我变了小学二年级作文（精选14篇）
看图写话练习是进行作文教学的基础课程,开展这样的教学活动是为了使刚刚入学儿童的观察能力、思维能力以及表达能力都能实现培养。在低年级学生中,虽然孩子们已经具备了基本的写字量积累,但是由于其年龄较小,生活经验薄弱,对于事物的认识水平较低,也就导致了其对于图画的理解程度不够,并且,由于孩子缺乏系统的语言训练,也就相应会使得孩子在表达的过程中,往往出现言不达意的现象,其言语的表述不清,语句的流畅性也不足。在本文中,结合其发展的实际情况与经验分析来对低年级应当如何开展看图写话教学进行分析探究。
二、自由表达,培养写话的兴趣
在《语文课程标准》的相关要求中,明确指出了应当鼓励学生自由表达的观点,这是由于低年级学生,在获得一定的识字量后, 将会受其天性影响,产生自然而然的阅读与写话意愿,就写话而言, 教师在对学生进行教导的过程中,应当对其进行充分的鼓励,进而使得其表达能够得到充分的自由,让学生能够想写什么就写什么, 喜欢什么就写什么,对于其字数也不要设定要求,让学生能写多少就写多少。比如,有的孩子喜欢蓝天白云,在进行表达对其的喜爱过程中,可能会说到其颜色、形态、变化这些真实存在的感受,但也有可能会写到它味道、触觉等抽象的虚幻想象,在写这些东西的时候,孩子由于缺乏相关的经验与明确认识,对于这样事物的表达, 是学生心灵的真实体现,是学生对自由、快乐的切实感受,这样的表达方式是学生进行写话活动中的真情流露,这样的语言表达当得到老师认可的时候将会进一步地激发学生的写作兴趣,使学生得到学习的乐趣[1]。
三、改变评价方式,感受写话的快乐
在对学生的作文进行批改的过程中,语文老师往往会有这样的感受,即在花费了较大精力进行作文批改之后,学生对于其评语的重视程度不够,在发下作文本之后,学生对于其评语不屑一顾,只是单纯地看下自己得到了多少分,使得语文老师在进行了作文批改之后难以实现对学生写作能力的有效提高。造成这种情况的原因, 主要是由于语文老师的评语的内容往往是关于学生的写作是否生动具体,语言运用是否优美顺畅进而忘记了从学生的角度出发对学生的作文所表达的内容进行关注,教师采取了一种居高临下的命令语气使得学生难以对其写作积极性进行提高,自然而然的学生的写作水平也就难以实现根本提高。在进行新课改之后,语文教师对于作文的批改方式也产生了一些相应的转变,就其中对于学生作文的评语来看,从以往单纯地通过对学生写作技巧的提高、写作内容选择等方面的说教,向着通过建立一种平等和谐的交流模式来实现语文老师与学生之间的情感交流,进而实现对作文内容的交流与分享。具体来看,对学生所讲述记录的故事所形成的作文,语文教师应当尝试去对其内容进行感受与理解,进而在进行评价的时候能够发自内心的对其表示认可与喜爱,使得学生能够乐于和老师分享他们的故事,进而推动其语言表达能力与写作能力的提高,同时,语文教师通过对学生的作文提出相对而言较为贴切真实的评语也会使得学生的作文故事能够更加的真实自然,进而帮助其实现对于故事选择与记录的能力。使得学生能够更好地享受写作给其带来的乐趣。
四、在“流动写话本”和“接力日记”中,体验写话的乐趣
为了实现学生能够在日常生活中积极地进行写作练习这一目标,借助不断地练习进而得到老师与同学对其写作能力的认可,所以,在班级的日常学习生活中,可以设立两本“流动写话本”,要求同学们把自己写的好的美文、字句誊抄在上面,使其形成班级读物,进而能够让所有同学都能读到这上面的文章与字句,这样的笔记形成,一方面能够激励学生之间的互相学习来实现对自己写作能力的提高,另一方面,也能对于优秀文章进行鼓励,进而促使学生对于写作的兴趣进一步提高,使得其学习积极性与主动性得以发展。同时,在采用这样的记录方式之后,与之相对应的,还应当设立相关的笔记记录时间以及同学阅读时间,在这个过程中,可以通过在早读期间,专门设立一段时间让学生进行阅读,进而让学生有更多的机会去接触这些文章,并且,要求学生找出文章的优点,同时, 也要对其不足之处进行明确,进而形成学生之间相互学习的氛围, 使得学生能够在这样的环境中实现自身写作能力的互相指导,进而实现进一步发展。通过这样的方式能够促进学生积极主动地对生活中的小事进行记录进而拥有丰富的作文素材,同时,借助这样的平台建立与完善,能够使得学生之间形成互相学习,互相帮助的良好学习氛围,使得学生的学习与发展能够实现其可持续性与有效性的提高[2]。
五、在“发现”中感受生活的多彩,感受写话的乐趣
对小学生进行写作训练的过程中,小学生往往会对其写作对象与内容的选择不知所措,这样的现象产生是十分正常的。因为,小学生自身的社会阅历较浅,同时,在进行了长期的写作训练之后, 对于写作内容与对象的选择也就会自然而然地感到不知所措,缺乏写作素材,使得写作活动难以有效开展。针对这样的现象产生,语文教师应当在日常生活中对学生的观察能力进行培养,引导学生对日常生活之中的小事进行感受,对所处的生活环境进行明确,同时, 在有机会的前提下,带领小学生参与到对大自然的感受之中去,进而在这样的观察基础上,来实现对其写作素材的丰富,使得小学生写作内容既能是天真自然的,也能是真实而丰富的。通过这样的过程,将会使得小学生在进行写作训练的过程中,一方面能够更好地接触社会与大自然,进而实现对其观察能力的提高,另一方面,也能使得小学生能够更好地感受世界的美好,给予小学生更多的成长乐趣,最终,使得整个写作的过程教育,对于小学生来说不仅仅是一种技能的培养,也是对其综合素质以及个性的发展,使得小学生能够在这样的过程中收获更多,同时,也能使小学生在日后的学习生活中能够拥有更为坚实的素材基础,即为其写作技巧的提高创造良好的发展基础[3]。
六、总结
我变得好陌生，当初那个单纯无邪的自己是不是早已消失不见了……
我也想拥有当初的自己，可是我却清楚地明白，不可能了……
我的神情再也不是那么清明了，因为你，改变了我……不，也许不是你，只是人迟早都是要长大的。
也许，是因为你的伤害，也许，是因为你的冷漠，也许，是因为你的无情……
我也许只是变得成熟了，经历过你的伤害，我更懂得了什么叫闺蜜……
我变了，我真的变得好陌生……
曾经爱笑的我去哪儿了?曾经碰到人就喜欢说说笑笑的去哪儿了?曾经轻易相信别人的话语的我去哪儿了?
曾经喜欢依靠别人，依赖别人的我去哪儿了?
曾经爱粘着你，爱缠着你说话，爱找你玩耍的我去哪儿了?
家门前的绿树还在，可是，从前爬树、捉鸟、摘果，在一棵树下就能玩一整天的我已经不再了。
常言道：“少年情怀总是诗”，彼时，虽未满怀诗情，却也有了只属于自己的小秘密。我不愿让父母随意的进入我的房间，日记本也藏在上锁的柜子中，睡觉前必定要锁上房门……曾经和父母亲密无间的我变了。
忆起幼时，撒娇打滚，我手到擒来，不怕出丑，更不惧人言。然而现在的我，再也不会窝在父母怀中，蹬蹬腿、拍拍手了。我与他们产生了距离。每次交谈皆以不欢散场，总觉得他们思想老旧保守，不懂现今之事，更不懂我之年少。于是，言语便被大量的省略，有时彼此之间只剩下了“嗯、哦、好”的感叹。
记不清有多少回，我背着沉重的书包，拖着沉重的脚步，打开沉重的门。门内，是父母与妹妹的嬉笑声，吵吵闹闹中有双眼可见的温馨，可是我却恍如过客一般，匆匆而过，与之格格不入。没有人知道，在我望向妹妹的眼光中，藏满了羡慕。我变了。
人生啊！终归是一场漫长的旅途，我们缓缓地走着，所有看见的、听见的，甚至是半路上出现的一块石头也会令你有所感悟。于是我们便在这漫漫长路中，看着、听着、悟着，最后渐渐地变了。
渐渐的，窗外的树木飘下一片片金黄的叶子，原来一年，已经到了末尾。我也在不断地成长。
我以前很粗心，很浮躁，做什么事情从来不考虑后果，所以经常和同学吵吵闹闹的，以至于没有人愿意跟我玩。我的粗心和浮躁可把我害苦了，比如数学考试我一见到简单的题目就做得飞快，可是每次失分都失在简单的题目上。
我不光数学粗心，语文也很马虎。有一次语文考试，卷子上让写一首诗的意思，可我考试前没有复习这一题，我怎么也想不起来，结果被扣了8分。
我很浮躁，比如同学之间开个玩笑，可我总是经不住玩笑，总是跟他们吵架，有时还动手；而且我经常顶撞父母，惹父母难过。
可是慢慢地，我发现我自己变了，我变的不浮躁也不粗心了。我学会用微笑面对去面对一切。其实只要心态端正，就会克服一切困难。我的心里时刻记着老师对我说的“细节决定成败”。我发现慢慢地，我可以克制住自己的浮躁，慢慢地变得更加有自信啦。
我的语文成绩逐步上升，不再马虎，我也养成了把字体写漂亮的好习惯，作文水平也得到了很大的提高。再说数学方面，我做题变得小心翼翼，我的数学成绩也突飞猛进。我真为我变化感到开心。
老师也对我的变化看在眼里，她还把我任命为中队长，为此，我感到很骄傲。
我从一个年幼不懂事的孩子变成一个懂事的少年，我相信我还会变得更好！
关键词：小学语文,写字,阅读,语文活动
二年级的学生好动, 爱做小动作, 讲小话, 课堂效率比较低, 针对这种情况, 在上课之前首先得整顿纪律, 耐心地教育他们, 给他们讲上课听讲的重要性, 要求他们一定要专心听讲, 一个人应该有远大的理想和目标, 不要只知道玩耍, 或者以奖品, 向谁谁谁学习的方式激励他们。经过教育大部分学生能专心听讲了, 但还有个别学生有点反复的现象, 管不住自己, 我便采取点名提醒和眼神暗示的方式提示他们。这样, 纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是作业粗心, 原因是书写不认真, 不讲格式, 作业做完了, 从不检查, 针对这种情况, 必须注意强调书写格式, 并要求字写得慢些, 写得工整, 格式不对, 书写不工整, 一律重新书写, 经过一段时间, 书写方面有了一定的进步, 但作业还是错得多。我在班上经常强调, 如果谁的语文作业连续十次得满分, 我就发给谁奖品, 这样就激发了学生的积极性, 也有少部分学生书写进步了, 但是还有极个别学生形成懒散的习惯, 所以无动于衷, 怎么办呢?当然还有办法, 每次作业错了的重新改过, 改正确了才能过关。初次, 学生都没有这个习惯, 作业错了不想改, 有的同学干脆不交作业, 对此学生, 要严肃处理, 这样作业基本交得齐, 这样才能使学生养成自觉学习的好习惯, 教学工作也越来越轻松了。
我对教学工作从不敢松懈, 认真学习新课程理念, 深入研究教育教学方法, 虚心向年轻教师请教, 因为我知道课程是一种实践, 只要用心钻研、探索、反思、总结经验, 就可以把语文输送到孩子们当中, 让学生愉快地学习, 变成学生更真实的发展。新课程要通过我们共同的努力变成一种真实的、动态的、发展的现实。经过一段时间的努力, 获取了点滴的教学经验:
一、学生在“学中玩, 玩中学”
这一学期学生学习用部首查字法查字典, 学习利用汉字的表意特点来分析字形, 并对认字方法有比较系统的归纳整理, 学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中, 我还注重将学生引领到生活当中去识字, 激起学生识字的热情。鼓励学生从不同的角度去整体识记生字, 提倡个性化的识字方法。让学生寻找出自己认为最有效的识字方法, 通过不断的激活学生思维, “玩”出价值。如“闯”字的识字, 有的学生说:“这是一只马跑进门了。”“不是, 这是马儿被关住了失去了自由, 想冲出门到外面呼吸新鲜的空气。”有的学生说:“这是‘门’跟门有关系, 就是冲进门或冲出门的意思。”一个字有多种识记方法:看字形认字、根据部首猜字义等等, 学生在发散思维的“玩”中学得快乐。再如用画画的方法记一记会意字, 将所学的字、词贴在家中的实物上“复现”, 将课外识记的字剪一剪、贴一贴, 制成“小报”, 在班级中评选出“识字大王”等方法、活动, 都为学生识字提供了丰富多彩的“玩”法。
二、在写字方面, 把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具, 强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮
课程标准指出:“写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对于提高学生的文化素养起着重要作用, 必须从小打好写字的基础。”一个人的字写得好与坏, 不仅仅是个人的“门面”, 而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。因此, 教学时我采用了“读字、范写、评议、试写”的程序:“读字”时, 让学生讨论写这个字时哪一笔最关键, 写这个字哪一笔最容易写错, 或你想提醒大家注意哪些地方等问题, 整体把握写字的规律。在范写之时, 让学生评议老师的范字, 引导学生观察、发现、把握写字的要领, 让学生对老师评头论足, 运用形体动作学写笔画、作业展览、评选书写、闪耀明星等方法, 激发了学生写字的兴趣, 提高了学生写字的技巧。
三、在阅读教学中, 重视朗读、理解和感悟结合
初读, 将课文读正确, 整体感知全文;再读, 将课文读流利, 理解课文中词句;研读, 将课文读出感情, 谈独特的理解与感受;练读, 将课文读入心, 积累语言文字。在不同层次的读中, 教师同样鼓励个性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法, 彼此交流, 逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题, 教师挑出有价值的问题共同讨论, 培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来, 说一说自己这样画的理由, 放胆作画学语文;让学生排演课本剧, 师生根据语言文字进行评议, 演演评评学语文等等。这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务, 还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面, 我注意让学生在规范中学语文, 打下学好语文的基础。这并不与在“玩”中学习语文相矛盾, 习惯能影响人的一生, “个性”必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。所以, 教学决不能从管得过死转向放任自流, 一定要严把“度”这一关。在听、说、读、写几方面, 都有一定的规范。语文学习的点点滴滴都需要有规范, 都需要我们去培养学生的良好习惯。
四、提倡学生积极参与各项语文活动, 学会参与、学会合作、学会尊重他人
我差点忘了换衣服的时候。忘记我什么时候变得如此难以接近。你忘了我在momo对每个人都冷酷无情的`时候了吗？忘记当我的纯真消失。忘记我的纯真被遗忘在哪里。忘了我的天赋是什么时候产生的。忘记我对你的戒心。忘记我何时不再信任你。忘记什么时候我不再和你甜蜜的玩耍。忘记多少次因为你的冷淡而难过。忘记我因为你而变得不一样的时候，忘记我改变了那么多，那么多…
是从你背叛我开始的吗？是从你不信任我开始的吗？是从你对我momo开始的吗？你陷害我吗？是从你和别人联手对付我开始的吗？是你骗我的时候吗？你是不是开始对我假装，对我演戏了？是不是从你对我不再那么好的时候开始的？是从你开始的吗？
也许，也许我只为你改变，也许。我宁愿不遇见你，也不为你改变。
我急得像热锅上的蚂蚁，因为我根本忘了这件事，并没有为妈妈准备生日礼物。终于在与妹妹和妈妈走出蛋糕店时想到了一个办法。“可以帮妈妈剪白头发呀，爸爸已经很久没有帮妈妈剪白头发了。”我心想。
找了家吃完了晚饭，家人都拿出了给妈妈的生日礼物，唯独我什么也没有拿出来。我让妈妈坐在了沙发上对她说：“妈妈，我来帮你剪白头发吧，您已经很久没剪了吧？”别说着，我拿出了那把一直为妈妈“服务”的剪刀。
这时我发现妈妈头上的白头发已经很多了，“不知是否真的是因为我的学业，导致妈妈烦劳过度，才让那白头发‘人口暴增’”看着妈妈的白头发，我心想“你会不会是妈妈对我们过于关心操心过度而导致的呢？”
这时妈妈对我喊道：“还没有剪好吗？我的白头发很多吗？”
我立马回道：“没有，没有，您的白头发很少，马上就剪完了。”
我睁大眼睛生怕剪错了，“唉，谢谢，小时候见到妈妈的头发都是乌黑锃亮的，到底需要经历多少的风霜雪雨，才能让妈妈长出那么多白头发。
小学二年级的学生都是孩子,他们更喜欢在轻松活跃的课堂氛围中学习。一个良好的教学环境决定了学生接受知识的程度。所以,教师要努力营造一个良好并活跃的课堂氛围,从而激发学生的学习兴趣。兴趣是孩子最好的老师,激发学生兴趣也是一件重要的事情。
例如,在人教版小学二年级语文书上册第三单元中《坐井观天》这一课的教学中,老师要带领学生做个游戏,老师可以把书卷起来放到学生眼睛上,并让学生通过书中间的那个洞看天,问学生看到的天有多大,学生的回答就会越来越贴近那只井底之蛙的答案,所以,让学生现走进青蛙的内心,之后再让学生把书从眼睛上拿开,再看看眼前的天是怎样的,这时学生会恍然大悟,就发现原来天是看不到边际的,从而让学生在实践中理解课文,也要让他们懂得,我们要跳出来看世界,不要总是主观判断,并把自己拘泥在一个小地方,这样,学生就会很轻松的了解这篇课文的意思,同时也学到了重要的知识。
二、丰富教学内容
八九岁的孩子是处于一个爱听故事的年龄,并喜欢了解不同故事中的不同人物,教师一定要抓住这一点,多多丰富自己的教学内容,从而激发学生探索求知的欲望。
例如,在小学二年级语文教材下册第八单元《爱迪生救妈妈》这篇课文教学之后,老师可以接着给学生讲一些关于爱迪生的其他故事,来丰富自己的教学内容,例如,老师可以介绍一下爱迪生,他是美国伟大的发明家,他不仅发明了白炽灯,还发明了留声机,这两样东西是爱迪生一生中最重要的两个发明。另外,给学生讲一个伟大的发明家爱迪生孵蛋的故事:“爱迪生从小就是一个很爱动脑筋的孩子,好奇心也特别的强,有一点早上他妈妈发现爱迪生不见了,就发动全家到处找爱迪生都找不到,直到晚上,才发现小爱迪生趴在鸡舍旁并肚子下面压了一堆鸡蛋,这时可以让同学们猜猜小爱迪生在干嘛,同学们一定会有各种答案,然后老师接着讲,原来他是想用自己的肚子付出小鸡来,结果鸡蛋被小爱迪生都压碎了,并且他终于明白了母鸡可以孵出小鸡,但人由于某种原因是不能孵出小鸡的。”教师可以在讲课文的同时教给孩子们一些课外的知识和课外的小故事,这样的教学方法就可以抓住学生的注意力,从而达到了丰富学生课外知识的目的。
三、创新教学方法
语文这一学科是培养孩子多方面能力的一门学科,识字这一部分是小学语文教学内容中一个最基础也是最重要的部分,面对这么一个重要但又枯燥的教学内容,老师可以用字谜教学法来指导学生认字写字,例如,守门员———闪;有人偷车———输;一口咬掉了牛尾巴———告等,利用这样的教学方式让学生在体验汉字奇妙的同时,加深对所学生字的理解和记忆;并可以在时间长了之后让学生自己编字谜,让学生在做游戏的同时开动脑筋,然后,老师在必要的时候给主动编字谜的学生一些奖励,这种激励法会在一定程度上提高学生学习生字的兴趣。
另外,教师也要培养学生朗读和表演的能力,例如,在学习《一株紫丁香》的时候,教师可以让学生根据自己的理解带有感情地朗读,也可以适当地在班级举办一个朗读比赛,培养学生朗读的能力;或者是在《小柳树与小枣树》的教学中就要选出两个学生进行对话,一个扮演小柳树,一个扮演小枣树,并要带有个人的动作和感情,进而达到培养学生表演能力的效果,让学生在语文课堂上得到全面发展。
根据本文对提高小学语文教学质量的分析以及提出的策略,可以说明教育工作者在教学过程中要注重学生的心理和年龄,善于利用学生的兴趣和爱好,激发学生学习的欲望,让学生在快乐和游戏中学习到知识,作为老师也要多多和学生交流,让学生主动参与到你的课堂中去,学会自主学习,从而真正地提高小学二年级语文教学质量。
摘要：小学二年级的学生都是八九岁的孩子,天真活泼,好奇心强,比较喜欢接受新鲜的事物,但是不容易长时间集中精力,同时这些孩子也像一张白纸,老师怎么教孩子就会怎样学,培养学生的能力以及品格要从娃娃抓起,所以,教师要注意教学质量的提高,不要让学生死记硬背,觉得课程枯燥,尽量搞活课堂氛围,让学生在快乐中学习成长。就如何提高小学二年级语文教学质量进行了分析,并进行了阐述。
关键词：小学,二年级语文,教学质量
参考文献
[1]姚傅昊.浅谈小学二年级语文教学经验艺术策[J].方法交流,2013(6).
我现在已经十岁了，没有了以前的幼稚，也不再调皮了。下面我就告诉大家这几年来我的变化。
以前我把吃完零食的袋子，随手就扔到地上了，环卫工人看见地上的垃圾，过来把垃圾捡起来。看到他们辛劳的背影，我忽然意识到自己的行为给环卫工人带来了麻烦。从那以后，我每次都会把垃圾随手扔到垃圾箱。
我变得关心父母了。
那是一个乌云密布雷雨大作的下午。已经放学了，累了一天的妈妈正在校门口等着我。而我而我根本想象不到妈妈那焦急的样子。一直在教师磨蹭。放学都一个小时了，我走出校门。妈妈立刻以百米冲刺的`速递跑了过来，关切的问这问那，我把书包扔给她，头也不回的先走了，回到家，妈妈把事先准备的水给我端来，还不停的问我身上有没有湿，我很不耐烦的说：“没有。”妈妈放心了“没有就好”。她转身去放水杯，可我突然发现妈妈的肩膀湿了。原来在回来的路上妈妈为了不让我淋湿，一直把伞斜向我这边，却把自己淋湿了。这时一道闪电从天空划过，我放佛看见了妈妈在校门口焦急的神情，我的眼眶突然红了，泪水顺着眼眶流了下来，我转过身，悄悄的擦掉。
三月一日是妈妈的生日，那天放学后，我跑去花店用自己攒的钱，买了一束鲜花，当我把花拿到妈妈面前时，妈妈看着花，眼里满是激动。
翻历史画卷，展华夏雄风，青瓷焙茗品《三国》，赞叹诸葛亮舌战群雄的风采。他排八阵，定南蛮，足智多谋，是智慧的化身；青梅煮酒读《水浒》，感慨什么是义薄云天。侠肝义胆的鲁智深为友大闹野猪林，豪爽直率的李逵赤身下井救柴进。记《西游》，有孙悟空的疾恶如仇，梦《红楼》，有贾林二人的恩怨缠绵。读书，了解古人所感叹的离合悲欢。
赏外国传奇，激世人奋进。试问“钢铁是怎样炼成的”，让保尔告诉你——伤病无情地夺去保尔的健康，但那钢铁般的意志却使他克服重重困难；意外残忍的使保尔成为残疾，但顽强奋斗的精神却最终使他成功。是他让我懂得了人生，勇于正视生活。是他改变了曾经那个经不起风雨的我，让我永不言败！读书，领悟人生的真谛与生命的意义。
看现代故事，忆生活成长。英子在“爸爸的花落了”时走向成熟，鲁迅在“社戏”中找到童年的欢乐，而我在众多故事的感染下不断蜕变，不断成长。读书，回望来时的路。
读书，装点着我们飞扬的青春，芬芳着我们多彩的人生，演奏着我们记忆的灵魂。书是天堂飘落人间的羽毛，我们要捡拾起这些零散的羽毛，在心上拼凑成丰满的羽翼，带我们飞过生活的迷城。
在传统的小学数学教学中,课堂的开展形式是比较单一的,往往是教师在课堂上讲课,学生在讲台下听讲和记笔记,这种知识的单向传输效果并不好,学生往往会感觉课堂索然无味,也就无法对数学课堂产生足够的兴趣。受到惯性思维的影响,教师和家长往往认为小学数学课堂是一门记公式和做计算的课堂,只有死记硬背公式,然后把公式套进题目中,问题就解决了,然而,这种观念是极其片面的,公式对于数学课堂而言固然重要,更重要的则是数学思路和数学方法,只有掌握一种解决问题的方法,学生才算是真正地学习了数学的精髓,才算是登堂入室了。在传统的小学数学中,教师比较推崇填鸭式教学方式,学生通过大量的记忆来掌握相关的公式和定理,然后,教师为学生布置大量的习题进行训练,让学生把课堂所学到的知识点进行运用,最后,教师为学生安排数学考试,检验学生的学习成果,这一整套流程下来,学生往往会感觉到精疲力竭,他们一直处于一种被动学习的状态,精神始终处于高度紧张中,因而也就不能够感受到数学知识的魅力所在,学习效率也就变得十分低下,学习效果也得不到良好的保障,更有甚者会对数学产生厌恶心理和抗拒心理,这对于他们以后的数学学习是极为不利的。另外,很多小学教师认为“九九乘法表”是十分重要的,这也是小学数学的核心所在,只要把乘法表背得滚瓜烂熟,学生就能够应对小学二年级的所有知识,这也是一种数学教育中的片面认识,数学教育中的运算能力是一项复杂的东西,并不是乘法表能够代替的了的,学生必须要综合发展,从而建立起综合运算能力和知识理解能力,如果教师过于注重乘法表的记忆,就会忽略数学教育的重要意义和作用,也就不能在教学中体现数学教育的人文内涵,最终制约学生数学能力的发展和数学素养的提升。
二、提高小学二年级数学教学有效性的措施
数学是一门历史悠久的学科,对于人类社会的发展和人类文明的进步具有举足轻重的作用,作为小学教育中的基础性学科之一,数学是教育界人士们热烈关注的重要项目,这对于学生逻辑思维能力的培养具有重要意义。小学生的年龄比较小,心理发展也比较幼稚,因而不太容易集中精力用于学习,与此同时,小学二年级的学生大多数比较活泼好动,他们比较喜欢游戏,不喜欢坐在座位上学习,他们的好奇心比较重,对于未知的事物都想尝试一番。然而,传统的小学数学教学则是以训练学生的做题能力为主,教师往往不太注重对于学生的数学思维和数学素养的培养,因而也就无法激发学生的数学学习兴趣,为了改善这种教学现状,教师必须要采用合理的教学方式来提升数学教学活动的有效性,从而提升课堂教学的质量,切实提升学生的数学学习成绩,另外,这也是新课标对于小学数学教师的基本要求。提高小学二年级数学教学有效性的措施主要有。
1. 创设合理的教学情境,吸引学生的注意力
在数学教学中,教学情境的创设是极为重要的,良好的数学情境能够帮助学生更容易地理解数学知识,并更轻易地进行数学知识的运用,因此,教师必须寻找各种方法创设出合理的教学情境。小学生处于身心发展的幼年时期,受到年龄特点和心理特点的影响,小学二年级的学生好奇心比较强,注意力也不能够很好地集中,因此,小学数学教师需要把握好学生们的性格特点和心理特点,并与学生进行充足的思想交流和知识交流,从而对学生因材施教,采用有效的教学方式创设相应的教学情境,长此以往,我们就能够成功吸引学生的注意力。
2. 合理运用教学材料,激发学生的数学学习兴趣
由于二年级学生的年龄较小,所以他们的认知水平是比较低的,他们对于事物的认识都停留在表面上,因此,教师可以抓住学生的这个特点展开数学教学,合理使用教具来激发学生们的学习兴趣,最终提升数学课堂的教学质量。
3. 采用多样化的数学课堂教学形式,提升课堂教学效率
在数学课堂中,课堂气氛是十分重要的,教师应当采取各种方法为学生营造轻松愉悦的课堂氛围,从而为他们构建出一个更加适合学习的环境。例如,在讲课的时候,教师应当调整好个人的情绪,在课堂上对学生报以微笑,并可以在课堂进行的过程中合理穿插一些幽默,从而调动学生的积极性和课堂参与性。
总而言之,二年级数学对于学生数学能力的培养具有基石性作用,教师应当努力探索相关的教学方法和教学思路,并在教学实践中不断改进自身,从而为提升学生的数学能力而不断努力。
参考文献
[1]田玉刚.小学二年级数学教学有效性探析[J].新课程(小学),2016(6):114.
甲 您不像我小时候，那戏园子里头，那么乱。那真受不了。乙 过去那戏园子啊？
甲 哎，大戏园子还好点儿，什么“吉祥”、“长安”哪还好一点儿。你要到天桥那个小戏园子儿，嗬！乱极啦！乙 是乱。
甲 哎，首先说门口儿，这卖票的，就这嚷劲儿就受不了。乙 哎？他干吗嚷啊？卖票就在售票室里头卖呀？
甲 小戏园子儿，不登报，没广告，就指着门口儿那儿搁个人儿嚷。乙 噢！
甲 你听他嚷那个词儿——“看戏吧！看戏吧！又擦胭脂又抹粉儿，有男角、有坤角、有文戏、有武戏呀，又翻跟头，又开打，真刀真枪玩了命啦！” 乙 玩儿命啊！
甲 “两毛一位，两毛一位。” 乙 好嘛！
甲 花两毛钱，看玩儿命的。
乙 真是！你说这叫什么玩艺儿哪。
甲 就说是啊。这是戏园子外边儿，就这么乱！乙 那么里边儿好一点儿啦？ 甲 更乱啦！
乙 里边儿怎么更乱啦？ 甲 戏园子里边儿有打架的。乙 戏园子里头有打架的？
甲 你爱听这个演员，他爱听那个演员，因为叫好，俩人打起来了。乙 嗐，就因为这个在戏园子里头打架？ 甲 有时候，楼上跟楼下还能打起来呢。
乙 这可真奇怪啦！楼上楼下谁挨不着谁，怎么会打起来？
甲 他那阵儿的楼啊，它没有护楼板，都是一棵一棵的栏杆儿。什么东西都往下掉。乙 噢！
甲 你掉个戏单儿啊，掉个手绢儿不要紧哪，掉个茶壶给那位开啦！乙 那还不打起来呀？ 甲 就说是啊。里边儿有什么带座儿的、找人的、沏茶灌水儿的、卖饽饽点心、瓜果梨桃的，还有卖报的、卖戏单儿的。最讨厌就那扔手巾板儿的。乙 哦，有手巾板儿。
甲 其实夏天人出汗，擦擦毛巾是好事儿。乙 对。
甲 就他这来回扔啊，弄得你眼花缭乱。乙 哎，影响人家看戏呀！
甲 就说是嘛！十几条毛巾，搁在一起，拿开水一浇，把它拧干啦，上边儿洒点花露水儿。这个角儿一个人，那个角儿一个人。乙 啊，怎么样？ 甲 这么老远扔，往起扔！扔得很高啊。那玩儿也是技术。乙 还技术呢？
甲 哎，你别看扔那么高，上边什么东西都碰不着。扔的这主儿这个姿势。乙 怎么扔！甲 “日——！” 乙 扔过去啦。
甲 接的那主满不在乎，“——嘣儿！” 乙 就这么准。
甲 哎，准！有时候，楼上楼下离得近了也扔。乙 噢，也扔。
甲 离得近了，还来花样哪。乙 什么花样啊？
甲 扔的这主来个“张飞骗马”！“日！”上去啦！乙 接的那主呢？
甲 来个“苏秦背剑”——“嘣儿！” 乙 你瞧！
甲 有时候弄散啦，还来个“天女散花”。乙 嘿！什么花招全都有啊。
甲 你再听这卖东西、找人的——“里边瞧座！”“跟我来您呐，这儿四位！”、“给这儿续水呀！”、“有人拿张票！”、“这儿添个碗儿”、“薄凉糖瓜籽儿烟卷儿哎”、“面包点心！”、“看报来看报来！当天的戏单儿！”、“哎哟，嗬！二婶儿！我在这儿哪！” 乙 这份儿乱呐。
甲 坐下就好好听戏吧！乙 啊。
甲 坐下聊天儿。乙 还聊？
甲 台上你唱你的，开场戏没人听。这聊上啦！“哟，二婶儿，你怎么这晚才来？”“可不是嘛！家里有点事，要不然我早就来啦！你看今儿这天儿倒是不错，响晴白日的！哟！这挺好天儿怎么？怎么下雨啦？” 乙 怎么，下起来啦？
甲 “嗨！楼上你们那孩子撒尿啦！” 乙 嚄！行啦！这就快打起来啦！甲 您说受得了受不了？ 乙 是嘛，太乱啦！
甲 就这样的戏，有的时候花两毛钱买的票，看不成啦！乙 啊，怎么？ 甲 戏回啦！乙 回戏！甲 哎！
乙 因为什么回戏呀？
甲 台上戳个大牌子，写着“今日堂会”。乙 噢，有堂会。
甲 “堂会”就是上人家去唱去。乙 是啊。甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 甲 乙 那阵儿有钱有势力的人呐，家里办喜寿事，把艺人找到他们家去唱。对。
这叫“堂会戏”。不错。
他就为了摆谱儿，为了铺张，不是真懂艺术。所以堂会戏呀，比戏园子里还乱。哦，比戏园子还乱？ 什么笑话儿都出。是啊？
哎。有一次我在山东济南府，在韩复榘家里头，看了一次堂会戏。就是那个大军阀呀？ 对，给他爸爸办生日。噢，那儿是堂会戏。那天戏可不错。啊，都什么戏呀？ 头一出儿是《百寿图》。啊，拜寿的戏。
二一出儿是《御碑亭》——“大团圆”。吉祥啊。
三出儿是“红净戏”。什么戏呀？ 《千里走单骑》、《过五关斩六将》。这戏可好啊。是啊。文武带打。
唱、念、做、打哪样都好！那是啊。
韩复榘他爸爸在头一排，弄个大沙发在那儿一坐。台下不断喝彩。那是唱的好嘛！
可是这“寿星老”不愿意听。怎么？
听着听着站起来了，“别唱啦！” 哟嗬？
“你们这是嘛戏呀？” 听了半天不懂啊？ “都上后边去！” 给轰下去啦？
“把你们那管事儿的叫来！”演员不知道怎么回事儿啊，跑下台去啦！下去吧。
管事的来啦。“呵！老太爷，您有什么吩咐？”“你们唱的这是嘛戏呀？” “千里走单骑呀！” 这是红净戏呀！对。
“那红脸儿的是谁呀？”
听了半天，不知道这是谁。甲 “那是关公！”
乙 哎，关羽关云长。甲 “关公？是哪儿的人？” 乙 山西的人呢。
甲 “山西人为嘛到我们山东来杀人？” 乙 啊？你这都什么呀？
甲 “有我们的命令吗？啊？你知道他是谁的人吗？” 乙 谁的人呀？
甲 他是阎锡山的队伍
乙 你这什么乱七八糟的？
甲 “为嘛不唱我们山东的英雄？” 乙 关云长也是英雄啊。
甲 “我们这儿有好汉秦琼秦叔宝！为嘛不唱？” 乙 哦，爱听秦琼戏。
甲 “老太爷！不知道您喜欢听什么戏。那好啊，请您点戏吧！” 乙 对。
甲 “我问问你，是关公的本事大？是那个秦琼的本事大？” 乙 那谁知道啊？
甲 “那……他们俩人没比过。” 乙 是啊。
甲 “今天让他们比比！” 乙 啊？比比？
甲 “来个关公战秦琼！” 乙 这可真新鲜啦！甲 那怎么唱？ 乙 你怎么唱啊？
甲 哪儿有这么一出啊？ 乙 不是一个朝代的事。
甲 管事的也不敢说呀，“你不懂戏！”人说：“嘿！那什么，老太爷！您点个别的戏吧！这个戏，我们不会。” 乙 是啊。
甲 “嘛？我点你的戏，你们不会呀？那全别唱啦！我不给钱哪！你们也全别走啦！在这里饿你们三天不管饭吃！” 乙 这叫什么行为呀？ 甲 “看你们会不会！” 乙 嗬！
甲 管事的害怕啦！“那……什么，老太爷您别生气，我到后边去问问他们。” 乙 问谁去呀？ 甲 问演员哪，“诸位老板呐，咱们这戏唱砸啦！那……寿星老不愿意啦！不愿意听这个戏。”演员一想哪，反正也惹不起他。乙 那是啊。
甲 “听什么戏？他说什么咱们唱什么？” 乙 对。
甲 “您看点了一出，那个„关公战秦琼‟！” 乙 那么谁会吧？
甲 “你吃多啦！撑糊涂啦？哪有这么出戏呀？关公是汉朝的，秦琼是唐朝的！” 乙 对呀！
甲 “差着好几百年，那能搁到一块儿吗？”“他说：“不会也得唱，要不唱全别唱，也不让走，饿三天不管饭吃！”“饿三天？他饿一年这……这也不会呀！”“咱们来这么些人，这回真要饿死几个？咱们怎么办呢？”演员一想啊，乙 怎么样？
甲 他不是不懂戏吗？他不点这出吗？那就给他唱！乙 哦，就唱这出啊？
甲 关公还是原来的关公。“我还来这关公。” 乙 关公！那么秦琼呢？ 甲 “谁来秦琼？”谁敢来呀？ 乙 谁来？
甲 没这么出戏呀！得上去现编词儿啊。乙 说的是啊。
甲 “老生扮！谁来？哎，那个刘备！把你那套脱了，扮个秦琼！” 乙 赶紧换这个；清箭衣、戴罗帽。甲 干吗呀？ 乙 秦琼啊。甲 哪个秦琼啊？ 乙 《卖马》呀！
甲 照着《卖马》那么办？ 乙 啊！
甲 那哪儿行啊？ 乙 不行？
甲 “卖马”是秦琼最倒霉的时候啊。乙 那么，怎么个扮相啊？ 甲 扮元帅！乙 噢，大元帅。
甲 哎，照着瓦岗寨那时候扮。乙 噢。
甲 “你扮个元帅。扎硬靠，雪蟒！戴帅字盔。” 乙 嗐。
甲 “赶紧给他扮！”这大伙儿给他扮戏。这老生着急：“不行，我……没词儿啊？” 乙 说的是哪。
甲 “没词儿上台现编！” 乙 啊？现编词儿。
甲 “不是，你给我出点儿主意呀！我现在一点儿主意啦！”“你呀，先来个坐大帐点将！” 乙 哦？
甲 “我来个小过场，咱们俩一碰面就开打，你把我打就完了吗？” 乙 这……真是，就这么唱啊？ 甲 告诉场内，打吧！打鼓的。（学打锣鼓，学出场动作）乙 秦琼出场。
甲 演员心里想啊，这叫什么玩艺儿呢？ 乙 抖袖！哎，正冠、捋髯！瞧这个作派。甲（学动作，走的特别慢）乙 快点儿走啊？
甲 不成啊！他想词儿哪。乙 对呀，没词儿。
甲 “将士英豪，儿郎虎豹，军威浩，地动山摇，要把狼烟扫。呛且且……” 乙 “点绛”是完啦！
甲 下边儿词儿还没有呐。
乙 对了，还没词儿哪。还有坐场诗呢。甲 坐场诗也现编的，它不像话。乙 怎么编的？
甲 “大将生来胆气豪，腰横秋水雁翎刀。” 乙 好嘛，明朝的词儿！
甲 “我本唐朝一名将，不知何事打汉朝！” 乙 好！咚嗒嗒锵来一来锵！甲 “本帅”！乙 哒呛！
甲 “姓秦名琼字叔宝！” 乙 呛台。
甲 “混世魔王驾前为臣，官拜天下督招讨兵马大元帅之职，奉了魔王谕旨，带领一哨人马，大战汉将关羽！” 乙 这都新鲜！甲 “众将官！” 乙 有！
甲 “起兵前往！” 乙 嘟……
甲 “哒嘟喱切……”这场戏下去啦！乙 他下了。甲 关公上来啦。乙 关公上。
甲 一手拿着刀，一手托着靠牌子，打扮是扎巾软靠。乙 对呀！甲 水底鱼上。（学锣鼓）“俺！” 乙 哒呛！甲 “关云长！” 乙 嘟呛台！
甲 “不知为了何事？秦琼犯我边界，军士们！” 乙 有！甲 “迎敌！” 乙 走……
甲 “咕噜”一加堂鼓，秦琼上来啦。俩人一碰面儿，秦琼摆开了双锏，关云长一横大刀，谁瞧谁都别扭！
乙 是别扭！他不是一个朝代的人。甲 从来没见过面儿。乙 是嘛。
甲 “来将通名！”“唐将秦琼！你是何人？”“汉将关羽！”“为何前来打仗？”这一问他，坏啦！乙 怎么？
甲 他本来心里就火着哪，“唉！” 乙 怎么意思？ 甲 他生气呀。乙 生气儿啦！
甲 这一下儿坏啦！戏台上有个规矩，这样是叫板起唱。乙 啊。
甲 打鼓的一听，哦？还有唱呢？（学打锣鼓“钮丝”）拉胡琴儿的一听，“噢，还有我的事儿哪。”
乙 这份儿乱哪。
甲 胡琴儿响啦！非唱不可呀。乙 那就得唱吧！甲 现编词儿吧！乙 是啊。甲 这么唱的。乙 怎么唱的？
甲（唱西皮散板）“我在唐朝你在汉，咱俩打仗为哪般？” 乙 对。甲 “听了！”
乙 哐来哐来七来呔哐！
他就这样的说着我，而我，只好乖乖的低下头认错，听着唠叨。不觉而然，眼泪直在眼睛里打转转，最终，还是不争气的掉了下来。
我听了好多好多批评的话，听的我神魂颠倒、不只东南西北。但我的神志还清醒着。至少，我知道，我变了。
回想从前的我，积极、上进、勤奋，一直都是老师严重的优等生。我从来都是一个佼佼者，从未落在后面过……可今天的我，好模糊。她不再是曾今那个品学兼优的女孩，她不再是那个上进、勤奋的姑娘，她不再是……
我知道，地球不会因我而不转，天空也不会因我而黯淡，花儿更不会因我而凋谢，所有的所有都不会因我而改变。唯独我自己，会因我而改变。不，应该说我已经变了。在不知不觉中，我变了。虽然我还是我自己，但我曾具有的所有特征都在无形中消失的无影无踪了。
我真不知道，我是在哪年哪月哪时哪分哪秒所变。我对着镜子时，常会忘记镜中的那个人是谁，她是我吗?
如今，我这个懒惰、应付、没有上进心的人是我印象中的败类。我现在只能说我到底是谁?说真的，这个改变后的我真的很陌生、遥远，我不认识，也不了解……
地球依旧公转，天空依旧湛蓝，花儿依旧盎然，我，依旧停留在这个地方，直线下降。
我不想，我更不要下降。那不是我想要的结果。我只想说，我变了，但我还要继续变。再变回曾今的我，让我下降的成绩因我的第二次变而改变。
相信我能行的!
培养小学二年级学生的口头表达能力,是小学二年级语文教学的重头戏,是为小学三年级的习作写文教学而除险破障、铺垫坦途的重要举措。近年来,我根据小学二年级学生阅历浅显、认知水平低、生活素材积累少的个性心理特征,充分利用多媒体技术所具备的虚拟、定格、传输、切变、滞留等多种功能,采取虚拟情境、链接文本、再现生活情境等举措,加强学生对具体形象思维的感知力度,最大限度地输入生活素材,并且口语示范,从而稳步实施让学生敢说、想说、巧说、会说的教学方略。
一、创设情境,培养学生敢“说”
创设既遵循学生个性发展的认知特征,又融合学生情感发展规律的“说话”情境,是培养小学生敢“说”的先导因素。小学二年级学生年龄幼小,说话语序凌乱,对当堂表达语句感到胆怯。教师创设奇、新、异、特的“说话”情境,最容易启发学生思维,引起学生情感的共鸣。因为小学二年级学生生活阅历肤浅,认知事物的视域狭窄,情感可塑性很大;但其乐于接受新事物的挑战,特别是对有强烈刺激性的场景有兴趣。根据其认知特征,将生活中学生耳闻目染、亲历亲为的系列生活场景融入教学视频中,定能引起学生的有意注意,丰富生活素材,“说话”之情也犹如山泉涌出。
正如赞可夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生使学生的作文丰富多彩。”
二、再现情境,激励想“说”
再现情境,能强化学生思维对事物的表象认知,拨动学生“说话”的琴弦。创设的情境要贴近小学生的现实生活,捕捉的情境要能催生学生萌生感慨之情,甚至要捕捉一些有悖常规的镜头,从而引起学生反思争论。七彩的校园生活,学生违纪违规现象时常发生,但小学二年级学生因其认知水平低,辨别是非的能力很弱,不会对事物进行评价。教师如果将校园不雅现象以图像情境的形式融入教学视频中,再配上录音解读,定会引起学生的情感共鸣。教育家陈鹤琴说:“儿童的世界是让儿童自己去探索、去发现,他们自己所求的知识是真知识,他们自己所发现的世界是真世界。”
三、链接文本,示导巧“说”
文本是学生“习文学语”的主课程,教学中高速链接文本,创设奇特的文本情境,有助于将学生的情感和思维快速引入“文本”轨道,让学生的心灵与作品中人和事会“悟”和对话,从而使学生的知、情、意、行等方面与作品融合,建构新的语言系统。众所周知,现行试用的小学二年级语文教材中作品所涉及的生活环境及人和事绝大部分远离小学生生活的时空,倘若教学时教师照本宣科,按常规引导学生理解和朗读句子,学生个体的情感和思维丝毫不会引起共鸣,这种教学方法会影响口头表达能力快速提高。教师要蹲下身来,站在学生认识的视角,静心倾听学生对教学的声音,多角度、多层次创设文本情境,设法让小学生们置身于文本情境中。苏霍姆林斯基说:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求,只感到自己是一个发现者、研究者和探索者,最有意义的学习方法,应是让学生在体验和创造的过程中学习。”
事实上,培养小学二年级学生“说话”能力是一项持续、漫长、艰巨的教学任务。在教学方面,要做到如下几方面:一是口语教学要课内和课外相结合;二是每学期定期展开小学生口语演讲比赛;三是利用每天的晨会、夕会让学生轮流主持班上当天的情况小结。
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