与朱元思书原文翻译及注释

与朱元思书原文翻译及注释（共10篇）

与朱元思书原文翻译及注释 篇1

与朱元思书

南北朝：吴均

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

翻译

风停，烟雾都消散尽净，高爽的晴空和山峰是一样的颜色。乘船随着江流漂荡，任凭船按照自己的意愿，时而向东，时而向西。从富阳到桐庐一百里左右，山水奇特独异，天下独一无二。

水都是淡青色的，深深的江水清澈见底。游动的鱼和细小的石头，一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍。急流的水比箭还快，凶猛的巨浪就像奔腾的骏马。

江两岸的高山上，全都生长着密而绿的树，高山凭依高峻的地势，争着向上，仿佛都在争着往高处和远处伸展;群山竞争着高耸，笔直地向上，直插云天，形成无数山峰。泉水拍打在山石上，发出泠泠的响声;美丽的鸟相互和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿长久不断地鸣叫，猿猴千百遍的啼叫不绝。像老鹰一样极力追求功名利禄的人，看到这些雄奇的山峰，追逐名利的心就会平静下来。忙于治理社会事务的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树木在上面遮蔽着，即使在白天，也好像黄昏时那样阴暗;稀疏的枝条互相掩映，有时可以见到阳光。

注释

书：是古代的一种文体。

风烟俱净：烟雾都消散尽净。风烟，指烟雾。俱，全，都。净，消散尽净。

共色：一样的颜色。共，一样。

从流飘荡：乘船随着江流漂荡。从，顺，随。

任意东西：情境任凭船按照自己的意愿，时而向东，时而向西。东西，方向，在此做动词，向东漂流，向西漂流。

自：从。

至：到。

许：表示大约的`数量，上下，左右。

独绝：独一无二。独，只。绝，绝妙。

皆：全，都。

缥(piǎo)碧：原作“漂碧”，据其他版本改为此，青白色，淡青色。

游鱼细石：游动的鱼和细小的石头。

直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍。这里形容江水清澈见底。

急湍(tuān)：急流的水。急，迅速，又快又猛。湍，水势急速。

甚箭：“甚于箭”，比箭还快。甚，胜过，超过。为了字数整齐，中间的“于”字省略了。

若：好像。

奔：动词活用作名词，文中指飞奔的骏马。

寒树：使人看了有寒意的树，形容树密而绿。

负势竞上：高山凭依高峻的地势，争着向上。负，凭借。竞，争着。上，向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”，这从下文“千百成峰”一语可以看得出来。

轩邈(miǎo)：意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。轩，向高处伸展。邈，向远处伸展。这两个词在这里形容词活用为动词用。

直指：笔直地向上，直插云天。指，向，向上。

千百成峰：意思是形成无数山峰。

激：冲击，拍打。

泠(líng)泠作响：泠泠地发出声响。泠泠，拟声词，形容水声的清越。

好：美丽的。

相鸣：互相和鸣，互相鸣叫。

嘤(yīng)嘤成韵：鸣声嘤嘤，和谐动听。嘤嘤，鸟鸣声。韵，和谐的声音。

蝉则千转(zhuàn)不穷：蝉儿长久不断地鸣叫。则，助词，没有实在意义。千转：长久不断地叫。千，表示多，“千”与下文“百”都表示很多。转，通“啭”鸟鸣声。这里指蝉鸣。穷，穷尽。

无绝：就是“不绝”。与上句中的“不穷”相对。绝，停止。

鸢(yuān)飞戾(lì)天：出自《诗经·大雅·旱麓》。老鹰高飞入天，这里比喻追求名利极力攀高的人。鸢，俗称老鹰，善高飞，是一种凶猛的鸟。戾，至。

望峰息心：意思是看到这些雄奇的山峰，追逐名利的心就会平静下来。息，使……平息，使动用法。

经纶(lún)世务者：治理社会事务的人。经纶，筹划、治理。世务，政务。

窥谷忘反：看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。窥，看。反，通“返”，返回。

横柯(kē)上蔽：横斜的树木在上面遮蔽着。柯，树木的枝干。上，方位名词作状语，在上面。蔽，遮蔽。

在昼犹昏：在白天，也好像黄昏时那样阴暗。昼，白天。犹，好像。

疏条交映：稀疏的枝条互相掩映。疏条，稀疏的小枝。交映，互相遮掩。交，相互。

见：看见。

与朱元思书原文翻译及注释 篇2

人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《教师教学用书》语文八年级下册第88页翻译:江两岸的高山上, 全都生长着苍翠的树, 透出一派寒意。 (重重叠叠的) 山峦各仗着自己的地势争相向上, 仿佛要比一比, 看谁爬得最高, 伸得最远, 由此而形成无数的山峰。

人民教育出版社 (原建平主编) 与人教版新课程7-9年级语文同步配套《文言文全解》第185页翻译:夹江两岸的高山上, 都生长着苍翠的树, 透出一派寒意;高山凭借高峻的山势, 争相向上, 仿佛要比一比看谁爬得最高, 伸得最远;由此而形成无数个山峰。

新疆青少年出版社新课标探究性学习经典学参《中学教材学习讲义》八年级语文 (下) 第203页翻译:两岸的高山, 都生长着郁郁葱葱的树木, 使人看了有寒凉之意, (高山) 凭着 (高峻的) 形势, 奋力直向上耸, 仿佛互相竞赛向高处和远处发展; (它们) 都在争高, 笔直地指向 (天空) , 形成了成千成百的山峰。

科学出版社、龙门书局人教版课标本《三点一测丛书》最新修订八年级语文 (下) 第219页翻译:江两岸的高山上, 全都生长着使人看了感到寒凉之意的树, (重重叠叠的山峦) 凭借着自己的地势争相向上, 仿佛争竞相远处发展; (它们都在) 争高, 笔直地向上, 由此形成了无数的山峰。

天津人民出版社 (宋伯涛总主编、莫家泉、顾晓白主编) 《非常讲解》 (配人教课标) 八年级语文教材全解全析 (下) 第252页翻译:两岸的山都生长着浓密翠绿的树木, 透出一层寒意。 (高山) 凭借 (高峻的) 形势, 竞相向上, (仿佛) 都争着往高处和远处伸展, 互相争夺高空, 笔直上拔, 形成了成千成百的山峰。

……

以上几种翻译大同小异、各有千秋, 但它们有一个共同点, 就是把“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的描写对象即此句的主语, 按照人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中对“负势竞上, 互相轩邈”的解释, 理解为“山”或“山峦”。

如果孤立地理解对“负势竞上, 互相轩邈”的解释, 人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书《语文》八年级下册《与朱元思书》一文注释中, 对“负势竞上, 互相轩邈”的解释并无不妥之处, 但联系与此相关的语句“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”及整篇文章, 我们就会感到这种把“负势竞上, 互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“山”或“山峦”, 既不符合汉语语法规则, 又违背生活事理, 还破坏了本文结构美的艺术特色。

首先, 从汉语语法规则方面分析。按照课文解释及以上几种参考资料对“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的翻译, 把“负势竞上, 互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“山”或“山峦”, 那么, “夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”这几句话的意思, 简言之就是“山 (或山峦) 形成了山峰”, 山 (或山峦) 怎能形成山峰呢?这种理解很不符合汉语语法规则。联系“夹岸高山, 皆生寒树”及下文, 如果把“负势竞上, 互相轩邈”的描写对象即此句的主语理解为“寒树”, 这几句话的意思就是“寒树仿佛形成了山峰”, 这是符合逻辑的, 也是和汉语语法规则相一致的。

其次, 从生活事理方面分析。山 (或山峦) 是无生命的、相对静止的事物, 它是无法生长或伸展的。此处的山 (或山峦) 是游人乘舟在水中看到的景象。那么, 作者在这里即使是用拟人化的手法以动写静, 山 (或山峦) 也只能随船的向前移动向后退去, 而不能向上生长或向远处延伸。这正如鲁迅先生《社戏》中写的那样:“淡黑的起伏的连山, 仿佛是踊跃的铁的兽脊似的, 都远远地向船尾跑去了”。而树木是有生命的事物, 它生长在富春江两岸高峻的山上, 一方面它凭借高峻的山势, 向上生长, 向远处延伸;另一方面树木有向阳性的特点, 生长在富春江两岸高峻的山上的树木, 因为高山的遮挡, 只有中午才能见到阳光, 所以出现了争高直指的生长势态。而沿江两岸成千上百的树木参差错落地交织在一起, 就形成了连绵不断、高低起伏的山峰一样的景象, 这也正是行驶在江水中的船上的游人看到真切的景象, 是与事实相符的、合乎生活常理的。

再次, 从文章谋篇布局方面分析。《与朱元思书》一文是一篇形声兼备、虚实相应、动静互见、骈散相间, 结构极为严谨的优美的写景小品文。作者先总述富春江奇特秀丽的景色。“风烟俱净, 天山共色”写天朗气清、水天一色的壮丽背景。“从流漂荡, 任意东西”写水随山形自然奔流, 舟随水流任意东西, 暗示水之奇异, 并表现了作者由此产生的飘逸闲适之情。“自富阳至桐庐, (注:此处标点为笔者所加) 一百许里, 奇山异水, 天下独绝”概括富春江山水奇异的特点。然后, 打破先山后水的常规思维, 按先略写水, 再详写山的顺序来结构文章。既照应了“从流漂荡, 任意东西”, 体现了作者的闲适、飘逸的个性, 又使得文章详略得当, 重点突出。“水皆缥碧, 千丈见底。游鱼细石, 直视无碍。急湍甚箭, 猛浪若奔”六句用夸张、比喻手法从动态、静态两方面写水之清美秀丽的奇异特点。“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”六句从视觉角度写树不畏山高气寒、相互竞长、郁郁葱葱的景象, 以树之奇异显示山之奇异。“泉水激石, 泠泠作响”由视觉绘形转入到听觉摹声, “好鸟相鸣, 嘤嘤成韵。蝉则千转不穷, 猿则百叫无绝”, 鸟鸣声、蝉嘶声、猿啼声和泉水击石声交织在一起, 形成了一曲优美的大自然交响曲。这是以声之奇异显示山之奇异。以上十二句从人的视觉、听觉两个方面, 相辅相成地实写了富春江的山之奇异。正是树的茂密、繁多和旺盛的生命力, 为昆虫、禽鸟提供了广阔、幽美的生存环境和活动空间, 使山中有了昆虫、禽鸟的奇声异音。而禽鸟的奇声异音也从侧面更进一步衬托出山之拔地参天、连绵不断的奇异特点。有奇山异水, 必有奇声异音, 也必有人之奇形异迹。“鸢飞戾天者, 望峰息心;经纶世务者, 窥谷忘反”四句则紧承上文, 又从虚处落笔写人之感受, 用衬托手法强化了奇山异水诱人的魅力。“横柯上蔽, 在昼犹昏;疏条交映, 有时见日”四句再次实写, 反复渲染, 突出了在昼犹昏, 疏条交映的奇异特点。这四句既照应了“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”六句对寒树的描写, 使得文章结构更加严谨、完美, 又为富春江美丽的山水增加了迷幻的奇异色彩。以上二十句正是从树之茂密、声之悦耳、人之感受、光之昏暗四个方面, 间接地写出了富春江山之奇异的特点。句式整齐而富于变化, 音韵和谐而起伏有致。而按照课文解释及以上几种参考资料对“夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的翻译, “夹岸高山, 皆生寒树, 负势竞上, 互相轩邈, 争高直指, 千百成峰”的描写对象即此句的主语为“山”或“山峦”, 就不会产生视觉、听觉相辅相成, 虚写、实写相互对应, 内容前后照应的美感, 而且, “夹岸高山, 皆生寒树”一句中已经提到高山上生长的寒树, 却不对其进行具体的描写, 直到后文再写寒树的枝条遮天蔽日, 不仅条理混乱, 而且结构也显得松散。

与朱元思书课文及翻译 篇3

原文

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。

水皆缥(piǎo)碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍(tuān)甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈(miǎo)，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠(líng)作响;好鸟相鸣，嘤嘤(yīng)成韵。蝉则千转(zhuàn)不穷，猿则百叫无绝。鸢(yuān)飞戾(lì)天者，望峰息心;经纶(lún)世务者，窥(kuī)谷忘反。横柯(kē)上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。

译文

风和烟都散尽了，天和山是一样的颜色。(我的小船)随着江流飘荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里的水路，奇异的山水，独一无二。

江水都是青白色，千丈深的地方都能看得清楚。游动的鱼儿和细碎的沙石，也可以看得清清楚楚，毫无障碍。湍急的水流比箭还快，迅猛的浪涛像飞奔的骏马。

江两岸的高山上，全都生长着使人看了有寒意的`树;山峦凭借着(高峻的)地势，争着向上，仿佛都在相互争着往高处和远处伸展，笔直地向上，直插云天，形成了无数的山峰。(山间的)泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声;美丽的百鸟互相和鸣，鸣声嘤嘤，和谐动听。蝉儿和猿猴也长时间地叫个不断。极力追求名利的人，看到(这些雄奇的)高峰，(就会)平息热衷于功名利禄的心;治理政务的人，看到(这些幽美的)山谷，(就会)流连忘返。横斜的树枝在上面遮蔽着，即使是在白天也像黄昏时那样昏暗;稀疏的枝条交相掩映，有时还可以(从枝叶的空隙中)见到阳光。

注释

(1)《与朱元思书》，选自《艺文类聚》(中华书局1982版)卷七。本文为作者写给朱元思讲述行旅所见的信。吴均(469—520)，字叔庠。吴兴故鄣(今浙江安吉县)人。南朝梁文学家，史学家，其作品收集在《全梁文》《艺文类聚》里。 书：信函,是古代的一种文体。

(2)俱：全，都。

(3)净：消散尽净。

(4)共色：一样的颜色。共，相同，一样。

(5)从流飘荡：(乘船)随着江流飘荡。从，顺，随。

(6)任意东西：任凭船按照自己的意愿，时而向东，时而向西。东西：方向，在此做动词，向东向西。

(7)自富阳至桐庐：此句中的富阳与桐庐都在杭州境内，富阳在富春江下游，桐庐在富阳的西南中游。如按上文“从流飘荡”。则应为“从桐庐至富阳”，可能为作者笔误。自：从。至：到。许：表示大约的数量，上下，左右。

(8)独绝：独一无二。独：独特。 绝：妙到极处

(9)皆：全，都。

(10)缥碧：原作“漂碧”，据其他版本改为此。青白色。

(11)游鱼细石：游动的鱼和细小的石头。

(12)直视无碍：可以看到底，毫无障碍。这里形容江水清澈见底。

(13)急湍：急流的水。

(14)甚箭：“甚于箭”，比箭还快(胜过箭)。 甚：胜过。 为了字数整齐，中间的“于”字省略了。

(15)若：好像。

(16)奔：动词活用作名词，文中指飞奔的骏马。

(17)寒树：使人看了有寒意的树，形容树密而绿。寒，使人看了有寒凉之意。

(18)负势竞上：山峦凭借(高峻的)地势，争着向上。 负：凭借。竞：争着。上：向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”，这从下文“千百成峰”一语可以看得出来。

(19)轩邈：意思是这些山峦仿佛都在争着往高处和远处伸展。轩，高。邈，远。这两个词在这里形容词活用为动词用。轩邈，向高处向远处生长。

(20)直指：笔直地向上，直插云天。指：向，向上。

(21)千百成峰：意思是形成无数山峰。

(22)激：冲击，拍打。

(23)泠(líng)泠作响：泠泠地发出声响。泠泠，拟声词，形容水声的清澈。

(24)好鸟相鸣：好，美丽的;相鸣，互相和鸣，互相鸣叫。

(25)嘤(yīng)嘤成韵：鸣声嘤嘤，和谐动听。嘤嘤，鸟鸣声。韵，和谐的声音。

(26)蝉则千转(zhuàn)不穷：蝉儿长久不断地鸣叫。则：助词，没有实在意义。千转：长久不断地叫。千，表示多。转，同“啭”(视版本而定)，鸟婉转地叫，鸟鸣声。这里指蝉鸣。穷，穷尽。

(27)无绝：就是“不绝”。与上句中的“不穷”相对。绝：停止。

(28)鸢飞戾天;出自《诗经·大雅·旱麓》。老鹰高飞入天，这里比喻极力追求名利的人。鸢，俗称老鹰，善高飞，是一种凶猛的鸟。戾，至。

(29)望峰息心：意思是看到这些雄奇的山峰，就会平息热衷于功名利禄的心。 息：使……平息，使动用法。

(30)经纶世务者：治理政务的人。经纶：筹划、治理。

(31)窥谷忘反：看到(这些幽美的)山谷，(就)流连忘返。反：同“返”，返回。窥：看 。

(32)横柯上蔽：横斜的树木在上边遮蔽着。柯，树木的枝干。 蔽：遮蔽。

(33)在昼犹昏：即使在白天，也像黄昏时那样昏暗。 昼：白天。犹：好像。

(34)疏条交映：稀疏的枝条互相掩映。疏条：稀疏的小枝。交：相互。

与朱元思书课文翻译 篇4

江上的风和烟雾都已消散，天空和远山都是蓝色。(我坐着船)随着流水任意飘浮荡漾，不管船飘向何方。从富阳到桐庐。一百多里，其间奇特怪异的山山水水，天下独一无二。

水清如镜，清澈见底。游动的鱼儿和细小的石头，都能直接看见，毫无障碍。流得很急的江水比箭还快，水中的大波浪像群马般飞奔。

与朱元思书 篇5

第一课时 【学习目标】

1、了解作者和背景。

2、了解“骈文”。

3、能够准确地朗读课文，掌握重点文言字词的含义，并且能够用优美的语言翻译全文。（重点）

【问题导学】

一、了解作者和背景

作者＿＿＿＿，字＿＿＿＿，＿＿＿＿（朝代）文学家、史学家。据《南史·吴均传》记载：吴均出身寒贱，自幼好学而又超群的才华，所作诗文，深受当时行家称赏，其文章风格清拔而有古气，时人效之，称为“吴均体”。吴均曾做过吴兴主簿、建安王伟记室、国侍郎等官，由于梁武帝萧衍喜欢他的诗文，后官至奉朝请。吴均为人耿直，因私下撰写《齐春秋》，并如实地记录了齐、梁间的历史，萧衍“恶其实录”，便焚其书稿，免其官职。不久又奉诏撰写通史，未成而卒。著有《后汉书注》九十卷、《齐春秋》二十卷、《庙记》十卷、《十二州记》十六卷、《钱塘先贤传》五卷、《续文释》五卷。原有文集二十卷，已散佚，明人辑有《吴朝请》一卷。

背景：吴均善于以骈文写书信，今存《与施从事书》《与朱原思书》《与顾章书》3篇，俱以写景见长。魏晋南北朝时，政治黑暗，社会**。因而，不少知识分子寄情山水来排解心中的苦闷。《与朱元思书》是吴均写给他的朋友朱元思的一封书信，但这里看到的不是当时的完整信件。文中生动细腻地描绘了富春江从富阳到桐庐一段沿途百丽的秀美风光，如诗如画，引人入胜，历来被人们当做独立成篇的山水佳作。其中“风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西”等句，皆文笔清丽，韵味隽永。

二、了解骈文

骈文，南朝时我国文坛上盛行一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文。也称“骈体文”或“骈偶文”，因其常用四字句，六字句，也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句为主，讲究对仗和声律。这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但其中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

三、大声朗读课文，为下列加点字注音 水皆缥（）碧 互相轩邈（）泠（）泠作响 嘤（）嘤成韵 ．．．．千转（）不穷 鸢（）飞戾（）天 经纶（）世务 窥（）谷忘反 ．．．．．

四、试着用优美的语言翻译全文 【巩固训练】

1、夹岸高山，皆生寒树；负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《与朱元思书》学案

第二课时 【学习目标】

1、理解本文的基本内容，把握写景的脉络，品味写景佳词妙句。

2、在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，把握课文的主旨。

【问题导学】

一、分析第一自然段

这篇文章的文眼（即中心句）是哪句？＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

二、分析第二自然段

1、本段首先承“异水”二字，作者从＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿等方面作静态描写，突出水之＿＿＿；用＿＿＿＿、＿＿＿＿＿进行形象描绘，从动态写出水之＿＿＿；总之，这一段采用动静结合的方法，写江水的特点。

2、接下来，作者写“奇山”。

3、文章抒写作者身历其境的内心感受，直接体现作者沉湎于山水的句子是：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

三、总结全文

一切“景美皆情美”，作者在描写富春江山水的过程中，流露出怎样的情感？

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

【巩固训练】

1、本文总领全篇的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

2、文中从侧面描写江水清澈的句子是：＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、文章抒写作者身历其境的内心感受，直接体现作者沉湎于山水的句子是：＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

《与朱元思书》教案

教学目标：

1、熟读课文，掌握重点文言字、词的意思。

2、理解本文的基本内容，引导学生把握写景的脉络，品味写景佳词妙句。

3、在反复诵读的基础上，体会文中“追求自由”的情怀，把握课文的主旨。教学重点：

1、通过翻译理解课文，分析文中景物的特点。

2、学习本文描写景物的方法。

3、培养学生阅读古诗文的能力。教学难点：

1、培养学生利用想象望“文”生“景”由“景”释“文”的能力。

2、让学生通过反复朗诵和想象，引导学生理解作者所表达的思想感情。教学对象分析：

九年级的学生已经积累了一定的文言知识，对文言文的学习已经形成一定的方法。据此，本课拟以诵读、讨论的方法教学，让学生小组讨论；课堂上指导学生听读、齐读、试读、品读，让学生在读中品、读中思、读中悟，通过朗读来感悟文章的内容，做到理解成诵。教学媒体设计：

多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、作者、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；在解决问题的同时培养学生的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片。将课文内容形象化、具体化，以帮助学生记忆，这样，运用图片、文字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到教师创设的情境中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的不足，方便清晰的展示问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。教法与学法：朗读、合作、交流、探究 教学过程：

一、导入新课

古人云：“仁者乐山，智者乐水”，自古以来，许多文人都喜好寄情于山水，描写山水的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“天门中断楚江开，碧水东流至此回”、“绿树村边合，青山郭外斜”。《与朱元思书》同样为描写山水的文章，是作者游览玩富春江之后，写的关于富春江风光的文章，那么作者通过这篇文章要表达怎样的情感呢？下面我们一起来学习课文。

二、文体常识：

骈文，南朝时我国文坛上盛行一种讲求辞藻、声律、对偶的骈体文。也称“骈体文”或“骈偶文”，因其常用四字句，六字句，也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句为主，讲究对仗和声律。这种文体的作品，大多追求一种形式主义的倾向。但其中也不乏优秀作品，《与朱元思书》就是其中一篇出色的写景小品文。

吴均：字叔庠，南朝作家。其文体清拔有古气，在当时颇有影响，时称“吴均体”。其诗今存140余首，音韵和谐，风格清丽，语言明快，用典贴切。并且擅长以骈文写书信。

三、整体感知

1、教师范读课文，学生注意字音、停顿和节奏。

2、请学生朗读，其他学生评价。

3、学生自由朗读课文，根据文章想象富春江的美景，把握各段的写景重点及景物的特征。

第1段：概括从富阳至桐庐的奇山异水。第2段：描写异水。第3段：描写奇山。

4、把握本文的结构：总——分

5、疏通文意。

（1）学习第1自然段（听录音朗读后讲解）：

①风烟：指烟雾。②共色：同样的颜色。③俱：都。④许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。⑤独绝：独一无二；绝，到了极点。⑥从流飘荡：乘着船随着江流飘浮荡漾。这句是作者叙述自己的行动的，省略了主语。

翻译：风尘和雾气全部都消散了，天空和群山是同样的颜色。（我乘船）顺江流飘荡，任凭（船儿）时而往东时而往西。从富阳到桐庐一百多里的水路上，奇山异水，独一无二。

（2）学习第2自然段（听录音朗读后小组讨论解决，教师解疑）。

①缥碧：青白色。②急湍：急流的水。③直视无碍：一直看下去，可以看得很清楚，毫无障碍，这是形容江水非常清澈。④奔：动词用作名词，飞奔的马。

翻译：是说水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还要快．那惊涛骇浪势若奔马。（3）学习第3自然段（听录音后小组讨论，教师解疑）。

①寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。②负势竞上：凭依(高峻的)形势，争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树”。上：名词用作动词，向上。③轩邈：轩，高；邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。④泠泠：形容水声的清越。⑤相鸣：互相和鸣。⑥戾天：到天上；戾，至。⑦息心：平息热衷于功名利禄的心。⑧经伦：筹划、治理。⑨忘反：流连忘返；“反”同“返”。⑩横柯上蔽：横斜的树枝在上边遮蔽着。上，在上，名词作状语。⑨犹：好像，如同。交映：互相掩映。⑩见：同“现”，显现，显露。

翻译：两岸高山，夹江而立。全都生长着苍翠的树，透出一派寒意。重重叠叠的山峦各仗着自己的地势争相向上，由此形成无数的山峰。泉水激打着石头，发出泠泠的响声；好鸟互相和鸣，唱出和谐动听的声音。树上的蝉儿一声一声不断地叫着，山中的猿猴也不断地啼叫。具有—飞冲天雄心的人，看见这样的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；为世俗之事所缠绕的人，望见这样的山谷也要流连忘返。树枝纵横交错挡住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗；在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。

四、品味鉴赏课文

1、分析第一自然段: 作者是怎么样评价富春江的奇山异水的？此外还介绍了哪些内容？ 评价：奇山异水，天下独绝。

（1）第1句：写天光山色－－风烟俱净，天山共色－－写出了天气的晴好；

第2句：写乘船江游的心境－－从流飘荡，任意东西－－惬意而畅怀；

第3句：交待江游的地点和距离，总写山水特点。

（2）这部分是文章的总起，概括描述了从富阳至桐庐一路上的奇山异水，天下独绝。（3）学生齐读第一段，想象作者乘舟顺流而下，尽兴观赏的情形。

作者说：“奇山异水，天下独绝。”，那么富春江的山水到底奇在哪里，又异在哪里呢？我们接着往下学习。

2、分析第二自然段:（1）本段承“异水”二字，作者从哪几个方面描写异水？写了水的哪些特点？用了什么方法？

从水色（缥碧）、水的深度（千丈）、水中物（游鱼细石）等方面作静态描写，突出水之清；用“急湍”“猛浪”进行形象描绘，从动态写出水之急；总之，这一段采用动静结合的方法，写江水的特点。

（2）小结：以上是文章的第二部分。这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。水色，水清，水深，水急都突出了“异”之特点。（3）学生齐读第二段，想象富春江水的秀美与壮阔。

3、分析第三自然段:（1）作者从哪些方面写山之奇？

Ａ．从山自身写：正面

山之高：皆生寒树－－山高风大，树受侵袭，冒出寒气－－以树之寒衬托山之高——视觉；

山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰－－从山势写其奇——视觉；

以上从山本身写起，把静止的山赋予奋发向上的无穷生命力；

Ｂ．从山上的其它景物来写山：侧面

从动物－－好鸟、蝉、猿等在山中悠然自得的生活写山无穷的生命力——听觉；

从人－－热衷功名和经纶世务者临山的心境，衬山之雄奇、幽美——联想； 从植物－－横柯上蔽、疏条交映，写山哺育了万物——视觉。

（2）这部分以细腻的笔触详写了富春江夹岸的奇山，并抒发了人在此山中的感受。（3）学生齐读第三段，想象桐庐一带山的奇异，感受其挺拔美、清幽美。

五、合作探究

引导学生通过反复诵读，合作探究，品味赏析文章的语言、意境、情趣等内容。

1、语言美

（1）学生以自己喜爱的方式自由朗读课文，注意体会本文语言上的特点。

（2）提问：请谈谈朗读本文时感觉文章的语言有何特点，并举例加以说明。

（3）学生讨论、教师指导后明确：

①句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。（泉水激石，冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵）

②整散相间，别具一番参差错落的韵致。（蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返）

③修辞的运用，形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（比喻、夸张）

负势竞上，互相轩邈。（拟人）

泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（对偶）

2、意境美

学生自由默读课文，重点揣摩课文写“水”写“山”的语句，感受文章的意境美。

3、情趣美 本文重在写景，直接抒情言志的语言很少，但所谓一切景语皆情语，历来优秀的诗文都讲究情景相生，水乳交融。

提示：向往自然、厌弃尘俗的情趣。

作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。

4、让学生带着对作者的情感，再读课文，感受文中山水之美。

六、总结课文

一切“景美皆情美”，作者在描写富春江山水的过程中，流露出怎样的情感？

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”即作者通过对富春江山水的描写，对其美景的流连忘返，表达了作者对功名利禄的鄙弃，对仕途官场的厌倦。同时，也流露出对美好自然的爱慕和避世退隐的志趣。

七、布置课后作业

1．背诵并默写《与朱元思书》。

2．选择“山”或“水”，用自己的语言描述富春江秀美壮丽的景色，适当加入自己的想象，写一段300字左右的写景文字。板书设计：

侧面正面

教学反思：

与朱元思书 篇6

教学目标

1、学习先总后分的描述方法。

2、体味精美清新的语言，积累描绘山水的词语。

3、培养诵读能力、理解能力、欣赏能力、审美能力。

4、培养热爱祖国的感情，感受江山的奇美。

教学步骤：

一、回忆旧知，导人新课

1．古人云“仁者乐山，智者乐水”。山水景物曾经引起了古今无数文人墨客的无限情思，请同学们搜索自己的记忆库，背诵一些描写祖国壮丽山河的诗文。(《望岳》、《沁园春雪》、《与朱元思书》、《湖心亭看雪》等)今天我们又将一起欣赏一篇六朝山水小品名作《答谢中书书》。

(以回忆诗词导入可以巩固所学，也可以调动起学生学习的兴趣，帮助他们入境。)

2．学生自己书写标题，解题，了解作者的有关情况。

书即书信，古人的书信又叫“尺牍”或日“信札”，是一种应用性文体。

有关作家作品介绍：齐高帝曾经召陶弘景进宫陪伴太子读书。后来，陶弘景远离尘世，隐居句曲山(今茅山)。他精通阴阳五行、山川地理、天文气象。梁武帝继位后，他“礼聘不

出”。因此，每逢有凶吉、祭祀、征讨大事，朝廷都要派人进山向他请教，故称他为“山中宰相”。陶一生好松。每当轻风吹拂松枝，发出“沙沙”的声响时，他就像听到fllI乐一样如痴如狂。有时，他竟一人进山，专去听山野松涛之声，人又称之“仙人”。

谢中书即谢征，字元度，陈郡阳夏人，曾作中书鸿胪，所以称之为谢中书。陶弘景给谢征的这封回信，称道江南山水之美，笔笼山川，纸纳四时，文辞清丽，为六朝山水小品名作。

二、分析课文

（一）、朗读课文

1、明确读音和句读

轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。学生提出。

（学生若不提出，可提醒：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用））

朗读：学生全文朗读。（注意其生字新词的读音、句式停顿的处理）

点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。

2.关键词语释义并译句

朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，准备提问。

导引：对照注释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？

讨论：在学生发问时，视情况作分别处理：

一般词语可互答解决；

涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时依然互答解决；

学生无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。

注意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲）

风烟俱净，天山共色。——风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

从流飘荡，任意东西。——……，任凭（船儿）往东还是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

夹岸高山，皆生寒树，——紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，互相轩藐；—— ……，仿佛争着向远处高处伸展；

鸢飞戾天者，望峰息心；——那些像老鹰那样极想得到名利的人，……

横柯上蔽，在昼犹昏；——横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异；

疏条交映，有时见日。——稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光

（二）、分析课文

1、理清课文结构

朗读：采用个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？

讨论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？

（请1—2个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）

（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围绕着这两个字在做文章）

讨论：作者是怎样一步步展现这个“异”和这个“奇”字的？

（请2—3个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师注意肯定、补充）

小结。教师在学生回答基础上，利用板书明确：

景 异水： “清”（千丈见底、直视无碍）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山： “看”（高山寒树，轩藐成峰）

“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）

本文写作手法上采用了先总后分的手法。

先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩

清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描

绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。

分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可

以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩

邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”——富春江两岸高山之雄伟。

2、明辨课文的主旨

朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。

讨论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？

（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用）

小结.引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：

志——无拘无束、任性自得（负势争高，息心忘反）突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然自得，轻松自如。

生平简介：吴均（469～520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉

湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有《吴朝请集》。别有小说《续齐谐记》。

总之，生平多坎坷，虽亟思奋发有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思

想情绪。

3、体会写作特色

朗读：全体朗读、尝试背诵

提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？

（放开回答。注意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用）

可略：你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答）

本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！

写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。）

备用：

一、骈文，又称“骄体文”，和散文相对的一种文体，起源于汉末，形成于魏晋，盛行于南北朝。骄文的最大特点是讲求对仗，即所谓“骄偶”（两马并驾为骈，两人并处为偶）。全篇以偶句为主，构成字数相等的上下联，句法结构相互对称，词性、词义相互配对，句子的字数通常是四字句、六字句相互交替。所以这种文体，晚唐时被称为“四六文”，以后历代相沿，到清代才叫做骈体文。其次是讲求平仄，上下联要平仄相对，平对仄，仄对平。其三是讲究用典，目的是使文章委婉、含蓄、典雅、精练。用典有明典和暗典，有时还将典故反用，起衬托、对比作用。为了追求形式美，骈文还讲究词藻华丽，大量使用颜色、金玉、花草等类词汇。骈文对唐宋以后的文学语言，特别是律诗、律赋的发展有很大影响。由于过分追求形式，逐渐走向形式主义，妨害思想内容的表达，成为文章的桎梏。

二、课文参考译文

烟雾都消散尽净，天空山峦都是同样的颜色。（船）随着江流飘浮荡漾，一会儿东，一会儿西。从富阳到桐庐，一百多里地，奇山异水，（可以说是）世上独一无二。

江水都是青白色，水深千丈清澈见底。水中游鱼，水底细石，一直看下去可以看得清清楚楚。急湍的水流，比箭跑得还快；凶猛的浪头，好像狂奔的马群。

两岸的高山上生满让人看了感到寒意的树木。山峰凭依高峻的形势争着向上，仿佛都在争先向高处和远处伸展；它们争先恐后笔直地向上，形成无数的山峰。泉水冲激岩石，泠泠地发出声响；美丽的鸟儿相向和鸣，和谐动听；鸣蝉长久不断地叫着，群猿哀鸣经久不绝。那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息他那热衷于功名利禄的心；治理社会事物的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘返。横斜的树木在江面上边遮蔽着，在白天也像黄昏时那样阴暗；枝条稀疏的地方，有时又可见到明亮的阳光。

三、桐庐—富春江旅游区简介

钱塘江上游从闻堰开始就进人富春江，两岸青山如黛，明秀雅 致。沿岸的富阳有郁达夫故居和郁氏兄弟纪念馆。七里泷段，群 山夹峙，峭壁陡立，有小三峡之称。至桐庐境内，有瑶琳溶洞、桐君山、严子陵钓台、白云源等景区，都是旅游热点。

白云源融林海、奇石、碧溪、清泉、飞瀑、幻雾于一体，可与四川的九寨沟相比。它又是唐代诗人方干的故里，历代墨客骚人问津 之地，素有“诗村”之誉，至今耕读之风不绝。当你进人白云源，立时就发现这里“有家皆掩映，无处不潺媛”的情景，显示出一种自然 的美、原始的美和神奇的美。这条旅游线路，最理想的是乘船溯江而上至桐庐，也可以先到 桐庐，顺江而下。上述游览方法，对双休游的旅客来讲，最好是周 五晚出发，星期天晚回原地。如果是在长假期间出游，在游完富春江、桐庐之后，可顺便进人新安江畅游千岛湖。从杭州出发、溯富 春江、新安江而上，经富阳、桐庐、建德到千岛湖半岛上的淳安，历来是浙江省的一条重要旅游风景线路。

四、课堂练习

一、按要求写出句子。

1.写登舟纵目总体感受的：________________________。

写江上放舟自由情态的：_________________________。

概括赞叹富春江景的：___________________________。

2.写富春江水清澈的：____________________________。

写江流气势磅礴的：_______________________。

3.写听觉感受的：__________________________。

参考答案：

1.风烟俱净，天山共色。从流漂荡，任意东西。奇山异水，天下独绝。

2.水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫不绝。

二、翻译句子。

1.风烟俱净，天山共色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

3.夹岸高山，皆生寒树。

4.鸢飞戾天者，望峰息心。

5.横柯上蔽，在昼犹昏。

6.疏条交映，有时见日。

参考答案:

1.风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。

2.飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。

3.紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木。

4.当人们仰望盘旋峰顶的老鹰，就自然而然平息了追求名利的欲望。

5.横斜的大树枝遮蔽着天空，即使白天与黄昏无异。

《与朱元思书》赏析 篇7

襄樊市第三十五中学

聂卫平

齐梁之际文风浮艳，多以典故词藻取胜，吴均的诗文却以清新刚健、以景传情之长而自成一格，对当时文坛及后世影响极大。其代表作《与朱元思书》娴熟运用多种技法，描绘一幅充满诗情画意、清新淡雅的水墨山水画，脍炙人口，令人悠然神往。

一、多用修辞，生动传神

文章第二段先用夸张手法写江水清丽秀美，“水皆缥碧，千丈见底，游鱼细石，直视无碍”，极力表现水之澄澈明净；游鱼戏水，逗人游兴；细石垒垒，怪形异状，鱼石一动一静相映成趣，给人以清丽秀美之感。

又用比喻手法写江水奔放壮美。“急湍甚箭，猛浪若奔。”把“急湍”比作离弦之箭，把“猛浪”比作飞奔之马，生动传神地描绘出江水如万马奔腾的气势，让人仿佛联想到“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”的激烈战斗场景，让人心惊魄动、壮怀激烈、心潮澎湃，给人以奔放壮美之感。

第二段用拟人手法将富春江两岸峻峭秀美的山岳描写得出神入化。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。”一个“夹”字生动写出山之高峻，一个“竞”字又更写出山之神，让人仿佛看到山峦相互攀比，争相比谁高。这两个字以拟人手法，化静为动，把群山写得生机盎然、活跃飞动，仿佛让人联想到“欲与天公试比高”的豪迈气概。

二、动静互见，虚实相生

“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。写山音动静互见、摇曳多姿，从泉响鸟鸣、蝉转猿啼表现了声音的实感，错落有致，汇成一曲悦耳动听的山林交响乐，这里以声音的动感来衬托山林的幽静，这是以动写静、寓视于听的手法。

“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”。写光线随枝条的时而疏朗，时而茂密而发出明暗的变化，这是由于人在舟上，舟随水行，这是以树之静写舟之动、寓动于静的手法。

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。是虚写，而前面对山水的描绘则是实写。实写，一方面给以具体感受，又为虚写提供基础；虚写进一步突出实写，两者共同表现“奇山异水，天下独绝”的富春江一带的美景。同时文章还实中有虚、虚中有实。具体描写“奇山”时，作者写山之高峻连绵是眼前的实景，而“争高直指，负势竞上”只是作者由山之形而产生的想象，这具体的描写给人无限的遐想。“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”，又让人仿佛看到一位隐士流连于山水的形象，此处虚写山水而实写世人。这简约的十八个字实中带有想象，虚中含有形象，真可谓虚实相生、相映成趣。

三、正面描写，侧面烘托

文章写“异水”先对江水作正面描写，“水皆缥碧，千丈见底。”写出江水澄澈，举目所见都是如此，接着用“游鱼细石，直视无碍”来侧面烘托江水空明澄澈，鱼仿佛“皆若空游无所依”，穿棱戏水，似与“游者相乐”，静的细石历历在目，如此渲染给人身临其境之感，生动传神地描绘出满江碧水空明澄澈特征，展现江水秀丽的静态之美。

写“奇山”时，正面描写山势奇特，“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈”。这几句层层推进，描绘出山峦起、气势磅礴而且极富生机。而“寒树”则是以侧面烘托两岸群山之挺拔高峻。

写山音之奇，从听觉角度描写泉水叮咚，鸟儿和鸣、蝉猿啼叫此起彼伏、参差错落、空谷传响、袅袅不尽，同时这又是从侧面烘托群山连绵不绝，参天耸立，直插云霄的特点。

“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”人置身这奇山异水之中，必然会陶然欲醉、留连忘返，思想必须会得到净化、一洗尘世杂念，宁愿归隐山林，这正好从侧面烘托山水神奇的魅力，突出了富春江“天下独绝”的景物特征。

吴均用娴熟的笔法，将笔下的富春江一带山水写得生机勃勃，富有空灵之性，成为千古绝唱。

原文：

风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。

夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。译文：

没有一丝儿风，烟雾也完全消失，天空和群山都是同样的颜色。（我的小船）随着江流漂漂荡荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里，奇山异水，天下独一无二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底。水底的游鱼和细小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭还快，那惊涛骇浪势若奔马。

《与朱元思书》改写 篇8

没有风雨烟雾，碧蓝如洗的空，一望无限的江河，灰白成色这个，过几日便会结成一层薄水，心中这样想着，白衫轻轻吹起。我又来到这个曾经我们一起游过的地方，没有人再去摇桨。随着江流的方向漂荡，脚下时而东下，时而西转，从富阳到桐庐一百许里的路上，山与水仍屹立在原地，还是那样的绮丽，天下独绝，只是比那春天多了一点泪呢。

那年春天的水也是青白色的，水下的鹅卵石上生了些许青苔，锦鲤随着我们的方向远方游去。滞急的江流，惊涛骇浪，似箭若奔，你的笑容与周围的一切，看来都那样充满生机。

江两岸的高山起伏，你当时告诉我的松柏树，如今看来多了几分苍郁，透出一片寒意。你说那些山峦凭借着高峻的地势互相竞争着向更高，更远的方向上生长，笔直地指向云峰，形成山峦无数，现在不过是普通的山而已，你眼中闪烁的光芒映衫，山间一片苍白、没有了那年春天山谷里泉水的泠泠作响，冲击着岩石，随着江流奔去；没有了那年春天山谷里鸟儿的嘤嘤成韵，附和着泉水，向远方飞去，没有了蝉的千转不穷，鸣唱着家乡的词曲；没有了辕的百叫无绝，没有文人笔下的悲落；处处都是一片生机……如今泉水封冻，燕飞去，连物是人非的怀念都不愿留给我。

那年的山是绿的，树枝纵横交错，遮蔽了天空，在白日也像黄昏般昏暗。你却说阳光在天上，谁也挡不住。抬头，果真有几条稀疏的交掩，阳光肆无忌惮地扬洒。你站在阳光下，熠熠生辉。

可如今只有白，刺目的白。

我不知沉濅在对你的回忆中的我还能熬过几个冬天，尽管很快就到了那个万紫千红的春，但我不知道还能不能再见到那风景，再见到你。

《与朱元思书》说课稿 篇9

武威第十中学 刘 琼

尊敬的各位领导、老师，大家好！今天我说课的题目是《与朱元思书》。

下面我将从教情、学情、教法、学法、教学过程和板书设计六个方面来谈谈我的课堂。

一、说教材

《与朱元思书》是新教材八年级语文上册的第三单元中的文章。是作者写给友人的一封信，它以鲜明生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感出发，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清新隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。

新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。

按照语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，背诵一定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求，根据单元学习要求和课后练习安排。我确定本课的第一课时的教学目标为：1.能利用课文注释和工具书正确解释词句在文中的意义并翻译全文。2.能用简要的语言概括文章的内容并能够梳理文章的思路。3.能准确流利地朗读课文直至熟练背诵。

二、说学情

学生对于难读难理解的文言文更是提不起兴趣。同时，班级人数多，且学生语文素养参差不齐，只有极少一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，大部分学生则习惯在课堂上保持沉默，甚至思维“休眠”，因此要不断激发学习兴趣。

三、说教法

本文教学我采用诵读法、质疑法、小组合作讨论法。在教学过程中，力求体现学生自主学习，教师“授之以渔”的教学理念。

四、说学法

1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣。

2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力。

3、利用“以我读出了富春江的山（水）是 的，从 一句可以体现”的句式让学生去自己感受富春江山水之美并锻炼了学生的口语表达能力。

五、说教学过程

1.导入2.展示目标3.开展了朗读课文，梳理文意，仔细品味 把握特征三个活动4.展示图片帮助背诵课文5.作业布置

六、说板书

我在白板上纠正了学生读错的两个读音，在课件上展示了富春江山水的特征。

课后，我发现自己的这堂课存在不说的问题：1.学习目标中的第3点是能准确流利地朗读课文直至熟练背诵，但从课堂效果来看学生还做不到熟练背诵，因此目标设计的有点不切实际；2.在朗读步骤，我师范朗读，但是根本没读出韵律和感情来，没起到示范作用；3.在活动二小组合作后本意是让学生将还未能解决的问题提出来，全班一起讨论解决，结果在学生提出问题后，我却未能把解释的权利放手给学生，而是自己在那回答疑问；4.在活动三中，我通过一个句式让学生感受富春江景色，学生说得很好，好多学生都在举手，但我看时间不够了，就没让他们再说，有点剥夺学生权利之感，到最后时间也没把握好，提前了两分钟下课；5.评价不到位，这是我从上课以来的一大缺点，每次提醒自己去根据学生的回答给予及时到位的点评，但到课堂上我的评价都成了一句很好，鼓励一下。

与朱元思书教案 篇10

教学目标

1.朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。

2.理清文章结构，通过理解和分析，欣赏富春江上奇特秀丽的景色。

3.领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。

教学重点难点

1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培养学生的审美能力。

2.理解“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”两句。

教学方法 ：读、研讨。

教学手段 ：小黑板

课时安排：两课时

教学过程：

一、导入

同学们写过信吧?

那么大家写信有没有题目呢?

今天我告诉大家一种比较简单的书信题目“与……书”(板书)，意思就是“给……的信”。比如我给张三写信，题目就可以是“与张三书”。从前有一个叫吴均的人游历了奇特秀丽的富春江后，迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”(补充板书)。下面就请大家扮演朱元思的角色，赶快读一下友人给你写的信吧!

二、初读课文，整体感知

1.学生初读课文。

2.指定一生读课文，其他同学纠错。明确读音和句读。

3.全体齐诵。

这封信写得美不美?和你平时收到的信有没有不同?(生答)

师 ：这封书信和一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，是一篇由清词丽句构成的写景小品文。

4.俗话说“三分文章七分读”，下面由老师给大家范读一下。“风烟俱净......天下独绝。”

点拨：开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观;中间两句，要显得特别自在;而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。

5.小组为单位参照课下注释翻译。一位同学起来翻译，老师订正。

三、分析赏析课文

我们再来诵读，这次大家要扮演吴均的角色，在脑中想象一下。天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里，全是奇山异水，天下独一无二……(全体齐背第一段)

1.结构分析：总分

第一段总写富春江的特点，同学们用八个字概括“奇山异水，天下独绝”。

第二段和第三段就分别来写的水和山。

2.提出问题：这一段山水到底奇在哪，异在哪?

A.先赏析异水

水的`特点：清、急。

原文对应的诗句是什么?(生答)

运用了什么修辞?夸张、比喻。表现手法?直接描写、间接描写、动静结合。

当堂背诵第二段。生齐背或读。

B.再赏析奇山

看——山之形。

24字把静态的山写活了，充满生机与活力。

听——泉水、鸟、蝉、猿之声。

天籁之音，和谐悦耳。它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，作者是怀着一种对大自然的向往之情、赞美之情来写的。

感——鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。

了解到这些，我们就很容易理解下面两句“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反。”为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平息自己那热衷功名利禄的心。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这正是作者的感慨。

到这里似乎应该结束了，但有没有结束?

接着看——山之色

横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。找一位学生翻译。

四、明辨文章主旨

读完全文，你留下最深刻的印象是什么?从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗?

(生讨论回答，师点拨指导)

五、小结

根据板书回顾课堂内容，引导学生尝试背诵。

六、作业

背诵全文。

用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。