信息技术教学设计反思

信息技术教学设计反思

信息技术教学设计反思 篇1

关于信息技术教学原则的探讨，有人喜欢借用教学的一般原则，并稍加解释。笔者认为，信息技术教学原则有其特殊性——个性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学原则的“个性要求”主要有：技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素质性，强调对学生信息素质的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。发展性，强调信息技术教学的基本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续发展。

信息技术教学原则体系的提出，还要注意各原则的相适性、完备性和原则本身的独立性、简练性、针对性等。据此，信息技术教学原则体系可以表述为如下九条：

任务驱动与问题激励相结合的原则 该原则强调，信息技术教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。

信息技术与课程整合的原则 该原则强调，信息技术教学中要避免信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。要把教学改革建立在信息技术平台上，同时信息技术教学要主动适应课程改革的需要。

虚拟教学与现实教学相结合的原则 该原则强调，在信息技术教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育成本。同时，也要重视教师面授、学生间的直接讨论与综合实践等现实的教学，加强直接交流与即时反馈。要避免虚拟学习中的情感冷漠与情景变异，也要避免传统教学中的“少”、“慢”、“差”、“费”。

开放学习与统一规量相结合的原则 该原则强调，在信息技术教学的实施模式与评价管理中，既要注重学生的自主学习、自由创造、自愿参与、自我评价，也要重视教师的具体指导与教育管理部门对教学绩效考评的统一要求。

理论学习与实践活动相结合的原则 该原则强调，在信息技术教学中，既要重视对基本概念、基本原理、基本规律的学习，也要重视具体操作、工具运用技能的学习。既要重视知识体系的建构，也要重视能力体系的形成。既要重视书本知识、间接经验的掌握，也要重视实践创造与直接经验的积累。

以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原则 该原则强调，要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要避免将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”与滥用。

直观性与抽象性相结合的原则 该原则强调，要充分发挥实物直观、模象直观与语言直观的综合作用，要加强形象思维与抽象思维能力的综合培养。利用多媒体网络教学的直观形象性，可以化解教学难点，减少教学坡度，提高记忆效果，但应注意避免使教学表层化、肤浅化。适当加大学习难度，特别是抽象思维的难度，对于高年级学生、对于创新能力的培养来说同样是十分重要的。

信息技术教学设计反思 篇2

一、在教学中教师一定要时刻注意自己的言行

每一个学生都有自尊心, 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》里说, “任何时候都不会给孩子不及格的分数”, 其用意是希望教师在任何时候都要保护学生的自尊心。所以我们要常常反省自己的行为对学生有无伤害。

我们在平时的教学中可能会遇到一些突发事件, 部分老师的处理会有意或无意伤害了学生。如有的学生上课举手回答问题答错了, 就批评他, 或直接让他坐下, 而不分析他错误的原因。久而久之, 这个学生肯定不会再在上课时举手回答问题了, 这样我们就不能及时得到学生掌握程度的反馈信息了。另外一些差生, 每次考完后成绩大部分是不理想的, 有的教师就会说他成绩怎么考得这么差, 拖班级后腿……而不注重他的进步 (如总是错的题会做了, 粗心的毛病改掉了等) , 久而久之, 这部分差生就会更加厌学, 并形成恶性循环。所以, 我们在教学中一定要时刻注意自己的言行对学生的影响。

二、认真反思教学

教师在教学的过程中要找到能激发学生学习兴趣的精彩导课语, 在教学过程中对知识的重难点的创新分析, 对学生作出合理赞赏的评价语等诸方面都应该进行详细记录, 以供日后参考。同样在教学过程中, 每节课总会有这样那样的不尽如人意的地方, 如说话不当, 或教学内容处理不妥, 教师课后要冷静思考, 仔细分析学生冷场、不能很好掌握知识这方面的原因。另外, 我们每个学期至少会有一次全市的教研活动, 我们也可以取他们的成功之处用在自己的教学中。所以, 我们应该在每一堂课后都进行反思教学, 避免在今后的教学中犯同样的错误, 取其精华用在以后的教学中, 从而优化我们的课堂教学, 使我们的教学效率得到有效的提高。

三、教学过程中注重分层教学

现在学生在信息技术课上, “贫富悬殊”现象十分严重。所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度, 从而对他们采取分层教学。我们可以采用不同的教学方式, 如游戏、Flash动画演示、学生制作网上评比等方法激励学生主动去参与学习。我们应该经常反思:自己要用什么样的教学方式才能让学生易于理解我们教授的内容。这样, 学生主动地参与进来了, 就不会出现上课不认真听、冷场之类的情况了。

在实际教学中, 我们往往会用同样的标准去衡量每位学生, 要求每个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性, 如任务定得太高有的学生完不成, 索性就不做了;任务太低了, 好的学生完成了就无事可做。所以我们在教学中应多反思如何分层次地布置任务, 可以让学有余力的同学充当一下“小老师”, 让他们尝试角色的转变, 同时增进学生间的友情。

四、在教学中要为学生提供充足的信息资源

运用信息技术的优势开展互动学习, 就要给学生提供可供研究的海量信息资源。学习是获取知识的过程, 知识不是通过教师传授而得到的, 而是学习者在一定的社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师、家长、同学) 的帮助, 利用必要的学习资源, 主动地采用适合自身的学习方法, 通过意义建构的方式而获得的。网络环境给课程整合提供了非常好的协作交流平台, 在这个平台上, 所有学生可以平等对话, 没有性别的差异, 没有性格的差异, 没有身份的差异, 更没有传统评价标准强加在学生身上的优劣标志。所有学生按照研究课题与兴趣自然分组, 充分发表见解、展示研究过程和结论。师生之间完全没有了以往的无法跨越的鸿沟, 可以进行自由平等的对话。学生研究的结论并不重要, 展示的成果也不是唯一的评价标准。我们更看重的是学习的完整过程, 他们是不是学会了学习?他们是不是不再需要我们的扶持?值得讨论的是, 这种资源中心和协作交流平台并不一定全部是在互联网中进行的。

五、注意合理使用网络资源

从教学实际中我们注意到:互联网络的资源浩瀚无际, 但是并非就一定可以给我们的教学带来有用的信息, 反而给我们的课堂教学带来了很大的随意性和不可预测性, 给教师的备课也带来很大的盲目性。另一方面, 互联网很大程度上已经是一个商业网络, 所用的平台并非是为教育设计的, 各种交流平台更是不便于学生的专题交流。同时所有网站提供的免费主页空间也没有保障, 因此, 如果用它来构建学生作业的评估展示平台功能是无法得到保证的。就目前网络和互联网建设现状, 我认为完全可以依托局域网的高速宽带, 建立自己真正意义上的网络授课平台, 一方面由教师和学生课题研究小组引入互联网资源, 另一方面, 充分发挥资源库的作用, 引入资源中心的资源, 同时也可以引入学校师生自己创建的信息资源, 利用动态网页技术在自己的网络上开辟各种专题信息协作平台。

初中信息技术教学反思 篇3

关键词：信息技术；技能

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-325-01

随着科学技术的发展，计算机领域不断取得新的研究成果。计算机在代替和延伸脑力劳动方面发挥着越来越重要的作用，这不仅体现在工作方面，而且在日常生活中也越来越离不开计算机。对于目前的初中学生来说，掌握一定的计算机应用能力是适应未来社会的基本技能之一。那么，针对于初中学生不同的起点、学习特点和认知水平，如何上好信息技术课，使每个孩子都得到最大程度的发展，也就成了每一位信息技术教师需要不断探究的命题。

信息技术课堂上学生学到基本的技能是首当其冲的事情。在这个环节中，首先，教师要多研究教材，在吃透教材的基础上，合理安排教材内容，使课堂效率取得最大化。其次，教师要讲究授课的形式，针对信息技术课程的特点，可以采取讲练结合、综合实践、研究性学习等多种方式灵活的开展教学活动。就不同学生的起点、层次不同的问题，结合教材结构组织形式，我在课堂上适当安排以下几个环节：

补缺——介绍与本节内容相关的基础知识，目的在于为低起点的学生提供必要的补习内容，使暂时落后的学生能尽快达到学习新知识的技能要求。

助力——引导同学们根据自己的兴趣阅读所提供的材料，以便对本节课所学内容有更广泛的认识。

加油——让学有余力的同学，进一步学习本环节的内容，以便对本节课的学习内容有更深入的把握。

思维导图——以一种全新的思维过程图示，引导同学们理解本章的结构，理清本章的思路。

最后，就是课后的学以致用，在没有书面作业的情况下，如何保证学生将知识牢固的掌握？这就对学生提出了更高层次的要求，即对学生自主学习能力和信息文化素养的要求。

在信息内容、操作技术日益更新的情况下，培养学生的信息素养迫在眉睫。信息素养本质上说是人们利用信息技术解决实际问题的能力。在信息时代，信息素养是一种综合的素质要求，不仅涉及到如何收集信息，如何处理、应用信息，也包括个人的信息意识、信息伦理道德等。建构主义理论认为：学习环境应以学生为中心，学生是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。由此可见，“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”符合21世纪学习的需要，将对学生各科的学习产生巨大的帮助和影响。比如：数学学习中，学生可以就自己不会的问题，通过网络搜索答案，并对信息进行筛选和整理，最终得到正确的答案；再如，学生可以将语文学习内容，整理成精美的文档、图文并茂的课件等等。

信息技术教学反思 篇4

信息技术课堂教学过程中，不仅仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的潜力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会:

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学生难以构成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选取使用多媒体数据，丰富学生的感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、简单的教激发学生学习兴趣，调动他们学习的用心性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自我的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的理解者。其教学设计为:简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，透过布置一个任务(制作课程表)，学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时光密切结合的教学设计。

三、构建“主体-互动-探究”的教学设计，激发学生创作兴趣

在信息技术教学过程中，老师先布置任务，学生透过完成任务来自主的参与教学，这样能够培养学生必要的社会性品质;有利于建立良好的教学人际关系，使学生真正成为教学的主人;能够使课堂充满活力，使教学质量得到提高，使学生智力得到较好的发展。例如布置任务:应用FrontPage软件制作个人网页，链入班级主页。在大多数学生基本完成任务后，从学生制作的网页中挑选出有代表性的作品。由学生自我介绍演示，然后让学生互相讨论，发表意见、看法，实现相互交流、学习的目的。教师在此过程中以实现预定的教学目标为目的，适当的引导讨论方向。让学生在参与中学会学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并透过师生交流的互动作用和情境探索的学习，到达自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标。

信息技术教学反思（2）

信息技术是一门新型的课程，其实践性强，发展快。经过一段时光的教学，我发觉学生们能综合应用所学的知识，初步掌握了计算机操作的基础知识，在挑战困难，增强自信心与创造潜力等方面也获得了成功的喜悦和欢乐。

在初级阶段，学生处于学习计算机知识的初步状态，对于趣味性的知识较为敏感，所以，根据这一阶段的年龄心理特征，开设的计算机课就以指法练习、辅助。

教学软件的应用以及益智教学游戏这些容易激发学生兴趣、培养学生动手潜力的知识为主要资料。这样做，贴合本阶段的认知结构便于培养学生的思维潜力，更重要的是使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于理解老师教授的新事物，并且易于培养学生动手操作及发展自我的潜力。为此，我把教材中最容易的资料提到最前面教授，新授之余也教学生玩玩“扫雷”、“纸牌”等益智教学游戏，以激发和调动学生学习计算机的兴趣。

好的开端，是成功的一半。在上机操作课中，我透过学校的多媒体展示系统，将有必须电脑基础的学生的电脑作品制成幻灯片并配上优雅的音乐华考|zk168在教师机上播放，学生们顿时沸腾起来，纷纷举手询问，我都一一给他们解答，并鼓励他们只要努力学，就必须能成功。于是就开始手把手耐心给他们讲解画图的有关知识。经过一段时光的练习，学生们对电脑已不陌生了，我就带着他们进入Windows的“画图”。在画图纸上进行画点、画线、画图形等操作，经过操作训练，学生们学会了许多工具和菜单的使用。透过复制、剪切、粘贴和移动，学会了画一些简单而美观的作品，互相欣赏，直到下课，同学们仍然余兴未尽，围着老师问这问那久久不愿离去。学生对计算机的学习兴趣被充分调动起来了。

作品做好了，如何输入汉字给自我的画取名或将自我的大名也写在画上呢?这时我顺势让学生认识键盘，用键盘练习卡一遍又一遍的练习，同学们最后能找到26个英文字母的位置，汉字也会输了，我又指导学生构思新的作品，给自我的画起上名字，也把自我的大名写上。看着一幅幅色彩斑斓的图画，同学们十分高兴。对自我的创新潜力有了全新的认识。找到了自我，提高了自信心。学习的用心性大大提高。

信息技术教学反思（3）

以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是教师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，理解潜力强的学生你还没有讲完，他就会操作了;理解潜力比较慢的学生还没有弄清楚是怎样一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新潜力的培养。信息技术是一门新课程，它对于培养学生的科学精神、创新精神和实践潜力，提高学生对信息社会的适应潜力等方面都具有重要的好处。在信息技术教学中，务必以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是其利用计算机解决实际问题的潜力。因此，以下方法能够尝试:

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学资料的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，最后能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生带给了超多的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就能够了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的资料，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，能够激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，持续学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是持续他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙但是来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的用心性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即能够减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的潜力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组状况下，教师并没有失去作用，我们正好能够集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调:学生的学习活动务必与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生务必拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培养学生的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

另外，经常利用学科中丰富的资料，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发现、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的知识、技巧真多，激发他们的求知欲、探索欲，持续学生对信息技术课的新鲜感和兴趣感。

信息技术教学反思（4）

信息技术课堂教学过程中，不仅仅要营造好的课堂气氛，还要调动学生的主观能动性，让学生自主探究，还要注重学生综合处理信息的潜力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。现浅谈如下小学信息技术教学设计的几点体会：

一、利用多媒体演示讲解的教学设计，发挥教师主导作用

信息技术教学的基本原则之一是直观性，有关信息技术基本知识与操作技能，仅凭老师的口述，学

生难以构成准确的概念，因此，在信息技术教学中，教师的讲授应精心选取使用多媒体数据，丰富学生的

感性认识，并在此基础上得出正确的结论，使教学取得最佳效果。创造民主、简单的教学氛围。激发学生

学习兴趣，调动他们学习的用心性。

二、利用发现探究的教学设计，提高教学效率

在信息技术教学中鼓励学生用自我的头脑去获得知识，重视学生的学习主动性，不要把学生当作学习的被动的理解者。其教学设计为：简述操作要领→操作尝试→启发引导→操作学习→反馈指导→巩固练习→归纳总结的教学设计。这种教学方法，一是使学生掌握知识和技能，二是发展学生的智力。如在学习word制作表格时，学生学起来很简单。但是否很简单，透过布置一个任务（制作课程表），学习效果就一目了然了。至于巩固练习和归纳总结，道理是很显然的。这充分体现“教师为主导，学生为主体”教师的教学与学生的操作时光密切结合的教学设计。

三、构建“主体—互动—探究”的教学设计，激发学生创作兴趣

信息技术教学反思 篇5

一、活用教学形式，激发学习兴趣

学生的学习动机主要来自于他们强烈的求知欲和对所学资料的兴趣。兴趣越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着浓厚的兴趣与神秘感，渴望更深层次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自我有一天能随心所欲地操作计算机，在计算机上作动画，上网聊天等等。信息技术课正好满足了学生的好奇心和求知欲。如今他们已梦想成真，最后能够直接动手操作计算机了，较多的实践机会为学生带给了超多的动手操作空间，这大大满足了学生的好奇、好动心理。但是，如果课堂采用“教师讲，学生听”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就能够了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，如果仍按以前的做法，学生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较容易掌握的资料，我采用“先学后教”的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，能够激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。

二、创设和谐氛围，持续学习情趣

信息技术教学的实践让我懂得，坚持鼓励和诱导相结合，排除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难情绪，创设和谐的学习氛围，是持续他们学习情趣的有效手段。

每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为教师根本忙但是来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的用心性，于是，在分组的基础上，我让几位先掌握的同学学当“小老师”，把他们分到各组去，这样即能够减轻教师逐个辅导学生的压力，也使“小老师”们得到锻炼，使他们分析、解决问题的潜力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使所有的学生各得其所。在这种分组状况下，教师并没有失去作用，我们正好能够集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学互相辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创造出合作学习的和谐氛围。

三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动务必与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生务必拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培养学生的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

信息技术教学反思 2 篇6

信息技术教学反思

（二）湘西龙山二小：向化义

现在学生在信息的学习上“贫富悬殊”现象十分严重，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中使用评价的手段来发现他们掌握程度，从而对他们的教学采取分层教学。另外我们看到学生不认真听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有很多的课程可以采用不同的教学方式如游戏、FLASH动画演示、采取学生制作网上评比的方法激励学生主动去参与学习中去，与教师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。所以我们应该经常反思自己怎样用学生理解或掌握的方法去教他们自己去学习，如何去掌握。那么学生主动地参与进来了，我们就不会出现上课不认真听，冷场之类的情况。学生的掌握知识程度参差不齐，接受新知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习积极性，如任务定得太高有的学生完不成，索性就不高兴做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事件”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到一定的发展。

初中信息技术教学的若干反思 篇7

一、全面认真反思教学

在实际课堂教学中, 教师要对每一个课堂环节进行精心设计, 找到能够有效激发学生兴趣的内容进行课前导入, 教学知识重难点进行全面分析, 各个知识点之间的连接与过渡, 对学生进行及时评价等, 都要进行真实记录, 以供日后作教学参考。同时, 在实际课堂教学中, 每节课必然会出现一两处不尽如人意的地方, 例如言语不当、课堂设计不当、教学内容处理不当等, 一旦出现这些问题, 教师要及时进行课后反思, 从自身和学生出发, 仔细分析造成这些问题的原因。此外, 教师每学期至少应该参加一次集体教研活动, 至少要听一次优秀教学课例, 然后充分学习和借鉴他人的成功之处。因此, 每节课结束之后, 教师都要进行全面认真的教学反思, 不断总结成功和失败的经验与教训, 然后及时纠正, 避免再次出现类似错误, 不断进行课堂教学的优化和整合, 进而有效提高初中信息技术的教学质量。

二、合理采取分层教学

目前, 学生的信息技术水平参差不齐, “贫富差距”非常严重, 而教师又无法以学号来划分学生的优劣。因此在实际课堂教学中, 教师要合理使用评价手段来掌握学生实际学习状况, 对他们实施分层教学。此外, 部分教师经常会责怪学生不好好听讲, 却不对自身的教学方式和教学行为进行反思, 从不自问为何不能有效吸引学生注意。在实际信息技术课堂教学中, 教师应当采取多种不同教学方式和手段, 包括游戏、视频、竞赛等方法调动学生课堂参与性和学习积极性, 实现师生高效互动, 如此才能全面提升学生技能。因此教师要经常反思如何用学生们喜欢的方式去教学生们学习, 如何充分掌握。使学生参与到实际课堂教学时, 避免产生厌烦心理, 不会出现不认真听讲或冷场现象。在实际课堂教学中, 大部分教师会采用统一标准去衡量所有学生, 要求每一位学生都要按时完成某些任务或掌握某些技能。这种做法在很大程度上打击了学生积极性, 若是任务太多无法按时完成, 学生就会索性放弃, 若是任务太少, 学习能力强的学生完成后就无所事事, 浪费时间。因此, 在实际教学中, 教师要精心设计多层次教学任务, 也可以让学习能力强的学生尝试一下师生角色互换, 加强师生互动和交流, 才能实现每一位学生在不同层次上的进步和发展。

三、确保充足信息资源

要充分利用信息技术的优势进行互动学习, 就要尽可能地为学生提供充足的信息资源。学习属于一个信息获取和吸收的过程, 知识并非绝对要通过教师传授而习得的, 而是学习者借助他人帮助, 利用一定的学习资源, 主动选择适当的学习方式, 通过意义构建来习得的。互联网为课程整合创造了一个极好的互动平台。在此平台上, 每一位学生都能实现平等交流和对话, 不存在性别和身份上的差异性, 更不存在以往将评价标准强加给学生的优劣标识。每一位学生都可以根据自身兴趣进行自由分组, 充分进行自我展现和表达, 自由发表观点、展示研究结论。师生之间彻底打破了传统教学中的隔阂关系, 双方能够进行自由平等对话。学生最终得出的结论是否正确, 其实并不重要, 展示的成果也并非唯一评价标准。更为重要的是学生在学习过程中的态度和表现。但这里需要指出的是, 这种资源中心和互动平台并非一定都要在网络环境下方能实现。

四、合理使用网络资源

在教学实践中我们不难发现:尽管网络资源丰富无穷, 但并不一定就能够为课堂教学提供有价值的信息, 相反, 极有可能给课堂教学带来极大的随意性和不确定性, 为教师备课带来很大的盲目性。此外, 互联网实际上已经成为一个巨大的商业网络, 其自身的平台并非单单为教育服务, 各种互动平台更是非常不利于学生们进行专题互动。还有, 教师无法确保所有免费网站的安全性, 因此, 若是用它来构建学生评估体系和展示平台, 其稳定性和安全性是无法得到有效保证的。从现代互联网建设现状来讲, 笔者认为, 我们完全可以借助于局域网优势, 构建属于自己的网络授课平台, 一方面构建资源库, 由教师引入网络资源, 另一方面, 合理使用网络资源, 充分利用资源库优势, 同时还可以同高校建立合作关系, 引入高校信息资源, 利用互联网技术全面打造各种专题信息互动平台。

信息技术教学设计反思 篇8

关键词：信息技术教学；教学反思；现状；策略

一、教学反思在高中信息技术教学的重要性

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、或给予否定、思索与修正，将“教”与“学”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。那么完善和改进教学反思的重要性和必要性就不言而喻了。

二、高中信息技术课教学反思存在的问题及原因

1.高中信息技术课教学反思存在的问题。①教学反思的意识淡薄。教学反思的意识，是指教师对教学反思不予以重视或反思的过程中不涉及内容的深度、广度。信息技术是一门实践的学科，要求教学中教学方法、教学内容要与时俱进。②教学反思的过程不完整。教学反思共有四个环节，即认识问题阶段、分析根源阶段、寻找对策阶段和积极验证阶段[1]。验证阶段是通过实践来验证以上阶段所形成的策略方法是否更适应教学活动的要求。这一环节非常重要，却常常被教师忽视。实践是检验真理的唯一标准，将解决问题的方法应用于实践可以提高教学的有效性。教学反思中缺少了这一环节，容易陷入个人主义和主观主义之中[2]，阻碍了信息技术教学的进展。

2.为什么高中信息技术课教学反思存在众多的问题。①应试教育的氛围对信息技术课程的影响，应试教育的影响致使信息技术课程教学不受重视，更不会重视教学反思。尽管一些省份已经把信息技术课列为高考科目，有些学校与学生认为只占10分的信息技术课不是十分重要，造成非高考科目的信息技术课在学校中地位较低。至于那些未将信息技术课列入高考的省份，一个星期一节课，甚至有的直接被其它科目占据，致使它名不副实。②学校组织教学层面的原因。第一，学校领导不重视。学校领导在重视组织教师参加培训、添加信息技术新课程所需的实验设备、强调信息技术教师改变传统教学方法的同时，反而忽视了教学反思。第二，相关制度不完善。从学校方面来讲，在学校中教学反思还没有受到足够的重视，特别是信息技术教学。反思只是一种形式；缺乏对教学反思的激励机制。在社会、家长和学校领导把学生学习成绩作为唯一的评价尺度的影响下，信息技术教师失去教学反思的激情。第三，反思平台不健全。我国发现几乎90%的信息技术教师一个人教全校所有班级的计算机。学校把信息技术教师的课时排得非常满，教师很少有集体活动的时间，包括听课和学习等。至于公开课，学校并不会安排信息技术学科参加。且可交流的教师也微乎其微。可见，有些学校并未给教师创造一个良好的教学反思情境，在某种程度上，影响了教师的教学反思。③教师自身存在的原因，第一、教师素质有待于继续提高。教师敬业的程度是影响教学反思最重要的因素之一。一些教师不愿意进行教学反思，主要是因为信息技术课程不受重视，学校也不予以考评。所以就以抱着做一天和尚撞一天钟的教学态度。第二、教师的反思体系有缺陷。虽然大部分教师都能意识到教学反思的价值，但却不知道具体该反思什么，缺乏反思，的途径与方法。多数的教师认为反思就是对自己教学的回顾、检查和总结，也经常进行教学反思，但这种反思是盲目的，对教学工作的提高的作用几乎为零。

三、高中信息技术加强教学反思的策略

1.高中教学单位，需要采取相关的措施引导并激励教师加强信息技术课的教学反思，提高教学质量，推进创新人才培养的效果。①提高教师教学反思的重视程度。信息技术教师在学校相对其他学科教师而言，他们拥有较强的信息技术技能。学校运用这个优势，提倡信息技术教师使用先进的信息技术方法进行教学反思，定期对其所使用的教学反思方法与反思水平进行评估。对于较好的反思方法，可在全校表扬并借鉴给其它科目学习，由信息技术教师负责辅导和培训。这样不仅促使信息技术老师探索新的教学反思方法，而且也提高了其它科目教学反思的水平。②重视信息技术教育，激发教师的内在需要，随着信息技术和课程改革的普及和发展，信息技术教育被社会越来越重视，信息技术教师成为了学校实现信息化的主力。但在部分中小学，他们普遍成了学校的一名高级打字工，挫伤信息技術教师对反思工作的热情。制约信息技术教育的发展。因此，需要各级教育主管部门和学校的大力支持，吸取先进的经验，制定相关的政策和措施。校领导要完善教师管理体制，激发信息技术教师内在的发展需求和欲望，为信息技术教学创设优良的学习环境。③提供教学反思的机会，学校要为集体反思提供良好的支持平台，校领导不仅要在思想上加以重视，也要在物质上创造有利的条件，激励教师积极反思。传统纸质为载体的反思日志对信息技术教师而言也不方便，它存在时间、空间和对象上的局限性，只能与少数教师分享自己的日志，并且碍于面子、利益关系等，对话中存在顾忌，真实性大打折扣，影响反思反馈的科学性[3]。学校应鼓励信息技术教师构建一个教学反思的网络平台，教学反思来源于实践，是一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播[4]。

2.教师需要从以下几个方面进行有效的教学反思。①教师端正教学态度，敬业爱岗，提高教学素质。今天的信息技术更新得很快，因此也要求教师继续学习新的教学教育学、心理学等教育理论，确保不落伍。②教师需要进行自我反思，自我反思是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。③利用教学诊断来引导教学反思的有效性，课堂是一门无标准且难免会有缺失的教学。科学、有效的教学诊断可以帮助我们弥补缺失。教师可以从教学问题的研究入手，发现隐藏在其背后的教学理念方面出现的种种问题。总之，教学反思是教学工作不可或缺的一个环节，是教师成长中的重要历程，通过反思可以提高教师教学的自觉性和科学性，对提高教师教学反思能力将是一笔宝贵的财富。一方面，教师要广泛借鉴国内外信息技术课程短暂历史中积累的教学经验，在认真研究课程特点的基础上，加强理论学习，结合教学实际，探索行之有效的教学方法和教学模式；另一方面，学校、社会也要改变观念，从政策、教学制度上采取措施提倡并激励教师加强信息技术课的反思，提高信息技术课教学反思的有效性，促进信息技术课取得实质性的教学效果。

参考文献：

[1]王守恒，姚运标.课程改革与教师专业发展[M].合肥：安徽教育出版社，2007.

[2]申继亮.教学反思与行动研究[M].北京：北京师范大学出版社，2006：84-85.

[3]袁爱群.网络叙事研究——让沟通无障碍[J].中小学管理，2005，（9）：25-26.

小学信息技术教学反思 篇9

学生最爱上什么课，就是我所教学的：信息技术。学生爱上信息技术课，这种爱好往往表现在爱玩游戏，或者上网聊天、看Flash动画。而对一些基本的知识、技能却不愿认真地学习。因此，在教学过程中要精心设计导入，诱发学生学习动机，激发学生学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。

“授人以鱼，不如授人以渔”。在我的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不仅要会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。

在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。

这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴，能学到多少知识，全看你自己的了

这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成课堂的主角。学期末我还让学生尝试，自己给自己的作品打分，学生的诚实、信心也是我所教学的体现。

教学的确是一门艺术，而且这门艺术又要跟现实结合起来，即教师又要赶进度，又要尽量把课上得生动，的确很不容易。你可以尝试着课前先告诉他们通过本堂课的学习可以解决哪些问题，把这个结果通过实例的方式呈现给学生，调足他们的胃口，然后再上课，这样他们也许会更有兴趣，同时，听课时也更有方向感。还有，可能的话课下跟学生多交流，可能会更知道他们的想法。其实，有时候学生对信息课不重视，也不完全是课业负担的问题。

初中信息技术教学反思 篇10

以前我总觉得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，我演示一遍，学生再“照葫芦画瓢”。结果我发现，这样的效果很差，接受能力强、有电脑基础的学生你还没有讲完，他就会操作了；接受能力比较慢的学生还没有弄清楚是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。为了改变这种状况，经过一年的探索和实践，我在信息技术教学上有了一定的进步，以下是我的几点反思；

一、游戏入门，自觉学习。

中学生对游戏特别感兴趣，而计算机正具有能玩游戏的特点。根据这一特点，可以把计算机新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。

例如学习指法是非常枯燥的，如果一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点，学生不但学的很累，而且很不愿学，更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法，先让学生玩《金山打字通》，比赛谁的成绩好。学生在“打地鼠”等游戏的实践中发现，要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，再讲解指法练习，学生学得就很认真。经过一段时间的练习后，学生们再玩这个游戏时就感到轻松自如了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

二、直观教学，加深记忆。

在教学中可以充分利用计算机的固有特征，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对计算机知识的理解和记忆。

介绍键盘时，我提问“空格键、上档键和Backspace键有什么特征？”让学生讨论。通过讨论让学生明白空格键上没有任何一个字符，其主要作用是输入空格。同样抓住上档键上有向上的箭头，其主要作用是来输入上档字母。还抓住Backspace键有向左的箭头，其作用是删除光标前面的字母，相当于咱们平时用橡皮擦写错的字。用这样的方法，变抽象为直观，让学生留下深刻的印象，加深记忆。

三、自主学习，不断创新。

电脑知识有很大的开放性，学生也喜欢上信息技术课。我们应该充分抓住学生的这一兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习，真正理解和掌握基本的电脑知识。这也是培养学生不断创新的手段之一。

七年级的学生已经有了教好的阅读能力，能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下采取提出问题——探索问题——解决问题的方法，即学生在使用一些工具时，一开始老师就故意留一些在操作过程中要用到的工具不讲解，而学生在具体的操作过程中又要用到，让学生带着问题自己去阅读教材，然后老师再加以引导，最后解决实际操作问题，通过长时间的训练，学生逐渐会形成自己解决问题的能力。

四、展示学习成果，共同评价作品，尊重学生的选择和评价。

利用下课前五分钟，通过电脑屏幕全班共同来欣赏完成的比较好的同学的作品，让学生来评价作品的优点所在。孩子们发言积极，语言表达能力增强，审美能力提高，更激发了他们学习的兴趣。

研究信息技术新课程的教学反思 篇11

关键词：教学反思；课程改革；信息技术；课程标准

我市实施高中信息技术新课程标准多年。笔者结合自己教学实践和周围教师的反映来看，教师对如何在教学中运用新课程理念缺乏经验。信息技术教师课堂实践成功与否，必然要反思。下面笔者根据高中信息技术新课程标准和自身教学实践谈谈信息技术学科的教学反思。

一、信息技术教学反思的必要性

反思从本质上来说就是一种批判性思维。教学反思主要指教师以自身教学活动过程为思考对象，对自己所做出的教学行为和结果进行审视和分析的活动。教学反思并不单纯是教学经验的总结，它是整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。要成为优秀信息技术教师，除具备一定教学经验外，还要不断学习反思。

二、信息技术教学反思的方法

1.对照信息技术新课程标准进行反思,处理好信息技术课程标准和教材间的关系。信息技术课程标准是国家对信息技术课程的基本规范和要求，是教材编写、教师教学和评价、考试的依据，也是新课程实施的保障。教材是由专家、编者根据课程标准编写的，是教师授课的重要参考标准，是教学决策和教学设计的基础，领会课程标准，熟悉教材，然后对教材进行合理优化重组。信息技术课程以学生掌握基本的信息技术技能，提升学生的信息素养为根本目的,从而使学生形成解决实际问题和终身学习的能力，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。

2.信息技术的教学反思要反思自己所用的教学手段与方法是否符合教学规律，是否有利于学生信息素养的提升。信息技术教学要灵活使用教学方法，如：专题调查或网络主题探究就能使用WebQuest教学方法。教师根据主题，设计好WebQuest学案或下载WebQuest模板在相应部分填入自己设计的内容完成学案，学案放在服务器上利于学习。整个学习过程中，教师要及时发现学生的疑点、难点并做示范或解答，提醒学生及时反馈小组任务，及时调整人员、资源、步骤，对小组中表现突出的学生及时表扬。在合作、探索、分析、思考和体验中锻炼学生的智能。对任务驱动法要反思如何设计任务，任务设计要尽量体现不同层次，让各类学生既能“吃得了”又能“吃得饱”，让各层次学生都能体会到成功的快乐。因此信息技术教师一定要根据教材和学生的需要设计合适的教学方法。

3.信息技术的教学反思要反思学生的学习方式，从而改变学生的学习方式、培养学生的学习能力和学习自主性。上海版《信息技术基础》（必修）模块中的第二章是信息的获取，教材是从信息需求的确定、信息来源的确定、获取信息的方法、网络信息的检索与下载的信息价值的判断来组织的。从课程标准来看，这部分知识主要体现在获取信息的需求分析、途径、方法及信息的价值的判断等相关素养的形成。也是学生学习信息加工和信息資源管理的前提，是提升学生信息能力和信息素养的基础。对此我们大胆对教材内容进行合理优化重组，把握好有效快速获取信息、信息评价这个重点，首先提出学生感兴趣的学习主题，如“萍乡旅游”，通过小组互助和协作学习的方式，让学生自己去获取家乡的相关信息，这时很多学生很快想到网络。但如何快速有效获取所需的信息呢？此时，教师自然抛出搜索引擎与主题目录，引导学生通过网络搜索到相关信息，随后信息资源的下载方法、信息资料的保存随之提出并解决。此时教师把信息的选择和评价穿插其中适当引导，那样目标就实现了，无形中也提升了学生的信息素养。

4.信息技术的教学反思要求学生学习的评价既要注重单纯的终结性评价，又要重视学生学习过程的评价。例如八年级教材了解沙尘暴，我有意让学生参照信息技术评价平台自己设计自我评价量表，虽然是一种尝试，但可以让学生了解自我评价的体系、内容、指标，也可让学生回忆自己在活动中的表现。不少学生将自己的反思日记写成电子作品。学生自我的动态评价，改变了以往盲目学习的状况，成为他们成长中的永久记录，学生养成了自我反思和自我教育的习惯及良好的价值观和人生观。

5.信息技术的教学反思要反思微机室的硬件设施完好的情况。信息技术课程是技术性非常强的课程，多数在机房上课。需要教师在上课前对机房中的教师机、学生机、投影仪、网络设备等设备调试好，确保正常上课，并要做好硬件应急处理预案。要在本学期初安装好必备的教学软件，确保教学正常运行。因此检查好机房硬件与软件，这也是信息技术教学非常关键的环节。

实际上，新课程带给我们的反思还有很多。反思使我们不断捕捉、总结教学中的灵感；反思使我们的教学生命如旭日东升，我们有理由相信一定会迎来信息技术教学的又一个春天。

参考文献：

［1］徐强.中小学信息技术教学设计.东北师范大学出版社，2006.

［2］陈旭远.新课程课堂教学中的问题与对策.东北师范大学出版社，2008.

（作者单位 江西省萍乡市湘东中学）