【高中语文课程标准】培训有感（精选14篇）
原创： 胡化星
这次高中语文课程标准培训10月23--26在无锡举行，全省600余人参会，也标志着我省语文教学的转型，改革的步伐又往前迈出了一大步，此次培训中许多新观点、新要求、新变化令与会者眼界大开，感叹教好语文、学好语文真的不简单，当今语文教学现状很多老师还是以刷题为主，学生刷完之后，很少有下文了，而且一些老师甚至告诉学生一些所谓的答题模版、套路，这些在以后考试中基本上无用武之地。所以语文教师一定要认清形势，充分了解学生现状，发现问题，找准对策，集思广益，把本校语文搞上去，从近年来的高考成绩统计来看，徐州一中的英语均分、运河中学的语文均分在全省位居前列。这不是说这科的哪一个老师强，而是说明这科目的整体团队强，侧面也可以看出学校教研组长、备课组长的优秀，当然这些均非一日之功！有值得我们学习的地方。
语文是一个需要长期积累的学科：基础知识、现代文、文言文、作文都有各自的体系，例如基础知识考查的：字音，字形，成语，病句等；文言文考查的： 实词，虚词，特殊句式，词类活用，古今异义等，高一开始就要开始积累，广泛阅读，砸实课本，例如买一本高考成语书，日日背；买一本文言文习题，天天做；买一本阅读理解，时时看。这些都是“双基”的基本要求，高一年级的树木花卉、亭台楼阁；高二年级的山水情思、传统美德；高三年级的家园亲情、浩然正气，都是有文言文课文和它一一对应的。诗歌、小说、散文、说明文等都是分单元进行设置，老师要教会学生阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，如果老师没有高阶思维，课本构架不清楚，在课堂上就无法传授给学生一定广度和深度的知识。
这次培训都在强调学生的能力培养和核心素养的提升，要让语文真实起来，更加贴近生活，贴近现实，以学生的发展为本，语文实践为中心，现在学生获取知识渠道很多：网课、手机、电脑、电视、阅读器等，都是孩子获取知识的便捷途径，晓说、人与自然、动物世界、科学探索、新闻报道哪一个都可以开阔孩子们的知识视野，融入社会，了解风土人情；走进自然，享受风花雪月，有了这些文学积累沉淀，作文一定是真情实感的自然流露，有故事的人才能写出有故事的事，那些靠苦练范文模版、闭门造车、无病呻吟、作文套路的，不可靠，以后将很难拿到高分。
以后的语文试题将会更加灵活，小编简单举例，王安石的《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还？考题一：你还能写出与这两句表达意思相近的诗句吗？考题二：谈谈你理解此诗的情感倾向和象征意义？考题三：假如你是老师，面对初一学生，你怎样让他们了解这首诗的诗歌特征和表现手法？这样出题，表面上看起来不难，但是如果没有丰富的语感沉淀和大量的习题积累，也是拿不到高分的。
语文的失分可以说几乎是不可避免，它不如数理化，对错分明，但是可以在试卷上把自己的失分点找出来，如作文要确保50分以上；现代文阅读不能错几个，减少自己的弹性失分，这样在做题时就有了针对性，每次练习后，都要及时反思总结，自己的语文素养肯定就会慢慢提高。有句话说的好：对于好学生，语文是用来锦上添花的，不是用来雪中送炭的！换句话理解就是语文在优秀的学生之间是拉不开分数的，如果语文能考个120分还想突破130分，最好权衡一下自己各科的时间分配，还是先看看数学、英语等科目能考多少分吧！数学没上140分，英语没过100分，就不要和语文太较劲了。
识字、写字是阅读和写作的基础, 不仅是义务低段的教学重点, 也是贯穿整个义务教育的重要教学内容, 还应引起高中阶段足够的重视。目前在此目标方面让人有两大担忧:一是识字效果巩固率不高。因为教师就课本教课本, 学生就课本学课本, 所学字、词无法反复再现。若在义务低段增加大字拼音读本, 将对识字目标实现大有裨益。二是写字渐失个人特色。部分语文教师自身写字基本功薄弱, 又不重视各学段写字目标, 加之多媒体辅助教学手段的运用, 导致大学毕业生仍写的是“方块字”, 丧失个人书写特色。其实在语文课标第四学段 (7~9年级) 写字目标方面已要求在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上, 学写规范、通用的行楷字, 临摹名家书法, 以提高书写速度, 形成个人书写特色。既然从七年级起就有写行楷字的要求, 那么高中阶段就要坚持, 就应重视。
阅读教学是目前实现语文课标最大的“软肋”。尽管语文课标对各学段阅读和背诵有明确的要求, 教材也配有相应的阅读材料, 但在实际语文教学中教师本身就没有重视对阅读教材的研读, 没有指导学生制订自己的阅读和背诵计划, 未提供学生阅读成果交流与展示的机会。其实学生展示阅读成果才是实现“口语交际”目标的重要途径, 同时阅读也为“写作”目标实现打下了坚实基础。
阅读是根基教育:是道德的根基、语言的根基、习惯的根基、人文底蕴的根基, 利于人格培养、底蕴形成、文化气质奠基。解决中小学教育过程中人文情操培养、语言表达等问题的关键还是阅读积累活动。重视阅读目标既是当务之急, 更是长远目标。我认为实现阅读目标要解决好三个问题:一是各学段的阅读目标;二是读什么;三是怎么读。幼儿园、小学段以诵读为主, 以记忆为主, 关键是积累。一定要抓住6~13岁, 13岁之前是儿童记忆的黄金阶段。因为读书积累存在“剪刀效应”, 儿童时期的一点点差异, 到成年后会被放大到巨大的距离。小时候基础没打好, 长大后想补难度大;小时候基础打得扎实, 长大后能力提升就很快。初中阶段仍应以积累为主, 逐级增加理解的权重, 13岁后学生的理解力迅速发展, 教师应加强学生理解能力的培养。建议初中学段50%积累、50%理解。高中学段40%积累、60%理解、感悟、应用。
读什么?要读好东西, 尤其是好东西中的好东西。义务教育低段读什么尤为重要, 儿童的记忆特点是海绵式吸收, 给他好的东西, 就吸收好的东西;给他坏的东西, 就吸收坏的东西;什么都不给, 他就去吸收流行歌曲、广告词、电视剧台词、网络语言, 等等。同时儿童的阅读是非自主性的, 需要在教师的指导下进行, 所以一定要让他们读到好东西。我认为好东西首先是经典。经典是什么?古今中外知识分子公认的最有价值、最优秀的书。民间流传, 读《大学》善做事, 读《论语》会为人, 读《老子》有智慧, 读《兵法》利经营。最重要、最适合义务学段学习的经典有:蒙学:三字经、千字文、笠翁对韵、弟子规;经:大学、中庸、论语、孟子、诗经、左传等;史:史记;子:老子、庄子、孙子兵法;集:唐诗、宋词、历代美文、历代诗歌等;译文:《文化经典译文》 (一) 、《文化经典译文》 (二) ;VCD:文化经典名家系列讲座;西方文化经典:《经典诗歌精选》、《经典散文精选》、《经典戏剧精选》、《著名演讲词精选》、《儿童文学精选》, 等等。
人文科学的学习靠的是耳濡目染、环境熏陶, 靠的是用心感受、智慧与悟性。在义务低段应重视听读和朗读, 先听名家朗读, 再自己放声朗读, 因为古文讲究文字、音节、气势三者的统一, 在熟读的基础上再求背诵, 背下来的东西才能进入心灵深处。古人云, 读书破万卷, 下笔如有神, 熟读背诵方能成就辉煌人生。从新旧教材对比看, 高考语文文言文的比重将逐渐增加, 只有加强阅读教学, 才能使学生的记忆力更深更持久。
调研内容大致为：1.总体评价；2.目标与价值取向；3.内容及结构的合理性；4.内容的适量度；5.内容的难易度；6.内容的衔接性；7.课标的落实情况；8.课标文本的可读性与指导性。
与会过程中，老师们畅所欲言，就当前课标实施过程中的利弊发表了自己的意见。站在高中语文教学的阵地上，静心思量，我们的语文教学中究竟需要怎样的课程标准来作为我们的风向标，如何解决课标与高考两张皮的问题，课标又怎样能真正地为高中语文教学服务。
北京大学中文系教授、义务教育语文课程标准修订组召集人温儒敏老师说：这次课标（指《义务教育语文课程标准》2011版）修订，也注意到各种争议，吸纳那些比较切合实际的意见，但更主要的工作，是针对长期以来语文教育方面存在的普遍性问题，总结这十多年来课改的经验，同时按照国家教育规划的总体要求，面向未来，提出语文课程的基本标准。我想，“高中语文课程标准”制定的首要问题也是解决长期以来高中语文教育方面存在的普遍性问题，这么多年来，《普通高中语文课程标准（实验）》与高中语文教育之间又存在着哪些实际问题呢？笔者略举几例。
一.课标仅仅是课标
正如温儒敏教授所说，国家那么大，学校那么多，从管理上说都得讲究一些基本的规范，课标就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，也是管理和评价课程的依据。教材编写、教材评估、考试命题都应当以课标为依据，对学校进行教学的检查评估，就要以课标为依据，不能另立标准。考试大纲要以课标为依据，课标是要有一定的政策约束力的。对老师来说，有了课标，教什么，怎样教，学生培养起码达到什么水平，也就有了依据，做到心中有数。应试教育仍在发挥其负面影响力，课标的功能就更加重要，它代表正面的能量，对不良倾向起到抑制、抵挡的作用，引导教学往健康的方向发展。
诚然，课标是教育课程的枢纽，发挥其一定的规范性、指导性、约束性、评价性。但是在长期的语文教学实践中，总感觉到《普通高中语文课程标准（实验）》与中学语文老师渐行渐远，客观地说，课标对中学语文老师是一种精神的引领，但实际操作性不强。座谈中有老师开玩笑说，我备课从来不拿课标，只是到高三复习的时候我会找出《高考考试说明》，事实上，很长一段时间以来，老师们都渐渐淡却了课标的理想化内容。如：
高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……
这样的表述，无疑体现了语文教学的长远目标，但贯穿于平时的语文教学中，如何践行，缺乏实践层面上的可操作性。健康美好的情感、奋发向上的人生态度，可以驾驭的特质很多，学生需要一个循序渐进的具体认知过程，老师也需要阶段性的层层推进。
日本学者臼井嘉一教授与钟启泉教授在交流中谈到，教养之基础是语文素养，有教养的人界定为这样一种人：立足于语言感悟，能够深入地思考、准确地判断和行动自立的人。语文素养的重要内容之一就是语感，语感就是对语言运用的正误、优劣的一种直觉或者说就是对一种语言现象流行通用程度的感觉。从这段话中，我们可以具体准确地对语文素养界定，即语感；语感的表现形式就是对语言运用能否正确，语言表达的优劣，语言现象的流行通用程度。当了解到这一层面之后，教学路径就有很好的切入点，教学评价也就有了一定的基准。
二.学习方式绝对化
《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式：
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径，特别要重视探究的学习方式，合作学习有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神……
在我们的语文教学中，因为对自主合作探究的学习方式的刻意追逐，出现了许多假自主的局面。自主合作探究的前提是自主，没有自主谈不上合作探究，要建立在自主的前提下才有意义和价值。另外，有意义的话题才需要合作探究，因此无需成为所有课堂的常态，而现在的课堂是一片合作探究的繁荣昌盛。福建师范大学教育科学与技术学院余文森教授也认为新课程所提倡的自主、合作、探究学习，对于转变学生学习方式起到了积极的促进作用，但是在实施过程中出现了形式化、绝对化问题。形式化就是重现象不重本质，有形式而无实质，课堂上各种新的学习方式只是形似而不是神似，学生有外在活动却没有内在体验。绝对化是用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，提倡新的就要彻底否定旧的。表现在对待学习方式转变上，明显出现了把自主、合作、探究绝对化的倾向，似乎新课程的实施就只有这三种方式了。于是乎，每一学科、每一节课、每个学生都得自主、合作、探究，而不管学科性质、内容特点和学生基础如何。
因此，课程标准这样的纲领性文件，在倡导某一种学习方式的时候，应强调多种方式并举，毕竟学习方式的正确与否决定了学生学习兴趣的高低，学生对于知识能否最大程度的接受，最终也决定学习质量的高低。学习方式应是多重性的，这取决于教学内容、教学对象等诸多方面。
三.评价与教学不对接
《普通高中语文课程标准（实验）》中课程的基本理念是促进学生均衡而有个性地发展。但在现行的高考实施情况中，高考试卷主观题答案的设置是否鼓励学生做个性化解读。王栋生老师在《那个自由的马车夫》中曾经提及一篇高考作文模拟题：
阅读材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（70分）
晏子是齐国的国相。一次外出，他车夫的妻子从门缝中偷看，见她的丈夫头顶着巨大的车伞，鞭打着四匹马，十分得意。车夫回到家，他的妻子要求离去。丈夫问她原因，妻子说：“晏子身高不到六尺，做齐国的国相，扬名诸侯。今天我看他外出，志虑深沉，面无喜色。而你身高八尺，给人做车夫，却趾高气扬，觉得很满足，我因此要离去。”从那以后，她的丈夫一改故态。晏子感到奇怪，就问他，车夫照实回答，晏子举荐他做了大夫。
作文要求“选好角度，确定立意，明确文体，自拟题目；不要脱离材料内容及含意的范围作文……”
王老师困惑的是评卷时认为文章立意“要符合主流价值观”。他说最怕的就是不明不白的或指鹿为马的“主流”。作文考试是考查学生的思维和表达，考生能有自由思想和创造精神，表达合情合理，有说服力，有感染力，就很好；但如有定规或不为人知的“潜规”，对善于思考的学生而言，就有麻烦。比如想到那些有个人意志与趣味、不愿为官的学生，很可能视这个材料为平庸的“励志故事”，对鄙薄车夫职业、希望丈夫控制表情的车夫之妻的“荣辱观”嗤之以鼻；他很可能未必认同“为人要低调”、“为人要谦虚谨慎”、“要从善如流，知过能改”的“习惯性立意”，而想表达一点个人见解。这其实正是语文教育所期望的。这类学生思虑深刻，如果再能严谨地表达，应当获得较高的评价。而在统一阅卷的过程中，为保险起见，不敢倡导“自圆其说”，如写成“做一个自由愉快的马车夫”，很难及格，至多38分。
……
由此看来，我们提倡的个性究竟是怎样的，是符合大众的“审美需求”，还是倡导“自我认识”，是众生“人云亦云”，还是“各抒己见”。考试很复杂，高考卷子固然出得很好，但阅卷搞不好就把事情弄砸了，老师弄糊了，学生弄晕了，大家都“不知所云”。究其缘由，机械操作在试卷中扼杀了学生的灵动性。敢说的学生封闭起自己的独特思想，一个再怎么敢于表达自由思想的人可不敢拿自己的主观与高考分数相抗衡。
香港教育学院教育专家李子建曾提到一种“倒流效应”，这种“倒流效应”是指高风险的大规模考试对课堂教与学所产生的影响。其实从理论层面上看，评价及评估作为课程与教学过程的基本要素之一，本应和课程与教学相呼应，根据课程与教学目标对评估进行设计和选择。但是，在具体教学活动中，往往是考试的内容和形式及评价决定教学内容和方法。对此，温儒敏教授也指出，课程改革能否成功，关键在于能否正视高考。如果课程改革与高考脱节，就一定会产生较大问题，高中课程实施面对的问题之一就是如何处理课程改革和高考要求之间的关系，这在课程标准中应有一定的体现。实际的教学中，我们看到个性化、独立阅读这样的字眼其实距离我们的学生还很遥远。
标准只有文本的意义，而要体现出现实的功效，还需要更长时间的验证，还需要更多人的努力。尽管如此，我们还是期盼着……
我深深地懂得，教师要注意角色的转换。要从知识的“垄断者”转变为学生学习的“促进者”，教师要想方设法从课程的“执行者”转变为课程的“研究者”和“开拓者”；同时，教师要由学习上的“管理者”转变为学生的人生路上的“引路人”，和心理健康的“维护者”。由“教书匠”转变为“研究者”。
作为教师，要淡泊名利。从学习中了解到，上海一位退休教师，把自己的一处住房以250万元拍卖所得款项全部捐献给四川汶川赈灾。这是多么伟大的教师啊，她淡泊名利，视钱财如粪土。她真正是“捧着一颗心来，不带半根草去”。实在值得我们后学仿效。
当然，对那些教师中的败类，我们要坚决铲除。我学习中，了解到，有些教师，为了达到自己的目的，做事不择手段，做出种种出格的行为，如，一篇文章被抄袭25次，还有“公开课作秀”，考试作弊，拷贝论文等，这些行为，实质是师德的问题。为此，教师的确要加强教师的道德修养，确实要“一切为了学生，为了学生的一切”，要时时处处警醒自己，一切名利都是“浮云”。要着力提高教师的职业境界，加强自身修养，发挥教师的人格力量，对学生要真诚，要严格，要全面。要丰富教师的文化底蕴。作为教师，要不断学习，尤其是加强专业知识的学习，要拓宽学习的界面，从而更好地让自己在教学中游刃有余。教师也要开展实践活动，在实践中不断提高自己，促进教师人格的升华。
作为教师，要真正对得起教师这光荣的称号，要在教育教学方面下大苦功，切实搞好教研活动。要向教研要质量。我们知道，教研对教师的成长有很大的作用。教师会在自己的教研中学到很多新的东西，同时也是对自己的不断超越，而且，在不断自我超越中，教师有很大的发展。
教师在教学研究中，要注意几点：要有利于激发学生学习兴趣，启发学生思维，有利于学生的能力的发展，有利于学生构建知识结构，有利于学生掌握重点，难点，有利于强化学生的直观印象。总之，有利于学生的素质全面提高。
上传: 陈爱国
更新时间：2012-5-16 20:07:19
高中物理新课程心得体会
记过这些天的的远程研修我深刻体会到新课程应该是：学生在老师的指导下，通过自己亲自去体验、尝试，来逐渐打下学会生活、学会学习的基础，从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度，以学生为主体，教师尽量只起到指导的作用，以培养学生的能力为中心，为重点。首先，学习的热情更高了。如果说我们过去教育的一个很大不足是扼杀了孩子的学习热情和信心的话，新的课改通过学习方式和教学方式的转变，使学生学在其中，乐在其中。其次，参与意识明显增强。现在的课堂教学，学生不再是一个被动接受的容器，而是主动参与、平等对话、交流合作的一个有机组成部分。
新课程改革在教学目标课程结构方面都较原有的有所变化,新的课程革与国际上先进的教学模式相接轨, 符合社会发展的需要,能够根据学生的不同特点,开发每个学生内在的浅能, 现行的高中物理课大部分老师还是采用的传授式的教学，只是一味的把知识与技能灌给了学生,而不去注重学生能力的培养,造成了一部分高分低能生.再着,在原有的教学模式教学方式下,大部分学生觉得学习物理这门功课比较枯燥, 乏味很难学懂,毫无学习的兴趣而言.似乎学习知识只是为了应付考试,忽略了我们学习知识的真正目的。而我们有的老师可能在实施教学的过程中也注重了启发式的教学，也注重了一些物理的演示实验，和学生分组实验，但这些实验更多的是一些验证性实验，还是在注重学生在物理知识的获得和知识的理解上老师不仅仅只是教给学生一些知识技能,而要去注重学生思维的发展.新课程改革让学生成为了主体,注重学生实验能力动手能力动脑能力的发展与此同时也能够提高同学们的学习兴趣。如果说就一味地灌输那些定律的话，不让学生动手操作的话，同学们也感觉这种方式很枯燥，很无谓。这样的话就影响同学们对物理的学习的积极性。如果说再加上一些实验动手操作的话，这样学生就会更喜欢学物理，所谓喜欢了才能够学好，所以应该多增添些实验 好，所以应该多增添些实验。
初中新课改之后，学生和教师的教育观发生了很大的变化，为了学生的发展，让学生在高中学习中顺利进行，作为高中物理教师就要有正确对待课改学生的学生观和教学行为。
高中教师学生观是：⑴ 尊重学生的个性发展，把学生看成是能够继续发展，一定能学好的好学生。作为教育的主导者和实施者，我们再也不能被这种陈旧的教育观念所束缚了，要彻底打破教育僵化的条条框框，力争由传统的“标准型”的固守者向“创新型”的开拓者转变，做一名尊重学生个性发展，具有创新意识的新时代的教育者。⑵平衡心理，尊重学生的人格。要充分认识到师生之间应该是平等的，当我们要求别人尊重我们的人格的时候，学生也正需要我们无条件地尊重他们的人格。人们只有在相互尊重中才能找到平衡点，才能朝一个方向共同努力。⑶ 博大宽容，有一颗爱生之心。对于我里学习不好的学生，不能用异样的眼光去看待那些后进生，更不能用要求优秀学生的标准去要求全体学生，而要充分注意挖掘他们的潜能，做到因材施教、因势利导。要知道我们的学生在做错了事之后心里也会内疚、自责，这时他们需要的是老师正确的引导和教育，需要的是老师一颗博大、宽容、爱他们的心。⑷ 积极调动学生的学习积极性，帮助学生完成学习任务，同时在教育活动中，师生共同进行创造性劳动，达到“教学相长”，使教师的学生观逐步趋向完善。
为了促进学生尽快适应高中物理新课程的学习，教师还应该从以下几方面改善自己的教学方法。
（一）物理教学要面向全体学生，把大多数学生学好物理作为第一教学目的。要树立；
1、学生虽差异，但没有差生。我们应以人为本，尊重学生的经验，正视学生的个性差异，让他们根据自己的特点，按照自己的需要，选择适合自己的学习内容和学习方法，使他们得到发展和提高。
2、要充分认识高中教育是基础教育，是大众教育。高中物理课程在内容选择上要求应精选学生终身学习必备的基础知识与技能，要求通过高中的学习，使学生进一步丰富知识，提高技能，掌握科学方法，培养学生终身学习的能力，为学生进一步获取知识并获得终身的发展创造条件。目的是培养大批的具有较高文化素养和科学素养的高素质的公民，而不仅仅为了培养少数拔尖人才的精英教育。
（二）要给学生以指导，尊重学生的选择不同的物理课程。有的学生准备向理科方向发展，学完必修课程后，就可以选修3系列物理课程，有的学生准备向工科方向发展，学完必修课程后，就可以选修2系列物理课程，有的学生准备向文科方向发展，学完必修课程后，就可以选修1系列物理课程。这种课程设置就是尊重学生的个性特点，正视学生间的差异，给学生选择的权利，便于每个学生都根据自己的特点选择学习自己终身发展所必要的物理基础知识，既能使自己全面的掌握必备的基础知识，同时又能使自己的特长得到充分的发挥，从而使每个学生都有最大的提高和发展。
（三）教学中注意分层次教学，一是教学要求分不同层次。在必修课的教学中，虽然要求每一位同学必须学习，但我们根据不同学生的基础知识情况和物理学习能力情况以及他们的发展方向，分别给他们提出不同的要求。
（四）在物理课堂教学中，贯彻我们学校对课堂教学提出的“低起点，高观点，高目标”的要求，教学的起点要低，教师所站的角度要高，力图从最基础的知识入手，利用形象生动的教学手段，采取浅显易懂的教学方法，教学要求逐渐提高，教学目标分层次达到。通过这种从低起点开始，循序渐进地提高教学要求，分步提高教学难度，分层次达成较高的教学目标，使每一位学生在课堂上都能听得懂，学得会。
（五）我们学校给学生提供多种平台，使每位学生都能得到全面发展。结合物理特点，利用自习课给学生举办物理科学方法讲座、物理学习方法讲座、科学讲座，丰富学生的物理知识，提高学生学习物理的兴趣，帮助学生掌握物理的研究方法和学习方法，提高学生的物理学习能力和物理素养。
（六）在物理教学中要注重自主学习、合作学习、探究学习，提倡教学方式多样化
新课程改革还体现在教师的教育方式和学生的学习方法的多样化上。这种改变主要体现在以下几方面：首先是教师和学生在教学中地位的变化，教师从教学的中心、主导者变为教学的合作者、帮助者、促进者。其次是提倡学生自主学习、合作学习以及探究学习，在学习中充分重视学生的主动性、积极性、合作意识、探究意识。
2018年11月29日，我们民和二中化学科全体老师进行了新课标网络培训学习。这次培训的老师研究新课标间长，经验丰富，成果显著，很值得我们学习。
这一次新课标培训，重点是学习如何在新课标条件下进行有效的学习，提高学习效率。我们聆听了网络培训内容，同时还就如何进行有效学习进行了指导。
1、课标变化
10个方面变化：（1）对化学学科的本体特征进行了提炼；（2）从化学课程目标、结构、内容、教学和评价等5个方面，概括了基于化学学科核心素养的课程理念；（3）构建了化学学科核心素养的内容体系及其发展水平体系；（4）构建了由必修课程、选择性必修课程和选修课程组成的“三层次”课程结构；（5）构建了基于主题的课程内容体系，并对课程内容进行了增减；（6）明确了必修课程和选择性必修课程的必做实验；（7）构建了学业质量水平体系；（8）注重“教、学、评”一体化，提供了化学学科核心素养在课堂教学中“落地”的基本途径和策略；（9）注重教、学、考一致性，提供了基于化学学科核心素养发展的学业水平考试命题的原则和策略；（10）提供了体现“教、学、评”一体化的素养为本的化学课堂教学设计案例。
2、聚焦核心素养的化学课堂教学
提出了“以发展化学学科核心素养为主旨”的课程理念。本次课程修订提出了“以发展化学学科核心素养为主旨”的课程理念，提出了化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。化学学科核心素养是在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三维目标的基础上进行了整合与提升，使素养内涵更加具体明确，更有学科性，更具功能性，能更好地体现学生核心素养的发展
2、重视实验教学，提高实验能力。
化学是一门以实验为基础的科学。中学化学中的许多基本概念、原理和规律提高以及物质的性质、制法等是由实验推导和验证的。化学学习过程中的实验，不仅有助于加深我们对化学概念、原理和物质性质的认识，也有助于提高我们的科学素养和创新精神，在这个过程中培养的实验能力也会为许多考生将来从事科学研究奠定良好的基础。
3、阅读课标，了解课标对课本内容的要求。
备课、根据课标要求，找出重难点，研究突破重难点的教学手段和策略。布置配套课后作业。在以后的教学活动当中，对已经删除的内容不要再讲，对练习册上面出现的相应题目，要告诉学生，不要做。
4、建立知识结构，形成网络，重视主干知识，加强训练。
复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦”－－－俄国教育学家乌申斯基。只有结构化的知识才能有效地被利用。所以在第一轮复习的基础上应按知识的内在逻辑关系以专题的形式重新整合知识。理顺各知识点。
我觉得语文课堂教学要达到创新, 应实现两个“走向”:
一是“走向实践”。语文唯有运用于学生的实践中, 融合到学生的血液里, 才能真正成为学生永恒的精神财富。《我的空中楼阁》是一篇很美的散文, 学生却只能发现它的语言美, 对于这篇文章的象征美, 学生却体会不深。上课初, 我发现学生的兴致不高, 有点死气沉沉, 我就让学生拿出一张白纸, 学生以为我要考生字生词, 而我布置的任务是画画———请大家画出自己想象中的空中楼阁。学生很意外, 一下子来了劲头, 语文课画画?这就很有效地实现了师生互动, 课堂效果很突出。课堂上让学生动笔写东西、画东西, 动笔之时, 实践开始, 思维才真正地开始。
二是“走向生活”。语文教学如果远离了鲜活的生活, 就无法走进学生的内心世界。如关于《茶馆》一课, 我准备了很多资料, 感觉备课很充分, 可是上课时学生的反应不强烈, 气氛也不活跃。课后和学生交流得知学生对课文不感兴趣。所以只是充分地“备课”, 而没有“备学生”, 一样激发不出学生的兴奋点。教师一定要具备课堂开发的意识与能力, 善于把握和调控课堂气氛让学生走进文章, 让学生走近生活, 这样才能为语文教学开辟出一片新天地。
当语文教学走向实践, 走向生活, 学生也就走向综合, 走向智慧。课堂所获得的各项语文能力、语文知识, 只有在综合实践中整合起来, 并加以积淀, 才能凝结成为一种综合素养, 使学生的文学底蕴更加浑厚。
语文课堂教学既是学生的一种个性化活动, 也是学生的一种创造性活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验, 更要保护他们的智慧火花。这样才有利于开发学生的创造性潜能。语文课堂教学适当放开, 反而更能充分发挥教师的主导作用, 更能活跃思维, 激发学生学习的积极性, 收到意想不到的效果。使语文课堂成为学生享受汲取知识的过程的天堂, “为有源头活水来”。
关键词：高中语文 教学 改革
語文教学是高中教学体系的重要组成部分，语文教学对高中学生的全面发展起着举足轻重的作用。语文教学有别于其他课程教学，正如陶行知先生所说的，在语文的课堂上好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。所以，在高中语文教学中，我们要充分发挥学生的主体作用，变学生的被动学习为主动学习，提高高中学生的语文素质。
一、转变教育观念，激发和培养学生学习的积极性与热情
当今教育，教师的教学应该是“授之以渔”，其实这也是新课程标准对当今高中语文教学活动所指明的教育方向。所以，教师必须转变以往的教育观念，重视学生的学习积极性和学习热情。比如，《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章的重点是让学生体会作者的感情，所以，在教授过程中我们不要直接告诉学生作者所抒发的情感，要给学生思考的空间，让学生想一想为什么没涉及其他英雄，只写周瑜。教师要对周瑜这个人物进行详细的介绍，让学生自己体会到周瑜的怀才不遇，让学生在故事中体会到学习的乐趣。常言道“兴趣是最好的老师”，只有有了兴趣，学生才会有学习的动力。长期以来，学生对高中语文学习的热情不高，兴趣也不浓厚，这一现象的出现与应试教育不无关系。在应试教育模式下，教师不愿意去探究教学方法，不想转变教育观念，也没心情去激发学生的学习兴趣，上课只是讲道理，要求学生记忆学习要点和考试的考点，不注重学生能力和情感的培养。要想改变这一现状，教师就一定要钻研业务，研究学生，提升自己的素质。新课程改革明确规定，新一轮课程改革就是要改变学生的死记硬背，使学生的接受性学习转变为主动参与学习，提高学生自主收集和处理信息、小组合作分析和解决问题的能力。新课程标准强调教师在教学过程中要尊重学生的个性发展，为学生创设良好的学习环境，使学生学习的积极性得到提高。所以，教师用新课程改革的理念来教学，真正把学生学习的兴趣放在首要位置。
二、注重学生自主学习意识和能力的培养
自主学习模式注重培养学生的主动学习习惯，并促使学生通过主动学习实现主动探究，以便使学生的自学能力和探究精神得到提高和培养，这也是素质教育的要求。教师要引导学生通过主动学习和创新活动实现个性的发展，让学生通过自主参与学习，激发持久的学习兴趣，实现全面发展。新课程标准倡导学生的合作探究、自主学习，注重培养学生的自主意识和能力。所以，高中语文教师，必须有较高的语文素养，并且能不断探究和创新教学方式。教师在上课前必须做好充足的准备，如设计新颖有效的导入语，把学生吸引到教学活动中，以提高语文教学的教育质量等。在高中语文教学过程时，教师要设计良好的教学环境，以激发学生学习的热情，从而有效培养学生的自主学习能力。在课堂教学活动中，学生对新知识的接受能力是不一样的，所以教师必须了解学生，找到每个学生的兴趣点，以使学生的积极性被调动起来。如在教学《老人与海》时，个别学生不能理解文章的内容和作者所表达的观点，这个时候教师可以用多媒体播放有关大海的音乐和图片视频，使学生融入其中来感受情感，这样会达到事半功倍的效果。
三、摒弃以往的教学模式，创新教学方式
在新课程标准背景下，教师应该把课堂还给学生，充分尊重学生，使学生的个性得到充分发挥。在高中语文教学过程中，我们提倡开展小组合作探究式教学活动，给学生创设开放的教学环境，以充分体现学生的主体地位。在此基础上，教师和学生一起来完成教学目标，使学生的自主创新意识得到提高。创建学习小组时应该遵循两个原则：一要合理安排小组人员。每个小组以6个人比较合适，6个人的小组不仅可以使每个学生能感受到合作的快乐，也能兼顾到每个学生的发言和理解程度。二要使小组内的优差生得到合理的分配，既要考虑到男女的均衡，又要使小组成员能够互补，便于汲取对方的优势。在小组管理过程中，要体现民主的管理理念，每个小组的组长要通过民主选举产生，每个小组要有一个正组长和一个副组长，小组成员要各负其责，只有这样才会使小组的每个成员都有展示自己的机会。教师要考虑全面合作探究的内容和方法，在教学过程中，要将教学模式与实际相结合，以便于学生不断探究和合作。一般来说，合作探究教学方式的教学内容和手段不能太过单一，设计要多元化，以便于学生的自主合作探究，在这种教学过程中，学生成为了学习的主人，通过合作探究学习掌握语文教学内容。
①新版课标进一步明确了语言文字的重要地位，指出语言文字不仅是人类文化的重要组成部分，还存在于人类生活的各个方面;
②新版课标新增了对语文课程的性质、特点及育人功能的具体阐述;
③新版课标对高中语文课程性质不仅保留了旧版课标中对语文素养、思想道德素质、科学文化素质、终身学习、个性发展等的要求，还提出了对传承和发展文化、增强民族凝聚力和创造力的新要求。
2、新旧课标理念的变化：
①新版课标在强调提高语文素养的同时，提出了以核心素养为本的理念;
②新版课标在强调发挥语文课程的育人功能的同时，明确提出了立德树人、增强文化自信的理念;
③新版课标在强调构建开放、有序的语文课程的同时，还提出了注重时代性、多样性的理念。
3、新旧课标实施建议的变化：
①在教学建议上，为了与核心素养理念和学习任务群相呼应，新版课标做了相应的调整;同时，它也提出了一些新的建议，比如：通过创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习;强调探究信息化背景下的教学方式的转变;要求教师通过提高课程的开发与设计能力达到与课程共同发展的目标;
②在评价建议上，新版课标和旧版课标都强调评价主体的多元化、评价方式的多样化和恰当性;
③新版课标增加了学业水平考试与高考命题建议和地方和学校实施本课程的建议。其中对学业水平考试与高考命题建议，主要从测试与考试目的、命题思路和框架、命题和阅卷原则三方面展开。
4、新旧课标诵读篇目和课外读物建议的变化：
①新版课标突出强调对中国优秀传统文化的继承和发扬，在附录部分具体体现在：在旧版的基础之上把古诗文背诵推荐篇目增加至72篇，在课内外读物的建议中，也强调文化经典著作、古代小说、古代剧本等的阅读;
②新版课标在课内外读物的建议中加入了革命文化、社会主义先进文化的作品、语言文字理论著作，极大的丰富了阅读内容，为学生课内外阅读提供了较大的选择。
二、新的课程标准的亮点
1、突出文化教育的重要地位
突出文化教育的重要地位是本次课标修改的重点之一，不仅在语文课标里提出来了，还要求其他学科结合自身特点，丰富充实加强中华优秀传统文化教育的相关内容。语文新课标指出，抓住语文课程对继承和弘扬文化、培养文化自信、推动文化创新发展的优势，加强学生对中华优秀统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而充分发挥语文课程的育人功能，达到立德树人，增强文化自信的目标。
2、凝练语文学科核心素养
新版课标在旧版课标的语文素养的基础上，进一步凝练出了语文学科核心素养。新课标明确指出，语文学科核心素养是语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
新版课标把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。这四者不是独立的存在，它们之间是相互联系的。其中，语言建构与运用是语文学科所特有的，也是其他三项的基础。新课标指出，语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具;语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是文化获得的过程;语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径;语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。
3、建构学习任务群
学习任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。语文学科学习任务群有18个，即：整本书阅读与研讨，当代文化参与，跨媒介阅读与交流，语言积累、梳理与探究，文学阅读与写作，思性阅读与表达，实用性阅读与交流，中华传统文化经典研习，中国革命传统作品研习，中国现当代作家作品研习，外国作家作品研习，科学与文化论著研习，汉字汉语专题研讨，中华传统文化专题研讨，中国革命传统作品专题研讨，中国现当代作家作品专题研讨，跨文化专题研讨，学术论著专题研讨。内容十分丰富，不仅能满足学生学习、生活和日后工作对语言运用基础能力的需求，还能让学生通过自主、合作、探究等学习方式关注跨文化、跨媒介等语言文字运用新视角，提升他们的自主学习的能力和语文课程的实践能力。
学习任务群在教学模式上也与原有的教学模式有着较大的区别，在这个过程中，以专题的形式展开教学。教学内容上有文本，但是不以文本为纲，也不求完备、系统的知识，突出强调整体阅读、学会思维与表达、提升鉴赏能力;教学方式，教师是组织者，学生是主体。
4、优化语文课程结构
旧版课标把高中语文课程分为必修和选修两大部分，新课标在这一基础上优化了语文课程结构，增加了选修性必修课程。故现行的高中语文课程结构为必修、选择性必修、选修。这三类课程分别安排7—9个学习任务群，并且中华优秀传统文化、革命文化和社会主义现金文化方面的内容诗中贯穿必修、选择性必修、选修。
5、明确学业质量标准
1.新版课标研制了学业质量标准，对学生学习具有导向性作用。新版课标指出，学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现，它以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，总体刻画学生学业成就表现。依据不同水平学业成就的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
语文学科学业质量水平一共分为5个等级，每个水平内部又有4个具体要求。水平1和水平2是必修课程学习的要求，水平3和水平4是选择性必修课程学习的要求，水平5是选修课程学习的要求。需要注意的是，水平2是语文学科高中学业水平考试的依据，水平4是高校招生录取的依据，水平5则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修习情况仅供参考。
★ 关于高中语文课程标准心得的
★ 高中语文课程标准必背古诗词
★ 《全日制义务教育体育课程标准(实验稿)》附录
★ 初中化学课程标准
★ 普通物理实验考核方式研究论文
★ 新课标语文课程标准
★ 《商务英语写作》课程标准
★ 新课标数学课程标准
★ 学习新课程标准心得体会
人教版《外国小说欣赏》作为高中语文选修课程，以话题知识来编制单元，共分为八个单元，分别为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”。《外国小说欣赏》的选文蕴含丰富的人文内涵，具有得天独厚的人文教育的优势。所以，我认为，《外国小说欣赏》教学还是应站在培养人的高度来培养学生的语言能力、陶冶学生的思想情感、塑造学生的美好心灵和提升学生的人文素养。
一、研读文本，感悟人文内涵
阅读，包括小说阅读，是通过触摸文本语言，享受语言之美，来获得语言承载的人文意识，丰富自己的文化素养，提升人文素养。人文意识的培养，不是抽象的，不是架空于文本之上，它要求教师在《外国小说欣赏》教学中，要指导学生深入研读教材，让学生通过品味文本语言，鉴赏内容，感受作品情感思想，让学生在语言的积累和感悟中领会深厚的人文内涵。以马尔克斯的《礼拜二午睡时刻》为例，小说写的是特殊时期下的母爱，这份母爱相当的含蓄、节制、不张扬。要让学生准确深刻感受这份与众不同的母爱，就要抓住文章中描写母亲语言、神态和动作的语句，如①她一直是直挺挺地背靠着椅子，两手按着膝盖上的一个皮包，她脸上露出那种安贫若素的人惯有的镇定安详的神情。② “拖鞋穿上！” “梳梳头！”“你要有什么事，现在赶快做好！往后渴死了，你也别喝水。尤其不许哭。”③“我是他母亲。”“就是上礼拜在这儿被打死的那个小偷。”等。从中去感受一位刚失去儿子的母亲，一位小偷的母亲悲伤却又强忍内心悲痛的情感，去感受母爱的伟大与尊严。要让学生感受作品宣扬的人道主义情怀，就要让学生正确理解小偷儿子的小偷行为，如“花条的法兰绒上衣”、“普通的裤子”、“腰间系一根麻绳，光着脚”、“他没有办法，拔牙全都拔掉了”、“他是一个非常好的人”。品读刻画小偷儿子的语句才能理解这是一个因贫困而盗窃成为小偷的好人。有了这些认识与理解，学生才能深入体会“爱”“宽容”“尊严”“同情”等伟大情感。
二、鼓励多元解读，丰富人文内涵
王夫之论诗时说：“作者用一致之思，读者各以其情而自得。”这话也适用于小说教学，也就是人们常说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”歌德也说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”这也说明小说可作多角度、多层面的解读和感悟。教师在《外国小说欣赏》教学中应当为学生多元理解文本中蕴含的人文精神提供一个空间，应该预设学生在阅读课文时可能产生的各种人文感悟，以便更好地加以引导。如《清兵卫与葫芦》一文，学生在小说的阅读中读出了对粗暴扼杀孩子天性和天赋的批评，读出了对个性自由发展的渴望，也有读出“天才的孤独”。除了呼唤个性解放外，还渴望宽容与理解。学生个体由于生活经验、知识储备、感悟能力、思维方式等存在差异，因而在小说解读中就出现了丰富多彩的答案。对此，教师一方面要营造民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生发表独特见解；另一方面，要学会多层次、多角度倾听学生的“众多声音”：听出“杂音”，分辨对错；听出“高音”，分清认知水平的高低；听出“奇音”，觉察出见解的独特与新颖。教师要善于捕捉多元解读中出现的有价值的见解，从而丰富学生的人文意识，提升学生的人文素养。
三、插上想象的翅膀，提升人文内涵
小说是想象的文学。小说是作家凭借想象虚构的一个世界。学小说这类想象文学时，要张开想象的翅膀。想象是指人的大脑对曾经知觉过的某种事物形象进行推理依据而加工改造产生新形象的心理过程。想象力是创作文学作品的基础，也是文学欣赏能力培养和提高的先决条件。我们在《外国小说欣赏》教学时，应激发学生无拘无束地放飞自己的想象和创造，在每一次的想象释放中，让学生好像就在小说世界里，活在那个世界，成为其中的生命体，在小说的文化圈子里面，拓展他们的生命体验，培养他们的人文情怀，及早在他们的心田播下人文主义精神的种子。比如，可以让学生闭上眼睛想象一下《安东诺夫卡苹果》描写的乡村生活，想象一下这是怎样的生活场景，你是否喜欢那样的生活？《外国小说欣赏》教材为学生大胆想象、尽情品茗，提供了巨大的精神空间和丰富人文资源。我们要充分利用开发这些空间和资源，进一步引导学生的想象，将想象力的开发、人文情怀的培养与语言能力的训练有机地结合起来。
关键词：兴趣；人格；课堂
中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-139-01
新的《语文课程标准》确立了语文课程的基本理念是这样几个方面：全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放有序的语文课程。在教学中要使学生在以下五个方面获得发展：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。根据语文教学的标准，我在思索几个困惑的问题：社会大环境中人文精神的缺失使学生对语文学习丧失兴趣；传统道德意识因很多优秀作品没被阅读而出现断裂层造成的人格缺失；素质教育口号下的应试教育使学生产生急功近利的思想。
一、语文兴趣的培养
兴趣是人类创造力的源泉。人们对天空有兴趣，才会用望远镜去观察天际，用宇宙飞船去星际邀游，用无线电信号进行星球对话，进而去发现宇宙的全部奥秘。可在我们现实的语文教学中，以老师的教替代学生的学，忽视了学生的主体地位，将生动活泼的语文教学变成知识的单向灌输，变成枯燥的纯技术训练，致使语文教学脱离社会生活，脱离学生学习和发展的实际，迸—步滋长了学生对语文的轻视和厌学情绪。华东师范大学叶澜教授就曾经一针见血地指出，“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。“课堂成了教案剧出演的舞台，教师是‘主角，好学生是配角中的‘主角，大多数学生只是不起眼的‘群众演员，很多情况下只是‘观众和‘听众。”一言一蔽之，这样的教学效果使学生学语文味同嚼蜡，索然无趣。因此当务之急则是：以学生发展为本，让学生尝到学语文的乐趣，以调动他们学习的积极性、主动性，从而快乐地参与到语文教学活动中去。在培养学生兴趣方面，我认为语文教学的上佳境界在于：使学生能“好读书……每有会意便欣然忘食”。众所周知，语文学科的人文性和灵活性极强，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，与其让教师苦苦传达“教参”观点而使学生得以“求甚解”，倒不如尊重学生，强化学生获取新知的动机，让学生成为课堂的主体。教师则由“为教而教”为重心转向“为学而导”为重心的轨道上，不仅不要“授鱼”，有时连“渔”也不授。先让学生自己去反复读书，在读中，自己思想，自己推断，自己体会，自己感悟；或在读中摸索规律，或读后总结方法。教师绝不越俎代庖只是从旁启发、点拨。这样坚持不解学生必能学会举一反三，融会贯通。最终达到“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的境界。
二、健康个性与健全人格的培养
近几年的高考题，无论是阅读题，还是作文题，都注重了帮助学生提高识别真善美和假丑恶的能力，加大疏导正误、优劣的力度，提高辩证思辨能力，以达到完善学生人格，提高审美情趣的目的。如奉献爱国、勇敢忠贞、淡泊忍让和俭朴改过、尊老爱幼、文明礼貌的修身之道，又关心反对腐败、廉洁爱民、刚直守正、严于利己、宽于待人、求贤若渴、任人唯贤的为政之法，还重视刻苦勤奋、严谨惜时、求真务实、注重方法、多观察、善思考、勤积累的求学之道，更应具备自强自立、勇于探勇于拼搏、坚持实践、勇于创新的精神。譬如在现实的社会环境中，痞子与调侃的文字、漫画与动画、游戏与上网等等，学生与我们的成人一样，潜心阅读经典的少了，使部分学生缺乏传统的道德意识，造成了人格的缺陷。语文教学提高学生的人文水平与人格修养，引导学生品味自然，关注人生与社会，通过阅读、教学，初步构建思想评价体系，建立起属于他们自己的精神家园。读庄子“天人合一”，使其知道人与自然本为一体，读屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”使其知道追求理想的路该多么漫长；读范仲俺“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”使其知道肩上的责任该有多么重大；读《雷雨》使其知道人性的多变；读《守财奴》使其知道金钱的魔力；读《简爱》使其知道人格尊严无价；读《老人与海》使其知道桑提亚哥决不仅仅是一个渔夫。
人文阅读，应是构建精神家园的拾贝者与设计者，引导学生阅读，即是源源不断地往他们的精神家园里输送丰富的养料，使他们逐步形成健全的人格。如教学莫泊桑的《项链》，传统教学是沿着这一思路来引导学生解读的：这篇小说尖锐地讽刺了小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想，出乎意料的结尾加深了这种讽刺，又带有一丝酸楚的感叹——其中有对玛蒂尔德的同情。在教学中许多年来，对主人公的看法，也几乎是完全一致的—一她是一个被资产阶级虚荣心腐蚀而导致丧失青春的悲剧形象。好象对主人公玛蒂尔德的认识是绝对的众口一声，毫无二致。因此在按传统的解读教学以后为了提高学生的兴趣，培养学生的由“思考领悟”到“应用拓展”，然后“发现创新”。
三、新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂
要关注每—个学生。新课程标准要求教师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。尤其是“待进生“，老师地—个微笑、一个眼神，都能鼓起他（她）学习地勇气。学生自身是富有潜能的个体，老师要找到他们地闪光点，多加鼓励，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望。
正值普通高中课程标准轰轰烈烈开始实施之际, 我担任高一理科实验班的语文教学, 因此有机会和十五六岁的他们进行一次美丽的初相遇。那是从全市8000多名毕业生中选拔出来的80名尖子, 承担着在理化生的奥林匹克竞赛中拿金奖的使命。
二、问题的提出
因理科实验班办学思想的引导和学生兴趣特长的限制, 大多数学生在日常学习中普遍偏重理科, 淡漠文科, 尤其漠视人文知识, 缺乏学习语文相应的热情。即使个别学生对文学情有独钟, 但在大量高深度、高难度的理科作业的高压下, 也只能望文兴叹。
而新课程标准又对语文教学提出了新的要求:坚持工具性和人文性的统一, 注重语文应用、审美与探究能力的培养, 要求全面提高学生的语文素养, 充分发挥语文课程的育人功能。
面对这样的班级, 面对新形势下课程改革的新要求, 我很是慌恐:大多数同学一向轻文重理, 我该怎样激发他们学习语文的兴趣?一些同学对语言很敏感, 我该怎么呵护他们的语文热情?教学的最高境界是教出让自己崇拜的学生, 可是怎样才能让这些学生一开始接受我, 从而接受语文?
三、问题的分析
首先, 只有引导学生真正明白了学习语文的重要性, 让他们切实感受到语文学习不只关乎高考成绩, 而且关乎生活情趣、生命质量, 更关乎人生使命、民族文化, 才能最大限度地唤醒其潜在兴趣, 为今后的语文教学创设一个学生自觉学习、自主阅读、自发创作的轻松环境。其次, 大多数同学见地独到, 善于思考, 敢于创新, 不会盲从迷信老师, 老师不用压制学生的表现力, 把课堂的主角还给学生, 把话语权交给学生, 让他们展开平等对话, 甚至各种见解互相碰撞, 激发演绎新的观点。再次, 教师自身的文学素养要高, 课堂语言要精心设计, 让学生对语言的质美、语隽、情深、理智有感性的认识, 在老师的诱引下, 主动走进语文学习。
四、问题的解决
(一) 教学设想
1.从学生的“名”入手, 引导学生思考语文 (名字) 与情感的关系, 感受语言的情感性和人文性, 由此也深切理解父母通过名字给予自己的厚望, 通过学生课后给自己取“字”, 强化这种意识。
2.讨论“什么是语文”明确语文生活是语文的源头和归宿, 初步建立大语文观念。
3.讨论语文学习和外语学习的异同, 看美国占领伊拉克电台轰炸电视台等新闻, 提升学习语文———母语的意义, 引导学生重视母语学习, 鼓励学生要承担起继承民族文化并发扬光大的责任。
(二) 教学过程
1.准备:
(1) 中午教师到教室转一圈, 以免上课时学生讶异。
(2) 研究学生名单, 重点研究几个典型名字的含义。
2.实施:
(1) 相互认识, 说说名字, 分析语文与情感的关系, 明确文字是肉做的, 语文是表达心声, 寄托情感的。
(1) 互相认识, 点名。教师按次序点学号, 学生要大声地报自己的名字。
(2) 语言练习 (激发学生兴趣, 感知多音字造成的意趣) 。
把“好读书时不好读书” (板书) 读成上下意义关联并且对我们有教育意义的两句话, 并说说它的意义。
生:好 (hǎo) 读书时不好 (hào) 读书, 好 (hào) 时不好 (hǎo) 读书。处在读书的好年华却不喜欢读书, 等到喜欢读书了, 却又不再是读书的好年华了。教育我们要珍惜少年美好的时光啊。
(3) 教师:
对, 一音之差, 意义决然不同, 这就是多音字衍生的意趣。看到朝气蓬勃的你们正处于人生“好读书”的黄金时代, 我由衷地羡慕你们:你们的一切都未定型, 你们的未来由自己创造, 年轻———真好!在这里, 我想对过五关斩六将才进入这个班级的你们说一些话:
“前两年, 你一定是原来班级的骄子, 老师的宠儿, 同学中一呼百应的领袖, 现在来到了梁丰实验班, 在高手如林的‘压迫’中, 你可能少了一份优越, 多了一种沉重, 你可能会对不期而遇的70、80分感到恐惧, 在远离亲人的日子里, 你可能会迷茫、会消沉、会怀疑自己。同学们, 不管乌云有多厚, 有多大, 有多黑, 太阳始终是存在的, 是金子终会发光, 但发光是需要摩擦, 需要棱角。钻石的光芒是从一个个伤口中发射出来的, 摩擦得越深, 棱角越多, 发出的光才更亮啊!人生的辉煌也是在一个个磨难中造就的!愿你承受得了生活对你的锻打!” (板书)
(4) 分析学生名字, 分析语言的内涵。
师:有人说名字有如中药房里那些瓶瓶罐罐上面的标签, 是为了方便别人识别你的一种标志。你们同意吗?
学生:愕然、思考、小组议论, 不久90%以上的学生举手同意。
师:绝大部分同意?有不同意见吗?
生1:我觉得没有这样简单吧?名字好像还有一定的意义……
生2:名字还代表了父母的愿望吧?……
师 (投影一组男生、一组女生的名字) :我们来看一组名字。请大家说说这些名字有哪些意义?
学生讨论, 七嘴八舌, 自由发言。
(5) 教师投影, 学生朗读:
文字是肉做的。这些名字因了感情的依托, 不再是一个个僵硬呆板的符号, 而是一个个情感的见证, 它是一个窗口, 推开它, 你可以感受到父母沉甸甸的希望、沉甸甸的感情。思想和感情是抽象的不可捉摸的, 但语言就是它们的外壳, 借助语言, 人们才得以交流沟通, 才可以传情表意, 借助于文字, 我们才可以上下五千年, 五湖四海毫无阻隔地来去自由。
(2) 探讨“什么是语文”?———明确生活是语文的源头和归宿, 要在生活中学习语文。
师:谈了这么多, 想问问大家“什么是语文”?大家学了10年的语文了, 可以算是汉语言专业的研究生了 (学生轻笑) , 能发表一下高见, 谈谈对语文的理解吗?到底什么是语文?
学生惊愕, 继而讨论, 踊跃举手发言:
生1:语文是听说读写的总和……
生2:语文是一种载体。……
生3:语文是传统文化, 是优秀的文化遗产……
生4:我不明白大家为何要提倡英语而把自己的国语置之一旁, 语文很重要, 一定要学好。
……
师投影高考作文《答案是丰富多彩的》片断。
刚才大家都说得很好!以我的感觉, 语文犹如一汪洋大海, 浩瀚无边, 没有人摸到它的底, 没有人越过它的广, 你看:古今中外, 五湖四海, 上下五千年, 政治、经济、文化、军事、外交、哲学等等它一网打尽, 上下五千年———它是时间, 四海之内———它是空间, 语文就是时间和空间交叉组合的一个平面, 它就是生活, 生活中有的, 语文中就有, 生活的外延有多广, 语文就有多大, 以人为媒介, 生活是活动了的大语文, 语文是静止固化的大生活。它折射着生活, 传递着智慧, 沉淀着文化。 (板书)
生活中处处是语文, 空中飞过一只小鸟, 我会想起泰戈尔的诗句“天空中没有翅膀的痕迹, 但我已飞过”, 耳畔传来一首歌, 我会分析它的韵味和含义, 选择好的句子回味收藏;眼前一家卖裤子的商店叫“半生缘”, 一家理发店叫“一剪梅”我会先惊叹续而沉浸在店主如此雅致的情怀……
生活中处处是语文, 世界是我们最大的课本 (板书) , 生活是语言的源头和归宿。只要你善于去观察、去体悟、去品味, 朝看一轮旭日, 暮见一缕炊烟, 你就是一个拒绝平庸远离低俗, 内心丰盈富有情趣的人。
(3) 讨论语文和外语的关系问题———明确学习语文的重要意义 (不仅是继承, 更是责任) 。
师:对了, 刚才有一位同学提到了学外语与学语文的关系问题, 大家就来谈谈自己的看法, 两者有哪些相同?孰轻孰重?
学生七嘴八舌, 纷纷表示:两者要兼顾。
师:外语和语文, 本质都是语言, 不过对我们来说, 一个是时间的阻隔, 一个是空间的阻隔, 两者都注重积累和运用, 注重表达和交流。我们国家落后, 不强大, 在国际的竞争中, 我们“师夷长技以制夷”, 很多时候, 是我们主动要去跟外国交流, 学习他们先进的技术、管理、理念。不学好他们的语言, 怎么能发展自己、强大自己, 与世界接轨并且胜过别国?
(4) 教师总结:
看来, 语文不是字词的随意排列组合, 更不是故弄玄虚的文字游戏, 它有意蕴、有内涵、有思想。它淡得雅致, 如清茶;它浓得热烈, 如醇酒。它厚实, 上下五千年, 尽入毂中;天文地理哲学, 一网打尽。文为心声, 它可以是内心的一种释放, 又可以是外界的一种纳入。它是一种心态、一种情怀、一种思绪、一种思想, 它更是一种武器, 是一种力量, 甚至是修身立国之本。
它直接面对众生, 是与一个人的为人处世时的自我调节、情趣格调、思想境界乃至生命质量联系在一起的, 是对人的生命的终极关怀。
那么年轻的我们还犹豫吝啬什么呢?让我们就这样跟着文学曼妙的脚步出发吧, (投影) “学好文化精髓, 用好语言文字, 砥砺健康的生命之根”。
(5) 作业布置 (任选一题) :
(1) 探讨古人拟字的用意和特点, 要求大家给自己起个字。
诸葛亮字孔明, 韩愈字退之, 岳飞字鹏举, 朱自清字佩弦, 钱钟书字默存……人们取字号大多是为了表现自我期待和精神追求, 这是中国独特的语言文化现象。列举古人的字:
孟轲字子舆 颜回字渊 (渊, 水回也) 屈原字原名平 班固字孟坚 张衡字平 岳飞字鹏举 朱熹字元晦 钱钟书字默存韩愈字退之
你想给自己起一个字、号吗?翻检词典选几个你喜欢的词, 推敲含义, 选定最能表现个性和精神追求的字词, 叙述选择的过程和原因。 (课后完成, 做在日得本上, 专题为“我的名字———我的梦”)
(2) 以“这一堂语文课的感受”为话题写一篇日得。
五、教学效果
课堂的组织上, 我尊重学生的主体地位, 以小组讨论交流、师生平等对话的方式, 在课堂上就“语言的人文性”“语文的内涵”“学习语文的意义”等问题进行会话和交流, 初步引导学生树立“学好文化精髓, 用好语言文字, 砥砺健康的生命之根”的语文学习目标, 也赢得了学生对我的一致认可, 他们在日得中重拾对语文的喜爱:“从来没有想到, 语文课堂竟然是可以这样的过瘾” (张晓莹) 、“下课铃声响了, 这不是辉煌的谢幕, 而是走向辉煌的开始!” (邵帅) 他们在语文学习中展现出来的饱满的精神状态和浓郁的兴致, 包括后来他们在学校评教评学活动中对我的高度评价, 让我很有成就感。
诗两首 大堰河──我的保姆 第二单元 烛之武退秦师
荆轲刺秦王
鸿门宴 第三单元 纪念刘和珍君
小狗包弟 记梁任公先生的一次演讲 第四单元 短新闻两篇
包身工 飞向太空的航程 表达交流
心音共鸣 写触动心灵的人和事
园丁赞歌 记叙要选好角度
人性光辉 写人要凸显个性
黄河九曲 写事要有点波澜
朗诵 梳理探究
优美的汉字
奇妙的对联
新词新语与流行文化
必修2 单元说明 荷塘月色
故都的秋
囚绿记 第二单元 《诗经》两首
离骚 孔雀东南飞 并序
诗三首 第三单元 兰亭集序
赤壁赋 游褒禅山记 第四单元 就任北京大学校长之演说
我有一个梦想 在马克思墓前的讲话 表达交流
亲近自然 写景要抓住特征
直面挫折学习描写
美的发现 学习抒情
想象世界 学习虚构
演讲 梳理探究
成语──中华文化的微缩景观
修辞无处不在
姓氏源流与文化寻根
必修3 阅读鉴赏 第一单元 林黛玉进贾府
祝福
老人与海 第二单元 蜀道难 杜甫诗三首
琵琶行 并序
李商隐诗两首 第三单元 寡人之于国也
劝学
过秦论
师说 第四单元 动物游戏之谜
宇宙的边疆 一名物理学家的教育历程 表达交流
多思善想 学习选取立论的角度
学会宽容 学习选择和使用论据
善待生命 学习论证
爱的奉献 学习议论中的记叙
讨论 梳理探究
交际中的语言运用
文学作品的个性化解读
语文学习的自我评价 必修4 阅读鉴赏 第一单元
第一单元单元说明
窦娥冤
雷雨
哈姆莱特
第二单元
第二单元单元说明
柳永词两首
苏轼词两首
辛弃疾词两首
李清照词两首
第三单元
单元说明
拿来主义 父母与孩子之间的爱
短文三篇 热爱生命
人是一根能思想的苇草
信条
第四单元
单元说明 廉颇蔺相如列传
苏武传
张衡传 表达交流
解读时间 学习横向展开议论
发现幸福 学习纵向展开议论
确立自信 学习反驳
善于思辨 学习辩证分析
辩论 梳理探究
逻辑与语文学习
走近文学大师
影视文化 附录
必修5 阅读鉴赏 第一单元 林教头风雪山神庙
装在套子里的人
边城 第二单元 归去来兮辞 并序 滕王阁序
逍遥游
陈情表 第三单元 咬文嚼字
说“木叶”
谈中国诗 第四单元 中国建筑的特征
作为生物的社会
宇宙的未来 表达交流
缘事析理 学习写得深刻
讴歌亲情 学习写得充实
锤炼思想 学习写得有文采
注重创新 学习写得新颖
访 谈 梳理探究
文言词语和句式
古代文化常识
东北师大附中张钧
尊敬的各位专家、亲爱的各位语文同人：
我先请老师们看几个材料：
《环球时报》2005年7月27日援引新加坡《联合早报》的文章说，近期上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟是一支留学生队。
“放假了，我在外地读大学的那个GG(哥哥)，从外地回来了，带来了他的恐龙GF(girlfriend女朋友)，这个人不断对我妈妈PMP(拍马屁)„„”——摘自广州某中学生作文
×××：
16日是令尊70岁生日，犬子在此邀请你们过来吃饭。
——2005高考语文全国卷某考生第20题（要求写请柬）的答案
老师：
我因肚子痛要请假回家。
——高中某生的请假条
其实，从上个世纪90年代开始，人们就已普遍感觉到，社会的整体语文水平在下降。即使是在知识分子集中的高校和科学院，不少大学生、研究生甚至部分科研人员，在写作、说话的时候，用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住该先说什么后说什么，这种现象随处可见。甚至在严肃的法律条文中也都存在不少语言问题。
老百姓注意到了这个问题，对语文教育开始不满、批评和指责，要求改革的呼声也越来越强烈。其实语文教育一直在改革中前行。
“语文新课改究竟应从哪里改起”，这个问题就成了一线语文教师最大的困惑。因为，以前的语文教学存在哪些不合乎语文教育规律的弊端？在众多的弊端之中，哪一个又最为严重？2003教育部制订并颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，提出了许多新的“教育理念”，尝试回答以上问题。比如：“全面提高学生的语文素养”；“正确把握语文教育的特点”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“努力建设开放而有活力的语文课程”等等。
以上可以算作我今天发言的第一部分内容：新课程改革的背景。
借用别人的话，可以这样概括新课改的背景：“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针对语文课程基本范式的改革。”
——李海林（浙江师大人文学院）
教育部决定，从2004年开始在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区）普通高中新课程实验。
实验推进规划为：
2004年秋季，4个省（自治区）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13％；
2005年，8～10个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的25％～30％；
2006年，15～18个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的50％～60％；
2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。
《普通高中语文课程标准》，我们高中语文教师必须遵循，所以不能不研究。那么这个新课标到底新在什么地方？各位老师肯定都研读过，所以我简单说：
二、关于《普通高中语文课程标准》
新课标阐释了高中语文课程的基本理念、课程结构、课程目标、教学要求、课程实施建议。其最引人注目的就是选修课和必修课的开设。
必修课程和选修课程实行学分制，必修课程10学分，选修课程最高可达14学分。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个课程模块。
必修课程（A）包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文一”（A1）至“语文五”（A5）
五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。选修课程设计五个系列：诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化论著选读与专题研讨（F）。学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。
高中生的语文水平分为三个层次：
第一层次，必修课程10学分；
第二层次，必修10学分+选修8学分；
第三层次，必修10学分+选修14学分。
学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的最基本学业，达到高中毕业的最低要求。学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。
学生修满必修课10学分后，可以从五个系列的选修课中任意选修4门，获得8学分，加上必修课程学分，共获得18学分，达到报考高等学校的最低要求。达到第二水平层次的学生，从自己进一步发展的需要出发，或根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求，可再从这五个系列里任意选修3门课，获得24学分，达到最高学分数。
新课程标准，由于它在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有不可比拟的广度和深度。为语文教育提供了发展机遇，描绘了一个令人神往的理想世界。
但新课标公布并实施至今，语文教育似乎未见有什么起色，反倒带来了众多的问题。这不是我的随口结论。这是北京大学汉语语言研究中心陆俭明教授调研后的结论。“这种情况决不能怪罪中学语文教师。说实在的，中学语文教师的教学工作量是最重的，他们是最辛苦的，可是得不到学生的积极回报„„”——《语文教学定位问题》（陆俭明）
“无论是人们对新课标的解读，还是对新课标具体内容的实施，都出现了令人担忧的现象：一群人正成群结队地在一块旧的工地上搭建着看似热闹的形式主义工棚。”
——摘自许典祥《高中语文教学形式主义批判》（见《教研天地》2006/1）
那么新课程实施至今，在实验区，以及非实验区我们自觉渗透新课程理念的教学过程中出现了哪些误区？面对这些误区，我们应该做怎样的反思？
三、新课程下高中语文教学出现的误区及反思
课例1：学习《南州六月荔枝丹》，每个学生桌上都摆上了荔枝、生物书和生物图片，听课者很茫然。老师一开场就明确要学生自主学习，“学什么”由学生自己确定，于是课堂很热闹，一会儿有人说要介绍荔枝的结构特点，一会儿有人说要研究荔枝为什么不耐贮藏，还有要研究唐玄宗与杨贵妃的„„老师让学生分组学习，查词典，查生物书，找画册，最后全班交流。一堂课下来，这篇文艺性说明文的语言特点、说明方法以及信息筛选方法一点都没有涉及，甚至课文都没读一遍。（自评：是自主探究合作学习的尝试。他评：大胆创新，体现了新课程理念，凸显了学生的主体地位。）
课例2：学习《我与地坛》第二部分。学习目标是让学生把握母亲这一形象，培养热爱母亲的情感。学习流程：先让学生配乐齐读第二三节，同时思考在“我”离家去地坛时母亲的行为和心理是什么，教师简单提问后投影答案——爱、理解、坚忍；接着是拓展环节，教师让学生列举古今中外关于母亲的事例，播放电影《高山下的花环》中梁三喜母亲和妻子到烈士墓地的片段；学生探讨母亲常用的意象和母亲形象美的内涵，并思考课文中的“母亲”和其他母亲的不同点——残疾人的母亲，又引导学生联想自己读书看电影看电视所了解到的残疾人的母亲的事迹，老师讲述电影演员秦怡如何对待残疾儿子的事迹，最后号召学生热爱自己的母亲。（自评：结合学生的生活体验，挖掘文本的人文内涵，丰富学生的思想情感，突出语文的人文性。他评：播放电影片段，学生感动得流泪，很成功；突出人文性，既符合文本的特点，又体现新课程的要求，是很好的尝试。）
老师们，我们共同反思这两个课例，发现了它在实践新课标过程中的误区。
1．因为强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性。
语文作为一个学科，有着自己的目标任务以及学习方法。学科之间有交叉但绝不可互相替代，我们不能把语文泛化。课例1语文的味道不浓，反而更像一节生物课。课例2教师备课很辛苦，资料查了一大堆，课件做得很精美，可是把语文课上成了赞扬母亲的班会课或以“母亲”为主题的综合课，这不是新课程所追求的创新，而是异化是背弃语文而不是实践新课程理念。
倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从附着，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。
2．因过于强调学生主体，造成教师课堂失位。
何为“教师课堂失位”？指的是教师在课堂上因定位不清而使阅读教学陷入无序或不当状态的一种教学现象。主要表现为从倾听者到第三者，从组织者到放羊者，从评价者到好好先生，从民主到独裁。
有一个阶段，有人批评教师在课堂上只是假作倾听而不予评判，于是在学生发言时，教师就开始频频插话，结果破坏了学生发言的完整性，充当了第三者。教师对学生的发言要尽可能的尊重，这种尊重不是“不作为”，而是要善于倾听并做到恰到好处的“插足”，“插足”的目的是为了调整或补充学生发言，它必须在敏感的觉察学生观点的基础上进行，而不是操之过急。
老师们知道，新课标倡导自主合作探究的学习方式，强调教师尊重学生独特的体验。但如何评价学生的独特体验，问题就凸显出来。于是有些教师无原则无条件的对学生进行“赏识教育”，不说一个“不”字，这类现象在公开课上表现得尤其突出，一些学生的答问是随口而出的，教师却如获至宝。
这种一味迁就、信马由缰看上去是尊重了个性，实际上是使得学生是非不分。
另有一种现象，值得关注，新课伊始教师问学生阅读课文的感受，学生也真的很听话，纷纷谈了自己的看法。经过一番热热闹闹的交流后，教师会用一句话加以总结，然后抛出自己的问题切入课文。这样的处理表面上民主，实际上还是“独裁”。
总之以上的几种情况都是教师没有定好自己的角色，使课堂教学出现了一定的偏差。实际上，课堂只是一个舞台，老师和学生在这个舞台上扮演着不同的角色，而学生的戏份有没有得到突出和巩固，关键看教师如何定位课堂及自己的作用。
3．个性化阅读缺失教师的引领。
新课程提倡个性化阅读，不少学生阅读见解新颖独特。教师要善于保护学生的积极性和主动性，但是，对其中错误的感受体验和理解，应大胆及时巧妙的说“不”，要引领学生走进
文本，把学生的阅读引向深刻。
文学作品是人类最宝贵最殷实的精神家园，它让我们遐想神往和崇拜。我们反对灌输参考书，也反对无厘头的历史虚无解构。一些学生把唐僧解读为观世音的梦中情人，让刘胡兰早恋，让刘兰芝改嫁前怀了焦家的孩子。这不是创新，也不是个性化解读。有的教师甚至把类似的改写文章当成范文去读，还认为这就是“鼓励学生自由的阅读，有个性的表达”。其实这是极不负责任的。文学肩扛人性和道义两面旗，肩负着社会责任，过滥或过乱，都是有悖于新课标的。
教师作为一个成熟的读者，在认知水平阅读素养等方面一般要比学生强一些，作为与文本对话经验较丰富的一方，有责任引导启发学生与文本展开对话，通过提供背景、示范阅读、指导方法、启发思考，帮助学生完成阅读，促使学生语文素养的提高和阅读习惯的养成。
4．因强调阅读的人文性，而忽视了语文的工具性。
《语文课程标准》提倡语文的人文性，本是无可非议的。但有的老师以课文为引子，深挖其中的人文内涵，上成了政治课；有的深入分析文中的科学道理，甚至动手做其中涉及到的一些实验，似乎是生物物理课。语文就是语文，语文的性质不能是工具性和人文性的简单相加。过去语文教学中那种肢解课文烦琐分析刻板操练的教法，扼杀人文性也扭曲了工具性；同样眼下某些语文课上那种架空文本和语言，脱离了学生的读写听说实践，凭空追求的所谓“人文性”也不是语文课所需要的人文性。
语文教学的人文性，其实就是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。
5．为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。
多媒体在教学中显示了巨大的优势，它可以地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。所以讨论它有无运用必要的意义不大，我们强调讨论的是它的如何应用。
多媒体只是辅助手段，要恰当的运用，若喧宾夺主，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。
实践新课程的误区还不止这些，专家学者们总结出来“泛语文”“反文本”“无中心拓展”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”等诸多误区。
语文课程改革肯定是出了问题，不承认这一点将无法真正讨论任何问题。没有一门学科像语文这样处于如此尴尬的境地“巨大的成绩包含着巨大的问题，空前的成就受到空前的批评。”
那么问题出在哪里？理论出了问题还是实践出了问题，我们一线语文教师应该怎做才能不出问题。于是我又捧读了一遍新课标。读完后，有这一个直观的感性的但可能是错觉，那就是：
四、《普通高中语文课程标准》是可望而难及的“桃花源”
新课标为我国高中语文教育描绘了一幅理想主义蓝图，但由于过于理想，这幅蓝图要变成大厦，难之又难。
高中教育是基础教育的一个学段，并非专业教育。新课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”“表达与交流”提出了很高的要求。而且以选修课的形式要求学生在“诗歌与散文”“小说与戏剧”“文化论著选读”“社会思维与语文”“语文综合运用”等专门领域，都要有专门的造诣。在这些专门领域要求学生既要掌握相关知识，阅读大量作品，还要有相当的评价能力和创作能力。
新课标与高中语文教学计划脱离较远。根据国家制定的教学计划，高中语文按每学期实际授课18周，高一每周5课时，高二高三每周4课时计算，总共468课时，除去平时复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的，只有400课时。那么新课标规定的每个模块要在36个课时内完成。下面我以选修课程“唐诗鉴赏”为例，看看它所提出的几项要求所需要的课时。
1．“选读唐代不同时期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要诗歌流派和诗人的代表作品”——唐代的诗人数以千计，诗作数以万计，从中锁定15位能涵盖四个时期的重要诗人、平均选取的每位诗人的代表作品10首，共计150首。要求很低，以每课时学习3首计算需要50课时。
2．“对作品的意蕴力求有新的发现；学习用现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述”——且不说学生能否达到，单说要查找翻阅摘抄相关资料就要花去大量的时间吧？就算每首作品只用1课时，还要150课时吧！
3．“在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对唐诗作品进行赏析”——要达到如此专业化的要求，这历练的时间不算，仅就相关的知识总还要花时间学习吧，再加上15课时不多。
4．“运用诗词格律知识赏析唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品”——诗词格律是一门难度很大的学问，连掌握知识带背诵20学时不多。
粗略统计，共计235课时。较比36课时多出不少。这还只是一门选修课所作的最谨慎的估算。其实每个模块都要大量超支。超支的时间到哪里要？学生的课外时间早就被瓜分的一干二净了，哪还有时间留给语文，何况语文的胃口也太大了。
另外，新课标高估了高中语文教师和学生的实力。高中语文教师，即便是学历合格的也不大可能在新课标所涉及的各个专门领域都有较高造诣。能胜任的是少数。而学生的情况更是千差万别。
所以武汉六中的特级教师洪镇涛撰文质问：“这样一个课标是怎么样制订出来的，又是怎么样被审查通过并已开始付诸实施的？只要稍微有点责任心，稍微有点实事求是的作风，稍微作点调查研究，也不会离谱到如此程度吧？”
《中学语文教学参考》上有赵明的一篇题为“理想对现实的挑战”的文章。含蓄的质疑了新课标的“桃花源”式的设计。文章最后指出：“《普通高中语文课程标准》所展现的理想无疑是美好的。课程改革带来的既有机遇也有挑战„„但是，当现实无力面对挑战或者困难重重的时候，站在制高点上的《课程标准》是否也有放下身段，考量现实的必要？面向实际面向多数，面向改革的执行者和实践者，《课程标准》有着逐步完善的必要和空间。”
课程改革的方向是对的，只是课程改革毕竟刚刚起步，出现问题了，从专家、决策者到实践者都应该积极的思考如何解决问题。
前两天我读了一篇文章，题目是《新课标下语文教师的三大尴尬》，作者是林振远。我读完之后是汗不敢出啊，新课标下语文教师面临三大尴尬：语文教师不喜欢语文，语文教师不善长写作，语文教师知识底蕴浅。
所以我们作为一线的实践者，努力提高自身的理论水平和实践能力还是一件迫在眉睫的事。使自己的每一节课都渗透新课程的理念。那么课堂具备了哪些特征，才是符合新课程理念的好课呢？
五、新课程下高中语文教学有哪些特征？
新课程改革理念下的教学模式并非与传统的教学模式截然不同。对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下特征：
第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。
第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。
第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。
第五，在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。
第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。
第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”
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