小学生读书学习计划

小学生读书学习计划（通用8篇）

小学生读书学习计划 篇1

1、提高自身的政治、业务理论水平，提高教育实践能力，以适应形式的发展。

2、通过读书活动不断提升自己的文化内涵和修养，提高自己运用科学观点看待问题的能力。

3、培养提高自身学习的兴趣使理论与实践相结合，逐步提高自己的教育教学水平。

二、读书内容：

1、把读书活动融入到自己的教育教学工作当中，促进教学实践与理论的结合与反思，提高师德素质和自身修养，这学期我将阅读以下书：

《为什么学生不喜欢上学》、《做最棒的老师》、《给知心家庭》、《夏山学校》等教育专著。

2、运用网络，经常在网上浏览、阅读、学习教育教学的新动态，跟上时代的脚步，做一个“时尚”的老师。

三、时间安排：

要使读书计划不流于形式，落到实处，关键在坚持，不把事务繁忙没时间读作为推脱之词。把读书作为每天必做的功课，如同吃饭、睡觉一样重要。所以要培养自己的意志力，直至这样的坚持成为一种习惯。每天要保证至少半小时的读书时间。

四、及时反思：

“反思型学习”，顾名思义就这样通过对学习活动过程的反思来进行学习。有人说：学习中的反思就如同生物体消化食物和吸收养分一样,这样别人无法代替的。反思，对于一个教师来说异常重要，因此我做了以下计划：

1、在自我反思的基础上，积极和组内教师相互交流，相互启发，从而达到共同发展。集体的力量这样无穷大的。因此，我们应该多与同事交流，加强交流，及时反思。积极参与读书交流活动，让读书活动与课堂教学效果以及相关教学活动相结合。

2.每月撰写1-2篇读后感，把它记载我的博客里。对自身的教育实践、教学行为进行反思，对学校新近发生的事情发表看法和感想，为学校的发展筹谋划策，对当前的教育改革发展提出自己的思考等等。

3、每学期撰写一篇高质量的论文，对自己的教育教学实践和宏观教育教学改革进行深入的思考、探索和总结，并积极参加各类征文竞赛活动，不断提升自己的科研能力。

以上这样我的读书计划，但我知道，读书这样一辈子的事。现在提倡终身学习。作为教师，更应该做好带头人;也只有这样，我们才有资格、能力担当这教书育人的神圣使命，相信我们都可以!

为了适应当今和未来社会的需求，认真贯彻新课改精神，立足以学生为中心，以培养学生的创新能力、合作能力、进取能力为重点，更新教师教育理念，积极抓住课改契机，切实提升《信息技术》课程的教学地位，以信息技术课程教学为重点，培养学生的信息素养，使学生具备获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的基本能力，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息化社会的学习、工作打下必要的基础。结合信息技术学科教学的特点，从实际的教学改革和教学的需要入手，大胆开展信息技术与其他课程的整合的教学研究，落实到平时的教育教学中去，切实提高教学质量，使每一位教师的.教学水平、信息技术应用水平都有相应的提高，大力推进我校数字化校园的建设，使我校信息技术工作再上新台阶。

在新学期的教学工作中，确立以人为本的理念，积极主动地进行新课程、新课堂的教学研究与实践。积极开展教学研究工作，以本学科的课题为抓手，切切实实地做一些实事，在行动中研究，在研究中反思，在反思中提高。

一、思想政治

始终如一地热爱祖国，拥护党的领导，热爱本职工作，关心国家大事，坚持政治学习，记录政治笔记，提高觉悟和意识。注重个人道德修养，为人师表，严于律己，关心学生的学习、生活，做学生的良师益友。加强团结，与同事相处融洽，合作愉快，心往一处想，劲往一处使，组成一个团结协作的大家庭。

二、个人业务

作为一名教师，除了要具备良好的思想品德，高尚的道德情操;还需要具备较高水平的业务技能。本学年我将注重开拓视野，订阅专业杂志，浏览教学网页，随时记下可借鉴的教学经验、优秀案例等材料，以备参考。不断为自己充电，每天安排一定的时间扎实提高基本功，努力使自己成为能随时供给学生一杯水的自来水。

(一)日常教学工作

我将积极从提高课堂教学效益的各个侧面探讨提高课堂教学效益的因素。我将积极学习，翻阅有关资料，对教育理论、目标教学、教学方法、学法指导、智力因素和非智力因素等进行再认识，提高用理论来指导实践的能力。积极实行目标教学，根据教材和学情确定每节课的重难点。平时备好课，上好课，向40分钟要质量。坚持周前备课，努力做到备课标、备教材、备学生、备教具，备教法学法。从知识能力两方面精心设计教案，并积极地使用各种电教器材，提高课堂教学效益，坚决杜绝课堂教学的盲目性和随意性。

在课堂教学方面我力争课堂解决问题，在教学中抓关键，突重点，排疑点，讲求教法，渗透学法，既教书更育人，使学生的身心得到全面和谐的发展。课堂上语言准确简洁，突出重点，突破难点，精讲多练，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的综合能力得到提高。

(二)教研活动

我将积极参加教学研究工作，不断对教法进行探索和研究。谦虚谨慎、尊重同志，相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。对于素质教育的理论，进行更加深入的学习。在平时的教学工作中努力帮助后进生，采取各种措施使他们得到进步。

小学生读书学习计划 篇2

关键词：校办读书节,东厦中学读书节,合作学习

东厦中学举办读书节, 至今已有六届。回首六年来每一届读书节活动, 回顾每一场活动中的亮点, 回想学生在活动中的每一个精彩瞬间, 笔者都感慨良多, 而体会最深的是学生合作学习的能力在活动中得到不断地锻炼和提升, 在此, 将结合六年来的实践活动, 谈一谈“校办读书节”对学生合作学习的影响。

一.校办读书节活动显现合作学习

所谓“合作学习”, 是指学生为了完成共同的任务, 有明确的责任分工的互助性学习。[1]这一理论兴起于20世纪70年代的美国, 近年来在我国各类学校的综合实践活动中被广泛采用。东厦中学读书节的活动形式丰富多彩, 主要包括“读书”演讲比赛、“读书”朗诵比赛、“读书”辩论赛、“读书”讲故事比赛、“读书”知识竞赛等。而所有这些活动, 都充分显现学生的合作学习。

例如, “读书”辩论赛。辩手准备时分工合作, 破题立论各抒己见, 互相补充, 辩论时既要阐明本方观点, 又要配合队员围攻对方, 台下观众也要呼应辩手呐喊助威。学生在合作学习中完成这一过程。学生们为了本班的集体利益和个人荣誉, 在明确的责任分工中互助学习, 学习主动性被充分调动, 最终提升了自我学习能力。又如, 在“读书”讲故事比赛中, 姚俊老师让学生分小组进行准备, 并选派小组长, 设立具体岗位, 分工明确。设计图案、涂抹上色、录制配音等都专人专职, 最终参赛选手在团队的配合下, 圆满完成任务, 取得一等奖的佳绩。再如, “读书”知识竞赛中, 学生们根据书目, 认真阅读, 有的还专门成立课外阅读合作小组, 研习作品、互相讨论, 合作分析作品的人物及主题, 共同收获。

常言道:“独学而无友, 则孤陋而寡闻。”个人冥思苦想不如发挥集体才智。合作学习就是这种集体智慧。校办读书节各项活动给学生提供了发挥集体智慧的空间, 使之变身活动小主人, 在合作中解决问题, 帮助别人又提升自身, 达到双赢的效果!

二.校办读书节活动促进良好合作学习

1.让合作学习更“活而有序”

《语文课程标准》中指出:“课外活动要倡导自主、合作、探究的学习方式, 培养学生的创新意识。”[2]东厦中学六届读书节活动都提倡合作学习的方式, 但也明确告诉学生合作并非自由散漫地走过场, 而是合理分工、各司其职, 达到“活而有序”的目的。

首先, “灵活”是前提。学生合作参与的主动权灵活自由。他们可以与他人共享思路, 也拥有了更多自由组合、分工协作的机会。读书节六年来所开展的多项活动都提供给学生一个灵活参与的平台。学生在合作参与这些活动时, 学习能力不断提升, 思维能力也变得更加灵活。

其次, 操作要“有序”。每一届读书节都会有序地用海报、活动简介、“致家长的一封信”等形式让学生和家长了解活动宗旨与流程。有序的步骤, 学生清晰的认识, 才能保证合作活动有条不紊地进行。操作中, 语文教师先让团队有了共同奋斗的目标, 再分工明确, 各尽其能, 让每一位成员都有事可做、有活可干。如指导辩论赛时, 每一位语文老师都先让学生明确“以理服人”的辩论宗旨, 从破题立论的角度指导学生找突破口, 对辩手进行智能分工, 让每一场辩论活动有序地进行。

再次, 杜绝“乱而无序”。合作学习将主动权交给学生, 学生参与力度加强也带来教师操控的困难, 易出现看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规。制定详细的比赛规则, 用基本常规加以约束都是有效途径。如, 讲故事比赛中, 组员对情节处理存在争议, 相持不下, 投票解决的方式就很有约束力。当然纪律约束并不是把学生管死, 不给学生自主学习的空间, 而是通过纪律要求, 让合作“活而有序”。

美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为:“合作学习是形式上灵活实则分工严密有序的学习方式。”[3]每一届读书节都是在“活而有序”的氛围中进行的, 既有灵活多样的形式又有严密有序的细则。

2.让合作学习更“高效快捷”

在中、高考压力背景下, 学生课业负担重, 课余活动时间少, 此时, 活动的高效性就显得很重要, 而读书节的活动恰好让合作变得更高效。语文组在设计活动时有意识地激发学生集体荣誉感, 让之齐心协力、集思广益, 让合作效益达到最大化。

比如, 参加演讲比赛对于准备时间短、课业负担重的学生而言难度较大, 此时, 如能充分发挥团队合作能力, 大家都来出谋献策, 难点就容易迎刃而解。因此, 东厦中学在读书节演讲比赛的奖项中增设了“最佳组织奖”, 让“独立作战”变成“集团冲锋”。在第五届读书节演讲比赛中, 高一 (1) 班杨卡彤同学的突出表现在于其背后有“智囊团”的支持。从选稿时的多方商榷, 到试讲时的不断完善, 再到演讲流程的精心设计, 直到赛场上的出色表现, 只用了一周时间, 这个团队就把卡彤打造成一个自信昂扬的演讲者, 实属难得。如此高效, 只有充分发挥团体协作精神才有可能, 他们团队也因此而获得“最佳组织奖”的荣誉。

又如, 第六届读书节的古诗文朗诵比赛, 赛前规则就提出如有布景、配乐、伴舞将适当加分。这对比赛团队要求更高。他们不仅要推选优秀选手, 还要对其进行策划、包装。苏丹丹老师的学生取得不俗成绩。苏老师推行的合作学习是这样:先宣传动员, 再让全班小组PK, 然后推选最佳选手, 对其策划、包装。全过程由学生合作完成, 教师适当点拨。学生们积极排演, 各显神通, 伴舞配乐, 形式多样, 最终选出最佳选手参赛。这一过程, 既锻炼合作学习能力, 又提高选拔效率, 远比老师们言辞凿凿说教一节课要好。学生们在合作中摸索, 在合作中发挥团队效应, 更快、更高、更好完成任务。

当代合作教育研究的专家尼尔·戴维森提出:“合作活动最大益处在于高效便捷。”[4]举办课外活动更要追求高效。流于形式, 走马观花式地应付比赛, 只会失去举办活动的意义, 只有变换活动形式发挥团队的最大效用, 才能让活动效益最大化, 实现合作的高效性。

3.让合作学习更“妙趣横生”

前苏联教育学家赞可夫曾说过:“学习活动的真谛在于趣味。”[5]校办读书节的多项活动都带有浓浓的趣味性, 给学生的合作学习带来许多乐趣。

笔者曾对读书节的趣味性问题在高二级的文科实验班进行抽样调查。结果显示:63.7%的学生认为能够在合作活动中获得乐趣;36.3%的学生希望今后能多增设带有趣味性的团队活动。数据表明, 大部分学生还是认可读书节活动的趣味性, 并向往能在团队协作中获得更多乐趣。如, 古诗文诵读比赛中, 为配合参赛选手, 团队成员精心配乐, 自制道具, 挑选服饰, 还用对联、标语的形式增加亮点。形式多样, 乐趣多多, 学生合作过程身心愉悦!又如, 辩论赛中, 辩手们唇枪舌战、智慧交锋、妙语连珠、语出惊人, 呈现给观众和评委老师的是妙趣横生的语言大餐!再如, 每一届读书节都会举办的知识竞赛。经典书目, 潜心研读, 合作小组, 探讨商榷!看法独特, 拍手称快!学习氛围甚是融洽, 这一过程无不充满浓浓的学习乐趣。群众的智慧是无穷的。只有充分发挥每一位成员的聪明才智, 才能让活动办得有声有色、乐趣无穷!

学生在合作学习中, 既培养兴趣又激发思维, 扩大阅读面, 更重要的是获得了一种合作之乐。正如托尔斯泰所说:“成功的学习活动不是强制性的, 而在于获得学习之乐。”[6]校办读书节的多项活动正是借助合作参与的形式, 让学生真正体验活动之乐、学习之乐、读书之乐。

三.结语

东厦中学读书节走过六年的时光, 活动形式推陈出新, 一届比一届精彩!合作学习也给这些活动带来新气息, 使校园生活更有激情和活力!师生们在一届届的活动中不断熏陶, 互相探讨, 也不断反思、校正, 逐步走向成熟。完全可以这么说, 东厦中学读书节活动是校办读书节有效促进学生合作学习的有力证明。

参考文献

[1]扈中平, 李方, 张俊洪.现代教育学[M].北京:高等教育出版社, 2005:178.

[2]中华人民国和国教育部.普通高中语文课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社, 2003:8.

[3] (美) David W.Johnson Roger T.Johnson.合作学习[M].北京:北京师范大学出版社, 2004:121.

[4]吕达, 周满生.当代外国教育改革著名文献 (美国卷·第四册) [M].北京:人民教育出版社, 2004:244.

[5]赞可夫.教学与发展[M].上海:文化教育出版社, 1980:213.

校办读书节对学生合作学习的影响 篇3

关键词：校办读书节 东厦中学读书节 合作学习

东厦中学举办读书节，至今已有六届。回首六年来每一届读书节活动，回顾每一场活动中的亮点，回想学生在活动中的每一个精彩瞬间，笔者都感慨良多，而体会最深的是学生合作学习的能力在活动中得到不断地锻炼和提升，在此，将结合六年来的实践活动，谈一谈“校办读书节”对学生合作学习的影响。

一.校办读书节活动显现合作学习

所谓“合作学习”，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。[1]这一理论兴起于20世纪70年代的美国，近年来在我国各类学校的综合实践活动中被广泛采用。东厦中学读书节的活动形式丰富多彩，主要包括“读书”演讲比赛、“读书”朗诵比赛、“读书”辩论赛、“读书”讲故事比赛、“读书”知识竞赛等。而所有这些活动，都充分显现学生的合作学习。

例如，“读书”辩论赛。辩手准备时分工合作，破题立论各抒己见，互相补充，辩论时既要阐明本方观点，又要配合队员围攻对方，台下观众也要呼应辩手呐喊助威。学生在合作学习中完成这一过程。学生们为了本班的集体利益和个人荣誉，在明确的责任分工中互助学习，学习主动性被充分调动，最终提升了自我学习能力。又如，在“读书”讲故事比赛中，姚俊老师让学生分小组进行准备，并选派小组长，设立具体岗位，分工明确。设计图案、涂抹上色、录制配音等都专人专职，最终参赛选手在团队的配合下，圆满完成任务，取得一等奖的佳绩。再如，“读书”知识竞赛中，学生们根据书目，认真阅读，有的还专门成立课外阅读合作小组，研习作品、互相讨论，合作分析作品的人物及主题，共同收获。

常言道：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”个人冥思苦想不如发挥集体才智。合作学习就是这种集体智慧。校办读书节各项活动给学生提供了发挥集体智慧的空间，使之变身活动小主人，在合作中解决问题，帮助别人又提升自身，达到双赢的效果！

二.校办读书节活动促进良好合作学习

1.让合作学习更“活而有序”

《语文课程标准》中指出：“课外活动要倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。”[2]东厦中学六届读书节活动都提倡合作学习的方式，但也明确告诉学生合作并非自由散漫地走过场，而是合理分工、各司其职，达到“活而有序”的目的。

首先，“靈活”是前提。学生合作参与的主动权灵活自由。他们可以与他人共享思路，也拥有了更多自由组合、分工协作的机会。读书节六年来所开展的多项活动都提供给学生一个灵活参与的平台。学生在合作参与这些活动时，学习能力不断提升，思维能力也变得更加灵活。

其次，操作要“有序”。每一届读书节都会有序地用海报、活动简介、“致家长的一封信”等形式让学生和家长了解活动宗旨与流程。有序的步骤，学生清晰的认识，才能保证合作活动有条不紊地进行。操作中，语文教师先让团队有了共同奋斗的目标，再分工明确，各尽其能，让每一位成员都有事可做、有活可干。如指导辩论赛时，每一位语文老师都先让学生明确“以理服人”的辩论宗旨，从破题立论的角度指导学生找突破口，对辩手进行智能分工，让每一场辩论活动有序地进行。

再次，杜绝“乱而无序”。合作学习将主动权交给学生，学生参与力度加强也带来教师操控的困难，易出现看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规。制定详细的比赛规则，用基本常规加以约束都是有效途径。如，讲故事比赛中，组员对情节处理存在争议，相持不下，投票解决的方式就很有约束力。当然纪律约束并不是把学生管死，不给学生自主学习的空间，而是通过纪律要求，让合作“活而有序”。

美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：“合作学习是形式上灵活实则分工严密有序的学习方式。”[3]每一届读书节都是在“活而有序”的氛围中进行的，既有灵活多样的形式又有严密有序的细则。

2.让合作学习更“高效快捷”

在中、高考压力背景下，学生课业负担重，课余活动时间少，此时，活动的高效性就显得很重要，而读书节的活动恰好让合作变得更高效。语文组在设计活动时有意识地激发学生集体荣誉感，让之齐心协力、集思广益，让合作效益达到最大化。

比如，参加演讲比赛对于准备时间短、课业负担重的学生而言难度较大，此时，如能充分发挥团队合作能力，大家都来出谋献策，难点就容易迎刃而解。因此，东厦中学在读书节演讲比赛的奖项中增设了“最佳组织奖”，让“独立作战”变成“集团冲锋”。在第五届读书节演讲比赛中，高一（1）班杨卡彤同学的突出表现在于其背后有“智囊团”的支持。从选稿时的多方商榷，到试讲时的不断完善，再到演讲流程的精心设计，直到赛场上的出色表现，只用了一周时间，这个团队就把卡彤打造成一个自信昂扬的演讲者，实属难得。如此高效，只有充分发挥团体协作精神才有可能，他们团队也因此而获得“最佳组织奖”的荣誉。

又如，第六届读书节的古诗文朗诵比赛，赛前规则就提出如有布景、配乐、伴舞将适当加分。这对比赛团队要求更高。他们不仅要推选优秀选手，还要对其进行策划、包装。苏丹丹老师的学生取得不俗成绩。苏老师推行的合作学习是这样：先宣传动员，再让全班小组PK，然后推选最佳选手，对其策划、包装。全过程由学生合作完成，教师适当点拨。学生们积极排演，各显神通，伴舞配乐，形式多样，最终选出最佳选手参赛。这一过程，既锻炼合作学习能力，又提高选拔效率，远比老师们言辞凿凿说教一节课要好。学生们在合作中摸索，在合作中发挥团队效应，更快、更高、更好完成任务。

当代合作教育研究的专家尼尔·戴维森提出：“合作活动最大益处在于高效便捷。”[4]举办课外活动更要追求高效。流于形式，走马观花式地应付比赛，只会失去举办活动的意义，只有变换活动形式发挥团队的最大效用，才能让活动效益最大化，实现合作的高效性。

3.让合作学习更“妙趣横生”

前苏联教育学家赞可夫曾说过：“学习活动的真谛在于趣味。”[5]校办读书节的多项活动都带有浓浓的趣味性，给学生的合作学习带来许多乐趣。

笔者曾对读书节的趣味性问题在高二级的文科实验班进行抽样调查。结果显示：63.7%的学生认为能够在合作活动中获得乐趣;36.3%的学生希望今后能多增设带有趣味性的团队活动。数据表明，大部分学生还是认可读书节活动的趣味性，并向往能在团队协作中获得更多乐趣。如，古诗文诵读比赛中，为配合参赛选手，团队成员精心配乐，自制道具，挑选服饰，还用对联、标语的形式增加亮点。形式多样，乐趣多多，学生合作过程身心愉悦！又如，辩论赛中，辩手们唇枪舌战、智慧交锋、妙语连珠、语出惊人，呈现给观众和评委老师的是妙趣横生的语言大餐！再如，每一届读书节都会举办的知识竞赛。经典书目，潜心研读，合作小组，探讨商榷！看法独特，拍手称快！学习氛围甚是融洽，这一过程无不充满浓浓的学习乐趣。群众的智慧是无穷的。只有充分发挥每一位成员的聪明才智，才能让活动办得有声有色、乐趣无穷！

学生在合作学习中，既培养兴趣又激发思维，扩大阅读面，更重要的是获得了一种合作之乐。正如托尔斯泰所说：“成功的学习活动不是强制性的，而在于获得学习之乐。”[6]校办读书节的多项活动正是借助合作参与的形式，让学生真正体验活动之乐、学习之乐、读书之乐。

三.结语

东厦中学读书节走过六年的时光，活动形式推陈出新，一届比一届精彩！合作学习也给这些活动带来新气息，使校园生活更有激情和活力！师生们在一届届的活动中不断熏陶，互相探讨，也不断反思、校正，逐步走向成熟。完全可以这么说，东厦中学读书节活动是校办读书节有效促进学生合作学习的有力证明。

參考文献

[1]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：178.

[2]中华人民国和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003：8.

[3]（美）David W.Johnson Roger T.Johnson.合作学习[M].北京：北京师范大学出版社，2004：121.

[4]吕达，周满生.当代外国教育改革著名文献（美国卷·第四册）[M].北京：人民教育出版社，2004：244.

[5]赞可夫.教学与发展[M].上海：文化教育出版社，1980：213.

[6]列夫·托尔斯泰.托尔斯泰文集[M].上海：上海文艺出版社，2004：261.

本文为广东省教育科学规划课题《校办“读书节”综合实践活动研究——以汕头市东厦中学为个案》（2012YQJK271）研究成果。

个人读书学习计划 篇4

张亚亚

书籍是人类宝贵的精神财富，读书是人们重要的学习方式，是人生奋斗的航灯，是文化传承的通道，是人类进步的阶梯。苏霍姆林斯基说过：“要天天看书，终生以书为友，这是一天也不能断流的潺潺小溪，它充实着思想。” 通过对教育经典理论的学习，用新思想新理念指导与反思自己的教育教学，不断更新教育理念，丰富自身人文涵养，强化自身修养。树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，进行教育创新。提升理论和实践水平，提高教育教学创新能力和教育科研能力，推进课程改革，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。因此，在广大教师中开展读书活动可以极大的提高教师的专业和理论素质，培养出完美的读书人格。为响应“同读一本书携手共成长”活动的号召，特制定个人读书计划。

一、我的读书目标

1、营造积极进取、努力学习的读书氛围，提高自己的学习理论的热情，逐步养成多读书，读好书的习惯。

2、努力提升理论和实践水平，增长教学智慧,推进课程改革进程，全面提高教育教学质量和效益。

3、通过读书进一步提升教师的理念，开阔教师的视野，积累教学经验从而形成自己独特的教学风格。

二、在我的读书活动中我将遵循以下思路

1、基础性与发展性的统一、科学性与人文性的统一、经典性与时代性的统一、民族性与世界性的统一等活动原则，以原理掌握、方法习得为基础，以专业拓展、学科纵深为发展，引发教师可持续发展的思考，从而形成终身阅读的良好习惯；

2、弘扬科学精神和人文精神，在重视科学性的基础上，彰显人文性；

3、在经典读物中汲取营养的同时，用时代的眼光去衡量，把真正优秀的读物用自己的思想去思考、内化为自己的经典；放眼世界，增进国际了解，尊重各国、各族文化，以继承传统文化和光大中华民族精神为主流。在我的读书活动中，要把读书活动作为教师“行动研究”或者“校本教学研究”的一个部分。在“问题—设计—行动—反思—新问题—新设计„„”的过程中，将读书活动融入到我的行动研究或校本教学研究的每一个环节和步骤。不断是为发现问题和解决问题提供“教育的眼光”和“教育的心情”。

三、开展读书活动的主要措施

1、积极参加学校组织的各项读书活动。

教师读书之后重要的是形成自己的“想法”并转化为“做法”，将教师个人化的教育想法称为“教师的信念”。有了“教师的信念”之后，“教师的行动”将随之发生改变。我希望通过近期以及以后的读书实践，能大面积提高自己的理论水平、科研能力和运用理论处理教学实际问题能力，提高人文素养，培养完善的读书人格，成为有知识、更有文化底蕴的优秀教师。

2、以自学为主，在课外和休息日主动学习、摘录。

“读书活动计划”分三个“领域”：“教育新理念”、“课程改革”和“教育随笔类”。在日常的读书活动中可以从三个领域中各选一本自己感兴趣的书，构成自己的“三本书”。在某个阶段（如每学期），可以重点阅读自己选择的“三本书”。也可以在某个阶段任意选择一本书重点阅读，同时随意泛读剩下的其他推荐书。

3、主动与同事交流，讨论读书体会心得。

读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，与教育教学工作有关的先读、精读，政治理论、古今中外文学名著选读、略读、速读。

4、每天确保半小时到一小时的读书时间。

5、充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。

6、坚持读书与反思相结合，带着问题读书，寻求解决问题的方法，潜心写好读书心得。坚持读书与课程改革相结合，充分理解新课程，在课堂教学中融入新课程理念，实施新课程。

四、必读书目

1、《给教师的100条建议》———苏霍姆林斯基

2、《赏识你的孩子》———周泓

3、《教育的信念》------肖川

教师读书学习计划 篇5

2013年教师读书学习活动计划

一、指导思想

以打造书香校园、享受快乐阅读为行动指南，积极响应并推行科教局开展的教师读书活动，结合我校“阳光教育”文化建设工作，全力打造学习型、智慧型阳光教师队伍，在教师中倡导“与书为伴”的思想，树立“让读书成为一种习惯，让读书成为一种乐趣”的意识，走内涵发展之路，进一步构建终身学习体系，创建学习型教师。

二、读书活动目标

1．转变教育观念，提高教育教学、教育创新和教育科研能力。2．丰富自身人文涵养，提高教师的专业素质和水平，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。教师要在全面学习，提高整体文化素养的基础上，突出学习教育名著、原著，提高教育理论水平，转变教育理念。通过学习教育经典理论，使教师登高望远，高屋建瓴，指导与反思自己的教育实践，激发教师的思维能力和对教育问题的批评性思考。3．树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

4．以读书构建教师专业成长的平台，成为教师成长的主要途径。

三、读书活动领导小组

组长：彭小艳

副组长：陈龙林

成员：黄桂华 赵日朋 李亚琴

四、实施内容及要求 1．统一学习内容和自选学习内容相结合。每月的统一学习内容由学校读书活动领导小组负责下发；个人的学习内容报年级段审核后确定。总体要求是：教育名篇名著与中外文学名著相结合。

2．集中学习和个人自学相结合。年级段要定期组织组员集中学习学校安排的学习内容，并组织开展读后感评比和交流活动；个人自主学习要按计划撰写学习读书笔记，年级组对个人的学习情况要定期

检查评价。3．教师的读书学习情况纳入继续教育学习，统一标准由学校制定，具体学习时数由年级段根据相关情况和要求确定，并与年度考核挂钩。4．开展交流展示活动。年级段每学期至少举办两次读书交流活动，学校每学期举办一次读书笔记展评和学习成果汇报活动，评选书香校园先进个人。5．学校建立教师读书档案，对每一位教师的读书笔记情况进行跟踪统计。6．每年度由校长室统一制定精读书目和泛读书目，推进读书学习活动的开展。

五、具体安排：

九月份：

1．参加学校“畅谈我的教育梦”演讲比赛活动。2．读后感评比。

十月份：

1．参加年级组读书沙龙的专题讨论活动。2．读后感评比。

3．各学科开展“读教育名著，创阳光课堂”精品研究课展示活动。十一月份：

1．开展年级组读书交流会，每人提交一份读书心得。2．读后感评比。

3．各学科继续开展“读教育名著，创阳光课堂”精品研究课展示活动。

十二月份：

1．组织开展“读教育名著，做阳光教师”优秀教育案例评比活动。2．读后感评比。

一月份：

1．开展全校教师读书笔记展评活动，评选优秀读书笔记。2．结合教师一年来读书沙龙、读书论坛、读书交流会、读书笔记和读书心得的参与完成情况，评选“书香园丁”。

泰州市向阳小学 二〇一三年九月篇二：教师读书学习计划

教师读书学习计划

一、读书目标：

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学管理能力，进行教育创新。

2、通过学习教育经典理论，树立正确的人生观、价值观，塑造自己良好的教师形象及学校管理者形象。

3、通过学习教育经典理论，丰富自身的人文涵养，让自己的生命在阅读中更精彩。

二、读书内容：

1、研读校订各级各类刊物。

2、阅读有关学校管理层面的书籍：《学校发展策划理论方法与实践》、《校长时间管理—质量与效率的维生素》等。

3、读经典教育著作：《给教师的一百条建议》、《陶行知文集》（其中的教育名篇）《爱弥尔》等。

三、主要措施

1、每日确保一小时的读书时间。每周撰写一篇读书笔记；每月研读1-2本教育刊物；每学期研读一本教育名著，每学期撰写一篇有价值的读书心得。

2、充分利用学校图书室现有藏书，读一些文学名著，加强自身的文学素养。

3、善于将读书活动中所取得的理论与实践有机地结合，在实践中加强反思与学习。

4、将个人阅读与集体阅读有机结合，积极参加各类部门组织的读书活动。

赵广丽

2011-8-26篇三：教师个人读书学习计划

教师个人读书学习计划

祁燕达

有一句古语：“活到老，学到老。”作为工作在一线的体育教师，要想使我们的课堂充满生机和活力；要想使学生想学、乐学、会学，掌握知识与技能，要求我们必须提高自身的专业素质和提升教育教学理念，只有将新的教育理念运用到课堂，才能提高我们的教学效果，更好地完成教学任务。而要想做到这些只有多读书，从书中吸取新的教育教学理念，并且在读书的同时进行实践研究、反思和写作，才能提高个人的教育教学能力，提升个人的修养，才能更好的驾驭课堂。为使自己成为一个更加合格的小学体育教师，特制定个人读书计划如下：

一、读书目标： 1．在新课标的指引下，努力学习新的教育教学理念，提高教育教学能力、教育创新能力，将理论与实践相结合，增长教学智慧，提高教育教学质量和效益。每学期上好一节好课(研讨课、公开课或示范课)2．通过阅读，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观。除了提高自己的教育教学水平外，提高个人修养。搞好与学生之间的关系，塑造良好的教师形象，在课堂教学中形成自己的教学风格。3．通过读书，借鉴其它学科的特点，进行学科整合，在搞好教育教学的同时，能够撰写教学随笔、学科论文，并能积极地参与课题的研究。

二、安排读书的主要措施： 1．以自学为主，每天确保一个半小时的读书时间，利用课余时间上午、下午各半小时，晚上半小时，并做好读书笔记，每周保证写一篇心得体会，读书过程中随时写教学随笔。2．坚持读书与课堂教学相结合。将书中新的教育思想、理念运用到教育教学工作中，遵循“以学生的发展为中心，重视学生的主体地位”这一课程理念，边学习边反思，真正做到“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。3．充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。将新的教育理念搜索并收藏到个人的网页，以便于写作和运用到课堂教学。4．积极参加学校的教研活动和读书活动中，吸取别人在书中读的先进理念，和学校老师讨论交流，做好学习笔记。

三、读书时间具体安排：

每月必读书目：

（1）中国学校体育

（2）体育教学

二、其它书目：

（1）《影响孩子成长的101个故事》（2）《给教师的建议》

（3）《优秀教师的课堂艺术》

（4）《新课程的理念与创新》篇四：教师个人读书计划

读书计划

敬仲镇第二小学

徐桂红 “读书破万卷，下笔如有神。”老师作为“传道、授业、解惑”者，就更加应该多读书，读好书。为进一步提高个人的业务素质和教育创新能力，提升教育理念、教育能力、科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，现结合自身专业发展制定读书学习计划如下：

一、指导思想：

以更新教育观念为先导，以解决教育教学中存在的突出问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高自身创新意识和创新能力为主线，以培养可持续发展能力为根本方向，以提高自身实施新课程能力和教育创新能力，培养专业型、创新型教师为目的,全面提高自身的综合素质。

二、读书活动目标

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。

2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。

3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养，使自己的精神世界变得更为丰富多彩。

三、读书选择及活动要求

1、读书选择积极开展自学，认真学习新的教育理论，学习新课程改革的指导思想、改革目标及相关政策等。制定好本学年度读书学习计划，个人至少阅读1-2本教育理论和学科专业知识等方面的专著，如《新课程如何教的精彩》《给教师的一百条建议》。同时根据自身的喜爱自选相关书籍和文章阅读学习，如《读者》《意林》。

2、活动要求避免形式主义与空洞说教，紧密结合自身的教育教学实际，以“问题”为中心，着眼于教材、教法、学法和教学管理。注重同事间的合作与交流，教师之间互帮互助，要以教研组为单位，组织学习讨论、研讨交流，认真撰写读书笔记、学习心得和教学反思，使理论与教学实际相结合，促使自身将先进的理念内化为教学行为。

四、读书活动具体安排

1、自主学习，充分利用课余时间阅读市局指定的六本研读专著和两本教育理论和学科专业知识等方面的专著。记读书笔记，让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。另外充分利用学校订购的教学专著刊物进行研究，使自己掌握扎实的教育教学基本技能，具有较高的教育教学水平。

2、坚持积极参加各种培训活动，如教师进修学校组织的继续教育活动，学校组织的校本培训，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己。学习班级管理，课堂教学等先进理念，边学习，边教学，使理论联系实际落到实处。

3、小组研讨：及时把自己认真听课、听讲座、学习先进的教育教学理论、经验，把自己的观点和看法用文字形式记录下来，写出反思和随笔。以教研组为单位，定期研讨学习体会、研讨教学体会、研讨课堂教学评价等。

4、课题研究：根据教科室工作计划，积极参加课题小组活动，研究确定课题。定期组织交流阶段性研究成果，把课题研究成果转化为教师的共同财富，促进本教研组教师共同发展。

5、读书活动与课堂教学相结合。要用现代教育思想指导教育教学工作实践，紧紧围绕学生发展和学生需求这个中心，为学生的发展提供开放的空间。边学习教育理论，转变教育观念，边总结自己的教育教学经验，进行自我反思。做到每学期听课不少于40节，积极参加市局组织的教师继续教育公共必修知识的考核培训。

6、利用空余时间去学校图书室阅读有关教育教学理论方面的报刊杂志，并做好笔记，写好反思。篇五：教师读书学习计划

教师读书学习计划

一、指导思想。

1、把读书作为教师精神成长和专业化发展的需要，逐步养成“多读书、读好书、好读书”的良好习惯，促进自己更新及理论素养、教育能力、人文素养的整体提升，争做人民满意的教师，每天要研读1小时。

2、读书要与反思相结合，提倡带着问题读书，研究问题，解决问题；读书要与实践相结合，学以致用，注重实效；要个人阅读要与集中学习相结合，广泛交流，相互启发，共同提高，理解新课程，融入新课程，实施新课程；

二、读书目标：

1、通过学习教育经典理论，转变教育观念，提高教育教学能力、教育创新能力和教育科研能力。

2、通过学习教育经典理论，使自己业务精良，胜任新课程教学，成为符合素质教育要求的充满生机活力的小学教师。

3、通过学习教育经典理论活动，树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。

4、通过学习教育经典理论活动，丰富自身个人文涵养，强化自身修养。

5、读写结合，有所思就记录下来，旨在养成习惯。养成做读书笔记的习惯，养 成固定时间读书的习惯，从书中反思自己。重点谈学习体会、感悟，提出思考性问题，三、读书内容：

1、《小学教学设计》、《小学数学教师》、《听窦桂梅老师讲课》

2、教育类的书籍：《家庭教育》、《夸赞孩子的艺术》

3、自己喜欢的文学性教强的书籍：杂志《读者》、《家庭》、《女报》外国经典名著等。

4、儿童文学：《淘气包马小跳》、《海蒂》秦文君小说系列

四、读书形式

1、个人自学为主，集中学习为辅。充分利用课余时间阅读有关书目，做好读书笔记，写好心得体会。及时认真地进行教学反思。让读书成为自己的自觉行动，学习成为自己的一种需要。

个人读书学习计划 篇6

一、读书目标：

1、知识提高：让自己成为更富有内涵的幼儿教师。

2、意识提高：在读书中提高自己的思想境界。

3、能力提高：在实际教育教学中努力提高自己的教学能力。

二、读书内容：

《3～6岁儿童学习与发展指南》解读李季湄(华东师范大学)冯晓霞(北京师范大学)主编三、主要措施：

1、积极参加学校组织的集体读书学习活动。

2、充分利用课余时间及网络资源，开展阅读活动，开阔自己的视野，每天确保一个半小时的读书时间，利用课余时间，晚上半小时，做好读书笔记，每周保证写一篇心得体会，读书过程中随时写教学随笔。

3、以品读为主，认真书写读书心得体会。读书内容将遵循由浅入深、由易到难、螺旋上升的原则，与教育教学工作有关的先读、精读。

4、与思考有机结合。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”要能边读边想，紧密联系自己教育教学实践，读出自己的思考与见解，提高认识，培养自己独特的思维与创新意识。把所学的理论知识与实践相结合，在实践中不断探索让自己的专业不断提高。

5、根据学校读书活动实施计划的要求，把读书活动和日常教科研活动融合在一起。扎扎实实地投入到教师读书活动中去。

6、以自学为主，在课外和休息日主动学习、摘录。同时广泛阅读各类书籍。并要充分利用现有的网络资源，在网上寻找好的资源帮助学习。

小学生读书学习计划 篇7

一、学习支持单元计划出台的背景

“学习支持单元计划”是英国“城市教育优异” (Ei C) 政策的核心组成部分之一, 该政策的出台与当时英国中小学的教学状况密切相关。

20世纪80~90年代, 处于工人、贫民以及少数民族等下层阶级聚居的城市中心区的公立学校的教学质量不断下滑, 引起了公众的关注。在这些学校, “部分学生对学校不满、士气低落、学习态度恶劣、旷课频繁, 有着强烈的厌学情绪。不利的社会政治、经济条件与较低的教育质量之间相互作用, 使教师很难维持和提高学生的学业质量。大多数学校在一般性能测试和中等教育普通证书考试 (GCSE) 的成绩往往低于国家平均水平。”[1]1999年, 皇家首席调查员关于学校的年度报告进一步指出了上述问题, 报告还表示了对中心城区中学以及少数民族群体教学质量低下的担心。至此, 英国城市中心区低下的教学质量引起了政府层面的重视。

另外一方面, 之前英国政府为了解决落后地区教育薄弱问题实施的一系列政策, 如教育优先地区政策、教育行动区计划都没有取得预计的效果, 再加上1997年颁布的《学校教育优异》白皮书提出的建立“能够顾及不同学生不同特点的全纳式学校教育, 向所有学生提供广泛的、弹性的、能够激发学习兴趣的优质教学”[2]的设想。1999年3月, 英国政府开始实施城市教育优异计划 (Ei C) , 学习支持单元计划作为重点帮助“边缘学生”的子政策之一也随之推广开来。

二、学习支持单元计划的内容概述

学习支持单元计划的主要目的是“为那些由于社会或家庭原因造成性格偏激, 面临开除危险, 或是易受欺负的学生开设一种校内学习中心———学习支持单元。针对学生的需求提供量身定做的短期教学课程和辅导项目, 使这些‘边缘学生’能够解决遇到的问题, 继续在学校学习并尽快重新融入班级主流。”[3]因此学习支持单元计划从1999年3月开始实施就受到了中小学学生、教师的欢迎, 于2000年从中学阶段扩展到了小学阶段, 从最初的58所增加到2007年的约1500所。

(一) 管理和培训

在人员配备上, 英国教育技能部规定学习支持单元最少要配备一名全职经理和一名全职员工, 经理作为直接管理者。“城市教育优异计划”合作体层面上还会有学习支持单元协调员监督整个运行过程。但有些学校的支持单元直接由协调员进行管理, 以减少管理成本, 最大限度地利用政府经费;还有的学校同学习辅导员基地、天才计划共用一个协调员。

为了使学习支持单元员工具备合格的素质和能力, 学校或地方教育当局会组织入职培训。入职培训围绕不同的主题展开, 比如如何处理有破坏性的孩子, 如何应对有潜在暴力危险的局面, 心理健康方面的知识以及如何使用ICT教学设备等。学习支持单元协调员及经理也会为员工之间的交流和讨论搭建必要的平台。

(二) 运行模式

下面这张表格[4]列举了几所学校学习支持单元的具体运行情况, 我们从中可以分析出学习支持单元运行的一般模式。

第一, 学习支持单元的规模一般比较小, 师生比很高。多数学习支持单元只辅导本校学生, 但也有一些也会帮助相邻学校学生。学习支持单元在中学阶段和小学阶段略有区别:小学阶段比较常见的情况是两所或三所学校共用一个学习支持单元, 支持单元所在的学校叫做主办校 (host school) , 共享支持单元的其他学校称为协作校 (partner school) ;中学阶段则较少出现共用学习支持单元的情况。

第二, 接受学习支持单元帮助的学生主要在学习、行为和出勤三大方面存在问题。有些缺少情绪控制能力, 很难接受他人的批评;有的有暴力倾向, 行为粗野, 社会交往技能较差;有的过于内向、自卑, 经常被他人欺负;还有些家庭或监护人经济困难。另外一个很常见的情况是多数人有过被开除的历史, 并且旷课较严重。[5]

第三, 学生在支持单元内既可以接受部分时间辅导, 也可以选择全天式辅导, 辅导时间长短不一视个人情况而定。多数学校规定六个星期为一个辅导周期, 但是学生可以选择是否持续一个周期。如果结束辅导后学生感觉仍需要学习支持单元的帮助, 还可以继续接受辅导。

(三) 辅导流程

学习支持单元辅导工作的开展包括推荐学生、进行辅导、重新融三个阶段:

首先, 推荐学生。第一步要拟定出候选人名单, 为了保证推荐过程的透明公正, 学习支持单元会精心策划、定期召开会议商讨收纳学生的情况, 任课教师、学习辅导员、学校领导、地方教育行政官员等各个层面的人员都会参加。第二步是广泛收集信息, 筛选被推荐人。大量学生信息, 包括他们的个人教育规划表、事故记录、出勤和迟到记录、对待学习的态度等等都会被集中起来, 国家考试成绩、阅读和计算能力测试成绩也都是学生信息的重要组成部分。基本确定参加辅导的学生名单之后还要征得家长或看护人的同意。

其次, 进行辅导。学习支持单元的辅导内容一般有两类:一类是与学生班级相同的课程, 比如阅读和计算课。这些课程的目的是使学生保持与自己班级同学一样的学习进度, 为日后结束辅导融入班级做准备。另外一类是根据学生个人特点设置的内容, 比如基本技能训练和行为矫正课程。有些学校的支持单元还会请学生的任课教师、学习辅导员等人员合作完成部分项目, 目的在于学生参与项目的同时也逐步进行班级主流的融入。

最后, 重新融入。在重新融入阶段, 学生开始逐渐回到原来班级上课。这一阶段中学习支持单元的主要工作有:制定学生后续发展规划, 与有关人员会面召开过渡阶段会议;进行跟进辅导, 监督学生在融入阶段的行为, 应对出现的各种问题。[6]制定学生后续发展规划, 召开过渡阶段会议能够将学生在学习支持单元的情况详细告知任课教师和班主任及其监护人, 明确支持单元辅导结束后相关人员的职责, 有效保证学生重新融入班集体。

三、学习支持单元计划的阶段性政策收效

学习支持单元计划实施至今, 英国教育部先后授权国家教育研究基金会 (NFER) 、伦敦经济学院 (LSE) 等机构对该政策的实施效果进行了多方面评估。这些评估都表明学习支持单元计划取得了满意的效果, “学习支持单元在开展学校的行为纪律制度方面扮演了重要角色。‘边缘学生’重新融入到学校教育之中, 开除学生的现象大大减少。”[7]这种积极收效不仅体现在受助学生的身上, 学校教师乃至整个学校的学生都感受到了学习支持单元的影响。

(一) 对受助学生的影响

几乎所有的学生在接受学习支持单元帮助后都有了进步, “一个真实的成功故事”, “他做的很好”, “他融入了班级主流, 他现在出现在所有课程的课堂上”等是教师们对受助学生的典型评语。学习支持单元的积极影响主要表现在以下几个方面:

1. 学生出勤

出勤存在问题是参加学习支持单元辅导的学生普遍存在的现象, 接受辅导之后, 大部分学生原有的旷课行为都有了显著改善。特别是在受欺凌学生的出勤改善上, 学习支持单元的效果尤其明显。

八年级学生Rachel就是一个典型的成功案例, 在学校受人欺负导致了她的旷课, 也使得她自己丧失了自信心。由于出勤断断续续, Rachel在学习支持单元接受了两星期的部分时间辅导。辅导结束时她觉得支持单元很有用并且认为对自己的出勤很有帮助, “它帮助我回到了学校”。Rachel还提到自己感觉融入课堂很容易, 虽然第一次的时候有点困难并且有点尴尬。一旦回到主流班级, 就感觉到与以前不同。现在她已经完全融入了班级主流, 不再旷课。[8]

2. 学生行为

学生行为的改善表现在开除现象减少, 打架等暴力行为出现频率降低以及学生间的相互合作增多。参加学习支持单元辅导的学生多数都有被开除的经历, 因此开除率成为衡量辅导效果的一个重要参照。一位学校员工表示在学校建立学习支持单元之后, “学校的开除率降低了70%。”一个学生也认为自己与参加支持单元之前相比“变好了很多”, “我过去太淘气了, 还会诅咒和辱骂老师。”[9]

3. 学生学习

学习支持单元的辅导转变了学生的学习态度, 增强了学习能力, 提高了他们的注意力水平和学习兴趣, 使他们对自己充满信心, 这些都通过作业质量提高, 阅读、写作和计算成绩进步, ICT水平提升等成绩指标具体表现了出来。对此一位学习支持单元经理评价道:“多数孩子的阅读进步很大, 23%的学生在接受中心为期六周辅导的一年之内学习有了进步, 42%的在3~11个月间有了进步。以6年级的学生为例, 进入中心的多数人成绩低于国家标准, 但在离开中心后的第二学习阶段 (Key Stage2) 考试中绝大多数都达到了国家标准。”[10]

4. 人际关系

被辅导学生人际关系的改善是另外一项积极的影响。之前游离在班级主流之外的“边缘学生”的社会交往技能得到锻炼, 开始与同伴交朋友并且感觉是他们中的一份子;有些人还开始与支持单元的成年人建立良好关系, 将他们作为学习的榜样;很多学生同家长的关系也有了改善。

Dylan进入学习支持单元前后的变化证明了支持单元在改善人际关方面的影响。Dylan之前是个非常内向的男孩, 缺乏必要的社交技能, 经常跟其他孩子吵架, 并且用极不恰当的语句评价他人, 不能真正融入学校集体。在学习支持单元中他受到了极大鼓励, 回到自己的班级后交到了一些朋友, 还搬了回去跟自己的妈妈一起住。[11]

(二) 对于教师和整个学校学生的影响

不仅辅导对象对学习支持单元的评价良好, 学校教职工和其他学生的反馈也相当令人振奋。教师普遍认为学习支持单元能提供专业知识和指导, 采用支持单元提出的新策略处理学生问题行为增强了自己的自信心。教师们还特别欢迎支持单元对学生一对一的心理和学习辅导。一位教师认为:“我们很欣赏中心 (学习支持单元) 在提高学生学习成绩上做出的努力。同样, 学生在中心取得的巨大进步令我们和校长都感到吃惊, 中心对学生进行的德育和心理辅导很有价值。”[12]

对于学校的其他学生而言, 学习支持单元的积极影响更是能切身体会到。经常破坏纪律的学生因参加学习支持单元不出现在课堂上或者行为有了改善, 为其他学生创造了良好的课堂气氛。越来越多的学生参与到学习支持单元的活动中来, 获得自己需要的帮助。

四、对我国的启示

对比我国在中小学“边缘学生”转化研究上一般措施, 已经取得初步成功的英国学习支持单元计划为我们提供了如下宝贵的经验:

(一) “边缘学生”的转化需要多方面的共同配合

从上述介绍中我们可以看出, 英国的学习支持单元与多方面都有着紧密的合作关系, 既包括任课教师、家长等直接相关人员, 也包括行为支持小组这一类的校外机构, 还同地方教育行政部门保持着密切联系。

在校内, 学习支持单元同任课教师、学习辅导员、家长一起开展工作, 这种合作关系贯穿了支持单元开展辅导的整个流程, 有效避免了我国“边缘学生”转化中容易产生的家校矛盾。在校外, 学习支持单元还充分利用了行为支持小组、学生心理辅导中心等资源。虽然与各个学校的合作程度不尽相同, 这些校外机构都为学习支持单元活动的开展提供了专业的援助。

我国“边缘学生”的转化大多只是学校行为, 往往忽略了与地方教育部门的联系。但是在英国学习支持单元计划中, 地方教育部门不仅是组成部分, 还为学习支持单元的运行提供各种保障措施, 比如并将其纳入当地教育规划之中, 帮助学校开展员工培训项目并建立全国范围内的交流沟通网络。除此以外, 地方教育行政部门还会积极地为学习支持单元提供校外机构的帮助, 监督评价他们的工作。

(二) “边缘学生”的转化需要专业的人员素质

学习支持单元的员工都具有良好的专业知识和技能, 绝大多数人有青少年工作、心理辅导等学历背景。这就使他们能够科学、合理地开展辅导计划, 针对学生的各种问题提供有效的解决方案。但是我国大部分中小学教师所接受的职前专业教育、在职培训很少涉及“边缘学生”的干预和转化问题, 教师们常常会因为缺少相应的专业知识而力不从心。在实际的工作中, 教师又缺少专业的支持与指导, 很难及时和正确地判断学生的困难, 采取有效的干预措施。英国学习支持单元的成功经验告诉我们, 专业的人员素质在“边缘学生”的转化中至关重要。

(三) “边缘学生”的转化需要学生的自愿参与

在任何时候, 学习支持单元都会尊重学生自己的选择, 学生有能力决定进入或是离开支持单元。很多学习支持单元还规定在签署合同时, 需要有支持单元负责人、监护人和学生三方的签字。这些规定都使学生有很强的归属感和被尊重的感觉, 能够充分调动学生的主观能动性。但我国在“边缘学生”转化时, 往往忽略学生个人的意愿, 将本来应当以学生为本的措施, 变成仅仅是家长和教师的一手安排。缺乏学生的真正参与, 学生往往会产生较大的抵触情绪, 帮助措施也就很难取得应有的效果。

参考文献

[1]秦素粉, 朱宛霞.促进城市基础教育均衡发展的政策选择———英国“城市教育优异” (EIC) 计划评述[J].上海教育科研, 2007, (1) .

[2]National Foundation for Educational Research and Center for Economic Performance.Excellence in Cities:The National Eval-uation of a Policy to Raise Standards in Urban School2000-2003[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publications/other-publications/down-loadable-reports/pdf_docs/nferEiC.PDF.2004-09-02.

[3]Guidance for Establishing and Managing LSU[EB/OL].http://www.teachernet.gov.uk/doc/9328/LSU%20Guidance%20September%202005%20%20 (Final) .pdf.2005-02-11.

[4][6][8][9]Anne Wilkin, Melanie Hall and Kay Kinder.Learn-ing Support Unit Strand Study[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publica-tions/other-publications/downloadable-reports/pdf_docs/05-2003.PDF.2003-05-25.

[5]Annette Braun, Rosalyn Xavier and Anne West.Excellence in Cities Primary Pilot Strand Study:Primary Learning Support U-nits and Multi-Agency Working[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/pub-lications/other-publications/downloadable-reports/prima ry-learning-support-units-strand-stud y-paper-2.cfm.2003-10-03.

[7][10]Ofsted.Evaluation of the impact of learning support u-nits.[EB/OL].http://www.ofsted.gov.uk/assets/Internet_Content/Shared_Content/Files/evalimpact_lsu.doc

[11]NFER.The Functioning and Impact of Secondary Partner-ships in Excellence in Cities.[EB/OL].http://www.nfer.ac.uk/publica-tions/other-publications/downloadable-reports/pdf_docs/09-2003.PDF2003-09.

指导学生制定学习计划 篇8

指导学生科学地学习，首先要教会学生制定切实有用的学习计划。学习计划，具体内容和形式可以不同，但基本内容却大体一致，应当包括三个基本点：

1.明确的学习目的。2.切实的具体要求。3.实现目标要求的措施。学习的目标虽然不一定都写在计划的文字上，但却存在于每个学习者的深处，对每个学生的学习起推动和指向的作用，是制定计划时，首先要考虑的。学习的目标应当远大，但在某一具体的学习阶段又应当有一些切实的具体要求。作为比较长远的学习目标，不同学生之间大体一致，但作为学习的具体要求，则应当更多地考虑学生之间的不同基础，不能完全一样。无论什么样的学生，对学习的要求都应该是既需要花一番功夫，又能做得到，只有这样的要求，才能算切实有效。

如何实现要求的具体措施，是学习计划的重要组成部分。由于学生的学习是在学校统一组织和教师指导之下进行的，所学的教材，进度都是由教学计划决定了的，因此，学生实现要求的主要措施一般包括以下几点：1.怎样根据教学计划，做好预习和课前准备。2.怎样与教师配合，上好每一节课，提高课堂学习的效率。3.怎样及时做好复习和巩固工作。4.怎样及时而独立地进行作业，加深对知识的领会，培养技能。5.怎样作好教学实验。6.怎样开展课外阅读和课外小组活动等。

各人学习的具体措施，要切合自己的情况并有所侧重，不必面面具到。已经完全做到并已养成了良好的学习习惯的，可以不必写入。只有这样，计划力求简明扼要，易于执行和检查。科学地运用学习时间，是学习计划的重点内容，对指导学生制定学习计划提高学习效率，养成良好的学习和生活习惯起重大作用，也是保证学生德智体全面发展的关键措施。科学地运用学习时间，包括合理安排时间和杜绝时间浪费两个方面。目前有些学生时间安排凌乱和无计划，形成很大浪费，闲时无事干忙时开夜车，睡眠不足，无计划地看电视，消耗时间过多，以至与作业来不及做或上课没精打采。严重地影响学习效果。要求指导学生做到以下几点：1.每天保证足够的睡眠时间，按时作息，养成早睡早起的好习惯。也要保证有充沛的精力上课、复习、作业和从事各种学习活动的需要，晚上睡眠不足，听课效率不高，作业速度慢，时间拉长，会形成一种恶性循环，这种状况必须及时解决好。为了保证及时睡觉，必须在学习时安排一下事情的轻重缓急，急需的复习与作业先行，以便睡眠之前保证完成，不耽误睡眠时间。2.制定一张合理而切实可行的作息时间表，妥善安排自己支配的四段时间，即早上起床，上午上课，上午放学，下午上课，下午放学，晚饭和就餐等四段时间。3.正确利用零时间，化零为整、集少成多。此外，学习用品妥善安排在一定的地方，随时迅速取用。不浪费时间去寻找。杜绝浪费时间，除了做好上述妥善安排以外，还可以注意以下几点：1.不长时间无目的地聊天。2.学习时不东张西望，做做停停。3.按次序作业，不东翻西弄。4.不要无目的不加选择地看书。5.不要过分热衷于梳装打扮。6.从每日事、每日毕做起。

一份完整的学习计划，都有一定的日程安排。在平时，学生的学习计划要与教师每天的教学进度一致。发动学生制定计划并不难，难的是长期坚持执行学习计划。能够长期坚持有计划的学习，除了计划要求不要过高，安排不能过紧，以便经过努力能够做到之外，组织学生经常进行学习计划执行情况的检查，还要培养学生顽强的毅力。我们干什么都讲究先制定一个计划，学习也是一样，在每个学期，每次考试之后都要做一个学习计划，做学习计划的好处： 1.形成良好学习习惯。按照计划行事，能使自己的学习生活节奏分明。从而，该学习时能安心学习，玩的时候能开心地玩。久而久之，所有这些都会形成自觉行动，成为好的学习习惯。2.有计划就有了奋斗目标，你需要制定计划，脚踏实地、有步骤地去实现它。通过计划合理安排时间和任务，使自己达到目标，也使自己明确每一个任务的目的。3.能够充分利用时间学习，提高学习效率。合理的计划安排使你更有效的利用时间。你会知道多玩一个小时就会有哪项任务不会完成，这会给你带来多大的影响。有了计划，每一步行动都很明确，也不要总是花费心思考虑等下该学什么。4.时刻提示自己实现学习目标。学习生活是千变万化的，它总是在引诱你去偷懒。制定学习计划，可以促使你按照计划实行任务，排、实行计划是意志力的体现。坚持实行计划可以磨练你的意志力，而意志力经过磨练，你的学习收获又会更一步提升。这些进步只会能使你更有自信心，取得更好的成功。

计划性强的学生，由于心中明确什么时间做什么事，所以不临时动脑筋，费时间去想了。而缺乏计划性的学生，还要为该干什么事考虑半天，尤其在完成了作业以后，这种现象就更为明显，因此白白浪费了很多时间。