小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告（通用7篇）

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告 篇1

课题提出的背景

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，教师应该引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

在以往的教学中，我们对学生学习成就的评价采取的是终结性评价方式---即只重视期末考试，而忽视了学生在平时的学习过程中表现出的情感、态度、学习策略、合作精神等方面的综合素质---即形成性评价。

2、不利于培养现在社会所需要的人才。

终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。

3、不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。

学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。

4、不利于现代教育目标的实施。

现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。而终结性评价只能考查学生获得知识的多少，严重阻碍了现代教育目标的实施。

从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、1

能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。

二、评价改革的重要性。

鉴于过去教学中对学生学习评价存在的不足，根据教育部制定的《国家英语课程标准》，提出评价方式应包括形成性评价和终结性评价两部分。我们实行小学英语形成性评价。形成性评价虽然不象终结性评价那样直观，但如果发挥了它的作用，它可以促进终结性评价成绩的提高。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和掌握一定的学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习，会产生深远的意义和影响。

课题研究理论基础

1、教育学理论

马克思主义教育学关于人的全面发展学说的理论是本课题研究的理论基石，人的全面发展包括人的个性心理的全面发展，人的社会属性德与智的发展。在人的发展中，环境、遗传和教育只是外因，它们只是人微微发展的必要条件，而真正起作用的是作为发展主体的人和人的自主、积极的创造性活动。

2、心理学理论

人有可暗示性，而评价作为一种影响能够对人产生最直接、最有效的暗示，可以影响到自己与他人的情绪等心理活动，进而影响教学活动。

3、多重智力学说

美国加德纳教授认为，传统的智力观念过于狭隘，局限于语言和数理能力方面，忽略了对个体自下而上发展具有同等重要性的其他能力，如交际能力、动手能力等，多重智力学说告诉我们，学生个人的智力特长不一样，因而不能用统一固定的标准来评价。

4、新课标对评价的功能新说

新课标指出：英语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

课题研究的原则

素质教育的英语教育观提出，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性。为了体现教学评价为学生发展服务的原则，形成性评价应体现以下原则。

1、人文性（学生主体性）原则

通过评价促进全体学生全面发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需要的个体，承认他们在发展水平上的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的考察。

2、过程性原则

形成性评价是一种过程性评价，贯穿于学习过程的始终。它的目的是通过教师和学生共同来监控、反思与调节教学的全过程，使它保持一个健康的、可持续发展的方向和一定的发展速度。

3、多元性原则

形成性评价的多元性表现在评价内容、评价主体、评价标准等几个方面。

4、开放性原则

以有利于学生的进步为原则，不拘一格地选用评价的方式和手段。为评价而进行的课堂表现、作业记录、测验、问卷调查等都是在自然的状态和开放的环境中进行的。教师努力创设宽松友好的氛围，降低学生的紧张程度，使他们的兴趣和创造性得到激发，自信心得到增强。

5、发展性原则

形成性评价中一些任务的完成过程，就是学生获得知识和形成能力的过程学生通过参与评价可增强对学习的责任感；通过对自己学习的适当监控和反思，掌握并调整适合自己的学习策略，增强学习能力；这些在提高当前学习效果的同时，也为学生的继续发展积蓄起后劲。

研究过程与成果

一、建立了以“激励和诊断”为主的课堂评价体系

1、课堂直接评价

课堂是实施、实现教学活动的载体。英语课堂过程的形成性评价更是体现以人为本，实施素质教育的重要手段。在课堂评价中采取口头评价和奖励小贴纸的评价，口头评价即对一些学生回答问题，用“Good”、“Very good”、“Super”等激励性语言进行评价；另外一个是把小贴纸做为评价礼物奖给学生。如：对回答问题正确的学生奖励小贴纸；对于歌唱的特别好的学生奖励小贴纸；对于有进步的学生奖励小贴纸；对表演对话好的奖励小贴纸；学生得到五个小贴纸，就可得到综合奖贴纸。

教师在平时的课堂上还经常采用以小组为单位的学习竞赛，具体是这样操作的，如果一位同学答对了问题，那么他在黑板上画一个五星，一朵小花或一片树叶都可以，看黑板上画的数量和形状，就知道结果是哪一组获胜。这样既可以培养孩子们集体荣誉感，又使他们个人的能力得到了锻炼，这种做法较好地解决了小学英语活动课堂秩序失控的现象，也解决了英语教师的由于授课的班级较多，在短时间内无法叫出学生的名字，无法逐一对学生的表现及时反馈的矛盾，同时使学生之间相互督促，共同进步。

2、教师观察评价

观察是评价学生行为的方式之一，教师可以观察学生日常学习的诸多方面，如：观察学生课堂反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效的展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，存在哪些问题；哪些学习策略对学生有帮助。可采用记录表的形式。对于每个学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要。因

为“没有规矩，不成方圆。”经过我一段时间的试用，发现对于规范学生学习行为比较有效。我把以上的设计都体现在积累手册上。

3、学生之间互相评价

新课程倡导新的学习方式，以自主，合作，探究为主。在课堂教学中，学生互评能让学生学会合作，学会交流。

以往，老师让学生评价同学，学生往往只关心对方的缺点和不足，评价变成互相“挑刺”和“指责”。这样不但无助于学生向他人学习，还往往会造成同学之间相互不服气。因此，我们引导学生多关注他人的长处和优点，虚心听取同学的意见。例如，老师请学生上台表演情景对话后，要求学生相互评价表演情况。教师可以从这几方面引导学生互评：表演时声音是否响亮，语音语调是否正确，是否积极的参加表演，在表演时是不是配上了合适的动作等。这样，学生在评价中不但学会了欣赏别人，还充实了自己，学会了取长补短。

学生互评的方式多种多样，包括同桌评价、小组评价和全班评价等。例如，教师鼓励班级进行英文朗读比赛，可以从班级中挑选学生成立评分小组，要求他们严格、公正的进行评判。不仅可以提高学生的积极性，还能锻炼他们的评价能力。在学生互评时，教师可以鼓励他们采用“看法+原因”的评价方法来训练他们的评价语言，要求学生讲清楚自己的观点，以促进他们的思考。

我们在小学英语课堂教学中进行以“激励和诊断”为主的多维性评价，使评价进一步具有了发展性，客观性和科学性；在一定程度上改变了学生被动评价的情况，每个学生能在评价活动中主动参与，积极进行自我认识、自我调整，让学生感到评价活动是一种诚恳、愉快的教育活动。小学英语课堂“激励和诊断”评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，在这一过程中可以思考他们学到了什么，对自己的学习情况及努力方向有比较明确的认识，增强他们对学习的责任感，逐步培养他们的自主学习能力。我们欣喜地看到这样的评价方式为我们的学生带来的改变，有很多同学养成了随时记英语单词的好习惯；有的同学更爱动脑子了，拿到题目总是先想一想；有的同学提问更勤了；还有一些同学的表现欲望增强了，更加清楚自己的强项在那里。学期末，当学生看到自己的学习成果时，他们也会产生一种由衷的成就感和自豪感，学习英语的兴趣明显提高了，学习动机增强了，学习也更加积极主动了

二、建立了多种形式的作业评价体系

学生作业评价可以成为营造轻松气氛，激发学生学习兴趣，培养创新意识的重要途径，无论是实践类作业，制作类作业还是书写类作业，我们采用的是自评、组评（A、B、C等级制）和师评。

1、指导学生自评和互评

在组织形式上划分，有自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等评价形式。教学中要注重指导学生评价方法：

A、多项评价，即让学生围绕作业中出现的问题，从不同角度采取不同的方法解决。B、比较评价，即当问题的答案出现两种不同意见时，让学生进行比较，意在培养学生辨析能力。

C、补充评价，即在听取别人的发言后，在赞同的同时，补充自己的意见，这主要培养学生思维的完整性。

D、建议性评价，即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。

E、争议性评价，即对问题的答案提出异议，据理力争，主要是培养学生大胆发表独特见解，培养创新精神。

F、赞赏性评价，即赞同别人的意见，并说明自己赞同的理由，主要是培养学生的审美意识。

G、创造性评价，即发表自己独特的见解，主要培养学生创新思维。

2、师评

相对于组评和自评，教师的作业批语耗时较多，如果教师在如此新的作业内容、方法下，仍然实行旧的评价方式，给个分数，那学生作业的价值和意义就失去了。教师要意识到，作业的评价功能要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生生命的整体发展。新的课改理念告诉我们,对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。因此,作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。所以教师的批语更注重人文性。批语可以采取以下形式：一个词，如 perfect!wonderful!等，多用于低年级学生；短语或短句，如： keep on and on!Your work is well done等，多用于中高年级；另外，简笔画，小印章也是一个一举多得的妙招，它们增添了批语的活泼程度，贴近学生实际，缩短了师生之间的距离。学生觉得翻开作业本看老师的批阅，不再是一件苦恼的事，因为图文并茂的批语让他们感到新鲜而有趣，每次翻阅作业本，就像在接受老师的一个神秘礼物，不知道今天又能得到什么样有趣的批语。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”这样的评价不仅仅使表达更为形象生动，使语气更加委婉，有说力，更重要的是它传递了一种人文气息。

“教者有心，学者得益”。开放式、个性化、发展性的作业设计与评价，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。

三、建立成长档案袋评价体系

成长档案袋是展示每一个学生在学习过程中所做的努力取得的进步，以及反映学习成果的一个集合体。学生本人是建立成长档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立成长档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的知识，因而自觉把握进步，体验点滴成功。实验中，我校学生的成长档案袋里有以下内容：

1、课堂表现情况。如学生的对话、朗读、游戏、比赛等活动中获得的小星星、小红花、小红旗等。我对课堂表现较好的同学每次都发一朵小红花，要求学生将得到的小红花都收集起来贴到一张准备好的纸张上。本项目将真实客观地反映每位学生在课堂上的表现情况。从纸上红花的数量你可以观其课堂表现优劣。

2、书面作业。将所有英语作业以及教师评价其进步情况，都按日期顺序放入到档案袋中。学生也可以每月收集自己认为最满意的一、二次书写作业样品放入其中。并且可以说明为什么选择收藏这份作业，它是如何完成的，这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。

3、积累单词、句子、歌曲、韵句等。学生将每月掌握的单词、句子记录下来，存入档案袋，定期复习积累；将平时所学歌曲、课文内容进行录音，最后将录音带放入档案袋。学期结束看积累了多少。

4、读书笔记。通过读书笔记可以了解学生英语学习，特别是阅读的情况。如有些孩子从订阅的《英语辅导报》、《英语周报》等报刊中剪辑相关的内容并存入其中。教师从中可以掌握孩子学习的方方面面，同时也可以感受孩子的内容世界的变化。读书笔记还可以用卡通或连环画的形式来展示他们的知识。即以学习或阅读过的故事以卡通或者一组连环画表现出来。

5、英语节目表演活动记录。教师可以组织全班性或全年级性（因目前大多数教师都教同一个年级3--4个班的课程）的英语表演性节目活动。如英语歌曲吟唱、英语chant 朗读、短剧表演或故事等。对每次表演的节目内容、自己的表现及参与程度进行评价并记录下来放入档案袋中。

6、参与课外活动。该项目显示参加校内外组织的英语比赛活动所得奖项和自己制作的手工作品等。如参加市里“希望之星”英语大赛及英语能力展示活动或班里组织的手抄报比赛，制做Christmas card，元旦卡，母亲卡等。

学习成长档案袋作为一种新兴的先进的评价方法越来越多地被运用到中小学英语的教学中。成为学习过程的一部分。它调评价与教学地有机结合，强调学习过程的评价，强调学生的参与，有强大的生命力。在学生收集整理的过程中，为了能充分展示自己的才能与成绩，他们都认真对待，准备好每一份材料，并能积极参加各项活动，如手抄报评比、书写比赛、英语作文竞赛等等。比之以前的学习，学生对于学习每一项任务越来越重视，能够认真对待每一次的作业、活动，并敢于表达自己的想法。同时老师与家长也共同参与到其中，成为其评价的的重要执行者。档案袋评价同时也发展了学生的个性特征。通过建立档案袋，学生从依赖教师指导和讲授的被动的接受者逐渐转变为独立自主的学习者。在建立的过程中，学生也是评价的重要参与者。因为档案内作品的收集主要由学生完成，选择作品的标准也是师生共同制订，在制订标准以及根据标准选择、修改作品的过程中，学

生开始体验到自己对学习的责任感，尤其是有着特殊需要的学生，可以完全根据自己的能力完成作业，并通过档案袋的记录看到自己长期的进步与成长，逐步树立学习自信心。档案袋评价也为教师的教学提供了重要的反馈信息，它从各个方面较客观地了解了学生的学习和努力过程，并从听、说、读、写、画几个方面对学生的英语能力进行全面的综合评价。在同学评价与自我评价表中，教师可以看到学生在知识以外情感、态度方面的表现，也能看到学生的思维过程与学习过程，从而调整自己的教学方法与手段，为学生下一阶段的学习制订更合理的、可以实现的个性化的学习目标。另一方面，学生也更多地详细地了解了同学、老师、家长对自己的关心与鼓励，并能从中看到自己的不足与长处，从而激发出更高的学习积极性。

英语成长记录袋就像是孩子们的脚印，在他们的英语学习历程中留下清晰的痕迹，但正是这些痕迹作为他们成长的坐标点，勾画了他们的成长曲线，证明了他们的成长过程，成为他们衡量自己、评价自己的最好尺度。这里面并不仅仅是他们对自我学业的评价，还有成长的经历和反省，更重要的是其中包含的以后独立的生活态度和积极的人生观，这也正是我们教师想通过成长记录袋给以学生的礼物。如果说孩子们是花朵，那么英语学习档案袋就是春天的舞台，期望在老师的指引下，春天里的每一朵鲜花都绽放出最绚丽、最灿烂的颜色

四、建立了阶段性小结评价体系

我们采取的阶段性小结的评价方式，以便于及时将评价结果与学生家长沟通。具体做法：每两周一次英语小测试，内容包括口语、听力和笔试，其中还包括学生的学习态度与学习习惯。通过自评、生生互评，教师作出综合评价，然后填写“家长联系卡”，将评价结果反馈给学生家长。

实验的效果

实践证明，发展性的评价能极大地调动起学生学习英语的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。让学生评价意见的交流活跃，不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。全区英语评价改革现场会在我校成功召开，学生的表现、语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。

1、促进了学生自主学习、主动探索。

我们引导学生参与评价，是让学生彼此交流议论，来推动学习的深入。学生在课堂上所想，所说，所议，所评，成为了课堂教学的焦点，它激起了学生强烈的好奇心，激发学生对智慧的挑战，也成为了学生学习兴趣的强大动力。在这时，学习不再是烦琐的分析，机械的讲解，而变成了受学生强烈的认知需求驱使下的一种积极的学习过程，是由学生自主探索、合作交流的主动学习。

2、促进了学生多种思维能力的发展。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

3、有利于教师及时调控，提高教学效率。

让学生参与课堂的评价，教师可以依据学生的评价意见及时反馈，因势利导，引导学生在互评、自评等多项活动中，有效地把课堂上“不懂”、“不会”的问题逐一解决，提高教学效率。

4、减轻了学生学习英语的心理负担，提高了兴趣。

发展性评价使评价的时间前移，学生在评价前有非常充分的时间准备，真正到了所谓的“考场”上，只是把准备好的情景剧表演一下。由于有学习小组这一“利益共同体”的存在和“允许多次评价”作为保障，极大地消除了学生对于竞争失败的恐惧。以往考场上那种紧张、对立的气氛不复存在。

5、促进了学生人格的发展

教师在引导学生参与评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的评价，激活了学习气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。

实验的反思

1、学生成长记录和形成性评价操作费时、费力，怎样才能在保证评价质量的同时又有效地降低教师的工作量。

2、怎样让评价与课堂教学二者兼顾。

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告 篇2

教学评价是教学活动的一个重要组成部分, 评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果, 更是为评价者和被评价者指明教与学的方向。著名教育家斯塔弗尔比姆认为:“在教育领域中, 评价的根本旨意不在证明, 而在改进。”科学的评价体系有利于促进教学目标的实现, 对提高课堂教学质量起着至关重要的作用。但是, 由于受传统的教育观和人才观的影响, 目前, 人们更重视的是评价手段的管理功能, 外语教学的评价方式还过多地停留在考试与测验上, 很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性, 忽视了学生在学习过程中的情感、态度、努力程度和存在的问题。

二、课题研究的基本方法

1观察法:在平时的教学中, 从细微处入手, 观察记录学生在研究过程中所表现的行为, 包括语言、动作、情感特征, 善于发现学生地优点, 对学生进行积极的鼓励和引导, 并进行观察记录。

2文献资料法:查阅现代教育理论, 收集相关资料, 指导课题的研究方向。

3资料收集和个案分析法:进行问卷调查, 为学生建立学习成长档案袋, 通过自评、互评、师评等手段了解学生的个人信息, 给学生进行纵向和横向比较, 及时了解学生的变化, 随时进行教学策略的调整。

4经验总结研究法:在课题实践中, 对研究获得良好效果、有创新意义的先进经验进行分析、综合和归纳, 从而达到系统总结经验的目的。

三、课题研究过程

第一阶段:成立了的课题组, 学习理论, 更新观念。领会学生是主体, 教师是引导者、促进者、帮助者这一正确角色。研究新课程标准, 围绕“评价”方面, 查资料, 对比、讨论课题方案, 最终确定课题研究内容: (1) 探究活动; (2) 学习的运用技能; (3) 获取和处理信息能力; (4) 作业质量; (5) 学习态度; (6) 书面检测;确定了主要评价方式:学生自评、学生互评、教师评价等形式。

第二阶段:进行教学实践, 分析得失、总结并完善评价方案及研究课题的方案, 完善评价的内容及方式, 使其更容易操作, 效果更好。深化评价, 并作阶段性总结, 进一步完善评价实践活动。建立学生成长记录袋、家庭学校联系卡, 进行调查问卷以及召开家、校联系会等。任课教师摆正教师角色, 以积极的态度、饱满的热情, 公平公正地对待每一位学生, 细心观察学生的心理变化和每一点进步。鼓励学生参与评价的全过程, 变被测为自测, 为学生创造条件调动其学习的自觉性, 极大地发挥学生的主体作用。通过问卷调查让学生参与到评价过程中来, 让学生学会自我评价, 发展自我意识。教会学生互评, 学会尊重他人, 公平、公正地进行评价, 树立主人翁精神, 培养社会责任感, 使评价促进学生自身素质的提高和个性发展。在实践中采用了“教师示范—个体自评—学生互评—家长评价—教师评价”的评价方法。

第三阶段:分析整理实验材料和数据, 总结得失, 撰写阶段性的总结以及论文和课题报告。探讨研究新课程标准下促进学生学习英语的新评价体系的变革, 建立促进学生发展的多元评价, 激发学生学习的兴趣, 促使学生的学习态度和学习方式的改善。申请结题。

四、主要结论

通过本次实验, 形成性评价的促进作用和实施意义得以确立。形成性评价通过自评、互评使学生看到了自己的优势和缺点, 能使学生有效调控自己的学习过程, 促进自主学习和自我管理的能力, 使学生不断认识自我, 增强自信心, 促进综合语言运用能力的发展, 同时也培养了合作精神。通过形成性评价使教师多方面获取英语教学的反馈信息, 调整教学进程, 不断完善教学, 提高教学质量, 并能帮助学生真正做到知识与健全人格的全面发展。但是, 在实施形成性评价过程中还需注意以下几个方面: (1) 教师必须转变教学观念, 充分意识到教学过程不单纯是知识传授的过程, 而且是技能培养、能力提高、思维训练、智力开发、人格完善的一个过程。 (2) 教师要明确语言学习本身是一个不断学习的终身教育, 要把学习和测试看做有机的整体, 而不是分阶段的任务; (3) 鼓励合作性学习, 而不是学生间的竞争或攀比, 或在班里的位次; (4) 教师要通过建立学生档案重视学生动态的进步, 而不是静态的位置; (5) 教学过程是师生之间、学生之间的多边互动。 (6) 教师要尊重个性、崇尚差异、重视平等、推崇创造。

总之, 只有更新教育观念, 以人为本, 合理地使用形成性评价才能真正起到评价的激励作用。

参考文献

[1]李静纯:《英语课程形成性评价的设计与实施》, 北京:北京教育出版社, 2001[1]李静纯:《英语课程形成性评价的设计与实施》, 北京:北京教育出版社, 2001

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告 篇3

关键词：小学数学；形成性评价；小班

一、基于小班化的小学数学形成性评价概述

1.基于小班化的小学数学形成性评价概念

在我国，到目前为止小班化还没有一个确切的概念，只笼统地认为：减少班级学生人数，使教师能够更好地教，学生能够更好地学的一种未来班级发展趋势。本文所研究的小班化教学模式是指在班级人数方面上相较于当地一般班级人数较少，旨在于促进学生全面发展和个性成长的班级教学模式。

二、小学数学教学评价体系所存在的问题及其原因分析

1.存在的问题

笔者回顾多年的小学数学教育经历，并查阅大量的文献资料总结出当前小学数学教学评价设计中存在的问题如下：主体单一，功能偏差，内容单调，方法单一，侧重偏失，标准绝对，时间错失等问题。

2.问题分析

（1）评价主体上的问题

长期以来，小学数学教学评价主体绝大多数都是由教学人员（教师等）和评测人员（教育专家、试卷编写者等）组成。这样单纯的一个评价模式，不仅无法避免评价主体单一的问题，更存在评价结果在科学性和严谨性方面上的问题。

除此之外，也有部分学校和老师对评价需要多主体参与的认识不够，却片面地要求，从而导致了形在神散的问题，大致表现在以下方面：

①过分强调多主体，在一些无需多主体的内容上（如对专业性要求很高的方面）也要求多主体参与。

②单纯地认为多主体评价就是多个主体进行终结性评价，忽视了形成性评价的重要作用。

（2）小学数学教学评价功能上的问题

我国的教学评价的功能自古便注重选拔，从隋朝开始的科举制和如今的考试、升学制度，都过分重视了教学评价的甄别好坏、选拔优良的功能，单纯地为了评价而评价，缺乏对于评价功能的正确认识与理解。试想，如果老师只一味地看重成绩，有些学生或许会在内心产生一种自己无论怎么学都学不好数学的想法，丧失学习数学的兴趣和信心，从而放弃数学学习，甚至放弃学习。

（3）小学数学教学评价内容上的问题

小学数学课程标准规定，教师在编写教学目标时要兼顾知识与技能、过程与方法及情感、态度和价值观三个维度。但是，在小学数学教学评价的内容上，却没有相似的规定，常常只重视知识与技能的掌握，忽略了学生的学习过程与学习方法以及学生内在的情感、态度和价值观的评价。

3.成因分析

（1）教育环境刻板

在我国教育评价的方式是教育行政部门制定的，而作为教育主导的学校和教师，在教育评价方面没有自主选择权，只能被动地接受实施国家制定的评价标准。长此以往，教师教学的创造性便被扼杀了。正是这种长期以来的集权性政治体制使得评价体系具有权威性、规范性，它通过僵硬的“评价标准”“评价指标”由上至下、一层一层地实现着对学校、教师、学生、教学的严格管理和控制，而留给个体或学校的发展空间和机会是极其微小的。

（2）社会价值偏差

市场经济下的人们更多的是把“效率”作为判断价值的唯一标准。受此影响，人们把教育看成是模式化“学习产品”的社会大生产，对“产品”的评价也形成了等级的分类，评价目标窄化为学生的学业成绩。为此，升学率成为评价教育成败的唯一指标，这种外在的社会功利价值主导了教学评价价值的选择及其导向。

传统的教育，都是以分数来论成败，以分数来论英雄。改变传统的教育观念，树立新的教育观念，是社会、学校乃至教师的当务之急。小学数学的教育，不单单是为了让学生掌握小学阶段的数学基础知识和基本技能，更重要的是学生数学能力和数学思想的培养。只有在这样的教育观的引导下，教师对学生的评价才会充分考虑各个方面，从而促进学生的全面发展和个性成长。

参考文献：

[1]唐颖程.浅谈新课标小学英语形成性评价教学[J].小学教学参考，2009（09）.

[2]江明.对学生学习评价应注意的问题[J].中小学数学：小学版，2003（03）.

[3]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4]潮兴兵，黄天成，魏建宁.工具理性与价值理性下视角下的教学评价[J].教学与管理，2008（06）.

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告 篇4

课程题目：重在过程激励发展

独店学区姚彩红

中小学音乐课形成性评价方法研究

听课时间：2010年12月7---2010年12月25日

授课内容：

一、倡导新的评价观

在素质教育的今天，评价已 不拘泥于传统的评价理念，而是倡导一种新的评价理念：评价重在过程，用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生、改善学生，给学生以自主发展的空间，使学生发现自我、成就自信、这就是过程性评价的特征，即不仅关注学生的学业评价，更专注学生在学习过程各种能力生成的评价。

我们认为，评价，不仅在于评价对知识理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，促使学生更加积极主动地参与探究活动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！

突出评价促进学生全面发展的教育功能，就要求构建一整套与素质教育相适应的学生评价体系 即：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，使每一个学生获得学习的成就感，和学习的快乐。

【感悟】在教学过程中，对学生的评价是必不可少的。但是在评价学生时，一定要注意评价的过程及方法，应该用发展的眼光去评价学生，以达到激励学生的作用，从而给学生自信，让他们获得学习的成就感和快乐。

二、明确《音乐课程标准》评价内容

学业领域：包括 1)感受与鉴赏领域 2）表现领域 3）创造领域 4）音乐与文化领域

情感体验：包括兴趣、积极性、情感陶冶、是非善恶价值观的取向等 参与质量：包括参与的态度和程度

音乐学科，是一门艺术类学科，她有着自己独特的学科特点，它有着复杂的情感内涵，文化内涵，审美内涵，道德内涵，而恰恰是这样些内涵，更多需要的是细致入微的过程性评价，因此，对学业领域、情感体验及参与质量的多元评价，就显得尤为重要。

三、牢记音乐教学评价原则

1.导向性原则：师评应避免一位迎合学生口味，要突出教师的主导作用，高度注意评价的正确导向，鼓励和激励学生进步，善于发现、挖掘学生的潜能。

2.科学性原则：教师应注意自我完善，注意提高专业修养和综合修养，杜绝不科学的评价

3.整体性原则：包括发展的、多元的、过程性的评价，提倡全面的激励和促进学生的发展。

4.可操作性原则：好的评价具有高度的可操作性，将评价潜移默化的融入教学，师评、自评、他评等互相结合，不是为了评价而评价，而是渗透教学，为教学服务。

在音乐课堂教学评价中，避免为了评价而评价和生硬而有痕迹的评价，好的评价，评价无处不在，处处发挥的巧妙、自然、行云流水一般，潜移默化的、一点一滴的融在教学过程中，时刻激励学生，鼓舞学生的学习热情和积极情绪，帮助学生更快更好的达成学习目标，这就是过程性评价的魅力所在。

四、了解音乐教学评价方式

1.师 评：包括导向性 激励性 鼓励性

2.自 评：包括主动性、思考性、内心评价

3.他 评：包括多元性，激励性、生生互评、师生互评、对作品、表演者评价

【感悟】在教学过程中，要注意灵活运用师评，自评和他评三种方式对学生进行评价。由教师导向性和极具鼓励性的师评，让学生学会主动的思考性的内心自评，再结合他评，取得很好的评价效果。

五、明了音乐教学评价的作用

1.导向作用：

2.诊断作用：课后自我小结、课上抽测、一系列过程性评价等等。研究学生的学习过程，是否存在问题，问题的症结以及原因是什么，是否取得一定成绩，以及进步的原因。诊断的目的，是为了及时调整，确保我们的教育过程扎实有效，具有较强的针对性。诊断可以通过各种方式，比如说问卷、测试、谈话等等，目的是为了使我们的教学更具有时效性。既可以诊断个别学生或者是个性问题，也可以诊断整体或者共性的问题。

3.激励作用：包括鼓励性评价期望性评价延迟性评价等

六、明确教学评价的目的：

音乐教学评价目的在于评出学业、评出自信，评出学习热情，学习动力，学习兴趣，但最终评价目的，归根结底还是要使学生全面发展。

七、在音乐教学过程中创造性的运用教学评价策略

评价策略是我们在音乐教学评价中最重要的部分，它是教师创造性工作的集中体现，好的评价策略可以使教学过程引人入胜。

1、从提问中产生评价：这是最普遍的评价策略，也是很有效果的策略，因为只要有问题就会有评价，就会产生师评，通过教师导向，引发学生思考、学习兴趣、抓住学生注意力。

2、从探究中：探究产生的评价是多元的，包括他评、互评和师评，从多元的评价中，又产生出判断、注意、思考、情感、自信和教学密度等等。

对比：对比产生师评、自评和内心评价，也体现了教师的导向性、情感培养，学生的目标定位、自信和成就感。

从鼓励中产生评价：鼓励的师评，可以保护学生的上进心、自尊心，使学生建立起自信，鼓起战胜困难的勇气。

审美产生评价：对比-师评/他评/自评-导向性/对比/情感启发/ 情感升华。测评评价：是对教师整个教学质量的评价，也是对学生学业成绩的评价。归纳评价：是教师的自我诊断和学生的自我诊断。

不评价的评价：给学生留下自评、互评的空间，让学生自我思考，主动探究。避免：生硬的评价、负面的评价，别为了评价而评价，提倡不露痕迹的，创造性的、巧妙的设计评价环节

【感悟】评价的产生主要产生在两个方面：一是在提问时产生，二是在探究过程中产生。教学时，要学会运用好的评价策略，注重从鼓励中产生评价的策略，同时给学生留点空间，让他们自评、互评，避免生硬的负面的评价。

八、新时期教学评价方式的转变——网络虚拟评价

45分钟的课堂时间和空间都是是有限的，不可能照顾到每一个同学，也不可能让每一个同学畅所欲言，教师所面对的学生也是有限的，更重要的是，教师的资源是有限的，他的时间和精力、经验、知识也都是有限的，在网络上，教师可以打破这一切界限，引导学生充分利用这无限的网络，更快捷，更有质量的达成学习目标，而在这个达成的过程中，教师引导学生学会评价、充分运用评价，培养了学生的学习兴趣、探究能力、交往能力、写作能力、评价能力、思考能力，极大的改善了现实课堂的局限性，提高了教学效率，它的特点体现在：

1、拓展了评价的时间和空间

2、增加了教学的密度，扩展了评价的内容——自主学习自主评价 自主发展

3、提高了兴趣，效率，思考能力等

4、是真正面向全体的学习和评价，大大提高了学生参与程度。

5、学生学会如何探讨、交流、合作、评价

6、虚拟、现实相结合，充分运用评价手段，快捷、实效的达成教学目标。

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告 篇5

德阳市罗江县鄢家镇小学教师：范荣轩

小学英语教学评价是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。所以对每个学生的成绩和点滴进步都要加以肯定，要关注学生的学习态度、参与的积极性、努力的程度、交流的能力以及合作精神。

1、形成性评价的内容：学习条件（包括先前语言学习的经验）学习过程和学习成效。

2、形成性评价的方式与方法：

1）、自我评价

有效评价要求学生投入。这种投入使他们进行反思，也可以使他们肯定自己学习的努力，并看到改革标准对自己的学习和行为进行的评价，而评价标准，教师可以和学生一起具体制定。要落到这一点，仅仅进行交际陈述是不够的，更重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例，并让他们见到和听到这些范例。这样，学生就能够知道优秀作品是什么样的，进而对教学的作品进行评价。学生参与了标准的制定，其后还需要有机会应用，用这些标准对实际作品或行为进行评价。首先他们可以以小组形式对范文进行评价，然后开始独立地自我评价，找出自己的不足，改进学习方法。学生根据自己的特点调整学习目标，教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进，使课堂指导更有效。例如，在学生进行自我评价过程中，也可以采用“英语实践活动卡”，记载学生课外使用英语交际和参加课外活动情况，如：本单元学习阶段上课纪律好不好？参与课堂活动积极不积极？课外有没有使用英语交流？参加了哪些课外活动？（手抄报、精品册、演出、演讲等），主要是培养学生用英语做事情的能力，“学以致用”，和培养及提高学生对自我评价的能力。

2）、互相评价

互相评价是在教学过程中以独立的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生，每一个评价者为某一个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进建议。反过来，被评的学生根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进方案。学生互评的成功和自评成功一样，需要教师提供榜样，展示优秀的互评范例。通过评议，学生可以充分理解评价的标准，树立“我也能做！”的信心。同时，让他们学会信任他人、诚实、公正地对待他人。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验，让学生意识到同伴合作的力量及友好气氛在学习过程在学习过程中的重要性。互评鼓励学生合作和与他人学习。学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。

3）、教师评价

学生的自评和互评，都必须与老师的评价结合起来，在对学生进行评价时，教师的作用是展示，展示学习的方法和评价的方法，帮助学生自评。如预习的方

法，小学英语处于起始阶段，学生对英语如何自学，学些什么，以及学到何种程度都不大清楚，教师有必要通过布置预习作业来督促学生自学，预习作业的安排要细，而且做到有布置就要检查，通过检查，可以发现学生自学中的问题，这也让教师的教学与了解对性，久而久之，学生就会养成为达到某种预定目的而自主学习的习惯。

当学生制定和应用评价标准时，他还必须给予指导和支持，与学生一起反思学习，确定目标，收集和编辑档案材料，更重要的是教师要与学生一起讨论学习的目的，定期评价学生的进步，抽查，自评和互评，仔细检查他们自定的改进目标，给学生提出反馈意见，教师的评价语应该具体，有针对性，评价应包括优点和缺点，教师评价还可适当运用日常记录的方式或采用学生行为评价表等。

再如，教师在上课时可根据教学环节，对学生进行多方面评价，除掌握基本的知识技能外，注重学生的创新精神和实践能力的培养。教师除了多用鼓励性的语言外，为了激发学生的学习兴趣，利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项；得奖者发一个小星星，在“我的荣誉站”中。例：在听录音时，设“模仿秀”奖；在对话表演时，设“明星奖”、“创意奖”：整节课下来，评出“纪律奖”、“参与奖”等。以上奖项的设置，体现了对学生综合能力的考查。除评价孩子们听、说、唱、做、玩、演（评价标准依据《英语课程标准》的分级要求）等方面的能力外，有机地做到了知识与技能，过程与方法，态度与情感三个目标的整合。如“模仿秀”奖，不仅能使孩子有正确的发音，而且能使孩子们的语音带上“洋味”；“创意奖”就是表彰那些在拓展练习中，能充分利用已学知识或选学部分知识进行创新性表演；“纪律奖”和“参与奖”正是孩子们学习情感、策略和态度的充分体现等。

4）、合作评价

在教学评价中，教师和学生共同面对学生的问题，各种评价方式不仅给学生，也给教师提供了教与学的信息。学生得到个人反馈，明确努力方向，教师得到个人反馈，以便改进教学，提供给学生更有意义更有针对性的指导。家长也是教育评价的主体，家长是教育的直接参与者也是教育结果的重要责任者，家长对学生，教师及整个教育都会经常使用自己的价值判断。

3、形成性评价遵循的原则

人文主义原则、过程性原则、学评结合原则、全面评价性原则、激励性原则、多元多层性原则（评价指标体系科学化，评价标准层化，评价方式多样化，评价内容全面化。）和评价过程透明化原则

4、形成性评价的工具

形成性评价的形式分测试性评价和非测试性评价。测试性评价大家较熟悉，不作详解。非测试性评价包括日常记录，评价表，评价量表，学生学习档案，书写作业的样本，平时测验，自我评价表，教师、家长对学生学习情况的改变评语，小组共同完成任务的报告，访谈或座谈，问卷调查，表演节目，其他等等。在小学英语课程教学进行形成性评价值得我借鉴的是：

讲座中王芳老师提出的1.关注学生发展 培养学生“自主性”的基本原则：给学生一个空间，让他们自己往前走。给学生一个条件，让他们自己去锻炼。给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己去找答案。给学生一个机遇，让他们自己去抓住。给学生一个冲突，让他们自己去讨论。给学生一个权力，让他们自己去选择。给学生一个题目，让他们自己去创造。总结：发展性评价首先要做到：

•给孩子更多的微笑 •给孩子更多的宽容 •给孩子更多的赞赏 •给孩子更多的鼓励

•给孩子更多的理解 •给孩子更多的关怀

如果我们做到了，我们会发现：

•孩子冲我们微笑 •孩子变得自信，表现出责任感 •孩子变得自尊，不再故意捣乱

小学课题研究：《小学英语教学形成性评价研究》结题报告 篇6

形成性评价又称过程评价, 是指教师在教学过程中, 通过问卷、问答、观察记录、学生作品分析及测验等方法, 对学生在学习过程中表现出的兴趣、态度、参与度和语言发展状态作出的判断, 对他们的学习尝试作出肯定, 以促进学生的学习积极性, 帮助教师改进教学[1]。形成性评价可以反映学生在掌握教材中存在的困难和缺陷[3]。在小学英语学习过程中, 形成性评价测试的结果可以帮助教师及时发现学生某单元的英语掌握情况。教师通过考查学生的语音、语调、语感等内容, 让学生了解自己的不足, 从而有针对性地进一步加强练习, 突破难点, 查遗补缺。同时, 形成性评价还能强化学生学习英语的动力并给他们提供及时的反馈。形成性评价运用于小学英语课堂教学最大的作用就是有利于对学生英语学习过程和方法进行监控。

目前, 国内许多学者对该课题进行过研究, 他们的研究侧重评价主体的多元化, 重视运用多种方法对小学英语教学进行形成性评价[4][5]。但是他们都忽视了学生之间的个体差异;评价中只注重定性评价忽视定量评价;评价方法的选择缺乏趣味性和创新性。本课题的研究重点是:关注学生的个体差异, 主张根据学生学习过程中的个体差异, 确立多层次的评价目标;对学生英语学习过程的评价要以定性评价为主, 将定性评价与定量评价相结合;教学过程中评价内容的选择要有趣味性, 结合任务型教学活动进行评价;主张建立相关的监督机制, 确保形成性评价得以实施。

一、形成性评价在小学英语课堂教学运用中存在的问题

(一) 未关注英语学习过程中不同层次学生之间的个体差异。

新课标明确提出:“重综合评价, 关注个体差异, 实现评价指标的多元化。”[5]世界上没有绝对相同事物的存在, 在一个班级里, 学生们来自不同的家庭, 有着不同的生活背景、学习背景和社会背景, 这必然构成他们的个体差异。在英语教学实践中主要存在认知能力差异、气质差异、兴趣与习惯差异、意志差异等。有的学生学习速度快, 接受能力强;有的学生反应较慢, 理解能力差。在感知观察方面, 有的学生感知带有感情色彩, 容易加进自己的臆测和虚构;有的学生观察事物仔细和全面, 尊重客观事实。由于英语学习侧重交际性训练, 表现人与人之间相互交往的机会特别多, 故气质对英语教学的影响较其他学科更大。比如, 模仿能力的强弱、反应的快慢、敢不敢开口、怕不怕出错都与学生的气质类型有关。此外, 小学生对英语学习的兴趣对英语水平的提高也有一定的影响。对英语越感兴趣的学生, 学习英语就越起劲, 而且学习信心越足, 学习成绩也会越来越好。学习兴趣也能弥补智力上的不足, 有了兴趣就能把艰苦的学习变成快乐的学习。还有一些学生则对学习不感兴趣, 学习英语对他们来说无异于一种苦役, 学习没有信心, 投入的时间、精力也不够, 学习效果不言而喻。意志是否坚定决定能否养成良好的英语语感。学习英语不可能一蹴而就, 需要下苦功夫学和练。在学习中会不断地遇到困难和挫折, 需要坚持不懈地努力和奋斗。但在一个班级里, 有的学生意志坚强, 有必胜的信心;有的学生则意志薄弱, 遇到一点困难就退却, 甚至放弃。学习英语的过程本身就是一个磨炼意志的过程, 需要不断地练习单词和句型。

在访谈中我了解到, 许多小学英语老师在使用形成性评价时都未考虑到学生的个体差异。有的老师虽然注意到了学生的差异, 比如, 在对待“差生”时, 老师要求学生只停留在识记、了解的层面上, 没有对这些“差生”进行思维要求或训练。他们对这些“差生”要求往往是:只记住单词就可以了, 在阅读中知其意, 能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义, 以及理解文章深层含义, 完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如, 对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生, 老师局限于口头的鼓励, 效果不明显。另外, 学生的学习风格也存在一定的差异。有的学生善于做英语习题, 但是不善用言语表达;有的学生善于口语交际, 但是笔试成绩非常差。在实际教学中, 许多老师忽略了这个方面的内容, 未采取相应的措施。

(二) 教师对学生英语学习过程评价的理解存在一定的偏差。

通过对有关教师和学生的访谈, 我了解到, 形成性评价在小学英语课堂教学中的运用存在一定的偏差。有的老师对形成评价理解得不充分, 他们误以为形成性评价就是不对学生进行纸笔测验, 他们认为纸笔测验只有在总结性评价中才用得到。例如, 李老师在教《小学牛津英语 (4A) 》Unit 2 Read and say时主要通过观察的方式了解学生语音、语调是否准确, 通过检查学生作业的方式了解学生的单词写法是否正确。他认为如果对学生进行测验就会让学生失去学习的信心, 会使学生对英语学习产生厌倦情绪等。还有的老师跟李老师相反, 他们重视用测验的方式对学生知识点的掌握情况进行检测。但是, 他们更为关注学生测验的结果, 而不是对测验的结果进行分析, 寻找学生哪些方面掌握得还不到位, 还需进一步加强练习。综上所述, 我们不能片面地理解形成性评价方法, 而是在评价中将定性评价与定量评价相结合, 以定性评价为主, 同时也要注意定量评价的检测作用。但是需要强调的是对定量评价的结果进行分析, 而不是只关注评价的结果。

(三) 形成性评价内容的选择缺乏趣味性和创新性。

根据小学生心理发展的特点, 他们注意的保持能力比较弱, 如果评价的内容枯燥无味, 不能对他们产生吸引力, 他们就会不积极参与到评价中来, 以致于不能很好地发挥形成性评价的作用。通过访谈我了解到, 目前很多教师所选用的评价项目不符合低年级学生开展评价活动。他们使用的评价常常是以一系列规范的量化图表或者特定的评价项目等对学生进行评价, 这对低年级学生而言既复杂繁琐又死板无趣味, 因其不切实符合这些年龄段的孩子的性格特点, 所以容易让孩子们对评价内容失去兴趣。

(四) 形成性评价的组织实施还不完善。

一般来说, 对英语学习过程的评价和描述要比对学习结果的评价花费的精力和时间多且难度大。形成性评价有较大的自主性和灵活性, 需要教师的恒心和毅力。就建立学习成长记录这一评价手段而言, 学习后期所形成的自觉行为与教师的坚持辅导、及时督促、不断鼓励和定期的评价是分不开的。形成性评价的操作过程要教师进行周密和整体的规划, 并持之以恒;同时要注意英语教学过程中数据和材料的及时积累和整理, 以防止评价流于形式。虽然形成性评价对学生的成长和全面发展有很大的影响, 但是其操作过程较为复杂, 所以很多教师为了节省时间、减轻工作量, 他们在使用形成性评价时试图偷工减料, 应付检查, 甚至有的老师都不使用这种评价方式。因此, 我们需要建立相应的监督机制保证形成性评价得以有效实施。

二、形成性评价在小学英语课堂教学中的策略研究

针对形成性评价在小学英语教学运用中存在的问题, 我查阅了大量的文献资料, 并与相关教师进行交谈。在借鉴有关观点的同时, 我也积极地思考相应的解决办法, 初步提出了以下几个解决措施。

(一) 应根据学生学习过程中的个体差异, 确立多层次的评价目标。

现代心理学理论认为, 不同个体由于其遗传素质和所受环境影响的不同, 在个性特征方面也表现出两种差异:其一是非稳定性的个性差异, 具有包括需要、兴趣、动机等的不同;其二是稳定性的个性差异, 具有包括气质、性格等的不同[7]。尽管一个班级的学生都处于同一年龄阶段, 心理发展的顺序也大致相同, 但个体之间仍然存在不同程度的差异。这些差异可能进一步导致他们之间的兴趣不同, 在学习方面有可能表现为:有的学生更喜欢语文, 有的学生更喜欢数学……这些个性特征上的差异对学生的学习过程和结构都将产生不同程度的影响。如何在尊重学生的个体差异的基础上进行形成性评价?

1. 教师要树立积极的差异意识和因材施教的教育理念, 对各个层次的学生都能正确评价。

在保护每个学生的好奇心和求知欲的同时, 努力满足学生的各种心理需要, 包括免于惩罚的学习环境, 亲切友好、民主平等的师生关系和同学关系, 不受歧视的个性自由表现机会等。教师要坚信“没有差生, 只有差异”, 因为在现实生活中所有的人不可能也不应该都变成一模一样, 所以教师眼里不能只有“分数”而没有学生。在英语评价过程中, 教师应创设条件让他们全面地表现自己并及时地肯定他们点滴进步, 不断激发他们的上进心, 从而增强其学习英语的兴趣和信心。如学生在读一般疑问句时读错了一个单词, 老师对他进行评价时可这样说:“你上课听得很认真, 知道一般疑问句要用升调读, 而且声调读得很准确, 只要下次注意这个单词的读法就很完美了, 请跟我读一遍。”评价学生时可以先肯定学生的优点, 然后再指出不足, 在不损伤学生自尊心的基础上, 纠正了他读法上的错误, 同时增强了学生学好英语的自信心。

2. 制定差异性的教学目标, 按教学目标分别评价。

教学目标应体现差异, 考虑不同层次学生的要求。无论对于哪一层次学生, 为他们设立的目标都应在他们的最近发展区, 但同时又不能借口差异, 降低要求, 迁就低水平。有的老师虽然注意到了学生差异, 比如, 在对待“差生”时, 老师要求学生只停留在识记、了解的层面上, 没有对这些“差生”进行思维要求或训练。他们对这些“差生”的要求往往是:只记住单词就可以了, 在阅读中知其意, 能基本弄懂文章意义就足够了。老师并不要求学生在具体语言环境中去理解单词的意义, 以及理解文章深层含义, 完全没有挖掘他们的潜力和着眼他们的发展。再如, 对待班上那些性格内向、有自卑感、意志力不强的学生, 我们英语课堂教学目标必须也有适合他们的内容, 循序渐进地培养他们的自信心和意志力。因此, 教师要充分了解所有学生的学习情况, 制定差异教学的目标, 按照制定的教学目标分别进行评价。同时, 学生是不断发展的人, 评价要与学生的真实学习水平相一致。

3. 调整教学内容, 对学生进行分层评价。

在一个班级里必然存在优等生、中等生和“差生”, 对教学内容的选择应适合这一学情。在同一个班级使用不同的教材, 采用不同的进度, 这要求一个教师来完成是不现实的。但我们可以试一试这种办法:同教材, 同进度, 异要求。这里说的同教材, 并不等于教学内容完全一样, 可以适当调整和组织教学内容, 以适应不同的教学目标和要求。比如, 在小学英语对话教学中, 评价可分层进行。优等生要能够流利地与人进行交流, 并且要学会运用多种句型和词汇, 达到运用自如的目的。一般学生只要先能运用学过的句型进行简单的对话就可以了, 经过以后慢慢地练习, 逐渐达到运用自如的目标。这样, 优等生在一般水平上得以提高, 同时加强教育中等学生, 使他们达到基本要求。阅读教学也可以如此进行:让优等生阅读较长的、生词偏多的文章, 中等生阅读与自己水平相当的文章, “差生”阅读一些较容易的文章, 使他们的阅读能力在不同层面上得到提高, 还有词汇教学、写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容。

随着英语教学改革的进一步深入, 小学英语课程标准的实施对小学英语教师评价方面的要求也越来越来高了。学生之间的个体差异是客观存在的, 而且这种个体差异是造成两极分化的重要原因之一, 教师在对学生进行形成性评价时不能忽视学生的个体差异, 而是主动寻求解决问题的办法。只要我们做一个有爱心又细心的教师, 在对学生进行评价时, 就可以兼顾学生的个体差异。

(二) 对学生英语学习过程的评价要以定性评价为主, 将定性评价与定量评价相结合。

新课程强调从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。将定性与定量评价相结合, 应用多种评价方法, 将有利与更清晰、更准确地描述学生的发展、教师的业绩情况[6]。定性评价是指采用开放的形式获取评价信息, 运用定性描述的方法作出结论的评价。定性评价常采用观察、访谈、调查、查阅文字资料等方法获取评价对象各方面的信息, 对评价对象的状况作出描述、分析与评价结论[8]。定量评价是指采用结构式的方法, 预先设定操作化的评价内容, 收集并量化评价对象的信息, 运用数学方法作出结论的评价。主要是采用教育统计学方法。下面我针对形成性评价在小学英语课堂教学中存在的问题通过定性和定量两种评价方法来解决。

1. 定性评价。

(1) 教师观察

课堂是学生学习的主要战场, 也是实施形成性评价的主阵地, 学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。教师在课堂上进行观察时首先应关注所有的学生, 用变化发展的眼光去看待学生[9]。例如, 英语老师在讲一般疑问句时举例:“Is this your book?”这个句子在读的时候应为升调, 升调的读法有一定的技巧, 学生在读的时候可能会出错。这就要求教师在观察时细心观察每一个学生, 确保每个学生都能读正确。对英语基础较差的学生, 教师应多鼓励他们读, 如:“Good!You do it well.Please try it again.”其次, 教师应重点对学生英语学习过程中的学习态度和学习方法进行观察。如老师喊了几位同学读过之后再喊学生读还读错的话, 就证明这个学生他上课没认真听讲。这是学习态度不端正的表现, 教师在评价时要委婉地指出来, 以便学生改正。

(2) 师生座谈

教师与学生之间的座谈有利于评价学生个人的学习情况和需求。在与学生的交谈中, 教师可以发现学生对自己学习情况的感觉和看法, 但这种交谈必须基于师生关系平等且师生互相信任的基础上。如在处理《牛津小学英语 (3A) 》中的Sing a song (say a rhyme) 这一环节时, 李老师开始采取课上跟唱 (读) 、课后演唱 (背诵) 的方法, 但学生似乎并不喜欢, 教学效果也不够理想。根据这种情况, 她及时通过座谈了解学生的想法。

师:你们喜欢课本上的歌曲和歌谣吗?

生:喜欢。

师:那我们学过的歌曲和歌谣你们都会吗?

生:不全会。

师:为什么?

生1:有的歌词我们不会读。

生2:录音机里的歌词有时听不大清。

生3:最好能把我们不会的歌词领我们多读几遍。

生4:有的不会唱的同学有时也跟着我们乱唱。

师:那我们以后就这样, 课上把不会的歌词学会, 回家后自己跟着录音机学唱, 到下一节课可以自己要求上来演唱, 我给你们记好成绩, 记入期末总评成绩, OK?

生1:还可以进行比赛呢!

生2:那歌谣也可以这样啊!

师:那歌谣也和歌曲一样学习, 然后每个月搞一次歌曲 (谣) 擂台, 比比看谁唱得最好, 谁说得最好。

生:好!

(3) 学生自我评价

学生自我评价是学生作为评价主体, 依据一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、学习行为与结果及个性特征进行判断, 是学生自我认识、自我分析、自我提交的过程[10]。小学低年级学生思维发展水平不高, 他们单独进行自我评价存在一定的困难。因此, 我认为可以以同伴评价为准, 引导学生在小组里选择评价参照对象, 从而过渡到自评。在评价的进程中, 学生的自评一般是通过自我分析各种学习情况, 阶段性地解剖自己的学习弱点的方式, 以求起到督促自我和更有效地促进今后学习的作用。让学生以自己的阶段性学习状况作比较。如:根据三年级学生自我分析能力较差的情况, 评价时可要求学生自评以小组活动方式来进行, 即以小组为单位, 每组中的六人或四人各为自己选定评价的参照对象, 同时设计同伴评价表, 以同伴评价为准。具体表现为, 譬如在“语音语调的自评”中, 学生A选定学生B为评价的对象;在小组朗读课文的活动中, A就可以与B的语音语调作比较。因为A有了参照的对象及参照的素材, 所以就能够清晰地判断自己的语音语调是否比同伴的更准确和流畅, 或者存在着不足之处。以此为例, 故事表演、英文歌曲、日常用语等其他项目的评价, 可以通过类似的方法, 从同伴的互相评价, 逐渐往自评过渡。

(4) 记分评价

我在实习中尝试用记分评价的方式促进学生的英语学习收到良好的效果。记单词是学生学习英语的最大难关, 我在实行了计分评价以后, 学生每节课都说:“Miss Cai, 我们来玩猜单词比赛吧。”顺其自然地, 猜单词比赛成了每节课的亮点, 也是课堂气氛最活跃、全体学生学习兴趣最浓的时候。我在课堂上具体是这样操作的:我通过利用教具———图片和单词卡片, 让一个学生上台手持图片, 另一个学生上台背向图片, 让他 (她) 的好朋友看着图片做动作, 老师则计时计分, 看一分钟内谁猜的单词最多, 胜出者为这堂课的擂台得主, 记上五分。让人兴奋的是全班学生都一起做动作, 把信息尽快传给guess的同学, 体现了合作精神, 每个学生的观察和表达能力都不完全相同, 所以做出来的动作也多种多样, 展示了个性。学生的学习能力和创新能力让我惊喜, 有一个学生不到一分钟猜对六个单词及其正确的拼写。

2. 运用定量评价对学生知识的学习进行检测。

定量评价将复杂的教育现象加以简单化, 教师要了解学生知识掌握的情况通常是通过定量来进行的[11]。但是值得注意的是, 评价个人成绩要因人而异, 重点看这个学生在知识与技能上的进步和提高, 允许分级考核, 允许因某方面能力特别突出而弥补其他能力的缺陷。定量评价不应只关注测验的结果, 而是重视对测验结果的分析。如:在对《小学牛津英语 (4A) 》Unit 3进行测试时, 不应将学生按成绩排名或者进行比较, 而是看该学生本单元与前一个单元相比有没有进步, 还有哪些需要改进的地方。在考查第三单元的有关知识时可适当增加一些前两个单元的知识, 以便考查学生对以前知识的掌握程度。

(三) 教学过程中评价内容的选择要有趣味性, 结合任务型教学活动进行评价。

形成性评价具有评价方式灵活化多样化的特点, 但是必须选择具有针对性和可操作性的项目, 才既便于教师使用又能激励学生积极参与。有关老师介绍, 他在进行的“Task-base Teaching”教学时, 在实践中发现这种方式使学生学得有趣, 还发展了学生的语言综合应用能力。因此, 对于低年级学生来说, 结合任务型的教学活动作为评价的项目, 可形成愉快的教学氛围, 在教学上可达到事半功倍的功效。如在教“Numbers”时, 他曾把教室空间虚拟设计成1—10号的房间, 房门上只写上阿拉伯数字;然后给学生分发已经填写了数字的英语单词卡One—Ten, 让他们根据单词卡找到自己的房间;最后依据学生完成此项任务的兴趣、策略、态度等开展小组评价。对此类评价的总结和分析, 不仅使学生进一步认识自我, 而且给教师提供了大量比较详实的信息, 利于教师改进教学方法, 使评价更好地为教学服务。而教师在形成性评价中所起的作用, 他认为最主要的, 不是评判, 而是提醒。形成性评价就其本质而言, 不应是一种评价手段或总结手段, 而应是一种激励手段或促进手段。但是不是说教师在指导学生制定一个奋斗目标以后就可以撒手不管了, 特别对于低年级学生, 他们尚无完整的自律性和学习自觉性, 教师的任务就更重了。教师在任何时候的作用都是不可估量的, 他是任务型教学活动项目的选择者、剔除者。在摈弃枯燥的评价项目这点上, 教师的决策和眼光是非常重要的。

(四) 建立相关的监督奖励机制, 确保形成性评价得以实施。

形成性评价得以实施须有与之相关的政策的支持。首先, 要进行考试改革。在考试内容方面, 应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展, 淡化以记忆性内容为主的考试。在考试方式方面, 倡导给予多次机会, 综合运用多种方法, 打破唯纸笔测验的传统做法。在考试结果处理方面, 要求具体地分析指导, 不公布学生的考试成绩, 不按考试成绩排名。关于升学考试和招生制度, 改变将分数简单相加作为唯一录取标准的做法, 应考虑学生综合素质的发展, 建议参考其他评价结果 (如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等) 。其次, 校长组织成立监督组考察教师是否认真地完成任务。有的老师责任心不强, 他们觉得形成性评价太繁琐, 浪费很多时间和经历, 于是在教学中不积极开展形成性评价。为解决这个问题, 我建议加强校长监督, 校长可领导和组织教师进行良性竞争, 学校设立特定的奖项鼓励教师积极投入到评价中来。最后, 适当地进行工资补贴。形成性评价中教师的确付出很多时间和经历, 鼓励教师最好的方法就是增加工资补贴。教师也是人, 不能一味地要求教师增加工作量, 而没有任何报酬。

目前, 形成性评价在小学英语课堂教学中的实施虽已有一个良好的开端, 但也正因其是开端, 所以在许多方面还不够完善。具体表现为: (1) 形成性评价需要教师付出更多的时间和精力, 加重了工作量; (2) 形成性评价对学生的学习过程中各方面能作出较好的评价, 但不能达到终结性评价对学生综合语言运用能力程度作出较清晰评价的效果。因此, 我们应科学地将形成性评价和终结性评价有机地结合起来, 全面地考查学生的综合语言应用能力。 (3) 形成性评价不能清晰判断哪些学生具有较高的英语特殊能力。要克服上述局限性, 就要求每位教师在实际的教学中采取相应的对策。教学评价的改革是一个质的飞跃, 而形成性评价对很多教师和学生仍是一个崭新的话题。它的优越性已日益受到人们的关注, 但它的实施不可避免地会遇到来自各方面的阻力和困难。我们要勇于实践和大胆探索、创新, 将形成性评价行之有效地引入自己的教学中, 以促进教学的最优化, 促进学生更大可能的发展。

摘要：形成性评价是目前小学英语课堂教学的常用评价方法之一, 它对激发学生的学习动机起着重要作用。本文分析了形成性评价在小学英语课堂教学运用中存在的问题, 从而有针对性地提出以下几种解决策略:根据学生的个体差异确立多层次的评价目标;评价方法要以定性评价为主, 将定性评价与定量评价相结合;评价内容的选择要有趣味性, 结合任务型教学活动进行评价;建立相关的监督奖励机制确保形成性评价得以实施。

关键词：小学英语,课堂教学,形成性评价

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小学英语教学中形成性评价的运用 篇7

一、课堂教学中形成性评价的含义及作用

自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formative evaluation）的概念以来，形成性评价日益受到重视。形成性评价是一种强调开展以调节教育过程、保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多研究资料表明，形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效提高学生的学业成绩。

形成性评价是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为、结果以及教师的教学效果所作的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，并为教师提供教学反馈信息。

形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家庭和社区的合作，帮助学生进步。

形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学的相关信息，帮助教师了解每个学生的学情，以便教师随时调整教学内容和方法，进一步提高课堂教学效率。

二、形成性评价在课堂教学中的运用

1.激发学生英语学习兴趣

兴趣是学习的先导。孩子们在刚开始接触英语的时候，充满了好奇，如果教师不能抓住课堂40分钟来激发学生的兴趣，学生的学习新鲜感就会很快消失。因此，教师要发挥形成性评价的作用，及时给予学生鼓励。例如在执教PEP教材Unit 2中一些身体部位的名称时，如果学生能准确无误地说出某个部位的名称，教师的表扬“Yes！”、“Good!”、“Well done!”都会带给他们莫大的鼓励，促使他们更加努力地学习。

2.保护学生的自尊心和学习自信心

在小学阶段，保护学生的自尊心和学习自信心特别重要。如果教师因为学生不会认一个单词、不会表演一段对话而批评、指责学生，表面上看学生只是悻悻地坐到自己的座位上，但实质上教师已经扼杀了学生的自尊心和学好英语的自信心。一些学生在课堂上也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师能静静地等待，给学生一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，学生就会倍受激励。这种无声的评价不仅能增强学生的学习兴趣，更能保护学生的自尊心和学习自信心。

3.增强自主学习能力和合作精神

在课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价三种评价方式，能使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，增强自主学习能力和合作精神。

学生自评侧重从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。在自评过程中教师应重视培养学生诚实做人的品质，使学生通过实事求是的自我评价学会反思，改进学习策略，明确下阶段的学习目标。在自评过程中教师可从以下方面入手：在学习情感与策略方面，包括是否带好学习用品，上课有无迟到早退情况；上课是否认真听讲，是否大胆发言、声音响亮；在知识和技能方面，则包括是否能大声、有节奏、流利地说出所学的单词及句子，语音语调是否正确；是否能大声地唱出所学的英语歌曲，曲调准确。

学生互评旨在通过小组活动，培养学生的合作学习精神和竞争意识。教师应注重培养学生虚心听取别人的意见，特别是听取批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待学习伙伴的品质。在互评过程中教师也可以从以下几个方面入手：学习情感与策略方面，包括是否高高兴兴参与小组活动，认真听同伴发言，是否能诚恳说出同伴在英语学习中的优点与不足，能否虚心接受同伴的评价；知识和技能方面，则是能否快速看图说词，做到语音基本正确，能否分角色扮演对话中的人物并积极地参与表演。

教师的评价则要注重学生的学习过程。在情感与策略方面，教师要考察学生是否能够不懂就问，虚心好学；是否认真听讲，具有模仿能力；是否勇于大声说英语，并且语音语调基本正確；是否认真地完成课内学习任务。在知识和技能方面，则要注重考察学生能否听懂教师的课堂教学常用指令，能否掌握本节课所要求掌握的单词及句子。

三、运用形成性评价应注意的几个问题

1.重在增值

评价是一种手段，它直接影响学生的学习活动。教师不能只注重评价的结果，还应当把评价当作一个探索增值的过程，充分发挥评价的调节机制，通过评价推动学生朝着学习目标不断前进。

2.关注学困生

课堂教学中，教师要特别关照学习有困难的学生，多表扬、多鼓励，帮助他们树立信心；创造机会，帮助他们获得成功。这样整个课堂评价过程就能成为“激励——提高——再激励——再提高”的良性循环过程。

3.做好总结评价

在实施课堂形成性评价的过程中，教师要始终站在“引导者”的位置，让学生参与评价时决不能放任自流。学生自评、互评之后，教师要做好小结，表扬爱学习、肯动脑、胆子大的学生，鼓励学习有进步的学生。只有这样，教师的评价才会让学生心悦诚服，教师和学生的距离才会被拉得更近。

总之，英语课堂教学中，运用好形成性评价不仅能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，促进学生语言运用能力的提升，也能使教师从中获取教学的反馈信息，以便对自己的教学行为及时反思和适当调整，促进教师不断提高教学水平，还能使学校及时了解新课标的执行情况，改进教学管理，促进英语教学改革的不断发展和完善。