错怪小学生作文（推荐15篇）
我们到了超市，看见电梯开着就不顾一切地跑去玩，玩了没多久，我们又玩起了“警察抓小偷”的游戏。我当的是小偷。当大家说开始的时候，我与几位小伙伴立刻逃出了“警察”的视线，我独自一人逃到了楼上，看看前后左右发现没有人，就悠闲地买起了东西。我走到糖果架前准备拿糖果的时候，一位阿姨跑过来抓着我的手说：“哈哈，小偷你终于被我抓到了。”我迷惑不解地说：“什么小偷呀?我只不过是扮演小偷。”阿姨皱着眉头说：“你之所以扮演小偷，是因为你就是真的小偷吧，所以我要抓你回办公室。”我与阿姨拼命地解释后，阿姨好像有一点相信了，可还是要硬拉我回办公室。
我用尽力气，可还是挣脱不了阿姨的手，我没有办法只好走了过去，我站在办公室里听见小伙伴在外面叫我，我便走了出去，把小伙伴们带进来，阿姨听了小伙伴的话并看了监视器中的小偷，确定不是我之后才放我回去。我终于松了一口气。
小学作文是小学语文教学中的一项重要环节, 也是影响学生语文成绩的直接因素。随着近年来学校教育的不断发展和进步, 然而, 作为一名小学语文老师, 多年的语文教学经历特别是作文教学让我喜忧参半。喜的是经过全体语文同仁的坚持不懈的努力, 情况得到了很大的改善;忧的是, 很多学生一提起作文就头痛, 觉得作文难于上青天。这就要求教师在教学作文的过程中, 让孩子感悟生活, 快乐作文, 给孩子一片自由翱翔的天空。
教育家叶圣陶先生曾经说过:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。”为此, 我认为作文教学应该从指导学生观察生活入手, 让学生到生活的海洋里去寻觅写作素材, 积累素材, 使学生在愉快的环境氛围中取材, 在趣味盎然的氛围中积极主动地挥笔。
一、培养兴趣———在快乐中激发兴趣
爱因斯坦说:“对一切来说, 兴趣才是最好的老师。”学生只有对写作产生浓厚的兴趣, 才能快乐地去表达。所以我每学期一开始, 就会讲一些著名作家的故事给学生听, 如郑渊洁、杨红樱、黄蓓佳等一些学生特别喜欢的儿童作家的小时候的写作趣事, 并为他们推荐一些畅销的儿童读物, 来激发学生阅读和写作兴趣, 消除学生畏惧写作的心理。
二、用心观察———从快乐中寻找素材
如何让学生从无话可说转变为有话可说和从无事可写变为有事可写?我的方法是先引导学生学会用眼睛去看, 处处留心, 观察生活中的一切事物, 做生活的有心人。也就是教师要善于抓住机会指导学生去感受自己身边的事、身边的人, 周围的景色, 从而更好去感受生活。我们要让他们能在“平常”中挖掘到写作需要的“宝藏”。例如指导学生写四年级下册习作1《春游》时, 在作文前, 我先将全班学生分成几个小组, 给他们提出这次春游的目的要求以及注意事项, 让他们利用课余时间进行春游, 春游的地方由小组自己决定, 小组成员也可以单独行动 (跟随父母或朋友) , 去的地方可以是某处景区、公园或其他地方等等。学生们表现的是兴趣盎然, 激动万分。正是由于教师在写作前以快乐引路, 才使学生在快乐中寻找到好素材。
三、善于搜索———从快乐中寻求思路
学生有了素材后, 再组织他们进行分组交流和共同讨论, 寻找优缺点, 取长补短, 教师再适时引导, 从而获得写作共同点。例如写《我最敬佩的人》, 即向大家展示身边的一些高尚品德的人和事。这次写作的内容, 可以是孩子们亲眼见到的, 也可以是亲耳听到的, 还可以是从书本上读到的事。可没想到的是有些学生对身边的人缺乏认识或了解 (这其中也包括他们的父母家人) , 本来有一些感人的素材很值得写, 但他们不知道如何去写或写什么。每次看到这样的情景, 我都会适时结合当学期学校的主题教育, 如举办“真爱无限, 感恩无痕”的中队主题会, 以及配合学校开展“学雷锋”活动等, 使学生从内心深处受到一定的思想教育。再为学生提供可交流的机会, 让学生把自己日常生活中的有价值的好素材都从脑海中搜索出来, 然后经过师生共同讨论, 提炼出怎样写的路子, 最后再拟草稿。
四、学会倾诉———在快乐中相互交流
我曾回顾自己小时候的作文训练, 都是在老师规定同一要求和同一时间下完成的。这必定会在很大程度上遏制了学生的积极思维的发展。因为其思维受到压制, 学生的想象性思维和创造性思维就得不到发展, 写作思路也很难打得开, 再加上时间的约束, 从而使他们的心理受到很大的压抑。
前不久我看到了“放纵拟草”一说, 令我感触很多。所谓“放纵拟草”, 就是要减少对学生写作的束缚, 鼓励学生自由表达, 有创意的表达。鼓励学生说心里话、说真话、不说空话、套话和大话。我非常赞同这一教育方法, 在教学中我努力去指导学生, 在掌握第一素材的基础上, 不受任何条件限制的情况下进行起草。在“自由”中拓宽写作思路, 让学生有话可写。
五、交换批改———在快乐中追求进步
改变教学观念, 已势在必行。即将教师的个人批改行为转换为师生共同合作行为。中国有句古话:“谷子有了苗才能合理地剔留。”作文更是这样。教学时, 我一般会分两个步骤进行:第一步, 让学生进行自我修改。通过让学生本人依据教师在草稿练习本上的批语进行深层次再加工, 把遗忘或被忽视的情节再加上。第二步, 同学之间传阅批改。学生从打草稿到自我修改, 将文章的语言文字、段落结构等都已经做了很多遍的琢磨, 容易产生满足感, 所以不妥和不通之处就很难再被发现。而我让学生交换批阅的目的就是让旁人去点破自己的不通和不妥之处。在教学中, 我见到了学生平时难有的那种浓厚的兴趣以及认真、专注的神情。
其实, 作文教学活动中, 语文教师充分发挥学生主体地位和努力将自己塑造成师范者和指导者的行为是举足轻重的。在学生的学习过程中, 教师要教给他们常用而又很重要“调、删、改、补”等方法, 让他们掌握在草稿上下一番功夫的真本领。当然, 教师还应在学生积极修改时给予他们及时、恰当、到位的表扬。
“叮零零，叮零零！”一阵阵铃声把我们赶进了教室。
在教室里，我听见许多人在嘀嘀咕咕。似乎听见：“哎！我从今天早晨听说了，吴凡今天没来上课，并不是因为生病了。”又来了一翻话：“谁知道她又在干什么？”“还不是想不上课，去玩。”这时，我气个半死。因为，由于吴凡生病了，我要帮她补补课。而听了别个同学这些话，我觉得她骗了我。
放学后，我急急忙忙赶到吴凡家。吴凡用虚弱的声音对我说：“怎么呢？”我冷笑着对她说：“哼！你现在还装得出来！”她说：“到底怎么啦？”我说：“不用装得那么像，我全都知道了。”她着急地对我说：“你说什么呀？我怎么一点也听不懂。”我说：“你，你还装，算了，我不跟你斤斤计较。你不承认，我来说。别人说你不来上学并不是生病，而是不想上学，想玩！”这时，吴凡气得要命，并说：“你说什么，我不想上学，我不想上学就不会来找你帮我补课。”顿时，并躲到床上去哭了。我也就走了。
第二天，我来到学校。何松华气愤地对我说：“你昨天怎么欺负吴凡了。”我说：“那件事啊！是不是吴凡来向你告状了。”何松华说：“不是，是别人告诉我的。你为什么要这样说她。”我说：“因为她骗了我。”何松华说：“不是的，并不是这样的。昨天，是郭晓看见这么多人去看望吴凡，妒嫉死了，并想方设法来算计她。”我呆了，我深情地说：“是真的吗？难道我错怪她了。”何松华又说：“今天，吴凡病情加重，转到外地看病了。”这时，我的.心似一盆盐水泼在我的伤口上。
过了一段时间，我接到“吴凡病情好回来了”这个好消息后，开心极了。
在一个星期的休养，吴凡的病全好了。等她回到学校后，我把她拉到一个无人的地方。向她道了歉，并向她解释。吴凡不是个小气人，她很体谅我，并原谅了我。
从此以后，我俩又是好朋友了
在生活中，我和妈妈多多少少会发生一些误会，事后不久便会忘得一干二净。而这件事，却令我至今记忆犹新。
一个秋天的早晨，秋风呼呼地刮个不停，落叶都被刮得漫天飞舞。我吃过早饭，正准备打印资料时，发现打印机里没有B3纸。我急忙找到了正在洗碗的妈妈，让她今天有空帮我到外面打印一份资料。谁知，妈妈却让我用A4纸打印好后贴在一起，这样就成了B3纸了。但一向做事严格要求的我当然不赞成，不想中间贴那么个印儿。妈妈恶狠狠地说：“这孩子，怎么这么死脑筋。要想这么完美，你自己去外面打印吧!”从妈妈不容争辩的`声音里，我知道这次是没有任何商量余地的。
我狠狠心，恨恨地穿上衣服下楼，在家门前冷得不禁打了一个哆嗦。走在去打印店的路上，我心想：这个妈妈，烦死了，一定是世界上最狠心的妈妈。哼，这么冷的天还让我独自一人去打印店打资料。“啪”，一片树叶打在我的脸上。有些疼，关键是我的心情不好，哎，人倒霉，连树叶也捉弄我。我生气地把树叶捡起来揉碎扔到了垃圾桶。也真奇怪，可能是天气不好的缘故，我接二连三地去了好几家店，都吃了闭门羹。
“ 哼，都怪这个妈妈 ，不陪我，不管我，逼我自己来打印，看，没有一家开门!”愤怒、不解、绝望一起涌上了我的心头，眼泪直在眼里打圈圈儿。正当我不知该怎么办时，妈妈的电话打来了，我犹犹豫豫地接起，妈妈告诉我，其实刚才回来时就发现因为天气不好附近的打印店基本上都关了门，想让我变通一下，可我......妈妈还告诉我，过了东门的红绿灯，艺术学院门前往右走有一个师慧打印店应该开门。我来不及多想，就以百米冲刺的速度找到了那家打印店，顺利打完资料迅速回家。(因为基本上没有自己单独出门，所以第一次一个人出去办事，说真的，还真有点害怕
回到家里，爸爸风趣地说：“今天我们家是独立日，小宝可以不需要妈妈帮忙自己完成自己的任务了!”想想，其实妈妈也是用心良苦，一方面让我自己学会变通，不死搬硬套;另一方面也是锻炼我的独立能力，终于安全地、顺利地回家，我的眼泪不禁夺眶而出......
一天早上，我刚洗漱完毕，正在吃早饭，就听见一声愤怒声：陈有怡，你给我过来!我吓了一跳，但还是飞快地跑进了房间。妈妈正坐在床上，手里还拿着一样东西，妈妈将手里的东西丢给我。我仔细一看，竟然是体温计。再往里瞧，里面被灌满了消毒水，看样子已经不能用了。我抬头用疑惑地眼神望向妈妈：体温器怎么会变成这样呢?妈妈对我怒目而视，把我看得更有些莫名其妙。
妈妈见我还不说话，便用食指指向我手中的体温器，对我说：说吧，怎么搞的?我还是不明白怎么回事，便反问妈妈：什么怎么搞得?妈妈一下子就火了，大声地对我说：说!体温器是怎么搞的，你知不知道现在的体温器有多么难买!买一个要几百块钱，你还这么折腾它!
我终于明白过来了，就想解释，说道：不是我弄
什么不是你弄得，我问过你妹妹了，她说不是她弄得，不是她弄得就是你弄得，你不要撒谎了!
门外的爸爸也过来掺和：哎呀，不要惹你妈妈生气了!承认一下就好了吗!
我气得脸都红了，咣地一声把门关起来，朝妈妈大喊道：明明不是我弄得，你非要说是我弄得，你那么相信我妹妹，为什么就不能相信我呢!我喊着喊着我就呜呜地哭了起来。
妈妈见我这样子知道不会装哭，便把妹妹喊来问话：妹妹，快说，是不是你弄得，妈妈不怪你!妹妹见我被妈妈责任，都快笑岔气了，但一听到妈妈的话便晴转阴，也呜呜地哭了起来。
小学生写作文面对的第一大难题就是不知道写什么,也就是说没有写作素材,而我们都知道素材主要来源于生活。所以教师在指导作文之前就应该一直灌输让孩子细心观察周围的人和事,只有通过观察生活,才会让学生做到提笔生文。这里就不得不说一下作为教师如何让思维并不敏捷的小学生去学会观察呢?这就需要老师在规定作文题目之后多留给学生观察的时间。有很多老师一般都是上午留作文题目,第二天就让学生交上来。对于将要入门的小学生来讲是不可取的。我们没有给学生充分的观察时间,学生很可能应付了事,或者凭借模糊的记忆进行写作。可想而知这样的写作最后能给教师上交一篇什么样的成果呢?因此我认为我们可以给学生一个星期甚至更长的时间去观察。这样首先让学生根据作文题目确立观察的范围,在学生观察的这段时间要定期地检查学生观察的情况,要试探着去了解学生对所观察事物的一些看法。教师要针对学生的反馈进行引导,让他们渐渐懂得深入思考,学会如何抓住事物的特征。这样小学生的作文就会变得充实并且丰富。
小学生虽然懂得了观察,拿起笔来能写出来东西。这样学生就不会害怕写作文。但是如果没有一条主线贯穿于作文当中,那么按照小学生天南海北的思维写的话,文章很可能成为内容丰富的“流水账”,找不到侧重点。要想让小学生的作文变得更有神,就应让学生在自己的作文中确立一个中心。就拿记叙文为例来说明,如果学生观察了一件事之后想把这件事写出来,就可以让学生将自己对这件事的看法作为写作中心,让学生围绕这一中心展开。这样不但可以把观察到的内容表现出来,同时还会让读者明白小作者的写作目的。这样就可以得到一篇神行兼具的好作文。
在我一生当中，最疼爱我的就是妈妈。每当我生病了，就会把我送进医院。我想吃什么、喝什么，妈妈就会赶紧出去买来给我吃。但是，有时候我和妈妈之间的误会还是比较多的。
有一次，在中午，好不容易作业少了一点，就回到家赶紧写完了。休息了一会儿，我就看起漫画书来。只看了几分钟，妈妈下班回来了。看见我在看漫画书，而不是在写作业，就严厉地说：“邢一诺!你不写作业，是在看漫画书!去!快点去写作业!”我委屈地说：“妈妈，这次的作业有一点少，我已经写完了：”听到这里，妈妈原谅了我。
还有一次，妈妈给我和妹妹买了两顶一模一样的帽子，可是妈妈不让我戴，说要下个月才行。可是我很想戴，于是我就到妹妹家，让她借我一天，她同意了，我就高高兴兴地戴着帽子回家了。可是到了家，妈妈看到了那顶帽子，对我说：“邢一诺!你怎么那么调皮，不给你那顶帽子，就偷偷地拿，真是的!”我低声说：“我没有乱拿，这顶是妹妹借给我的。”听到了这个话，妈妈也原谅了我。
我有一个朋友，叫xx，一年级时，因为一件事，我错怪了她。因为xx在一年级时是班长，所以她要记名字，把一些上课说话的人找出来，并负责班上报听写。上课了，老师让xx报听写。
我想xx是我的同桌又是我的好朋友，就算我写的不好，也不会记我的，我就龙飞凤舞地乱写，字也很丑。下课了，我把本子给了她，她看了，皱起了眉头，严声历色地说：“你是怎么回事，这个字错了，还有这个、这个、这个…”她叽里呱啦说了一大堆，还说了一句让我差点晕倒的话，她竟然让我去老师的办公室。我心想：“她也太不讲义气了，哼，不跟她做朋友了，竟然让我去老师那，就会在当班长的时候报复我！”我又气愤，又惊讶但又有什么办法呢。我垂头丧气走到丁雨若身边，她说：“怎么啦，是谁让你生气了？”她好奇地问道。我将事情的原委告诉了她，她笑着说：“呵，就这呀，你看我就是她好朋友吧！”我像小鸡啄米一样猛点头。
她又笑呵呵地说：“我的作业本上也被画过无数个红圈，这是班长应该做的。”还没等她说完，我驳斥道：“可也不能这样不讲情面吧！”她又语重心长地说：“班长也要公平公正，要不然怎么管理全班同学？”我不禁羞红了脸。心想：班长应对每个人都很公平，她又是我的好朋友，我不能不支持她的工作呀！我向她道了歉，她也原谅了我，我终于能够理解她了。xx，对不起，是我错怪了你。
小学生就如同一张白纸, 从未进行过作文训练, 需要老师把他们领进人生写作之门;而学生能否轻松、愉快、正确地进入写作的殿堂, 关键就看我们小学语文老师的语文教学素养了。小学生不愿意写作文, 勉强为之, 也经常是下笔无话可写、条理不清、前言不搭后语或者是词不表意, 凡此种种, 我们小学语文老师难脱干系。可见小学语文老师责任之重、使命之高, 是其他语文老师难望项背的。
多年的学习、从教经验, 敬业的同事师长, 不断的进修深造, 苦恼恐惧的学生告诉我, 小学作文教学应注意以下几点:
1 小处着眼, 易处着手, 循序渐进
小学生, 刚刚认得几个字母, 几十个汉字, 说不成几句完整通顺的话, 没有丝毫语文功底可言, 观察能力又低, 更何谈驾驭组织语言。
这样的学情就要求我们小学语文老师应该且必须读对音、写对字、组对词、说顺一句话开始, 依次学会说出几句连贯的话、用对几个基本的标点, 进而用一段话介绍一件简单的事情, 说明一件心爱的东西、表达一个自己的观点。
努力化解小学生对于作文的神秘感、消除小学生对于作文的恐惧心理;通过“一句话明星”“逗号句号将军”“五句话日记”“故事大王”等活动树立小学生的成就感, 培养小学生敢于人前说话、勇于展示文笔的行为。
2 鼓励表扬, 辅导修改, 展示交流
小学阶段的孩子们都盼望得到老师的肯定和赞扬, 因此我们老师要力争做到当面批改, 尽可能在极短的时间内做出恰如其分的评价, 肯定正确之处, 点出错误所在, 并指明改正意见, 让学生乐意接受教师意见, 并积极修改自己的习作。当然, 要使学生明白作文修改的目标, 要求他们自己写完后看几遍, 看一看写的话是否通顺连贯, 发现存在不妥的问题, 自己要能进行删改, 直到能表达出个人的真情实感, 原原本本地记叙描述个人的所见所思所闻所想。过一段时间, 再重新读一遍想一遍书写一遍, 看能否再上一个新台阶。然后利用墙报板报手抄报、课前五分钟才艺展示、作文兴趣小组等形式进行交流, 互相探讨学习, 一起提高进步。经过这样一个流程, 就可以提高小学生学写作文的信心, 培养他们写作文的成就感, 从根本上提高他们的作文能力。
3 培养观察能力, 养成积累习惯
有了基本的文字表达能力, 也有了一定的写作欲望, 还得需要用来叙写的对象和材料, 俗话说巧妇难为无米之炊。这就需要培养小学生观察事物的能力, 积累见闻感思的习惯。
因此, 我们小学语文老师要时时刻刻不忘鼓励引导小学生生活中的有心人, 仔细观察自己身边的人和事, 识记特征, 牢记印象, 驰骋想象, 捕捉灵感, 信笔由缰, 采撷生活的浪花, 充实自己的仓库。
除了生活的积累之外, 还要积累一些好的词句、精彩片段等。新的课程标准要求小学生“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”, 大多数课后的思考练习中均有这种内容的练习出现, 要求学生在背诵的过程中感受语言文字的优美, 禽兽摘抄中积累素材。平时的工作为作文打下了坚实的基础, 写作时才能做到文思如泉涌, 有词可用、有话可说。此外, 坚持写日记随笔是积累素材料的另一种最佳方式, 同时也是练笔的极佳路径。因为日记随笔的内容广泛, 耳闻目睹皆可入笔, 喜怒哀乐都是源泉。
4 阅读教学, 架起写作的桥梁
读书破万卷, 下笔如有神。无数的古人与千百年的实践谆谆告诫我们, 阅读是开阔生活视野、拓宽知识层面、培养赏析能力、丰富语言素材、学会写作基本规律的通途捷径。因此, 班级小小图书角理所应当地成为孩子们的快乐空间。没有空闲, 便可捧卷其间, 徜徉知识之海, 泛舟读写溪涧, 充实精神, 丰富技能, 积累素养, 一举多得, 事半功倍。
小学生的阅读实践毕竟是有限的, 包括他们阅读的内容和时间都是如此。但是, 我们小学语文老师都知道, 小学语文教材中拥有大量古今中外的文学经典, 名家名篇, 包罗万象, 姹紫嫣红, 一座名符其实的知识宫殿。我们在讲读这些珍珠般的课文的时候, 又怎能忽略文体知识, 阅读机理, 写作借鉴的互融互通, 忽视它们作为一个鲜活的例子所应有的榜样般的巨大作用呢?小学生阅读能力的培养与提高如同他们的写作能力的养成一样, 耗时费力不易见效, 需要老师学生两个方面一起努力, 长期合作, 积极付出。在作文教学中, 认真运用好每篇课文的写作方法, 指导学生学会仿写, 从而帮助学生打开写作思路, 并有针对性地形成序列, 为系统训练多方面的写作技能做好铺垫。当然, 要告诉学生仿写只是一种手段而非目的, 只能仿照文中的部分词句、结构、思路、观察方法摹写, 而不应是机械地照抄照搬, 总的来说是先仿后放, 从仿到创, 变为自己血肉相连的东西, 无论是形式还是内容。
培养和训练阅读能力是培养和训练写作能力的最佳途径。读写自来是一家, 二者的紧密结合、是他们互相促进一同提高的捷径。很难想象一个学生阅读能力较低, 而写作能力极高, 反之亦然。
5 关注生活, 作文教学不竭的源泉
“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯燥, 溪水自然活泼地留个不停。”要使学生有话可说, 解决写什么的问题, 就要让学生写作的内容贴近自己的生活实际, 针对他们的经验和兴趣设置作文题目, 也只有这样才能真正调动学生写作文的积极性。事实证明, 往往是参加了社会生活实践活动后, 写出的作文要好多了, 具有文采, 也显得生动、有趣, 关键就是因为学生从生活中找到了写作的源泉与起点。
接着，爸爸怒气冲冲地来到自己的卧室，推开门一看，儿子正坐在沙发上，眼睛死死地盯着电视，看得还津津有味的呢!
爸爸顿时被愤怒冲昏了头脑，不分青红皂白地冲上去迅速地将电视关了，然后一边揪住儿子的耳朵，一边大声骂道：“哼!好你个臭小子!你的作业还没有完成就来看电视!你这孩子，真是气死我了!”爸爸生气地跺了跺脚，还狠狠地给了儿子一记耳光。
儿子的脸上瞬时出现了五个红红的手指印，儿子一边抚摸着脸，一边哭着对父亲解释道：“老爸你别生气，听我说，我们老师今天布置了一篇作文，并且要求我们观看了这周的“写作指导”以后才可以开始写作文。所以，我看电视也是为了学习啊!您怎么能不问清楚就下手打我呢?”
爸爸听了儿子这番解释，顿时愣住了，他没想到事情的真相竟然是这样的，他深深地自责起来。他用他那双粗糙的大手轻轻抚摸着儿子的脸，满怀歉意地说：“孩子，刚才是爸爸错怪了你，更不应该那么重地打你，你能原谅爸爸吗?”儿子仰起头，说：“爸爸，没关系，我知道你这么做也是为了我好啊!”
爸爸提议道：“儿子，你能让我和你一起看节目吗?”儿子开心地点了点头。
今天，春光明媚。我正在小房间认认真真地写作业。突然，妈妈怒气冲天地向我走来，生气地说：“阳台的花瓶是不是你打碎的?”“我.......没有打碎过花瓶。”我吞吞吐吐地说。“还说不是你打碎的！”妈妈一把把我拉了出去，“一点也不诚实！”我委屈地说：“我真的没有打碎过花瓶！”妈妈听了我的话，更加生气了。她不分青红皂白狠狠地打了我一顿。我哭着说：“上次花瓶不是我打碎的，你记不记得上次小朋友来我家，一不小心用棍子把花瓶给碰碎的，当时你正在做饭呢！”妈妈听了我的话，红着脸，低着头轻轻地说：“苗苗，对不起，是妈妈错怪你了，请你原谅妈妈！”我见妈妈那么诚心诚意地向我道歉，也情不自禁地留下了一滴滴眼泪。但我流得不是伤心的眼泪，而是感动的泪水。妈妈再一次对我说：“你能原谅妈妈吗？”我听了，心想，同学向我道歉，我还接受得了，但妈妈向我道歉我却接受不了啊！于是我就说：“妈妈，我原谅您了！”妈妈深情地看了我一眼，激动地久久说不出话来。
经过这件事后，我不仅得到了妈妈的道歉，还明白了一个道理：如果你错怪了别人，只要诚心诚意地向别人道歉，别人就会原谅你的。
关键词：作文方法,与生活相结合,阅读训练相结合,注重生活积累
小学生的语文功底差, 观察能力低, 没有组织驾驭语言的能力;作文时经常下笔无话可写, 条理不分, 或者词不达意, 马头牛嘴对不上, 让教师无从修改, 苦不堪言。那么, 如何进行小学语文作文的教学?
一、作文教学要与生活相结合
法国雕塑家罗丹语曾说:“对于我们的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少发现。”一些学生的作文, 往往千人一面, 百景一样, 写不出新意来, 就是因为缺少细致的观察、发现, 观察本身就是一种“沉默”的思维。根据目前学生的实际情况, 更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明, 参加过社会生活实践活动, 写出的作文就好, 有文采, 生动、有形。以就是说, 教师要让学生在生活中找到思维的起点。
二、作文教学与阅读训练相结合
阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。“读书破万卷, 下笔如有神。”无数实践证明, 大量阅读古今中外文学名著, 阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野, 扩宽知识面, 又可以引发学生的写作欲望, 提高鉴赏能力, 还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材, 领会和掌握一些基本的写作规律。在作文教学中, 我们还应认真运用好范文的作用, 指导学生学会仿写, 帮助其打开思路。学生经过反复多次的仿写练习, 掌握了一定的基本方法后, 就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材, 发展求异思维。先扶后放, 从仿到创, 是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。
三、注重生活积累
作文需要积累, 比如好词、句、精彩片段等。可根据课文内容来积累, “重视文本”也是新课标的要求, 而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段, 摘抄好词、佳句”这样的练习, 让学生在背诵时感受语言文字的优美, 摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句, 就为写作做好了铺垫, 能有词可用、有话可说。可通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料的是最好方式, 也是练笔的最佳途径。总之, 自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间, 也能够写真实的事情。
四、培养学生的自我修改的能力
小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心, 以培养自学自得、自作自改的能力为目标, 促进学生全面发展, 达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。自改作文, 既能培养学生的自学精神, 又能提高他们的作文能力。
当我出生时，他还在防化学院，因为工作忙，部队纪律严明，他没能赶回来。
20xx年，他参加了一次大阅兵。20xx年，他又参加了一次阅兵。这么说来他的业务能力还是不错的。
因为职业的原因每天在北京奔波。他为了祖国这个大家，舍了我们这个小家。
从出生起，到我上小学前，我的爸爸总不在我身边。那时，我心想别人都有爸爸陪，为什么我却没有呢?就因为这件事我还大闹了一场。
因为常年累月见不了几次，以至于我看见他都有点害怕!更别说和他亲近了。当时我心里其实挺矛盾的，及盼望他回来，因为幼儿园别的小孩总是爸爸妈妈一起接送。又不想让他回来，因为我还是有点怕他。
我上小学后，爸爸终于转业回了地方，我们父女两才刚开始真正相处起来。
现在我学了一篇课文叫《父爱之舟》，我终于明白了爸爸对我的爱。
他每天接送我上下学，每天无微不至的照顾我。爸爸对我的爱其实无处不在。每天中午可口的饭菜，每天校门口的嘱咐，每天桌子上的零食，书架上我喜欢的课外书，每天放学时默默背起我沉重的书包，以及每天睡觉前额头上轻轻的吻，甚至他对我发火时大声的呵斥声……
错怪看图作文1
一天，小明的爸爸拖着疲惫不堪的身体下班回家，一到家就开始检查儿子的作业，发现儿子的作文没有写完人也不在家，心想：好你个臭小子，没有写完作业就出去玩，看我今天不狠狠地教训你，你就不改了!爸爸开始满院子里找小明，怎么也找不到;过了一会儿，他猛然想起放着电视机的屋子里关着门，便悄悄地回到家，他轻轻地打开门，一看儿子在津津有味的看电视，不时还发出笑声，爸爸生气极了，气的他火冒三丈，露出了想打人的那种恐怖表情;小明的爸爸快步走上前去，一把把小明揪住“扑通”一声，小明和地面来了一个“亲密接触”，小明又痛又怕，“哇”的一声哭了起来，爸爸却不理会这些，一边揪着他耳朵一边说：“作文没写完你就看电视，今天不教训教训你你就记不住是吧?我已经够累了，你想气死我呀!你这个臭小子······”小明边哭边喊：“冤枉啊!冤枉啊!”“怎么?还冤枉了你?啊?啊?”小明的爸爸气急败坏地问道。“你跟我去看看，我那是在学习，没看动画片”。
小明的爸爸将信将疑地跟着小明进去一看，原来，小明看的是作文辅导讲座，小明哭丧着脸委屈的说：“我说了，我是被冤枉的······”爸爸像个做错事情的小孩子一样，红着脸，低着头，不仅给儿子认了错，还陪着儿子看完了讲座呢!其实，很多时候或许会有别人冤枉或误会你，只要你能用事实说话证明自己;我相信，别人一定会真正理解的，我们可千万不要错怪别人呦!
一.激发学生作文兴趣
“兴趣”是最好的老师。“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当成负担。”小学生有其年龄特征:兴趣广泛而具有不稳定性。要激发学生作文兴趣, 既要从内容入手, 使学生有内容可写, 有话可说, 还要注意教学手段和方法的趣味性与多样性。比如语言激励, 教师在作文指导前并不是生硬地对题目或作简短的解释提出学习任务, 而是用具有煸动性的而又能引发学生表达欲望的语言。
二.指导学生善于观察
作文教学虽然在课内进行, 却涉及到学生的整个生活实践, 这是作文教学的一个重要的特点。生活是学生作文的主要源泉。学生的生活是五彩缤纷的, 可他们往往对身边事物视而不见, 听而不闻。有些学生怕写作文, 问其原因:不知道写什么。也就是没有内容可写, 这主要是学生不注意观察思考周围的事物。我在平时注意帮助学生改变这种状况。要丰富学生的生活, 多在学生中开展各种活动, 让学生在参与中观察, 在观察中参与。长期如此, 一到写文章时, 不同的习作要求、题目就会有不同的材料在学生脑海中再现, 成为文章的血肉。也就是所谓“长期积累, 偶然得之。”另外, 小学生的作文欲望来源于实践, 所以, 平时我也要求学生自己动手做一些力所能及的事, 如家务活。由于科技飞速发展, 学生获得写作素材的方法也更多, 如电视中五彩缤纷的少儿节目, 互联网上各种信息, 课内外书籍上的科普文章等, 都会使学生的知识增长不少。只要学生做一个生活的有心人, 留心搜集生活中的材料, 作文时, 无论面对哪种类型的习作, 都会如潺潺流水。
三.指导学生组织素材
有一个很好的材料, 可不知如何安排更好, 这便是组织安排材料的问题。首先要指导学生编写提纲, 也就是文章分几部分写, 哪部分详写, 哪部分略写。除此以外, 还包括段与段之间的过渡, 段与段之间的关系以及如何开头和如何结尾等问题。我在平时的教学中时刻注意锻炼学生这方面的能力。读写结合, 在平时阅读教学中注意指导学生理清文章的写作顺序、找中心句、找过渡段等, 并且让学生随文练笔, 进行仿写, 在仿写中学会布局谋篇, 另外, 我还让学生课外多积累些丰富多彩的开头与结尾, 以免出现千篇一律的陈旧的开头结尾的形式, 力求给人以新意, 同时也要防止画蛇添足。让学生在潜移默化中真正学会创造性地表达真情实感。
四.让学生大胆想象
想象是人的大脑对已有的表象进行加工改造, 创造新形象的过程, 想象是培养学生创新思维的重要部分。《新课标》中提出要激发学生展开想像和幻想鼓励学生写想象中的事物, 新教材中编排了越来越多的想象作文训练。有续编故事, 展望未来, 描写梦幻, 编童话故事等, 这都给了学生无限的想象空间。实际上也是表达学生的一种愿望、理想, 而不是写学生已经经历过的现实生活。写好此类作文, 除了要告诉学生与写人记事作文一样, 要有时间、地点、人物、起因、经过、结果。更重要的是在平时的教学中, 要鼓励学生大胆想象, 表达自己的真实情感、体会, 大胆说出自己独特的看法, 而不能用格式把其思维框住, 形成一个定势。这样扼杀了学生的创新思维。只有给予学生“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞”的想象空间, 才能为学生写好想象类作文打好坚实基础。如教完《凡卡》一文, 我让学生写《凡卡醒来以后》, 有的学生写:凡卡醒来以后, 老板娘发现墨水瓶被人动过, 便用楦头打他。也有的写:凡卡醒来后, 天天盼望爷爷来接他。一天, 从乡下来了个做小生意的人, 把凡卡捎回了农村……我都给予肯定、鼓励。再如学生写《2008年北京看奥运去》时, 有写看中国队与某国的球赛的, 有写看开幕式的, 还有写乘飞机去北京途中的, 那生动的描述, 超出了老师的预想。这说明只要在平时的教学中鼓励学生大胆想象, 有利于挖掘学生的创造潜能, 培养创造力。
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