19秦兵马俑教学设计

19秦兵马俑教学设计（推荐10篇）

19秦兵马俑教学设计 篇1

1，沉默阅读文字，找到关键词来清除文章上下文。

2，通过填写单一的研究，观察词语等方法，感受词语的文字准确，抓住观察的特点等写作的想象力，了解秦兵马，大规模，特色功能。

3，阅读文字的写作过程，引导情感阅读，了解工作人的智慧，激发学生的民族自豪感。

教学困难：通过阅读文字，想象可怕的动力和独特的丰富多样的风格，刺激民族的自豪感。

首先，揭示主题，问题介绍

1，标题：学生，两个班我们要体验壮丽的长城，颐和园的美丽，然后今天我们要去西安看看意味着（从高处向下看）到无敌的点头低眉毛

头部磨损鹖冠读黑板：大规模的大规模，独特的个性 B，把这句话放回文字然后阅读，你会发现它在整篇文章是什么 使用？（过渡效应）。

是的，当这样的过渡句子分成几部分时，我们称之为过渡部分。C，那么文本中的几个段落在写大型？ 2 哪些自然段是写在许多类型，独特（4-8）

5，阅读：看看，我们可以使用关键句子能够整理出主要上下文的主要文本。再读一遍。

三，掌握关键词，感觉大规模。

过渡部门：让我们先感受兵马俑和马匹的规模。要求学生阅读第二个自然节，同时阅读第一个问题来完成研究。

1，沉默阅读文本2自然节，完成单一任务的研究：填写兵马俑信息卡。

文物：秦兵兵战士特色：大规模

总面积：

兵马俑和马：

一个坑长东西：

北南宽： 总面积：

兵马俑和马：

2，反馈交换信息卡。

让我们来看看**。你读同样吗？

体验词准确：词差，有区别吗？（生产第三个自然部分，学生阅读：许多类型，独特）

第四，阅读和填充说，感觉很多类型，独特的个性。1，那么什么类型的文字小雕像，快速找出来呢？

（一般战士和战士）

2，他们如何有独特的个性？让我们来看看小雕像！阅读第四段的自然节，完成表第一行的第二个问题。

兵马俑和马

摘录可以最好地反映独特的单词2-3

一般的小雕像 2，校对一般雕像的个性特点。

（1）选择三个学生摘录词比较。

读一读：让我们来看看两个学生独自选择研究。先阅读这些话。

B删除：这些是描述一般的雕像的字，但我们要求摘录是最能反映独特的话。让我们来看看这些话，你认为什么是一般人格的最好的体现？ C筛选：头磨冠：是的，冠是一般独特的装饰

头高：事实上，一般只有高头才能提高士气

看起来像：将军的风格

肩负重任：肩负国家捍卫者的责任

（2）总结：似乎这些词的摘录必须突出小雕像的一般特征。

学生修改或添加自己的词汇摘录！

（3）黑板：你看，作者描述了一般的雕像，捕捉了将军的独特特征（黑板：抓住了特征）。这是一个写作，我们似乎看到一个雄伟的将军雕像。

3，自学5-7节

老师：接下来，请学生阅读文本5-7自然节，选择一种有趣的小雕像，填写表格 网格的第二行。

（1）报告战士雕像，骑兵雕像，陶器的交换。

我们要交流，其他学生可以随时修改自己的学习。武士种族：先看看战士雕像。阅读这些话，然后谈谈理性的摘录。

（穿着拿着武器的衬衫准备去）有不同的意见（添加）B骑兵小雕像：右手ins子来来去

C陶马：身体和肌肉丰满的四脚开放空间

（2）朗读：

看，作者通过这些话，抓住他们（点板）他们独特的特征

那么，我们如何能够以清晰的个性来展示这些雕像呢？学生练习自己！（自由练习阅读7自然节。

一个同学，让我们来看看四个自然部分，你发现什么共同点？

B总结：是的，作者是自己写的自己去看，然后自己写的想法，黑板：开始想象，这些奴才展现出独特的个性 更尖刻。C合作阅读（移动）

（4）写

那么这只能在这些类型上划分吗？来吧，让我们享受几个兵马俑的战士！

礼貌地展示小雕像：站在射箭的士兵

跪着的小雕像

皇家俑：士兵致力于运输

B写词：你对什么样的小雕像感兴趣？然后请仔细观察，点板抓住开始想象的特点，写1-2性能这个雕像个性鲜明的话。写在表的第二行的第二个问题，C，老师访问，随机收集好的话。

学生写的更多***，我们看看两个学生。你认为他们不能反映这个雕像的独特性质。名言（读第8自然分节，同时有各种各样的战士的态度 小雕像图片）。

五，写歌词

1，过渡：每一个兵马俑和马都像一个新鲜的灵魂，所以规模大，种类繁多，特色的兵马俑和马匹，难怪作者在文章的开头是高度的赞美。

生成第一个自然节读

哪两个词突出世界上兵马俑和马的地位？（无与伦比的世界）

2，兵马俑出土也震惊了国内外。她像一个巨大的磁铁，吸引了无数海外客人，后访问后有一个题字信息:(课件一个一个展示，学生阅读。

法国总统希拉克：世界上有七个奇迹，发现兵马俑，可以说是八个奇迹。

前新加坡总理李光耀：世界奇迹，国家自豪。

前美国国务卿基辛格：创造这个国家的历史，将能够创造一个光荣的未来。

六，升华的感情，骄傲的赞美兵马俑和马。

老师简介：我们的祖国有这么伟大的历史和文化遗产，有这样的震惊世界上第八大奇迹，你为此感到自豪？让我们一起骄傲的音调来赞美秦始皇兵马俑。阅读第9个自然节。

七，布局工作，放学后扩大 的

19秦兵马俑教学设计 篇2

《秦兵马俑》是苏教版十二册的一篇课文, 这篇状物散文, 生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点, 反映了中华民族的聪明才智, 表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。本课进行的是第二课时, 在本课的教学中, 我利用网络资源开展探究性学习。

目标预设

认知目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

能力目标:利用网络资源, 学生采用探究式的学习方式, 整理、加工信息, 培养学生的信息素养及语言组织、表达能力。

情感目标:体会“秦兵马俑”在世界文化史上的地位, 增强民族自豪感。

教学重、难点

在朗读、想象中感悟兵马俑类型的众多, 个性的鲜明。

充分利用网络资源, 体会兵马俑艺术的博大, 增强民族自豪感。

教学过程

一、重温“规模宏大”, 导入新课

1. 上堂课, 咱们走进了西安, 走进了举世无双的秦兵马俑。说说看, 你们了解了什么?

2. 今天这堂课, 我们继续踏上兵马俑之旅, 借助网络感受兵马俑鲜明的个性。

二、依托网络, 自主学习

1. 点击“走进课文”, 大声读课文4-9节, 看看课文重点写了什么?你又最想研究什么?

2. 生交流。

▲交流“将军俑”。

(1) (出示文字) 自由读读这段文字, 看看将军俑给你留下了什么印象?抓住文中的关键词语说说感受。

(2) 打开网站, 点击将军俑, 亲眼目睹将军俑栩栩如生的形象。

(3) 生交流阅读感受。

(4) 刚才我们通过文字、通过网络都感觉了将军鲜明的个性。我相信, 你们还能通过琅琅的书声把将军俑鲜明的个性表达出来。

(5) 指名读, 生评价, 再指名读, 再评价。

▲交流“武士俑”。

1.威风凛凛、神态自若的将军让我们记忆深刻。武士俑一定还有更多发现等着你。点击网站进入武士俑, 在友情提醒下, 自己去研究研究。

2.生交流。

(1) 交流两者区别。

(2) 交流个性。

(3) 指导朗读, 生练习, 朗读表演, 评价。

三、细细观察, 模仿创作

1. 咱们一起重点研究了将军俑、武士俑鲜明的个性。每一件兵马俑作品都让我们感受他是极为精美的艺术珍品。让我们随作者去仔细地端详、细细地品位这一件件艺术珍品。

2. 指名读第10节。

3. 点击网站, 让我们进入“表情特写”, 这里有各具特色的图, 细细观察, 如果找到与课文内容相对应的, 请用朗读告诉大家。

4. 打开网站, 欣赏其他的神态图, 选一幅你最感兴趣的, 学着作者的想法展开想象, 重点描写他的神态。

5. 屏幕广播, 师生现场创作。

6. 交流、评价留言。

四、播放录像, 感情升华

1. 播放录像:是啊, 有人说, 不到兵马俑, 不算到中国, 今天, 让我们再次伫立于秦俑坑前, 来检阅这支所向披靡的军阵吧!

2. 齐读最后一节。

解读与反思

伴随着基础教育课程改革的深入, 信息技术赋予教育新的生命, 教科书已不再是唯一的课程资源, 如何更好地实现信息技术与学科整合, 已成为人们关注的崭新课题。网络环境下的小学语文教学根本上说, 不仅仅在于让学生借助网络环境去获得一定的知识, 而更侧重于通过网络环境下的语文学习, 培养学生整合课本内外的知识, 并运用知识培养探究问题、解决问题的能力。

拿着教材, 我反反复复读。从学生的角度看, “秦兵马俑”离他们的生活较远, 在他们心中很神秘, 这份“神秘”是他们最想揭开的面纱, 最想解读的疑惑。于是, 在设计教案时, 我执着这样两点:一是要充分利用网络资源开阔学生视野, 拓展文本, 让他们在网络的海洋中尽情畅游, 自主探究, 了解心中所想, 解答心中疑问。二是要充分利用网络的优势, 在课堂上适时地进行反馈与交流。

用不用网络, 在什么时候用, 怎样用网络都要根据课的实际情况和教师的设计理念来确定, 没有什么固定的模式。网络教学模式的运用应当因“材”施教, 基于此, 我作了这样的教学设计。

1.用好教材, 回归文本。

再次拿着教材, 反反复复地读。为了满足学生自主化的探究欲望, 每个学生不受时间、空间和地域的限制, 在信息的海洋里快乐地畅游, 但又不使得课堂零零碎碎, 我在《秦兵马俑》专题学习网站中提供大量经过归类、整理、加工的信息源的同时, 更重要的是让他们在专题学习网站中, 提出自己感兴趣的问题, 有了主动探究的意识, 然后围绕问题去自主探究。学生自己成为学习的主人, 同学之间互相交流, 互相补充, 甚至有学生在交流、探究后对书本提出了质疑, 课堂气氛十分活跃。在这过程中, 紧紧扣住欣赏——感悟——朗读这条线, 网络环境下的小学语文课堂, 依旧是书声琅琅。

2.用好网络, 享受教学。

在“留言板”这个环节中, 调整后的教学设计也真正体现了网络的交互功能。并不是让学生空洞地抒发几句感想, 无病呻吟, 在教学中, 充分利用网络的交互功能建成的“交流平台”, 而是让学生从大量的表情特写图中, 挑选自己感兴趣的图, 仿照作者的写法, 课堂上进行创作, 每一个同学都有创作的机会, 每一个同学也都能欣赏到其他同学的创作, 并有机会进行评价, 评评自己最欣赏的创作, 学生的积极性非常高。

秦兵马俑对现代设计理念的启示 篇3

关键词：秦兵马俑；智慧；民族；艺术

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0221-01

据《史记》记载，秦始皇从公元前236年到公元前221征伐秦国先后灭掉了韩、赵、魏、楚、燕、齐六个诸侯国，彻底结束了战国群雄割据的历史，建立了中国历史上第一个统一的、多民族、中央集权制的封建王朝。然而，在战国时期生产力落后，各国军队人数均衡秦甚至更弱一些的情况下能把全国统一起来非常之伟大，这位叱咤风云的旷世君主秦始皇，在当时发展的非常好不仅为后人留下了千秋伟业，除了秦皇的睿智和秦军的英勇还靠什么呢？

1974年，在陕西临潼县西杨村，考古工作者发掘出了秦代大型地下兵马俑军阵，被称为“世界第八大奇迹”。这些形同真人真马的陶俑陶马依次排列在3个俑坑中，相辅相成，错落有致，模拟着当时战争时的布阵和设施：一号坑东面有三组横向排列的武士俑，手握弓弩远程兵器，推断是前锋部队，二号兵马俑坑主要由骑兵、步兵、弩兵和一些战车混合编组的大型的军阵。可以分为弩兵阵、驷马战车阵、车兵骑兵俑混合长方阵、骑兵俑方阵四个相对独立的单元。三号坑的兵马俑平面呈现出凹字形，它与一号坑、二号坑是有机的统一体。是统帅三军的指挥所。

当我们置身队列严整、肃穆端庄的军阵之中，凝视着这些诞生在两千多年前的陶制兵马形象之时，大概无不要被这千军万马的，浩大工程所撼动。从这些赳赳武夫的化身上，我们得到一的第一个强烈印象不仅仅是数量和艺术的感染力，，更重要的在于留于后世的人文艺术价值和民族精神。这种内涵深沉的尚武精神不仅是秦兵马俑主体思想的一个侧面，而且也是秦国一以贯之的基本国策和核心精神。这种精神几乎成为别无选择的唯一的思想统治方针，并鼓舞和激励着秦的统治者们为之孜孜不倦地奋斗和拼搏，直至实现横扫六合，一匡天下的雄伟大业，更重要的在于留于后世的人文艺术价值和民族精神。

在兵马俑博物馆保存的部分兵马俑不难看出，这些兵马俑展示的是秦时作战时勇猛辉煌的情景，从秦俑其中的一个弩兵部队的佣兵布局来探索秦时的军队训练有素，团结协作的宝贵精神，秦俑博物馆里有一个至今已覆满黄土的俑坑，周围都是立姿射俑，其身旁出土有青铜弩机和箭镞；中间是蹲跪式射俑，身旁仅出有青铜箭镞，木弓遗迹已看不清楚。说明这个方阵是由弩手和弓箭手共同组成的射兵小阵，二者配合布阵，正好有利于克服各自弱点而发挥各自优势，从而实现优势互补。这显然是秦弩兵作战的一个瞬间。然而，在秦军之后将近2000年，欧洲人还用类似的方法组织火枪手，秦军很有可能开创了这种经典的连续射击方式。

我们从布阵方式可以看出秦军的胜利并不只是依靠君王的睿智和战士的英勇善战，还需要集体的协作分工配合的默契、开拓创新、勇往直前。

领军作战好的兵器和好的军队是分不开的，在秦皇陵不难看到持拿兵器的佣兵，在秦俑中最多看到的是弩、箭镞、青铜剑、兵马车等作战工具，汉刘熙《释名·释兵》中说：“弩，怒也，有执怒也。”从汉人对弩的名称含意的解释，可以看出它从出现在战场上后即被认为是声势威响如怒势的兵器。秦代军队之所以能叱吒风云，统一六国，与其有杀伤力极强的弩机不无关系。本文将从秦俑弩和箭镞的设计原理和设计理念来探索秦时人民的伟大智慧。

在弩的使用中，弩机是其中至关重要的部分，秦弩机通过一套灵巧的机械传递，让勾牙在放箭瞬间突然下沉，扣动扳机变得异常轻巧。这无疑是弩对拉弓要用很大的力气的创新，切克服了拉弓时间越长越难控制瞄准的稳定性的改良。由此可以想到，秦弩机在对弓的造型改良创新设计后，在战场上是发射既准确威力又大。从秦时工匠对弩兵器造型与结构的创新改良设计，我们可以看出秦人在设计中不仅已经能够将产品的功能性与人使用的便利性结合，而在设计中已经懂得运用原动力。这表现出了秦国在军事工具上创新的精神和智慧。

在战国时代与弓弩匹配合使用的箭镞的种类很多，而秦的箭头造型却是三棱形的。比较这秦兵所用的箭头与普通箭头相比可以看到，秦军的三棱箭头改良了普通带翼箭头容易受风影响使箭头偏离目标的弱点，使射击更加准确，而三个锋利的棱角在击中目标的瞬间，棱的锋刃处会形成切割力，使箭头更具穿透力。有研究人员在对这种三棱造型进行分析时还看到，箭头的三个弧面几乎完全相同的流线型箭头，这种箭头的轮廓线跟今天子弹的外形几乎一样。然而，在秦皇兵马俑坑中发现的箭头三个弧面几乎相同，每个箭头大小相差甚微，如果没有标准化分工流水线制作，任何一个能工巧匠都不可能制作出如此大小、形状一致的物品。我们今天的设计中，标准化的目的是为了批量生产和使用互换，保证整体质量，从而极大限度的提高其使用价值。也就是说，秦人在那个时候已经懂得运用我们现代仍旧认为效率高、质量高的标准化流水性分工，众所周知，标准化是现代工业的基础。标准化生产使不同的供应商生产的零部件可以组装在一起，也使大规模的生产成为可能。

综上分析一个国家的兴与衰并非某一个因素某一个人所促成，是需要集体智慧的力量，创新的力量，勇往直前的力量等。纵观我国现状，改革开放以来，经济发展取得了巨大的成就，但设计发展却难如人意。理论上讲后现代主义之后，设计开始注意审美与使用功能的结合，设计的目的是更好的为人们的生活服务，然而这些道理从秦皇兵马俑出土中可以看出，我们的祖先已经明白其中的妙处，作为拥有深厚文化底蕴的中华民族如何让设计发展成为国家发展的助推器？首先应把设计纳入国民教育发展战略的范畴，使之成为全社会的行为，应吸收中华民族传统智慧发展创新，继承发扬古人团结协作整体性的凝聚力，总结应用当代新技术新科技让中国的设计行业如秦时军队一般战胜阻碍，迅猛发展，屹立在世界艺术之林。

《秦兵马俑》教学设计 篇4

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【教材分析】

《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元的一篇略读课文。这篇课文的前两篇课文分别是《长城》、《颐和园》，这三篇课文共同反映一个主题：中国的”世界遗产”。课文从两方面详尽而生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、形象鲜明的特点，文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。选编这篇课文，目的在于让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，激发民族自豪感，培养探究中国的”世界遗产”的兴趣。

【设计理念】

本课的教学设计，力求体现新课标精神。本课课文较长，但思路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个“纲”，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。纲举则目张，这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。又因这是一篇略读课文，教学时，把重点放在引导学生自主感悟上，在自主学习的基础上，进行合作交流，产生心灵的碰撞。

【学情分析】

课文着重介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。本文介绍的重中之重还是类

型与个性，因为这才能真正体现中华民族自古就有的强大力量和英雄气概，体现中华民族源远流长的雕塑艺术。对于四年级的学生来说，电脑、网络已经不再陌生，反而更能激发他们强烈的好奇心和求知欲，所以本节课结合学生特点及教材特点，利用网络查找资料、借助多媒体课件辅助教学，效果会更好。

【教学目标】

1、认识本课的8个生字，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，进一步掌握过渡句在文中的运用。

3、在理解的基础上，想象兵马俑的神态与气势，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

【教学重难点】

1、通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

2、体会并学习文章中说明事物的方法。

【教法与学法】

我在进行教学时，选择了以读为主，有自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些读书形式。在这个充分接触文本的基础上，给学生大量的时间去想象、感悟、交流。我在教学秦兵马俑的不同方面时分别采取了三种不同的学习形式：

规模宏大：默读批划—反馈—感悟

类型众多：默读—有重点的读—感悟—感情朗读—信息反馈

个性鲜明：默读—感悟—想象扩展

【教学准备】

1、教师准备课件。

2、学生课前搜集兵马俑相关资料。

【教学过程】

一、介绍历史背景，激趣导入

1、教师声情并茂地讲述秦兵马俑的发现。

2、学生交流课前查找到的有关秦兵马俑的资料。

3、板书并齐读课题：19*秦兵马俑

4、解题：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、初读感知，直奔重点

1、自由朗读课文，争取把课文读通，并想一想从中感受到什么？

2、学生自由发表自己的感想，扩散学生的思维。

3、兵马俑究竟有哪些特点，文中一句话概括的好，迅速浏览课文，找一找。

4、交流：课文第三自然段是对全文主要内容的概括，同时又起到了承上启下的过渡作用。引出兵马俑的三个特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。

三、体会兵马俑的规模宏大

1、默读课文第2自然段，画出最能体现兵马俑规模宏大的句子。

2、交流反馈。

句子一：“已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑进八千个。”

（1）自由读，你从哪里体会到兵马俑的规模宏大。

（2）指名反馈。重点指导学生从“已发掘的三个俑坑，总面积20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。”这句话中感悟兵马俑的规模宏大。结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”，用学生熟悉的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生注意文章所用的表达方法。

（3）引导学生想象兵马俑的规模宏大。

（4）指导朗读。

句子二：“走进大厅，站在高处鸟瞰，……南征北战、所向披靡的大军。”

（1）出示一号坑的视频，直观感受。

（2）师生合作读，体会兵马俑的阵容巨大和气势宏伟，体会规模宏大。

师：秦兵马俑的规模如此宏大，怪不得全国政协副主席胡绳参观后题词：中华第一帝，世界第八奇。

四、品词析句，学习类型众多、个性鲜明

如果只是规模宏大，你觉得这第八奇的称呼？它还有什么可以称之为奇迹的特点？

（一）学习4-7自然段

1、快速默读课文，看看课文写了哪几类型的兵马俑？

2、仔细默读课文，想一想他们有什么鲜明的个性？画出有关的词语、句子

。（生默读，画句子。）

3、交流感悟：你想象大家介绍哪种兵马俑？为什么？

将军俑：威武、神态自若

武士俑：高大威猛

骑兵俑：能骑善射

马俑：惟妙惟肖

跃跃欲试

4、在学生汇报的过程中，引导体会各种兵马俑鲜明的个性。

5、教师小结：无论是地位显赫的将军，还是驰骋疆场的战马，都给我们带来强大的震撼，这就是雕塑的魅力。

（二）学习“神态各异”

1、请同学们静下心来，认真的读读这段话，想象一下兵马俑的神态。课件出示：每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，神态各异：有的（颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互配合，战胜敌人；）有的（目光炯炯，神态庄重，好象在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；）有的（紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；）有的（凝视远方，好象在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。）

2、读完之后，你有什么想说的吗？

3、让我们一起来看看这些神态各异、个性鲜明的兵马俑。（课件出示图片）

4、还有的兵马俑会是什么样子，它们又在想着什么呢？请学生也用“有的……好像……”来说一句。让学生充分发挥自己的想象，感受兵马俑的神态各异，扩展丰富学生的语言积累。

四、升华感情

秦兵马俑，这国之瑰宝，一朝醒来，震惊世界。走进秦兵马俑博物馆，人们无不为它的恢弘气势和高超的制作工艺所折服，许多杰出人物纷纷题词。

1、出示题词

2、感受题词。

五、总结谈话，激发学生探究中国世界遗产的兴趣。

1、教师总结：秦兵马俑，这沉睡了几千年的艺术瑰宝，一朝醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗异彩独放的明珠而感到骄傲。其实，中华民族值得我们骄傲的历史文化遗产，还有很多，等待着我们去了解、发现。

2、拓展延伸：请大家下课以后，就行动起来，去搜集你感兴趣的相关资料。课文虽然学完了，但是语文学习并没有结束，而应是一个新的开始，通过这个巧妙的点拨，引导学生参与延伸性的语文学习，培养学生探究中国世界文化遗产的兴趣。

【板书设计】

19*秦兵马俑

总写：举世无双

规模宏大

秦兵马俑

分述

类型众多

享誉世界

个性鲜明

《秦兵马俑》教学设计 篇5

（一）教学目标

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语的意思。

2、初读课文，了解课文的主要内容。

3、给课文分段，了解过渡段在文中的作用。

（二）教学重难点

1、理解 文中生字、新词的含义。

2、了解过渡段的作用。

（三）教学过程

一、导入

1、出示兵马俑图

问：同学们，这是什么？（秦兵马俑）

师：兵马俑指给秦始皇殉葬的军队官兵和战马的偶像。

2、简介资料

秦始皇不仅在生前建立统一的秦帝国，死后也想为自己营造庞大的地下王国，于是便有了“秦兵马俑”，它是秦始皇陵的陪葬坑。法国前总统希拉克曾说；“不看金字塔，不算到埃及；不看兵马俑，不算到中国。秦兵马俑到底有怎样的魅力，让人们发出这样的赞叹呢。今天我们一起走近秦兵马俑，一起来赞叹。

带着你的赞叹一起读课题两遍。“秦兵马俑”

二、初读课文

1、自由读课文，读准字音，读通句子。想：秦兵马俑给你留下怎样的印象？

2、学习生字

（1）出示生字

（2）指名读、正音

（3）指导书写“靴、擎”

（4）齐读

（5）生描红

3、出示词语

举世无双

绝无仅有

惟妙惟肖

宏伟气势 昂首挺胸

张弓搭箭

跃跃欲试

若有所思 雄兵百万

战车千乘

南征北战

所向披靡（1）自由读

（2）读出节奏

(3)读出画面

三、再读课文、理清脉络

1、快速朗读课文，思考：课文按照哪两方面的特点来介绍兵马俑的？找出最能概括秦兵马俑特点的一句话。

2、认识过渡段

（1）出示：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。（2）过渡段作用承上启下

（3）课文哪几部分写兵马俑的规模宏大，哪几部分写类型众多、个性鲜明？

（4）给课文分段

四、抓住“过渡”，感悟“规模宏大”

1、默读第二自然段，划出描写兵马俑规模宏大的句子。

2、全班汇报、交流（1）出示句1：已发掘的三个俑坑，总面积达（）平方米，足有（）那么大，坑内有兵马俑近（）个。

问：你们有什么发现？采用了什么说明方法？（列数字、作比较）你能读出它的规模宏大吗？（2）出示句2：在三个俑坑中，（）最大，东西（）米，南北宽（）米，总面积有（）平方米。坑里的兵马俑也最多，共有（）个左右。

问：你们又有什么发现？采用什么说明方法？从你的读中体现它的规模宏大。

3、师引读：一号坑上面，现在已经盖起了一座巨大的拱形大厅·····（1）问：人们看到如此规模的兵马俑会有什么感受？（2）你还从哪些词语中去体会到它的规模宏大？（3）你能读出兵马俑的气势吗？

（4）再次欣赏图片，感受规模宏大的气势。

五、小结

《秦兵马俑》教学设计 篇6

教学目标

1、认识本课的8个生字，并能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，进一步掌握过渡句在文中的运用。

3、在理解的基础上，想象兵马俑的神态与气势，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重难点：

想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

教具准备：

课件

教学时间：

一课时

教学过程

一、激趣导入：

1、教师声情并茂的讲述“秦兵马俑”是怎么发现的，激起学生学习本课的兴趣。今天，老师和同学们组成秦兵马俑考古学习小组，到这神奇的地下王国去探究。(板书课题)

2、学生交流秦兵马俑的有关资料。

[设计意图：良好的开端是成功的一半，在教学伊始，教师通过对讲述秦兵马俑被发现的故事，极大的提高了学生学习的兴趣。接着交流课前搜集的资料，激起学生对秦兵马俑的探究兴趣。]

二、初读课文、整体感知。

1、自由读课文请同学们自由读课文，争取把课文读通，并想一想秦兵马俑给你留下了怎样的印象?

2、交流反馈，引出句子：兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。板书：规模宏大、类型众多、个性鲜明

[设计意图：在文本的教学中，通过让学生找出概括文章内容的句子，让学生对文本有一个初步的了解，而且这是一个过渡句，可以进一步让学生体会过渡句在文中所起的作用。]

三、感悟兵马俑的“规模宏大”过渡：“第八奇迹”，这可是一个了不起的称呼，让我们再次走进课文，看看是否名副其实。

1、默读课文第2自然段，画出最能体现兵马俑规模宏大的句子。

2、交流反馈。句子一：“已发掘的三个俑坑，总面积近0平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑进八千个。”

(1)自由读，你从哪里体会到兵马俑的规模宏大。

(2)引导学生想象兵马俑的规模宏大。

(3)指导朗读。句子二：“走进大厅，站在高处鸟瞰，……南征北战、所向披靡的大军。”

(1)出示一号坑的视频，直观感受。

(2)师生合作读，体会兵马俑的阵容巨大和气势宏伟，体会规模宏大。师：秦兵马俑的规模如此宏大，怪不得全国政协副主席胡绳参观后题词：中华第一帝，世界第八奇。

四、品词析句，在文本语言中动情(学习类型众多、个性鲜明)

引读：如果只是规模宏大，你觉得这第八奇的称呼?它还有什么可以称之为奇迹的特点?

一)学习4-7小节

1、快速默读课文，看看课文写了哪几类型的兵马俑?

2、仔细默读课文，想一想他们有什么鲜明的个性?画出有关的词语、句子(。生默读，画句子。)

3、交流感悟：你想象大家介绍哪种兵马俑?为什么?

将军俑：威武、神态自若

武士俑：高大威猛

骑兵俑：能骑善射

马俑：惟妙惟肖跃跃欲试

在学生汇报的过程中，引导体会各种兵马俑鲜明的个性。

过渡：无论是地位显赫的将军，还是驰骋疆场的战马，都给我们带来强大的震撼，这就是雕塑的魅力。同学们请看，这是和秦兵马俑处于同一时期的古希腊著名雕塑《掷铁饼者》和《维纳斯》，他们以优美的动作，流畅的线条吸引了无数人，但你能看清他们的表情吗?而令人惊叹的却是秦兵马俑千人千面，互不雷同，喜怒哀乐，各有其情。

二)学习“神态各异”

1、请同学们静下心来，认真的读读这段话，想象一下兵马俑的神态。

(出示文字)每个兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

仔细端详，神态各异：

有的(颔首低眉，若有所思，好象在考虑如何相互配合，战胜敌人;)有的(目光炯炯，神态庄重，好象在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏;)有的(紧握双拳，好像在听候号角，待命出征;)有的(凝视远方，好象在思念家乡的亲人……走近它们的身旁，似乎能感受到轻微的呼吸声。)

2、读完之后，你有什么想说的吗? 3、让我们一起来看看这些神态各异、个性鲜明的兵马俑。(出示视频)

[设计意图：通过让学生欣赏视频，给学生的视觉产生极大的冲击，学生对于秦兵马俑会有更高发自内心的赞叹。]

怪不得文章的作者这样写到----(出示相关句子)

五、升华感情秦兵马俑，这国之瑰宝，一朝醒来，震惊世界。走进秦兵马俑博物馆，人们无不为它的恢弘气势和高超的制作工艺所折服，许多杰出人物纷纷题词。

1、出示题词

2、学生写题词。

3、交流题词。

六、课外延伸：

总结：课下对秦兵马俑感兴趣的同学课下可到这个网站继续了解，也可继续搜集有关我国的世界遗产的有关资料，感受它的魅力。

[设计意图：板书是文章的点睛之比，本课用极其简单的板书概括了文章的内容，学生通过板书，对文章的内容就能一目了然，学生也能通过板书学会概括。可谓一举多得。]

19秦兵马俑教学设计 篇7

《秦兵马俑》是四年级上册第五组中的一篇课文。学习这篇课文的目的在于让学生了解秦兵马俑, 感受其宏伟气势, 激发民族自豪感, 培养探究中国的“世界遗产”的兴趣。

●案例背景

信息技术迅速发展, 进入了我们的生活, 进入了我们的课堂。信息技术支持农村小学语文教学, 有效地促进了农村小学语文教学的发展。语文课教给学生的不仅仅只是读文识字, 而是要让学生认识世界、了解世界。一本教材就是一本小百科全书, 从书中我们可以学到不少知识, 但这些知识多数是文字介绍, 即使图文并茂, 插图也是很有限的。农村的孩子受条件的制约, 想进一步了解知识是比较困难的。但是我们通过网络资源, 运用信息技术手段, 可以得到充足的课堂教学资源, 让这些资源在课堂上与学生共享。

●案例片段

1.谈话, 导入新课

(板书:兵马俑) 师:同学们看到这个词语, 我们脑海中很自然地会浮现哪些画面呢?

生:老师, 我知道我国有一个很大的兵马俑坑。

生:兵马俑是秦始皇的, 是他的陪葬, 一个个都和我们真人的大小一样, 而且非常多。

师:同学们讲得很好, 兵马俑是秦始皇的陪葬品 (板书:在“兵马俑”前加“秦”字) , 谁看过兵马俑?

生:我在电视上有看到过, 但是当时没特别注意, 具体怎样没记住。

师:是的, 我们班的同学对兵马俑了解较少, 没有人真正看过兵马俑。老师今天就给你们带来了兵马俑, 大家试着去了解他吧。

2.结合多媒体, 学习课文

(多媒体播放经过剪辑的“秦始皇兵马俑”纪录片, 通过看、听去体会秦兵马俑给全世界带来的震撼。)

(1) 学习第1自然段

师:看了刚才的介绍, 你对兵马俑有了哪些初步的了解?

生:秦兵马俑位于陕西临潼县东南秦始皇的骊山陵东侧, 1974年发现了三个兵马俑陪葬坑, 从中出土了大量刻画精致、形态逼真的兵马俑。

生:秦兵马俑, 被人们称为“世界第八大奇迹”。

生:……

(2) 学习第2自然段

师:兵马俑有太多的奇迹了, 现在大家和老师一起边看课文边看老师的演示。

师:兵马俑规模宏大。 (多媒体视频与图片相结合, 由远至近、从整体到局部, 进一步详细地讲解一号坑。)

……

(3) 学习3-8自然段

师:兵马俑类型众多。 (通过视频中播放的一个个实体模特, 学生对将军俑、武士俑、骑兵俑的着装、神态有了更详细的了解。)

……

(4) 学习第9自然段

师:秦兵马俑, 在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。我们来看看, 兵马俑不是随意地站立在坑中, 是有严密布局的。兵马俑排列起军阵, 只要一声号响, 就会立即投入到战斗中去。

(通过视频介绍, 不同的兵种所站立的位置不同, 他们守卫的阵地, 具有不同的任务。)

●案例分析

文章从两方面详尽介绍了秦兵马俑:

一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模。笔者用网络上收集到的秦始皇兵马俑的视频资料, 让学生亲眼目睹这令人震撼的“世界第八大奇迹”。

二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面, 准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。笔者结合视频与图片具体地讲解不同类型的兵马俑具有怎样不同的着装, 他们的神态表现出当时他们的心情, 个个栩栩如生。

在教学中笔者充分利用多媒体图文并茂、声动并存的优势, 调动学生的视听感官, 激发学生的学习兴趣, 为学生提供了创新思维的感性材料和空间, 提高了语文课堂教学效果, 促进学生全面和谐发展。

秦兵马俑“醒来”之后 篇8

国宾访华，大多会把参观秦始皇兵马俑作为行程中的重要一站。他们有的是在位期间来访，有的是卸任后慕名而来。丹麦女王玛格丽特二世、美国前总统尼克松、德国总理默克尔、印度总理拉吉夫·甘地等都曾来此参观。

秦兵马俑名扬四海

1976年5月14日，新加坡总理李光耀参观了秦始皇兵马俑，我作为礼宾司工作人员随行。当时兵马俑刚被发现两年，他是第一位来此参观的外国领导人，当地官员十分重视。李光耀参观了40分钟才离开。离开时李光耀发出了他的肺腑之言：秦兵马俑是“世界的奇迹，民族的骄傲”。随后多年里国宾纷至沓来，他们访问西安时把参观秦始皇兵马俑当作重要日程。

兵马俑坑在秦始皇陵东侧约1公里半，一号坑是当地农民打井时发现的，后经钻探又发现二、三号坑。一号坑最大，东西长230米，宽612米，总面积达14260平方米。据说，在这个坑内埋约有6000个真人大小的陶俑，目前已清理出的有1000多个。在地下发现形体那么大，数量这么多，造型如此逼真的陶俑，是一件令人难以置信的事。它把2200多年前秦始皇强大的军队场面活生生地展现在人们面前。

每次我跟国宾来访都有温故知新之感。秦兵马俑无愧是我国古代的艺术宝库，是秦代写实艺术的完美体现，我仔细观察那形体高大、比例匀称、形象生动、神态逼真的兵马俑，感慨万千。那千人千面，栩栩如生，威武雄壮的军阵，再现了秦始皇当年为完成统一中国的大业而展现出的军功和军威。

兵马俑坑内出土的青铜兵器，有剑、矛、戟、弯刀以及大量的弩机、箭头等。这些铜锡合金兵器虽然埋在土里两千多年，出土依然刀锋锐利，闪闪发光，表明当时已经有了很高的冶金技术，是世界冶金史上的奇迹。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括秦俑坑）列入世界文化遗产名录。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”。

希拉克与“世界第八大奇迹”

在参观秦俑博物馆的众多国宾中，给人印象最深是法国前总统希拉克。1978年9月希拉克以巴黎市长的身份第一次参观秦俑博物馆，参观之后他感慨万千，由衷地赞叹说，这才是真正的奇迹，兵马俑可以说是世界第八大奇迹，不看金字塔不算到过埃及，不看秦俑不算到过中国。

希拉克对中国等亚洲国家的历史古迹兴趣甚浓，从小就受亚洲文化的熏陶，对秦俑博物馆可以说是情有独钟，其夫人又专攻考古学，两个人有很多共同话语。13年之后希拉克再次访华，又提出参观秦俑博物馆的要求。参观时他认真听陪同人员讲解。

当他和随行人员进入博物馆隋唐展室看到唐代长安城图时，还用法文向随行人员讲解中国汉唐的丝绸之路、唐朝的三彩马、法门寺秘色瓷和唐朝的故事。他讲得眉飞色舞，随行者听得津津有味。人们称赞希拉克，钦佩他对中国历史和文化的造诣。他说，西安在文化历史上的地位可同古罗马、雅典和拜占庭并列，并说必须提高西安的知名度。

离开前希拉克在留言簿上题词：“参观世界第八大奇迹，这一奇迹以其强盛、文化和悠久历史堪与罗马、雅典和拜占庭相媲美。”这就是“世界第八大奇迹”的由来。

里根趣事

迄今为至，秦俑博物馆已接待外国国家元首和政府首脑贵宾约有200多人次。美国总统里根、克林顿，法国总统密特朗、德国总统替尔佐克、总理科尔、日本首相竹下登、村山富市，联合国秘书长加利等都榜上有名。

1984年4月29日，美国总统里根和夫人南希专程从北京到西安参观秦始皇兵马俑。当他们下到一号俑坑内时，里根和夫人在坑下仔细观看着神态各异、造型逼真的兵马俑，一边认真听着讲解，一边不断提出疑问。在陶马面前，里根抬起右手试探地问道：“我可以摸一下马吗？”得到同意后，里根轻轻地把手放在马身上，慢慢向后移动，一直摸到马的屁股。突然，他拍了一下马的屁股，又猛把手抽回，神态严肃地说：“这匹马会不会踢我？”众人被里根的幽默逗得捧腹大笑。

1986年10月16日英国女王伊丽莎白二世抵达西安时，正下着蒙蒙细雨，女王车队经过市中心钟楼时，欢迎群众放出数百只鸽子，女王看到天空可爱鸽子飞翔情景，激动万分。她站立在敞篷车内频频地热烈向群众挥动双手致意。她向中方陪同人员说，这样的震撼场面使她实在太感动了。

当天中午英国女王“检阅”兵马俑。英国女王和丈夫菲利普亲王冒雨来到秦俑馆。她一出车门，看见展厅门前站着一排整齐的“武士俑”，就向“武士俑”走去。突然，她发现“武士俑”在动，女王停住脚步，惊疑地望着这群朝她微笑的“武士俑”。当她知道这些“武士俑”是西安市歌舞团《秦俑魂》剧组的演员在欢迎她时，开心地笑了。

下到一号坑内，她凑近一个陶俑，从头部一直看到脚底，并说：“过去对兵马俑只是听说，见过照片，现在亲眼一看，真是惊人的奇迹！”她认真欣赏着表情各不相同的秦俑，看看这个的发饰，看看那个的胡须，反复比较着。当她走近一件将军俑时，很为他的身材魁伟而惊讶，她不由自主地惊叹道：“啊！真是将军俑，脸上很胖！”

“真希望能在这里当个馆长”

1998年6月25日，美国总统克林顿一家来到秦始皇兵马俑一号坑前。克林顿在这里停留了很长时间。在一号俑坑前，面对伸手可及的兵马俑，克林顿夫妇获得和前总统里根一样的“特权”，下到秦俑一号坑里。馆长向总统说：“现在让我们去看一看2000多年前的地下军阵吧！”翻译在译这句话时，巧妙地告诉总统：“现在就请总统阁下检阅这支地下部队吧！”总统也幽默地点头说：“对，这正是一个总统应该做的。”

克林顿站在高2米左右的秦俑面前，显得很兴奋。在参观完一号坑时，克林顿夫妇还兴致勃勃地来到秦俑修复中心，馆长将刚刚修复好的俑头请总统安装在俑颈上，并说这是最后一道工序，请总统完成。总统高兴地戴上白手套，小心翼翼地举起俑头，轻轻地放在脖子上，成功地为一名秦俑安上了修复俑头。随后他大笑说：“我很高兴，自己能参与一次兵马俑的修复。我真希望能在这里当个馆长。”

2004年10月俄罗斯总统普京来到兵马俑博物馆，他说他看到两千年之前中国人民很有知识，在悠久的历史基础上，现代化中国的发展是那么快，那么好！

2008年8月英国前首相布莱尔说，秦始皇兵马俑，列入世界文化遗产是当之无愧。2009年7月，联合国秘书长潘基文参现秦始皇兵马俑博物馆，用中文留言，留下了“人间奇迹，举世无双”的评价。2013年6月，韩国总统朴槿惠来到秦始皇帝陵博物院，参观结束之时，朴槿惠欣然提笔，在留言簿上用韩文题写：“我在兵马俑，亲身感觉到了悠久中国文化的真髓。”

国宾走进秦始皇兵马俑博物馆，都为这支地下大军惊叹不已，他们披坚执锐，军容严整，气势磅礴，一种神秘的魔力恍惚间把他们引入战马嘶鸣、鏖战在即的历史画面。这些兵马俑大军“醒来”之后，活动筋骨，神采奕奕，在现代文化和外交舞台上向他们展示出淹没两千多年的中国美术史上的重要篇章。历史寻踪，别有一番情趣。

秦兵马俑教学设计 篇9

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用。

3.想象兵马俑的神态与气势，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

课时安排

1课时

一、导入新课

出示“秦始皇陵区遗迹平面示意图”，介绍有关秦始皇陵及秦兵马俑的资料。

二、初读课文，整体感知

1.出示“学习目标”，明确学习任务。

2.学生自认生字新词，相互交流。

3.这篇课文主要讲了什么?

三、再读课文，自主阅读

1.出示导读提示：这篇课文从哪两个方面介绍兵马俑的，是用哪句话连接起来的?

①规模宏大/类型众多、个性鲜明

②“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。”

③过渡句：在文中起着承上启下的作用。

2.哪些词句说明兵马俑的确“规模宏大”呢?作者怎样写出兵马俑的规模宏大?(学习第2自然段)

①数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读，体会它面积之大、数量之多。

②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

3.又是怎样介绍“兵马俑类型众多、个性鲜明”的呢?(学习第4——8自然段)

①了解兵马俑的类型：将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马。

②了解兵马俑的个性特征：学生勾画具体描写各种兵马俑的样子、神态的词语，结合图片，想象动作，体会到个性特点，谈谈你的感受。

③“……”省去了什么呢?作者留给我们的是思考，是回味，是创造……当你与作者一道思绪驰骋，神游兵马俑，就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵，品尝创造的快乐。

4.的确，秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。

四、拓展延伸，丰富知识

1.秦始皇正是依靠着“秦军雄兵百万、战车千乘”统一中国。

①介绍秦始皇。

②介绍秦始皇统一中国。

2.历史见证：介绍兵马俑坑的发掘，兵马俑博物馆的建设及对其评价。

《秦兵马俑》优秀教学设计 篇10

1、知识与技能：正确流利地朗读课文，凭借对语言文字的理解，加深对课文思想内容的理解、思考和发现。

2、过程与方法：初步对说明方法的表达效果和表达特点进行体会、进行揣摩。

3、情感态度与价值观：领会秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，体会中华民族的聪明才智，激发学生对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

教学重难点

抓住过渡句统领全文的结构和内容，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

教学准备

多媒体课件及相关资料。

教学时间

1课时。

教学过程

一、释题解“俑”，走近“秦兵马俑”。

1、文字游戏，引出“俑”。解释“俑”，指古代殉葬的偶像。

2、板书课题“秦兵马俑”，释题：秦，指的是秦代，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像（出示图片）。

3、揭题：我们一起走进课文，看看作者从哪几个方面来写秦兵马俑的，又运用了哪些方法。

二、检查“预习”，感知“秦兵马俑”。

1、检查生字认读情况，巩固生字认读（课件）。

注意：瞰、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。同学们要看准拼音，多读几遍。多音字“乘”的不同读法，在不同语境中选择不同读音。

2、送词语进课文，读通读顺句子，想想：课文写了秦兵马俑的哪些内容。

3、交流感知：课文写了秦兵马俑的哪些内容？（抓过渡段，板书相关内容）

4、出示过渡段，体会其承上启下的作用。

5、理清文脉：文章着重对哪个部分进行了描写？（2规模宏大；4、5、6、7类型众多；8鲜明个性）看看一头一尾与中间是什么关系？（总—分—总）

6、学习第一、第九自然段，抓近义词“举世无双”、“绝无仅有”体会“世界遗产”的地位与首尾呼应的关系。体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，读出拥有这样的历史文物的自豪之感。

三、重点品读，感悟“秦兵马俑”。

（一）聚焦“规模宏大”，感悟介绍方法。

1、默读第二自然段，想一想：从哪些语句说明兵马俑的确“规模宏大”的呢？

（1）数据中体会规模宏大。

（2）单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。

（3）兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛，体会到规模宏大。

2、体会作者的说明方法。

（二）聚焦“类型众多”，感悟兵马俑的不同神态。

1、出示“阅读提示”：秦兵马俑到底有哪些类型呢？它们分别是什么样子的？

学生根据自读提示，再次阅读课文，画出描写它们的词语读两遍。

2、学生交流读句：秦兵马俑到底有哪些类型呢？它们分别是什么样子的？

（1）将军佣：身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸，神态自若，久经沙场，肩负重任。

（2）武士俑：体格健壮，体型匀称，身穿战袍，披挂铠甲，脚蹬战靴，手持兵器，整装待发。

（3）骑兵佣：上着短甲，下着紧口裤，足蹬长靴，右手执缰绳，左手持弓箭，上马冲杀。

（4）马佣：形体健壮，肌肉丰满，跃跃欲试，撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。

（三）聚焦“神态各异”，感悟“个性鲜明”。

1、过度：这几种类型的兵马俑神态如何？“神态各异”的还有哪些兵马俑？

2、引读第8自然段，思考：那么多的兵马俑，作者用什么方法把它们描述清楚的？

3、引出句式：有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……；有的……好像……体会排比句的妙处。

4、体会省略号的用处。

5、领悟写法：这神态各异的兵马俑，作者又是怎样把它们写生动的？

6、合作朗读：男女出生分别齐读看到的、想到的，感悟拟人化加排比的手法、四字词语加作者丰富的想象描写的妙处。

四、积累运用，再现“兵马俑”。

1、创设情境：走进秦皇陵，走近秦兵马俑——问：你觉得可以用刚才的哪些词语来形容它们？

2、练笔超市（课件出示）：

（1）再现“武士佣”：选择以上四字词语：描绘“武士佣”，既写看到的，又写想到的。

（2）仿照第8自然段，想象补白省略号省去的部分。

3、交流自己的写话。

五、拓展延伸，搜集“世界文化遗产”。

1、结合板书总结课文。

2、探究活动：我们中国的“世界遗产”有多少？

《秦兵马俑》优秀教学设计2

教学目标：

1、凭借课文的语言材料和网络中的信息资源，感受秦兵马俑的特点，感受中华民族悠久灿烂的文化和无穷无尽的智慧。

2、让学生感性形象地观看阅读搜索到的网上信息，自主地、探究性地理解感悟，受到美的熏陶和情的感染，学会表达，激发学生的探究欲望。

一、情境创设。

1、师：据史书记载：秦始皇率领秦军只用了短短九年时间歼灭六国军队200多万，建立了强大的秦帝国。现在，就让我们去看一看秦灭六国的恢宏场面。（播放视频）

2、过渡：当年，秦始皇统帅着秦军南征北战、所向披靡、灭六国、建伟业。而秦兵马俑就为我们再现了这支古代雄兵的风采。

二、回顾课文。

1、现在让我们快速浏览全文，回忆一下，课文主要运用了哪些说明方法，从哪几个方面来介绍兵马俑的？（说明方法：列数据、作比较、举例子二个方面：规模宏大类型众多、个性鲜明）

2、秦兵马俑之所以闻名于世，不仅在于它规模宏大，更在于它类型众多，个性鲜明。课前已经让你们以小组为单位选择最感兴趣的一个方面来搜集资料、练习写话，现在请你们推选代表上来交流。

三、拓展评价。

1、师：秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万，战车千乘的宏伟气势，这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。难怪新加坡前总理李光耀说：“这是世界的奇迹，民族的骄傲。”还有哪些人曾经也赞美过它？

2、现在，请你也来评价一下秦兵马俑？（生评价并上传）

四、解疑答惑。

1、其实，我们现在出土的秦兵马俑坑，只是秦始皇陵地宫的冰山一角，其中还有很多未解之谜等待着我们去解开。现在你脑海中还存在着什么问题，心中还想了解什么？（交流）

2、生交流后点击网页相关链接解开心中的疑惑。

五、阅读短文。

1、这里有二篇关于兵马俑的短文，请你认真阅读，并完成相关练习。

2、反馈。

六、课外延伸。秦兵马俑是我们民族的骄傲，而你们是老师的骄傲。因为你们利用网络不仅学好了课文，而且收获了这么多的知识。想了解更多关于秦俑、秦朝的故事和知识吗？那就请你课后去看一看纪录片《秦朝历史——复活的军团》。

附：

秦始皇陵

据史书记载，秦始皇陵挖至泉水之下，然后用铜汁浇铸加固。墓宫中修建了宫殿楼阁和百官相见的位次，放满了奇珍异宝。为了防范盗窃，墓室内设有一触（即既）发的暗箭。墓室弯顶上饰有宝石明珠，象征着天体星辰；下面用机械灌输了水银，象征江河大海（川穿）流不息。墓室内点燃着用鲸油制成的“长明灯”。陵墓周围布置了巨型兵马俑阵。陵墓的设计，处处体现了这位始皇帝（至致）高无上的权力和威严。

陵墓地宫中心是安放秦始皇棺椁的地方，陵墓四周有陪葬坑和墓葬400多个，主要赔葬坑有铜车、马坑、珍禽异兽坑、马厩坑以及兵马俑坑等，范围广及56。25平方公里。1974年以来，在陵园东1。5公里处发现从葬兵马俑坑三处，成品字形排列，面积共达2万平方米以上，出土陶俑8000件、战车百乘以及数万件实物兵器等文物。其中一号坑为“右军”，埋葬着和真人真马同大的陶俑、陶马约6千件；二号坑为“左军”，有陶俑、陶马1，300余件，战车89辆，是一个由步兵、骑兵、战车等三个兵种混合编组的曲阵，也是秦俑坑的精华所在；三号坑有武士俑68个，战车1辆，陶马4匹，是统帅地下大军的指挥部。这个军阵是秦国军队编组的缩影。

1987年12月，秦始皇陵及兵马俑被列入《世界遗产名录》。“秦王扫六合，虎视何雄哉，刑徒七十万，起土骊山隈。”大诗人李白的这首脍（炙至）人口的诗句，讴歌了秦始皇的辉煌业绩，描述了秦始皇陵的浩大气势。

1．在文中括号内选择正确的字，用“——”划出。

2．填空。

墓室弯顶上饰有宝石明珠，象征着 ；下面用机械灌输了水银，象征。墓室内点燃着。陵墓周围布置了。陵墓的设计，处处体现了这位始皇帝。

3．读了短文后，你想用哪些词语来形容秦始皇陵？

徐州汉兵马俑

很多人都知道西安的秦始皇兵马俑，却很少有人知道徐州的汉兵马俑。西安的秦兵马俑以高大壮观示人，的确，写实主义的秦俑给人一种奔放雄浑的力量美，但任何艺术的发展都有一个由具体到抽象的过程，汉兵马俑在继承了秦俑风格的基础上加以发展，由写实转变为写意，它不注重人物线条的比例是否准确，而侧重于人物的内心世界和精神风貌。

1984年12月，一个偶然的契机，在徐州市东郊狮子山的西麓发现了一组汉代兵马俑，考古工作者随后进行了全面的发掘，揭开了这支沉睡于地下两千多年楚汉军队的神秘面纱。狮子山兵马俑，不仅数量众多，而且种类繁多，显示出丰富的内容：有博袖长袍的官员俑、冠帻握兵器的卫士俑、执长器械的发辫俑、足登战靴和抱弩负弓的甲士俑等十余种。

徐州的汉兵马俑，以拙朴中富有含蓄的艺术手法，为人们留下永恒而美丽的篇章。

1．狮子山兵马俑，不仅数量众多，而且种类繁多，有（）。

A．官员俑、卫士俑、发辫俑、甲士俑。

B．官员俑、发辫俑、甲士俑等十余种。

C．官员俑、卫士俑、发辫俑、甲士俑等十余种。

2．写出下列词语的反义词。

具体（）偶然（）永恒（）

3．徐州汉兵马俑和秦兵马俑有什么区别？

《秦兵马俑》优秀教学设计3

教学目标：

1、认识8个生字，积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。

2、有感情地朗读课文，了解秦兵马俑的规模、类型和特点，激发学生的民族自豪感。

3、进一步培养学生搜索并应用相关资料的兴趣和习惯。

教学重难点：

通过阅读课文，想象秦兵马俑宏伟的气势和鲜明而丰富多样的神态，激发民族自豪感。

课前准备：

1、师生搜集秦兵马俑相关图片、文字资料。

2、学生课前朗读课文三至五遍，不懂的词语查一查词典。

课时安排：一课时

教学过程：

一、引导质疑

1、师：古人说“学贵疑，小疑则小进，大疑则大进。”今天，我们共同学习《秦兵马俑》这一课，学习一些质疑的本领。大家已经预习了课文，为了提高质疑的质量和课堂学习效率，老师建议大家围绕课题、课题前的导读、课文第三自然段质疑。请大家再一次朗读课文，准备提出自己的疑问。

2、学生质疑，教师简要在黑板边板书，如：

秦兵马俑在哪里？是什么样的？为什么被称为“世界第八奇迹？”是怎么制成的？是怎么被发现的？兵马俑有哪些特点？课文是怎样描述秦兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的？……

3、师生梳，理问题，将问题分作三大类：阅读课文解决类，查阅资料解决类，正在探究研究类。简单的枝节性问题当即解决，师生共同确定重点问题：秦兵马俑为什么被称为“世界第八大奇迹”？

4、师生交流解决问题的办法与过程：边读课文边勾画；查阅相关资料、图片；先自己阅读思考再小组讨论、全班交流等。

二、自主探“疑”

1、自由朗读课文，达到正确、流利朗读，难读词句同学互教或请教老师，特别是文中的四个字词语与生字要读正确。

2、学生独立默读思考、查阅资料。

3、按合作小组讨论交流：一人组织，依次发言，共同归纳在全班发言的要点与理由。

三、全班研“疑”

在学生或小组代表汇报发言的过程中，教师结合以下要点采用行之有效、丰富多彩的方式引导学生理解与感受，相机渗透相关资料，指导有感情朗读。

1、因为“它举世无双，是享誉世界的珍贵历史文物”。

出示1978年前法国总统希拉克参观后的赞言：“世界上有了七大奇迹，秦俑的发现，可以说是八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及；不看秦兵马俑，不算到中国。”

2、因为“秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无所有的。它惟妙惟俏地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象的展示了中华民族的强大力量和英雄气概”。

（相机理解“乘”的含义，简介秦始皇陵彩绘铜车马。）

3、因为“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”，在古今中外的雕塑史上“绝无仅有”。

这是引导理解感悟的重点。可以结合第二自然段引导学生从数字中、从比较周围事物中感受“规模宏大”。

感悟“类型众多，个性鲜明”，可以把观察图片，朗读课文，想象神态与动作，照样子模拟形象结合起来，如两人一组，一人读句段，一人模拟神态与动作，并在班上适当展示与评议，在模拟表演与评议中形象地理解词句，感悟课文。

四、畅谈感受

教师扮演“记者”，走入学生？？“游客”中，采访“游客”。如可问：秦兵马俑给你留下的最深刻的印象是什么？“参观”了秦兵马俑，你最想说什么？有一批外国游客想到中国来参观游玩，你能向他们简要介绍一下秦兵马俑吗？

五、小结收获

1、师生小结学习过程与收获，齐诵与质疑有关的古代格言、名人名言。

2、自主积累喜欢的词句：有感情读一读，再抄一抄。

板书设计：

规模宏大 热爱

19、秦兵马俑 类型众多