作文教学改革点滴谈

作文教学改革点滴谈（精选10篇）

作文教学改革点滴谈篇1

庙沟门中学:温永平

本人从教中学语文六年多，每年都肩负两个班级的语文教学和一个班级的班主任工作任务，谈到语文教学，作文教学是语文学科教学的重头戏。在教学过程中，我将其列为语文教学任务之首，同时也是我的教学夺冠之宝。曾在一本语文报刊中看到这样一段关于对学生作文心理的调查，不喜欢写作的学生竟达85%，当然本人也相信这是事实，尤其在农村学校学生害怕作文的现象是很普遍的，造成这种令人吃惊的结果的原因当然是多方面的。下面，我就本人的做法略谈点滴。

一、给学生创设一个让学生感受到作文成功的环境。

1、更新对作文的评价观。

首先，教师要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。如此这般，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。其次，不去求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即便是经典之作。对于学生作文的评改，我不仅重在指出问题所在，帮助他们找出原因，更注重发现、发掘学生在作文中的亮点，哪怕只是一个句子，甚至一个标点等。并帮助其进一步发展。第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。所以我更注重欣赏，欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。第四，评语要恰入其分，富有个性。“文如其人”，况且每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。

2、丰富学生的写作素材。

课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。我在课余时间经常组织学生进行一些活动，如参观、访问、社会调查、社会公益劳动等，指导学生成立各类兴趣小组进行探究活动、研究性学习，如科技制作、摄影、剪纸、音乐、书法等，让学生去观察四季的景色，洞察社会的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一次现场会”、“一场报告”等都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

3、给学生一个锻炼写作的广阔空间。

教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中。我经常让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析等，这样做一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。其次经常根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如本学期学校举行文体活动，我组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；结合学生的年龄特点，围绕“十四岁”为话题写自我；另外，我还经常为学生创造写作的机会，如：给学生写一封信，说出自己的心理话，然后启发学生写《老师一封信的感想》，并充分利用板报、橱窗等宣传阵地，展示佳作。同时拓宽学生写作的渠道，我们不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔。随笔

本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒，坚持写作。

二、要给学生创造一个展示成绩的平台。

1、美句段欣赏。

学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻。在作文评讲课上，我每次都要拿出一定的时间让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名著之所以“名”，有哪篇又少了妙语的功劳呢？

2、班内优秀习作展示。

我班级内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。同时经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。

3、校内优秀习作展示。

对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，我都及时推荐给学校广播站、校园板报等，甚至在全校范围内进行作文展览活动，扩大习作者的影响，提高学生作文的兴趣。

4、作文获奖或发表。

我积极组织学生参加各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，我经常指导学生通过网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。

当然，“冰冻三尺非一日之寒”，要全面提高学生作文水平，真正调动起学生的作文积极性，养成良好的作文习惯，就必须给学生创设写作空间，让学生置身于社会生活，多写自己的感受认识；在作文讲评中以激赏为主，同时让学生的写作得到家庭、社会的激

作文教学改革点滴谈篇2

按照课程改革对作文教学所提出的“让学生多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,丰富生活活动和情感体验,对自然社会和人生有自己的感受和思考。加强学生的作文体验”的要求,教师要引导学生动态地、全方位地、立体地展现生活。《文心雕龙》说:“人秉七情,应物斯感,感物吟志,莫非自然。”只有让学生用自己的心灵去感悟生活、体验生命,让学生用自己手中的笔写出自己亲身的经历或体验,才能形成真正意义上的作文。作文是最不能立竿见影的教学,追求短时效应,反而会挫伤学生作文的积极性。因此,教师要打破“统一命题—布置写作—课堂讲评”的单调呆板套路,注重作文过程指导,注重作文过程中师生的互动,注重学生学法的培养与指导,采取课内作文与课外练笔相结合,命题作文与自主作文相结合,教师精批与学生互改相结合,集体点评和面对面交流相结合,作文写作与课外活动相结合等多种形式,激发学生的参与热情,调动学生内心深处的创作欲望。作文指导应指在要害处,导在学生的兴奋点上,让学生眼亮心动,精骛八极,心游万仞,唤醒生活积累和情感体验,创设情境让其神游其中,使他们有话可说,产生不吐不快的强烈冲动。

二、充分挖掘作文课堂教学以外的潜在资源

教育心理学认为,一个人的能力是在实践活动中形成、发展和表现的。语文实践活动是对学生进行的语言文字训练,能使学生的听、说、读、写能力得到全方位发展,尤其能提高学生的写作能力。因此,教师应该突破单纯的作文指导课和讲评课的束缚,充分挖掘各种潜在的教学资源,在语文实践活动与写作教学有机整合上多想办法,多下工夫。教师可以借助校园文化和社会生活中可利用的资源,开展丰富多彩的教学活动,如校园广播、诗歌朗诵、演讲比赛、笔会交流、写作论坛、征文投稿、辩论采访、编排课本剧、编写小论文、主办校报校刊等。长期坚持开展丰富多采的语文实践活动,在高考指挥棒高悬的现实条件下观照,表面上好像浪费了一些宝贵的学习时间,但实际上它能挖掘学生的写作潜能,激活学生的作文兴趣,提升学生的人文素养,对语文成绩的整体提高具有不可低估的作用和影响。

三、给学生创造拥抱生活、体验生活的条件

生活是一个大舞台,它演绎着人生的酸甜苦辣,如果能细心观察、细心体会、真心感受,定能从中挖掘出丰富的资源。作文的过程也是生活的过程,生活是作文素材的源头。生活即课堂,社会即课堂,教师应指导学生读好生活这部大书。可以分专题让学生整理素材,诸如家庭生活、学校生活、社会生活、人际交往、环境变化、家乡趣闻、民俗文化、人间温情、四季更替等,使学生有意识地关注生活,观察生活,思考生活,丰富素材。可以倡导学生参加社会实践,变成生活的主人,建议家长在假日里带孩子到工厂听听老板们的创业史,去摸摸机器,做做工人师傅的徒弟,体验创业的艰辛;可以到田间地头出一身汗,滚一身泥巴,捉捉知了,摸摸小鱼。这样,不但能积累素材,还能学到和收集到群众鲜活的口头语言,丰富写作的源泉,让学生有感而发,有东西可写,将“苦差事”变成“愉快事”。

四、注重树立民主的教学思想,建立新型的师生关系

浅谈作文教学的点滴体会篇3

一、感受自然，激起兴趣

按照观察—思考—说话—习作的顺序训练学生有条理的观察，形象的思维及流畅地说话，达到发展观察思维和语言表达之目的，收到理想的效果。

大自然以它优美的风景，动听的声音，生动的形象感染着学生，这些是发展学生观察思维和语言表达能力的源泉。在教学中要不失良机地指导学生认真观察，如：今年初夏的一天，突然狂风大作，电闪雷鸣，下起了倾盆大雨，孩子们在校园里兴致勃勃地观察着，议论着。大雨持续了２０多分钟，骤然停止，天地间恢复了以往的平静。

孩子们贪婪地呼吸着新鲜的空气，心旷神怡。乘着孩子们兴趣盎然的时候，我让他们写了《雷阵雨》，篇篇习作让人欣喜。儿童的生活丰富多彩，引导学生观察生活是培养孩子们能力的重要途径。

二、联系课堂，仿写片断

作文的日常训练以片断为主，让学生完成“连句成段”的任务，又为“积段成篇”打下了基础。为了更好地达到这个目的，我抓住课堂教学，结合课堂教材中的一些优秀篇章，对学生进行仿写片断训练，或仿写开头，或仿写结尾，或仿写对话，或仿写外貌，总之，随机生成。如：《翠鸟》一文中，课文中描写翠鸟的羽毛鲜艳。在分析这段时，我先让孩子们了解“翠鸟的羽毛非常鲜艳”和后面三句话之间的关系，再让学生找出在具体描写时，是采用“头上—背上—腹部”这样的顺序来写的。然后出示事先准备好的小公鸡让学生观察，用刚才学过的方法练说后，再让他们将说的话写下来，孩子们个个兴致勃勃，下笔如有神。

三、授予方法，适当帮扶

“授之以鱼，不如授之以渔。”在小学生的作文教学中，教师要让学生掌握一些基本的写作方法。

1.教师首先要从构段方式入手授以学生。

2.中年级的学生“扶”不可忽视。

事实证明：这些方法在我的作文教学中是有效的，但指导学生写作的途径很多，只要方法得当都是可行的，小学生只要将身边的所见、所闻、所感能用一些通顺的话语表达出来，就已经达到小学习作的目标了。正如一句话是这样说的“孩子们的习作贵在真实，因为他们是在学习写作，而不是在创作。”因此，小学作文指导关键是要激发学生浓厚的写作兴趣，养成良好的习作習惯，并能为孩子们今后的创作打下一个良好的基础就已经足够了。

教学随笔点滴谈篇4

————面对学生不愿作文的思考

汉语是母语，作为中华民族的学生对语文的热爱非一日之功，但我们的学生对语文，尤其是作文，一听要写作文头都要炸了。作为语文老师有必要对学生加以引导。下面就是我在教学中的一些作文教学引导随笔。

(一)、“晨景”引出的反思

清晨，呼吸着新鲜的空气，迈着轻盈的步伐，走在前往学校的柏油马路上，正当我感叹杨巨源的 “诗家新景在新春，绿柳才黄半为匀”时，猛一抬头，就被那东方刚刚升起的太阳所吸引，一路走来一路看，由于背景不同，我是越看越着迷，情不自禁提笔写了一篇《晨景》。这样美的景致一大早便围绕在你的身旁，若让它从身边溜走，实乃一大遗憾，于是我决定让孩子们也欣赏欣赏这大自然的杰作。

曾记得在一本杂志上，记不清是哪位作家曾说过一句：一年365天，每天的日落各有特色，景致也各有风采。有着同感的我，此时不禁感叹：不仅日落如此，日出也一样。

当我提出要学生也同享这一胜景时，可是我的孩子们一个个唉声叹气，一问原因，才知道他们不愿观赏的原因不是不想去观察，而是实在是发愁写作文。这可咋办呀？语文既是生活，没有观赏和感悟，怎能写出好文章，怎能以情感人？但我有不能强按牛头去吃草，于是，我给孩子们摆出三点理由：

一则早起能锻炼人坚强的意志。成大事者必具有坚强的意志呀！

二则让你关注生活，不仅对语文学习有益，而且终身受益。

三则可以延年益寿，增强身体免疫能力。有规律的生活，免疫能力可增强。三点理由一经摆出，懂事的孩子们也不再吱声了。

一周后，学生交回他们的作品，不再是无话可谈，而是有了细节，不仅如此，真情实感流露文中。由此看来，学生在作文时若出现怠慢情况，此时教师的引导尤为重要。

（二）、“一杯水”的启示

我们是农村学校，对于老师、学生的喝水问题不象城市方便，有人专门负责烧开水，我们一般得自己烧水。尤其是前几年，学校还是瓦房就更是如此了。曾

记得那是2004年夏天下午的一节语文课上。

“叮铃铃——”上课了，由于嗓子发炎，医生告诉我必须多喝水。那天，我拎着能容100毫升的水杯走进教室，一样与我口干舌燥，急需喝水的孩子们眼直盯着桌上的水杯，其中一个活泼而不惹人讨厌的甲同学开口了：“老师又带水了。”另一个坐在前排的乙同学眨巴着眼睛，试探的问道：“老师，我们喝点，可以吗？”“当然可以了！”我随口答出。只听丙同学又开口了：“人家老师好不容易带点水，让老师喝吧！”有些同学不依不挠，也许是口干，也许是师生关系融洽，虽然嗓子直冒烟，但我还是面带笑容，来了句：“喝吧！”

就这一句，纯真朴实可爱的孩子们拿着自备的水杯走上讲台，你一点，我一点，他一点，不到三分钟，水位下降到20毫升就停止了。

此时再瞧孩子们正在下面你一口，我一口津津有味地品着，喝着他们杯中不多的，仅仅10毫升的水，那些没喝到水、想把水留给老师但嗓子也同样冒烟的孩子将不满都写在了脸上，为了使在座的四五十个孩子都能得到心灵上的安慰，于是乎，一趟人生教育课开始了：

“同学们，你们认为刚才哪一种人应当表扬、肯定呢？”同学们各抒己见，争论不休。

“我认为想喝水又真喝了水的同学该肯定，值得表扬。”话音刚落，在座的没喝到水的，尤其是想把水留给老师喝的同学感到很委屈，他们一个个噘着小嘴、嘟囔着，我便接着又说：“他们值得表扬是因为他们实在，他们想喝就喝，直来直去，坦率。”喝到水的同学脸上更是大放光芒，没喝到水的越发委屈，看着一阴一晴的两种脸我又说道：“但那些没和到水的同学也该褒奖！”话语一出，教室里由喧哗变为寂静，最后是个个惊讶，很想听到下文。

此时此刻，教室里静的连一根针掉到地上也能听见。顿了顿，我提高嗓音说道：“他们能站在别人的立场上考虑问题，替别人着想，当然该褒奖了。”别看九年级了，学生很单纯，你一赏识他们，个个脸上都露出了得意而满意的笑容。见同学们个个满脸堆笑，我又开口了：“同学们，明年6月份毕业后，同学们要走上社会，社会是复杂的，这样一件小小的喝水事件，那关键看拎水者的想法，如是真心真意想让你喝，你喝了我高兴，不喝我反而不高兴;反之，如我虚让，你喝了我当然恼火了。“同学们，人生如战场呀！知己知彼，人生道路才能

越走越稳呀！”

孩子们在下面听着，有的仰头，有的低头，有的托着下巴，还有的眯着眼睛频频点头，一个个都陷入了沉思之中„„

之后，我让学生就今天的喝水一事写一篇小练笔，要求：有事情，有细节，要写自己的感悟。

因为有了课堂上的引导与教育，学生这次作文不再象过去一样叫苦连天，都悄悄地接受了这一任务。交回的作品90％得了85分以上。当时，我就想：学生思维的打开需教师一步一步的点拨才可有收效。

(三)、“雕鹰”的教育

九年级了，学生学习虽谈不上“灯光+汗水”，最起码紧迫感该有点吧!然而我们的学生也许是成绩太一般，一副满不在乎的样子。这不，上课铃已经打响足有三分钟了，教室里还是安静不下来，有说有笑的，有听录音机的，还有偷吃东西的，更有的干脆无所事事的爬在桌子上，一副懒洋洋的姿态。

做为班主任兼语文教师的我，此时我很理解我的孩子们，成绩平平，前途渺茫，动力不足吗！于是乎，我没有批评孩子们，更没有大声呵斥，而是不动声色的站在讲台上给同学们讲了一个关于亚马孙平原上飞行时间之长、速度之快、动作之敏捷，堪称鹰中之最的雕鹰历练的故事。

起初，孩子们漫不经心地听着，当我讲到雕鹰为了雏鹰能在九万里高空自由自在的飞翔，一次次残忍地把幼鹰从悬崖上推下时，孩子们低着的头已经抬起了70%。故事继续着，当我用声情并茂的语言讲到高潮——雕鹰将幼鹰的翅膀折断从悬崖推下时，剩下30%的同学们的头也抬起来了，脸上的表情也“正规”了许多，或咧嘴或眯眼，或咬牙，总之，思绪紧紧追随着站在讲台上的我！

教育的契机来了，趁热打铁，对学生的理想教育此时正是水到渠成，学生听得进，老师也引导的得心应手。、“同学们，把目标定成天上的星星即使射不到也远远比把目标定位树梢强得多”

一个真实的来自大自然的故事，一句富有哲理性的话震惊了睡梦中的孩子们，沉闷了几分钟的课堂又开始活跃了。

一个感人的故事，一句富含哲理的名言不仅活跃了课堂，更主要的是学生

在日记、作文中能引用，这样使干巴巴的作文变得丰满起来了，学生在老师的引导下也变得的开始收集名言警句。作文因为有了点睛之笔，得分相应的就比过去高多了。

（四）、“愁”作文“不愁”了

夜幕降临了，天上的星光闪闪，地上的街灯也闪烁，刚刚搬上新教学楼的孩子们站在四层教学楼上，观望着这前所未见过的乡村夜景，阵阵感叹声不禁脱口而出。

如此开阔的境界，如此尽收眼底的乡村美景，作为一名语文教师也是第一次所见：周围没有高楼大厦的阻挡，没有川流不息的车辆；有的只是看的真切的一排排高低不齐，远近各异的杨树、柳树，给人一种自然之美。

更有甚者，就是春天来临时，站在四层教学楼上，放眼向东南方向望去，尽收眼底的是：一大片一大片满地的梨花，要知道，这可是只有农村才能见到的美景啊！到了冬天，天降雪花，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”更是别有情趣。

等到农民下地，还可看到农民如何劳作的如此等等。真的是为同学们提供了新的写作素材。作为语文老师就有必要交会学生学会发现生活中的美。

有了作文素材，于是，选定一个时间故弄玄虚的把学生留下来，当我把这一想法告诉孩子们时，教室里顿时像炸开了锅，“我们不看了！”“老师，一看，你就又让写作文。别写了，可以吗？”同学们你一言我一语的反抗声此起彼伏，是啊！作文可是学生学语文的大难呀，同时更是老师们的头痛之事，但对此情景，作为老师的我若退缩，那今后训练就更难了，但写吧，又如何消除学生的抵抗情绪呢？

思前想后，觉得不能强按牛头吃草。得引导„„对！同学们不是愁吗！何不来个写“愁”作文片断练习呢？如今作文要求学生写真情实感，这不就是一个绝好的素材吗？孩子们现在愁，对愁是最有感触了，若能用语言文字表达出来，不仅练了笔，同时还让学生将心中所想用文字表达出来。这就是真情实感的流露，还消除了学生对作文的恐惧。简直是一举多得!

想好之后，便将想法告诉了孩子们，话语一落，孩子们还真“动”上手了，限定十分钟，字数100字，结果有些同学一气呵成200字还收不了尾，交的作文

句句真情，再加上及时的点评，一句“文学就是将看不见得东西用形象的语言表示出来。”同学们刚才愁，现在将“愁”用形象的语言表达出来，读者就明白了，这就是文学。既然同学们“愁”作文都不发愁了，那么“乡村夜景”、“我美丽的故乡”、“故乡的冬天”等等作文在我的引导下，学生们也不那么反对了！相反，因为有了老师的引导与点拨，学生也有话可说了，“愁”作文也就“不愁”了。语文即生活，作为语文老师的我们首先自身必须热爱生活，以积极的心态，赏识的语言去启迪每个孩子的心灵，让孩子们写出自己心中的真实感悟，是不愁写不好作文的！同时我更相信:我们健全而健康的孩子们都会似周婷婷（一个聋哑女）甚至胜周婷婷出类拔萃的。

一年级识字教学点滴谈篇5

富阳市实验小学

钱凌云

关键词：热爱

轻松

愉悦

兴趣

开拓识字途径

在生活中识字

识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因此，识字教学历来为我们所重视。而今，新课程一年级语文教科书又加强了整合性，提高了学生的阅读时间，也使一年级学生的识字量有了大幅度的提高。那么，如何使一年级的孩子认识更多的汉字，以下是我的一些简单的看法。

一、要让学生热爱汉字。

祖先为我们创造的神奇汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看，每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词让你感触到热和力，“月亮”却又闪着清丽的光芒。“笑”让你快乐，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好象散发着一种寒气,“幽深”两字一出现，你似乎进入了森林或宁静的院落。„„这些横竖勾勒的奇妙组合，是多么可爱啊！而在书法家的笔下，它们更能生发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或浩瀚如海，或凝滑如脂。它们自身就有一种智慧的力量，一个想象的天地，任你尽情地飞翔和驰骋。试问，在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族拥有如此丰富的书法瑰宝？所以，我觉得要让孩子们热爱这些可爱的精灵，这样才会让他们产生学习语文的信心，有了信心，何愁学不好呢？

《口耳目》是有关象形文字演变为汉字的识字课。在教学中，我先让学生看了象形文字，让学生猜一猜这是什么字，学生的兴趣已被激发起来了，最后我公布了答案，再一次让学生说说他们的共同之处，学生在猜、分析的过程中掌握了生字，得到了知识。课后学生积极去找了一些象形文字，让老师和同学猜一猜是什么汉字。从中学生感悟了汉字的象形性，感受了祖先的智慧和学习的乐趣。

在学习“笑”字时，学生又一次感受了汉字的神奇。学习时，我先让学生盯着字，说说看到了什么。一会儿，学生纷纷举手，说“‘笑’字的竹字头就像一

双眼睛，正笑眯眯地看这我们呢。”“‘笑’字最后的撇捺就像人的嘴角，正微笑着向上翘呢。”„„这时，又有一位同学举手，“老师，我看了这个字后，觉得心情不错。”“是啊，老师也有和你一样的感觉。中国的文字就是这样神奇，让我们感受了无穷的魅力，同学们课后可以去找一找，还有哪些字有这些特点。”课后，学生很有兴趣地找了一些字，如：哭、休、身„„并和老师、同学交流了看法。既感受了汉字的魅力，也尝到了掌握知识的乐趣，从而激发了他们热爱汉字的感情。

二、在教学中，教师要创造一个轻松、愉悦的学习氛围。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。

“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”

七、八岁的孩子，特别活泼、好动，对身边的一切充满好奇，如果在课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地全身心地融入识字过程中。

在教学《操场上》一课的词语中，因为这些词语都是学生在活动中经常碰到的，于是，我创设了这样一个情境：下面我们一起到操场上玩玩，老师说运动的名称，你们就按老师说的做动作，然后说说自己的发现。我先说了“打球、拔河、拍皮球”三个词语，同学们马上动了起来，动作做完了，同学们马上举手说：“老师，我发现刚才的动作都用手完成的。”我再一次引导学生看这些词语，这次，没等我开口问，学生就兴奋地站起来说：“这些表示手的动作的字都有一个‘提手旁’。”我趁热打铁，请学生猜一猜还有哪些子也可能是“提手旁”的，这时，学生的兴趣完全被激发起来了，于是他们又认识了许多带有“提手旁”的字。接下去在学习“跳高、跑步、踢足球”三个词语时，他们很主动到认识了这些词语和“足字旁”。在随后的学习中，学生主动去思考生字和偏旁之间的关系，让他们进一步巩固了识字。

在教学《菜园里》一课时，一上课，我便在大屏幕上打出了一幅图画：嫩嫩的青菜，绿绿的黄瓜，红红的西红柿，紫色的茄子，大大的萝卜，青青的豆角„„好一派美丽的景象，孩子们被深深地吸引了，有的说：紫色的茄子象灯笼一样挂

在枝上；南瓜的皮已经黄了，它肯定熟透了；„„我说：是啊，菜园里的风景真不错，我们一起来欣赏以下吧！接下去，我根据课文的内容特点，指导学生朗读由生字组成的词语；然后我再把有这些词语的儿歌配乐朗读给学生听，让学生一边听一边想象；接着让学生配乐读课文，随着轻松欢快的音乐，孩子们摇头晃脑，有滋有味，陶醉其中。这个设计让枯燥的读词、读文变得十分有趣，学生识了字，学了词语、课文，还受到了美的熏陶。

我想在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，我们教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们进入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文和生活之间的距离。

2、在游戏中，激发学生的识字兴趣。

一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。活动是孩子最喜闻乐见的方式。他们都喜欢游戏，要引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。在生字教学中，我采取了一些游戏。

1、“闯关”游戏。（1）第一关：读准字音。强调不要在第一关就结束游戏了。这样能激发他们的自尊心，因此他们读得、认得特别用心。（2）第二关：记住字形。过了第一关，学生会想方设法闯第二关，于是他们会用自己喜欢的方式记住字形。一个个抽象的书面符号在学生面前活起来了，一一进入学生的知识仓库，学生对这些生字产生了感情，就像老朋友一样记住了它们。

2、猜字谜。“猜字谜”的游戏以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受学生的喜爱。一开始，我编谜语让学生猜，在我的引导下，学生渐渐地也会编了，如：羊字没尾巴，大字在底下；太阳东边升，月儿挂西边；一点一横长，口字在下方，大口张开嘴，小口里面藏„„此时的学生都感受了成功的喜悦。另外，编儿歌、编故事、找朋友、摘苹果、接龙等游戏也是深受学生喜爱的。

总之，低年级学生喜欢做游戏、喜欢比赛，教师适时地开展对教学有帮助的游戏活动，就会将原本枯燥的识字变为学生爱学的活动，从而达到事半功倍的效果。让学生在游戏中进行识字，在活动中无意识地达到识字的目的，会收到意想不到的效果。把活动穿插于识字教学过程中，避免了单纯识字的枯燥无味，让识字教学变得生动有趣，充满活力，学生的学习就会顺利地由被动变为主动。

三、开拓学生的识字途径，引导学生在生活中识字。

1、建立识字本档案。

开学初，我请每位学生准备了一本识字本，把自己课外认识的字收集到这个本子上。丰富多彩的社会生活环境，为学生识字提供了更为广阔的课堂，随处可见的可、各种广告牌，信手可得的各类物品包装袋，这些与学生们日常生活相伴的事物名称，是一本鲜活的识字教材。每周一次的课外识字课上，当学生们打开那本图文并茂、剪贴有序的自编的识字教材，着实令人大开眼界。汇报刚认得的字，交流识字的方法，演说教学的广告语。同时我们还可以结合出游活动，组织学生光顾超级市场、集贸市场、图书城，那些琳琅满目的物品商标，不知不觉成了学生们相知相熟的“好朋友”。这样的识字途径，使学生在识字的同时，又使他们从中领悟到，知识不仅在书本里，而且也在生活中。

2、认识本班同学的姓名。

学生最爱做老师的小助手，发放学生的作业本时，我就故意问学生：“愿不愿帮老师一个忙？”学生热情地说：“非常愿意。”当我要求他们帮我发本子时，只有几位学生能帮助我，但是事后我发现孩子们在主动认识同学的姓名了，在后来发本子时，就有更多的学生能帮助我了。由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中的近100个汉字就轻而易举地记住了。

3、给实物贴上标签，把识字与认识事物结合起来。

给实物贴上标签，把识字与认识事物结合起来是低年级学生识字的好方法。

我先在教室的可视物上写上拼音和汉字的标签，平时触目可及，学生慢慢地就认识了这些生字，然后我再鼓励学生自制卡片或纸条，写上字词贴在物品上识记生字。这样，学生不仅认识了很多字，而且激发了强烈的识字兴趣。

4、引导学生课外阅读。

丰富多彩的识字活动，增加了学生的识字量。但如何不加重学生的负担，使学生学得愉快，我采用了同步引导学生进行课外阅读帮助学生巩固识字的方法。在学习拼音时，我向学生推荐看一些带有拼音的儿童课外读物，每周背诵一首古诗等等。这样，使学生在学习和巩固的同时，体会识字与读书的乐趣。为了激发学生的阅读兴趣，提高阅读的积极性，我们还举行学生感兴趣的讲故事、背古诗竞赛。实践证明，阅读不仅巩固了所认的字，而且在大量的阅读过程中，真正实现了大量识字。

小学生写字教学点滴谈篇6

写字教学是小学语文教学的一个重要内容，是继承和弘扬民族优秀传统文化的一项基础工程，是素质教育的重要组成部分。新课标把写字提升到培养学生的审美情趣和弘扬民族精神的高度来认识，确立了写字教学应有的地位。

一、激发兴趣，唤起小学生主动写字的愿望

1．故事引趣。孩子们爱听故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之 “临池学书 ”，清水池变 “墨池 ”，岳飞在沙上练字……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

2．竞赛激励。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

3．典范引导。（1）教师榜样。教师能写一手好字，对学生起着潜移默化的作用。（2）组织学生留心报纸杂志上的优秀书法作品，引导学生留心生活中的好字，认真看，细揣摩，做到胸有成竹。（3）同学榜样。定期在学生中开展优秀作品评比展览。

二、指导方法，提高学生学习知识的理解效果

钳工教学点滴谈篇7

对于职业学校机械专业来说, 学生基础多数较差, 且具有一定的厌学情绪, 有些学生就只想混张高中毕业证。文化课不必说, 专业理论课也不认真学。那如何把这些从未接受过系统的实践操作技能训练、动手能力差的学生培养成合格的专业人才呢?作为实习指导老师, 必须要从教学的各个环节甚至每个细小的地方做起, 及时抓紧抓好。

一、培养浓厚的学习兴趣

现在的学生刚进行钳工实习时, 第一感觉是“看不起”, 第二印象是“累”, 不仅畏惧, 有时还抱着不以为然的态度。学生们在高中之前没有接触过钳工, 甚至没有与之相通的学科。那么在他们和钳工这门新学科接触之初, 如何尽快地培养起学生的学习兴趣, 调动其学习的积极性呢?

老师在上第一堂课时, 可以利用多媒体, 通过播放录像, 让学生了解到随着机械工业的日益发展, 钳工的工作范围愈来愈厂泛, 甚至在航天航海等高科技领域都有不可替代的作用, 从而使学生视野开阔, 了解社会需要钳工, 激发起学生实习的兴趣。老师还可以通过以前一些学生的作品的展示, 来激发同学们的学习热情和求知欲望。作品可以是一些复合作业件, 如典型锉配件、手工工具等, 从基本功到综合能力方面加以生动、形象的阐述。

二、与其他学科配合教学

在实际生产中, 钳工有着“万能钳工”的美誉。这说明了钳工的作用之外, 从另外一个方面也说明了钳工涉及的知识面较广, 内容也较复杂。在实习教学过程中, 我们会发现如《金属材料与热处理》《机械制图》等等这些机械专业的课程自始至终都贯串于钳工课程中。

例如, 学生对零件进行加工时, 首先面临的是识图问题, 图纸看不懂或看不全, 那么学生便不能完成工件或者有些地方有所欠缺。所以, 在学生动手前, 教师应把在课堂上所讲过的制图和看图的方法, 结合零件的图纸和实物再次进行分析讲解。从简单到复杂, 从易到难, 重点对零件图的形体结构、尺寸公差和形位公差标注等技术要求进行分析。让学生明白在生产过程中, 如果图纸看错将直接导致废品的产生, 从而提高学生对识图重要性的认识, 并通过实践操作与实物的对比, 让学生学会运用理论指导实践, 再从感性认识提升到理性认识, 加深学生对制图这门课的理解, 提高学生的识图能力。

三、强化基本功训练

在人们的印象中, 技工学校毕业的学生受过专门教育, 技术上经过专门训练, 是比较正规的。我们的学生如果没有较好的基本功, 操作动作不规范, 就容易使人失望, 被人瞧不起。因此, 我们力求在教学实习中强调基本功的训练, 力求做到学生操作规范化。

钳工的基本操作技能主要有划线、锯割、锉削、錾削、钻孔、扩孔、铰孔、攻丝等。在实习过程中, 我们先讲要求, 然后学生通过观摩教师的示范动作, 按要求“依样画葫芦”地去做。在这个过程中, 学生会出现较多的失误和多余动作。教师如不能及时发现, 一旦养成习惯就难以纠正。因此, 在学生开始练习后, 教师要注意观察学生姿势动作的正确性, 及时指出问题。直到经过一段时间的反复练习, 学生逐步掌握了基本操作动作, 并开始将这些动作连续起来, 协调一致, 不再需要时刻注意就能持续稳定正确的操作, 教师才可以放手让学生自行练习。

四、培养学生的综合操作技能

老师在教学过程中的指导要做到循序渐进。在课题设置上也应当遵循由浅入深、循序渐进的原则, 从典型的基本课题入手。引导学生分析工序、工艺和相关知识, 让他们知道为什么要这样做。逐步启发学生自己思考, 养成独立分析的工艺能力。

综合技能课题, 是在掌握基本技能的基础上确定的, 主要是将基本实操训练中所掌握的技能加以综合分析和运用, 以达到操作熟练、形成技巧的目的。在实践操作过程中, 老师可根据具体情况, 适当地调整教学内容。制作中的每个工件, 既要有一定的综合难度, 又要使学生感兴趣, 有信心通过努力独立完成。基础综合课题件主要有凹凸锉配类、燕尾配合类等, 这些都是基本功训练项目的有机结合, 是较典型的综合型实习课题。单独操作一项基本技能时, 学生可能做得还不错, 但综合起来时则另当别论。

比如, 锉削时余量太大时, 本来学生可以先用錾子錾掉或锯子锯掉些, 以此来提高加工的速度, 但学生却不会把已学过的基本技能综合运用。遇到这样的情况, 教师应给予适当的指导, 他们就会恍然大悟。这说明学生缺乏这方面的能力, 而这种能力是以后在工作中所必须具备的。因此, 我们在综合作业实习时, 必须注意这方面的训练, 将多种技能灵活运用, 养成习惯。

五、写好实习总结

实习结束时要求每位同学写出实习报告, 这时实习指导教师应对学生实习阶段所掌握的技能进行总结。写实习报告时要求学生结合自己在实习中的具体情况, 将自己在实习过程中学到的工艺知识和通过操作训练后掌握技能的情况以及出现的问题和解决的办法, 实习的收获、建议和意见等用文字的形式表达出来。实习小结对学生学习技能有巩固和提高的作用, 有利于提高实习教学的质量。

参考文献

[1]刘月恒.浅述钳工实习基本技能训练[J].河北能源职业技术学院学报.2009年02期

[2]宋海芳.钳工教学“一体化”[J].科学之友 (B版) .2009年05期

作文讲评点滴谈篇8

一、科学设计评价标准

评价标准是课堂教学的导向，直接关乎一节课的优劣。那么，每一节作文课的讲评标准该如何确立？

1.从模仿课文的写法上确立评价标准。文章的写法多种多样，有的平铺直叙，寓情于平实的文字；有的文采飞扬、热情洋溢；有的使用象征，磅礴大气；有的托物言志，蕴含道理……素描式的手法、衬托的手法、对比的手法等等不一。学生在初学写作时，离不开这些手法的模仿，仿写中让学生学会运用已学文章的写法，教师根据所学文章、学生学习情况提出评价标准，根据评价标准来评价学生的作文，让学生明了彼此之间、自己和作者之间的差距，提高学生的写作水平。

2.从单元说明上确立评价标准。单元的编排以什么为主题，要渗透哪些精神，培养哪些态度、情感、价值观，训练哪些思维方法，单元说明上有明确的说法。教师可根据单元内容情况确立相应的评价标准，要求学生对自己或他人的作文给出相应评价。

3.根据《语文课程标准》确立评价标准。学生掌握了一定文体知识后，会对某一文体有偏爱，写作过程中会表现出一定的倾向性，作文时会不自觉地选择自己喜欢的文体。这时，教师要明确标准，鼓励学生在不违背文体写作要求的前提下张扬个性，发挥长处，写出优秀的文章。自评和他评的过程中再找出弱点和不足，加强练习，正确把握作文教学的方向。

4.从中考作文的要求上确立评价标准。作文在中考语文试卷中的分值很大，因此，教师要将作文评价标准与中考作文的标准联系起来，用中考作文的要求，讲评学生的作文。

二、充分发挥课堂评价的作用

课堂评价是为了鉴别优劣、激励进步、促进发展。其评价方法多种，如优生评中等生、待进生，中等生评待进生，教师评待进生；还有小组评、班级评等，评后给出相应的等级，让学生既看到优点，也看到缺点。评价的内容可看文章的中心是否突出、鲜明；看文章的选材是否围绕中心、符合实际，是否具有典型性；看文章的结构层次是否清晰、过渡是否自然、开头结尾是否照应；看表达是否符合教师设计的评价标准等。由于学生的学习目的、学习态度、学习习惯和基础不一样，在课堂中出现的问题也是多种多样的，这就要求教师要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生在热情、热烈的氛围中写作、感悟。

在作文讲评中开展课堂评价，可以起到如下作用：

1.评价可以使学生开阔学生视野。课堂中的偶发事情非常有趣。一次，有位学生读作文：“……候鸟飞走了，如排着人字形的大雁向远处飞去。”该生读完后，一名学生站起来说：“我们这儿没候鸟。”一时，课堂上议论纷纷，有的学生认为对，有的学生认为错。待课下经过查找资料，学生们不但知道了本地有候鸟，而且还很多，无形中开阔了学生的视野。还有一名女生在作文中写道：秋天把绿色给了白菜，把红色给了辣椒，把金黄色给了柿子，把富足给了勤劳的人们。句子写得颇富情感，语言也很有气势，抒情性极强。可一名男生却站起来说：“老师，这话说得不准确，秋天的辣椒有绿色的，秋天的柿子也有红色的。”这名男生说得非常有道理，学生经讨论，明白了事物的普遍性和特殊性的原理，也懂得了用普遍现象代替特殊现象是作品中经常使用的一种手法，学生由此扩大了视野，增长了知识。

2.评价可以拓展写作思路。一次，一名学生写一篇写景的文章，写自己家屋后的山，把雪前雪后的山描写完了就收笔了，学生们听后感到写得不到位，主题不够突出。这时我不失时机地让学生想办法帮助他修改。学生们说：可以写雨后的山，可以写晨雾中的山，可以写夕阳下的山，可以写和山有关的故事……这名学生接受了同学们的建议，修改后的文章大有提高。

3.评价可以提高审美能力。作文的写作顺序、构思、语言、手法及写作意境等，都是评价的要点。学生站在不同的角度，采取不同的欣赏方法，就会有不同的评价。评价的角度变了、次数多了，学生的欣赏水平自然会提高，审美能力也会增强。

4.评价可以使学生学会反思。同学的评价、教师的评价都是关系学生成长的重要因素。将这些评价与学生自身的评价结合在一起，学生就可以找到自己作文中存在的不足，再经过自己的反思，就会认识到优点，改正文中的不足。长此以往，学生的写作能力就会获得进步。

《语文课程标准》要求，“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”而生动活泼的作文讲评正是实现这一标准的灵丹妙药，它会给学生成长插上一双奋飞的翅膀，促进学生全面发展。

浅谈识字教学的点滴论文篇9

【摘要】

识字能力是学习能力的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容。

【关键字】

识字教学问题对策

【正文】

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

一、小学识字教学中存在的问题

1、识字教学中最大的问题是识字任务加重，教学时间相对不足，忽视学生自主识字的问题。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了2000—2500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。在识字教学活动中，往往教师讲解占用时间长，而学生亲自观察分析、比较识字过程少，学生参与识字的竞争意识、动手践能力较差。

2、学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高，忽视识字内容和学生年龄特点的问题。许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。现行语文课程标准过于强调以教材为本，教材中要求认的字教师就教得透；教材中不要求认的字，教师就不教。把学生的识字学习限定在课本上，使学生的语文学习远离生活。学生识字难度大，记得快，忘得也快。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。

二、小学识字教学问题对策

1、巧妙设计情境，激发学生的识字兴趣良好的开端等于成功了一半。对刚入学的儿童来说，汉字与他们周围其他的事物一样，都充满了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的识字教学，根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，把生字出现在一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情景中，从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如在入学教育中，我就这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！我是杨老师，你能向老师介绍一下你的名字吗？”学生们都会很乐意地说：“我是xxx。”然后我又让孩子们把自己的.名字设计成各种各样的名片，把它分给自己的伙伴，拿到名片的小朋友认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师，说说自己拿到的名片上的名字。通过这样一个设计，使学生们更快地认识自己班中的同学，也在这样一个过程中让学生们进行了第一次识字练习。最后，我还让孩子们把自己的名片贴在桌子的角上，让每一个小朋友去认一认，读一读，让学生们都能积极地参与识字。

2、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。可以给字配“画”。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

3、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且紧张程度也较高。创新识字教学中，可采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“选难认字”、“眼明手快”、等游戏方法进行教学。通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

4、用竞赛激励学生。这是一种类似智力竞赛的方法，它是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。因此，在教学中，要注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这样会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添识字的兴趣。在激烈的竞争中，学生情绪高昂，学习生动，记得牢固。

5、引导学生寻找规律，在识字中体验快乐。在教学认识同一类偏旁的生字，如“早、星、晨、春、阳、晚”时，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于形近、音近的字，则组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。

6、提前阅读巩固识字。苏霍姆林斯基指出，凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的。汉字是形象联想的文字，汉字的表意特性，使字形和意义之间有着密切的关联。表意文字的汉字所折射出的汉民族思维方式，强调重领悟、重意会的审美习惯。因此，看到一个汉字，容易产生联想，推测它的意义。这样就使得儿童在阅读中遇到不认识的字，也可凭借字形猜测出词句的大意。

7、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。有计划地组织各类活动，让学生在愉快轻松的气氛中识字。我们可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。我们可以放手让他们注意积累，收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手，动脑，收集，整理，编排，还是一个创造的过程。

总之，小学低年级识字教学是一项长远而艰巨的工程，需要广大的教师在教学中运用自己的智慧去探索、总结，找到更好的教学方法，使学生轻松愉快的学好汉字，为今后的阅读、写作乃至以后的工作打下扎实的基础。

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李

中

鸟

伊川县白元镇土门学校

2015年6月23日

小学语文教学的点滴心得

教育家赞可夫说过：“学生积极的情感、快乐的情绪，能使精神振奋，思维活跃，容易形成新的想象与联系。而消极的情绪，则抑制学生的智力活动”。心理学家认为“培养学生的语文思维品质是培养和发展语文能力的突破口”，故学起源于思，思起源于疑，思维是由问题引起的，问题是激发求知欲，是培养学习中兴趣的内驱力。因此，创设情境培养学习兴趣，提高学生的思维能力起到意想不到的作用，下面就培养学生的学习兴趣，激发思维能力谈谈我的点滴体会：

一、培养学生的学习兴趣是学好语文的前提。

“兴趣是最好的老师”, 只有学生对所学的内容产生了兴趣, 才能产生学习的强烈愿望和动力, 有了兴趣才会变“苦学”为“乐学”, 才会使“要我学”变为“我要学”。因此, 在小学语文教学中培养和激发学生的学习兴趣十分重要。

1、创设情境, 引发学生的学习兴趣

兴趣是在一定的情境中产生的, 要使学生产生学习的兴趣就要设计创造学习情境。首先要创设问题情境，激发兴趣。我为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，在导课时精心地创设生活情境，使他们置身于语文生活的氛围中，使学生更好地体会生活离不开语文，生活中处处有语文，培养他们对语文的浓厚兴趣。

其次创设操作情境。小学生具有好动的心理特征, 动手操作不仅有助于知识的理解和掌握, 还可以引发学生的学习兴趣。如在教学《树叶都是绿色的吗》，我鼓励学生到大自然中去摘取绿叶，寻找各式各样、各种颜色的叶子。孩子们兴趣盎然，纷纷到大自然中寻找树叶。结果让我大吃一惊，各色树叶，千姿百态。在找的过程中，孩子们不仅锻炼了动手能力，又获得了知识，一举两得。

再次创设竞争情境。小学生具有争强好胜的心理特点, 竞争对学生的学习有着强烈的刺激作用, 因此在课堂教学中教师要经常使用竞赛的方法, 激发学生的学习兴趣。

2、融入情境, 提高学生的学习兴趣

首先要以一颗爱心去对待每一个学生, 和学生交朋友。学生如果喜欢语文教师就会直接喜欢语文课, 从而产生“乐学”情感。要创造一个和谐、愉悦的课堂教学气氛, 对学生多一点鼓励、表扬, 少一点批评、训斥, 使学生心情愉快的投入学习。还要面向全体学生, 因材施教, 对于不同层次的学生提出不同的问题, 让他们在不同的层次上, 都能获得成就感，从而才能长期保持学习兴趣。

二、培养学生的思维能力是学好语文的核心

学生学好语文的成败不在于教学生学会了多少语文知识, 而在于学习语文的过程中是否掌握了语文方法, 是否提高了语文思维能力。智力的核心是思维能力, 因此, 我们在教学中不仅要传授语文知识, 更重要的是培养学生的语文思维能力。

1、培养学生思维的敏捷性

在教学中不仅要求学生学会知识、做对题, 还要在“会、对”的基础上逐渐加快速度最后达到“又对又快”。在课堂上, 要求学生要做对题, 能口算的尽量口算, 能简算的尽量简算。经常开展语文竞赛, 采用抢答、计时等方法提高学生的解题能力和解题速度。

2、培养学生思维的灵活性

题海战术的一个弊端就是容易把学生的思维局限在一定的模式里, 这种类型的题这么解, 那种类型的题用这种方法等等。其实只要拿出其中的几个有代表性的题通过一题多变、条件与结论互换、以及一题多解等方法的训练, 就能够提高学生思维的灵活性, 达到举一反三, 触类旁通的目的。

3、培养学生思维的创造性

在教学中要从以下几个方面来培养学生善于发现问题, 分析问题, 以及用独创的方法去解决问题的能力。

第一: 无论什么作业都要求学生独立完成, 做错或做不出也不要紧, 只要能够通过做题, 形成自己的想法和见解, 养成良好的学习习惯就可以。

第二: 鼓励学生在解题中敢于标新立异不随波逐流, 拿出自己独特的解法。

第三: 狠抓学生自编应用题的训练。可采用看图编题, 看算式编题, 补充应用题的条件或问题等方法进行训练, 从而提高学生思维的创造性。

三、教学的最终目的, 不仅让学生学会知识, 重要的是让学生在学习知识的过程中掌握学习方法, 提高自学能力。为此, 要重视教法研究, 教给学生常见的思考方法。不仅要求学生“学会”, 还要让学生“会学”