小学三年级作文夏夜（精选16篇）
荷叶一片紧挨着一片，犹如婷婷舞女的裙，又如碧绿的大圆盘。荷花在月色的投射下袅娜的姿态犹如刚出浴的美人。借着月光望着荷塘，你可以看见荷叶下几条鱼儿正在嬉戏。风轻轻拂过我的脸颊随着风去的地方都有一股荷花的香味，这股香味不像香水那么腻，而是那种清新淡雅的味道，让你久久不肯离去。
你可以听见，听见不远处的知了还不停的叫着，草丛中的蛐蛐儿也在叫着，仿佛是在为这宁静的夏夜增添色彩。河边的杨柳的枝条抚弄着水面，好似一个女子正在洗她那长发。这一宁静的池边夏夜岂不构成了美丽的水墨画?
再抬头望望墨蓝色的天空。满天大大小小的繁星点缀着这块墨蓝色的布。满天繁星仿似散落在不同地方发着光的宝石。明月
我站起身走在一条石子路上，石子发出“吱啦吱啦”的声音，隐隐约约可以听见那隐秘的小溪流动的声音。风吹动我的裙摆，十分凉爽。我静默着站在那儿，一切都是那么美丽幽静。我借着月光望了望手表，时间已经不晚了，我应该回家了。
我蹦跳着走了回去，路上的人依旧那么多，依旧在聊天，可想而知，他们一定聊得很愉快吧。走进屋，爷爷奶奶已经暗了灯沉浸在梦乡，妈妈在客厅里早已切好了西瓜等着我一起吃。
一、淡化作文概念, 用手写心
作文是句子的有机组合, 语句通顺、准确地表达意思是作文的基本功。《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”在学习写作的初始阶段, 应给学生创设一种轻松愉悦的氛围, 应放手让他们去写, 让他们自由发挥, 按照由说到写, 由易到难, 由简单到复杂, 循序渐进, 逐步提高的要求, 形成一种听说读写的作文训练模式。因此, 应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来, 让学生认识到原来作文就是, “用我的手写我的口, 用我的手写我的心”。
二、降低写作难度, 激发兴趣
在日常生活中, 我们发现有些学生说话滔滔不绝, 口若悬河, 而作文时却绞尽脑汁, 无从下笔。《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定, 也特别强调情感态度方面的因素, 从“要我写”变为“我要写”, 让学生愿写、爱写, 也就是顺应儿童的天性, 不拘形式, 自然写作。因此, 在写作训练时, 强调学生先说后写, 即在作文时, 让学生构思, 把要写的内容先说出来再写, 也就是引导学生把“说”和“写”联系起来, 这样说说写写, 写写说说, 不仅提高了口语表达能力, 而且通过说话对口头语言的叙述, 提高书面语言表达能力, 让学生感到写作并不难, 就是把说的“话”写下来。在现实教学中, 很多教师叮嘱学生:“从小学三年级要写作文了, 一定要认真学!”对学生提出过高要求, 使学生对作文产生畏惧心理, 更丧失了对作文的兴趣。因此, 我们要从培养学生作文兴趣入手, 从一句到一段, 从一段到一篇的过渡, 日积月累, 一篇成功的作文就诞生了。
三、抓住生活契机, 积累素材
“不积跬步, 无以至千里。”积累素材对于学生写好作文是非常重要的。有了量的积累才能实现质的飞跃。学生觉得作文难的原因之一是胸无成竹, 头脑空空, 无话可说, 无米下锅, 教师的任务是帮助学生发现生活, 为学生提供广阔的写作空间, 除了学生语文课本上的基础语言知识外, 教师平时可以布置学生每天摘抄好词好句, 定期检查;小学语文教材中文质兼美的课文很多, 学生可以在背诵课文的同时, 把优美的语句记录下来, 以备自己在写作中使用;课外的时候教师还可向学生介绍一些名言警句、古诗词、儿童诗歌并要求他们熟读成诵。在平时的实践课程上, 开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动, 并要求把活动情况写下来, 在写时要减少具体的约束, 要从学生感兴趣的话题入手, 使学生表达出自己的主观感受, 具体指导要做到:由近到远;由浅到深;由小到大;由放到收;由宽到严;由扬到抑;由活到死。
四、培养观察能力, 多读多写
罗丹:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”这就是告诉我们, 在作文写作过程中, 学生要用心去观察, 要用自己发现美的眼睛去观察周围的事物, 去体会生活中的美。有了丰富的观察、积累, 有了更多的感性认识, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 学生在写作时才可能有话可写、文思泉涌, 写出的文章也比较真实生动。因此, 我们要让学生对身边的事物留心观察, 同时把观察到的东西记录下来, 一个词, 一句话, 一段文字都行, 重要的是坚持下来, 形成习惯。对于观察的对象和途径, 我们可以引导学生从互联网上查资料、做实验、咨询别人、外出旅游的所见所闻等都是学生观察并获得写作素材的方式, 要引导学生尽可能利用空闲时间多练笔, 在练习的过程中, 多写一些想象、幻想类的可以发挥创造性的文章。
五、拓宽教学途径, 灵活教学
作文教学具有很强的实践性, 课程资源丰富, 应在开发课程资源的过程中, 引导学生积累、感悟、体验, 引导学生关注生活, 关注现实, 关注自然, 面向未来, 实现内容选材的综合化、多样化、人文化。在教学中要通过以下途径教学生作文。即在生活体验中教学生作文;在游戏活动中教学生作文;在观察想象中教学生作文;在阅读实践中教学生作文;在合作互动中教学生作文;在社会交往中教学生作文;在问题探究中教学生作文;在课程开发中教学生作文。鼓励学生多走出课堂, 把观察大自然、游览名胜古迹、参加社区活动、了解民情风俗、了解国内外重要事件、关注热点问题、网络信息的搜集等, 让这些成为作文选材的内容。
六、重视讲评艺术, 享受成功
在批改学生作文时, 无论学生写得怎样, 应尽量肯定他们的优点, 在表扬之后, 用委婉的话指出不足之处, 让学生知道作文的优点和缺点, 这样才能增强学生的自信, 提高学生写作的兴趣, 他们才会乐于多读多写。在作文中, 有些学生的作文内容并不是太好, 但在用词、造句方面有值得学习的地方, 我们也要给予表扬和赞美, 让其产生写作兴趣。如果教师在讲评学生的作文时, 批评的多, 表扬的少, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 使学生认为自己不是写作的好材料, 丧失写作的兴趣与信心, 以后, 这些学生就会“望文止步”, 对写作文失去自信, 不利于提高写作水平。对学生较少的班级力求一篇作文讲评两次, 学生把作文草稿交上来后, 教师先粗略地看一遍, 对于写得差一点的学生, 教师利用课余时间进行个别指导, 要求他们再写一次。讲评时, 除了表扬写得好的, 还表扬改后有进步的学生, 特别是对于写作基础差的学生, 坚持正面引导, 以鼓励为主, 充分肯定他们的点滴进步, 哪怕是他们用的一个好词、写的一句好话, 都给予表扬, 学生受到教师热情洋溢的称赞, 就会对作文产生浓厚的兴趣。
有位教育家说过:“没有教不好的学生, 只有不会教的老师。”面对“起步作文”这只拦路虎, 相信我们只要善于思考、勇于尝试, 真正做到以生为本, 俯下身子教作文, 相信我们学生的作文一定会有一个良好的起步!
摘要：在小学三年级语文教学中, 对教师来说, 最难教的就是作文;对学生来讲, 最怕写的就是作文。因此, 我们很有必要一起来探究这个“最难”“最怕”的问题。
关键词：作文教学；小学；三年级；兴趣培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-097-01
三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。而《语文课程标准》提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，作为一名小学语文教师，尤其是作文起始阶段的三年级语文教师，更应该深思如何培养学生的主动写作意识，激发学生写作兴趣和写作愿望，让学生轻松畅游于习作乐园，也成了我们作文教学的追求目标。
俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下五条途径：
一、培养学生的观察能力
对三年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种水果时，可先以石榴为例，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。这样让学生初步掌握观察一种水果的方法。再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
二、引发学生的思维想象力
可以从多种渠道入手，如：观察感知、利用教材进行想象、练习说话中进行想象等等。我们可结合课文，在“写”中培养学生的想象力。
1、仿写。叶圣陶先生说过：“课文无非是个例子，学习课文是让学生举一反三。”好的仿写就是在创作。如：我们在教完《听听，秋的声音》一文后，就要求学生仿照文中描写大树、蟋蟀声音的语句格式，写一写其他事物的声音。这种仿写，充分调动了学生的分析、抽象、探究、类比思维和创造想象力，有效地发展了学生的创造性思维。
2、续写。采用这种方法，一般可选择结尾含蓄而有较大想象余地的课文。如：寓言《守株待兔》一文结尾，种田人的庄稼全死了。可启发学生：种田人见到庄稼全死后，是怎么想，怎么做的，他有没有醒悟过来等。让学生展开想象写一篇短文。这样，既让学生切实体会到课文结尾的妙处，加深理解课文，又培养了学生创新想象能力。
3、改写、扩写。如：古诗《小儿垂钓》，在学生初步理解课文内容后启发学生，将古代文学语言改编为现代文学语言。适当展开想象，注意行人和小孩的语言、神态、对话环境、人物的内心活动等，将一首简单的古诗改编成动人的文学故事，在改编的过程中培养了学生想象能力。又如：《新编乌鸦喝水》，由原来的一只乌鸦改编为四只小乌鸦排着队去喝水，它们将会遇到什么困难，又是怎样喝到水的，让学生充分发挥自己的形象力。
三、鼓励学生自主积累语言
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查；要求学生每天看一、两篇童话故事；要舍得每堂语文课前五分钟用来给学生上讲台读或讲自己喜欢的故事，可按学号顺序开展，要求每个学生都要参加，老师要及时给予鼓励。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
四、同学间互相批改作文
学生打好草稿后，老师在课堂上组织同学们互相批改作文。为了鼓励学生多积累和运用好词好句，激发学生的写作兴趣，我要求学生在批改作文时多看优点，少看缺点。同学会用一个好词就给十分，会用一个好句子给十分，就这样加上去，不限分。互改下来，有的同学得了二百多分，有的得了一百多分，有的只得了几十分。得分高的同学让他到讲台上去读自己的作文，让大家听后说说自己喜欢他作文里的哪些词语或句子。这样，写得不好或偷懒的同学也会自觉地发现自己的不足，而慢慢学会去完善自己的作文。学生互改后再把自己的作文誊写在正本上给老师批改，这样一来，学生的作文就会逐步完整和完善了。
五、教会学生细心地感受生活，积累作文素材
写作素材来源于生活。生活越丰富多彩，写作素材就越充足，作文内容就越丰富具体，具有真情实感。法国雕塑家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，生活中处处存在动人之处。”对学生而言，作文素材俯首可拾，很多就在学生身边。只要我们鼓励学生用心观察，勤于思考，注意积累，再加上教师适当地指导，学生那种“腹中空空，无话可说”的局面就会得到改善，学生的写作水平也会得到一定的提高。为了培养学生养成积累的作文素材的习惯，我每周一都会给学生画一个表格，表格里记录着一个星期里自己每天最有趣、最难忘的事。比如：星期一，在学校早餐店里我与同学发生争执。到了周末，我就会给学生从表格里选一件事来写一篇日记。慢慢地，学生就逐渐变成生活中的有心人了。
黑暗的房间里，原本温暖的灯光却显得异常突兀;小小的空间容不下我烦躁的心情，我在房间里来回踱着，最后一堵气，仰着头斜倚在椅子上。
闭上眼，周围一片黑暗，可听觉却变得异常发达。起先好像只是一片静谧，后来竟有了风儿低低的呼声。仔细辨别，却听出了风在空中不断地绕弯，“呼——呼——”这声音抑扬顿挫，此起彼伏。紧接着，又有了树叶相互碰撞的声响，忽有忽无，像一层又一层的海浪，平平仄仄，高低不平。
又一阵风来了，仿佛撩起了满树的风铃。突然发现这声音是何等悦耳，这是刚刚开始吗?我试问自己。忽地，不知哪儿响起一声虫鸣，圆润的嗓音在空中马上消散了，只留下袅袅回音。“咕儿”，又一声鸣叫响起，刹那间，融化在空气中。这两声清脆的虫鸣婉如两滴晶莹的水珠，在我心中敲打出不一样的涟漪。
不知什么时候，四处都唱出不同的响声了。虫鸣多起来，先是轻轻的，在空中颤了颤，拨动了我心中从未响过的一根弦。紧接着，又有些胆怯地唱了一声，然后就变得肯定了，“滴儿，滴儿”空灵的歌声，便渐渐响起来了。花儿摇动起来，却不小心“哧”地掉下一片花瓣;草儿谨慎地扭了扭腰，便放开胆子随风摇摆;晚归的信鸽扑腾着翅膀回巢了，只留下一片正在空中旋转地羽毛与那“扑棱棱”地轻响。一切都是如此和谐。
在这种安谧的环境中，我想了很多。人们庆幸自己生活在灯红酒绿的城市中，却在不经意间隐藏了对纯真生活的渴望，努力将自己挤进一片热闹与繁华。在这一片绚丽之间，又有什么东西正在慢慢地隐藏去，藏在不起眼的黑暗中?这是自然呀!它沉睡在每个人的血脉之间，可人们却用热闹与繁华来搪塞自己对宁静自然的渴望。我不由的庆幸，我学会了倾听，倾听那自然的声音!
“咪呜——”小猫的声音打破了这宁静的空间，我如梦初醒，才发现，已入夜。小猫狡黠的望了我一眼，咪起眼沉思。我由衷地感谢这个夏夜，让我真正学会倾听。
那一天也是这么个夜晚，静悄悄的，可是我们的心确是沸腾的。耶!明天就是我们梦寐以求的秋游了。我们个个都欣喜若狂，都带了各自喜爱的零食，恨不得秋游立马到。
可秋游的前一天晚上，我病了，而且十分严重。或许这就是病从口入，祸从口出吧。我的肚子好像孙大圣在里头腾云驾雾。我顿时感到一种晕眩，想吐却吐不出来，这该怎么办呢?我急得像热锅上的蚂蚁。没办法，我只好极不情愿地把手伸进喉咙。
这该死的病，让我无法去秋游了。还要半夜三更把梦乡里的爸爸吵醒，我有些过意不去。
“爸!”我朝爸爸跑去。爸爸急忙抱住了我，一边抚摸着我的头，一边关切地问我有没有好点。我望着他，爸爸那原本澄澈的眼睛布满血丝，声音变得沙哑，明显就是睡眠不足。我低下了头，为打搅了爸爸而感到难过。可我的眼角分明瞥见，那乌黑浓密的青丝间不知何时多了几丝白发。爸爸并不老，但是却显得很憔悴……
忽然，一双大手打断了我的思路。原来是爸爸的手，那么大，那么宽厚。他抚摩着我的肩，虽然很粗糙，但我感觉异常温暖。爸爸把我送上了车，还让我躺下去。
开车途中，爸爸时不时转过头望望我。“爸，你也真是的……”我虽然抱怨他明明很危险还这样做，却有一股暖流涌进了我的心田。到了半夜，我迷迷糊糊地感到有人帮我盖被子，摸了摸我的头，便轻轻地关上了门，毋庸置疑，这一定是我亲爱的爸爸。
今晚，我独自一人看星星的时候看星星的时候，我看到了一样特别的东西，你猜我看到了什么?告诉你，我看到了一颗金光闪闪的流星，我第一眼看到时，真是被定住了，不知是流星的迷惑，还是我在发呆，直到过去了一分钟左右，我才惊醒过来。
唉!爸爸妈妈为什么今晚要出去呢!唉!只能回来再和他们炫耀了!我突然才想起来，爸爸跟我说过，看见流星时，要许愿，我连忙闭着眼睛，许愿道：“愿我的学习成绩越来越好，长大后去国外留学”说完后，睁开眼睛一看，流行已经飞得无影无踪!我有一点担心，流星走了，愿望会失效吗?
此时，又有一大堆问号在我心头挥之不去…… 愿我的梦想成真! 接着，我注意到了天上的一条“船”，只见那月亮皎洁明亮，这又让我想起了我们上学期所学的一篇课文《嫦娥奔月》不知嫦娥和玉兔在月球上过得好吗? ……天上的星空给予了我们无限的遐想。
一、适时小结, 片断练习
小学阶段应该让学生掌握最基本的两类记叙文写作:以写人为主的记叙文和以写事为主的记叙文。以人为主, 重点要抓住人物的肖像、行为、语言、心理等描写, 突出人物的性格和品行特点;以事为主, 则要体现事情的起因、经过和结果, 突出事例的完整性。从三年级开始, 习作教学中就要抓这两类记叙文的训练, 而且要抓住时机, 巧妙地进行方法小结, 并落实针对性的片段练习, 以此提升学生的写作能力。如, 在一次习作练习中, 笔者要求学生写一个自己最熟悉的人。草稿交上来之后, 笔者发现有不少学生的外貌描写只写了一点或两点。笔者抓住时机, 以自己为对象, 以“如何写人物的外貌”为重点, 上了一节习作指导课, 并让学生进行了外貌描写的片段练习, 收到了意想不到的效果。
二、学会观察, 大胆畅想
学生写作无话可说的一个重要原因就是不会观察。观察要有顺序、有方法, 但对小学三年级的学生而言, 主要是让学生做生活的有心人, 让学生对身边的人和事“留心”, 感兴趣, 其中最有效的办法是坚持写日记, “典型引路”。每天笔者都坚持看学生的日记, 只要发现一点“新鲜”内容, 便当即读给学生听, 并提示学生要留意生活, 像那些会观察的学生一样, 每天写出不同的内容来。如, 一个学生写了“好心的老师”一文, 文章大意是:下午活动期间, 一只小狗跑进了校园, 同学们都围观, 吓得小狗“吱吱”叫唤, 高老师给小狗馒头吃, 还让同学们不要欺负小动物, 表现了老师的“爱心”。有一个同学听了后受到启发, 通过观察写了一篇“爱心组长”的文章, 写的是他们一组的组长给组员整理桌椅的事, 很有新意。当然, 在学会观察的基础上, 还要加强锻炼学生的想象能力, 让想象真正成为学生智慧的翅膀, 给习作教学提升活力。一是写看图作文, 让图画与生活建立联系, 勾起学生写作的欲望。二是续写课文, 按照自己的理解, 写出不同的故事结局。三是鼓励写“放胆文”, 让学生天马行空, 思维任意驰骋, 我笔写我心。这一点特别重要, 完全可以激发学生的潜能, 写出出人意料的好习作。如, 在一次写想象作文的练习中, 一个学生放开胆子, 结合他们喜欢吃零食的特点, 写出了自己心中的“未来世界”:“未来的一切, 都和食物有关。在学校里, 所有的书本是用食物做的, 看完一页书, 或是写完一页纸, 就可以撕下来把它吃掉。在家里, 床是用松软的面包做的, 枕头是用五颜六色的冰淇淋做的。”可见, 学生的想象是多么丰富多彩。
三、兴趣引路, 成果激发
兴趣是最好的老师。练习写作终归是“我笔写我心”, 只有这样, 学生才能写出有真情实感的文章来。为了激发学生写作的兴趣, 可以用“成果展示”来引路。今年全县上下都在抓学生兴趣小组的创建, 以此来提升学生的人文素养, 效果很好。笔者结合所长, 在学校成立了“写作兴趣小组”, 一方面给学生教教写作的常识, 另一方面以此为平台, 鼓励学生创作, 最终完成了全县农村小学的第一份校报———《春芽报》, 极大地鼓舞了学生写作的热情, 在当地产生了强烈反响。可见, 激发学生的写作兴趣, 并适当给学生以鼓励, 能够保持学生的写作兴趣, 促使学生更加热爱写作, 积极投身在写作中。
一、重视习作体验,增强习作信心
如果我们把新旧教材的习作要求对比,发现新教材的习作要求比旧教材的更自由、空间更大了。作文自由了,空间大了,教师指导的困难就更大了。缺乏老师行之有效的指导,学生的习作自然不理想。三年级第一单元的作文是写一写自己的课余生活,习作内容范围很宽泛,只要和课余生活有关的都可以写。考虑到这是学生第一次习作,重要的是调动他们的习作积极性,激发他们的习作兴趣,帮助他们建立习作信心。因此,我用一周的时间,有意识地引导学生开展吹泡泡、跳绳等活动,让学生以日记的形式记录下来。由于活动都是学生乐于参与的,在活动中有了体验、收获,写出来的习作就比平时的生动具体。同时我还利用新学期开学初同学们重返学校的新鲜感,交流在暑期的有趣生活。这样为学生第一次习作降低了难度,在学生心中树立了习作的信心,提高了写作的兴趣。
二、加强学科融合,扩大习作范围
小学各学科的教学目标,教学内容都有密切的联系。许多学科的内容为作文教学提供了丰富的材料。因此,作文教学应该充分利用这些资源,开展“数学作文”“品德与社会课作文”“科学作文”等活动。这种作文方式是在一种轻松的状态下完成,不会增加孩子们的作文心理负担,深受孩子们欢迎。三年级上册第四单元是写一篇观察日记,如果单纯性叫学生写一篇观察日记,学生没有方向,不知道观察什么?怎么观察。科学课上对“蜗牛”“蚂蚁”“蚯蚓”的研究为这次写作提供了很好的素材。于是我们就为学生的观察日记定了观察目标,叫学生养蜗牛和蚂蚁,对它们进行跟踪,把每一天的观察、发现点点滴滴记录下来,就是观察日记。学生由于亲自参与饲养,积极性特别高,日记写得比较细致、真实、生动。后来,我们又让学生把多篇的观察日记进行整合、提炼,写了《蜗牛》《蚂蚁》的作文。学生因为积累了一定素材,把蜗牛和蚂蚁的外形、生活习性等描写得绘声绘色
三、善用文本资源,指导仿写练习
小学生作文的性质是“练笔”,是把自己的见闻感受和想象写出来,仿写是小学生习作的一种基本形式。文本中的每篇课文都是非常好的范文,仿写可以从仿写教材中的课文开始。三年级上册第六单元都是写景课文,突出祖国的美丽富饶。而单元作文也是要求写自己去过的地方。在备习作教案时,我将22课《富饶的西沙群岛》、23课《美丽的小兴安岭》、24课《香港,璀璨的明珠》作为本次习作的范文。这三篇课文写法上都是总分总,层次清晰,文字优美。尤其是24课《香港,璀璨的明珠》内容简单,文中的2、3、4段,中心句非常突出,是一篇特别好的范文。于是我们就改了第六单元的习作内容,直接仿写介绍永安。我们先让学生以日记的形式每天搜集永安的相关内容。如:永安地理位置、永安小吃、永安风景、永安特产、永安夜景等。这些信息都搜集好了后,学生就写了个开头、结尾,以总分总的形式写了一篇介绍《永安》的作文。通过这次活动,学生仿写能力得到训练、搜集整合材料的能力得到提高
四、创设阅读环境,引导课外阅读
课外阅读是学生获取作文内容很重要的一个渠道。古人云:“读书破万卷,下笔如有神。”简单的一句话,道出了阅读与写作的密切关系。古今中外的大文豪,无论学历高低,无一不是读了许多好书的。三年级是习作的起步,因此老师在教学中为学生开展各种习作活动时,还要注重引导学生阅读,要让学生养成阅读的好习惯。我鼓励学生们多买一些有益的课外书,如作文书、童话故事书、神话故事书、名人故事书等等,在我的鼓励下,学生们买了《安徒生童话》、《神话故事》、《寓言故事》……鼓励学生们从其他人、图书馆多借有益的课外书,利用课间时间,课余时间大量阅读这些有益的课外书,我还专门抽出一些课堂上的时间让他们阅读课外书,然后把从书上看到的故事讲给其他同学听,讲给父母听,然后交流从故事中获得的知识,明白的道理,受到的教育,得到的体会……这样,他们既锻炼了口语交际能力,培养了阅读的兴趣,又积累了丰富的写作素材。俗话说“好记性不如烂笔头”,在阅读时,我们还让学生学会摘抄书中的好词、佳句,这样也可为学生的习作积累写作素材。
夜幕降临，我与奶奶在阳台看星星，清新的气息迎面扑来，让我不由觉得神清气爽，心旷神怡。
它们看得我眼花缭乱，这让我不由得想起了儿歌：“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”星星越来越清晰，它们像一只只小灯笼挂在夜空中，星星又像一群调皮的孩子，不时地向人们眨动着眼睛。还像一颗颗闪闪的水晶……看着看着，突然发现谁家的勺子飞到天上了，哦，那是北斗七星。“噢!奶奶，你看，那边有颗好明亮的星星叫什么啊?”奶奶告诉我说：“是北极星，千百年来，地球上的人们就是靠它的星光来导航的。”我问奶奶“奶奶天上怎么会有河啊?”奶奶笑着说：“那是银河，银河的.两边，有牛郞和织女在那儿守望着，每年的七月初七才可以相会......”奶奶说着好凄美的神话。
听着关于星星的故事，我好想，载着宇宙飞船在浩瀚的宇宙遨游，探索有关宇宙的奥密。
夏夜，星星是主角。太阳一下山坡，月亮便挂在了树梢上。星星忽闪忽闪的，似乎是调皮的孩子在眨眼，又似是为人们指明道路，又似是向人们诉说着什么……空地上，许多孩子正抬头数着那小如芝麻的星星。
夏夜，田园里的动物也是主角。青蛙“呱呱”地叫，好像在开演唱会;看家的狗也耐不住了，“汪汪”大叫着，似乎是对夏夜的闷热感到不满;还有田园里的蟋蟀，就像在开会似的。
夏夜，最最不能少的就是人们了。吃过晚饭，大人们都出去散步了。而调皮捣蛋的孩子则结伴去抓小鱼、游泳、打水仗。大人们在公园散步，感受清凉与安静。与大人颇为不同的是孩子，孩子们在溪边游泳、打水仗，体验快乐和无忧无虑，直到玩累了，才肯停下来休息一会儿。
一、正确把握单元习作要求：是引导不是约束
小学语文教材无论是课改前还是课改后，都设置了8个单元，每个单元有一篇习作要求。大部分语文教师都完全按照这8个习作要求，让学生在这个范围内练习写作，超出范围则视为脱题。殊不知任何写作归根到底都是作者思想的表达、情绪的宣泄、见闻的再现。小学语文教材的8个习作要求，应当视为只是一种引导，而不是唯一的约束。特别三年级这一阶段，刚刚开始写作文，尚不懂得作文从哪里着手，从哪里结束。教师在辅导学生写作文时，应当视其具体情况，如果学生恰好有习作要求范围内的想法、素材，就让他直接写出来；如果学生对范围内的话题毫无兴趣或没有这方面的材料，则允许学生写他愿意写、早已想好的事。如，新课标三年级下册教材“语文园地二”习作的要求是“要求学生结合前面的综合性学习来写，可以写自己调查了解到的情况，可以写几年后家乡环境的变化”，实质上要求学生写家乡环境随着社会进步出现的变化这一过程，作为成年人，阅历多，这一现象写起来很容易，而作为十几岁的孩子，他们要写好这次作文，难度还是有的。有一部分学生根据动画、影视知识，要写动物与环境的故事，这些故事大都是想象出来的，当然更好，完全符合本次作文要求，要给予肯定。
二、写作切勿摆架子：会说话就会写作文
大部分语文成绩差的学生有一个共同点：不会写作文。这实际上不是能力差，而是心理障碍。这个问题要解决，就要从三年级进行作文启蒙时降低“门槛”。明明白白地告诉学生：什么是作文？会说话就会作文。具体做法是找几篇阅读材料让学生读，读完之后让学生与自己的生活对照，学生会惊喜地发现：自己生活中时常会碰见类似的事情。也可以引导学生写片段，某一个时刻某一个地点，如教室、操场、家中，把当时的真实情景讲述出来，再写下来，这就是文章。学习再差的学生也会认为作文并不神秘，马上会来了兴趣，从而产生表达的愿望。
三、先实践、后作文
俗话说：不打无准备之仗。三年级作文教学，一定要重视这一点。不能坐在教室里闭门造车，那样只会为难学生，尽管个个抓耳挠腮，苦思冥想，仍然无济于事，应该先让学生分组有目的地进行活动实践。如，三年级下册语文教材第四单元习作要求是写自己会哪些本领，题目可以用“我学会了……”这次作文可提前一周布置，先让学生分组进行活动，把自己每个人最拿手的本领写出来，然后每个学生把这个本领做好几遍，记住每个步骤、每个环节，特别提示学生重点注意一些动作的表述，想好准确、贴切的动词，再提示学生在一张纸上把活动的程序写出来，还可以让学生在网上查找这种活动的相关知识。最后让学生坐在教室里，用一到两节课的时间完成这次习作，相信效果会相当不错。这让我想起看过的一个材料：外国一所小学的作文时间从布置到上交，周期是一个月，而不是一两节课就完成一篇作文。
四、作文的模板：生活的客观性
小学阶段，大都是写记叙文。如何行文？有些学生觉得很茫然。关于这点，我们老师一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要走样，更不要瞎编，说假话。越贴近生活的文章，越有真情，越能打动人。让学生在生活中多观察，多留心，处处留心皆学问，锻炼再现生活的能力，反映事物的本来面目。还可以让学生多留心各类媒体上的新闻，告诉学生这些都是客观的、真实的。经过一段时间的练习，写起文章来就有底了。
五、让思想展翅飞翔
总之，三年级的作文教学是一个重要的过渡阶段，引导不当，会使学生出现作文心理障碍，产生畏难情绪，害怕作文，甚至放弃作文。引导得法，就等于给幼小的心灵插上飞翔的翅膀，使他们乐于表达，乐于交流，把思想的河流从笔端倾泻出来，这对学生的学习、人生无疑是大有益处。所以，在作文教学中我提倡引导不约束、鼓励不打击、说话等同作文，降低作文门槛，收到了不错的效果。
一、积累词句打基础
没有大量的词句积累, 学生是无法写好作文的。只有不断地鼓励和督促, 才能帮助他们积累语言, 提高语言的储备量。实践证明:传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法还是值得提倡的。我给每位学生准备一本摘记本, 定期给学生布置摘录任务, 并能做到定期检查, 要求他们做到不动笔墨不读书。同时我把校本教材———诵读本作为阅读课的主要教材, 我们三年级的诵读内容是成语和歇后语, 我把每周的任务通过形式多样的检查方式落到实处, 让学生学有所得。
二、凭借文本作范例
教学中, 教师没有必要要求学生购买形式多样的作文书, 学生手中的语文教科书就是一本很好的作文书, 书中涉及的内容是丰富多样的。有多彩的生活、名人的故事、四季的美景、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河等内容, 贴近儿童生活, 体现时代特点, 蕴含教育价值。因此教师要善于利用好学生手中现有的作文书, 抓住语文书这一原始资料, 让学生进行模仿写作。
三、指导观察获题材
观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识, 就让他们去描写、去评论, 这无疑是很难的。对三年级的小学生来说, 认识世界的主要途径是观察, 只有亲身去接触事物, 仔细地观察事物, 才能获得真实、深刻、细致的第一手资料, 写作时才有话可写, 写出的文章也比较真实生动。因此, 作文教学应注重培养学生的观察能力, 引导学生做生活的有心人。
四、抓住契机写片段
三年级的作文起步训练主要是练习写片段。平时每单元按规定的要求写一篇作文的常规习作训练, 有可能造成了学生“害怕作文课”这一心理, 这对于提高学生的作文水平极为不佳, 我认为:作文教学应打破常规, 抓住契机来练习写片段。
其实, 这样的契机在我们的学校生活中比比皆是, 关键是老师能否做个有心人, 能否把握机遇, 为学生创设一次难以预设的习作训练教学。
五、引发想象求生动
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中, 除了培养学生的观察能力之外, 引发学生的想象思维也很重要。在教学过程中, 教师要经常为学生创设激发想象的情境, 引发他们的想象思维, 培养他们的想象创造能力。
在这种情境中, 学生进行了自主学习, 有了充分表现的机会, 有了自由想象的空间, 想象思维得到引发和锻炼, 写作兴趣也提高了, 写出的作文也比较充实生动。
六、寻找亮点激自信
让学生充分感受成功的喜悦是让学生想写作文的法宝。心理学研究表明:成功能激发人们的奋斗精神, 成功是兴趣的支柱, 成功是支撑信心的不竭动力。
三年级的学生是初学作文, 他们的水平并不高。教师在批改作文时, 要善于发现文中的闪光点, 多鼓励, 多表扬, 要敢于肯定学生的“四不像”作文, 以增强学生的写作信心和兴趣。
对于刚刚写起步作文的学生来说, 最大限度地减少人为的难度, 对于提高学生的写作兴趣和写作能力是必要的。
以上所述是我在实际教学中的一些深切体会, 作为教师的我们应重视三年级学生的作文起步教学, 注意自己的一言一行, 千万别把学生的写作兴趣在作文萌芽期给扼杀了, 我们要敢于打破常规的作文教学模式, 让传统教学模式与创新教学模式有机地结合起来, 取长补短, 不让写作契机在你的慧眼底下溜走, 努力让三年级的孩子想写作文, 敢写作文, 会写作文。
摘要：作文是语文教学的重中之重, 本文就以如何在作文起步阶段采用多种教学方式激发学生的写作兴趣进行了深入的论述和探讨, 文章分别从“注重积累词句”、“用好课本范例”、“培养观察能力”、“抓住练写契机”、“引发想象求生动”以及利用亮点激趣这六个方面进行了分析, 并通过具体事例, 详细地阐述了它们所起的作用。
关键词：积累词句,仿中学写,抓住契机,鼓励激趣
参考文献
中国小学语文教学论谈 (4, 5) .
小学语文新课程标准.
夏天的夜晚，是美丽多姿的。天上的星星目不转睛的盯着月亮婆婆给它们讲故事;知了热得不停地叫着：“热死我了，热死我了!”大地上，老人们拿着扇子在小院里乘凉，青年人则躲在家里享受空调;而我们这些可爱的孩子呢，似乎不知道什么叫热，拿着水枪在院子里追打疯跑，汗水流了一脸也浑然不觉。
小院的池塘里，这时也热闹得很呢，不信，你看：荷花姑娘正跳着婀娜多姿的舞呢，荷叶弟弟一边兴奋地打着鼓，一边大声高歌，为荷花小姐伴唱，莲藕妹妹坐在观众席，津津有味地听着歌，看着舞…..这时，一个顽皮的孩子叫到：“哪些要玩捉迷藏，到我这儿来。”呼啦啦一下子围过来许多小朋友。大家挑好了猫后，其他的便找地方躲藏了，一个小朋友见能藏身的地方都被别人占领了，没地儿可藏了，急得都快哭了。“小朋友，藏在我的身后，保准没人发现。”荷叶弟弟热情地邀请小朋友。小朋友连忙跑过去，躲在了荷叶弟弟身后的一块石头上。可是，石头太滑了，小朋友一不小心，脚踩滑了，在他刚要倒下去时，荷叶弟弟的爸爸接住了他。小朋友对荷叶爸爸说：“谢谢你们，为了感谢你们，我来为你们画一幅画吧。”小朋友拿来了纸和笔，开始作画，他画了鸟儿、乘凉的老人，玩耍的孩子，荷叶父子，最后，他加上了迷人的夏夜妈妈，她张开了双手，把小院的一切都抱在的自己的怀里。
在城市的大街上看月亮显得月亮比较小，但在乡村却不同，这里的土地肥沃，昆虫等小动物都喜欢在这里安家。月亮也不例外，她也喜欢在这里居住下来。所以，乡村的月亮比在城市大。
以前听大人们经常说赏月，我却觉得月亮没什么好赏的，我倒发现那些顽皮的星星很美，她们围在月亮旁边唱歌、跳舞，还向我眨眼睛哩。
我走在乡间的小路上，乡下的路非常难走，我借着微弱的月光静静地观察着四周。小路上只有两三个人在行走，我看到了自己的影子，一阵清风吹来，呼吸一口新鲜的空气。好久没有闻到过带着野花香气的清新空气了。走进田野，我第一声听到的就是蛙鸣，接下来便是可恶的蚊子发出嗡嗡声，伴着夏夜里的著名演奏家歌唱声。忽然，有一丝凉凉的东西落在了我的脸上。“咦，下雨了”，老天爷翻脸真是比翻书还快，一点声响都没有。雷公电母去哪了?我不想离开，就这样站着，柳树垂下她一头美丽的头发，风婆婆为她梳头，溪水妹妹哗哗地伴奏着，雨点落入水中的声音也显得格外地清脆了。
刚被夏雨淋过的我不禁瑟瑟发抖，必竟我穿着短裤和短袖衬衫，而且现在已经大半夜了，抬头望望天，舍不得打破这夏夜。
一、课堂提问应当适时
在合适的时间提出合适的问题, 这是小学三年级英语教师应当把握的首要原则。三年级的小学生还不具备主动思考问题的能力, 教师应当让问题形式与问题目标直接联系, 分别置于导入、过渡等教学环节。在进行新课导入时, 教师可以采取设问的办法, 造成知识的悬念, 这会让课堂显得浑然天成, 更加符合学生口味。比如在接触My friends这一单元时, 教师可以呈现一幅朋友聚会的图片, 指着图片中的人物形象要求学生回答:“Who is he?/ Who is she?”等, 并从学生的回答中引出句子:“He’s.../She’s...”这种从旧知识到新知识的过渡, 符合从浅到深的认知规律, 同时也让学生的思维不至在新语言面前受到阻碍。在进行教学过渡时, 教师应当注意知识点的衔接, 从不同方位、不同角度提出问题, 借以锻炼学生的类比、联想等思维能力, 增强学生创新能力与课堂接受能力。在进行基于突出重点目的的提问时, 课堂提问起到的是串联知识主线的作用, 当问题的答案被锁定以后, 学生也就基本解决了课堂的重点学习内容。对于教师来说, 从学生的回答中, 完全可以了解学生对于重点内容的领会与理解程度, 并可以根据学生的反馈信息及时纠正与补充课堂教学内容, 达到让学生反复演练、重点演练的目的。在进行基于化解难点目的的提问时, 适时提问可以有效解决语音、语调等小学三年级学生易于犯错的问题, 减少教学过程中出现的一般性障碍。比如在My friends这一单元中, 教学的难点之一是能熟练地听懂、会说、会读并会写he、she、my friend和goodbye, 并能够准确发音, 教师可以以难点训练为出发点, 逐一向同学们询问准确发音, 以便加深学生印象。在导入、过渡、重点、难点几个方面的提问上, 适时性原则始终是适用的, 教师要打有准备之仗, 在课前就应明确什么时间节点提出什么样的问题。
二、课堂提问应当艺术
课堂提问应当艺术的一个基本前提是, 所有的问题都应该言之有物, 而不能出于凑时间的目的提出一些价值不大的问题。比如一些教师为了图方便, 会提出一些以Yes或者No来回答的极简单问题。从表面上看来, 这种提问方式可以起到活跃课堂气氛的效果, 教师可以一直发问, 学生能够顺利作答, 然而实际上, 学生的思维并没有真正打开, 也不会因为这种表面的活跃氛围真正融入到课堂中来。仍以My friends一文为例, 教师在大屏幕上给学生提供这样的画面:在写字台边上, 有一名女孩背对大家而坐。教师要借助这个背景和同学进行交流, 可以用这种方式提问“Who is she? Is she Lucy?”虽然学生可能热烈地给出答案, 但是教师满耳充斥的无非是Yes或者No的声音, 除此以外, 再难听到其他的回答。在这种问题模式下, 学生并非不想做出更多的思考, 而是无需做更多思考, 只能被动地跟着教师的思路走, 全部的回答都如同条件反射一般, 极不利于锻炼学生思维。当然教师也可以采取下述方式和学生交流:“Who is she?”虽然较上面的方式少了一句话, 但是学生的发挥空间更大了, 同学之间可以就此问题进行更大幅度的交流, 同时给出回答:“She is Lucy.”或者“Thisis Lucy.”等。学生的思维真正活跃起来, 可以用英文给出各种各样的答案, 这些主动思索后的答案, 远胜于教师的讲解说教, 当然也远胜于“Is she Lucy?”那种画蛇添足般的问句。
三、课堂提问应当有序
课堂提问应当注意循序渐进, 给学生提供精心设计的问题。维果斯基指出:最好的教学, 是应当走在学生前面的教学。提问教学模式同样如此, 只有教师把提问的内容置于学生既有经验之上, 学生才不会有疏离感;而只有教师在提问的内容中融入新知识, 提问才会为课堂增效带来帮助, 也就是说, 新旧知识的两相融合, 才是有序提问的课堂。对于教师来说, 需要把设置的问题看成一座联系新旧知识的桥梁, 让学生从此岸走到彼岸。比如若想使学生了解friend这个词汇的复数含义, 教师不必过多强调英语的语法知识, 仅在提问中渗透friend代表一个朋友, 而friends代表两个或者多个朋友即可。
关键词：小学；三年级；作文教学；语文素养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）14-385-01
听、说、读、写是语言学习的四大基本技能，其中写作是较高层次的能力表现。九年义务教育语文课程标准还指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性思维的过程，写作更是语文素养的综合体现。由此可见，在语文教学中，作文教学的重要性是不言而喻的。然而，对于小学生来说，作文是不少学生的拦路虎，教师难教、学生难学。特别是小学三年级的起步作文教学，学生刚刚迈入写作的门槛，而这时的作文要求又比低年级的写话要高出一个层次，许多老师感叹不知如何下手去教，常常是累了半天，学生仍是迷迷糊糊。同时，很多学生因为刚接触写作，便对作文产生畏惧心理，感觉无话可说，无从下笔。那么，究竟该如何引导三年级的学生会写作文、乐于写作呢？下面，我谈谈自己在作文教学中的一些做法和见解：
一、有效调动学生写作的热情
学生在刚接触作文训练时，往往有畏惧心理，无所适从，这是阻碍三年级学生作文的主要因素。因此，在作文教学中，我要想方设法帮助学生克服害怕写作的心理障碍，激发学生的习作热情。首先，教师要抓住小学生好奇心强和对新鲜事物有浓厚兴趣的心理特点，通过一系列的作文方式，比如情景作文、快乐作文等方式，打动孩子们的心灵，引起学生的情感共鸣，激发孩子们的写作热情。其次，在布置作文时，要精心设计好作文题目，有人这样比喻过：题目是一篇文章的眼睛，好的命题能大大激发学生的热情，能使学生产生一种写作的冲动。反之，一个平淡无奇、老套呆板的题目会令学生热情骤减。第三，教师要利用学生争强好胜的心理特征，组织形式多样、而且具有竞争性的教学活动，以竞争促进写作热情，如开展“小小作家竞赛”、开设“习作百花园”、进行优秀作文点评、富有激励性的评语等都可以用来激发学生习作热情。
二、重视培养学生的观察能力
教学经验表明：学生作文无话可说的根本原因是不会观察生活，更不会用心体验生活。三年学生的作文教学，我们要重视培养学生敏感的新视觉，重视学生观察力的培养。首先，要引导学生学会观察身边的事物，比如指导学生学会观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、表情变化等。或者指导学生运用各种感觉器官去作细致深入地观察：如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的颜色、形状、大小、姿态；通过嗅觉，闻花香；通过触觉，摸到它的实体。其次，要引导学生带着感情去观察。小学三年级的学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏优美的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，也会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，要提高三年级作文教学的实效性，培养学生带着感情去观察很有必要。
三、加强学生课内外阅读积累
俗话说：巧妇难为无米之炊。学生作文离不开积累，而三年学生的作文素材主要来源于日常的锻炼和阅读。正如叶圣陶先生强调的“阅读是作文的基础”。既然阅读是作文的基础，那么在阅读中，我们要结合作文要求进行阅读指导。首先，在课堂阅读教学中，要引导学生从字、词、句、篇等入手，让学生从点到线、从线到面全面去理解课文的思想内容，剖析篇章构造，弄清课文的内在接洽，领悟作者的写作方法。其次，教师要引导学生阅读课外书籍。通过课外阅读可以增进和扩大学生的知识范围，进一步发展他们的智力，也是对学生道德品质的培育，起着潜移默化的作用。不管是课堂阅读还是课外阅读，都应该要求学生勤于动笔，把优秀的词语、成语等摘抄下来，这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库丰富了，写作时遇到的障碍减少了，作文也生动起来。
四、努力提高学生的表达能力
提高学生的表达能力，让学生学会表达，这是学生写好作文的一大关键。说和写是相辅相成的，作文就是把想说的写出来，会说话就是会写作。在作文教学中不难发现：就算选材再好，观察再细致，如果表达不清晰，结构不完整，这篇文章还是没有达成写作的目的。因此，三年级作文教学还需要教会学生学会表达。首先，可以通过开展丰富多彩的课外说话活动来锻炼学生的口语表达能力，如通过讲故事、演讲、辩论等活动，让学生充分锻炼自己的口语能力，口语能力提高了，作文水平必然会相应提高。其次，教师要教给学生会表达方法。比如以课本文章为本，给学生讲解分析每篇课文表达的特点，有的文章排比句或疑问句的运用，有些文章的标点符号很典型，有些文章的结构分析；还有些文章的修辞方法和成语的运用等等，同时教师就应根据教学进度有选择地让学生仿写学习过的文章，通过各种仿写的训练，达到会写的目的。慢慢地，学生把学到的表现形式、手法不自觉地用到了自己的作文中来，收到了良好的教学效果。
总之，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高小学三年级的作文水平不是一蹴而就的，上述几点方法只是笔者不成熟的见解。教无定式，教无定法，作文教学还需要我们一线教师积极的去探索、实践和创新，采取多种教学方法增强学生的写作兴趣，让学生在习作的起跑线上感受到精彩，体会到乐趣，引领学生轻松迈入习作之门。
参考文献：
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