浅谈会计课程的改革

浅谈会计课程的改革（精选8篇）

浅谈会计课程的改革 篇1

一、成本会计课程教学改革的重要性

从我国经济市场的发展来看，各类企业的健康稳定发展都离不开成本会计人才，因此，在国内高校实施成本会计课程教学也具有很强的现实意义。通常所讲的成本会计主要是在不同经济环境下开展的企业发展总成本的会计核算活动。对于企业而言，其成本大小直接决定了在市场竞争中的实际地位，并对企业运营策略的制定与实施有重要参考作用，所以从这一角度而言，企业成本体现出了企业综合管理水平。鉴于这种情况，很多高校都将成本会计列为经济管理专业的核心课程，该课程的最大特点是专业性与实践性较强且对学生的逻辑系统能力要求较高。就国内高职院校成本会计课程教学来看，普遍具有重视理论教学轻视实践操作的现象，在课堂上对学生实践能力的开发力度不足，导致很多学生高分低能，所以，在成本会计课程教学中实施改革对提升该专业学生的综合能力具有十分重要的作用。

二、成本会计课程教学中存在的核心问题

(一)教学过程中重理论更注重实践

真正意义上的成本会计专业属于理论与实践要求都较高的复合型专业，所以在其教学过程中必须同时重视对学生的理论与实践教学，而从实际现状来看，当前国内大部分高职院校都偏重于理论教学，实践教学活动少之又少，这直接导致很多学生空有一套完善的理论知识，却难以在实际工作中发挥出来，很难将理论与实践充分融合起来，无法及时有效地解决各类工作难题，进而在工作中逐渐丧失很多良好机会。这种重理论、轻实践的教学模式是当前成本会计课程教学体系面临的核心问题之一，也是实施成本会计课程教学改革的重要任务之一。

(二)成本会计教学内容和企业管理需要脱离

从实际调查中发现，大多数高职院校在开展成本会计课程教学活动时，其教学内容仍然停留在传统的成本计算方法及分配方法等方面，并且使用的教材也是数十年前的老教材，而对于新时代条件下不同企业产品生产环境的.差异及生产手段的不同都没有体现，同时也没有引导学生发现并学会近些年出现的相关新型思想理念及计算方法，个别教师虽然会提到一些新理念，但也是一带而过。这种情况导致学生在课堂上仅学会很多成本计算公式的内涵及应用，却缺少实际操作机会，更难以体会依据不同生产条件计算产品成本的实践，使成本会计教学内容与企业实际管理需要严重脱离。

(三)成本会计师资队伍力量薄弱

在成本会计课程教学过程中，教师发挥着重要引导作用，并且整体教学效果是由教师自身综合素质而决定。成本会计课程是一门专业性较强的课程，需要教师不仅具备丰富的理论知识，同时具备良好的实践能力，能够在教学过程中为学生开展适用于实践的理论体系建设，这样才可以全面提升学生的学习效果，使学生在获得专业理论的同时了解其应用于实践的方式。但从实际情况来看，目前大多数从事成本会计教学工作的教师以年轻教师居多，这些教师通常是毕业之后直接从教，虽然具有大量理论知识，但是缺乏必要的实践经验，因此在教学过程中也常常培养出同样情况的学生，导致学生对企业实际生产相关的流程及管理都不了解，缺少将理论应用于实践的能力。

(四)缺乏实训条件

国内开设成本会计专业的高职院校数量很多，但是从调查中发现，大部分高校自身条件有限，特别是资金、场地及师资等条件的欠缺，导致其很难在校内开设相应实训基地，学生无法参与成本会计实训活动。虽然有个别学校有实训基地，但是也仅流于形式，缺少必要的实训设施设备，学生很难通过实训基地完成与企业活动类似的实践活动。另外，很多学校也没有建立与企业间的合作关系，无法在相应企业内为学生寻找实践机会，使学生体验企业成本会计的实际工作内容，这都是造成成本会计专业毕业生动手能力差的重要原因。

三、成本会计课程教学中存在问题的应对策略

(一)加大力度进行成本会计的实践教学

要想从根本上提高成本会计课程教学效果，实现该课程教学改革目标，就需要提高该专业学生的实践教学力度。学校需要清楚认识到这一现实，成本会计专业的毕业生最终是要到达实际岗位中去，所以一切教学活动都是为了他们更快适应工作岗位而展开，同时帮助他们在实际工作中快速成长并做出成绩。因此，在成本会计课程教学改革中，需要加大实践教学力度，合理增加学生的实践机会，鼓励他们将理论应用于实践，并通过实践证明自己的学习成果，进而从根本上提升自身综合专业能力。

(二)改变成本会计教学内容，使之迎合企业需求

开展成本会计课程教学活动的根本目标是为了向企业提供专业性成本会计人才，所以该专业的教学内容也应以符合企业实际需求的内容为主，积极与企业沟通，依据其实际需求制定合理的教学计划，并且结合会计领域的动态开展教学活动，使学校培养出的成本会计人才是最符合企业需要的类型，提高人才与企业的衔接性，确保成本会计人才能在最短时间内适应企业并为企业做出贡献。

(三)强化成本会计师资队伍建设

要想从根本上提高成本会计专业人才的综合素质，必须保证其师资力量的强大，国内各高职院校需要进一步强化成本会计师资队伍建设，提高该专业师资综合水平，这样才能充分做好学生的引导工作。可以安排成本专业教师定期参加专业培训，并到相应企业内参观学习，在合适情况下切实参与企业工作，培养自身实践能力。同时，还可以鼓励该专业的教师参加校企合作课题，提高他们对成本会计实践活动的参与度。另外，学校也应该合理利用社会相关资源，定期邀请成本会计学领域内的专家学者到学校讲座，为该专业教师提供技术指导，进一步强化成本会计教师将理论与实践有机结合的能力。

(四)注重校内外实训基地的建设

浅谈会计课程的改革 篇2

关键词：教学理念,实践教学,案例教学,多媒体教学

施工企业会计是建筑工程学院工程造价、建筑会计学等专业学生的必修课程, 作为理工科的学生要想学习好这门课程, 今后从事建筑工程造价与建筑会计工作, 与众多的财经类院校的会计学专业竞争, 就必须充分利用建筑工程技术实力强的资源优势。我们就应该培养适应市场需求的、具有会计、经济、管理专业知识又兼具所属工科院校行业知识———建筑工程知识的应用型人才, 建设具有土建类院校特色和优势的施工企业会计专业课程。这样, 学校的学生才能较好地适应在建筑行业从事工程造价、会计与财务工作的需要。

一、传统施工企业会计教学中存在的问题

1. 施工企业会计教学理念落后。

传统的会计教学模式是以教师为中心, 以教科书为依据的“填鸭式教学”。在整个教学过程中, 教师处于主导地位, 学生处于被动地位, 只能进行机械被动式的知识吸收。在这种教学理念下, 教师按部就班地讲授课本知识, 不厌其烦将每一个问题进行解释、分析, 而学生只是听或做笔记, 没有很多的自我思维时间, 造成思维僵化, 很多学生只知固定的题型怎么解答, 更换了一种方式或补充了某些条件就不知如何下笔。而实际的施工企业会计问题及其解决方法存在着很多不确定因素, 施工企业会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。

2. 施工企业会计忽视实践教学。

在教学上, 教师以强调理论为主, 对学生的操作能力不重视, 有些学生学完该课程后, 连支票是什么, 怎么填写票据等简单的操作都不会。施工企业会计是一门实践性很强的课程, 学生走上社会, 马上就会接受实践的检验。理论知识再扎实, 若无法在实践中操作, 也不是合格的“产品”。随着中国经济的飞速发展, 与施工企业会计相关的法规、制度等都处于不断发展变化之中, 这就要求施工企业会计实践教学的内容要与日更新, 跟上会计理论与实务的发展变化。施工企业会计忽视实践教学表现在:首先, 在会计核算方面还沿袭着多年的教学方法, 教学内容陈旧, 跟现今的制度、方法等有很多脱节的地方, 迫切需要进行更新。其次, 在反映会计学科热点方面滞后, 不能适应教学目标多元化的要求。目前多数施工会计实践教学注重单一目标的通才教育, 忽视了对学生个性需要的满足。例如施工实践教学中涉及的案例简单, 缺乏施工活动系统性和会计事项的复杂性。如果在更新教学内容时加强施工生产活动针对性, 拓展建筑业建筑安装施工生产活动会计业务等实践内容, 则更符合未来建筑市场对建筑人才的教学要求。传统施工企业会计的教学主要强调对学生会计核算能力的培养, 例如:将建筑施工生产活动中主要业务的账务处理作为教学重点, 着力培养学生对会计信息的处理、反映能力。随着市场经济的发展, 企业间竞争日益激烈, 对施工企业会计工作提出新要求, 施工会计工作对于建筑企业管理者和建筑企业会计信息使用者来说, 其决策、支持等管理方面的职能越来越重要。如果现今的教学环节依然停留在核算型账务处理方面, 即使学生在学校很好地完成了会计课程的学习, 其实际能力还是远远不能满足社会的需求, 因此, 现有的施工企业会计教学强调学生会计核算能力, 而忽视了实践教学, 忽视了管理能力的培养。

二、施工企业会计教学改革的对策建议

1. 更新教学理念。

树立终身教育观念。施工企业会计教学的目标不仅训练学生熟练地对建筑施工活动的会计事项进行记录、计算和报告使学生成为具有建筑会计专业人员的技能, 而且更需要培养学生具有成为会计专业人员的竞争能力。要教导学生如何学习, 并终生从事学习。终生学习的基础包括沟通技能、智识技能以及人际技能, 也就是说, 我们是工程管理专业, 学生不能只会念书, 还要有沟通的技能、智识技能和组织技能等, 而且对自己所学专业要有认同感, 树立以学生为主体的新型教学理念, 在教学中, 围绕“以学生为主体”, 采用启发式教学、案例教学、讨论教学、研究式教学、管理游戏和管理模拟等多种教学方法, 使学生积极主动地参与会计教学, 通过主讲教师与学生对施工企业特点和施工企业会计的特征的不断交流和沟通, 探索建筑业施工生产活动工程项目的精益建造知识, 充分调动了学生学习的自主性、积极性和参与性。如在施工企业会计工程成本核算的教学中, 主讲教师通过精心设计—些精细化建造工程项目造施工工艺, 将工程成本对象用作业成本法细分作业, 突出特别教学细节来讲授工程成本核算和工程价款结算的教学重点和难点内容, 这样即可引导学生参与讨论, 调动学生学习的积极性, 活跃课堂气氛, 又能促进学生对建筑知识的理解, 锻炼学生的会计核算实践技能, 有利于学生管理能力等综合素质的提高, 真正实现课堂上教与学的共鸣。

2. 丰富教学形式。

改革后的教学模式应转为以学生为中心, 以需求为动因, 以问题为基础, 进行发现式、探索性的教学模式。在理论教学上, 除了老师传授外, 还可配合多样的学习形式。如: (1) 小组讨论形式。采用这种形式时, 老师只讲解问题的实质及难点, 然后给出相关的问题叫学生分小组谈论, 最后老师对学生的答案给予分析。 (2) 游戏形式。这种形式主要表现为在玩中学习, 比如会计科目扑克牌游戏, 这个游戏主要适用于对会计科目的学习, 在每张牌上写上不同的会计科目, 先出一张牌, 然后由同学接和这张牌有对应关系的另外一张牌, 并说出这两个有对应关系的会计科目表述的是何业务。 (3) 理论结合实际的形式。对有些特殊章节的讲解可以聘请社会实际工作者配合完成, 比如会计实务中《投资》一章, 就可以聘请投资交易机构人员来进行讲解, 这样可以激发学生的学习兴趣, 也可以对某一行业有一定的了解。除上述形式外, 还可以采用抢答、模拟操作等形式, 当然老师的讲解是必不可少, 但起到的应是穿针引线的作用, 重点是培养的是学生的创造性思维。

3. 注重案例教学。

案例教学最早始于美国, 哈佛大学管理学院于1918年左右开始在课堂上讲授企业实际事例, 让学生讨论, 随后案例教学逐渐成熟, 成为一种独特的教学方法, 20世纪80年代案例教学开始引入中国, 但由于多种原因, 未能广泛开展, 尤其在财会教学未能很好运用。很多人认为案例教学更适用于管理教学, 而对于墨守成规的施工企业会计教学很难开展, 殊不知施工企业会计教学也需要案例教学的渗入。案例教学在施工企业会计教学中的应用, 应重点体现在举例时, 尽可能列举某真实公司的具体事例, 而应尽量避免以前的传统做法, 即以虚拟的A公司、B公司的某某事项进行举例, 这样, 可以增加真实感, 提高了学生的学习兴趣。例如在讲解投资时, 传统做法经常是A公司购买B公司股票或债券等等, 若采用案例教学, 则可以举例为:达能公司收购乐百氏公司50%的股权, 成为中国瓶装水, 桶装水老大等等。这样学生在了解最新经济信息的同时学习了理论知识, 老师和学生之间也就产生了互动, 达到了最佳的学习效果。案例教学, 还可以表现为其他多个方面, 如:课堂案例讨论, 鼓励学生自己搜索相关案例等。当然, 案例教学方式的实施不是一日之功, 需要老师一起通过查找各种资料, 共同编写教学案例。

4. 加强实践教学。

完善教学环节实施案例教学法可以激发学生的开拓性思维, 增强学生独立思考和独立决策的能力, 突出建筑类工科院校会计学专业有别于财经类专业的教学特色, 在学生系统学习会计学、管理学、等多学科会计专业知识的基础上, 突出建筑类课程的学习和实践性教学环节, 从课程体系中, 强化学生尚需学习建筑工程概论、工程概预算知识及工程识图等专业知识, 在实践教学环节中强化课程设计、会计实务生产实习及毕业设计的实践能力, 培养学生综合运用会计专业知识解决建筑业经济业务的实际操作和核算能力。

5. 充分利用多媒体教学。

运用多媒体教学可以大大节省授课时间, 使单位时间内的教学信息容量增加, 尤其在例题讲解, 会计模拟实验等方面可以进行比较直观的演示。在演示过程中, 学生通过视觉和听觉的双重参与, 可以把大脑思维很好地调动起来, 这对加深教学内容的理解有着积极的作用。同时, 利用多媒体教学, 能够补充书本上没有的经济信息。老师可以通过在网上下载最新的财经信息, 通过多媒体方式传递给学生, 可以扩大学生的视野, 激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]刘永泽, 孙光国.会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究, 2004, (10) .

浅谈会计课程的改革 篇3

关键词：课程体系；会计综合实训；工作过程

高职会计专业培养的是能够满足会计岗位需要的高端技能型会计人才，学生毕业后能够迅速适应会计岗位，完成会计工作任务。这就要求高职院校在对会计课程进行设计时，必须与学生未来的会计工作环境、工作任务高度一致和融合，从而区别于以往理实分离的课程体系，特别是会计实践类课程教学体系的开发。下面，本文就以会计实践类课程中的核心课程《会计综合实训》课程为例，来初步探讨如何构建会计实践类课程体系。

一、设计理念

企业对于会计人才的需求要求在课程体系构建中，应当走出单一的课堂教学模式，通过校企合作的方式共同完成课程体系的开发，特别是对于实践综合性强、要求高的《会计综合实训》课程，应当形成以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。即根据企业会计工作特点和工作流程，总结典型的会计工作岗位和工作任务，对原有的课程体系根据工作岗位的工作能力要求重构教学内容，并辅之以适应教学内容的教学主体和教学空间，与丰富的教学手段和教学方法相适应，从而在改革中使课程得以优化。

二、重构课程体系

《会计综合实训》课程是对会计要素核算岗位、成本核算岗位、纳税核算岗位等岗位进行综合培养的实训课程，培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，加强了学生综合会计能力的提升。基于这一出发点，课程建立了以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。其中，以“会计工作过程”为主线是指实训项目的安排是参照会计现实工作中的核算顺序；以“工作任务”为实训项目是指在每个教学模块在设计其实训项目时，现实工作任务设立，增强实训的真实性。

具体的开发过程为：

1.采用问卷、走访、座谈会等方式调查毕业生的主要就业领域的会计工作特点和工作流程，用人单位的会计工作环境和用人需求，并形成一手资料；2.根据调查的一手资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；3.根据会计岗位的实际工作要求和所需工作能力重构以“工作任务”为实训项目的模块课程体系；4.围绕实训项目设计具体的实训内容和课程实施过程。

这样的课程体系使学生既熟悉每个模块中工作任务的具体要求及做法，如建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等，又能够将各个工作任务前后贯穿、有机组合，体现了清晰而高效的工作过程，为学生毕业后实现零距离就业奠定基础。

三、教学内容设计

《会计综合实训》课程为了更好地体现基于“会计工作过程”化的教学，以“工作任务”为实训项目建立了不同的教学模块。从模块设置上看，主要分为两大部分，第一部分为认知和准备阶段：包括对企业的认知、对主要会计岗位的认知及会计基本技能的熟练，即实训项目一和实训项目二；第二部分为模拟会计环境下的综合实训阶段：以企业会计核算流程为思路将“会计工作过程”加以呈现，并在这一过程中强化不同工作岗位的特点及合作特点，即实训项目三至实训项目七。以实训项目一为例进行设计。

实训项目一：企业认知与基本技能实训（8学时）

（一）工作任务：

1.认知企业

任务分解：（1）企业性质、注册资本等基本情况；（2）生产概况，包括车间设置、生产流程等；（3）会计岗位分工及特点。

2.认知企业的相关利益主体

任务分解：（1）工商：认知办理营业执照流程、办理年检方法；（2）税务：办理税务登记证、购买发票、申报纳税等业务；（3）银行：开立银行账户方法、银行结算方式等。

3.熟悉基本技能

任务分解：（1）熟练掌握会计书写规范；（2）珠算与点钞技能；（3）算盘、计算器及小键盘等财会专用工具的使用。

（二）工作岗位

1.出纳岗位。2.各类会计要素核算岗位，涉及固定资产核算岗位、材料核算岗位、成本核算岗位等。3.纳税核算岗位。4.主管会计岗位。

（三）活动设计

1.生产现场教学：通过实地参观，考察企业生产现场，由校外实训基地的企业实训指导教师对企业及其相关利益主体的基本情况及相关业务流程做全面讲解；2.实训教师演示：教师采用实训材料、实训工具、多媒体教学软件等教学设施对会计基本技能进行立体化、直观化的现场演示及详细讲解；3.小组学习和观摩：在校内实训指导教师的引导下，将实训学生进行分组，通过组内成员交流、讨论和练习，进一步巩固所学知识和技能，鼓励表现优秀和具有特色的小组成员为同学进行演示，实训教师进而做点评并提出更具针对性的建议和要求。教师既保护了学生积极参与的积极性，调动课堂气氛，又通过选取学生中有代表性的案例进行解剖分析，达到了良好的互动效果。

（四）工具与媒体

1.多媒体教学设备及教学软件。2.企业典型会计业务原始材料等实训材料。3.算盘、计算器等实训工具。

四、教学资源与教学方法

在重新构建的会计实训课程体系基础上，应当积极拓展教学资源，采用“校外专家引进来”和“校内教师走出去”的模式培养多元化的教学主体，加强师资队伍建设；学生实训场所的立体化也是工作过程化课程体系实施的基本保障，应当加强与企业之间的合作，建立更多的校外实训基地，改善校内实训环境，使得学生可以随着实训任务的逐层推进到企业现场、会计实训模拟实训室等场所，从而有目的的完成实训任务。

在教学方法上，改变原有的以教师讲解为主的状况，积极推行以“工作任务”为模块化教学项目，以工作过程中的核心任务设计教学内容，学生被分设在不同的工作岗位上，共同完成以“会计任务”为实训项目的众多模块，学生在实训过程中形成了一个职业群，能够综合感受会计岗位的多样性和差异性，提高自身在出纳、会计要素核算、纳税核算等方面的会计技能。并采用小组教学、角色扮演、现场教学等多种教学手段展现，以完成教学任务。

《会计综合实训》课程作为会计专业实践类课程的典型代表，成为课程体系改革的重点，根据社会对会计人才的需求和高职高专人才培养目标的需要，构建以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系成为改革的必然。而这一课程体系的顺利实施依赖于良好的内外部环境和实施过程，所以，多元化的教学主体和真实性的实训环境显得尤为必要，这就需要加大与用人单位合作的力度，从而培养社会和用人单位需要的会计人才。（作者单位：潍坊工程职业学院会计与统计学院）

我校《会计综合实训》课程为2011年度山东省高等学校精品课程，该论文为精品课程建设成果之一。

参考文献：

[1]唐秋玲.应用项目教学法改进会计综合实训体系研究[J].边疆经济与文化.2014（4）

[2]张茜.高职院校《会计综合实训》课程改革探析——以山西经济管理干部学院会计专业为例[J].山西经济管理干部学院学报.2013（9）

会计课程教学改革论文 篇4

关键词：税务会计课程;教学改革;职业能力

职业教育作为我国教育事业发展的重心，对社会经济的发展也越来越重要。而最能体现学生职业能力的《税务会计》，是一门具有很强动手能力的课程，多样性和复杂性的课程教学和学习方式，决定了该门课程的教学需要改革与创新。

一、《税务会计》课程教学中存在的问题

1.教材内容更新不及时。

《税务会计》课程对学生实际纳税申报能力要求极高，这就要求在选取教材时突出学生职业能力培养，理论性的知识要适量够用即可。同时本课程又是变化更新比较快的一门课程。学生在学校学习内容与在实际的工作岗位上接触运用的知识相比有一定的滞后，学校老师在选择教材时不能及时更新教材的内容。目前，高职院校在选取《税务会计》课程教材时存在两种误区：一是选取理论知识占50%以上的教材，实践操作知识内容很少，类似本科院校税法专业教材，不能很好地体现对学生职业能力的培养，且有的法律条文已经发生变化也没有与时俱进。二是选取了较多的以实训操作为主要知识内容的教材，但实训操作案例不具有代表性，甚至有滞后的知识内容，不利于很好地培养学生的专业技能。

2.教法单一，理论与实践教学相脱节。

综合性很强的《税务会计》课程不能“满堂灌”，但现实中很多教师仍沿用照搬高等专科学校或者本科院校的教法，以理论为主，教学大纲里实训学时远远少于理论学时，而且单一的实训内容，并没有按照工作需要的岗位来设置相关的实训内容，缺乏系统性，如没有指定的税务会计实训大纲等，缺乏实际操作和模拟数据软件，对于培养学生的学习兴趣，职业能力和教学效果都会有一定的影响，也降低了学生就业竞争的优势。

3.“双师”型教师知识技能不到位，考核方法单一。

教师作为知识的传播人员，应该提高自己的动手能力，因此，现在有很多院校将“双师”作为教师晋升和加薪的条件，虽然这样可以提高教师队伍的技能水平，但效果并不理想，主要原因如下：

①没有足够认识到“双师”的标准是什么。教师只要考过专业职称证书即可以认定为“双师”，但这些教师并没有到企业一线参加过任何技能训练。

②个别教师虽然到企业锻炼，但是力度不够，使得锻炼流于形式，成为走过场。

③现在有许多高职院校由以前的中师、中职合并组成，虽然硬件设备建设一直在完善，但软件设施还有一定的差距，由于资金的缺乏，不重视等原因导致师资队伍建设跟不上学院的整体发展。

二、《税务会计》课程教学改革的几点思考

1.基于会计工作岗位需要的教学内容方案设计。

高职课程教学应该模拟不同企业的实际工作岗位设计教学模块。会计工作岗位主要有出纳岗位、往来账岗位、财产物资管理岗位、工资核算岗位、税务会计岗位、成本会计岗位、总账会计岗位等。《税法会计》课程设置的目的在于使学生熟悉在纳税申报过程当中涉及的会计处理，提高学生实际纳税申报的能力，对每个会计工作岗位的技能都得到锻炼。这些都决定了在设计教学过程中突出每个工作岗位的任务，使其相互关联，如需要办理消费税的纳税申报就要知道消费税的纳税范围、哪些是从价征收、哪些是从量征收、具体应纳税额的计算等，这些知识可以融入学生的实际工作中，这样既可以避免教学内容理论性较多、照本宣科，又可以让学生更好地掌握知识。

2.开拓多样化的教学方法。

《税务会计》课程采用案例式教学方法已经取得了公认的课堂效果，这种方法要求经典案例的选取。因此，能否成功选取案例是关键，也是《税务会计》课程教学方法创新的关键。如判例式教学法则是继承了所有案例式教学法的优点，把隐性知识和显性知识结合起来，使学生更好地理解把握知识，这种方法应用于讲授法律条文时能取得事半功倍的效果，也是老师乐意采用和需要创新之处。又因《税务会计》课程是一门集会计、法律和管理等学科知识于一体的课程，在讲授时需要采用不同的教法，如运用归谬教学法中的“逆推”和“归谬”，从反面逆思维逻辑推论法律知识案例，再归纳总结谬误之处，使学生在辨别真伪的场景中学习正确的知识。正所谓“学无定法，教无定式”，每种教法用在适合的地方就是好方法，因此，如何使每种教学方法用在正确的地方，发挥更大的效力则是教师需要考虑的。随着多样化的专业发展趋势，教育者们只有学会在继承传统教法优点的基础上开拓创新，才能使教学质量提高，才能更好地为教学服务。

3.提高“双师”型教师团队教育质量。提高“双师”型教师团队教育质量，对学生职业能力的培养具有重要的意义，而担任《税务会计》课程的专业教师必须提高自身实践能力。目前，“双师”型教师的认定必须遵循以下三点：

一是教师要具有专业的职业道德素养，这不仅包括教师对所教授的课程知识的系统性，更重要的是社会对会计专业学生就业能力(职业能力)的要求，以及会计专业最前沿的社会发展动态。只有充分掌握社会对会计专业学生专业能力的动态要求，才能有的放矢地在教学中对学生进行专业能力的指导。

二是教师要真正具备会计岗位所要求的职业技能，即教师要真正在企业会计岗位上实践操作并取得社会的认可，只有在实践中获取的知识技能才能真正运用于实践。

三是教师要具有国家认可的专业职称证书且在不断地努力进取专业高端知识。会计专业课程尤其是《税务会计》课程中的法律条文随着国家形势而不断更改，纳税申报软件也不断更新，教师只有不断学习才能及时更新自己的知识库，才能更好地运用于教学中，从而取得更好的课堂效果。

4.改革《税务会计》课程教材，丰富教学内容。

现行的高职教材没有一致的编订标准，在内容上也没有统一要求，理论知识多实训内容少成为高职教材的弊端，对学生并不合适。为了加强课堂教学的效果，选择一本适合高职院校学生的教材显得尤为重要。《税务会计》教材由于会计相关知识更新较快、必须及时调整教材的内容，在案例选取方面突出学生动手能力，增强学生学习的兴趣，同时利用多媒体或者网络技术，增加税法相关知识的信息量，使之满足社会需求。

5.加大实训课时比例，加强校企合作建设。

高职教育以其突出职业能力要求而有别于普通高等教育，因此，开设《税务会计》课程时，突出动手能力的实训学时要远远多于理论学时，至少应占整个课程总数的2/3，同时，高职院校还需加大校外实训基地的建设.根据课程的特点做到如下几点：

(1)建立税务会计模拟实训室，积极购买模拟纳税软件，让学生扮演各种岗位角色，以纳税人的身份切实感受到纳税申报的整个过程。

(2)按照企业的需要来制定专业人才培养方案，将学校与企业相联合，对学生进行订单式培养，学生可以到企业进行顶岗实习;同时也可以引进企业专家到教室给学生传授实践知识，深入课堂。

参考文献：

[1]唐海风，陈暘.对高职院校税法课程教学改革的思考[J].教育教学论坛，20xx

[2]李建薪.对高职院校《税法》课程教学改革的探讨[J].科学与财富，20xx

[3]王亭喜.浅议税法课程教学方法的继承与创新[J].经济研究导刊，20xx

浅谈会计课程的改革 篇5

摘要：目前高职教育由扩张型转外延开展型，其定位的转换势必要求对高职会计专业的建立也急需改良。财务会计是高职学校会计专业开设的一门比拟重要的专业?课，探究财务会计课程的教学设计非常重要。基于目前高职财务会计教学中普遍存在的一些成绩，本文提出了财务会计课程教学变革方案，以便高职财务会计课程教育更好地到达其设立的目的。

关键词：高职院校;财务会计课程;教学变革

财务会计课程是高职会计专业区别其他专业先生，具有专业化失业劣势的重要课程之一，也是会计专业知识体系的重要组成内容。这门课程将根本实际、办法与详细理论相结合，很能锤炼先生入手才能。

一、高职院校财务会计课程教学的现状

(1)教学目的不明白

目前很多高职院校财务会计课程教学目的还延续以前普通专科和本科的内容，短少高职院校本身的特征，而且不能与社会的需求相衔接。目前社会急需的会计人才除了具有一定的专业技艺还要有较高的职业情商，对任务坚持积极的任务态度。但是很多教员在教学进程中往往只注重了专业实际知识的教授，先生定位过高，包括很多本科的实际知识，无视了对先生综合才能的培育，包括先生的自我进步才能、终身学习才能以及先生情商的培育。

(2)教学内容不完善

高职院校运用的财务会计教材与普通高校运用的教材区别较小，教材中实际局部所占比例较大，教材同知识的更新没有同步，运用灵敏性较大的校本教材的较少，无法随时调整教学内容，针对这些成绩,授课教员在讲课进程中就自行采取增删教材内容的方式，补充新的知识点，删减旧内容。但不同教员对新原则、新制度有着不同的了解，在教学中也缺乏一致的规范，补充的内容也很难片面，不具有全体性、零碎性。

(3)教学方式不健全

目前大少数的高职院校财务会计课程仍在采用传统的“教师讲、先生听”的填鸭式教学办法。这种教学方式不利于先生参与到课堂中去自动学习，不利于先生实践操作才能的进步。教学中使用较好的有案例教学法和沙盘教学法，但案例教学法在财务会计课程中使用时，每个案例都是独立的，没有树立一个企业连接的全体概念，沙盘教学法大多是软件教学，很多院校实训条件无限，另外沙盘软件的晋级不及时，这些都严重影响着教学效果。

(4)教员的理论才能需求进步

财务会计课程的特点决议了讲授财务会计的教员应具有较高的综合才能，不只仅只是具有职业资历。在要求他们纯熟掌握会计专业的实际知识的根底之上，还要对企业消费任务的实践状况有一定的理解，即要具有理论操作技艺。现阶段高职会计专业教员大局部是间接从学校毕业就分配到学校任教，很少在企业实践会计任务岗位锤炼过，授课就成纸上谈兵。在调查进程中发现，很多教员是“双师型”教员或许具有双师素质，真正契合教学要求的教员要具有较高的文明和专业实际程度，有较强的教学才能和素质的同时，还要具有纯熟的专业理论技艺，有一定的实践任务经历，因而，教员的综合才能有待进步。

(5)评价方式不够优化

高职院校的财务会计课程普通被定位考试课，占先生的课程成果绝大比例的次要是期末考试，普通闭卷考试，考核根本上还是局限于书本知识，考核方式也过于单一，期末口试占绝大局部，先生靠的还是考前的融会贯通，违犯了职业教学的教学目的的要求。以传统的口试作如今的考评制度，以考试得分作权衡先生的规范，曾经脱离时代了。这样考核得出的后果有很大的局限性，不只不能表现先生的综合才能，也不能调动先生平常自动学习的积极性，也使得教员在授课进程中短少对契合社会需求的理论性专业技艺的培育。综上所述，高职财务会计教学中教学理念、教学内容、授课方式、教员质量以及现有的考核评价体系等都亟需完善，财务会计课程教学变革势在必行。如今简直一切的高职院校都在停止教学变革，但是还未构成公认的体系。谁走在变革的前沿，谁的变革创新更贴近时代需求，谁便可构成竞争劣势，作变革的领头羊在将来竞争中占据有利位置。不同的变革侧重，也决议着学校高职会计的将来不同的开展方向。结合在高职学校财务会计课程中的教学理论经历，笔者以为要针对教学内容停止以下几个方面的变革。

二、高职院校财务会计课程教学变革的内容

(1)明白高职院校财务会计课程的教学目的、创立“三融一通”的教学形式

初等职业教育培育的是面向消费、建立、效劳和管理第一线，是以国度政策方针根本根据和动身点，区域经济开展培育高素质技术技艺型人才。高职会计专业的培育目的定位应表现出“技艺型”和“使用型”，满足中小型企业需求，毕业后能间接胜任相应的会计根底核算岗位任务。到达培育目的，会计专业要创立“三融一通”的人才培育形式，即“课赛互融、课岗融合、课证相融、教学与失业直通”。结合国度会计从业资历考试和会计专业技术资历考试变化要求，调整课程教学内容、课程规范、课程学时、考核评价方式等，先生获取从业证书、充沛失业发明条件。

(2)标准高职院校财务会计课程的教学内容，强化理论教学力度

目前高职院校财务会计课程所授内容不尽相反，难易水平差异较大，笔者以为不能对高职院校会计专业的先生定位过高，高职先生自身的学习根底较差，定位过高、教学内容过全，不契合先生的实践状况，容易形成先生的厌学心情，不利于先生对本人的定位，应将财务会计课程的教学内容定位在初级会计的范围，如债权重组、所得税会计、外币业务等高难的知识应扫除在外。教学进程中，以一个企业所发作的经济业务例，依照单项实训的方式，强化教学内容，在做中讲、做中学、学中做、做中总结进步，基于实践任务岗位，分解、提炼岗位才能，施行组织教学。

(3)优化高职院校财务会计课程的教学资源

一门课程的建立最重要的就是教学资源，而教学资源中最重要的是设计出优秀的具有使用性的教材。教材的编撰非常重要，授课内容，培育目的一定要与社会需求相顺应，共同开展。但这存在着很大的困难，教学资源的累积需求一个漫长的进程。而且教材的编制相比社会的`开展和新政策的施行有着一定的滞后性，难到达分歧。这就要求会计教员要以会计学开展的国际、国际最新静态根据自行对上课的内容停止增减，灵敏教学。校本教材绝对地下发行教材具有更新快、更能结合本地域实践的特点，教员撰写校本教材的进程也是才能进步的进程，因而高职院校要鼎力倡导校本教材的运用，假如有能够的话，也可以采取取消固定教材，给先生发放讲义的方法。另外增强数字化资源的建立，使教学愈加抽象、生动。

(4)高职院校财务会计课程构成以层次教学法和任务情形教学法主的多种方式结合的教学方式

传统的填鸭式、满堂灌教育方式、以实际教授主的教育手腕，先生考虑的少，教与学短少互动，限制了先生的开展空间。因而，我们必需改良现有的教学手腕，让先生掌握学习的办法，进步先生的学习自动性，让先生主动学变自动学，树立终身学习理念，片面进步。1.案例教学法案例教学法是目前采用比拟多的教学办法，它以案例根底，在施行进程中设立一种情境，教员引见根本的处理思绪，先生依据案例的详细状况停止剖析，教员在适当的时分停止引导，发扬以先生主体的特点，发扬先生能动性，财务会计教学中以某个企业的实践业务来贯串整门课程的教学，各个任务情形相联络，最初构成一个企业全套的账册。2.层次教学法保证教学效果，教员要有针对性地施行分层教学，从而到达不同层次的教学目的的一种新型教学办法。层次教学法中，教员灵敏地将先生依据其本身条件分红不同的小组，不同的小组布置不同的内容和标题，要求分组处理成绩。各组先生在处理成绩的进程中都能参与其中，发扬本身的劣势，领会到满足感。这种应用教员组织协调先生分组学习的办法，可以在很大水平上进步先生的学习热情，还有利于先生在课堂教学中对知识的吸收和了解，进步了课堂的质量和效率，这种办法合适班型小的教学。3.任务情形教学法任务情形教学法在财务会计课程设计中有以下几个环节：在财务会计课程中教员首先要设立相关的学习情境，然后引导先生进入情境指定的角色并完成指定义务，从而调动先生的积极性和参与性。比方，在解说资料推销岗位时，就让先生把本人想象成一家公司的推销员，填制推销请求、推销存货的原始凭证、存货验支出库的模仿实践的业务单据，审核原始凭证，传递凭证，填制相关的记账凭证等。然后教员点评先生所完成的任务。这样有利于先生更细致地理解流程，对学习的内容也有更深层次的看法，也增强了理论才能。

(5)高职财务会计课程树立以理论考核主的考评方式

课程的考核评价对教学具有重要意义。课程考核的后果不只用来反映教与学的实践效果，权衡教学质量并且更对当前的教与学起到了指引的作用。考核办法的合理与否，间接影响到对教员与先生一定性、积极性以及将来教学与学习方式的规划。详细考核应将平常和期末综合停止，平常考核占70%，期末占30%，平常进程性考核可以经过对财务会计课程平常作业的完成状况，平常学习表现(如课堂出勤率、课堂发问的表现等)、模块测试等多种渠道来完成。期末考核应注重理论操作考核，依照教学内容分红若干模块出题，让先生以抽题的方式来决议本人的试题内容，依据原始凭证编制记账凭证，最初给出这门课程的最终成果。

(6)树立一支理论才能强的师资队伍

教育教学质量是高职院校生活和开展的基本，而教学质量又在很大水平上取决于师资队伍。首先从源头上，高职院校在引进人才时，要由高职称、高技艺、理论才能强的会计人士来空虚师资队伍。在将来的教学中可以带动其他教员，起到专业带头人和学科带头人作用;还可以延聘具有会计从业经历的人员开设讲座或许担任兼职教员，优化教员构造。其次，高职院校会计师资队伍还要注重现有教员才能的进步，制定主干教员和学科带头人选拔制度，不搞终身制，活期停止考核、评选，严厉选拔。最初要增强对会计专业教员的培训，会计制度在不时的更新变化，教员作知识的教授者，必需首先承受持续教育和终身教育，要与知识的更新同步甚至先行，教员本身素质、本身才能进步了，才干培育出合适社会开展需求的人才，在教会先生技艺的同时，还要使先生具有获取知识的才能。

参考文献

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[5]张海芹.《财务会计》岗位训练法的教学探究与创新[J].管理察看,,(12).

管理会计课程教学改革探讨 篇6

在这一方面可以借鉴西方发达国家的做法，调动全社会的力量积极参与到管理会计的课程教学改革中来，搭建校企合作的平台，建立高校与相关企业间的定向合作关系。这种方式一方面有利于学生的实践能力的培养，使学生实际接触到企业管理会计的实际工作，切身体会和理解管理会计的职能，另一方面也有利于将高校人才培养的重心转移到实践创新能力上来。

2.2 开展多元化的授课方式，增加案例和软件化教学

浅谈会计课程的改革 篇7

一、高职院校财务会计课程的现状分析

1. 财务会计实训教材不能提升高职学生解决问题的能力, 与工学结合模式要求不符。

(1) 内容更新不及时。高职财务会计的实训教学资料基本上都停留在检验性的会计模拟做账阶段, 用于培养学生就业能力的应用型内容较少。在会计准则、税法有调整时, 会计模拟实训教材的编写工作往往体现不出这些新的变化, 致使学生所学知识具有滞后性。 (2) 实训项目不能满足现实需求。财务会计实训内容往往只限于生产企业的日常经济业务的会计账务处理, 对于企业创办时会计要做的工作, 如开业时的工商登记、税务注册、银行开户、初始建账等;日常企业纳税申报、单证票据填写等内容很少涉及, 从而制约了学生能力的拓展。 (3) 实训资料不适合使用。实训教材中会计业务大多都以文字表述, 附以相关的原始凭证, 学生习惯性并不根据原始凭证而是按照文字描述进行账务处理;而且原始凭证提供的比较单一, 大都采用黑白印刷, 而真实的凭证从颜色到样式都有很多种, 学生少有接触。

2. 财务会计实践教学脱离会计工作过程。

大部分院校的财务会计实训, 都是在理论知识学习完之后, 集中利用一段时间在教室或实训室完成, 教师发给学生一套实训资料, 并讲解实训的步骤和要求, 然后要求学生独立完成。这种做法, 脱离了具体的会计核算岗位, 同学们对不同岗位的工作内容工作职责不明, 根本实现不了与工作岗位的无缝对接。

3. 财务会计实训基地建设有待加强。

高职教育的目标是培养实践能力强、适应性好的面向生产、建设、管理和服务一线的高级技术应用型人才, 因此高职教育的一个突出特点就是强调实践训练。在工学结合模式下, 边学边做, 学做合一是教学的基本要求, 这就要求学校必须有一定的实训场地和实训设备来支撑这种教学模式, 但大部分院校财务会计实训基地与实际会计部门有较大差异, 手工模拟实训室与一般教室没有多少区别, 会计电算化实训室与普通机房差不多, 没有营造出企业财务部门的氛围, 使学生在实训过程中不能较好地处于一个真实化的工作状态。

4. 教师自身阅历与工学结合模式的要求不符。

工学结合教学模式要求将学习与工作相结合, 学习的环境就是实际工作的环境;学习的内容就是实际工作的内容;学习的流程就是实际工作的流程。但是所有这一切的实施都依赖于一个基本前提;教学主题---教师具有丰富的工作经验, 工学结合模式决定了教学过程实际上就是一个教师介绍工作经验的过程, 但是在现实生活中, 高职院校的财务会计教师基本上没有从事过会计工作的阅历, 他们只能根据书本上的内容而不能结合实际财务工作来安排和组织教学, 因此学习的内容必然与实际工作存在一定的脱节。

二、基于工学结合下财务会计课程改革探索

1. 根据会计职业特点和企业需求, 更新财务会计课程设计, 确定教学目标。

根据会计专业的人才培养目标, 通过校企合作, 了解会计职业需求, 与来自企业一线的专家委员会讨论, 确定本课程的教学目标。我们以职业能力为导向更新设计财务会计课程设计思路, 从会计岗位的实际需要出发, 从行业企业对会计人员的要求出发, 根据每个会计工作岗位任职人员所需的知识和职业技能, 将课程内容划分为对应的岗位知识模块, 按职业岗位构建教学内容。以职业能力为导向的课程内容设计思路, 能够使课程突破学科理论体系, 符合职业培养目标, 缩短与实际工作的距离。改革后的财务会计课程岗位与能力要求如下页表:

按职业岗位要求, 重新整合现有理论和实践体系, 构建以职业能力培养为重点的课程内容体系。

2. 采用“工作过程导向”的教学模式。

工作过程是企业为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序, 因此, 基于工作过程导向的课程教学模式主要体现在课程内容的选择, 以及课程内容的程序化上。课程内容应该以企业中实际应用的经验和技能为主, 以适度够用的概念和原理的理解为辅, 追求的是职业工作过程的系统化。

《财务会计》课程各项目的工作过程制定如下: (1) 出纳岗位项目采用“现金流入——现金流出”工作过程。 (2) 往来岗位项目采用“款项取得——款项收回——期末计价”工作过程。 (3) 财产岗位项目采用“财产取得——财产使用——财产处置——期末计价”工作过程。 (4) 工资岗位项目采用“工资计算——工资发放”工作过程。 (5) 税务岗位项目采用“税费计算——税费缴纳”工作过程。 (6) 销售岗位项目采用“销售业务发生——产品发出——辅助销售行为发生”工作过程。 (7) 资金岗位项目采用“资金筹集——资金对外投资”工作过程。 (8) 总账会计岗位项目采用“月末账项调整——月末结账——编制报表”工作过程。采用“工作过程导向”的教学模式, 把学习地点进一步推向工作岗位, 让学生感性认识所学职业内容和工作环境, 完成任务需要经过的工作过程, 将“工作过程中的学习”与“课堂上的学习”合为一体, 使得理论学习与实践经历得以更好的结合。

3. 开发财务会计工学结合岗位教材。

打破传统按学科进行教材编写的模式, 校企合作开发课程教材, 按照企业会计工作任务、工作过程和工作情境组织教材, 结合会计工作岗位要求把知识学习、岗位工作能力培养, 以及职业道德修养的形成视为一个整体加以综合考虑。教材内容要充分体现典型任务引领、实践导向的课程设计思想, 要以学生为主体, 着重培养学生的岗位职业分析判断能力, 使学生在各种典型工作任务中掌握应具备的职业能力。实训教材是帮助学生掌握知识、培养学生解决实际问题能力的重要工具, 实训教材内容既要符合企业的实际情况, 又要满足职业课程实训的基本要求, 要体现职业知识的科学性、专业性、发展性、实践性和过程性。通过完成接近真实的工作任务, 接受真实的职业技能和综合能力的训练, 使他们在实习或参加工作时, 能快速地融入企业的不同岗位。

4. 加强校内外实训基地建设。

根据工作过程导向课程实施教学改革, 校企共建会计岗位仿真模拟实训室, 以营造会计岗位工作环境为主旨, 建成具有模拟仿真会计岗位工作场景的实训基地, 使校内实训基地成为基于工作过程、能力本位课程教学组织的主战场。加强校外实训基地的建设, 建立长期合作、利益相关的工学合作企业, 充分发挥学校和企业在人才培养方面各自的优势, 提高会计专业校外实习质量。

5. 不断提升教师自身素质。

浅谈会计课程的改革 篇8

【关键词】税收筹划 税务会计核算 课程开设 教学改革 实践

【中图分类号】TP3-4；G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）27-0106-01

前言

《税收筹划与税务会计》是当前进行会计教学的主要内容，他能够使得学生能够很好的去掌握税收的基本理论和基本规定，进而能够更好地对税务业务进行正确的计算和核算，能够更加是熟练的进行税务申报，能够熟悉税务申报的流程，从而为以后的实际会计操作能够奠定一个更好的基础。围绕高职教育“教、学、做合一”的原则，我们根据理论发展与现实改革的最新动态，不断进行内容调整，补充新知识，从而使教学内容具有动态性的特点，同时也使整个课程内容主题突出、政策性强、逻辑性强。因此《税收筹划与税务会计》课程教学的重要性日益突出，是一门实践性、操作性很强的课程。

一、课堂教学模式的改革

在结合传统的课堂教学的基础上，在结合当前税务工作的特点和学校所具有的资源情况，来对当前的教学方法做出一些更多的创新，逐步利用灵活的柯昂教学方法、案例结合教学方法以及角色扮演法等等一系列的教学方法，来使得这些教学方法能够灵活的充斥着课堂，能够更好的去使得学生能够更加积极主动的完成学习任务。

1.课堂讲授法。课堂教学一般都是采用传统的教学方法，在税务会计教学的过程中，我们需要针对不同的教学模块来采用不同的教学方法，进而更好的使得教学效果达到理想的效果，利用不同的教学设备，使得语言所表述的题目能转化为和实际情况相近的资料，进而提高课堂教学内容的丰富性，使得学生能够在学习的时候能够认识的更加感性。

根据不同的知识模如对经济业务的税务核算处理教学，我们以现实的原始凭证来替代教材中的理论题目阐述，提高理论教学的仿真性，尽可能缩短理论与实际的距离；对纳税申报这种工作过程教学，通过多媒体演示向学生展示每个项目的基本流程更加形象化，同时运用我校财会实验室的综合性实验实训平台会计软件实训模拟练习，提高课堂教学的趣味性。

2.角色扮演实训法。走当前的税务会计教学的目的来看，当前税务会计课程的学生都是办税员的角色，但是在现实的生活史，不同的工作单位、不同的企业、和岗位，其所需要承担的责任是不同的。角色扮演法就是使得小组中的一系列成员能够完成不同的角色扮演，在进行角色扮演的过程中，扮演不同的角色，在这样的教学情况下，不仅仅能够有利于学生能够更好的扮演好角色，还能够使得其在扮演角色的过程中，学习到许多的知识，进而使得其的个人能力得到了更好的提升。

3.案例教学法。在课堂教学中运用案例教学法的案例演示能够较好地引导课程内容的展开，激发学生的学习兴趣；通过对案例的分析能够较好地促进学生的思考，加深对税收理论的理解。

二、课堂教学模式的实践

1.理论教学课本内容按教学任务设计。在原有的教学模式下，《税收筹划与税务会计》课程的教学内容大多是按章节设置的，是一种简单的或带有一定逻辑性的知识排列，常见的是按照税种来进行，分别介绍各税种的筹划，各部分内容自成体系。但在实际会计工作中，纳税属性是由企业经营业务性质决定导致了纳税义务的产生，而一笔业务涉及的税种往往不是单一的，不同税种的纳税义务相互之间可能有联系，因此课本这样的内容设置不利于学生掌握在会计工作岗位所需要的完整的知识和技能。

2.教学过程注重“教、学、做”融为一体的特点。该课程的传统教学，往往是先进行纳税筹划的理论知识的介绍，从中穿插一些根据理论知识设计的案例，然后安排一定学时的配套实训，执行的是先理论后实践的教学思想，学生平时没有或很少有实践的机会，等到真正要实践的时候，往往一筹莫展，不知从何下手，理论知识与实践技能严重脱节。在新的教学模式中，将改革这种理实脱节的教学过程，融合实践技能教学与理论知识教学，让学生先学习税务会计，应以社会主义市场经济理论为指导，运用已学经济学、财政学、税法、会计学等知识，理论联系实际，注重分析各种税收法律的政策精神以及现行税制的重点和难点问题，做到“让学生在工作中实现理论与实践完美的结合”。举一反三，融会贯通，建立真实的会计工作环境，引导学生积极思考、乐于实践，提高教学效果。

学生对《税收筹划与税务会计》课程学习情况的掌握，我们要通过学生到了用人单位后，去市场调研反馈他们理论学习与实际工作的结合运用能力。当然我们在理论教学的过程中要让学生模拟会计工作的全貌，从整体上系统感受和把握企业的实际会计工作，培养了学生良好的职业素养和专业工作技能，不断拉近了理论与实操的距离。

三、结语

总之，为社会主义市场经济的快速发展需求，职院必须改革现行课程设置体系存在的问题，要切实提高对税收筹划与税务会计重要性的认识，不断提高本科会计教育水平，培养出满足社会经济发展需要的人才，适合培养学生岗位能力和综合职业能力的课程教学模式，改革教学内容和教学方法，并不断实践、优化和完善，使课程教学与工作任务真正联系起来，有助于我国市场经济的健康发展。着重职业教育特色，有待于我们教学工作者不断探索改革和实践。

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