幼小衔接的准备

幼小衔接的准备（精选6篇）

幼小衔接的准备 篇1

1、帮孩子做好入学心理准备——向孩子介绍学校历史及现状，言语之中充满怀念。

2、对孩子进行安全教育准备——游戏安全、接送安全、饮食卫生安全。

3、家庭学习环境的准备

4、孩子良好习惯的准备——生活习惯、学习习惯、注意培养孩子有意识锻炼身体的习惯。

5、良好生活方式的准备

6、生活用品的准备

幼小衔接的准备 篇2

关键词：幼小衔接,语言入学准备,教师观念

一、研究问题

我国北京师范大学的刘炎教授提出, “入学语言准备是指幼儿进入小学时在语言发展方面应达到的水平与状态, 体现的是社会对幼儿入学前应该获得哪些语言学习经验与能力的期望”。[1]美国国家教育目标委员会从生态系统视角提出, 儿童语言入学准备应包括儿童个体的准备, 学校为儿童进行的准备以及家庭教育与社区服务。[2]

在幼小衔接视角下, 学校为儿童进行的语言准备包括幼儿园与小学教育两方面内容。儿童的语言入学准备水平对其在小学语文学习的适应性以及学业成绩有预测性作用, 因此关注儿童语言入学准备状况也是为儿童接受“起点公平”的正规教育打基础。那么, 学龄前儿童如何做好语言入学准备?这一问题受到多种因素影响, 其中幼儿园与小学教师的认识对其产生了重要影响。幼儿园教师对语言入学准备的认识决定儿童语言能力的发展方向, 小学教师对语言入学准备的期待与认识决定其语文教学起点与策略。[3]因此, 幼儿园与小学教师在语言入学准备认识上的一致性对儿童语言入学准备以及语文学习适应性有着至关重要的作用。鉴于此, 本研究通过对杭州幼儿园大班教师与一年级语文教师关于儿童语言入学准备认识进行访谈, 旨在了解: (1) 教师视角下, 儿童必备的语言入学准备能力; (2) 儿童语言入学准备不足的方面有哪些; (3) 语言入学准备的幼小衔接现状如何; (4) 小学教师与幼儿园教师在语言入学准备的观念上是否一致。力图通过上述访谈, 了解幼儿园与小学教师对儿童语言入学准备的认识与期待, 为促进语言课程的幼小衔接提出建议。

二、研究设计

本研究采用访谈法, 以幼小语文教师为访谈对象, 在约定好的地点与时间进行, 根据访谈提纲设计的问题进行结构式访谈。

1.访谈对象

采用随机抽样法, 在杭州公办幼儿园与小学中抽取大班教师30名, 一年级语文教师30名为访谈对象。充分考虑到学校差异性以及保证研究结果的客观性, 被访谈教师包括不同地区 (城区、郊区) 、不同阶段教龄以及职称的教师。

2.访谈程序与材料

采用个别访谈形式, 访谈时间每人约15min, 要求教师根据所带班级情况回答访谈问题。为了便于笔者记录访谈内容、确保访谈的真实性与现场性, 在征得受访者同意访谈全程录音。研究采用结构式访谈, 访谈提纲分为幼儿教师与小学教师两种。

幼儿教师版访谈提纲主要包括以下几个问题: (1) 作为幼儿园毕业班教师, 您认为儿童在进入小学时应具备哪些必备的语言能力? (2) 根据预测, 您班级儿童的语言入学准备能力是否能够满足小学教师的期待?儿童语言能力的哪些方面不太理想? (3) 是否有关于儿童语言入学准备的幼小衔接活动?是否愿意参加关于儿童语言入学准备的幼小教师交流活动?

小学教师版访谈提纲主要包括以下几个问题: (1) 作为一年级语文教师, 您认为儿童在进入小学时应具备哪些必备的语言能力? (2) 您班级中儿童的语言能力是否能够满足您对儿童语言入学准备能力的期待?儿童语言入学准备能力的哪些方面不太理想? (3) 是否有关于儿童语言入学准备的幼小衔接活动?是否愿意参加关于儿童语言入学准备的幼小教师交流活动?

3.编码

访谈结束之后, 主要对两个方面的资料进行编码处理: (1) 幼小教师视角下, 儿童入学前应具备的语言入学准备能力; (2) 儿童语言入学准备的状况, 包括能否满足小学教师的期待和儿童语言入学准备的不足之处。由两名研究者对访谈材料进行独立编码 (两次编码信度在85%以上) , 经过讨论后形成统一编码。

以上两个方面共获得795条信息表, 剔除无效信息后获得有效信息756条。为找出研究问题内核, 把内容相似信息表征进行集中处理。例如, 将“小朋友喜欢阅读”“爱阅读的习惯”“良好的阅读习惯、抓住阅读重点”等信息归纳为“良好的阅读兴趣与习惯”;将“正确的握笔习惯”“书写姿势端正”等信息归纳为“书写姿势端正”等等。编码归类后共确定12个类目, 依次为:良好的倾听习惯, 能听懂常用语言, 口头表达的意愿, 完整正确的口头表达, 文明规范的表达习惯, 良好的阅读兴趣与习惯, 初步的阅读理解能力, 有识字兴趣, 有一定识字量 (100左右常用字) , 认识拼音, 能正确书写自己的名字, 书写姿势正确。

三、研究结果

1.编码结果进一步分类

表1列出了访谈中产生的12个类目, 根据儿童语言领域的划分, 尝试把访谈中产生的12个类目划入口语交际能力、前阅读技能以及前书写技能三个方面中, 划分结果见表1。

2.教师视角下儿童必备的语言入学准备能力

研究根据每个项目的提及频次, 采用“被提及率”与“问题的构成比”对幼小教师的报告进行了总结。被提及率指“有多少比例教师提及这一问题”, 构成比是指“该问题在所有问题中所占的比例”。对教师视角下“儿童必备的语言入学准备能力”进行总结, 并比较了幼儿园教师与小学教师在语言入学准备项目上的被提及率与构成比, 结果见表2。

(1) 整体情况。从三个领域构成比来看, “口语交际能力”领域的构成比最高, “前阅读能力”领域的构成比其次, “前书写技能”领域的构成比较小。

从具体项目看, 幼小教师提及率均超过40%的问题有7项, 分别是:良好的倾听习惯、能听懂常用语言、口头表达的意愿、良好的阅读兴趣与习惯、初步阅读理解能力、有识字兴趣、正确书写自己名字。其余语言入学准备能力虽相对较少提及, 但仍值得关注。

(2) 幼儿园教师与小学教师的认识比较。结果表明, 幼儿园教师与小学教师在儿童必备的语言入学准备能力的认识上存在差异。从三大领域的构成比来看, 小学教师对“口语交际能力”和“前书写技能”领域的重视度高于幼儿园教师, 小学教师对“前阅读技能”领域的重视度低于幼儿园教师。

从具体项目来看, 教师在良好的倾听习惯、能听懂常用语言、口头表达的意愿、良好的阅读兴趣与习惯、初步阅读理解能力、有识字兴趣、正确书写自己名字7个项目上的意见基本一致, 其余项目上的认识存在差异性。尤其在文明规范的表达习惯、认识拼音与书写姿势正确三个方面, 幼儿园教师并没有认为以上三个方面是儿童必备的语言入学准备能力。

3.教师视角下儿童语言入学准备存在的问题

了解儿童语言入学准备存在的问题是了解儿童语言入学准备现状的主要角度之一, 也是为语言入学准备的实效性提出建议的突破口。幼儿园教师根据大班儿童现阶段语言能力状况对儿童进入一年级时存在的语言入学准备不足之处进行了预测, 小学一年级教师则对自己班级中儿童语言入学准备的不足之处进行报告, 结果见表3。

(1) 整体情况。从三个领域构成比来看, “口语交际能力”领域问题的被提及率最高, “前阅读技能”领域其次, “前书写技能”领域被提及率最少。

从具体项目看, 在小学教师中, 被提及率超过40%的问题共有7项, 分别是良好的倾听习惯、有表达意愿、文明规范的表达习惯、良好的阅读兴趣与习惯、初步阅读理解能力、正确书写自己名字、书写姿势正确。在幼儿教师中, 被提及率超过40%的问题有4项, 分别是:良好的倾听习惯、口头表达的意愿、完整正确的表达、初步阅读理解能力。幼小教师提及率均超过40%的问题有3项, 分别是:良好的倾听习惯、有表达意愿、初步阅读理解能力。其余问题虽相对较少提及, 但仍值得关注。

(2) 幼儿园与小学教师的认识比较。结果表明, 小学教师与幼儿园教师的观点存在差异。从三大领域的构成比来看, 幼儿教师对“口语交际能力”的预测显著高于小学教师的判断, 幼儿教师对“前书写技能”的预测显著低于小学教师的判断, 幼儿教师没有预测到儿童在“前书写技能”有不足之处。幼小教师在“前阅读技能”领域的判断不存在显著差异。

从具体项目上看, 幼小教师在“能听懂常用语言”“口头表达的意愿”与“初步阅读理解能力”三个项目上的意见一致, 其余项目小学教师的判断均高于幼儿教师预测。尤其在“文明规范的表达习惯”“一定识字量”“正确书写自己名字”以及“书写姿势正确”四个方面, 幼儿教师没有预测到儿童在这几个项目上存在不足。

4.教师对语言入学准备的认识与期待

研究从教师对语言入学准备概念的了解状况、现状满意程度以及幼小教师交流状况三个方面进行统计分析, 具体结果如下:

(1) 教师对“语言入学准备”概念的了解状况。结果表明, 幼儿园与小学教师均没有听说过“语言入学准备”这一概念, 教师对“幼小衔接”比较熟悉, 个别教师有听说过“入学准备”。

(2) 教师对儿童语言入学准备的满意程度。结果表明, 100% 幼儿园教师预测儿童的语言入学准备能力能够满足小学语文教师的期待, 40%小学教师认为儿童的语言入学准备能力能满足小学语文教师的期待。说明幼儿园教师对儿童语言入学准备的满意程度与小学教师的期待标准有差距。

(3) 语言入学准备的幼小教师交流。结果表明, 被访幼儿园与小学针对“语言入学准备”的幼小衔接活动没有。90%被访小学教师表示愿意参加关于语文学科的幼小教师交流活动, 小学教师表示这样的活动是“有必要的”“很愿意参加”。仅40%被访幼儿教师表示愿意参加类似活动, 60%幼儿教师认为这样的活动“没必要”, 甚至是“徒劳”的。说明幼儿园教师与小学教师在“幼小语文教师交流活动”的态度上差异性很大。

四、讨论与分析

1.儿童必备的语言入学准备能力

教师视角下, 儿童必备的语言入学准备能力可归纳为12个项目, 依次为:良好的倾听习惯、能听懂常用语言、口头表达的意愿、完整正确的口头表达、文明规范的表达习惯、良好的阅读兴趣与习惯、初步的阅读理解能力、有识字兴趣、有一定识字量 (100左右常用字) 、认识拼音、能正确书写自己的名字、书写姿势正确。

从语言三大领域来看, 教师最重视儿童在“口语交际”领域的入学准备能力, “前阅读技能”领域其次。具体项目上, 教师最重视儿童在良好的倾听习惯、能听懂常用语言、有表达意愿、良好的阅读兴趣与习惯、初步阅读理解能力、有识字兴趣、正确书写自己名字方面的入学准备能力。

2.儿童语言入学准备的现状

语言入学准备不足之处。从语言三大领域来看, 教师认为儿童在“口语交际”领域的入学准备最差。在具体项目上, 儿童在良好的倾听能力、口头表达意愿和良好的阅读兴趣与习惯三个方面的入学准备最差。同时, 较多小学教师提及儿童在“文明规范的口头表达习惯”“有一定识字量”“正确书写自己名字”以及“书写姿势正确”四个方面的入学准备不足。这些项目在将来的语言入学准备研究与实践中应受到足够重视。

儿童语言入学准备不足方面, 既受儿童语言能力发展的阶段性特征影响, 也与幼儿园教育与家庭教育有关。从儿童角度看, 6~7岁儿童有自身发展特点, 其认知发展处于感知运算阶段, 逻辑思维能力尚未形成, 加之这个年龄阶段儿童好动、自制力较弱, 因此儿童在倾听能力与口头表达能力上依然有提高空间。从幼儿园教育角度看, 幼儿园语言教学没有量化标准, 大部分教师认为只要“大致”能够达到《3~6岁儿童学习与发展指南》要求即可, 幼儿园内部没有制定适应该园儿童情况的语言教学方案。同时, 根据访谈发现, 部分教师自身在语言能力方面的专业知识缺乏, 不利于游戏化且科学化的语言教学开展。从家庭教育角度, 部分家长对儿童语言发展的家庭教育重视程度不够, 家长没有在家庭生活中有意识培养儿童的语言能力, 大部分家庭的“亲子共读”工作不到位, 家长自身的语言规范性有待提高;部分家长过分拔高儿童学龄期语言能力的要求且方法不科学, 导致儿童形成一些不良的语言习惯, 例如错误的握笔姿势、错误的阅读姿势等。

3.语言入学准备的幼小衔接现状

(1) 语言入学准备的幼小衔接活动缺失。研究发现, 幼小衔接活动主要集中于“社会性和情绪发展”方面, 例如带领大班幼儿进入小学参观, 培养幼儿形成“即将进入小学学知识”的意识等方面。幼儿园教师与小学教师都不了解“语言入学准备”这一概念, 没有针对“语言入学准备”的幼小衔接活动, 也没有幼儿园教师与小学语文教师的交流活动。

缺乏幼小衔接的实践方案与实际行动是这一现象产生的重要原因。幼儿园与小学都树立了一种“需要幼小衔接”的意识, 但如何去衔接、从哪几个维度去衔接、从语言课程角度如何衔接等方面, 幼儿园与小学并没有搭建平台进行沟通并制定实践方案。

(2) 幼小教师在语言入学准备观念上存在差异。研究发现, 关于儿童必备的语言入学准备能力、儿童语言入学准备的现状以及幼小教师交流的态度上, 幼儿园教师与小学教师的观念都存在差异。小学教师对儿童语言入学准备现状的要求更高、满意度较低, 但小学教师愿意加强与幼儿园教师的联系沟通。相反, 幼儿园教师对儿童语言入学准备的要求较低、满意度更高, 但幼儿园教师对语言入学准备的幼小衔接方面的态度不是很积极, 说明幼儿园教师在语言课程幼小衔接中的自我效能感不强。

语言课程的幼小衔接缺失是这一现象产生的重要原因。现阶段的幼小衔接主要从作息制度、教学形式以及学习环境等方面进行衔接, 缺乏从不同课程的层面进行幼小衔接的实践方案。由于幼小衔接类的语言课程缺失, 幼儿园教师与小学教师对两个阶段的教育任务、课程标准、课程内容等没有了解, 幼儿园教师认为小学语文教育“应试化”, 小学教师认为幼儿园语言教育“游戏化”, 双方没有了解、没有沟通、没有实质意义上的衔接。国家对教师在幼小衔接中的重视作用不够也是这一现象产生的原因。很多教师认为提出建议是无效的, 因为教师只是幼小衔接活动中的执行者, 没有过多发言权与决定权 (尤其是幼儿园教师) , 因此, 大部分幼儿园教师对语言课程的幼小衔接态度消极。

五、教育建议

1.国家制定语言课程幼小衔接的方案

儿童入学准备包括身体健康与运动发展、社会性与情绪发展、学习方式、言语发展等各方面的内容, 在重视其他方面幼小衔接同时, 应加强儿童语言入学准备的幼小衔接, 制订语言课程的幼小衔接方案。使幼儿园与小学的语言课程目标以及课程设置具有连贯性, 避免不必要的重复, 提高学前儿童进入小学时的语文学习适应性。

2.幼儿园与小学应加强交流与合作, 切实落实语言课程的幼小衔接

相同学区的幼儿园与小学, 应加强语言领域的课程与教学的交流与合作。在幼儿园与小学双向沟通下, 使幼儿园与小学的语言课程目标及课程设置具有连贯性, 避免不必要的重复。应充分重视幼儿园与小学教师的作用, 搭建平台促进两方教师的交流与合作。为了语言课程衔接工作的展开, 两个阶段的教师必须进行相应培训, 每位教师都要掌握两个教育阶段的教育内容、任务和方法。

3.教师不断提高自身专业素养

教师应不断学习, 提高自身语言教育类专业素养, 以更好地落实语言教学实践工作。针对语言入学准备不足儿童, 幼儿园与小学教师应正视差异性, 采取干预措施促进语言能力的发展。同时, 相同学区的幼儿园与小学教师可自发互相访问、交换情况, 共同研究提高儿童语言入学准备能力的措施。

参考文献

[1]刘焱, 秦金亮, 潘月娟, 石晓波.学前一年幼儿入学语言准备的城乡比较研究[J].教育学报, 2012 (5) :90-97.

[2]Reconsidering Childrens Early Development and Learning Toward Common Views and Vocabulary:National Education Goals Panel[M].DIANE Publishing, 1998.

幼小衔接的准备 篇3

义乌市国贸幼儿园

刘悦

[摘要] 幼小衔接，一直是家长和学校所关注的话题，《幼儿园教育指导纲要》中也指出“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为了了解家长和老师对幼小衔接的态度做了本次的调查。调查采用主要是问卷调查法、访谈法，调查发现大部分的家长认为孩子在幼儿园需要学会写字，做算术题，回家需要有家庭作业，而在幼儿园中也有部分的老师会将小学的课程教给孩子，针对这一些问题给家长和老师一些建议，孩子心理的健康是幼小衔接的基础，抓好学前幼儿入学能力的准备工作，做好学前幼儿入学的物质准备，进行学习动机与学习态度的培养，进行角色的演练与转变。

[关键词] 幼小衔接；幼儿园；家长；问卷调查

“幼小衔接”是指幼儿园教育和小学教育的平稳过渡、合理衔接，即幼儿园教育与小学教育之间的相互联系。如果说上幼儿园对于孩子来说是人生路上的第一个转折点，那么升入小学对于孩子来说不亚于前者，这意味着孩子需要放弃以游戏为主的幼儿生活，转入以学习为主的小学生活。如果“幼小衔接”不顺利，孩子往往会出现睡眠不足、身体疲劳、食欲不振、体重下降等现象；初入小学的儿童，普遍嫌上课时间过长、游戏活动时间太短，负担重；心理方面也会出现精神负担重、自信心不足、厌学、人际交往不良、以及学习成绩不理想等现象。那么我们应该怎么做才能使孩子更快的适应小学的生活呢？

二、对象与方法

（一）调查对象

为了使幼小衔接的准备工作更加的充分、科学为此以一个大班进行问卷调查，调查表有7—8岁的幼儿家长填写完成。发放问卷35份，收回问卷33份，有效问卷33份。

（二）调查材料

问卷共设8道题，设置7题选择题，1题开放题。

百度文库

（三）调查方法

首先采用问卷法，将问卷一次性发给被试，为保证客观性，问卷不记名。其次采用访谈法，通过访问幼儿父母获取第一手资料。

三、结果与分析

表1 您和孩子提过小学校的事的统计

您和孩子提过小学校的事

提过 没提过

人数 30 3

百分比 90 10 表1说明：有90%的家长会在孩子面前提起小学的事情，有10%的家长没有向孩子提起小学的事情。说明大部分的家长对孩子进入小学的事情比较的重视，会和孩子讲述小学的事情。

表2您的孩子对小学的态度的统计

您的孩子对小学的态度

向往 无所谓 恐惧

人数 29 4

百分比 88 12

表2说明：有88%孩子对小学有着美好的向往，家长和老师应抓住这个契机，进行相应科学的教育。有12%的孩子是无所谓的态度，这可能和老师家长对孩子幼小衔接的教育上不够，应与孩子多多的沟通让让孩子了解小学的生活。

表3您的孩子写字、握笔姿势正确的统计

您的孩子写字、握笔姿势正确

正确 不正确 不知道

人数 31 2

百分比 94 6

百度文库

表3说明：有94%的孩子握笔、写字姿势正确，说明在这方面家长比较注重，会提醒孩子坐姿习惯。有6%的家长没有注意这一方面，这可能会使孩子的写字、握笔的姿势不正确，可能会导致孩子近视。

表4您交给孩子的事情，他能够主动完成的统计

您交给孩子的事情，他能够主动完成

能 有时能 不能

人数 20 13

百分比 60 40

表4说明：有60%的孩子在家长交给他任务时会主动完成，说明大部分的孩子做事情比较的主动，有40%的孩子有时会独立的完成。

表5在幼儿园里您希望孩子最需要得到的培养是什么的统计 就幼小衔接来说，在幼儿园里您希望孩子最需要得到的培养是

数学 自理能力 学习兴趣 学习的良好习惯 唱歌、跳舞、画画 运动方面 关爱他人

主动参与清洁活动 会整理、准备自己的物品 会主动交朋友

会主动表达自己的需求 会妥善保管自己的物品 会大胆表現自己

人数 5 9 4 1 13

百分比 15 27 12 3 39

百度文库

表5说明：有15%的家长注重孩子的数学，有27%的家长比较关注孩子的学习兴趣，有了学习兴趣孩子对学习自然是主动积极的。有12%的家长注重孩子的学习习惯，一个好的学习习惯孩子受用终身。有3%的家长关注孩子的关爱他人和主动参与清洁活动。有39%的家长重视孩子的社交能力。

表6心理及社会适应方面，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面的统计 在心理及社会适应方面，您认为幼儿园教育应培养幼儿哪些方面

有一定的受挫能力 自信心 不容易骄傲 自我保护意识 行为意识 集体观念 要懂得顾全大局 基本的思维方式 做事学习的自主性

要懂得怎样与老师和同学相处与沟通

人数 3 9 3 5 5 2 2

百分比 9 27 9 15 15 6 6 表6说明：有9%的家长认为孩子要有一定的受挫能力，有27%的家长认为学校要培养孩子的自信心，有9%的家长认为孩子应该不能骄傲，有15%的家长认为孩子的自我保护意识和行为意识比较的重要，有6%的家长认为集体观念和懂得顾全大局，有12%的家长认为孩子要懂得怎样与老师和同学相处与沟通。

表7孩子进入小学后，您最担心的问题有哪些的统计

孩子进入小学后，您最担心的问题有哪些

能否适应小学老师的教育教学方法与态度 能否建立良好的人际关系

人数 15 5

百分比 45 15 百度文库

能否养成良好的学习习惯 能否跟上小学的学习节奏 能否主动写作业

能否遵守课堂纪律，专心听讲

3

9 表7说明：有45%的家长担心孩子能否适应小学老师的教育教学方法与态度，有15%的家长担心孩子能否建立良好的人际关系和能否跟上小学的学习节奏，有30 %的家长担心孩子能否主动写作业，有9%的家长担心孩子能否遵守课堂纪律，专心听讲。

在开放题请你“您会为孩子的幼小衔接做哪些准备？希望幼儿园为您孩子的幼小衔接做哪些准备工作？”这问题中，大部分的家长都会家中给孩子买各种各样算术书、识字书、拼音等等。小部分的家长会给孩子买书包、铅笔。在“希望幼儿园为您孩子的幼小衔接做哪些准备工作？”的问题中，大部分的家长希望学校多教一点数学、语文、拼音、写汉字，小部分的家长希望学校能培养孩子良好的学习习惯、生活习惯。

三、讨论与建议

（一）、幼小衔接教育的现状分析

1、家庭教育方面

在家长的问卷调查和交谈中发现，由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差不当，造成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展，甚至有的家长出于急进心理而超前训练，竟将一年级的课本内容提前交过幼儿掌握。他们关注的是孩子在学校学会了写字、拼音、还是算术，关心的是自己的孩子是否聪明，忽视了生活良好习惯的养成，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：入学初感学习很轻松，出现上课不专心、做作业不专心，不认真等现象，形成了不良的学习态度和习惯；随着学习内容的加深，难度的增加，“储备知识”用完了，又缺乏认真学习的习惯，这时就出现了适应困难，导致学习“没后劲”等问题。

随着社会的日益发展，家庭经济日益变好，家长对子女爱护倍增，要什么有什么，衣来伸手饭来张口，什么事情都不用自己动手做。导致了这些孩子自理能力非常的差，什么事情都要依赖家长。进入小学后的许多事情是需要自己动手做百度文库 的，这些自理能力弱的孩子无从下手，这无疑对孩子的自尊心和自信心有很大的伤害。

2、学校教育方面

（1）、“幼”“小”衔接工作的脱节

幼儿教育与小学教育在目标、任务、内容、形式和方法等方面有明显的差异。因而使得幼儿园与小学在形成和坚持各自的教育教学特点和模式上大相径庭。长期以来，“幼”“小”都忽略了两者在教育教学方面应有的区别和联系，造成了目前幼儿园与小学低年级，在教育教学的内容、形式和方法方面缺少过渡，出现明显的“脱节”现象。（2）、幼儿教育小学化

在部分幼儿园中，幼儿教育小学化倾向日趋严重，不少的幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来。比如对老师要绝对服从，要听话，不许顶嘴，不许辩解；上课要专心听讲，不许开小差、做小动作、说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间要安静地休息或做游戏„„这些要求用于规范小学生的行为尚有些偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。不少幼儿园不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样做作业。讲课时一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏。课后要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写10遍甚至一页，还有计算、英语、常识等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回家还要做。幼儿教育小学化严重危害幼儿身心健康，扼杀幼儿天性，与社会要求背道而驰，不符合新世纪用人的需要。

（二）、一起为孩子的幼小衔接做准备

1、孩子心理的健康是幼小衔接的基础

在幼儿园，很多孩子已经模糊的认识到自己将在一定的时间离开幼儿园，进入小学生活，并且渴望成为一名小学生。我们家长和老师应及时抓好学前儿童这 种入学期望的心理，为他们做好一个健康的幼小衔接的心理准备。具体可以由以下几方面入手：（1）带领幼儿参观小学，引导幼儿观察小学生的一些在校生活情景，让幼儿熟悉小学和激发幼儿入学的愿望，让幼儿知道进入小学学习是长大的表现，是每个人成长过程所必然的经历。从思想上、情感上做好入学的准备。（2）百度文库

肯定孩子的学习能力。对孩子现有的学习能力的肯定，是对其未来学习能力的信任。这在无形中让孩子对自己今后的学习能力产生自信，继而激发其学习的积极性。（3）家长要鼓励孩子独立，告诉他“长大了，马上就是小学生了”，要让孩子觉得自己真的长大了，很能干了，不能再自由散漫，不能依赖父母了。要让孩子有信心，向往上学，想做一个好学生。有了这种良好的心态，入学后，孩子比较容易适应全新的学习生活。此外，家长还要对孩子多讲关于学校和老师的一些好话，千万不能说“你不听话，进了小学，看老师怎么收拾你”之类的吓唬孩子，也不要说“暑假快玩吧，上了学就没时间玩了”这类误导的话。总之，不要让孩子惧怕上学和有心理压力。

2、抓好学前幼儿入学能力的准备工作

学前幼儿进入小学生活后，小学教师由于教学任务的压力，只会在短时间内对幼儿进行入学能力的准备和培训，更多是在学习生活中边学习边培养，这对幼儿养成习惯的形成是一个障碍，因此要抓好学前孩子入学能力的培养工作，可以从以下几方面入手：

1、提高生活的自理能力。要求幼儿会正确的穿衣、鞋、裤，会保管自己的学习用品，懂得自我保护。如：整理书包，叠被子等。

2、纠正“双姿”养成良好的坐姿和握笔姿势，为入小学打好基础。

3、进一步加强幼儿独立生活能力和劳动习惯的培训。

4、让孩子树立时间观念，训练孩子早睡早起，在规定的时间内吃完饭，并改变无节制看电视的习惯。

3、做好学前幼儿入学的物质准备

在家里准备一个固定的地方给孩子学习，地方一定要固定，别让孩子“打游击”。准备桌椅、台灯、桌椅高度与孩子身高相配。准备书包文具，要注意简洁耐用，经济实惠。

4、进行学习动机与学习态度的培养

新入学的儿童年龄只有6—7岁，对为什么要学习并不明确，老师应通过各种方法，激发孩子学习的兴趣与积极性，还要用生动的实例讲解读书、学习的重要性，讲解时要结合孩子的理想、愿望。

5、进行角色的演练与转变

孩子入学，是从“玩耍的孩子”转变为一名按时完成任务的小学生。家长和老师要在孩子入学前进行角色转变的演练。如对孩子的称谓上，在家庭中称作“孩百度文库

子”，在幼儿园称作“小朋友”，而在学校中，老师和学生都要称呼“某某同学”，在家庭中或幼儿园进行角色演练时，家长、老师都要和学生称呼“某某同学”，这样来启发孩子入学后做学生的角色意识。

总之，幼小衔接并非一朝一夕就能完成，需要我们大家团结一心，一点一滴的关注孩子，帮助孩子渡过这个转则点。

参考文献：

[1] 安红.再谈“幼小衔接”问题[A].贵州社会主义学院学报，2010（2）[2] 韩淑萍.浅谈“幼小衔接”——儿童入学适应能力培养[A].山西煤炭管理干部学院学报，2006（4）

[3] 李秀，陈宝华.幼小衔接中家庭教育的现状及对策[J].福建论坛*社科教育版，2008 [4] 李明仙.浅谈怎样做好“幼小衔接”的心理准备[A].宝山师专学报，2002（4）

[5] 王张梅.幼小衔接，我们准备好了吗？[A].科学导报2010（12）[6] 赵国民.幼小衔接，家长准备好了吗？[A].新华日报2003（8）[7] 蔡黎曼.促进儿童心理健康是搞好幼小衔接的关键[J].教育导刊*幼儿教育版1997（4）

[8] 刁丽娜.浅谈幼儿园如何加强幼小衔接[J].教育论坛2009（12）

幼小衔接到底衔接什么？ 篇4

进入小学后，面对新的同学老师，一些孩子难免会不适应。学习环境也发生了改变：幼儿园以游戏、活动为主，孩子们总是处在“动”中；而小学则更侧重课堂学习，还得完成一定量的作业，必须“动中有静”。

从幼儿园升入小学的过程在教育中非常重要，简称“幼小衔接”，一直是教育界研究探讨的问题。

除了老师做出的努力外，家长自身的努力更为重要。因为幼小衔接的重点仍然在孩子生活学习能力、性格培养方面，如果家长能在日常生活中以科学方式引导，这个过渡将会十分顺利。

1、养成好习惯熟悉新角色

小学一年级新生，常常有不注意听讲、时间观念差、依赖性强等小“毛病”。家长可以通过有针对性的培养，让孩子们提前熟悉新角色，为迎接即将开始的学习生活做好准备。

首先，有意识地培养孩子专心听别人讲话的良好习惯。比如，有意识地让孩子坐下来看看书(宜选择带有拼音、图画的经典名著)；或在一小段时间里集中精神做一件事，从5分钟到10分钟，慢慢培养集中精神做事的习惯。

其次，培养良好的承受能力也很重要。幼儿园老师多是给予孩子鼓励，但到了小学，难免会受到老师的批评，没有经过挫折教育的孩子易产生抗拒心理。家长应有意识地给孩子进行挫折教育，遇到不合理的要求要坚决拒绝，不管怎么哭闹，久而久之孩子才能适应挫折。

2、培养好心态适应新环境

进入小学后，面对新的同学老师，一些孩子难免会不适应。学习环境也发生了改变：幼儿园以游戏、活动为主，孩子们总是处在“动”中；而小学则更侧重课堂学习，还得完成一定量的作业，必须“动中有静”。

许多刚升入小学的孩子无法改变爱动爱玩的习惯，家长应提前给孩子打“预防针”，使其明白“长大成人”的道理，同时帮助孩子客观分析自己的长处和短处，激励孩子不断向目标努力。

3、调好生物钟跟上新节奏

幼儿园的孩子中午睡午觉，有时还迟到早退。一进小学，学生们最不习惯的就是午睡时间少了。在上小学前，家长要帮子女提前调整好生物钟，每天早上6∶30起床，午休控制在半小时左右，晚上20∶30就该睡觉，保证每天有10小时的充足睡眠时间。提前将生物钟调好，这将让一年级新生轻松适应学校的学习生活节奏。

4、做好自己事认同新起点

小学一年级新生还会遇到与同学相处的问题。

幼儿园里，大家都是玩伴，团团围坐在一起；小学里则是同学，和同桌共享一张课桌，角色并不一样。暑假里，家长要有意识地让子女与同龄伙伴一起活动，找同学感觉。比如带着他们去社区会所，和小区里的同龄伙伴多接触、多玩；也可以创造机会让子女与亲戚朋友家的同龄孩子多亲近。

5、放手去锻炼自己做事情

孩子入学后，许多事情要自己做，如：系鞋带、下雨打伞、削铅笔、背书包、按课程表准备书包、根据冷热添减衣服……在日常生活中，要逐渐减少父母或其他成人的照顾，让孩子学会自己起床、睡觉、脱穿衣服鞋袜、铺床叠被、学会洗脸、漱口、刷牙、洗手、洗脚、自己大小便等。

在学前缺乏锻炼，孩子在开学后就有可能手忙脚乱。老师是不会因为一两个孩子没有做好准备，而推迟正常的教学进程的。

6、平时多劳动主动担任务

入学后，孩子们除了自己的事情自己做外，还要分担班级、学校里的一些劳动任务。平时，家长应要求孩子参加一些力所能及的劳动，学点简单的劳动技能，如：开、关门窗，扫地、抹桌椅，在活动、游戏或开饭前后，能拿出或放回餐具、玩具、用具等。还要学会洗涮碗筷、端菜盛饭、收拾饭桌；学会洗简单的衣物，如小手绢、袜子等。

7、生活中学习读书练能力

语文学习方面，培养观察能力和表达能力很重要。家长要教孩子多讲故事、背诵古诗、唱儿歌；带孩子外出时，要引导观察树木、房屋、动物等，回家后问他能否说说去过哪儿，那些地方有什么东西给自己留下比较深刻的印象。平时有意识地让孩子认认标牌上的字、食品包装袋上的字等，激发孩子的识字兴趣，提高识字量。

解决幼小衔接的连接问题 篇5

解决幼小衔接的连接问题

1990年至1994年间，联合国儿童基金会和原国家教委幼教处联合进行了“幼儿园与小学衔接的研究”，结果表明，如果学前期为幼儿作好社会适应性与抽象逻辑思维的准备，在小学中又不在这两方面对儿童提出过高要求，则幼儿入小学后面临的学习适应困难和社会适应困难均可克服。

德国的哈克教授认为，从幼儿园到小学，不仅是学习环境的转换，也包括教师、朋友、行为规范和角色期望等因素的变化。他根据观察和研究指出，处于幼儿园和小学衔接阶段的儿童，通常存在着下列六个方面的断层问题：①关系人的断层。孩子入学后，必须离开“第二个母亲”角色的关系人──幼儿园教师，而去接受严格要求、学习期望高的小学教师，这使孩子感到压力和负担。②学习方式的断层。小学中正规的科目学习方式与幼儿园的自由游戏、探索学习和发现学习方式有较大区别，孩子必须有适当的时间加以适应。③行为规范的断层。通常在幼儿园被认为是理所当然的个人要求，在小学不再被重视，孩子入小学后，必须学会正确地认识自己，融入集体，他们以往的感性将渐渐被理性和规则所控制。④社会结构的断层。孩子入小学后与幼儿园的友伴分离，重新建立新的人际关系，结交新朋友，寻找自己在团体中的位置并为班级所认同。⑤期望水平的`断层。家长和教师都会对上了学的孩子给予新的期望和压力，为了学业而减少了孩子游戏、看电视的时间等。⑥学习环境的断层。幼儿期的自由、活泼、自发的学习环境转换成为分科学习、有作业、受教师支配的学习环境，孩子容易陷入不注意状态或学习障碍。以上断层使德国30％的小学生有不适应现象，导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生。因此，解决好这六个断层的连接问题，是做好幼小衔接的关键。哈克教授的研究对我们具有借鉴意义。

我对幼小衔接的见解 篇6

一、感情方面

(一 ) 环境 适 应 情感

幼儿园与小学是不一样的, 因此刚进入小学的孩子需要一段适应过程, 而适应过程的长短及效果直接影响孩子今后的学习, 因此应在幼儿园时期为孩子更好地适应小学生活做好准备。

教师应正确引导孩子, 激发他们对小学的向往之情。在入学前, 可以组织幼儿到小学周边看一看、转一转。向他们介绍小学, 让他们熟悉校园环境, 则入学后陌生感不会太强烈。在给孩子介绍时, 可多用一些鼓励的积极话语, 让孩子觉得能够上小学是一件非常自豪高兴的事情。也可以请正在读小学的哥哥姐姐来幼儿园向小朋友介绍自己的小学生活, 让幼儿更加了解小学生活, 增强入学愿望。

(二 ) 对 自 我 的 情感

幼儿的入学准备工作不应只停留在知识的片面强化和表面形式上, 更要注重幼儿的心理准备。

1.大胆自信是必备 。

良好的性格标志着个人的思想品德, 对个人和社会都有积极意义, 而大胆自信是个人对待自己的良好性格特征。在这个充满竞争的社会里, 一个人要想生存和立足, 就要大胆, 有勇气面对一切困难。对于将要入小学的孩子来说, 更应注重他们大胆自信的性格的培养。首先要给孩子锻炼的机会, 教师可以为幼儿提供自我服务的机会, 如小小值日生、帮弟弟妹妹穿衣等。其次多鼓励孩子, 进行成功教育。不管是大人或小孩, 都喜欢听“好话”, 对于幼儿, 我们同样应该多鼓励和表扬, 让孩子看到自己优于别人的地方。尤其对于将要进入一年级的幼儿来说, 他们本身会有很多担心和顾虑, 这就要求教师和家长多多引导, 引导孩子正确认识自己, 正确看待自己的能力, 学会自我安慰和鼓励:“我能行, 我最棒! ”

2.乐观开朗是保证 。

乐观的心态能使幼儿正确对待生活中的每一件事情, 正确对待生活, 敢于承受生活、学习中的挫折, 这将影响幼儿的一生。因此当孩子遇到困难或挫折时, 老师要给予孩子正确的引导, 教师要起到榜样作用, 教师自己要开朗乐观, 遇事时坦然处之, 以乐观的态度对待每一件事情, 那么孩子也会受到影响。其次, 教师应鼓励孩子多交朋友。最后教师要正确引导。遇到困难时, 引导孩子用恰当的方式摆脱困境, 同时可以从孩子感兴趣的事情入手, 如参加运动、游戏、聊天、讲故事等, 让孩子感悟和学习, 逐渐养成乐观开朗的性格。

(三 ) 对学 习 的 情感

教师应紧紧抓住孩子的好奇心。好奇心是激发孩子求知欲的关键。幼儿期的孩子最明显的特征是具有强烈的好奇心, 他们什么都要看看、摸摸, 表现出浓厚的兴趣。好学好问是孩子进入小学后取得好成绩的有利保证, 是学习的动力。那如何培养呢? 教师要丰富孩子的知识, 培养孩子的技能。孩子的生活是多姿多彩的, 学习仅是其中的一个方面。让孩子多体会生活中的乐趣和奥妙是很重要的。当他们再遇到事情时, 因为有了经验的积累, 就会独立解决问题, 在观察、思考中求得解决办法。

二、能力方面

(一 ) 学 习 兴 趣 的 培养

兴趣在某种程度上可以说是孩子最好的老师。良好的学习习惯与浓厚的学习兴趣、正确的学习方法在学习中起着重要作用, 孩子一旦有了良好的学习习惯, 将受益终身。

1.培养学习兴趣和主动性 。

培养幼儿主动性的核心是自信心和对自己周围人的活动及生活有积极参与的欲望与兴趣, 对事物有好奇心和探究精神。学习兴趣、主动性和良好学习习惯是一个人获得成功的必要条件, 没有这些非智力因素的促进和保证作用, 即使开始取得很好的成绩, 也难以持久。幼儿园的保教人员要尊重孩子, 鼓励孩子大胆提问, 大胆表达自己的想法, 同时要努力了解和关注每一位孩子, 做幼儿活动的支持者、引导者、合作者和研究者, 为孩子创设宽松的生活与学习环境。

2.加强幼儿学习兴趣 、良好学习习惯的培养 。

增加学习内容, 调整学习时间和强度, 规范幼儿的学习习惯, 如读书写字的握笔、坐姿 (上课坐姿、阅读姿势、握笔姿势等) 。特别是幼儿的执笔姿势, 平时教师要经常提醒督促, 对个别姿势不正确的幼儿要进行强化训练, 注意纠正。让幼儿学会一页一页地翻书, 认真倾听成人和同伴讲话, 不插话, 听话要听完整, 有不懂的问题要敢提问, 学会从不同角度寻找问题的答案等。

(二 ) 习 惯 的 培养

1.学 习习惯 。

在幼儿园里, 教师可结合一些区角, 如阅读区、角色区等加强孩子学习习惯的培养。同时针对一些平常习惯较差的孩子, 可利用孩子对游戏的兴趣, 让孩子逐渐适应游戏, 并在日常学习活动中加强锻炼, 逐渐形成良好的学习习惯。家长逐渐对孩子了解更深, 对于孩子的不足之处更了解, 因而能帮助孩子养成好的习惯。

3.有规则意识和任务意识 。

了解生活环境中的有关规则, 养成遵守规则的习惯。如教学活动中认真倾听同伴讲话, 在活动区活动中按规定人数入区活动, 活动结束时要把材料、物品放回原处, 上下楼梯不跑跳等。注意培养孩子的任务意识, 如做好值日生工作, 在规定时间内做完事情, 做完一件事再做另一件事或玩, 养成做事认真的态度。