幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会（精选14篇）

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇1

孤山镇第二幼儿园

闫雪

上周我园苏欣老师至榆林参加了为期五天的《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训，于2013年12月9日下午，苏欣老师就这次培训内容对孤山镇第二幼儿园全体教师进行《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训的二次培训。我很荣幸参加了这次培训，由于二次培训的时间关系，苏欣老师就这次培训内容中的“幼儿园教学活动设计与实施”对我们进行了培训。通过这次培训我学到了很多关于教学活动设计这方面的知识，现将自己的心得体会总结如下：

随着社会的进步，教育的发展，幼儿教育也逐渐受到很大的重视，幼儿教育受到的重视越大也就说明社会对幼儿教师素质的要求会越高，这也就是说身为幼儿教师的我们需要努力加强专业知识的学习，不断提高自身的业务素质。本次培训分为：幼儿园教学活动的内容选择；幼儿园教学活动方案设计；幼儿园教学活动案例与评析三大板块。

一、幼儿园教学活动的内容选择

幼儿园教育活动目标促进儿童在身体、认知、情感，个性与社会性等方面获得全面发展。因此，所选的活动内容至关重要。本次培训说到幼儿园教学活动内容的选择分为：

（一）、内容选择的依据

教育活动内容的选择依据有：１、符合幼儿的年龄特征，配合 幼儿的生活经验和认知水平；２、能引发和满足幼儿的兴趣和需要； ３、虑季节、节日以及周边环境资源等因素。如此在以后的教学活动中我们就应该以此为依据来选择教育教学的活动内容。

（二）、主题活动内容的确定

而主题活动内容的确定则是要通过三步来完成：１、选择活动内 容的依据；２、选择主题；３、确定具体活动内容。在教育活动内容 设置方面，应以促进儿童全面、健康发展为目的。

二、幼儿园教学活动方案的设计

从这部分我明白我们在准备教学活动方案设计活动的命名要规范化，改变从前错误的模式。例如：歌曲：《大树妈妈》，这种模式是错误的，而正确的方式应该是，中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）。而教学活动目标的描述也要做到以下四点：首先，是可以观察到的幼儿的变化，可以具体操作的；其次，不要把活动的方法写入目标，例如“通过„„让幼儿掌握”；再次，掌握、了解、知道、懂得、体验、感受、学会；最后，学会（行为）按照形状和颜色两个特征分类（标准）。

教师是组织者，也是引导者，作为一名新上岗的幼儿教师，我会尽快将这次培训内容消化，落实到实际的教育教学活动中。

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇2

一、基于队伍现状, 设置培训项目

至2010年, 我县共有147所幼儿园, 其中民办幼儿园126所, 专任教师854名, 占全县幼儿教师的82.9%。

为使我县的幼教事业朝着高质量的目标健康发展, 我们教师进修学校紧紧抓住幼儿教师队伍建设这个关键。从2000年开始, 根据本县幼儿教师的实际情况开展了幼儿教师培训工作。经过10年时间的全员培训和骨干培训, 我县幼儿教师的各方面素质均有到了显著的提高, 特别是幼儿教育理念发生了根本的转变。但调研后我们发现, 相当一部分幼儿教师的基本功还需加强, 带有技能性的动手操作能力有待提高, 尤其是民办幼儿园教师, 由于队伍相对不稳定和管理上的某些缺陷, 上述问题尤为突出。幼儿教师的培养由原来的中等幼儿师范培养的局面已被打破, 随之而来的是众多的各级各类职业技术学校加入到培养幼儿教师的行列中来, 表面上看, 大量的毕业生涌入民办幼儿园, 满足了迅速发展的民办幼儿教育的需求, 但随之而来的问题却不容小觑, 带来的负面影响也不少:一些不具备设置学前教育专业的职高, 纷纷开设学前教育专业, 师资力量薄弱, 没有音乐、美术、舞蹈等专业的教师, 对学生缺乏专业的正确引导, 导致学生专业基本功不扎实。所以学生在就职前没有得到专业的培养, 导致大量民办幼儿园教师教学技能薄弱, 教育质量低下。

二、针对现实需求, 确定培训内容

针对民办幼儿园教师基本功薄弱的现状, 我县教师进修学校幼师培训处的领导和老师们对民办幼儿园教师的培训需求进行调研, 发现广大幼儿园教师对“教学简笔画”“手工制作”和“幼儿歌曲弹唱”等教学基本技能的需求最大。这些技能是幼儿园教师教育教学中最实用、最急需的。如“教学简笔画”, 具有简练、易学、好记和概括、形象等特点, 而且可以采用铅笔、粉笔、色笔、蜡笔、竹签等多种工具作画, 它有利于培养教师的构图、比例、形体和笔触感情等方面的美术基本功;如“手工制作”取材广泛, 生活中的废旧材料都可利用。不仅可以开发幼儿智力, 培养幼儿动手操作能力和学习兴趣, 而且在幼儿园的日常活动中, 手工制作的作品可以用以环境布置、教玩具制作、文艺演出或亲子等活动的场景设计。又如幼儿歌曲具有动听的旋律、活泼的节奏、朗朗上口的歌词, 对幼儿有强烈的感染力和吸引力, 在幼儿园教育教学中, 有着很重要的地位, 所以教师的弹唱能力是有效开展音乐活动的基本保证。因此, 我们把幼儿歌曲的即兴伴奏、幼儿歌曲的演唱处理作为培训的重点, 正是因为培训内容迎合了教师的需求, 所以从根本上保证了教师参加培训的热情,

保证了培训的效果。

三、整合多方资源, 实施培训策略

1. 强化县级培训

县级培训是宁海县幼教培训框架的主干, 教师进修学校作为幼教培训的指导机构与操作部门, 在整个培训工作中承担了主要的培训与指导督查任务, 其工作主要分两大块:一是制订整体培训规划与方案, 并对全县幼儿园的区域研训共同体、公办园、民办园的研修工作进行指导督查;二是承担县级各项培训任务, 并做好组织管理工作。县级培训不但构成了整个培训框架的主干, 更对区域研训、园本研修、民办园教师自修自练形成了导向作用。教师进修学校作为县级培训机构, 在确定培训内容后, 幼师培训处的领导和老师们制订科学合理、行之有效的民办幼儿园教师教学基本技能培训方案, 并组织相关资深教师和专家编写培训教材, 将培训时间安排在与民办幼儿园教师工作时间相对不矛盾的暑假和双休日。同时安排了最有经验的讲课老师和最具服务精神的组班老师, 按参加培训的教师人数, 分班分批以小班化的形式集中培训。

2. 园本研训点辐射指导

为了不断拓展培训对象, 深化培训效果, 我县从2003年起, 建立了18所园本研训试点幼儿园, 每一所园本研训试点幼儿园都承担着辅导辖区内民办幼儿园教师培训的任务。在民办幼儿园教师教学技能培训中以18个幼儿园园本研训点为主阵地, 辐射引领民办园开展教学技能培训。全县126所民办、个体幼儿园分别由个园本研训点辖管, 园本研训点结合我们的培训方案, 把培训内容纳入他们的民办园辅导工作中, 定期对下属的民办幼儿园教师进行教学技能培训指导。

3. 参训教师自修自练

教学技能的提高光靠几天的集中培训是很难有成效的, 更需要参训教师利用空余时间自主练习。因此, 在集中培训后我们会结合课程的实际, 布置作业让教师利用业余时间去学习、练习, 我们定期进行检测与指导。在自练之余, 老师们还互相观摩学习, 共同提高, 形成了积极、主动的学习氛围。当各园本研训点把上交的民办园教师的一沓沓简笔画作业呈现在我们面前时, 我们不禁为参训教师们的学习精神所感动。2010年暑期的幼儿歌曲弹唱培训结合我们自编的培训教材, 参训教师一边学习幼儿歌曲即兴伴奏, 一边课余练习100首幼儿园常用的幼儿歌曲, 都觉得收获很大。

4. 以赛促训

以赛促训是激励教师积极参训、展示培训成果的有效方式。在教学简笔画和手工制作专项培训后, 我们分别于2008年、2009年开展了民办园教师教学简笔画竞赛和自制教玩具竞赛。每次竞赛活动我们都旨在全员参与的基础上进行选拔 (由各园本研训点负责初赛) , 再推荐优秀教师参加县级比赛活动。如很多园本研训点以“幼儿歌曲卡拉OK”的比赛形式, 结合我们的培训教材中的曲目, 要求教师在比赛中以即兴伴奏的方式自弹自唱, 然后推选出优秀的教师参加县级竞赛。对于很少有机会参与县级比赛的民办园, 这些比赛活动的开展, 极大地激励了民办园教师参训的热情, 在比赛的过程中, 她们充分地感受到参加培训带来的进步、成长以及成功的喜悦。

四、回顾培训经历, 效果令人欣慰

1. 受训面广, 民办幼儿园教师整体素质明显提高

从2008年至2010年, 全县民办幼儿园有1100多人参加了教学简笔画、手工制作、幼儿歌曲弹唱教学技能专项培训。不仅受训面广, 横到底、纵到边, 更可喜的是, 我县民办幼儿园教师的综合素质和能力有了明显的提升, 从而带动民办幼儿园教学质量的提高。正如启智幼儿园胡颂佩园长说:“培训是机会, 培训是责任, 培训是老师最好的福利, 培训也是教育质量提高的重要举措。”

2. 园本研训点的上下联动, 辅导能力显著增强

幼儿园游戏活动的设计与实施 篇3

一、幼儿园游戏活动的分类

幼儿园按游戏的教育作用来对游戏进行分类，可分为创造性游戏和规则性游戏，创造性游戏有角色游戏、结构游戏、表演游戏和活动区活动，规则性游戏有智力游戏、体育游戏、音乐游戏、手指游戏和娱乐游戏，这样的分类便于老师了解游戏的教育作用和目的，便于老师有意识地选用各种游戏组织教育教学，完成教育任务。

（一）创造性游戏

角色游戏是幼儿自己确定主题，编造情节，扮演角色，自己布置游戏环境，自己选择材料，制作玩具用品，自己设计情节，想象适当的语言、动作来进行的一种游戏。结构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具和结构材料进行建筑造型以反映周围生活的一种游戏。表演游戏是幼儿用动作、表情、语调和服饰把自己所熟悉和理解的文艺作品中的角色，创造性地进行表演的一种游戏。

（二）规则性游戏

智力游戏是幼儿以完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。体育游戏是幼儿以完成一定的体育任务，增强体质为目的，以发展走、跑、跳、投、钻、爬、攀登、平衡等基本动作为活动方式的一种游戏，也可称为活动性游戏。音乐游戏是幼儿最喜欢的游戏，在游戏中幼儿一边唱一边跳，根据歌曲或乐曲的节奏做出相应的舞蹈动作。娱乐游戏是幼儿园游戏中幼儿最喜爱的一种游戏。

二、幼儿园游戏活动的设计与实施

（1）创设良好的游戏环境，保证游戏时间，提高游戏趣味性

教师每天都要给幼儿一段相对集中的时间，来保证幼儿的游戏，使幼儿积累知识经验，体验成功的愉快，由此来获得自信和满足。现在幼儿园普遍存在班额较大的问题，在游戏活动中许多教师害怕幼儿发生碰撞、摔倒等危险行为，于是游戏过程出现了小部分幼儿活动，大部分幼儿等待的现象，无意中造成了时间的隐性浪费，游戏的效率大大降低了。

掌握一定的游戏活动技能是顺利开展游戏的前提条件，也是激发幼儿游戏活动兴趣的良好保证。教师要用简单明了的语言和适当的动作示范，让幼儿明白游戏的名称、玩法及规则，可以先教会个别的幼儿玩游戏，然后让他们互相学习学会玩游戏；也可以运用教具讲解游戏的玩法和规则。在进行游戏时，教师应指导幼儿遵守游戏规则，同时对个别的幼儿进行指导，掌握游戏的时间，使每个幼儿都有机会参与游戏。

（2）幼儿教师要通过观察，以不同角色参与实施游戏

幼儿游戏既是幼儿认知经验、个性情绪、社会交往等发展的途径手段，也是幼儿发展的真实写照，更是教师观察和了解幼儿多方面发展水平和内心世界的最佳窗口。通过对幼儿游戏行为的观察，为教师了解幼儿提供依据，同时也提供游戏指导的依据。通过观察教师可以及时发现孩子在游戏中说些什么，做些什么，你投放的材料幼儿是否感兴趣，是否适合本班幼儿的年龄特点和实际水平，孩子们在游戏中遇到什么困难和问题，作为老师应该什么时候恰如其分地给以解决等等。

“幼儿是活动的主体”决定了教师的引导者、支持者、合作者的身份，因此，在活动中老师需要扮演多种角色。当孩子们遇到问题和困难时教师要给以引导和支持，教师还可以以角色的身份参与到游戏中，如音乐游戏《老狼老狼几点了》，游戏开始时老师扮演老狼，教师模仿老狼的声音和动作，惟妙惟肖地表演大大地激起了幼儿游戏的兴趣，孩子们的参与热情很高，游戏取得了很好的效果。

（3）要根据幼儿的不同年龄特点设计游戏活动。

在游戏中教师要考虑本班孩子的年龄特点，选择适合本班孩子年龄特点的游戏，在教育教学中教师要对游戏进行创意、发展，不断提高要求和难度。大小班的指导游戏方式不同。幼儿的游戏随着幼儿的成长发生和发展，教师在指导幼儿游戏时也应该考虑这种发展。小班幼儿在玩游戏的时候，都是各玩各的，特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事。因此在游戏时教师要时刻注意观察幼儿。对中大班幼儿，教师则可以作为一个参加者、发问者、倾听者等身份去指导幼儿游戏，在教育教学中教师要对游戏进行创意、发展，不断提高要求和难度。如游戏《棒棒糖》，这个游戏在小班可以让幼儿复习巩固对数字1、2的认识，让小朋友根据老师说的棒棒糖的数量迅速粘在一起，到了中大班教师可以加大难度，对幼儿提出更高的要求。如老师说：“我有六个帮棒糖”，于是每六个幼儿一组将耳朵或者其他五官粘或靠在了一起，这样加大游戏的难度，提高幼儿对数字的运用，在游戏中幼儿既巩固了知识又提高了游戏兴趣，小朋友们玩得不亦乐乎。对于幼儿游戏的指导没有固定的模式，因此，在指导幼儿游戏的过程中，我们应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导，保证幼儿能够在愉快的氛围中获得游戏的快乐。

综上所述，我们可以看出，幼儿是在游戏中成长的，游戏是幼儿期的主要活动，它对幼儿的身心健康发展起着重要的影响。作为幼教工作者，更要发挥教师在游戏中所起的作用，为幼儿创设与教育相适应的良好环境，给他们提供表现的机会和条件，为他们营造一个丰富的、可感知的物质环境，更要为他们创造一个宽松、愉快的精神环境，在丰富多彩的游戏中生动健康地、幸福地成长。

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇4

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

培训中，《幼儿园教学评价》的理论培训部分使我对幼儿园教育教学评价有了比较清楚的认识。新的评价指标包含全新的教学观念，首先在教学目标上，强调了以幼儿能力的发展为核心的良好学习素质的培养；其次，在师生关系上，提倡的是一种平等民主、互助合作关系，教师已从权威转变为顾问，从演员转变为导演的角色。新的评价指标最根本的特点是以学论教，从活动中幼儿的认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。而且从幼儿方面表现出来的课堂教学的效果，不仅体现在幼儿状态上，也体现在幼儿整个的学习过程之中，体现在幼儿参与、交往、思维状态之中。

在理论联系实际部分，听了崔杰老师的活动课《梅花》，然后针对这节课进行了说课与研讨，在听课过程中感觉崔杰老师的活动中有许多的闪光点，如注重细节与课件的运用，都是非常值得我学习的地方。在研讨中我们采用了小组讨论的形式，大家畅所欲言，各抒己见，有不同的意见，可以进行争论，这样的形式有利于创造思维火花的迸发，大家在评价及研讨时进行取长补短，互相学习。

幼儿园教学活动设计与实施 篇5

在本培训内容中，由华东师范大学朱家雄教授主讲。朱教授在论述幼儿园教育活动设计原理的基础上，从幼儿园不同结构化程度的教育活动和幼儿园各学科(领域)的教育活动两个维度详细陈述了幼儿园教育活动的设计和实施；在论述幼儿园课程与教育活动关系的基础上，阐述了幼儿园教育活动的选择和组合等问题；并对当今西方国家和我国著名的学前教育课程中的教育活动设计也做了详尽的介绍。

一、理清思路，明确教学方向

通过本课程的学习，理清对幼儿园教学活动的思路。我系学前教育专业也开设《幼儿园教育活动设计与指导》课程，多年来，也经历了一个不断变化的过程。最初，幼儿园教学活动是融合渗透在各领域活动中。随后在修订人才培养时，为了培养应用型人才，将此课程作为一门实践性的综合课程，学生可在给定的主题中选定一个，由此衍生出三个领域的主题活动。通过几年的实践，取得了不错的成绩。通过此次学习，自己原来对知识结构的界定有些混乱，目前理清了思路，教学方向更为明确。

二、加深理论功底

在此次的学习中，通过朱教授的讲解，使自己对本课程有了深入、全面理解，了解了该课程的建设思路、理念及经验。围绕不同结构化程度的教育活动设计，进行了深入的分析。对于幼儿园“教”与“玩”的难题，朱家雄教授在演讲中用“绿豆”跟“大米”的关系来举例说明，单独的绿豆会做出绿豆汤，单纯的大米能做出大米粥，绿豆与大米混合能做成绿豆粥；幼儿园的“教”与“玩”要根据幼儿园的实际来确定，幼儿园如果强调活动结果就选择以教学为主的活动，教学占主体，如果强调活动过程就选择以游戏为主的活动。朱家雄教授称：“如果我们问幼儿园教师：‘游戏与教学哪个更重要？’可能几乎所有教师都会说：‘游戏更重要。’如果我们再问：‘在开展教育活动时。你更关注幼儿的游戏还是教师的教学？’许多教师则可能会一时难以作答，或者“恍然大悟”地蹦出一句：‘更关注教师的教学。’”

幼儿文学活动设计与实施 篇6

教学目标：

1.初步理解和掌握幼儿园文学教育活动的设计和实施的基本层次、主要环节。2.通过观摩（周五进行）讨论幼儿园教师示范的同类型的语言课，掌握编写教案的基本思路和上课的基本环节。教学重点：

掌握幼儿文学教育活动方案编写的基本步骤与方法 教学难点：

掌握幼儿文学教育活动组织实施的基本步骤与方法 教学时数：4课时 课后作业：

1.课外选择一个文学作品，可以是诗歌、故事、散文等类型，课外在小组中展示，上课抽查。

2.选择一个文学作品，小组合作编写和实施文学教育活动方案。

教学过程： 第一周：

一、简介幼儿园文学教育活动：

1、这类活动是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助儿童理解文学作品所展开的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为儿童提供全面的语言学习机会。

2、文学教育是学前教育机构语言教育的一个十分重要的方面，以幼儿园文学作品为基本教育内容而进行的文学教育活动，也是学前机构语言教育活动一种不可缺少的类型。

3、它包括：寓言、童话、儿童故事、儿歌、儿童诗、谜语诗、绕口令、儿童散文、儿童小说、儿童科学文艺等多种体裁。

二、对幼儿园文学教育活动的基本认识

幼儿园文学教育活动是通过欣赏文学作品来学习语言的一种活动类型。其目的在于向学前展示成熟的语言学习与积累文学语言扩展儿童的词汇量，培养儿童倾听的有关技能，鼓励儿童创造性地运用语言并培养儿童的艺术想像力。文学作品对幼儿园所产生的潜移默化的影响，有的已远远超过我们已有的认识。在此，我们从语言教育的角度来认识与探讨文学教育的一些基本问题。

（一）儿童文学作品内容的选择

幼儿园文学作品是教育目标的载体，又是活动的依据。作品选得好，教育目标的实施就有了保证。选择作品内容既要考虑到作品的教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿园教育功能，又要考虑到幼儿园的欣赏趣味和欣赏能力。可用于幼儿园文学教育的作品题材主要有生活故事、童话、寓言、民间传说、儿歌、儿童诗、抒情散文以及童话剧等。所选的内容应具有以下特点：

1、作品中的形象鲜明生动

幼儿园文学作品所塑造的形象要活灵活现，不论是人物还是小动物，都要抓住其外部特征，写出其神态和动作。如《小白兔》前两句主要写了小白兔的神态和外部特征，后两句重点描述了小白兔的动态和习性。这些生动形象的描写增加了作品的艺术感染力和表现力，也深受儿童的喜爱，提高了学习的兴趣。

3、提供多种与文学作品相互作用的途径

儿童发展是他们自己与外界环境交互作用而建构起来的，并且需要通过自身的操作活动与外界环境进行交互作用。儿童语言发展也同样如此，因此幼儿园文学教育活动应用活动的形式来组织，使儿童在动手、动口、动脑、动眼、动耳等多种感官参与到活动中，从而对文学作品更深刻、更全面地理解与感受。

4、扩大儿童自主活动的范围

在儿童文学作品教育活动中，儿童在教师的引导下，能够比较自由地进行讨论、操作表演等，在亲自操作实践、探索和想像创造中，达到对文学作品和文学语言准确、深刻的理解和感知。(三)文学活动的语言教育目标P170 1.向幼儿展示成熟的语言 倾听各种语言句式 倾听形象化的语言 倾听不同风格特色的语言

2.扩展幼儿的词汇量,培养他们自觉获取语言材料的能力 在上下文中理解和学习新词

通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇 在语言文学活动中掌握和运用新词 3.培养幼儿善于倾听的技能 培养有意识倾听的能力 培养辨析性倾听的能力 培养欣赏性倾听的能力

4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力(四)文学教育活动设计与实施的基本层次

1、学习文学作品内容

这是文学教育活动首要的环节。教师要根据作品的难易程度、本班儿童的实际水平以及活动环境与材料利用的便利与否，而采取不同的形式来组织教学。有的采用直观形象的图片、幻灯、录像、多媒体等视觉教育手段；有的采用录音、教师讲述和教具、玩具等辅助教育手段呈现作品内容；有的观看情景表演或哑剧来接近学习内容。如果作品浅显易懂，儿童有直接生活经验，则可以直接呈现。2．理解体验作品经验

在学习作品内容的基础上，教师还有必要进一步引导儿童去理解作品、体验作品，尤其是让儿童通过亲身感受去体验作品中所展示的人物的情感历程和心理世界。教师可以围绕作品内容设计和组织几个相关的活动，如观察走访、观看动画片，组织认识自然和社会的活动，采用绘画、纸工等艺术创作手法，引导儿童讨论、表达和表现文学作品内容。不管采取何种方式，都必须紧紧围绕着作品内容引导儿童理解与思考。

3．迁移作品经验

在帮助儿童深入理解作品的基础上，教师还可以进一步引导儿童迁移作品的经验。因为文学作品向儿童展示的是建立在儿童生活经验基础上的间接经验。这种间接经验让儿童感到既熟悉又新奇有趣。但是，仅仅让儿童的学习停留在理解这些间接经验的基础上还是不够的，还不能充分地将这些间接经验与儿童的直接经验联系起来。因此，需要进一步组织与作品重点内容有关的操作、游戏、角色扮演等活动，向儿童提供一个将文学作品讲演迁移到生活中与儿童生活经验和体验有机结合的机会。

4．创造性想像和语言表述

教师可以进一步创设条件，让儿童扩展自己的想像，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想像。创造性想像和语言表述仍然立足于原有已学的文学作品内容的基础上进行，在这一层次活动中，教师可以让儿童学习续编故事，也可以让儿童仿编诗歌，还可以让儿童围绕文学作品内容想像讲述。主要可以从以下三个方面着手培养：

(1)指导儿童艺术地再现文学作品

再现文学作品的方式有多种：复述、朗诵、表演、用音乐或美术手段再现其思想内涵和情感氛围等。教师都需要指导儿童在准确理解作品的基础上，借用作品的词句，加上自己的解释以及辅助性的表情、声调、动作变化等，根据朗诵或表演的需要进行一番 “加工”。

(2)指导儿童学习仿编文学作品

同再现相比，文学作品的仿编活动对儿童创造性地运用语言提出了挑战。实际上，儿童仿编文学作品的过程也是一个再造或仿造的过程。儿童先感知理解作品中一句话或一段话的结构特点，然后凭借想像构思出新的内容，再借用原作品的结构，通过换一个词或换几个词，甚至换几个句子的方式完成仿编活动。通过文学作品仿编活动，教师可以引导儿童理解语言结构形式与语言内容的关系，即不同的思想内容可以通过同一种语言结构表达出来；同时，教师还可以鼓励儿童大胆想像，创造性地进行词语的搭配组合，表达丰富多彩的思想内容。儿童也从自己仿编的作品里体验到成功所带来的快乐，提高自信心，在练习用词造句、练句成段等组织语言能力的提高之余，也大大增加了语言学习的兴趣。

(3)指导儿童创编文学作品

在大量感知文学作品以及仿编文学作品的基础上，教师可以鼓励儿童进行文学创编活动。最初的文学创编活动往往需要图画及教师语言的帮助。如儿童编构故事活动。教师可以请儿童根据故事开头所提供的线索，展开丰富的想像继续编构故事，从而编出一定的故事情节。在指导儿童创编文学作品时，教师既可以让儿童编出一句或一个段落，也可以视儿童的能力鼓励他们编出完整的文学作品。

四、幼儿园文学教育活动的设计与实施

幼儿园文学教育活动主要包括文学欣赏和文学创造两种形式。(一)文学欣赏活动的设计与实施

这一活动设计与实施的步骤如下：

1．文学欣赏作品的传递

文学欣赏作品的传递是文学欣赏活动展开的第一步，选用何种方式将作品呈现在孩子们面前，这关系到能否调动儿童学习兴趣的问题。主要有以下几种传递形式：

(1)成人口述作品内容

有些文学作品内容浅显易懂或是儿童有一定的相关生活经验，教师则可以直接口述，无须画蛇添足地运用教具等辅助教学材料。

(2)利用图书或图片

有些文学作品的内容知识性强、儿童在某一经验上比较欠缺，对作品内容在理解上具有一定的障碍，教师必须为孩子提供一些直观材料，增强孩子的感性认识，以帮助儿童更好地把握和理解内容。如中班故事《取皮球》。

(3)录音、录像和情景表演

可以通过视、听文学作品在儿童的头脑中形成知觉表象，由文学作品的具体形象唤起儿童的情感体验和情感反映。

无论哪一种形式，为了引起儿童的共鸣与兴趣，教师的描述要抑扬顿挫、栩栩如生，绘画要画得活灵活现，呼之欲出，才能很快抓住儿童的注意而进入心理加工状态。

2．多通道地相互作用

成人在欣赏文学作品时，脑子里虽然很“热闹”，外表却显得比较平静。幼儿园的动作尚未完全内化，还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的艺术再加工，使大脑“热闹”起来，这在4岁之前尤其如此。所以，在给儿童欣赏作品时，成人必须借助一些手段，适应儿童的视觉、听觉、动觉同时与作品发生作用，对作品进行动态加工，在动中求思、育情。主要方法如下：(1)作品欣赏与活动教具或动作参与相结合P278 举例：《我要自己走》是一首与儿童情绪、经验非常贴金的小诗。两种方式比较：一是采用固定画面进行欣赏、示范朗诵、提问、学习朗诵时，基本上是被动的语言模仿，缺乏生气；二是采用活动的拉线教具。(2)作品欣赏与音乐活动结合

我国著名作家冰波《梨子小提琴》和音乐相结合。(3)作品欣赏与角色表演结合P279 欣赏故事《耳朵上的绿星星》，每个孩子都成为小松鼠，与花儿、小草对话，学习语气、语调，体会故事中的任务形象。(4)作品欣赏与歌舞结合

如欣赏儿歌《云》，儿童在音乐声中身披薄纱学云跳舞，边跳边听。当老师念到“摘”时，儿童身手上举摘云，“云”摘下来以后，就蹲在地上用粉笔画云，每个孩子都可以画出不同的形象为儿歌续编不同的句子，如“我把云儿变飞机”。

3．通过形象性地解释帮助儿童理解作品内容

儿童作品，一般都突出人、境、物的形象，并不需要作过多的语言解释；但是在大班，成人可以利用形象的语言，解释一些难度较大的作品，通过解释，帮助儿童产生作品形象。词的解释，比其他形象的解释有更大的模糊性，有助于发展儿童的想像，形成作品的审美意象。同时，对文学语言的凝炼、含蓄、拟人、隐喻、象征等表现手法有更多的感受，有助于儿童与文学词语建立审美的关系。4．采用开放性的提问方式

开放性的提问是指答案不确定的提问。在幼儿园语言教育活动中，教师的提问方式有多种。

(1)针对儿童记忆系统的提问

这类提问的答案往往是确定的，也就是说是显而易见的。故事里有谁？你听到了什么？他为什么这么做？成人可以了解到儿童记得和懂得了哪些，忘记了哪些？这些都是进行进一步提问或欣赏的依据。(2)针对细节的提问

这类提问儿童必须复述细节，这往往能激发儿童的情绪，因为细节描述既可以讲，也可以用动作或表情表示。如《猴子学样》

(3)针对情感识别与匹配的提问

(4)针对作品的主题或情节的提问

(5)针对作品中文学语言的提问

(6)针对作品的整体结构形式的提问

(7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问(二)文学创造活动的设计与实施

根据儿童的水平，将儿童对文学形象的再创造，也就是自外向内的文学再加工过程中的表达活动和自内向外的文学制作实践，都归并为文学再创造活动。儿童文学创造活动主要形式和设计与实施的方法如下：

1．复述和朗诵

复述和朗诵是建立在感受体验基础上的艺术形象创造的活动，是欣赏过程在大脑中产生的作品意象的表达或表现。故事复述有全文复述或细节复述两种形式。用于全文复述的作品大致需具备下列特征：篇幅不长，结构比较工整，语言和情节有适当反复，词语优美爽朗，通俗易懂，形象富有童趣。

出声的复述和朗诵，一方面是儿童对作品语言的语音、语调、音量、语气、韵律、节奏的玩味，另一方面，玩味必须受语义的控制。出声操练语言的过程，是寻找特定音响与文学内涵相契合的过程。由于经常性的欣赏和朗诵讲述的双重练习，儿童就会对各语言层次如语音、语感、语义、语法、修辞以及各语言单位如词、词组、句子和篇章结构等所具有的特征产生较强的直觉敏感性。

(1)有变化地反复欣赏同一个作品。

(2)参与和作品有关的系列活动，如绘画、手工制作、参观、观察、歌舞、劳动等。

(3)积累不同语境中的表达经验。

(4)成人的语言榜样。成人抑扬顿挫、声情并茂的朗诵和讲述，既带给孩子语言美的享受，又激发他们模仿的愿望。

(5)在音乐伴奏声中学习朗诵。儿童朗诵时的声音能在不知不觉中受到音乐的调节而富有韵律感和节奏感。以后只要告诉儿童像唱歌那样朗诵，韵味就出来了。

(6)在日常生活中自由分散地利用玩具和道具练习复述和朗诵，互相评议，互相模仿。朗诵或复述的主动性、能力、自信都会在相互模仿、自我调整中不断提高。

2．表演

表演的分层次内容有：

(1)情境性对话；

(2)根据现有作品或自创作品进行出声或不出声的表演（哑剧）；(3)主要人物形象的立体动态塑造；

(4)作品段落的表演；

(5)作品完整形象的表演。

3、创编（大致可分为三类）

(1)对欣赏的作品内容进行编构和仿编

这类创编活动都是和欣赏、朗诵、复述结伴而来的，是对原著这一开放系统的向外拓展，是儿童对更大的艺术空间的填补，是一种创造性的语言活动，其间需要儿童具备多种条件。它是建立在儿童理解童话和故事作品体裁特点，积累大量知识经验基础上的创造活动，对幼儿园具有积极的挑战意义。(2)根据语义内容转换成描述和叙述性语言

提供语义内容的材料有乐曲、声音、绘画、图片、表演(哑剧)及其他儿童化情境。过去这一部分都作为语言教育中的连贯性讲述内容而作出安排，其实这一做法并不全面。

(3)凭借想像独立编构完整的文学作品 这类创编是不凭借语义和作品，只凭儿童独立想像和联想构思而成的，如同绘画中的意愿画。它可以分为两种类型：一是根 据题目进行口头创编，当儿童具有较多的编构故事的经验和生活经验后，可让儿童自己随意编故事，不要给儿童过多的制约因素，扩大他们的自主范围；二是让儿童先把用来编构故事的事件画成图画，再根据图画编构故事。

第二周： 教学目标：

1．运用幼儿园文学教育活动的理论部分内容和观摩幼儿园教师组织活动的知识积累，选择合适的教学内容、采用恰当的教学方法在幼儿园实施文学教育活动。2．初步学习评价幼儿园文学教育活动。教学准备：

1．已学习幼儿园文学教育活动的理论内容、已观摩幼儿园教师组织活动。2．学生事先编写好活动方案、制作好教具。教学过程：

一、学生在幼儿园实施两个文学教育活动案例： 1．散文欣赏《蒲公英》

2．诗歌学习《我是三军总司令》

二、学生讲述设计思路

三、组织学生讨论活动的优缺点 主要从以下几方面探讨：

1．教材处理、教学方法、教学手段、教师基本功、教学效果等方面进行评课。2．目标达成、内容形式适宜程度、活动因素分析、活动效果等方面进行评课。

浅谈幼儿园区角活动的设计与实施 篇7

区角活动, 是指幼儿园教师根据教育目标和幼儿已有发展水平, 利用游戏特征创设活动环境, 有目的、有计划地投放各种材料, 让幼儿以个别或小组的方式在自己的能力范围内, 在宽松的环境中按自己的意愿, 自主的选择活动材料与合作伙伴, 主动进行探索、操作, 在获得游戏经验的同时, 获得身体、情感、认知及社会性行为等各方面发展的一种教育方式。

近年来, 随着全社会对幼儿教育的重视, 幼儿园新课程实施逐渐成为幼教活动的关注重点, 区角活动作为新课程的重要组成部分, 对于幼儿个性发展和社会性行为形成具有很大作用, 为幼儿今后的人生经验奠定了良好的基础。

2 幼儿园区角活动的作用

2.1 有利于幼儿个性的发展

教育家陈鹤琴先生说:“凡是儿童自己能做的, 应当让他自己做;凡是儿童自己能想的, 应当让他自己想。”对于孩子来说, 自己动手得来的经验胜过成人无数遍的说教。区角活动的设计来自于成年人的生活经验, 环境创设符合幼儿心理要求, 材料的投放能有效刺激幼儿去主动参与, “我玩什么?”“我和谁玩?”“我怎么去玩?”, 根据自己的兴趣、需要、意志为导向自主活动, 活动的内容、时间、节奏、顺序以及同伴的选择都可由自己决定, 让幼儿自己去想、去做, 从而使个性初步显露、得以发展。

2.2 有利于幼儿社会性行为的初步形成和发展

现在的幼儿多为独生子女, 几个家庭围着一个孩子转, 孩子以自我为中心, 事事依赖大人, 缺少适龄玩伴, 因此缺乏独立性, 不会与同伴合作。在区角活动中, 孩子为了达到自己想要的目的要自己选择材料, 在等待中拿到想要的材料, 通过与同伴的商量合作完成自己的意向。同时在活动过程中体会到了老师的关心、同伴的协作帮助, 体会到做成一件事需要细心耐心的态度, 其社会性行为得到了初步的发展, 为将来的人生打下了基础。

3 幼儿园区角活动的设计与实施中应遵循以下原则

3.1 区角活动中环境创设的实效性是活动完成的前提基础

在区角的创设中, 往往存在表面形式花哨, 不注重实际效果的情况。区角活动中幼儿是主体, 所以要以幼儿的兴趣为出发点, 与幼儿的身心发展特点相适应, 以充分调动孩子的积极性为前提。如区角可以设在楼道的角落、活动室的窗台, 这样孩子玩起来很方便。提供的材料要丰富、安全、童趣化, 材料摆放高度以孩子目光能平视为宜, 还要考虑孩子已有的认知经验, 能让孩子经过活动认知经验能有所提升, 不仅能玩得愉快, 还能达到一定的教育目的, 实现其有效性的最大发挥。

3.2 区角活动中材料投放的针对性是活动完成的有力保障

区角活动与教师而言, 是基于教师对于幼儿的兴趣与需要的了解, 并能反映一定的教育价值而设计组织的活动。区角活动的支柱是材料, 材料的投放要有针对性。

首先, 要根据幼儿的年龄特点投放材料。比如对各个年龄班材料的投放应有所区别。小班幼儿注意力集中时间短, 生活经验贫乏, 接触社会范围小, 活动的目的性差, 所以材料要生动、新颖, 颜色要鲜艳, 种类可以少, 但数量要充足, 一个区角可以多放几套相同的材料;而大班幼儿的认知及能力都有很大发展, 材料的投放上则更应注重实用性, 种类、用途不同的材料可以多投放一些, 让他们自主的去选择、探索。鼓励一种材料多种玩法, 激发他们的探究欲望, 用多种途径达到不同的目的。

其次, 要关注幼儿的兴趣爱好。这就要老师在活动前、活动中、活动后注意观察、了解、发现孩子的兴趣点, 通过投放孩子感兴趣的材料增加孩子们的兴趣, 激发他们探索的欲望。需要注意的是, 原始而基本的半成品, 比一些成人化的成品更能激发孩子的兴趣, 一些废旧材料的投放往往会取得令人意想不到的效果。

第三, 区角活动中老师适度的指导可以使孩子更专注。在区角活动中, 老师应是环境的创设着者, 条件提供着, 活动的观察者和引导者, 老师的指导不能干扰幼儿的活动, 老师需要时刻观察幼儿的活动, 可以轻声提示, 眼神示意, 但要注意不要打断孩子的思路, 让孩子能专注地活动, 有自主地选择、操作、探索、解难的过程。老师通过观察活动过程, 了解活动结果, 及时调整活动方案, 让孩子们在自由、自主、宽松、愉快的氛围中成长。

总之, 区角活动可以激发幼儿探究的愿望, 养成动手的习惯, 掌握动手的技能, 体验动手的快乐。让幼儿愉快地玩耍, 自主、自由地学习。让幼儿想自己所想, 说自己想说, 玩自己想玩, 做自己想做, 有手的操作, 脑得思考, 经验的获得, 才会有创造的萌发。让区角成为孩子的乐园, 让区角活动成为幼儿发展的平台。

4 区角活动的意义

4.1 区角活角有利于促进幼儿自主参与活动、自发地学习

区角活动多类属于自选活动, 幼儿根据自己当时的兴趣和意愿, 自由选择区角, 在没有压力的情况下, 幼儿在区角里可以自由地选择摆弄、操作、探索, 通过实践积累自己的经验, 总结自己的感受, 使幼儿体会到更多的成功感和愉悦感, 有益于培养幼儿的自信心。在空间上, 允许每个幼儿在相关联的区角内任意走动、自主选择区角, 如在“娃娃家”区角, 因角色需要, 教师指导, 幼儿可以去“银行”区角取钱, 邂逅去“商店”区角买衣服, 回家“向宝宝”展示所买的漂亮衣服, 促进幼儿学习更多的知识。

4.2 区角活动有利于培养幼儿良好的学习习惯

在区角活动里, 幼儿兴趣浓厚, 他们更容易专注于活动, 培养了幼儿集中注意力的能力, 智力潜能也容易得到极大的开发, 为避免活动区成为幼儿随意游玩的场所, 必定有活动的地方就有活动规则, 规则一旦制定, 就会要求幼儿遵守, 从而培养幼儿良好的规则意识, 促进幼儿良好的学习习惯的养成, 区角活动结束时收拾, 整理材料, 要求幼儿材料要分类、有序摆放, 各自回自己的“家”, 不可胡乱收拾、随意摆放, 也可培养幼儿认真、仔细的良好习惯。

4.3 区角活动有利于因材施教, 促进每个幼儿在原有水平上提高

维里斯基提出了最近发展区理论, 他认为儿童有两种发展水平, 一是现有的发展水平, 是儿童独立活动时的水平;二是可能的发展水平, 是儿童通过成人的帮助和自己的努力达到的水平, 两种水平之间的差异就是最近发展区。既是儿童已经能够做到, 但不是独立地而需要在教育者引导下, 能做到的那个区域。区角活动是将幼儿分成小组进行教学或游戏, 老师根据观察, 对不同层次的幼儿设计不同的教学目标或游戏目标, 提出不同的要求, 让每个孩子“跳一跳、够得着”, 激发每个幼儿去思考, 去创造, 去体会成功的快乐, 让每个幼儿在原有的基础上得到提高。

4.4 区角活动有助于培养幼儿动手能力, 从而开发幼儿的智力

常言说:幼儿的智慧在手指尖上。心理学研究表明, 手的动作和思维活动有直接关系, 手的活动能够刺激大脑的运动神经中枢, 运动神经中枢与手指活动反复地相互作用, 促进孩子大脑的发育。所以说, 在动手操作过程中, 幼儿智力会得到极大的开发。区角活动为幼儿动手操作提供了大量的机会, 如在娃娃家中, 幼儿要学会穿脱衣服、鞋袜, 整理被褥, 收拾家中物品、泥工等, 在手脑并用的学习过程中促进触觉、视觉、听觉、手眼协调能力以及手指小肌肉的发展, 达到手巧心灵的功效, 促进心智发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].2版.江苏教育出版社, 2002, 9:107, 113.

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇8

厘清六项活动间的关系，丰富活动内容和形式

以集体活动为基础，拓展活动形式，开展区域、日常、亲子、竞赛和评价等活动，在厘清这六项活动间关系的基础上，创设教育情境，拓宽主题活动教育内容，能够很好地实现良好生活习惯的养成教育。例如，在大班“牙小白成长记”主题活动中，我们以六项活动为突破口，认真分析各项活动之间的关系并互为补充，取得了良好效果。

以“集体活动”奠定活动基础。我们通过故事《小红脸和小蓝脸》来了解牙齿生病的原因；通过谈话《我换牙了》来消除换牙带来的恐惧心理；通过唱演《刷牙歌》创编刷牙节奏和快乐的象声词，来发现生活中的乐趣。

以“区域活动”创设体验情境。我们通过设置区角“牙医诊所”，投放牙齿结构图、假牙牙模、牙医工具、牙刷等游戏材料，让幼儿在情境中了解牙齿结构，在游戏中给假牙做清洁，模仿并使用牙医工具给病人看病。

以“日常活动”巩固良好习惯。我们利用一日生活的各个环节，如进餐、午睡、离园等时间，与幼儿互动和交流。通过餐前唱读护牙儿歌，餐后观察幼儿是否主动漱口，离园时向幼儿讲解护牙小常识等途径，来落实孩子的护牙习惯。

以“亲子活动”实现活动延伸。我们设计亲子活动“我的牙牙白”，以幼儿积极参与早晚刷牙为目标，请家长做榜样并协助幼儿观察牙齿的变化，来培养幼儿良好的生活习惯。

以“竞赛活动”展示生活能力。我们设计“刷牙比赛”活动，引导幼儿正确使用工具，掌握刷牙方法，收拾整理物品，清洁台面，增强孩子们的劳动意识和自信心。

以“评价活动”了解习惯状态。我们设计“洁牙小卫士”评价活动，将洁牙观察表张贴在评价专栏中，饭后主动漱口的幼儿由教师划钩，坚持早晚刷牙的幼儿由家长划钩，每天都坚持护牙的小朋友就会被评为当月的“洁牙小明星”。

围绕特定的主题，教师、幼儿、家长共同建构的一系列幼儿生活习惯养成教育主题活动，从单纯的集体教学活动开始，拓展延伸至其它活动形式，创设了无处不在的养成教育环境，丰富了主题活动的内容和形式，实现了习惯融于生活，生活中培养习惯的完整构建，充分体现了生活即教育。

厘清体验与活动的关系，丰富活动过程

幼儿教育的核心不是知识与技能的获得，而是引导幼儿个体形成自己独特的体验。倡导体验式学习，从而引发幼儿的自主学习，会让幼儿更有参与的兴趣，并在体验式学习中凸显“生活习惯养成教育”主题活动的特色。在设计主题活动中，我们特别强调厘清体验与活动的关系，把握活动与体验的度，具体从以下两个方面来设计开展活动。

一是以幼儿的发展为基点。选择适宜幼儿年龄特点的内容和材料，运用多种体验手段，使幼儿获得丰富的经验，在体验的基础上进行认知的渗入，实现“以幼儿为本”。例如：在主题活动“小小营养师”中，为了让幼儿养成合理的饮食习惯，我们先让幼儿观察认识食物金字塔，再提供美食的仿真玩具和图片，让幼儿自己当营养师，搭配和选用食材，教师再进行评价，这比教师直接说应该吃什么和怎么吃，更能引起幼儿的兴趣。

二是在体验中学习。尝试将幼儿生活中的体验和感受放在首位，注重幼儿生活经验与体验的获取与利用，并让幼儿在感受的基础上，在充分获得经验的基础上，再进行“表达与表现”。例如：在关于牙齿的主题活动中，将刷牙工具带进课堂，小班照镜子观察牙齿，学刷牙；中班了解牙齿结构，学会细致地刷牙；大班正确认识和对待换牙……还有叠被子、整理玩具、大班整理书包等活动也走进了我们主题活动的课堂和区域创设中。

厘清主题与领域的关系，丰富活动价值

我们所开展的主题活动，是为了满足和适应幼儿的个体需要，促进幼儿全面发展，不能将主题活动局限于某一个领域，要与幼儿生活的五大领域有机融合，使主题更具教育价值。例如，我们依据家长反映部分幼儿不愿意独立睡觉的问题，生成了主题“黑小怪我不怕”。怎样在这个主题中体现各领域的相互渗透呢？我们设计了多个活动，交叉进行，以达成目标。

针对不同的目标，融入不同的领域要求。设计了五个不同的集体活动，活动之一是“黑夜不怕入睡”，融入语言和健康领域。通过绘本故事《吃掉黑暗的怪兽》让幼儿从心理上克服对黑暗的恐惧。活动之二是“夜晚的城市”，融入艺术领域。欣赏夜景，并大胆创作刮蜡画。活动之三是“夜晚的秘密”，融入科学领域。认识夜行动物，探索发现黑暗中的自然现象。活动之四是“忙碌的夜晚”，融入社会领域。知道夜晚有很多人在工作，理解夜晚工作的重要性。活动之五是“睡觉的时候”，融入健康和科学领域。知道睡眠可使大脑、身体得到休息，进而培养正确的睡姿。

开展区域活动“黑夜和白天”，融入科学领域。开展科学区小实验，从科学的角度认识白天和黑夜。

组织日常活动“摇篮曲”，融入艺术和健康领域。餐前、午休时播放摇篮曲，感受安静、祥和的氛围。

设计亲子活动“温馨的夜晚”，融入语言和健康领域。睡前故事时间，家长和幼儿进行情感交流，带着愉悦的情绪入睡。

开展竞赛活动“小小独立夜”，融入语言和健康领域。幼儿分享独自睡觉的小故事，逐步增加独立入睡的次数。

开展评价活动“独立入睡成长日记”，融入科学和健康领域。幼儿主动关注时钟，建立时间概念，做好独立入睡前的准备，按时入睡。能坚持独立入睡的小朋友可评为“独立入睡小明星”。

我们设计的生活习惯养成主题活动，不单纯在“健康”领域里实施，而是在多领域活动中开展，不单纯是“健康”或“语言”领域，而是两个领域相互渗透融合的内容，这种展开性取向的目标，可以丰富主题活动教育价值，不仅为教师的主题实施提供了工作思路，也让主题活动的开展更有意义。

在幼儿园开展生活习惯养成教育主题活动，我们还在不断探索、改进和完善之中。在厘清目标、内容、形式等一系列关系之后，我们将更加静心努力，从幼儿生活需要出发，遵循幼儿学习与发展规律，找到合适的教育教学方法，不断完善主题活动的设计与实施，努力提高幼儿生活自理能力，促进幼儿良好生活习惯的养成，实现幼儿的和谐全面发展。

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇9

1、过程与方法目标的内涵

过程与方法目标的提出，主要是针对过去教学重结论轻过程这一现状，现在要求学生不仅知道简单的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。

“过程”是指让学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习。所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。“方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。

以前对于过程的理解只限于教学层面，将过程简单的视为教学过程，通过学习我明白了过程其实是学生的学习活动体验过程，也包括学生要了解各种结论的获得过程。重视过程，强调方法，其实质是尊重学生的学习经历、体验和方式，这是一个学习者必须要经历的过程，是一个人生存、生长、发展的内在需要。

重视过程，就是重视对学生思维的培养。比如圆锥的体积是圆柱的三分之一，单单告诉学生这个结论，学生可能在强化练习中会做题，然而通过实验，让学生了解这一结论的获得过程，就能给学生留下深刻的印象，有利于学生思维素质的深层建构。

2、价值观的内涵及目标达成所谓价值观。是指对问题的价值取向的认识，对学生而言，也是对教学中问题的价值取向或看法。

价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求及人与自然和谐可持续发展的理念。

价值观这一目标对于大多数教师而言常常是忽略不计的。教师在情感态度价值观的目标描述中往往倾向于情感态度。在教学中带给学生学生怎样的价值取向，关键取决于教师自己的价值观。比如教师对教学质量的本质的价值取向，就影响着教学对教学的设计，进而影响着学生的价值观。

3、三维目标是是以“知识与技能”为主线的统一整体。

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇10

我参加了组织的《教学媒体与资源应用能力的培养》教师培训。在培训期间，系统学习了多媒体教学资源的应用、多媒体环境下的教学设计、学习成果展示和分享等方面的知识。我结合我的教学实践，就这学习情况，谈一谈我的一点拙见。

新时代的大潮将我们带入信息社会、知识型社会、学习型社会，教育和信息化不断交织、融合和深化。如果没有计算机多媒体技术，单纯靠粉笔、黑板等传统的教学工具来进行教学的传统教学模式显然是跟不上现代化教学的要求的，掌握一定的计算机多媒体技术，作为教师，提高多媒体环境下的教学能力尤为重要。提高自己的课件制作水平势在必行。计算机多媒体技术作为教学的一项辅助手段，对我们的教学工作起到了重要的作用。运用多媒体技术可以将我们用语言难以表达清楚的问题直观、形象地展现给学生，有助于教学重点和难点的突破；在教学过程中把丰富多彩的视频、动画、图片等资料展示给学生，可以引起学生的学习兴趣；通过某些问题的设置，可以培养学生对教学过程的参与意识，加深他们对问题的认识和理解程度；选择合适的媒体进行教学，可以增大我们的课容量，节约时间。

通过培训，我对教学资源有了更深层次的认识，它是为师生有效开展教学提供帮助的各种可利用的条件。最宝贵的资源是思维方式，最重要的资源是学生的大脑，最生动形象的资源是多媒体资源，最容易复制和传播的资源是数字化资源。从广义角度讲，不仅教师、教材、教室是教学资源，而且学习伙伴也是教学资源；不仅学习小组是一种资源，而且学生遇到的困惑也是一种资源，甚至学生所犯的错误也是一种很好的资源。课堂教学是一个动态的、复杂的、多变的过程，单一的某种资源很难满足实际教学需求，通常是多种教学资源一起使用或按一定序列使用。所以，要科学合理地使用教学资源，考虑各种资源的特性，整体协调，互相配合。信息化教学模式相比于传统教学模式有着明显的差异。信息化教学中，教师是主导地位，是学习的帮促者，学生是学习的主体，进行生成性、创造性、自主探索、交互学习，教学形式是交叉学科、带实际情境的开放性的，学习环境很丰富。

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇11

一、课程设置的依据

1.初中英语课程标准

英语新课程标准提倡交际教学法和任务型教学法，强调将生活中的真实情境纳入到课堂教学中，通过完成任务学会语言。新课程标准还对教师的角色进行了重新定位，一名外语教师不仅是知识的传授者，也是课堂活动的设计者、组织者和参与者，是学生学习中的引导者、帮助者，同时也是研究者[1]。由此可见，新课程标准不但要求教师具有扎实的语言基本功，尤其具有较强的英语口语能力，还要求具备课堂活动设计调控能力和科研能力。相关研究结果显示，农村初中英语转岗教师较多，语言运用能力和语言教学能力较差，具体表现在英语语音不标准，用英语组织课堂教学的能力差，缺乏教学设计意识，缺乏科研意识。参照新课程标准，找出农村初中英语教师教学水平的差距，在培训课程设计中显得尤为重要。

2.教师发展的阶段性特征

根据周燕的分类，教师发展可分为四个阶段：入职阶段（1～3年）、发展阶段（4～6年）、成熟阶段（7～9年）、继续发展阶段（10年以上）[2]。入职阶段培训目标是帮其适应岗位要求，他们需要基本教学方法、具体教学环节设计、案例分析，需要有人帮助指出理论与实践的关系；发展阶段重点关注学科教学能力和语言能力；成熟阶段着力提高教育和教学研究能力；继续发展阶段的培养目标是提高教育科研能力和对主要问题深入研究的能力。农村初中英语教师大都处于发展阶段和成熟阶段。通过几年的教学，他们已积累一定的教学经验，初步形成了自己的教学风格，但同时也发现了一些教学难题，存在一些困惑，急需要有人协助解决这些问题和困惑，并希望稳定教学风格，进一步提高教学水平。可见，每一阶段有各自的特征，培训重点因此不尽相同。根据不同培训对象，设定不同培训目标和课程，培训才更具有针对性。

3.英语教师的能力构成

Parrot认为一名优秀的语言教师应具备高尚的职业道德、较强的专业素养和良好的个人风格[3]。张连仲则将外语教师能力结构分为三个维度：（1）语言能力维度，主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力。（2）教学能力维度，主要指英语教师所具备的教育教学知识及运用相关知识开展教学的能力。（3）职业发展能力维度，主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业发展的知识和能力。依据英语教师的能力结构，使课程设置有总目标指向，课程也将更加系统。语言能力方面，农村初中英语教师最薄弱的是英语口语能力和国际化视野。教学能力方面，他们灵活运用教材的能力较差，不能因地制宜地对教材进行增补删减，不能有效地整合教学资源。职业发展方面，他们的教师职业观、师德观、职业生涯发展规划知识和方法、教育科研理论知识和方法等都需要进一步改善。

二、课程设置的主要原则

1.前瞻性原则

观念决定行动，农村中小学英语教师地处偏远山区，信息闭塞，观念落后，培训课程要能开阔眼界，让他们了解最新教育理念、课程改革的前沿动态、当前教育的热点问题，从而使他们在课改的背景下，自觉改变自己的教学行为。

2.系统性原则

当我们关注教师培训需求时，最容易犯的错误是他们要求学什么，我们就开设什么课程，从而忽略课程的内在联系，致使课程呈散点形式排列。我们应该围绕新课程标准要求、教师发展不同阶段特点、英语教师能力构成、农村英语教师教学现状等方面，设定培训总目标，然后将总目标分解到每门课程中，各门课程有机地构成整体，最终达成总目标。开发模块式课程资源，是解决这一问题的有效途径，可以将中学英语教师培训课程分成以下模块：师德、语言技能提高、专业知识拓展、英语教学技能、英语教学实践、新课标与英语教学、教学科研方法等。根据研修者情况、培训目标、培训时间侧重不同的模块。

3.针对性原则

有别于在校师范生，在职教师已经具有从业的相关知识，更重要的是他们拥有实践经验，一般带着问题来学习。美国学者约翰·斯通和拉蒙·弗里拉采用科学统计的方法对成人学习内容进行了大规模的调查，发现成年学习者具有四大特点：具有先前的知识和经验，是自主的学习者，能进行批判性反思，是从经验出发的学习者。所以教师培训不是一种普识教育，而要针对他们在实践中的问题进行，采取问题切入的方法。这要求我们在充分的需求调查基础上进行课程设置，准确把握问题所在。

4.实效性原则

传统的教师培训由于过于强调培训对象单向的接受与外在的给予，忽视了在培训过程中让教师拥有更多的自主学习与自我反思的时间与机会。结果是培训对他们的教学行为未能带来实质性的改变，一旦培训结束，他们又回到原来轨道。为了使培训具有实效性，应设置实践性课程。实践性课程包括一线教师上课、培训教师点评、研修者反思、研修者实际操作等。

5.动态课程资源生成原则

教学过程是课程资源不断生成的过程。在研修者和培训者对话、互动的过程中，他们的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程，就会生成新的课程资源[4]。农村初中英语教师研修者学历结构、年龄结构、教学经验、人生经历、认知水平等方面存在较大差异，一方面给培训工作带来很大困难，但另一方面差异也能生成丰富的课程资源。对培训者而言，动态课程资源生成意味着及时从研修者的教学思想、教学经验、教学案例中捕捉重要的课程资源，针对实践问题作出精辟解说，提出对教育本质问题的独到见解。动态生成性课程资源在教师培训课程中占有很重要的地位，要充分开发利用这类课程资源，培训者需潜心研究基础教育，使自己既有较高理论水平，又能对教学实例进行诊断和修正。

三、培训课程的实施

1.主题培训模式

主题培训是指根据培训需求和培训时间，确定培训主题，所有培训课程围绕主题呈立体状进行。培训阶段横向可分为：理论研修、案例解析、观摩研讨、影子培训、跟岗指导和学员论坛。培训主题纵向可分为：呈现主题、书面记录、学员交流、专家点评、理论提升、教学实践、总结反思。用这种方式对主题进行多元立体化的深入研讨，用主题带动培训，使培训重点突出。

2.“自下而上”的培训模式

这一培训模式来自于扎根理论，一种著名的建构理论方法，扎根理论特别强调从资料中提升理论。这种方法也遵循成人学习的认知特点，成人学习者重视知识的实用性而非学术性，重视应用性而非理论性，重视技能而非信息。因此，培训应从研修者的教学难题或教学困惑出发，由培训者引领，以研修者为主，以典型案例切入，充分利用研修者实践教学经验，共同研讨解决问题的方法和途径，并运用于教育教学实践。可采用问题切入式、观摩诊断式、案例教学式、叙事研究、参与互动式、微格培训式、研训一体式、活动反思式等方式。同时建立起课堂的互动交往机制，让培训者和研修者以平等身份进行经验对话、问题讨论、现场交流，实现知识互融、资源共享、思想碰撞、智慧交流、成果分享与双赢发展。值得强调的是，教师培训不只是经验交流会，注重研修者经验的同时，不能忽略由经验上升到理论。因为凡是经验都是有限的，培训者在这一环节中应充分发挥引领作用，帮助研修者总结规律，提升经验。

3.注重缄默知识的习得

缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会不可言传的知识，缄默知识的获取需通过实践活动[5]。一方面，先进的教育理论只有在教师个体与其具体实践情境和经验的研究结合起来的条件下，才能得到有效运用。另一方面，先进的教学思想、教学经验等缄默性知识，只有通过实践才能转化为鲜活的、显性的教师研修课程资源。因此，实践研修使研修者在实践中感悟、交流、升华。教师培训不仅要引导中小学教师重视显性知识的学习，更要引导他们特别重视缄默知识的获取，重视教育教学实践能力的发展，突出教师对课堂教学实际情境与自身教育经验所作的多视角、多层次的分析与反思。

参考文献

[1] 王蔷.英语教学法教程（第二版）.北京：高等教育出版社，2006.

[2] 张连仲.以教师为本，为教师发展服务，2010.

[3] Parrot，M.Tasks for Language Teacher.Cambrid ge：Cambridge University Press，1993.

[4] 余文森.论教学中的预设与生成.课程·教材·教法，2007（5）.

[5] 郭秀艳.内隐学习和缄默知识.教育研究，2003（12）.

试论幼儿园体育游戏的设计与实施 篇12

一、在目标的设计上要明确

通过幼儿体育活动的目标幼儿教师不仅可以预先规范幼儿身心发展特点,还可以以此来评定体育活动的效果,起到评价的作用。国家在出台的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确规定了幼儿体育的总目标。所以幼儿教师在设定体育活动目标时都应以它为中心点进行参考。当然了,优秀的幼儿教师懂得把本班幼儿的实际情况与理论灵活的结合,做到具体问题具体解决。在实施体育游戏的过程中,幼儿教师还要根据幼儿的创造性程度、动作要领的掌握程度等第一时间调整、明确预先目标,从而更好的适应幼儿的发展。

二、在内容和形式上,应适宜并富有趣味

体育游戏在内容和形式上如果组织、选择不当就会造成像伤害事故等重多的负面影响。幼儿教师如果只运用呆板、枯燥的游戏形式,就会使幼儿麻木,缺乏创造性,更不会激起幼儿的运动热情,从而无法达到游戏目标。所以,幼儿教师在体育游戏的组织上,应充分考虑到幼儿的身心发展特点以及情绪情感对幼儿的影响,保证器材和场地的适宜性并把握运动量,更要考虑到整个游戏情节的发展,使游戏在开展的过程当中不仅起到锻炼身体的作用,还能满足幼儿的情感需要,使他们产生浓厚的兴趣,激起他们的创造性,最重要的是起到教育的作用。

下面我们具体介绍一下不同年龄的游戏类型。对小班幼儿来说,应选择身体动作要求低、有趣、内容简单的游戏,比如“小兔种萝卜”“蚂蚁运粮食”通过幼儿对小兔和蚂蚁的模仿,激发幼儿对游戏的兴趣,达到锻炼身体的目标;对中、大班幼儿来说,应选择具有综合性的动作技能且情节复杂的体育游戏。使幼儿在进行游戏的过程中,能随着情节的变化、故事内容的不断展开使思维进行创造性活动。这种体育游戏需要老师的参与,在游戏中进行适当的引导,使游戏更加生动、逼真。这样既能激起幼儿的想象和创造性,又能对幼儿的身体进行锻炼。像“炸碉堡”等游戏就比较适合。

三、注重兴趣在体育游戏中的作用

兴趣是幼儿参与各种活动的前提,也是学习上最好的老师。在体育游戏活动的设计上,教师只有创设出足够的趣味才能激发起他们的探究欲望和好奇心,使他们喜欢加入到活动中去,下面介绍三种方法。一是故事引导,孩子是特别喜欢听故事的,如果在游戏的开头以一个故事的形式开始,不仅可以很好的吸引孩子们的注意力,还能激发他们的想象,把自己融入到游戏情境中去,对游戏的展开起到很好的推动作用。这样,教学目标便在潜移默化中得以实现,对幼儿起到教育的作用。二是器材吸引。器材是体育游戏中不可缺少的一项重要资源,器材的变化也会引起幼儿探索的欲望。所以,教师应依据幼儿的身心特点,合理运用器材资源,注重器材对幼儿发散性思维的影响,灵活的使用和变换器材使用形式,达到好的效果。

与此同时,教师还可以通过各种器械设置各种竞赛活动,比如“比比谁最快”,通过对器械组的还原了解幼儿对器材的掌握程度,“变废为宝”利用各种废旧物品制作出新的体育器材。三是情景布置。幼儿喜欢刺激,往往对具有挑战性的事物有很大兴趣。因此,一个生动、逼真的情景是备受孩子喜爱的并且能很好的吸引他们融入到游戏中去。在这个活动中,教师还可以根据需要,把幼儿园的小山坡、曲折小径等当作背景,设计出富有趣味的故事情景。

四、重视活动前的热身运动

热身运动是开展任何体育活动的基础,但是作为基础的环节,在幼儿园开展体育游戏的过程中往往被忽略。热身运动可以舒畅肌肉、促进循环、润滑关节、活动肢体,从而使身体更好的适应以后的运动。因为孩子的身体机能尚不完善,所以在开展活动之前对他们进行热身运动极为必要。通常热身运动包括腕、踝、腿、腰、肩、头等部的活动,必须时,还可加入原地小跑步、高抬腿等动作。在开展体育游戏时,哪个部位运动的机率大,我们在热身时就应有所侧重,以适应活动需要。如拔萝卜的游戏,对腕关节有一定的要求,所以在热身中应加强腕关节的活动量,从而为游戏做好充分的准备。与此同时,在幼儿热身的过程中,教师应安排一些节奏明朗欢快的音乐,使他们自觉的参与到活动中来。

五、游戏时应注意的问题

在游戏进行的过程当中,为了使整个游戏顺利进行,幼儿教师还应注重以下三方面的内容。一方面,使用恰当的语言进行讲解。在教一个复杂的新游戏时,教师的规则和动作应是教师讲解的重点,在讲的过程中,教师应尽可能的细致。而对球类、器械类、躲闪性、竞赛性等无主题游戏,应讲解的准确、精炼、简短。当然,年龄特征不同,教师讲解的形式也应不同。在对小班幼儿讲解时,老师的语调应充满感情色彩;在对中、大班幼儿讲解时,老师的语言应形象、生动,充满想象。

另一方面,注意培养幼儿的规则意识和自主性。他们总是容易兴奋而且坚持性、自制力、自觉性比较差。所以这就需要幼儿教师极强的观察能力,一旦发现幼儿有不规范的行为就要及时予以纠正并规范,从而养成良好的习惯。如果幼儿出现一些违规行为,教师可对其进行提醒,抑或是按照游戏前规定好的惩罚标准,对幼儿进行简单的惩罚,从而纠正幼儿的错误意识,强化正确意识。

最后一点,教师应多观察孩子。教师只有在观察的基础之上才能有效的、正确的指导孩子。在开展体育游戏的过程中,教师应注重观察以下几点:第一,观察游戏与幼儿发展水平是否相符;第二,观察游戏中的布置、场景、器械等对幼儿是否有积极的作用;第三,观察游戏中幼儿的兴趣点,通过干涉,延长兴趣的时间;最后,教师还需进行个别化观察,因材施教并对个别儿童予以个别指导,从而更好的通过游戏达到教育的目标,促进儿童的健康成长。

六、在快乐的气氛中结束游戏

游戏结束时的气氛、感觉也是决定游戏开展是否成功的重要因素。如果一个体育游戏在结束时令幼儿感到无聊、不好玩甚至厌烦,那么这个游戏就很难再会被幼儿接受。反之,如果游戏结束时幼儿情绪高涨,他们会非常期待下次游戏的来临。所以,作为幼儿教师应该适当、准确的把握好游戏结束的时间,从而恰当的掌握结束时的氛围。

综上,无论在体育游戏设计还是实施的过程中,幼儿都是游戏中的主体,教师应始终以幼儿为中心,在目标的设定,形式的选择,内容的组织,情景的布置等方面对幼儿进行严格要求,使幼儿自觉参与到游戏中来,实现体育教育的目标。

参考文献

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇13

1、艺术活动应渗透在幼儿的一日活动中

“生活即教育”，幼儿园的孩子的年龄和心理特点决定了他们的教育不可能是规规矩矩的坐在教室里的，我们一定要抓住生活的点点滴滴对其进行教育。如：在幼儿饭后散步活动时，我们可以边带领幼儿散步，边让其听优美的音乐，给孩子美好的熏陶。

2、艺术活动应是灵活多样的

幼儿园教学活动的设计与实施培训心得体会 篇14

作。这种方法有 利于受训者较快地熟悉业务，效果很好。

林泽炎教授（2004）认为，培训的有效性关键在于确定培训方案实施是否科学，并认为员工的培训应是一整套系统机制。尤其是对需求定位的准确度直接关系到培 训实施的效果大小。周勇、张燃教授(2001)提出培训更好实施需要注意的几个方面:培训力度,技术 适用度,效益增长度。彭剑锋，包政教授（1993）提出培训实施缺乏科学性和规范性。我国很多企业 培训组织沿用传统的方法，一般只仿照普通教育的模式设置。四．小结 以上是目前国内外学者在员工培训方案设计与实施等类似问题上的主要观点，他们有的运用归纳法总结出我国员工培训方案设计的特点； 有的运用逻辑推理的方 法揭示了员工培训方案实施的正确步骤。其中观点对笔者进行员工培训方案设计与 实施问题的研究有诸多启示。

2．主要参考文献：
参考文献: 参考文献: [1][美]赖尔· 约克斯著,胡英坤,孙宁译.战略人力资源开发[M].东北财经大学 出版社,2007． [2].萧鸣政．人力资源开发的理论与方法[M].高等教育出版社,2004． [3]雷蒙德·A·诺伊．雇员培训与开发[M].中国人民大学出版社,2002． [4]熊敏鹏,基于平衡计分卡的培训效果评估初探[J].中国电力教育,2007(6)． [5]陶祁,王重鸣．管理培训背景下适应性绩效的结构分析[J].心理科 学,2006(3)． [6]王鲁捷,孙启霞．企业培训绩效综合评价指标体系研究[J].中国培 训,2002(12)． [7]周勇,张燃．企业人力资源开发培训评价模式研究[J].煤炭经济研 究,2001(8)． [9]晏秋阳．企业员工培训效果评估模式的探讨[J].江西行政学院学报,2000． [10] 彭剑锋，包政． 人员甄选录用与培训卷[M]． 中国人民大学出版社，1993． [11]余凯成，程文文，陈维政． 人力资源管理[M]． 大连理工大学出版社，1999． [12]张一驰．人力资源管理教程[M]．北京大学出版社，1999． [13]甘斌．员工培训与塑造[M]．机械工业出版社，2005． [14](美)杰弗瑞．丰田文化[M]．机械工业出版社，2007．

毕 业 设 计（论 文）开 题 报 告
3．本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）：

一、本课题所要研究及解决的问题 文章从分析培训及培训方案设计的重要性、国内外培训现状，试图从培训 需求分析、培训方案设计、培训方案实施等三个方面对销售行业培训方案的设 计与实施进行较为系统的研究，以便公司能对员工进行更好的培训，取得更高 的培训回报率。

二、研究手段（1）文献查阅：收集大量相关文献以进一步了解，查阅各种专门刊物，查 阅有关专著以及利用网络资源搜索资料等等。（2）案例分析： 运用所