教学质量保障体系时，要紧紧围绕质量控制进程，组织协调各种力量来实现教学目标。目标性原则是全面构建实施高校教学质量保障体系的首要条件。为此，一方面在质量保障体系中，要建立具体明确的定位机制，并制定相应的评价反馈机制，以预防目标的偏离；另一方面，要落实管理，从领导层、监督层到执行层，要层层明确职责、落实责任、权责分明，确保达到教学质量目标。

（四）持续性原则。

持续性原则指的是高校建立教学质量保障体系要以持续发展观为指导思想，把握教学质量不断改进、持续发展的本质，建立能及时反应教学质量需求和质量发展变化过程的质量体系。

（五）贯彻持续性原则。

首先要坚持持续提高质量的发展管理观，要以提高教学质量为永恒的主体，而不是某一阶段的特定任务。其次要注重教学的持续性，在教学过程中，各个阶段、各门课程甚至各个教学环节都是相互联系的有机整体。在构建教学质量保障体系的过程中，不能割断彼此之间的联系，应将各要素纳入质量保障体系中，形成教学质量的持续发展的良性循环。

五、构建高校教学质量保障体系的主要策略

从以上对高校教学质量保障体系的概念界定来看，高校的教学质量不仅仅包括教学，还包括其他的子系统。所以，要构建全面完善的高校教学质量保障体系就要抓住高校教学保障体系中的目标体系、课程体系、师资体系、评价体系等子体系。