语文课评（共12篇）
程惠芝
听完三年级的四节语文课《花钟》，其中三位老师都把第一自然段当成了重点去感悟，体会文中对花“开了”的不同描述，感受作者语言表达的形象生动。但同样的，三位老师都在此处走了弯路。
宁凤霞老师是这样处理的：
先出示改编句子（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右开了……）
老师读了一遍后，再出示原文（凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……），学生读。
老师问：你们发现这段话和刚才老师说的那段话有什么不同吗？
由于老师没有事先提出明确要求，此时屏幕上只有原文，学生一时不知从何答起。
吕红霞老师是这样处理的：
同时出现改编后的句子和原文，问：读读这两组句子，你们有什么发现？ 学生回答1我发现都是说花在几点开了。第二组句子里说“紫色的”了，第一组句子没说。
„„
学生的回答显然还不是问题的重点。郭凤然老师是这样处理的： 课件出示句子（略）
师：读读记记每种花是在什么时间开放的？ 生：读文记忆。
师说花名，生说时间；师说时间，生说什么花开。（只为记忆而记忆，没有了语言文字的品悟。）师最后问：读第一自然段，你发现了什么秘密？ 生不明所以。
三位老师抓的训练点都不错，目的也很明确，可是我们不难发现教学效果都不尽人意。问题出在哪里呢？我认为主要有三点：
1、老师提问题的语言不够准确，没给学生指明一个方向。问题没有梯度，跨度大。
2、没有充分地备学生，没有依据本班学情采取适合的教学方法。
3、课件运用不够科学合理，没有起到应有的作用。我想，这几点也是自己在课堂教学中应注意的。
《跨越海峡的生命桥》课评
濮阳县第二实验小学程惠芝
听了雷俊杰老师执教的《跨越海峡的生命桥》一课，被她轻松自然的教风所吸引。课堂上，雷老师以朴实的语言，扎实的教学，在文本和学生之间架起了一座有效学习的桥梁。
雷老师紧紧围绕“爱心”这条主线，以“谈何容易”为线索展开教学。课堂教学中体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。结合课文内容谈谈本节课体现的特点：
１、整体把握，抓准切入点：语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握能力”教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线，文章的情感主线很清晰、明朗。雷老师沿主线引、沿主线导、学生很自然地沿主线学，沿主线思，沿主线悟。达到学有目标，学有重点。同时，老师以“谈何容易”为切入点让学生读文，谈文，悟文。以悟促读，读悟结合。
2、搭建想象平台，落实说话：为了拓展学生的思维空间，启发学生能对本文有一个更具有深入的感悟，雷老师设计了这一环节：小钱如果不得病他现在会干什么呢？这样，不仅让学生发表了自己的见解，也加强了他们的理解、体验。学生的“个性想象”在语文课堂中的说话训练中尽情地流淌。
记得崔峦老师说过这样一句话“教学的最高境界是真实，朴实，扎实。”要真真切切地做到“三实”不是很容易的事，可喜的是雷老师力图体现这一点，这是值得我学习的。简见单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展这是我所追求的。最自然的语文课堂才是最好的语文课堂，不知对否？
《落花生》课评
濮阳县第二实验小学程惠芝
《落花生》这篇课文是许地山先生回忆小时候和母亲一起种花生，收获花生后与家人一起品花生、议花生，从文中父亲所说的话中告诉我们一个做人的道理：人要做有用的人，要做不求虚名，默默奉献的人。文章篇幅短小，语言文字朴实易懂，生活气息浓郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆听了叶老师执教的《落花生》一课，给我留下了深刻印象。下面谈谈我的看法。
1、尊重学生，调动了学习的主体──学生的积极参与
在这节课上，李老师充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学的主体── 学生的积极参与。
2、大胆放手，鼓励学生自主学习
在这节课质疑的环节中，李老师安排了大量的时间让学生发现问题，提出问题，质疑问难。四人小组合作学习交流自己解决问题。学生的思维能力、合作能力有了一定程度的增强。教学内容安排清楚，目标明确。学生能够围绕问题自主学习，课堂教学方式新颖，让人感到耳目一新。
3、课件运用的恰到好处
学生对落花生的生长过程不熟悉，叶老师生动形象的课件让学生对其一目了然，从而促进了对课文的理解，可谓一举两得。
关键词：评课,语文课,依据
评课是现代教育教学体系中的一个重要环节, 评价的主要内容是教育教学行为, 教育教学行为的主阵地就是课堂。近年来, 对语文课堂教学展开深入的剖析与评价已成为推动语文教育可持续发展的必要因素。评语文课可以为授课人提供理论和实践指导, 促进教师专业化发展, 进而推动语文教学改革。评好语文课, 首先要确定科学、合理的评课依据, 这是评语文课的基础。笔者认为评语文课的依据应涉及以下几方面:
一、语文课的培养目标和教学目的
随着语文课程改革的深入, 语文课的培养目标和教学目的日趋多元化。课程改革中, 语文课更注重以人为本, 以学生为主体。语文课的培养目标是语文课程目标的综括, 在语文课程目标中的体现是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。目标强调:提高语文能力的主要途径是语文实践, 学生是语文学习的主体, 改变过去重知识传授和被动接受的倾向。语文教学目的是语文教学活动的起点和归宿, 它是语文教学的定向环节, 为语文教学活动的实施指明了方向, 为语文教学评价工作提供了导向作用。语文教学目标是语文教学目的在语文课堂教学活动中的具体实施, 语文教学目的是语文课培养目标在语文课中的落实与实施, 语文课培养目标对于语文教学目的的确定起着重要的匡正作用。
语文课培养目标和教学目的对评语文课起着提纲挈领的作用, 是评语文课的首要依据, 是检验教师教学能力和学生学习效果的标准之一, 是衡量学校教学管理水平的尺度之一, 也是对教学过程进行全面分析研究的基础之一。只有将两者有机结合, 并贯穿于语文评课的始终, 才能有效地评课, 被评者才能得到有价值的建议, 评价的作用才能得以发挥, 评课的目的才能充分达到。
二、语文教学的一般规律
语文教学规律, 说得通俗一些, 就是通过语文教学, 使学生能识读、能释义、能说、会写的规律。对于教师来说, 就是要处理好教师与学生、课本与课程、内容与手段的关系。评课者只有把握了这些规律, 评价才能准确恰当。
三、语文课程类型及其特殊规律
语文学科的基本特性决定了语文学科的多元性。与其他课程相比, 语文课程自身特有的课程类型及其特殊规律性是语文评课活动中的学科依据。
1. 识字、写字课程的内容及其特殊规律
识字、写字课程是语文教学中的一项基础性内容。识字、写字课的内容可以分为识字写字能力和识字写字情感态度两部分。识字、写字课程的特殊规律是与其他课程相比较而言的, 是认知性和实践性。一方面是认知, 包括在非识字教学环境中的识读;另一方面是实践, 会认了, 能正确读音了, 还要会写, 按笔画规律书写。
2. 阅读课程的内容及其特殊规律
阅读课程的内容包括:在阅读教学过程中提高学生的阅读能力, 使其掌握阅读方法, 养成良好的阅读习惯。阅读自身的感知性、交流性、习惯性、创造性的特点决定了阅读课程的特殊规律性。学生在阅读课程的学习过程中感知作品, 获取信息, 同时与作者达到心灵的交流, 并逐渐养成阅读的习惯, 最终能够自己独立创作作品。
3. 写作课程的内容及其特殊规律性
写作课程内容的核心, 是教会学生表达自己的认识和想法。写作课程的特殊规律, 在于课程的综合性、实践性、创造性和表现性。写作是综合性的, 学生的知识水平、认知水平、思维水平、生活因素等, 都会在写作中有所表现。写作是实践性的, 关键不在教师如何教, 而在教学生如何学, 如何确定有效的训练方式, 教师只是一个指导者。写作是创造性的, 见别人所未见, 言别人所未言, 不重复别人, 也不重复自己, 标新立异。写作是表现性的, 所有文章都有一个作者的自我, 是作者个性的流露, 表现自我, 是写作的客观存在。
4. 口语交际课程的内容及其特殊规律
口语交际能力是构成良好语文素养不可缺少的重要内容。口语交际课程的内容分为:提高学生的口语交际能力, 树立学生正确的口语交际态度。口语交际课程的特殊规律是其具有即时性、表达性、逻辑性。在口语交际课程中, 话题的意义十分重要, 既要选择一个有意义的可交流的话题, 又要围绕话题展开交流。在更高的层次上, 则强调交流内容的取舍与分寸, 即交流的技巧。
四、新《语文新课程标准》
《语文课程标准》在语文教育中有着极其重要的作用, 既是语文教学工作的指南, 也是进行语文教学评估工作的依据, 在教学评价过程中, 则是评课的直接依据。新《语文课程标准》的颁布与实施, 成为我国教育改革的里程碑, 为我国语文教育的发展指明了前进的方向。与以往的教学大纲相比, 新《语文课程标准》具有如下特点: (1) 重新界定了语文课程的性质:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本性质。 (2) 明确提出了语文新课程的理念:正确把握语文教育自身特点, 注重语文应用、审美、探究能力的培养, 促进学生均衡而有个性地发展, 全面提高学生的语文综合素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 努力建设开放、有序而有活力的语文课程。 (3) 设计的语文课程目标具有三维性:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相渗透、螺旋上升。 (4) 提出了科学、合理的实施建议:教材编写建议、课程资源开发与利用建议、教学建议、评价建议, 并提出了实施的原则要求和方法策略。
新《语文课程标准》是评语文课的指导思想, 是评语文课的重要依据之一。新《语文课程标准》的评价建议在阐明评价目的的基础上介绍了评价的主要手段, 对于语文评课工作具有直接的指导性。在评课活动中, 评课者应以评价建议为理论基石, 并使之与实践有机结合, 总结出适用性强的评价方案。
五、语文教材
本文所说的语文教材, 特指根据《语文教学大纲》或《语文课程标准》编写的, 供语文教学中师生使用的材料, 包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像材料、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等;专指在语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书, 即课本。语文教材具有启迪智德、积累语言、历练语文、扩展知识的功能。语文教学评价的主要方式———评课所指的语文教材则是语文教材的专指概念:语文教科书。
近年来, 为了适应语文课程改革的发展, 语文教科书也随之“旧貌换新颜”。新语文教科书体现了指导思想“新”、体系“新”、选文“新”三方面。
语文教材———课本, 是语文教学的授课之本、学习之本、研讨之本、引导之本。不论什么类型的课程, 包括校本课程在内的所有课堂教学, 教材都是依据性的。教学活动以此进行, 内容拓展由此迸发, 教学方式由此决定, 课程类型由此变换。授课学习之本, 理所当然地成为评课之本和基本出发点, 所有的内容、形式都是由课本限定、延伸、选定的, 教材对评课的依据性作用更是不言而喻了。
参考文献
[1]陈敬文.评课[M].福州:福建教育出版社, 2005.
但令人遗憾的是，受语文教学“无理”状态的影响，我国目前尚无比较客观和相对一致的体现语文课程个性特点的语文课堂教学评价标准。这给语文教学至少带来如下严重后果：1.导致语文教学理论研究与实际应用的严重脱节，不利于语文课程改革新理念的全面推广。新颁发的《语文课程标准》较好地体现了语文课程的个性特点，是几十年来广大语文教师教学经验的总结，是广大语文教育工作者集体智慧的结晶。它为我们21世纪的语文教学构建了理想的蓝图，应该成为广大语文教育工作者的行动指南。但令人遗憾的是，在实际的评课工作中，我们常见的方式是用跨学科、跨年级的划一的量化指标体系来“勾画”教师在知识、能力、态度、方法等方面达到的数量水平。这样，最终剁掉的基本上是最宝贵的东西——师生的主动精神和创造力。2.不利于开展个性化语文教学。教育的起点是个性。21世纪的教学理念是个性化教学。纵观国际基础教育课程改革的发展趋势便可发现，当今世界各国都把培养个性和独创性作为本国母语教学的主要目的。而我个人认为：“个性化语文教学” 中的“个性”，其最主要也是最基本的含义应该是语文课程的个性特点。然而，传统的语文评课标准永远都无法满足这一最基本的要求。语文教育，本来应该是最具个性的教育。但是，现在的语文课程恰恰成了最公式化的学科。3.不利于语文教师开展科研活动。“公开课”是基层学校或教学研究部门组织教师进行教研活动的常规形式。公开课的第一属性应该是教学研究性。失去了教学研究性的公开课，也就失去了其对众多教师的凝聚力和吸引力。然而，如今的语文公开课“行云流水”，也有“作秀”之嫌。谁为公开课的“花架子”提供市场？除了评委、领导及执教者本身的因素以外，评课标准恐怕也难逃其咎。新课程评价强调评价结果的“共同建构”，强调“对话”与“反思”。但是，没有体现语文课程的个性特点的、比较客观且相对一致的评价标准，这一切将无法进行。
研制课堂教学评价标准的已有经验告诉我们：1.一堂好课的标准本身有“先天不足”。2.在评价实践中单纯地评教或评学甚至将二者中和的做法都是与事实相违背的，也是行不通的。3.周全、完备的课堂教学评价量表的实用性深受人们的质疑。4.课堂教学评价标准的研制应该同时运用自下而上的实证归纳法和自上而下的理论演绎法。5.用一个标准统规不了所有的课堂。
综合前车之鉴，我们所确定的构建体现语文课程个性特点的语文评课标准的基本策略是：以基础教育课程改革纲要所体现的教育教学理念为基础，以语文课程标准所归纳的语文课程个性特点为平台，以语文课程标准五大块教学内容的教学建议和评价建议为抓手，以中小学生的身心发展特点及中小学语文教学的学段特点为参照，以教育部最近下发的《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》为指针，结合语文教育教学的现状，采用经验法和专家评定法，从系统整体的观点出发，从课堂教学的本质属性入手，分别构建了教育学层面的评课标准、语文课层面的评课标准、语文课型层面的评课标准和语文学段层面的评课标准。
教育学层面的语文评课标准
1.坚持常态教学。2.师生有效互动。3.课堂教学生活化。4.教学策略对象化。5.师生共同发展。
语文课层面的评课标准
1.突出语言目标。2.强化情感和积累。3.知识教学有用、精要、好懂。4.注重交际训练。5.养成听说读写习惯。
语文课型层面的评课标准
口语交际课的评价标准
1.师生用语文明规范。2.创设有效交际情境。3.多给交际实践机会。4.交际双方双向互动。
汉语拼音教学评价标准
1.以训练认读、拼读能力为重点。2.与学说普通话、识字教学相结合。3.教学方式以活动和游戏为主。4.注意示范和区别比较。5.教给发音的方法和部位。6.充分利用直观教具注重个性的发展，培养应用、审美与探究能力。
教学内容
实用文为主， 紧密联系生活
文学作品为主，涉及广大领域
教学方法
直观形象， 灵活多变
理性思辨， 手段偏单一
这样制订的语文评课标准不但充分借鉴研制评课标准的已有经验，回避了不必要的矛盾，而且还有如下好处：1.有利于彰显语文课程的个性特点。2. 有利于实现个别与一般、个性与共性的辨证统一。3.有利于及时吐故纳新。4.有利于充分利用现有的教育科研成果。5.有利于改革在继承优良传统的基础上稳步前进。
方法为目的服务，我们期望通过自己的努力达到如下几个目标：1.梳理并彰显语文课程的个性特点，并通过构建体现语文课程个性特点的语文课堂教学评价标准，让一线的语文教师包括广大语文教育工作者在实际的教学教研中能够有“章”可循，有“法”可依，尽快走出理论的“迷魂阵”。2.抛砖引玉，让体现语文课程个性特点的语文评课标准研究引起更多的关注与参与。3.增强语文课堂教学评价标准的实用性、灵活性和可操作性，实现课改与评价的直接对接。
在解决高效课堂诸多问题时，教师最关注的是：什么样的课才是好课？评语文课的依据是什么？这是语文教师长期以来讨论最热烈的问题。为此，我根据在语文教研活动中的探索实践，就评课的依据谈些粗浅的看法。
1、看教师的教学理念
传统的评课往往注重教师在课堂教学中的显性行为，诸如教材的理解、知识的落实、教学的基本功等等。按照新课程标准的要求，主张评课首先要关注教师的教学理念，即教师在课堂教学中的行为、情感倾向透露出来的或隐含着的价值取向。我们在教研活动当中要求教师们对传统的评课进行反思；课堂上什么东西最重要？教师在教学过程中应关注什么？如果仅仅停留在完成教案，把课文讲解完毕，让学生掌握几个知识点，显然不是新课程标准所倡导的。我们要把满足学生的学习需要作为课堂教学的着眼点。教学的目标不仅要指向知识与能力，还要指向过程和方法、情感态度和价值观。如文言文教学，一般总是抓住课文的知识点串讲朗读直至会背诵为止，课外辅以练习巩固，有的公开课只不过增加多媒体的手段而已。按照新课程的要求，我们以《陋室铭》、《爱莲说》、《大龙锹》为公开课组织研讨，教师在课堂上昼组织学生利用已有的学习材料、工具书，通过小组交流、互相讨论启发完成对课文的理解，还指导学生通过把握作者的行文思路和脉络来朗读背诵。听课教师的最大收获是：明白了从教师尽心地教课文转变为引导学生自己读课文反映出两种不同的教学理念，从而加深了对新课程标准的理解。这是评课首先要把握的方向。、看教学设计有无突破、创新
去年以来，《人民教育》杂志开展了“教案有无必要来一场革命”的讨论，许多教师对现行的教案存在着的种种弊端提出尖锐的批评，指出教案有的仅仅是为了应付检查，有的甚至就是教参的翻版，而评课中过多地强调教材、教参的要求又加剧了这种倾向。笔者认为，新课程必然带来“教案的革命”，教案应当是教师对课堂教学的设计，特别是语文课，每一篇课文、每一堂课都要根据学生的特点来设计教学过程，既紧扣目标又突破传统，突破教参的束缚，使课堂教学有新意。如《渔夫故事》的教学，一位教师原先的设计按照教参要求，突出童话知识与想象能力的教学，学生成为被动接受学习的对象，再怎么启发引导也不见效。后来改为让学生按童话的语句特点说自己的感受，把自己想象成渔夫，在情节的发展中体会人物的心理变化。这样，课堂上的小组讨论、问题探究就能顺势而为，收到实效了。评课就要根据课堂的实际情况，从教师对教材的把握、教学目标的确定、问题的讨论、流程的安排当中看出教师的教学设计是否突破常规，有所创新；又如何在课堂教学中把教材和学生的知识经验联系起来，使课堂成为教师、学生、文本三者间互动交流的渠道，使学习变得有吸引力。、看学生的课堂表现
传统评课的最大弊端是以教论教，只见老师不见学生。其实上课不等于教师讲课，评课也不能只就教师的表现来评议。新课程标准最大的特点是突出学生的主体地位，强调语文教学要臻力于提高学生的语文素养，课堂教学要使学生的学习发生变化。因此，我们制定了“学生课堂表现观察表”，作为评课的参照体系，从学生的态度、情绪、行为表现来判断其课堂参与程度和教学效果。
这堂课听后很受启发。总的说来，师生的精神面貌好、教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂学习氛围，每个人都能积极的参与到课堂活动中，课堂效果较好。
1.整堂课设计合理，思路清晰，环节紧凑，目标落实，重难点突出。课堂流程、双基训练、德育渗透都做得比较好。教学用语规范，体态大方，板书美观，语速不快不慢，声音不高不低，圆润动听。
2.教学目标明确。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。
3.教材理解透彻，准确把握重点和难点知识。
4.充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野。运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣。
5.理解词语的方式灵活多样，语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效。6.注意感情朗读的训练。以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体会，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
古人云：“书读百遍，其义自见。”由此可见，“读书”是语文教学中的重要环节，小学生习惯于形象思维，这就要求在教学中，让学生根据课文的描写和说明，在头脑中形成事物的形象，产生正确的理解，做到语言与形象的沟通，达到理解课文内容，发展思维能力的目的。
7.教学指导思想有待进一步解放。传统课堂的特征是“教师讲、学生听，教师说、学生记”，关注的是教师的教，新课改强调关注学生的学。用教材教还是教教材，能够看出教师的教育思想境界。教师备课时一定要站在学生的视角，按学生的思路去设计教学，而不是去照本宣科。
8.一张一弛是文武之道，动静结合是学习的法宝。要想让学生保持持久的注意力，在教学环节、教学方式和内容的组织安排上多应多动脑筋。
课的伊始，教师让孩子做了一个“找不一样”的游戏，让学生意识到我们都有一双会发现的眼睛。以此导入本次习作“我的发现”。课堂教师也做了很多的工作，拍了有关春天学校植物变化的视频，并让学生课前用相机或画笔记录下自我的发现。接下来，教师让学生进行四人小组交流，推选出最趣味、最与众不一样的发现，全班交流展示。学生将自我的发现贴在黑板上，这时，教师引导学生将这些发现分分类，学生在教师的指导下将同学们的发现分成了动物、植物、人、自然现象等。经过这个小小的步骤让学生意识到生活是丰富多彩的，我们的发现也能够多种多样，有很多东西能够写。
接下来教师带领着学生认真学习例文，经过一系列巧妙的环节让学生逐步习得将文章写具体、写生动的方法。思路清晰，设计环环相扣。首先，教师出示了这样一句话：“我发现地上有一群蚂蚁，离蚂蚁洞不远的地方还有一只甲虫。”这句话出来后，我明白教师必须是想经过“比较”的方法让学生感受到例文写的好处，进而学会如何将文章写具体。可是接下来教师的设计真的让我眼前一亮。教师在出示了这句话之后，并没有急着出示例文，让学生比较。而是问学生，你有什么疑问吗?教师将学生的疑问板书在黑板上：在哪儿、什么样貌、干什么…这时再出示例文，听朗读。听完例文朗读，再问学生之前的疑问有答案了吗?这一步步的学习之后，教师再请学生回顾并总结用什么方法就能将文章写具体了?教师再进一步进行总结：用向自我提问题的方法来将文章写具体，并将具体二字写在刚才学生的疑问旁。在平时的习作教学中，我经常是在面批作文时，针对学生的作文，由我向学生提问。却没有想到让学生针对自我的作文提问题。有时转换一下思维会让习作教学更有效。
在学习了方法之后，教师让学生就自我的发现提问题，其他同学进行补充。当堂就将刚学习的方法进行运用，反复巩固。
解决了如何将文章写具体的问题后，教师接下来又指导学生如何将文章写生动。教师让学生再认真读一读例文，看看有没有什么你喜欢的句子或词语呢?说说为什么?例文中将甲虫头上两根长长的须比作电视机上的天线。我在教学时根本就没有研究到这个地方学生可能并不理解。因为自我见过这样的电视，在备课时还是没有做到从学生出发。平时在教学中，往往你认为没有什么难的地方，你也会想当然地认为到学生那儿也不会成问题。这种思想必须要改。这节课上，教师就准确地把握住了学生理解的难点，找了这样的电视机图片让学生看，虽然只是一张简单的图片，但就是这样一张图片就让学生真正感受到了例文中这个比喻句的贴切。学生一般抓的都是比喻、拟人等修辞手法，接下来教师便引导学生去关注例文中一些精彩的词语。教师圈出了“拨开、惊喜”两个词。先看“拨”这个字，学生说说有什么发现，左边是个提手旁，右边是个发现的发，动动手就有惊喜的发现。看来发现不仅仅要靠眼睛，有时还要动动手。这个字的教学实在是太巧妙了。结合字形理解字义，表面上是在教汉字，却不动声色、异常巧妙地给学生渗透了一个有所发现的新思维。之后教师就让学生说一说，自我有没有过这样额经历，动动手就有了新发现的?学生的经历和思维
被教师点燃，很多孩子激动、兴奋地说着自我的发现。最终教师总结写作方法，要想写生动，不仅仅要展开合理的想象，运用恰当的修辞，还应写出自我发现时的那份惊喜和好奇。
当我们把目光投向语文试卷评讲的教学实际时, 我们会发现在试卷评讲课中存在两种状况。第一种状况最普遍, 教师从第一题讲到最后一题, 不分主次, 平均用力, 眉毛胡子一把抓, 这是一种核对答案式的评讲方式。但这种评讲方式, 由于主次不分, 学生会的, 教师仍在不断重复, 会造成学生宝贵时间的浪费, 而不会的, 教师又没有重点解析, 又会造成学生对疑难问题依然是一知半解, 甚至陷入云里雾里。因此, 这种核对答案式的评讲方式是低效的。
另外一种状况是这样, 教师花大量时间不厌其烦地解析题目中的材料, 然后核对答案。这种状况主要体现在语文阅读题的评讲上, 教师把阅读题的材料当成一篇新授课型的文章来教学。运用这种方式评讲的老师有自己的思想, 他们意识到核对答案式的评讲方式欠缺, 认识到读懂材料是做好阅读题的前提这一道理。这表明他们对试卷评讲课有理性的自觉, 这是很大的进步。值得我们思考的是, 以这种评讲方式分析试卷, 一张试卷需要花多长时间呢?学生的答题能力能根本提高吗?
语文试卷评讲课之所以会出现这样的状况, 其根本原因是语文教师缺乏理论的指导, 特别是缺乏试卷评讲课教法理论的指导。我曾与众多语文教师交流过, 他们都很苦恼试卷评讲课究竟该怎么上。在众多的教育教学著作中, 很少有试卷评讲课专题的讨论。在众多课例中, 也很少有试卷评讲课的描述。
要扭转语文试卷评讲课效率低下的局面, 我们必须弄清试卷评讲的目的是什么。试卷评讲的根本目的是纠正学生的答题失误, 巩固提高。为了达到这一目的, 我们在试卷评讲过程中要有“两个突出”。
首先, 语文试卷评讲过程要突出答题思维过程的展示。要纠正失误, 首先要让学生认识到自己失误的症结所在。学生答题的失误, 绝大多数情况是由于答题时的思维过程出现了漏洞。这可能是考虑问题不周全、不深入, 也可能是思维逻辑出现暂时混乱, 也可能是审题不清等。因此, 教师要纠正学生的答题失误, 就必须要向学生展现正确的答题思维过程。学生在认清正确的答题思维过程中, 会明白自己的失误所在, 由此才谈得上纠正错误。以2013届南京市摸底考试语文试卷为例, 如分析《一个人的春天》中的第三题:“说说题目‘一个人的春天’的含义。”教师应展现这样的思维过程:“理解这个题目的含义, 就应抓住其中的关键词来理解, 让学生抓住两个关键词, 一个是‘春天’, 另一个是‘一个人’, 分别让学生理解这两个关键词的含义。”这样, 这一题目的答案就水到渠成了, 学生也会更明确自己失误的原因。
有时候, 我们直接向学生展现正确的答题思维过程可能不易让学生掌握, 这时我们如可以采取一些辅助手段会达到很好的效果。如, 我们可以通过展现学生答题中的典型错例, 再与标准答案进行对比, 这可让学生较容易看出自己答题的失误所在。再如, 当我们展现一道题的解题思维过程有一定的困难时, 我们还可以调出学生以前所做过的类似题目让学生温习, 通过这样的比较学生就容易形成对这一问题答题思维的清晰认识。另外, 我们可以在原题的基础作个细微的变化, 然后让学生去探究变化后的题目与原题在解答时有什么不同。
其次, 语文试卷评讲要突出评讲与训练的结合。试卷评讲要达到“纠正失误, 巩固提高”的目的, 必须要把评讲与训练结合起来。学生认识到了失误不等于就纠正了失误, 更谈不上实现了巩固提高。学生认识了答题中的失误, 明白了正确的答题思维过程, 这里学生所掌握的是思维规律知识, 而知识转化为能力必须要依赖有效的训练。因此, 在试卷评讲中也要及时训练, 通过及时训练可以把刚刚获得的思维知识转化为真正的解题能力。如评讲文言文翻译题时, 可以再在这篇文章中挑出几个句子让学生当堂翻译, 通过这样的训练, 学生就可以及时巩固刚刚学过的翻译技巧, 提高解答翻译题的能力。另外, 像现代文阅读题, 可以依据文本再出几题让学生来做。
当然, 语文试卷评讲课还有很多注意点, 如评价之前要认真分析学生的答题情况, 把握评讲的重点所在, 这里就不再赘述了。
摘要：本文在反思了当前语文试卷讲评课的现状及出现的原因之后, 提出了要改变这种现状, 必须首先语文试卷评讲过程要突出答题思维过程的展示;其次语文试卷评讲要突出评讲与训练的结合。
一、没有目标的阅读，阅读方向无法明确
阅读要有明确的目标，要知道自己要的是什么，从字里行间要学到什么，这样的阅读才有价值。否则就是看闲书，读到哪里是哪里，毫无漫无目的。读完一遍只是大体了解故事情节，对文章的细节描写以及主题思想很模糊，阅读效率非常低。要想达成有效阅读，学生在阅读之前要做好心理准备，老师要为学生设计阅读目标。目标设置的方式可以多种多样，可以直接分条列出阅读目标，也可以用回答文本问题、复述文段、填补情节等的方式检验学生的阅读收获，从而使“无意阅读”变成“有意阅读”。
如《别饿坏了那匹马》一文，在阅读时老师可以展示阅读目标：（1）概括文章内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人的感激之情；（2）找出文中对人物的语言、动作、心理的描写，体会通过描写表现人物品质的写作方法。学生在目标引领下可以由浅入深，逐步理解。学生在阅读时会“有意”筛选文章的主要信息，概括出文章的内容。阅读目标还可以设为：读文章复述故事情节，或者根据提示补充故事情节。喜欢读书——父亲揍我——（ ）——（ ）——发现真相——满怀感激。学生带着任务进入阅读，可以提高阅读效益。
文本问题是文章阅读的引导，学生在阅读时要有意筛选问题答案；文段复述要求学生整体了解文章结构，摄取其中最重要的信息。填补情节，需要学生梳理文章情节，并模仿概括。有了明确的阅读目标，学生在阅读时会更注意“质”的提高。
二、没有鉴赏的参与，阅读品味无法提升
文章阅读要有品味鉴赏的参与，才可以理解文章内涵。鉴赏是超出文章内容之外的东西，属于语文学习的范畴，学生只有学会鉴赏，阅读才会有更大的收获。小学生鉴赏能力的提高需要从简单的字词赏析入手，让学生体会每一个词语的选用都是作者的独具匠心，体会词语运用的准确性。对文章表现手法的鉴赏，在小学阶段遇到较多的是修辞手法的运用。老师要做好鉴赏示范，根据修辞手法的通用作用和语境作用，体会句子的表达效果，提升学生的阅读品味。
如《富饶的西沙群岛》一课的阅读，老师要引导学生赏析文中诸多运用修辞手法的句子。“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。”赏析时先确定修辞的角度：句子运用了比喻的修辞手法，生动形象的写出了珊瑚的多种形态，表现了作者对西沙群岛海底世界的赞美。在赏析时，老师要教给学生基本的赏析步骤，需要结合修辞手法的通用作用和语境作用，为学生总结出基本的赏析格式，有利于学生一边阅读一边完成鉴赏。还有的文章语句运用的是生动传神的动词描写，老师要引导学生挖掘动词背后的表达效果，体会作者的写作意图，从而与文本作者进行情感交流。
因此，阅读不能仅靠“量”的积累，要静下心品味文中的精彩之处，学习作者精巧的写作手法，提升阅读品质。
三、没有写作的跟进，阅读迁移无法实现
俗话说“读写不分家”，没有写作感悟的阅读，对文章的认知效率较低，更无法实现阅读迁移。我们在阅读作品时不但要体会到作品的好，还要知道好在哪里，更高的阅读要求是能联系自身的生活经历，写出阅读感受。学生有了阅读写作的需求，在阅读时更加用心，有利于学生真正走进文本，与文本作者进行心灵对话，与文本角色进行交流，提高阅读境界。
《学会看病》一文写的是毕淑敏帮助儿子成长的事。学生阅读之后，要对文中的母亲进行评价，并与自己的母亲相比较。文中的“儿子”与学生属于同龄人，学生很容易理解小主人公的内心。老师引导学生发散思维，从不同的角度思考，写一写自己的阅读感受。学生在写作时需要对文章情节进行细读，尤其是“儿子”踏出门后，“妈妈”的一系列心理活动的描写，那种自责和后悔中透出的是深深的母爱。老师引导学生回忆与母亲之间的小事，体会母亲对自己的爱。
阅读有悟，方可提高，写作正是促进阅读能力提升的有效途径。以写促读可以有效迁移能力，学生在模仿或感悟的同时，可以巧妙借用写作手法，抒发内心最真实的感情，展示阅读收获，增加阅读乐趣。
邹莉老师执教的语文课《我最好的老师》，是一堂很好的示范课。教师语言简洁生动，学生学习兴趣浓厚，探索的问题发人深省，耐人寻味，让听者受益匪浅。
在这节课上，邹老师抓住了“这算什么老师――――我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的版块，通过感受“气愤”等关键的词语，到最后的由衷“佩服”让学生很好的理解把握课文内容。在学法，老师也指导得法，游刃有余。通过多种形式的朗读，如指名读，学生示范读，转换人称读，让学生进入情境，随着文中的主人公的`情感变化而变化，深入地体会到了怀特森先生确实是最好的老师，同时学生有疑问时，教师并不急于教给答案，而是让学生去讨论、去探究、去发现，而得以解决。
这节课还有更精彩、更令人难忘的环节，就是教师精心设计的拓展延伸环节。这一环节的设计由学生平时感兴趣的赤壁之战到我们身边的家乡名称的由来，充分调动了学习学生的积极性，同时也提醒学生，这一个环节的设计本身就是告诉同学要敢于质疑，邹老师的话也许本身就是不正确的哦。一定要勤奋求实，敢于创新，养成独立思考、敢于怀疑的良好的品质。
如果说这堂课还有不足之处，那也许就是老师还应该多注重学生平常的习惯养成，因为作为六年级的学生，临时在公开课上训练学生的拿书习惯以及说话完整性的训练似乎稍有不妥。
今天听了陈老师执教的《三顾茅庐》这一课，整节课教者都落实新课程理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作探究的学习方式，课堂开放而有活力。具体表现如下：
1、本课中紧紧围绕刘备的求贤若渴、礼贤下士，在教学前先出示诸葛亮的《出师表》，并在课中播放《三顾茅庐》的动画片，最后推荐看《三国演义》，形成了课前引导——课中指导——课后延伸“的整体探究教学模式，突出了以课本为凭借，课内打基础、课外求发展的现代教学理论。
2.以学生为主体，教师尽可能地给学生充分的自主学习的时间和空间，搜集信息、整体把握、对比研读、引导阅读，各个环节都是以人为本的，教学结构紧凑、扎实、有效。这堂课中，学生和老师的关系是非常融洽的，孩子们自由找句子，自由合作，自由讨论，自由使用不同方法理解句子、领会中心，最后还自由组合汇报。但是在如此“自由”的情况下，看似形散但神却不散，因为孩子们始终围绕着“刘备诚心诚意”这一主线展开学习的，万变不离其中。
一要备好试卷评讲课
把握试卷内容。试卷内容通常是考查学生语言知识及其运用、文学常识及文学鉴赏、现代文阅读、文言文阅读和写作能力。评讲前，教师应当吃透考题内容，明确考点，分析试题涉及到课文内容的有哪些，知识在课内考在课外的有哪些；在试题的难易度上、区分这些题目各占试卷分数的多少；题型有哪些类别，分数的分布如何。在学生答卷中，主要失误的是哪类题目，其失误的原因是什么。掌握这些情况，以便抓住重点，准确评判学生答卷中的得与失。
备好评讲辅助材料。评讲前，教师要逐题做好答案。答案要尽量详细，哪怕是选择题，一定要弄清楚对的为什么对，错的为什么错，错在哪里；为什么选A而不选BCD。涉及到这方面的相关知识还应补充到答卷上，以便评讲。
吃透试题内容，分析失误原因、备好评讲材料，目的是有利于评讲，使评讲达到最佳效果。
二要联系课本知识
第一，更能引起学生对学好课本知识的高度重视。如考题第2题基本源于课本，它要求补名句，评讲时，教师有意要学生先找出这些名句出自何册何篇、通过回忆查找，学生都知道所填的六句诗都是出自古代名家名篇，题目不难，关键就看你平时对名言警句留心了没有。因此联系课本内容评讲，无疑对那些平时不注重课本知识的学习与熟记的学生是一个教训，是一种警示。
第二，更能帮助学生复习巩固课本知识。评讲试卷、应当把考题同课本相关的知识结合评讲，以帮助学生复习巩固原来所学过而遗忘的课本知识，以加深印象，牢记知识。
第三，更能加深学生对课本知识的理解。教师对自己平时讲课中的一些当堂不必面面俱到或者未从理论上加以阐释的知識，可借评讲试卷深入讲解。比如在讲解第19题的时候，就可以对《紫藤萝瀑布》的相关内容作补充性的讲解，以帮助学生更好地理解课文。
三要紧扣课标考点
第一，讲明考点，落实考纲，不就题解题。如试卷题请结合对本文的阅读理解，向本届奥运会组委会提一条合理化建议，这道题目其实就是对“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”这一考点的检验。评讲文言文阅读题，同样在引导学生认真分析理解词语和句子意思的同时，应让学生明确这类题是考查学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”的能力，以使学生在以后的文言文学习中去用心阅读理解文章。讲考点，就是要学生把握考点，明白“考什么”，从而加强这方面能力的培养。
第二，依据考点，变换题型，提高迁移理解能力。评讲试题，教师有时也可依据考点将原题型适当变换为另一题型让学生思考。如评讲修改病句题，围绕“了解基本的语法知识”这一考点，这一题目变换成“指出下列句子中的毛病，并作修改”，这样学生不但知道了句子该如何修改，而且知道句子的毛病出在何处，为什么这样改。不但知其然，而且知其所以然。
第三，围绕考点，注重基础，以不变应万变。围绕考点评讲试题，尤其要注重基础知识的教学。如围绕“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”这一考点，评讲诗歌鉴赏题的时候，必须让学生明确，只有平时注重积累，多读诗歌，并且能背诵一定量的古诗词，真正理解诗歌的意思、意境，解决这类题目的时候才能游刃有余、得心应手。
四要授以答题技巧
一要教会学生寻找与所供选项相关的契合点。如评讲试题“选出下列各句中加点的成语使用不恰当的一项”，必须要弄清楚了句中成语的意思，然后看看这样的成语和本句话的语境是否契合，抓住了成语与句子的契合点，就能选出正确答案。
二要教会学生筛选重要信息和材料评讲阅读分析题。教师应引导学生根据教师要求去略读或精读所供文段，搜寻并筛选短文与选项相关的重要信息和材料。如“根据全文内容，概述为自己添加‘碧伞红灯’的意义”。文中的碧伞红灯除了字面上的意思外，还有哪些内在含义呢？学生通过反复阅读短文，找出相关的内容，提炼出更深层的含义：(1)点缀平凡生活，增添生活的情趣；(2)在痛苦和不幸的生活境遇中找到精神上富庶的归宿；(3)通过创造性的劳动，提升自己生命质量的同时，为世界留下宜人的芬芳。等等。这些意思，不去认真筛选，学生是不能明确的。
一、大胆下水, 与生挑战
都说语文老师, 写下水作文比较常见, 其实评讲试卷也应如此。每次拿到考试试题, 我都会亲自下水, 在不知道答案的前提下, 潇洒走一回。 (为试卷评讲做储备。) 这样, 教师通过下水做题, 与学生一样考试, 能及时了解试题的难易程度, 试卷中的难点及易错点, 评讲敢于向学生暴露出自己的不足, 拉近与学生的亲近感。这样在批阅试卷和试卷评讲过程中, 我们就不至于把期望值的不对等发展到极致, 我们不去痛感学生愚不可及, 也能在评讲试卷时能起到相应地效果。
二、由错析因, 有的放矢
有一种说法叫“最有效的学习是从自己的失误中学习”。试卷讲评的目的就是要解决学生在答题时暴露出来的问题, 作为试卷讲评的主导者教师必须做到知己知彼, 要全面深入地认识学生做题中出现的错误。讲评前教师要做好大量统计工作, 认真检查每位学生的答题情况, 分析各题的错误率, 细致诊断学生的解答, 找出错误的症结所在, 看试卷是因为知识掌握不牢失分, 还是因为审题不清失分, 还是因为答题不规范失分。另外, 对典型错误或答题中有亮点学生名字应作记录, 以利于课堂上双向多向交流。这样, 在讲评时, 哪些内容该精讲, 哪些内容该少谈, 哪些该重点讲, 就能做到心中有数。讲评时方可有的放矢提高讲评的效果。
三、回归教材, 抓“本”套牢
联系课本, 回归教材, 让学生意到课本知识忽视不得, 从而认识复习教材的重要性。长久以来, 学生甚至部分教师都有这样的误解, 觉得课本知识和考试关系不大。因此, 课文复习流于形式, 学生也主观地把课文排除在备考之外, 师生整天泡在题海里。实际上, 考试的许多题中, 大多可以在课内文中找到相应的“抓手”。
如在考试中一篇记叙文阅读《父亲, 真爱“找”事》中一考题“本文语言有什么特点?请举例说明。”学生在此题丢分严重, 因为他们对“语言特点”这一概念比较模糊, 不知如何概括。于是我让学生翻读几篇语言特点鲜明的课文, 如《背影》是语言质朴但饱含真情; 《信客》是质朴而典雅、精辟而畅达; 《端午的鸭蛋》用适当方言, 展现地方特色, 有淡淡的幽默, 风格闲适自然, 平淡而有味……我又问大家这篇文章读来在语言上和我们学过的哪篇课文感觉比较相似?有同学说到《蒲柳人家》, 于是, 大家一起来考证, 发现的确很相似, 进而归纳出要阅读段的语言特点为:文学语言和乡土语言相结合;朴实的语言尽显人情之淳朴, 幽默诙谐。这些无不证实教材是最方便最实惠的学习参考, 又何必舍近求远?追求徒劳无获呢?
四、重视民主, 合作共赢
所谓的民主评卷, 就是充分利用小组合作, 学生帮助学生, 学生教会学生, 学生启发学生, 达到共同进步、整体提高的目的。这样, 在试卷评讲中, 让学生挑大梁唱正戏, 既可以促进学生的思维训练, 又可以让学生在争论中摸索答案的有效途径, 从而建构自我的知识体系, 提高能力。在实际教学中, 可以这样操作:给学生足够的时间去自查试卷, 先独立改正错误的地方, 对于自己解决不了的, 充分发挥民主力量, 采取组内互助的方式, 请小组内能正确解答的同学帮助解决, 对于小组内不能解决的问题, 再交给老师, 发挥集体智慧, 全班的力量。这样, 小组成员合作学习, 达到优劣互补, 取长补短, 同时, 组内成员都有发表自己意见的机会, 也有倾听别人想法的机会, 在不知不觉中锻炼了与别人合作、交流、探讨的能力。
五、强调技巧, 触类旁通
知识的掌握和落实固然重要, 但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养也同等重要!让学生感到语文复习有法可依, 语文解题有章可循。这样可以增强学习语文复习语文的条理性, 强化学生学好语文考好语文的自信心。
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