八三语文集体备课材料

八三语文集体备课材料

八三语文集体备课材料 篇1

抓过程

重交流

看效果

——集体备课校内交流总结

各位领导、各位老师：

晚上好！

本学期以来，我校大力推行集体备课，充分发挥群体优势，提高了各位教师处理教材和独立备课的能力，形成了教学互助和教学合力。根据教研室安排，现将我所在的七年级语文备课组集体备课情况给大家总结汇报如下，有不妥之处，还望提出宝贵意见。

七年级语文备课组共有教师4名。在备课组长周杰的认真组织和安排下，我们采用了“统一定内容，个人钻研备课，说课，集体讨论，深化吸收，形成共识”的操作程序，保证了集体备课有计划、有准备、有检查、有总结、有记录、有效果，使每一位教师做到“心中有底”进课堂，把集体讨论成果落实到课堂实际教学中。

一、坚持“四定”，注重集体研讨的有效性

我小组集体备课时间为每周周四晚自习，除学校召开全体教师会外，我们坚持每周定时研讨。坚持做到提前备一周的课，并定好中心发言人，落实到每一篇课文，每一个课时。在备课形式上，主备人先进行分析说课，说课时要求严格按照说课的基本要求进行，重点说教学目标、重难点的确定，教学方法的设置，教学设想及注意事项，多媒体的运用建议等；然后集体讨论，讨论时重点关注并讨论主备人确定的教学目标、重难点是否明确具体，是否结合学情，教学方法和设想是否具有可操作性，教学流程设计是否合理清晰，流程中重是否突出，难点是否得以突破，整个教案的设计中学生为主体地位是否得到充分体现，等等，在讨论中，我组成员均能畅所欲言，各抒己见，充分发扬民主，不存在“个人独唱”形式。我们一边讨论一边现场修改教案电子稿，讨论结束后，列出教案的提纲，形成统一教案骨架，由中心发言人执笔修改后下发，然后其他教师在此基础上，针对班级学生实际情况进行二次备课。二次备课时，注重对学生、学情的了解，实现教学过程科学性和有效性；注重静态备课与动态备课的有机统一，强化对教学设计的不断完善。

二、尝试设计学案，努力提高学生语文综合能力和素质

为了充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习和发展，真正做学习的主人，我备课组从本学期一开始便着手设计学案。设计过程中，从学习目标和学习方法的拟定，到活动的设置和问题的设计，我们都进行了反复的琢磨和推敲，注重学案的有效性和实用性，努力使学案更好的服务于教学。

在探索尝试的过程中，我们认识到：学案中的学习目标不同于教学目标，它绝不能将教案中教的目标直接作为学生的学习目标使用。学习方法设计要具有科学性，要能能有效地培养学习能力，调动学习的积极性，最终达到掌握知识、形成能力、发展智力的目的。问题设计要具有探索性，问题设计要针对学生的实际，要具有探索性和启发性，难度要恰好落脚在通过努力可以达到的潜在接受能力上。学习能力检测设计要具有针对性，要做到目的明确，层次分明，重点突出，形式新颖。同时，学案设计不是简单地将教案改写成填空式的讲义，要针对学生的学习情况全方位设计，多层次调动学生学习的主动性和积极性，从多层面入手，指导学生学习的方法，养成良好的学习习惯，尽量能使学生从被动接受学案变为主动使用学案，从而培养学生自学能力和创新精神。

三、坚持听课、评课，加强教师间的合作交流学习。

本学期初，初一语文组增添了一名教学新手，为能实现“齐头并进，相互提高”，在教研室的组织下，我组成功组织开展了新教师见面课，课前多次进行集体讨论，在充分尊重主讲人教法和教学策略的基础上，提出了许多可行性的建议和意见，帮助其设计了教案，授课时本组成员全体参与听课，授课后及时反馈指导，寻找解决对策，帮助该组成员在实际教学中不断总结，寻找问题。这样，既促进了新老教师间互相学习，达到共同交流、共同提高的目的，又帮助新教师快速成长。

四、加强教学反思，不断改进提高

我们在抓好集体研讨的同时，要求备课组每位教师要认真写好教学反思、教学后记，年级组定期检查。通过反思和总结，对教学中暴露出来的问题，通过总结和分析，进行纠错和“补救”，同时又为下一轮备课及教学提供宝贵的经验借鉴。反思时，我们努力做到围绕某个教学问题，提出自己解决问题的策略，而不只是简单地回顾教学活动和效果。不仅要注意反思的“落脚点”、还要注意反思的“实践性”和“发展性”，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题，改进教学实践的学习方式，从而不断提高自己的教学水平，促进自己的专业成长。

八三语文集体备课材料 篇2

关键词：高中语文,集体备课,二次备课

随着语文教学新课改的不断推进, 大家一致认为, 备好课是上好课的根本。如何精致备课是教学环节首先要解决好的问题。结合新课改理念的要求, 教师必须抓好集体备课和个人的二次备课, 用集体的智慧和力量来谋划教学, 以期全面增强语文课堂教学效果。那么, 教师该如何做好高中语文集体备课与二次备课呢?

一、做好集体备课前的准备

集体备课, 顾名思义就是一个教材大家共同备课, 汲取教师个体的闪光点, 教师们在合作讨论中探索好的教育教学方法, 在集体互相影响推动中生成新知识、新思想、新方法。为了更好地探索内涵、挖掘教材, 寻觅方法达成最佳教学方案, 在集体备课之前, 每个参加的个体都必须有充分的准备。参加集体备课的各位老师在集体备课之前都要有充分的准备, 这样才能在集体备课中, 发表出有意义、有价值的意见和建议, 提高集体备课质量, 到达集体智慧的巅峰。需要特别指出的是, 语文教师与其他科目教师不同, 语文教师要有足够的阅读量, 尤其是教学名著节选的课文时, 更应该通读名著, 提高自身宏观把握文本的能力, 设计出最佳的教学方案。因此, 备课组长 (或主备人) 要首先吃透教材, 对参加备课的老师提出具体的要求, 大致准备好一个备课设想或假案。对教材的分析, 教学目标的设定, 教学重难点的拟定, 教学方法的应用, 课堂教学程序的流转, 教辅参考资料的理解, 相关信息的博引, 作业的设置, 都需要一定的规划与设想。只有在充分的准备下预设一个具体可行的预案, 大家即可围绕它作分析、讨论, 可顾左右而言他, 也可谈出自己的其他创新想法, 才能保证集体备课不流于形势, 而有其实质的效果。准备的充分, 准备的具体, 是集体备课成功优质的关键, 集体备课的讨论探索, 对课文的深度把握, 对课堂的流程掌控, 以及教学手段的运用, 这些既取决于集体备课的现场, 更取决于备课前的必要准备。只有准备完善充分, 才能在集体参与的备课中筛选优化, 整合出一篇优秀的教案。

二、集体备课要注重研讨和可操作性

集体备课, 必须放在重点、难点的课文或问题上, 属“集体会诊”、“集体会诊”, 必须有难点、重点的探讨, 有“会诊”的充分必要, 并非篇篇都需要集体备课。如高中语文必修3《听听那冷雨》一课就必须纳入集体备课中, 对文中多次意象的表达, 对文中的象征、暗示, 对文中的意念表述, 对文中的情感表达, 都有必要作集体的讨论“汇诊”, 通过集体的智慧辨别讨论, 最后确定本文的内涵意义, 然后再讨论设计教学的方案。

具体备课, 让重、难点得到“讨论—认知—实践—再认识”的过程, 并在备课中解决重、难点。单一备课, 每人都有自己思想、知识、能力、认知水平的局限, 难以做到全面, 优化方案, 实现教案—课文—课堂三者统一。集体光芒的汇聚, 才能使教学方案更加完美与可行。在集体备课中, 教师一定要踊跃发言, 探讨教学中最现实、最直接、最有效、最优化的问题。要根据教材与新课标的要求, 根据高考的考试内容要求, 根据学生的学力水平, 对所备内容分析肢解—归结整合—筛选提取。核定“最近新区”的教学目标, 把教学重点放在实际教学中最有实际价值的教学观点上, 让教学重点真正凌驾于教材的灵魂上, 从而起到突出课堂教学的作用。

集体备课也不能为了“集体”而走“形式”, 最好是每周一次, 还要建立在准备充分的基础上。充分准备必须在教师正常教学的情况下留出一定的准备时间, 频繁的集体备课会让教师疲惫生厌, 会大大降低教学质量。集体备课集体智慧的光芒, 共同探讨课堂的最优方案 (优质备课) , 将知识结构与课堂教学方法手段做到优化组合, 达到获得优质、高效课堂教学的目的。一篇优质的集体教案, 它是集思广益、凝聚精华的结果, 是集体智慧的外在体现。只有有了优质的教案, 才能产生出优质的课堂, 有好的脚本作保障, 才能演出更好的戏。

三、教师个体要做好二次备课

二次备课是深化备课的过程, 要与本班级学生的实际相结合。它是集体与个性的统一, 是集体教案与具体实施教学的联姻再生, 是统一和谐的备课之歌, 是完美的有机结合。个体的二次备课, 应是适应一线课堂的需要, 对集体讨论形成教案的再次认识与检验。个体的二次备课是在课堂教学的阵地前沿所做的一次战前适应性调整, 它比集体备课更接近课堂实践。在集体备课形成后, 每个上课者不是照本宣科地上课, 而是在上课前, 再次整合个人储备信息, 把其再次落实到课堂方案上, 对集体教案进行再次的分析、总结与探索。在这个过程中, 不是集体与个体的备课矛盾, 而是集体与个性, 相互达成合议庭, 相互参照对阅, 优良互生, 最后有机地完美结合。让“教案”从讨论中来, 到实践中去;从质疑中去, 到修正中来, 再接受新的修正, 最终落实备课方案。

四、要做好教学反思, 为下次备课提出建议

集体备课与个人的二次备课是辩证的关系, 是“分—总—分”的结合, 是个体与集体再与个体的统一。第一个“分”是分散的各自的充分准备, “总”是集体智慧的结晶, 第二个“分”则是在“总”集体备课上, 得出必要意义价值的个人感悟, 这一个感悟是建立在第一个“分”论点感悟基础上的深层词的感悟, 是明确教学内容上的再次升华。

集体备课是集体的智慧, 但也并非十全十美, 不足之处在所难免。教学是一个不够完善的东西, 需要更改、修正, 再好的备课, 再好的课堂都不是完美的。因此在集体备课后, 教师仍然要由个体对此再加工、再处理、再备课。

“实践是检验真理的唯一标准”。一切的方案或一切的理论, 都必须在实践中, 不断更新与完善, 去伪存真, 去粗取精, 一切事物及论断都必须在发展中生存前进。集体备课也是如此, 必须在实践中接受教学个体的检验和课堂的检验, 实践是检验真理的唯一标准, 实事求是才是认识世界的正确观点。

总之, 在教学改革日益深入, 在新的教学思想不断争鸣蜂起的时代背景下, 集体备课是一支古老而强劲的教学之曲, 这支教学之曲, 是歌唱催人奋进、激人精神的曲子。集体添砖加瓦, 建成一座集体的大楼, 集体的大楼最终还是个人去居住, 由于各人的兴趣爱好不同, 装修、布置必然不同。所以当你进入一座集体公寓, 会感到格调外观貌似相同, 然当你走进各个家庭, 却是截然不同。这正印证了集体备课与个人二次备课玄机之处。只有优秀的脚本, 才能演出优秀的戏;只有土壤优质肥沃, 才能长出根深叶茂的庄稼;只有备好课, 才能上好课。因此, 集体备课在当前高效教学的大背景下显得尤为重要。

参考文献

[1]张正明, 陈明发.怎样组织教师集体备课[J].教学管理, 1997.

浅议小学语文的集体备课 篇3

集体备课是同年级、同专业、同学科的教师，根据教学计划的要求，在个人充分备课的基础上，由中心发言人主持，就教学目标、教学内容、教学方法和教学进度等展开讨论，求得共识的一种教学活动。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它的出发点是让教师合作研讨，以集中群体的智慧，发挥教师团队合作精神，扬长避短，共同研究教学中的一般问题，充分发挥每一位教师的特长，保证教学工作有目的、有计划地、高效率地进行，使其教育教学效益最大化，从而提高整体教育教学水平。小学语文的集体备课其重要意义在于：有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；有利于教研活动的开展；有利于省时、省力，提高工作效率；有利于资料共享，提高教学质量；有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训经费。

集体备课的具体流程：

一、制定备课计划

（一）确定集体备课的组织形式：学期备课、单元备课、课时备课。

（二）首先要研究本册语文教材的特点、本册语文新课标的要求，分析本年级学生的学情，制定本学期本年级本学科教学计划和各组教学计划。

（三）确定每次备课的时间、地点、集体备课内容及每次的主备教师。

（四）提出本学期集体备课的基本要求：备教材、备学生、备教法、备学法、备教学手段、备教学过程。

（五）要求一个年级要“统一”：统一进度；统一目标；统一重难点；统一每一节课授课的共性内容；统一作业；统一单元考核。

二、个人初备

（一）基本要求

认真学习《新课标》，依据“学期备课、单元备课、课时备课”的思路，备出本学期、本单元、本篇课文的重、难点以及解决重点的方法，突破难点的手段；深入研究教材，创新教学手段；备出教参上没有的东西；备出单元间、各篇课文间知识的过渡、衔接、拓展和深化；备问题的预设及设计意图。

（二）备课内容

1.教学目标：根据学生的实际情况和课程标准的要求，对学生的学习目标进行细化，提出明确的学生三维学习目标。

2.教学资源：根据学生达成学习目标的需求，认真钻研捕捉包括语文教科书在内的所有教学资源，精选并创造性地整合和使用。

3.教学重、难点：根据教学内容和学生基础，精心研究确立教学的重点和难点，采用学生易于接受的方法突出重点、突破难点，帮助学生学习。

4.学情：通过恰当的方式，认真调查分析学生的知识基础、接受能力、学习兴趣和个体差异，为研究学生的学习过程和预设学生学习的起点、梯度作准备。

5.学习过程：学生的学习过程是教师备课的重点。应根据学生的认知规律和具体情况，认真研究学生达成学习目标的最佳学习过程，根据学生在学习过程中的具体需求，确定教师应提供的帮助和指导，预设具体的教学环节。

6.教学媒介：依据学生的学习需求，合理选择并适时、适度地使用教学媒介，充分发挥其辅助教学的作用。

7.课堂流程：（预设各个环节可能需要的时间，突出重点，合理有序地安排教学过程。）新课导入——教学主要环节——问题的预设与生成的处理预案——小结——板书设计——练习设计（课堂和课后）

（三）编写好教案

教案要有指导性、示范性和操作性，要有利于各班进行分层次教学。

三、集体研讨

教师把自己的教案（初案）完成以后，交由各年级语文备课组进行集体研讨。研讨时由主备教师采用小学语文“说课”的形式，陈述自己的备课设想、预期的教学目标、课堂流程以及为实现目标采取的教学手段，分析学生的心理、生理特点及根据其特点所采取的教学策略。分析学生知识能力水平，阐述学生在本册、本组、本课的知识积淀。学习本册、本组、本课可能出现的知识障碍等困难及解决方案。

说教学过程是说课的重点部分，要求做到：

（一）说教学全程的总体结构设计，说教学环节的安排，包括如何导入新课、如何进行新课学习、如何进行重点段落的阅读分析以及如何过渡衔接。

（二）说教学重点、难点的教法设计，怎样抓住重点，突破难点。

（三）说板书的设计，包括板书的内容及其设计意图，在教学中的展开程序，板书与教学的关系。

（四）说作业设计：说每一道练习题设计的意图和目的；说学生在“作业”中可能遇到的问题，力争在课堂教学中解决（预见性）。

（五）要对教学过程作出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策（预设与生成的处理）。

然后全备课组教师积极参与讨论，发表自己的独到见解，共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。

四、主备教师试讲

根据备课组优化的教案，主备教师首先在备课组教师中进行试讲，然后依据上课的实际情况由全组教师进一步总结和不断完善，从而确定教案，打印教案，交给本年级语文教师使用，以便资源共享，达到集体备课的目的。

五、二次备课，上课

每一位教师在集体备课的基础上要根据自己的教学风格、不同的教学对象，自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，根据本班的实际情况对集体备课所得教案进行增、减、补、删，进行二次备课，使教案具有个性化特征，使其能完全适合自己的教学习惯和教学风格。

六、课后反思

备课组教师授完课后，都要对自己的教学进行自我反思，反思自己的所得所失，肯定优点，指出不足，并相互进行交流、学习，促进每位教师的快速成长和教学效率的提高。

集体备课应注意的几个问题：

（一）集体备课成员应有“备”而来。集体备课是通过教研组或备课组“个人——集体——个人”的备课过程而完成的，个人备课是集体备课的前提和基础。所以，每个教师在集体备课前应就所备内容作好充分的准备，通过集体的智慧加以取舍、完善，形成高质量的教案。

（二）要集体合作与择优分工负责相结合。教师之间的合作共事是进行集体备课的前提条件。教师间要相互信任，相互帮助、相互合作，要集思广益，优势互补，资源共享，共同搞好集体备课。

（三）坚持集体备课，施教时又不失个人风格。集体备课内容最终还是要依靠单个的教师完成的。所以集体备课，同时还要鼓励教师个人保持自己的特点，形成风格，自成一家。

（四）集体备课应注重教学效果的及时反馈。教学中，学生情况的变化，教学中的新情况，教师都要认真分析原因，迅速做出反应，及时地改换教育教学方式和方法。

集体备课材料 运动的快慢 篇4

物理组 主持人:王晶晶组 员：马静

课题：运动的快慢 张晓明 陈立春

高宏娟

第三节 运动的快慢（教案）

教学目标

知识与能力目标：1．能用速度描述物体的运动； 2．能用速度公式进行简单的计算； 3．知道匀速直线运动的概念； 4．了解平均速度的概念。过程与方法目标：

体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。情感态度与价值观目标：

有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。

教学重点：速度的物理意义及速度公式

教学难点：速度概念的建立；研究物体运动的方法“频闪摄影” 教学方法：引导-探究；参与-活动 教学用具：微机、投影仪 教学过程

一、创设情境，引入新课

[师]上节课我们学习了机械运动，虽然知道了运动是绝对的，静止是相对的，但我们平时所说的物体运动和静止却都是相对某一物体而言的，即相对于参照物而言。

[问题]同是物体的运动，它们的快慢一样吗？你认为哪些物体快，哪些物体慢呢？ [讨论] [总结]今天我们就研究如何描述物体运动的快慢。（板书课题）

二、进入新课，科学探究

（一）生活中对物体运动快慢的比较

〖师〗平时我们是如何对物体运动的快慢进行比较、判断的？ [讨论]比较相同时间内谁走的远，和比较在相同长度内谁用的时间短。

[播放视频1]视频中的画面是怎样比较快慢的？ [播放视频2]比较运动快慢有几种方法？

[总结]观众的方法实际上是：在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快，路程短则比较慢；裁判的方法实际上是：物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快，所用时间长则运动慢。

（二）物理上对物体运动快慢的比较

[问题]如果物体运动时所用的时间和通过的长度都不相等，又该如何比较物体运动的快慢呢？

[讨论]如果时间和路程都不相等，的确不容易比较，但我们是否可以认为让它们的路程或时间相等呢？ [总结]（1）让它们的时间相等：比较单位时间内通过的路程，谁大，谁运动得就快，谁小，谁运动得就慢。

（2）让它们的路程相等：比较单位路程内通过的时间，谁大，谁运动得就慢，谁小，谁运动得就快。

（三）速度

[结论]物理上用速度来表示物体运动的快慢，它等于运动物体在单位时间内通过的路程。

[讨论]为什么不用单位路程的时间来表示速度呢？

[总结]因为单位时间的路程越大，则速度越大；而单位路程的时间越长则速度越小，故虽然后者也能比较物体运动的快慢，但比较起来很不方便，所以我们用单位时间的路程来表示速度。[播放视频3]速度的引出？ [公式]，用符号表示为。

[单位]路程的单位是米（m），时间的单位是秒（s），则速度的单位就是米/秒，即m/s或m．s-1。常用单位是km/h或km．h-1。单位换算：1m/s=1×=3．6km/h 练习：1km/h=______m/s。[一些物体的速度] 阅读课文第31页的速度（说明第一宇宙速度是航天器沿地球表面作圆周运动时必须具备的速度，也叫环绕速度。）练习：速度的单位换算－典型例题 下列物体运动的速度哪个大（）

A．蜗牛：1．5毫米／秒 B．炮弹：1000米／秒 C．发射人造卫星的最起码速度：7．9千米／秒 D．火车：360千米／时

[例题]两例题先让学生看，然后变换一些数值进行计算，变换已知条件进行计算，让学生再命一些类似的题目。让另外的学生计算。

（四）匀速直线运动和变速直线运动

[频闪摄影]为研究物体的运动情况，我们用频闪摄影的方法将运动物体的位置凝固住，会看到这样的两种不同情况。看课本图12．2－2，比较两种运动的差异。[播放视频4]运动的快慢。

[结论]物体沿着直线快慢不变的运动，叫做匀速直线运动。如„„ 物体沿着直线、快慢是变化的运动，叫做变速直线运动。如„„ [计算] 1．匀速直线运动的速度可以直接用速度公式进行计算。

2．变速直线运动的速度虽然固定，但我们也可以比较它们整个路程的速度，我们把它叫做平均速度。

公式，s是整个路程的长度，t是完成整个路程所需要的时间，就是平均速度。

[播放视频5]变速直线运动和平均速度。[速度表] 练习：有关平均速度的计算 [匀速直线的图像] 将频闪照相与图像结合，会得出路程随时间的变化图像是一条过原点的直线。练习：有关图像的判断、选择题等。[播放视频6]频闪灯

三、小结

这节课我们学习了描述物体运动快慢的物理量──速度，知道了为什么要定义单位时间内通过的路程就是物体运动的速度，其实单位路程的时间也可以表示物体的运动速度，只不过后者比较起来不方便罢了；速度的计算公式是以后我们学习的关键，我们要注意领会速度单位间换算的技巧，会从不同的信息渠道收集关于速度计算的条件，然后应用公式进行计算。

四、作业布置

动手动脑学物理2、3、五、板书设计

第三节 运动的快慢

一、生活中对物体运动快慢的比较 1．比较相同时间内谁走的远； 2．比较在相同长度内谁用的时间短。

二、物理上对物体运动快慢的比较

取单位时间或路程来比较它们的路程或时间。

三、速度

1．速度：表示物体运动快慢的物理量，它等于运动物体在单位时间内通过的路程。2．公式：

3．单位：即m/s或m．s-1；常用单位是km/h或km．h-1。

四、匀速直线运动和变速直线运动 1．概念；

2．变速直线运动计算公式

六、教学反思

《运动的快慢》说课材料

一.说教材分析

1.教材的地位、作用、分析

本节课所要讲授的运动的快慢是在学习了机械运动的知识基础上，进一步学习运动的有关知识。速度的概念是中学物理运动学中最基本的概念，理解并掌握了速度的概念，就可以利用所学的知识去处理解决简单的实际生活问题，因此，这节课在本章中占有重要的地位。

在教学过程中，教师要引导学生体验分析在运动路程相同时，通过比较时间来判断物体运动的快慢；在运动时间相同时，通过比较运动路程来判断物体运动的快慢；在运动路程和时间都不相同的情况下，通过比较在单位时间内物体运动的路程长短来判断物体运动的快慢，从而理解并建立起速度的概念及单位，通过利用公式的简单计算来掌握速度单位的换算；通过实际生活中的例子，了解匀速直线运动和变速直线运动的区别，以及平均速度的概念。

2．学情分析

速度是一个比较抽象的物理概念，限于学生的知识水平和理解能力，不可能很全面具体的探讨。因此，在教学中，我根据我们学生的实际情况适当的降低教学梯度，注重基础教学，同时，尽量运用实物演示、多媒体课件等使教学形象直观。每个知识点都尽量从学生熟悉的生活现象出发，经过分析归纳形成概念，以更好的帮助学生理解和掌握，这样才能使学生在课堂中学有所得，享受到获得知识的喜悦，从而激发学生学习物理的兴趣。

根据上述情况，我制定了如下教学目标： 二．说教学目标 1.知识与技能：

（1）.能用速度描述物体的运动情况

（2）.能用速度公式进行简单的计算，能进行速度单位间的换算（3）.知道匀速直线运动的概念 2.过程与方法：

（1）.经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察的现象的主要特征，具有初步的观察能力。

（2）.能应用所学知识解决简单的实际问题，具有初步的分析问题、解决问题的能力 3.情感态度与价值观：

（1）.感受科学与艺术结合所带来的美感，具有对科学求知欲（2）.在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦

三、说教学重点和难点

重点：1.速度概念的建立过程。2.理解和掌握速度的概念 难点：1.速度单位的换算

2.利用速度公式进行简单的计算

四、说教学过程

1．创设情景，导入新课

利用多媒体播放有关运动的视频资料。引导学生仔细观察并发现问题：视频中物体有什么共同点？运动情况都一样吗？组织学生讨论分析并得出结论：视频中的物体都在运动，有的运动得快，有的运动得慢。然后，引出新问题：如何描述物体运动的快慢？

这样，利用视频通过生活中常见的运动的实例分析入手，来引出要解决的教学问题，易于学生轻松的融入到课堂气氛中去，以此来调动学生的积极性，激发学生的求知欲。

2．故事激趣，观察比较，形成概念。利用多媒体播放动画片：龟兔赛跑

提出问题，学生思考讨论：开始阶段谁跑的比较快？判断依据是什么？最后裁判认为谁跑的比较快？判断依据又是什么？

以小故事来激发学生的学习兴趣，活跃课堂上的气氛，让同学们畅所欲言，积极参与，培养学生观察、思考、分析、比较，并互相讨论，充分的把课堂还给学生，让学生在自己的分析、比较、讨论中得出结论，使学生经历观察物理现象的过程，并能描述所观察现象有什么主要特征，同时也锻炼了学生的语言表达能力和分析概括能力。

学生从交流讨论中找到了比较物体运动快慢的方法：开始阶段兔子跑得快，是因为在运动时间相同的情况下，跑的路程长。最后裁判认为乌龟赢得比赛，是因为在整个比赛过程中，路程相同而乌龟花的时间少。

据此，对物体运动快慢的两种方法进行总结并提出新问题：若路程、时间均不相同时，又该如何比较物体运动的快慢呢？ 这样，采用边观察、边引导分析，层层设疑，步步深入的方法组织教学，通过教师有目的的引导学生“看”、“想”、“说”等一系列活动，培养学生观察思考的能力和分析问题的能力，从而实现物理教育的教学目标。

展示问题：学校的百米冠军的成绩是12s，而24届奥运会一万米比赛冠军的成绩是28min，怎样比较他们运动的快慢？

老师不断提出问题，引导学生，步步激疑启思，采用启发式教学，启迪学生的智慧，使学生通过演练得出：可以比较他们在1秒内或1分钟内通过的路程，由此引出什么是单位时间,得出并理解速度的物理意义是什么，这样逐步的建立起速度的概念，使学生从感性认识上升到理性高度，慢慢的体会物理学研究问题的方法。

根据速度的定义直接得出速度的计算公式和单位以及它们的符号含义，并能进行单位换算。

在讲解单位换算时，要引导学生根据时间单位和长度单位来逐步的推导出米/秒与千米/小时之间的换算关系，使学生慢慢的领会和理解单位之间是如何换算的，而不是一味的死记硬背。物理注重的是理解，要学会理解的记忆，只有掌握了学习方法，才能以不变应万变。

3．应用新知，加强巩固，体验成功。利用多媒体展示例题: 例题1: 琼斯以10秒75的成绩获得女子100米短跑金牌, 请运用知识计算出美国田径运动员琼斯百米短跑的速度.解: v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s 答: 美国田径运动员琼斯百米短跑的速度为9.30m/s 例题2: 例题：五指山至海口的路程为220Km，一辆汽车从五指山市开往海口，这辆汽车的速度是55Km/h，几小时后可以到达海口? 已知：S=220Km，v = 55km/h 求：t 解：根据公式 v=s/t得 t=s/v =220km/55km/h =4h 答：这辆汽车4小时后可以到达海口。

第一道题是公式v=s/t的直接应用，这道题比较简单易懂，目的是让学生能够顺利的做出来，感受到成功的喜悦。第二道题是根据五指山市本地的实际情况编写的，目的是懂得公式如何变形，学会变形公式的应用，同时，也让学生感受到物理在生活中的应用无处不在，有利于培养学生的应用意识。

通过这两道习题的讲解，让学生养成先分析题意，再规范解题的良好习惯。

匀速直线运动的引入：

利用多媒体展示想想议议的内容，使学生知道频闪摄影也是研究物理问题的一种方法，引导学生分析两幅图中两个物体的运动状态的不同，通过比较分析来引出什么是匀速直线运动。

同时指出，匀速直线运动是最简单的机械运动，在日常生活中几乎见不到，因为它是一种理想化的运动。我们有时为了研究问题的方便、简化物理问题，会近似的把一些运动看做是匀速直线运动。

老师简单介绍变速运动、平均速度，使学生注意区分平均速度和速度的平均值。

课堂小练习：

1、单位换算：

（1）21.6 km/h=____m/s（2）5 m/s=____km/h

2、汽车在平直的高速公路上行驶，1 min通过了1800 m的路程，汽车的速度是（）

A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s 4．归纳总结 最后，再通过提问的方式引导学生把本节所学的主要内容进行归纳和总结，让学生养成先学习后总结的良好习惯，并培养、锻炼学生的语言表达能力。

五、说教法、学法

教法：启发式教学、观察比较法、多媒体演示

为了让学生建立正确的物理概念，就应遵循人们的认识规律，即从感性认识到理性认识，这就决定了物理概念的教学，要重视直观性，即以直观为基础来进行物理概念的教学。本节课主要从两个方面入手：一是利用学生的生活经验，通过对生活中实际事例的观察比较来理解速度的概念，以及匀速直线运动与变速直线运动的区别。二是通过多媒体课件，使学生有了直观的感觉认识，再结合启发式的教学方式，引起学生通过对物理现象的观察，进行积极的思维活动，通过比较、分析、概括形成概念。

学法：观察实验讨论、对比归纳、练习提高

本节课的教学过程是在教师的分析点拨和帮助下学生进行观察实验为主，老师的提问分析为辅进行的。在教学中，教师通过列举学生熟悉的事例，引导学生有目的的进行观察，循序渐进的归纳出速度的概念。

首先，多媒体课件能较好的集中学生的注意力进行观察，分析现象。更能方便的进行对比、归纳，从而提高学生的分析概括能力。其次，在教学过程中，要注意尊重学生的“主体”地位，尽量让学生去想、去说、去做、去练。通过练习，来学会应用速度公式进行简单的计算以及速度单位的换算。再次，通过动手做实验，来加深对速度的物理意义的领会。

六、说板书设计

为了体现我的教学目标，让学生容易理解，我的板书设计如下：

第三节 运动的快慢

一、生活中对物体运动快慢的比较 1．比较相同时间内谁走的远； 2．比较在相同长度内谁用的时间短。

二、物理上对物体运动快慢的比较

取单位时间或路程来比较它们的路程或时间。

三、速度

1．速度：表示物体运动快慢的物理量，它等于运动物体在单位时间内通过的路程。2．公式：

3．单位：即m/s或m．s-1；常用单位是km/h或km．h-1。

四、匀速直线运动和变速直线运动 1．概念；

2．变速直线运动计算公式

七、作业布置：

1．1m/s= km/h 72m/s= km/h 10m/s= km/h 15km/h = m/s 2.甲、乙、丙三人步行的速度分别是3.5 km/h, 64m/min,1m/s，则三人的速度的关系是。

3．汽车以25m/s的速度行驶了2h，它在这段时间内通过的路程是 km.4.声音在空气中传播的速度是340m/s,人对着相距425米的高山喊一声，听到回声经过的时间是（）

Ａ.1.25s Ｂ.0.625s Ｃ.0.8s Ｄ.2.5s

八、教后反思：通过这节课师生的共同学习和探讨，同学们基本能够掌握速度公式及其变形，能够运用速度来判断物体运动的快慢；同学们也学会了从生活中发现物理问题，并能够用所学的知识来解决这类问题，使物理知识有效的运用到生活中去。

初三语文备课组集体备课计划 篇5

为了进一步提高我校初三语文教师的业务水平和教学质量，发挥集体教研教改优势，以《语文新课程标准》为指导思想，结合我校“问题教学模式”课堂教学探索的具体要求，尽快提高全体任课老师的整体授课水平，大面积提高初三语文教学质量，确保来年中考语文成绩获得大幅度提高，特制定初三语文备课组集体备课工作计划如下：

一、基本情况分析

教师情况：

初三语文备课组共有成员2人，老教师，教学经验丰富，年轻教师，干劲足；教研教改热情高，有利于团结学科队伍，发挥集体教研教改的优势，促使本组的集体备课在稳定与创新中有序的进行。

学生现状分析：

整个九年级，学生在语文学习方面是比较薄弱的环节，自主学习时间，主动学习语文的热情不高，面临中考升学任务，我们备课组的教师任重而道远。

二、集体备课的目标

备课组的教师要认真学习新的课程改革要求，深入钻研新课标和教材，认真落实教学常规，发挥集体教研教改的优势，集思广益，合理安排各阶

段的教学进度和教学内容，力求本备课组教师授课水平有大幅度的提高，确保实现同类学校第一的教学总目标。

三、集体备课的任务要求

（一）、集体备课业务方面：

（1）本备课组教师要力求在思想上高度重视，切实提高认识，转变观念，确保集体备课不流于形式。

（2）集体备课要体现大课题“自主、合作、探究”精神和“培养学生主动提出问题的能力”这一思想，并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、“自主、合作、探究”的渗透点。

（3）备课组集体备课前要做到“三定”：即定中心发言人，定内容，定形式。

集体备课中要做到三段式，然后形成教案，每个人都要畅所欲言，各抒己见，集思广益。

（4）集体备课中要做到五备：备教材要点；备教法；备学法备重点难点；备作业，练习；备质量标准；并做到五研究：研究重点，研究难点及突破，研究教学方法，研究学法，研究考查方法。

（5）在备课中要做到五统一：统一教学目标，统一教学进度，统一备课内容，统一课堂训练内容和单元测试内容。

（二）教研教改方面：

集体备课要学习先进的教学经验，推进课堂教学改革，全面落实“问题研究教学模式”，并在备课、授课中体现好五点：知识点、能力点、重难点、教育点、新课改的渗透点。大兴教科研之风，促进教科研成果向实际应用转化。每人确保写一篇高质量的教学经验总结或论文。

四、工作措施

1、保证每周一下午进行一次集体备课活动，日常工作中主备人备好集体备课预案，集备时间备课组教师集体讨论，主备人填好修改意见。

2、主备人根据集体预案及修改意见写好教学案，复印或打印，保证每人一份，备课组教师做好二次备课，使用完毕后，填好课中改进和教后反思。

3.会反思

①及时记下好的教学方法、好的课堂结构、好的教学措施等。

②及时记下学生的新方法、新思路、新见解等。

③及时记下学生的疑问，由此进行判断和分析，找到学生产生问题的根源，然后针对原因予以解答。

④及时记下突发事件的处理方法，分析处理的成败得失。

⑤及时记下教案的成功和不足之处，弄清哪些地方需要调整、修改、补充或删减等。

⑥及时记下失败的原因。

4.用反思

反思总结出来的教学经验是对是错，要在教学中用了才知道。光用不反思不行，光反思不用也不行只有二者有机统一，才能达到教学反思的目的。

5、具体打算

（1）每次集体备课要定地点（初三级部2办公室）、定内容、定中心发言人，积极准备材料并做好记录。

（2）积极参加校级以及县、市教研室组织的教研活动，积极参加新教材培训，掌握新教材及新的课程标准。

（3）积极参加学校“打磨课”教学活动，取长补短，提高自己的授课水平。

（4）积极运用多媒体辅助手段，激发学生学习兴趣，以起到事半功倍的效果。

（5）搞好先周备课，使集体备课发挥实效。

语文集体备课总结 篇6

本学期初中语文共组织了两次教研员挂靠级部的区域性集体备课，所选年级分别为六年级和八年级，其形式为以示范课为载体，全区同一年级教师共备一节课，并从一节课的备课、上课、研讨等环节引申开去，深层次探究年级学科教学问题，从而提高学科教学效益。

一、集体备课解决的问题

1、对单篇教学与学科教学关系的认识 如果把学科教学看作一串珍珠的话，单篇教学就是用线串着的一粒珍珠，而不仅仅是一粒孤零零的珠子。也就是说，通过单篇教学，总结出课堂教学的基本的方式方法，以用于单元或学科教学。

2、对语文学科的认识问题即如何看待语文教育。

吕叔湘先生说：语文教育类似农业而不是工业。叶圣陶先生对此进行了解读：学生跟种子一样，有自己的生命力，老师能做到的只是供给他们适当的条件和照料，让他们自己成长。

也有人说，在所有学科中语文最具有无师自通的特点。

综上，让教师明确：要用大语文观看待语文教学，通过培养学生的阅读写作的兴趣和习惯，加之课堂教学的方法指导，提高学生的语文素养。即，以学得促进习得（得法于课内，得益于课外）。

3、教师备课及教材和《同步训练》的使用问题。

单篇课文的备课要求：教师认真研读课文，结合“研讨与练习”确定教什么和怎么教；然后认真研读《教师教学用书》修正教什么和怎么教；在前面的基础上，形成优化的教学设计；利用课间和课后进行反思。

教材的使用：用全部时间的二分之一完成对教材的教学，另外四分之一用于写作训练，剩余时间用于练字、课外阅读和赏析及回报展示。根据自己的教学实际确定精读和略读篇目；加强单元和综合性学习教学；名著导读可通过课堂教学之点带动整部作品阅读之面。

《同步训练》的使用：课文导学之“知识积累与运用”作为预习作业，之“理解与感悟”当堂完成；能力迁移之“课外阅读训练”作为家庭作业，之“讲一讲”（写一写、读一读、搜一搜等）视学情与读写并之。

4、如何进行听说读写训练。

听：作为母语教学，听不是问题，不再赘述。

说：除正常的课堂对话外，可组织一些课前演讲、诗歌诵读、口头作文训练等。

读：课内阅读：⑴单篇现代文的三步读书法：初读，感知课文内容；研读，体会文章主题；精读，学习文章表达。（既要关注教什么，怎么教；又要关注研究作者写生么，怎么写。）读书之法，在于熟读记诵，问疑揣摩。⑵文言文阅读：背诵是教学的起点，力争让学生自己结合注释能疏通文意，熟读成诵。⑶教材中的课文是最好的批注文本。课外阅读：⑴适当的时文阅读，如《读者》、《格言》、《意林》等。⑵重点做好名著阅读：教师的整体介绍，精彩片断赏析，阅读后的总结汇报等。

写：写字：⑴先描写，再临写，后脱帖。⑵与成语、名言警句或唐诗宋词结合起来。⑶一次或一周不宜练字太多。写作：遵循“模仿——变化——创造”之路。模仿：学习教材中的写法或向学生推荐优秀中高考作文。变化：一是一题多写，二是训练的形式的变化。创造：做好读写结合。结合教材学习、课外阅读等，通过读书笔记训练；通过写周记的方式让学生学会观察和感悟生活。

二、两次集备课的侧重点不同

初一：关注学情分析，以降低教学重心；重习惯养成，诸如读书的习惯，动笔的习惯，使用工具书的习惯等。

八三语文集体备课材料 篇7

一、语文集体备课体现了新课标的理念, 是有效地提高教学质量的前提条件

新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 既是对学生学习的要求, 也是对教师备课、教学的要求, 而能培养语文教师自主、合作、探究精神的最佳方式就是集体备课。在集体备课中, 教师之间相互合作, 从集体中获取知识, 汲取力量, 倡导“以生为本”“一切为了学生, 为了一切学生”。教师之间只有通过集中在一起思考一番, 探究一番, 有了探究的经验, 课堂上就能更有办法引导和组织学生进行探究, 课堂气氛更活跃;在集体备课时, 每位教师就要根据自己所教班级的具体情况, 在中心发言人提供的参考教案的基础上, 另外设计一些难易适度的问题。同时, 教师本身也要想想自己对教材、学生的掌握情况, 有没有哪些自己都不能解决的问题。如有不能解决的, 在集体备课时, 提出来讨论解决, 在课堂上跟学生讨论时就心里有数了。集体备课后的教学质量自然可提高。

二、语文集体备课的新方式

明确备课的方向是前提, 而备课方式的好坏是决定教学质量好坏的关键。在新课改下, 语文教师要逐步完善集体备课, 就要从以下几方面去考虑。

(一) 以合作———探究的方式进行集体备课

传统的备课观和教学观以“教”为中心, 不利于培养学生良好品质, 违背了新课标提倡的培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神要求。因此, 必须改变。这就要求教师从过去的研究“教师怎样教”的问题转变为集体研究“学生怎样学”, 钻研教材等问题。语文教师要把从生活中发现的与语文有关的实际现象集合起来, 在集体备课时以合作———探究的方式进行, 会获得最佳的效果。所以, 教师在新课改下首先也要以合作———探究的方式进行集体备课。

(二) 学生参与集体备课

语文新课标要求学生具有初步的创新精神, 倡导学生在主动参与中获得语文能力。学生参与集体备课也是这一理念的体现。在信息化的今天, 学生往往拥有着和教师同样甚至更多的信息源, 而他们往往也有自己不同于成人的独特的视角。集体备课时教师与学生之间的智慧碰撞会产生意想不到的火花。所以语文教师应当积极顺应信息时代的变化, 把过去教师单向封闭的备课转变为教师和学生的“共同备课”。充分发挥学生的主观能动性, 鼓励引导他们通过各种渠道参与备课。扩大语文课堂的空间, 获得更佳的教学效果。

(三) 在日常生活中集体备课

“大语文”教育观认为“语文学习的外延与生活的外延相等”, 这要求我们把课内外、校内外、语文与生活紧密结合起来, 鼓励学生到生活中学习语文、学习生活中的语文。新课改下, 生活化的备课方式是一个重大的改革。集体备课除了备书面上的教案之外, 我们还应尽量搜集生活中的对教学有帮助的片段材料等作为备课和教学的素材。语文教师应在社会大语文环境中形成备课生活化的观念, 随时搜索生活中的“大语文”。这就能为制作课件、课堂教学提供素材, 充实课件、课堂的内容。

生活化的备课方式有效地体现了语文教学的实践性和综合性, 更能体现新课标“努力建设开放而有活力的语文课程”的理念。

(四) 利用多媒体技术和网络进行有效的集体备课

学校利用校园网和多媒体技术对集体备课进行相关的管理, 则可以使集体备课的效率更高, 效果更好。具体实施办法是:

1. 备课组集体研究, 确定每课的教学目标、重难点、教学步骤等教学内容。

2. 每位教师按备课组要求制好课件, 写好

教案, 并交由备课组长审批, 上传到备课组的公共邮箱, 由备课组成员共享资源。

3. 每位教师在教学中必须使用相关教学课件和教案, 并对使用情况进行反思, 给予评价并提出建议或意见。

4. 备课组在使用后要对课件和教案进行修改并保存。

5. 备课组将本册书所需用的教学课件和教案打包上交学校教务处进行审批后上传到学校课件库和教案库。

6. 学校定期对课件库进行更新。

按此办法, 一个学年下来, 学校将有一个相对完整的课件库和教案库, 下一学年的教师只需对课件和教案进行熟悉或稍加修改就可使用。这样, 既减少教师的劳动量又提高了学校资源库的质量。

三、规范管理, 确保集体备课的实效性

目前, 由于一些语文教师思想认识上的不足, 对集体备课还缺乏重视和理解, 使集体备课的现状不乐观, 笔者认为为了确保备课的实效性, 学校必须从以下方面规范管理。

1.培训集体备课带头人。要对备课组长和骨干教师进行严格的培训, 培训内容包括集体备课的意义、基本程序、要领和基本操作环节, 让备课组长和骨干教师指导集体备课规范有序进行, 确保集体备课不走样, 不变形。

2.集体备课与教师绩效工资的考核有机地结合。学校将集体备课纳入教学常规检查和评估中, 实行备课组长目标责任制, 在学期或年度考核时, 对备课组长所组织的集体备课效果进行考核评估, 表彰先进, 激励后进。将集体备课与教师绩效工资的考核有机地结合在一起, 相互促进, 相互制约。同时取消不利于教师开展集体备课的有关规定。

3.成立领导小组, 实行监督和指导。除建立健全各项规章制度外, 还应成立领导小组, 由语文科组长配合教导处主任定期或在事先不告知备课组教师的情况下直接参加集体备课, 随时实行监督和指导。完善备课过程, 提高备课效率。

总之, 语文的集体备课是要通过实践和反思来完善的。希望同行们一起来探讨集体备课, 实现教案改革的优化。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.

[2]吴效峰.新课程怎样教——教学艺术与实践.沈阳出版社, 2003 (7) .

[3]张正明, 陈明发.怎样组织教师集体备课.教学管理, 1997 (9) .

[4]李翠兰.单元集体备课是贯彻实施新课程标准的有效途径[J].山东教育学院学报, 2003.

初中语文教学中集体备课的探讨 篇8

初中语文教学中的集体备课，是借助资源共享、集思广益的方式提高教学成效的活动，实践证明这一活动对教学质量的提高有很大促进作用。本文就新课改背景下如何提高初中语文教学中集体备课效果的策略进行了详细探究。

【关键词】

初中语文  集体备课  有效策略

在初中语文教学中开展集体备课活动，是利用集体智慧探究最佳教学手段的途径。这一途径不仅有利于提高语文知识的教学效果，并且还为教师提供了经验交流的机会，实现了学生与教师的共同成长。在新课改背景下，为切实提高初中语文教学中的集体备课效果，应做好以下几点。

一、推行探究式备课法

与传统的教学方式雷同，传统的备课过程也是以“怎样教”为中心，完全忽略了学生的主观能动性。在新课改背景下，教师集体备课时，应始终坚持以学生怎么学位中心，充分尊重学生的学习主体地位。在实际的集体备课过程中，教师也应以合作、探究的方式不断加深对教材的解读深度，利用多位教师的集体智慧从多侧面、多角度、多层次剖析教材，合理划分每篇课文的知识类别;清楚把握每一章节、每一课文中的学习重点、难点;明确每节课的知识目标、能力目标及情感目标，并以“学生怎么学”为中心探究出一些科学生动、灵活、有趣的的教学手段，以满足多种层次、多种性格学生的学习特点。在初中语文集体备课中，通过探究活动，教师不仅对教材有了更深度的把握，并且在沟通与辩驳中相互之间也有了很多教学经验与教学技巧上的分享，最终为教学效果的提升做好了充分准备。

二、重视备课内容的生活化

语文学科素有“大语文”的称号，其所涉及的领域和整个生活等同，这就需要初中语文教师在集体备课阶段，就放开眼界，不要把备课的内容只具局限于有限的教材，而应该将其与鲜活的、丰富的实际生活联系在一起。引导学生到现实生活中学习语文知识。新课改倡导实践教学法，因此，教师在集体备课时应以生活化备课方式践行新课程理念。在实际备课中，初中语文教师应各尽所能，尽量从与学生生活密切相关的现实中搜集与教学内容有关的素材以帮助学生对教材知识的学习及实现相关知识的拓展，不应只拘泥于有限的教材资源。初中语文教师在集体备课时，应逐渐养成生活化备课观念，习惯于将现实生活作为备课素材库，随时从生活中检索到自己需要的教学资料。只有与学生生活密切相关的教学内容，学生才会感兴趣，才能有话要说，才愿意将自己的生活体验与教师与同学分享，最终激发其对语文学科的学习积极性。在生活中取材的集体备课思路， 真切地体现了初中语文教学的综合性与实践性，并扎实践行了新课标倡导的“积极建设充满活力且足够开放的语文新课堂”理念。

三、鼓励学生参与集体备课

新课标倡导学生要在参与实践中获得知识、提升能力，而初中学生已经具备了一定的创新能力，因此可鼓励学生积极参与初中语文的集体备课活动。在互联网时代，学生与教师享受同等的获取信息的机会与途径，并且他们还拥有异于教师的独特观点，更重要的是他们更了解自己的学习习惯与学习能力。教师主动邀请学生参与集体备课活动，在与学生沟通中，往往会碰撞出意外的智慧火花，让教师更清楚怎样的教学方法更有利于学生的学习。所以，初中语文教师在实施集体备课活动时，应积极摒弃传统的备课观念，将以往封闭的备课模式完全抛弃，主动邀请学生参与到备课中来与学生一起备课。学生参与备课的形式有很多种，比如搜集备课资料、评价教学方法等，只要教师引导得当，就能大大丰富语文教学的备课途径，最终获得更高效的教学效果。

四、借助多媒体高效备课

当前，几乎每个学校都有校园网及多媒体教学设备，利用这一资源优势可有效提高初中语文教学中集体备课的效果与效率。在集时体备课应做好以下几点：①语文组集体商讨，合理确定每节课的教学步骤、教学目标、教学难点、教学重点等。②每一个初中语文教师依照备课组的具体要求精心书写教案、制作课件，并交给小组长审阅后上传到事先指定的邮箱，每个备课人员都能共享该邮箱的资源。③每一初中语文教师在实际教学活动中都要使用集体备课中商定的教案与课件，并及时反馈真实教学情况并客观评价教学课件及教案的优缺点。④在教学反馈后及时修改与优化教案与教学课件，然后保存留用。⑤初中语文备课组在整理完本学期所有课件与教案之后，将电子版打包传到教务处邮箱进行审批，最后保存到学校的教案及课件库中。⑥学校定期更新课件与教案库数据。这样一来，一个学期结束学校就能保存完整该学期的所有语文教案及课件。对下一学年的教师来讲，只要对这些优化过的教案与课件进行细节上的修改即可使用。这种方法，不仅大大减少了未来同年级语文教师的工作量，而且还能保证教学资源的优越性。

总之，初中语文教学中的集体备课，不仅为教师深层次、多角度解读教材开辟了新途径，而且还为教师之间的经验交流、技巧分享搭建了平台，有利于设计出更优质的课件与教案，为提高教学实效创造条件，值得推广。

【参考文献】

【1】张俊红.对初中语文教学中集体备课的几点思考【J】.学周刊，2015（07）

【2】陆娜.浅谈初中语文集体备课的实效性【J】.软件 教育现代化，2015（17）