教师教学考试技能要点

教师教学考试技能要点（通用9篇）

教师教学考试技能要点 篇1

1.教学目标的功能？

①指导教师合理选择教学方法。明确教学应达到什么目标（知识、情感态度、技能），而后选择方法。②引导教师调控教学过程。明确告知教学目标，引起学生的有意注意；教学目标制约着教学内容的确定；调节和管理教学进程。③帮助教师进行教学评价。教学目标是教学效果的评价尺度。

2.加涅的“学习结果分类”？

①言语信息的学习；②智慧技能的学习；③认知策略的学习；③态度的学习；⑤动作技能的学习。

3.布鲁姆的“教育目标分类”？

①认知领域目标。6个：知识、领会、运用、分析、综合、评价。②情感领域目标。5个：接受、反应、评价、组织、品格。③动作技能领域目标。7个：知觉能力、意向作用、引导反应、机械反应、复杂反应、适应能力、创造表现。4.奥苏伯尔“教学目标分类”？

符号表征学习、概念学习、命题学习、知识的运用、解决问题与创造。5.罗米斯佐斯基 “教学目标分类”？知识、技能。6.教学目标的陈述要求？

①定位明确：从学生学习的角度进行陈述。②内容具体：教学目标对教学活动的内容和形式所提出的要求应力求具体、明晰，避免空洞、笼统。③层次清晰：认知目标、情感目标、技能目标的各个层次应该在教学目标中清晰而具体地表达出来。④措辞得当：知识层次、领会层次、运行层次、分析层次、综合层次、评价层次等措辞各有不同，应根据需要恰当选择。7.教学目标陈述的方法？

①行为目标陈述法。优点能清晰、具体地表述教学所要达到的目标，使学习结果便于观察和测量，有利于师生明确教学任务，同时便于对教学进行准确的评价。缺点是过于强调学生的外显行为，同时限制了师生的自由和创造力。②内在心理与外显行为相结合的目标陈述方法。③表现性目标陈述方法。8.上好一堂课必须符合什么要求？ ①目的明确；②内容正确；③方法得当；④组织得好；⑤教学效果好；⑥教学有法而无定法。9.在具体设计教学目标时要注意什么？

①目标适应学生年龄、先前经验和能力发展的需要。②目标制定应有依据。③目标内容具有科学性、真实性、权威性。④符合学习规律和教学原理。⑤注重以学生兴趣和要求来设立目标。⑥目标内容涉及多个学习领域。⑦目标尽可能的培养学生较高思维水平。⑧目标应与本学科目标、本年级培养目标一致。⑨目标应具有适应性。

2.教学内容的设计

1.什么是教学内容？

教学内容，指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范等的总和。是衡量教学效益高低的重要指标。2.教学内容与教材内容的区别？

教材仅仅是形成教学内容的载体，作为发挥实际作用的教学内容。教学内容来自师生对课程内容、教材内容的加工。教学内容与教材内容并非等值对应，教学内容总是大于或小于教材内容。

3.分析教学内容的步骤？

①选择与组织单元。通常考虑两个方面：范围、重点。②确定单元目标。③确定学习任务的类别。④评价内容。⑤分析学习任务。⑥进一步评价内容。4.教学内容分析的方法？

①归类分析法。②图解分析法。③层级分析法。④信息加工分析法。5.教学内容编排的原则和方法？

原则：①由整体到部分，由一般到个别，不断分化。②确保从已知到未知。③按事物的发展规律来组织。④注意教学内容之间的横向联系。方法：①布鲁纳的螺旋式排列教学。②加涅的直线编排教学。③奥苏伯尔的逐渐分化和综合贯通。

6.教学内容处理的基本原则：目的性、系统性、针对性、计划性原则。7.编写教案前的准备工作有哪些？

①深入研究课程目标。②认真钻研教科书及开发相关课程资源。③做好学生的调查了解工作。④深入研究，选择恰当的教学方法。⑤合理设计教学程序及时间安排。⑥设计好板书。8.教案的内容？

教学课题、教学目的、课时分配、授课类型、教学重难点、教学手段和教具、教学方法、教学过程、板书设计、课后分析及教学参考资料。9.教案的一般要求？ ①以课程标准为依据。②处理好教与学的关系。③要求教书育人相结合。④要求环节完整、结构合理等使教案能对课堂教学活动真正起到指导作用。10.编写教案应注意的问题？

①教案要源于教材，又要高于教材。②教案繁简要适当。③编写教案要参考一定数量的其他有关教材和参考书籍，诱发和扩展编写的创新思路。④教案不必强求固定的模式。⑤教案可以根据课堂实际进行调整。

11.课程资源开发的原则：开放性、实用性、针对性、地方性、经济性原则。12.课程资源的开发和利用，要求教师应树立怎样的观念和具备怎样的能力？ 观念：①课程资源观。②系统优化观。③潜在课程观。

能力：①筛选、鉴别能力。②组合、变通能力。③协调、沟通能力。13.课程资源开发的方法和途径？

①立足课堂学习，开发教材资源。②运用现代媒体，开发网络资源。③提高自身素质，利用教师资源。④关注学生状态，开发生成性资源。⑤联系学生经验，挖掘生活资源。⑥扩展教育时空，运用校园文化资源。⑦组织实践活动，开发社区资源。⑧联系家庭生活开发亲情资源。

3.教学方法的设计与运用

1、什么是教学方法？

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教育目的，完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。

2、教学方法的分类？

①以语言传递信息为主的方法。讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；②以直接感知为主的方法。演示法、参观法；③以实际训练为主的方法。练习法、实验法、实习作业法；④以欣赏活动为主的方法。艺术美和自然美的欣赏、道德美的欣赏、理智美的欣赏；⑤以引导探究为主的方法。发现法。

3、当代教学方法的发展趋势？ ①重视学生的主体性，主体性的核心和学生学习的能动性和自由个性。②重视教学中学生认知和情感的整合统一。③加强学习方法的研究。④重视现代教育技术的应用。

4、教学方法设计的原则？

①注重科学性和艺术性。②注重教学的启发性。③一法为主，多法相助，有机结合。④教学无法，但无定法，贵在得法。

5、教学方法设计的依据？

①根据教学任务。②教学原则。③教学目标。④教学内容。⑤学科性质。⑥学生特征。⑦教师自身特点。⑧学校实际情况。

6、讲授法的运用？

讲授法是指教师运用口头语言，系统的向学生传授知识的方法。讲授法应注意的是：①讲授的内容有高度的科学性和思想性、系统性和逻辑性；②讲授的语言具有艺术性，富有感染力；③讲授新材料时紧密联系新材料，充分利用学生已有知识。④讲解过程有计划的进行，组织好内容，条理清晰；⑤为使所讲解的内容易于理解，应适当的配合演示直观教具，并做好板书；⑥教师讲述要精神振奋，调动学生积极性。7.谈话法的运用的要求？

①教师认真备课，做好谈话前准备。②教师提问要目的明确，难易适度。③提出的问题应是知识点中的难点、重点和关键内容。④提问要面向全体学生。⑤提问既要让学生有思考余地，又要培养学生思维的敏捷。⑥让学生有提问的机会。⑦谈话后，教师进行小结。8.“教学有法，但无定法，贵在得法”，这句话说明了什么道理？怎样落实到教学活动中？

说明教学方法的设计不能机械死板的去硬套，而要因内容而异，因学生而异，因教师而异，因条件而异。所以教师在设计教学方法之前，要认真钻研教材，掌握教材的特点，要深入地了解学生的学习基础、智能水平，要掌握各种教学方法的特点、适用范围和条件。既要遵循一定的原则与标准，又要灵活地、创造性地去实践、去发挥，从而形成自己的教学风格。

4.教学组织形式的设计

1．什么是教学组织形式？

指在教学活动中师生相互作用的结构形式，即师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

2．教学组织形式的类型？

师生直接交往：①班级授课制，把学生按年龄、学业程度编成固定人数的教学班。②分组教学，有利于因材施教。③个别教学，古代的教学基本组织形式，有利于因材施教。④复式教学，有利于以大带小，以小促大，有利于教师掌握各门课程，锻炼学生自学、自控、自治能力。师生间接交往：①学生的小组活动。②学生之间的个别互助（伙伴式教学）。③学生的个别学习活动能够。外来辅助形式：①道尔顿制。②设计教学法，克伯屈提出。3.什么是班级教学、优缺点？

概念：指把学生按年龄、文化程度编成有固定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的教学内容和教学时数，按照课程表上课的一种组织形式。可用班、时、课三字概括。优点：有利于经济有效的大面积培养人才；有利于教学达到统一的水平及学生获得系统科学知识；有利于之间的“相关而摩”；总之有利于“多、快、好、省”地培养人才。缺点：不利于照顾学生的个别差异；不利于发展学生的兴趣、特长和独特性；不利于理论与实际的结合。

4.课的类型和基本组成部分？

单一课和综合课。综合课的组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。结构：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业。5.教学的基本环节？

备课、上课、布置和检查作业、课外辅导、学业成绩的检查和评定。备课：是上好课的前提，要求：①研究教学内容，开发课程资源。做到懂、透、化。②充分了解学生。③选择教学方法。④制定教学活动计划：学期（学年）教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案）。上课：教学的中心环节，要求：①目的明确。②内容正确。③方法得当。④组织得好，积极性高。⑤教学效果好。布置和检查作业：选题有代表，难度适中。作业要具有典型意义和举一反三的作用。6.座位排列的方式：

①秧田式。②马蹄形或新月形。③方形或圆形。讨论学习。④模块式。小组合作。7.教学组织形式的改革和发展趋势？

①改革、完善班级授课制。小班化教学（取消教师分科任教或延缓教师分科年限；改革现有班级制度以保证给予学生均等的机会）、加强课堂教学中师生之间、学生之间的互动与合作。②分组教学被广泛采用。分层教学、小组合作学习（基本要素：组间同质、组内异质；设立小组目标；实施小组评价与奖励的机制；个人责任的明确；均等的成功机会）③个别教学成为改革方向。计算机辅助教学。④综合采用各种教学组织形式。

5.板书和多媒体课件的设计

1.板书的基本形式和主要功能？

基本形式：①纲目式。要点型、递进型、并列型。②表格式。③图文式。④综合式。功能：①体现教学内容，突出教学重点。②强化学生记忆，启发学生资源。③培养学生审美情趣，规范学生书写行为。2.板书设计的原则与要求？

原则：整体性、直观性、准确性、简约性、启发性、规范性、艺术性原则。

要求：①深入分析，体现重点。②深化主题，画龙点睛。③合理布局，形象艺术。布局合理、版面美观、色彩丰富。3.什么是多媒体课件？

通常吧在教学理论指导下，根据教学目标，以特定教学策略用于执行教学任务而设计的计算机程序称为教学软件，即多媒体课件。

4.多媒体课件制作的原则、需要的元素、优势？

原则：有效性、易用性、艺术性原则。元素：文本、静图、动画、活动图像、声音。优势：①生动形象，激发学生学习兴趣。②多管齐下，强化学生记忆。③扩充知识，提高学生学习能力。④呈现过程，降低教师教学难度。⑤交互、反馈功能显著，有利于教师教、学生学。

5.多媒体课件教学中应注意的问题？

①不可为“多媒体”而多媒体。②不可过量使用图像、声音等信息以及动画等效果。③教师不可过度依赖多媒体课件。

6.课堂教学中的导入

1.导入的基本功能？

①激发学生兴趣功能。②集中注意力的功能。产生学习新知识的动机、集中注意力。③促进学生智能发展的功能。④促进学生正确的情感、态度、价值观形成的功能。⑤调解学生学习情绪的功能。⑥承上启下的功能。2.导入的类型和要求？

①简介导入。②设疑导入。析题导入法、以旧引新法、悬念导入法。③直观导入。实物展示导入法、实验导入法、录音导入法、图示描绘法、录像导入法。④趣味导入。谜语导入法、歌谣导入法、故事导入法、游戏导入法。要求：①八要：短、新、精、平、快、奇、巧、准。②六不要：不要冗长拖沓、不要平淡刻板、不要牵强附会、不能演独角戏、不能低级趣味。

7.教学中的提问

1.提问的功能？ ①动机激活功能。②思维发展功能。③信息反馈功能。④交流与表达功能。⑤组织调控功能。2.提问的过程？

①提问设计。提问内容的设计、提问形式的设计。②实施提问。引入、表述（准确、简洁、明晰）、等待、点名。③学生问答。④处理答案。积极倾听、准确判断、恰当提示。⑤及时评价。准确，及时，富有启发性，以正面鼓励为主。先提问、后点名，先思考、后回答，先讨论、后结论，先学生、后教师，先鼓励、后更正。3.提问的类型、策略、技巧？

类型：①按提问的思维方向分类。封闭型问题、开放型问题。②按认知水平的分类。识记型、理解型、分析型、综合型、评价型、应用型。③按提问的形式分类。设问型、疑问型、互问型、追问型、曲问型。

策略：提问有思维性、序列性、针对性、预测性、时机性、讲究呈现的密度、面向全体。技巧：抓住兴趣点、发散点、矛盾点、聚合点、模糊点。4.教师怎样培养学生的问题意识？

①创设和谐教学氛围，使学生“敢问”。②创设问题情景，使学生“想问”。③精心指点、启发诱导，使学生“善问”。5.提问中应注意的问题是？

①提问过易过难，缺少思维梯度。②提问过于笼统，缺少针对性。③提问过于含糊，缺少确定性。④提问千篇一律，缺少新颖性。⑤提问过于频繁，缺少密度控制。

8.教学语言的运用

1.教学语言的特点、功能？

特点：①从形式上看，是正规与随意、书卷体与口语体的结合。②从内容上看，是科学性和艺术性的结合。③从过程上看，具有反馈性和调控性。

功能：①传递信息的功能。②表达指示的功能。③情感功能。④美感功能。指教学语言达到优美动听、引人入胜、给听者以美的感受和体验的效果。⑤交际功能。2.教学语言的类型？

①教育语言。一般与学科无关，分为赞扬语、批评语、评论语、提示语。②教授语言。分为讲授语（叙述语、阐述语、分析语、抒发语）、提示语（发问语、归结语）、谈话语（启发性谈话、归结性谈话、指示性谈话）、组织教学过程语（导语、结语、过渡语）。3.教学语言的运用要求？

①必须为实现教育目标服务。②必须适应不同学生的特点。③必须遵守语言规范。④必须清楚明白。吐字与声响清楚明白、说的话清楚明白。⑤语言简洁、精炼。⑥具有启发教育性。⑦应具有艺术性。生动性、情感性、个性化。

4.受学生喜欢的个性化教学语言类型和不受学生喜欢的类型？

受学生喜欢的：简洁明白型、随和亲切型、书卷理论型、风趣幽默型、生动活泼型。不受学生喜欢的：平淡无味型、油滑取宠型、照本宣科型。5.教学体态语的类型、功能、运用原则？ 类型：表情语（面部、眼神表情）、手势语、体态语。功能：传递信息、交流感情、控制调解功能。原则：需要原则、少而精原则、朴素自然原则、美的原则。

9.课堂教学的管理

1.课堂教学管理的概念和分类？

概念：指教师对课堂中影响教学的诸因素及其之间的关系进行有效调控，营造积极、和谐的课堂环境，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。定义中含有以下几个重要的因素：一是课堂教学管理目标；二是影响课堂教学秩序的因素，学生、教师、环境因素； 三是课堂教学管理的理念。分类：放任型、独断型、民主型、理智型、兴趣型。2.课堂教学管理的意义、特点？ 意义：①是提高教学质量的保证，对教学工作起着核心作用。②有利于减少或消除学生的课堂问题行为。分为外向性行为和内向性行为。③是教师职业道德的要求。④是教师必须具备的基本素养。特点：教育性、及时性、参与性、规范性（基本特点）。3.课堂教学管理的内容？

教师的自我管理：①气质要素。仪表端庄，教态亲切；充分准备，充满自信；规矩明确，要求严格；精神饱满，方法得当。②职业道德要素。敬业精神、负责精神、富有爱心。③能力要素。亲和力、凝聚力、号召力、感染力、专业知识、教学能力。

教师对学生的管理：①学生行为解析。②课堂纪律维护。③培养学生自律意识。教师对课堂时间的管理：①学生学习时间的层次分析。学习时间分为：名义时间、分配时间、教学时间、专注时间、学术时间。②课堂时间的优化管理策略。坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程，最佳时间上课前5分钟到20分钟；保持适度信息，提高知识有效性；提高学生专注率，增强学生的学术学习时间。教师对课堂环境的管理：①安排课堂自然环境。座位安排、教室布置。②创设课堂心理环境。课堂心理气氛有两种类型：一种是支持型；一种是防御型。4.课堂教学管理的基本原则？

①目标导向原则。课堂教学管理的目标是为教学目标的实现提供保障,最终指向教学目标。②以人为本的原则。严格要求和尊重学生相结合；自控和他控相结合；积极指导和民主管理相结合。③沟通原则。建立融洽的师生关系；了解学生的需要；在一些重要的问题上要认真听取学生的看法，使学生理解和接受。④最小干预原则。提供情境帮助，使之专心于学习；采取非惩罚性的行为将学生唤回到学习活动中来；剥夺奖励以惩罚违纪行为。⑤预防为主的原则。确立学生活动规范；精心组织教学活动；建立积极课堂环境；建立和谐平等师生关系。⑥激励性原则。⑦反馈原则。⑧齐抓共管原则。5.课堂教学管理方法？

预防性管理，预防违规行为：①确立学生的行为标准。②促成学生的成功经验。③培养学生自我管理能力。教学管理的落脚点就是自我管理。

支持性管理，已出现违规行为预兆：熟记学生姓名、善用眼神传达警告或嘉许之意、善用声音变化提醒学生、运用走动和停驻、各种肢体语言的配合运用、正确强化、真诚赞赏每一位学生、随时发问、创设情境、转移注意、有意忽视、移除媒介、机敏豁达和善用幽默。矫正性管理，已出现违规行为：说理、增强（增强与问题行为相反的正当行为）、示范、削弱、惩罚、幽默化解。

10.学生学业评价

1.学生学业评价的作用（功能）？

①判断—确定学生已具备的学习基础。②引导—指明学生课业学习的努力方向。③反馈 —报告学生学习成就的真实情况。④激励—激发学生主动学习的内在动力。⑤调节—协助整个教学过程的教师决策。2．学生学业评价的类型？

根据评价的功能和运用时间：①安置性评价。确定每个学生在教学进程中的位置，以及最有效的教学模式。②形成性评价。目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主观条件。③诊断性评价。④总结性评价。根据评价结果的参照标准：①常模参照评价。根据个体在某个特定群体中的相对位置来解释个人表现的测验或评价方法。②标准参照评价。依据明确界定的学习任务范围来解释个体行为表现的测验或评价方法，用于描述学生具体的行为表现。3.学生学业评价的内容？

①知识与技能。②学习动机与能力。③情感、态度和价值观。4.学生学业评价的方法？

①纸笔考试：客观性试题（判断型、匹配型、完成型、选择型）；主观性试题（有超过一个正确的答案；允许学生自由发挥；评卷依靠教师的主观判断。②行为观察评价。③表现性评价：特点是，评价的情景性、任务的挑战性、标准的多重性、评价的公开性、评价的过程性、信息的翔实性。④成长记录袋。

11.班主任工作技能

1.班主任工作的特点？

①专业性。②时代性和先进性。③全面性。④创造性。⑤经常性。⑥针对性。⑦示范性 2.班主任的素质？

班主任理论素养：①班主任的现代学生观。确认学生是独立、完整的生命体的全人观点；确认学生既是教育的客体又是教育活动的主体的辩证观点。学生的主体性表现为：能动性、自主性、创造性。②班主任工作的学科理论。

班主任基本能力：①深入了解、研究学生的能力。②组织、管理能力。③创建班集体的能力。④开展丰富多彩的教育活动的能力。⑤转化后进生的能力。⑥高度的社会信息能力。⑦指导家庭教育的能力。⑧进行心理健康指导的能力。⑨较强的人际交往能力和公关能力。⑩灵活的教育机智。⑾进行班主任工作研究的能力。3.树立全人观点，班主任要做到什么？

①尊重每位学生的人格，并培养他们的自尊心。②不以教育者自居，真诚与学生为友。③关心学生的利益与需要，创造条件促使其实现。4.班主任工作的基本任务？

是按照德、智、体、美、劳全民发展的要求开展班级工作。全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。5.班主任的日常工作？ ①抓好德育，落到实处。②抓好学习，提高学习质量，完成学习任务。③抓好<<学校体育、卫生工作条例>>的实施，培养学生坚持锻炼、讲究卫生的好习惯。④抓课外活动，促进学生身心健康发展。⑤抓班级常规管理，培养学生良好的行为习惯。6.班主任的教育效应？

①凝聚效应。指班集体对其他成员的一种吸引作用。②驱动效应。指班集体的影响能使个体在心理上产生一种积极向上的动势，形成内部的驱力。③同化效应。指班集体成员接受了集体潜移默化的影响，自觉或不自觉的产生了与集体的要求相一致的行为。7.营造班级文化的措施？ 班级文化是无形的教育。①刻意追求以教室为中心的育人环境的自然美。积极实现以全班学生秩序与自由统一于一体的行为美。②全面发展以班主任为核心的教师群体形象的和谐美。③着力形成以班级健康和谐的人际关系为特征的心灵美。8.班风建设的要素？

班风建设是班集体建设的重要方面，是班集体发展水平的标志。

班风建设的要素：学风、纪律、习惯、主人翁意识、道德、审美、文明礼貌、体育、卫生等。

班主任在学风建设上，要做的工作：①维护课堂纪律的舆论压力，让学生自我调控情绪和行为。②根据学生的从众心理，充分发挥执行纪律的反馈作用，强化学生遵守纪律的意向和行为。③在角色期待及同学和合作竞争中，及时认真地做好引导工作。9.培养优良班风的途径？

①明确方向，针对实际，确立共同的奋斗目标。②正面教育，弘扬正气，树立正确的集体舆论。③选配干部，培养骨干，形成班级的领导核心。10.班级活动有哪些？

教师教学考试技能要点 篇2

一、积极发挥大赛的引领作用

教师可以用竞赛引领自己前进, 通过准备高标准严要求的竞赛积极提高自己的业务水平, 发展自己的业务能力, 提高自己的教育教学水平和能力, 并引领着自己朝着现代教育教学科学发展的方向不断努力, 引领教师走向新时代、新思维、新观念的前沿。

二、促进教师业务水平的提升

教师通过参加技能竞赛, 可以认识到自身不足, 可以反映出自身的很多问题, 可以了解到自身的知识结构性缺失。通过教学技能竞赛, 教师可能会意识到上课时, 一些问题设计得不恰当, 不精练, 太琐碎, 没有层次性和区分性。教师讲解过多, 不给学生思考的空间, 学生的积极性不够多, 学生主体性得不到体现和落实。通过教师参加技能竞赛, 可以提高教师的实践动手能力, 并在原有技术水平上形成新知识、新技能, 及时掌握新本领, 创造新教法。在经过一些技能大赛后, 教师会逐渐有新的、更高的发展要求, 更新观念和思维, 促进知识的更新、观念的更新、思维的更新, 心理的优化。因此可以说, 通过技能竞赛可以促进教师业务水平的提升。

三、优化教学模式改革

教师通过参加技能竞赛, 可以改进和优化自己的教学模式。首先教师准备参加技能竞赛, 肯定经过一个长期的磨炼课堂的过程, 教师可以充分深刻地挖掘文本, 领会内涵, 然后不断改进和优化自己的教学设计, 在此基础上, 教师可以不断地让语言更加精致和简练;不断深化教学的主题, 提炼教学的内容, 不断改进教学方法, 优化教学策略。在活跃了课堂教学模式后, 教师还可以不断改革创新, 创造出更好的、更优秀的课堂教学模式。教师在进行了教学模式改革后, 可以让语言更加精美, 过渡更加自然, 内容更加浓缩, 观念更加鲜明, 重点更加突出, 艺术手段更加高超等, 这样来进行教学模式的优化与改革, 提高教育教学的效率。

四、推进教师队伍建设

机电专业教师通过参加技能竞赛可以发展专业方向, 形成能力本位, 形成教育教学思想, 创造出人人争学技能, 人人比拼技能的队伍建设良好氛围。教师在技能竞赛中积极参与, 取得辉煌的成绩, 将促进学校教学水平的提高, 并为推进学校教师队伍建设的进程而坚持努力。

技能竞赛是机电专业教师队伍建设发展的指南针和指挥棒, 是促进教师教育教学水平提高的有效手段。教师通过技能竞赛活动, 在系统化的训练中加强有效教学课程建设的研究, 重视课程开发的载体, 实现教学理论和实践发展的一体化进程, 将学生放在教学主体性地位上来, 能够培养教师的队伍综合职业能力, 形成优秀的职业教育课程特色。组织教师参加技能竞赛能推动教师队伍建设的进程, 而且采用任务引领教学, 组织教学, 能培养出优秀的学生, 并在学生走出学校后受到社会欢迎。

机电专业教师通过技能竞赛能掀起专业技能学习的热潮, 并在教学上不断加强技能训练, 并形成教育的品牌, 发展教育教学的优势。

摘要：教师要在参加技能竞赛中提高自己的业务素质, 在各种教学技能竞赛中发挥竞赛的引领作用, 促进教师业务水平的提升, 进行教学模式的改革, 推进教师队伍建设等。

关键词：技能竞赛,技能教学水平,教学模式改革,提升

参考文献

[1]张雅泉.对职业院校技能大赛热的理性思考.职业时空, 2011 (1) .

教师教学考试技能要点 篇3

关键词：化学技能证；中职化学；实训教学

广东省中等职业技术教育专业技能课程考试经广东省教育厅批准，由广东省教育考试院主办，其中化学课程考试由理论考试和操作技能考试两部分组成，考生两项考试成绩均达到条件即可得到相应等级的化学技能证书，该证书可作为高职类院校招生考试的报考资格。操作技能考试采用考生按考纲规定的十五道实验样题中随机抽取（详见表1），并在考官监考下于规定时间完成实验操作，考官根据考生的操作情况按评分点分值评定成绩，每题满分为100分。

我校作为省教育考试院指定的化学科目操作技能考试考场，于上半年和下半年分别进行两次技能考试，并根据考试报名情况和时间安排，组织专业实训教师为考生提供十六个课时的考前操作技能培训。由于培训内容较多且难度不一、培训时间和地点安排非常紧张、考生数量较大且水平参差不齐，与平时上实训课有一定区别，培训难度可想而知，本文分享了三年来为考生培训得出的一些心得与拙见，希望能抛砖引玉。

一、确立目标，有的放矢

首先要明确的是，参加考前培训的考生，应该在实验实训课程和平时的学习过程中接触过基本的化学操作，了解一些常用的操作规范，具备一定的独立完成实验的能力，而不是对化学实验规范和常用的玻璃仪器一无所知、毫无头绪。另外很多考生会问多少分及格，这里就要向他们强调无论是操作技能考试还是理论考试，分数越高最终评定的等级就越高，应该以高分为目标。因此考前培训的目的是对考生的操作技能进行有效的强化，对考生平时做实验时不注意的操作细节进行必要的强调，对考生的一些错误的操作习惯进行纠正，提高其操作的规范性和准确性。

二、突出要点，把握细节

要实现上述的培训的目标，首先要了解每个实验样题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，并做好教学计划。同时，每个考核要点有相应的若干评分点，在评分表中一目了然，有的评分点针对考生在操作过程中是否有遗漏某些步骤，有的评分点针对考生的操作是否正确、是否规范，因此老师在培训前有必要对试卷和评分表进行深入的分析，找出哪些操作细节是学生容易忽略的，哪些要点是学生在平时已经掌握得熟练的，哪些要进行重点强调和解释的，哪些操作失误或不规范的操作是比较普遍的，在培训的过程中给每道题分配20分钟左右的时间进行完整的操作示范，同时有针对性讲解重点、难點，这样既能突出要点避免泛泛而谈，又全面涵盖每道题的操作过程。

三、明辨差异，破解疑惑

要注意提醒考生类似的题目之间的差异在哪里，到底是考核要点不一样，还是某些评分点不一样，比如前面提到的滴定管的题目，第十题和第十一题是需要滴加指示剂并对滴定终点颜色进行判断的，如果滴过量会被扣分，而与之类似的第七题和第八题虽然也是重点考查滴定的操作，但是区别在于没有滴加指示剂，即不要求考生对滴定终点进行判断。

四、纠正错误，正面激励

这一系列的教学计划，都是为了在课堂上留出充足的时间让学生动手进行操作练习，在这个过程中，一方面要指出每个学生在练习过程中的出现操作错误，要求考生对不熟练的、难度较高的题目要反复练习，尤其是一些基础比较差的考生，要多留意他们的练习情况，多辅导，多交流，不要留下误区和疑惑。另一方面要不断鼓励学生，提高学生的积极性和主动性，给学生树立信心。

结语

开展化学操作技能考试考前培训之目的，是为了让考生能更好地掌握考评内容，提高其操作技能的规范性和准确性，要清晰掌握每道题对哪些的操作步骤和细节进行考查和评分，授课时既要讲得精，又要讲得全，举一反三，破解疑惑，合理分配讲解的时间，留出充足的时间给学生进行操作练习，在练习过程中加强辅导，使学生不仅能通过考试，更能拿到高分。

参考文献

[1]广东省教育考试院.广东省中等职业技术教育专业技能课程考试大纲及样题：化学课程[M].广东高等教育出版社.2015.

[2]陈艳.无机化学基础[M].化学工业出版社.2014.

[3]龚拥政.浅议如何提高实训课的教学效果[J].课程教育研究（新教师教学）.2014（26）.

教师教学考试技能要点 篇4

根据自治区教育厅《关于开展教师资格认定考试工作的通知》（桂教师范〔〕29号）精神，结合南宁市实际情况，现就上半年开展非师范教育类毕业人员申请认定高级中学、中等职业学校教师以及中等职业学校实习指导教师资格教学技能考试工作的有关事项通知如下：

一、考试对象

1.工作单位或户口两项中至少有一项在南宁市辖区范围，且人事档案也在南宁市辖区范围，有志取得高级中学、中等职业学校教师以及中等职业学校实习指导教师资格的非师范教育类专业毕业人员。

2.驻邕有关高校普通教育非师范教育类本科，有志取得高级中学、中等职业学校教师以及中等职业学校实习指导教师资格的20应届毕业生。

二、考试方式及内容

（一）考试方式

以面试和讲课相结合的方式进行。具体办法参照南宁市教育局网页教师资格认定专栏公布的相关条款――“(11)对教师资格申请人员的教育教学基本素质和能力的考察”执行。

（二）考试内容

包括面试和讲课。面试重点考察申请人员的仪表仪态、行为举止、思维能力以及口头表达能力；讲课重点考察申请人员组织课程实施、实现教学目的、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源及板书和讲解的技巧等能力，提问和讲课均使用普通话（外语类用外语）。讲课内容按申请教师资格的类别（高级中学、中等职业学校教师以及中等职业学校实习指导教师），由申请人员自行在学校现行的教学计划规定的课程内选定其中一节课的内容为讲课内容。

三、报名及考试时间、地点

（一）报名时间和地点

1.社会人员报名时间：年5月12―18日（双休日除外）；报名地点：南宁市教育科学研究所（民乐路14-3号）；报名联系人：丁家秀，联系电话：2834083；咨询联系人：刘益新，联系电话：2843491；黄诚，联系电话：1397874。

2.应届毕业生报名时间：驻邕有关高校2011年应届非师范类本科毕业生，申请认定高级中学、中等职业学校教师以及中等职业学校实习指导教师资格教学技能考试的受理时间和申报方式，由有关高校一次性统一组织。请有关高校于本通知印发之日起至5月12日前报名，并预约教学技能考试相关事宜，逾期视为自动放弃，不予受理。

（二）考试时间和地点

1.社会人员考试时间和地点：考试时间：2011年5月21日和22日两天（如报名人数少则全部安排在5月21日进行）。每一个申报人员考试的具体时间将于5月20日（星期五）下午，在南宁市教育科学研究所一楼公告栏和南宁市教育科学研究所网页（www.nnjks.cn）的公告专栏上公布。如有特殊情况请报名时特别说明。考试地点：南宁市民主路小学 （民主路19号，广西展览馆斜对面）。

2.2011年应届毕业生考试时间和地点:由我局同高校商定后，由所在高校另行通知。

四、收费标准

根据自治区物价局、财政厅《关于我区教师资格考试收费标准的复函》（桂价字〔2007〕209号）规定，申请认定高级中学、中等职业学校教师以及中等职业学校实习指导教师人员教学技能考试费为300元/人次。

五、注意事项

1.申报人员根据具体考试时间提前15分钟，凭报名交费发票到考场考务工作人员处签到并填写《教学技能考试登记表》。

2.考试开始前，申请人须向评委提供《教学技能考试登记表》、与讲课内容相应的教案（一式3份）以及本人身份证等有效证件(证件验证后归还)。

3.申请人讲课的内容必须与其申请教师资格的类别和申请任教学科（课程）相一致。

4.外语类专业申请人提交的教案应使用外语编写(可带中文注解)，外语类专业申请人使用外语进行面试和讲课，非外语类专业申请人一律用普通话进行面试、讲课。

5.考试时不安排学生参与,申请人只面对评委,面试和讲课时间由评委掌握,但一般不少于25分钟，不多于45分钟。

6.教学技能考试现场提供下列教学环境和设备：普通教室,黑板,粉笔，不提供多媒体设备。简易教具可以自备，建议尽可能根据考试现场提供的教学环境和设备设计教学方案。

7.考试合格人员名单和领取考试合格证书等相关事宜将在考试工作结束后20个法定工作日内在南宁政务信息网（jy.nanning.gov.cn/）市教育局网站教师资格专栏上公布。不合格人员名单另行告知。驻邕相关高校应届毕业生的考试结果和领取考试合格证书等事宜，由我局直接通知相关高校，由高校另行通知考生本人。

8.考试合格者由我局发给自治区教育厅统一监制的.教师资格教学技能合格证书。请申请人在申报和考试、领证过程中要注意安全。

9．根据《关于做好2011年上半年广西教师资格理论考试工作的通知》（桂考院〔2011〕29号）获悉，从2011年下半年开始，按照教育部的要求，中小学教师资格理论考试工作执行新的政策。参加今年上半年考试和补考的人员，三科考试成绩合格，方能取得“广西壮族自治区申请认定教师资格教育理论考试合格证书”。不能取得上述合格证书的考生，不再发给单科合格证书或双科合格证书，考试成绩也不再保留。此次需补考单科和双科的人员，务必补齐三科合格证，并及时申报教师资格证，原单科和双科成绩也不再保留。请参加考试的人员认真考虑并做好有关科目的选择。为此，未通过教育教学理论考试合格的人员和非驻邕有关高校普通教育本科2011年应届毕业生，建议不报名参加本次技能考试。

其他未尽事宜，请及时与我局人事科联系。联系人：谢智福，林柳妮；联系电话：2837755，2809709。

南宁市教育局

教师教学考试技能要点 篇5

某男，20岁，右下后牙肿痛2日

（一）病史采集：

1.询问疼痛性质、剧烈程度和持续时间。2.引起牙痛的因素。

3.是否有牙疼和反复肿痛的历史。是否先痛后肿。4.是否知道牙痛的部位。痛时是否扩散到其他部位。5.是否有牙松动和食物嵌塞史。

6.是否伴有开口受限、吞咽痛等其他症状。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.急性智齿冠周炎 2.急性牙槽脓肿 3.牙周脓肿

4.牙髓牙周联合病 5.急性龈乳头炎

二、牙松动

某女，26岁，左下后牙松动半年

（一）病史采集：

1.其他部位有无牙松动的情况。2.牙龈出血的情况。

3.有无食物嵌塞及口腔异味史。4.有无牙齿剧痛史或其他感觉异常。5.有无进食时疼痛或疼痛加重。

6.有无外伤史、牙周手术史或正畸治疗史。

7.是否妊娠期、月经期或长期服用激素类避孕药。8.是否有糖尿病等全身疾病史。9.家族史情况。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.牙周炎

2.急性根尖周炎 3.牙周脓肿 4.咬合创伤 5.糖尿病 6.牙齿外伤 7.颌骨肿瘤

三、牙龈出血

某男，40岁，后牙区牙龈出血1个月

（一）病史采集：

1.询问何种情况下出血、出血量及持续时间。

2.询问是否吸烟、营养、睡眠等生活习惯相关内容。3.有无牙齿松动及食物嵌塞病史。4.有无拔牙或外伤史。

5.口腔内其他部位牙龈或黏膜情况。6.有无全身系统性疾病史。7.有无全身用药情况。

8.是否全身其他部位常有出血不止或出现瘀斑等。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.牙龈炎 2.牙龈息肉 3.牙周炎

4.具有剥脱或糜烂性的牙龈疾病

5.白血病、高血压、血友病、血小板减少症、慢性肾功能衰竭等全身系统性疾病

四、牙龈肥大

某女，22岁，牙龈肥大2年

（一）病史采集：

1.是否伴有牙龈出血及牙痛、口臭症状。2.询问何种情况下出血、出血量及持续时间。3.询问家族史及发病或者加重年龄。4.询问既往及当前服药史。

5.有无近年消瘦、发热、疲惫等全身其他症状。6.是否妊娠期。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.慢性龈炎 2.增生性龈炎 3.药物性牙龈增生

4妊娠期龈炎（妊娠期龈瘤）5.遗传性牙龈纤维瘤 6.白血病的牙龈病损 7.Kaposi肉瘤

五、口腔黏膜溃疡

某男，45岁，口腔溃疡半年

（一）病史采集：

1.是否有周期性反复发作史。2.可否自愈及病程平均持续时间。

3.询问溃疡好发部位、数目、面积、是否伴有疼痛及疼痛程度。4.询问生活习惯及近期精神状况。5.询问既往史及用药史。

6.身体其他部位有无糜烂或溃疡。

7.有无发热、乏力，淋巴肿大等全身其他症状。8.溃疡前有无粘膜水疱出现。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.复发性阿弗他溃疡 2.创伤性溃疡 3.坏死性涎腺化生 4.药物性溃疡 5.白塞氏病

6.结核病、梅毒、AIDS等系统性疾病 7.癌性溃疡

8.天疱疮/良性粘膜类天疱疮

六、口腔粘膜白色斑纹

某男，60岁，口腔颊部粘膜白色斑纹2年

（一）病史采集：

1.询问最初发现时的斑纹面积、形状。2.是否有近期明显加重。

3.是否伴有味觉减退、溃疡及出血、疼痛等其他症状。4.是否治疗过。效果如何。

5.是否先有水疱及溃疡后出现白色斑纹。6.口腔及其他部位有无糜烂等情况。

7.有无长期吸烟、饮酒史及吸烟、饮酒量。是否喜食过烫或辛辣食物。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.扁平苔藓 2.口腔白斑病 3.白色角化症 4.白色水肿 5.迷脂症

6.粘膜下纤维化

七、口腔粘膜及皮肤窦道和瘘管

某男，35岁，面右侧颊部瘘口溢脓半年

（一）病史采集：

1.是否有右侧后牙区牙痛、牙松动及反复肿痛史。2.是否有张口困难史或症状。

3.瘘口形成前是否有右侧面颊部反复肿胀。4.脓液的颜色、是否稀薄。

5.是否有发热、口臭、下唇麻木等症状，炎症与下唇麻木的先后顺序。6.是否有放射治疗史。外伤史。7.抗菌素治疗效果如何。8.是否拍摄X线片。9.询问治疗史。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.慢性根尖周炎

2.慢性冠周炎、颊皮瘘。

3.化脓性颌骨骨髓炎（中央性/边缘性）。4.放射性颌骨骨髓炎。5.咬肌间隙感染。

八、口腔异味

某男，35岁，自觉口腔异味2个月

（一）病史采集：

1.询问有无牙痛、牙松动、牙周溢脓、牙龈出血及口腔溃疡等症状。2.口腔异味有无进行性加重。3.异味出现的时间。

4.是否伴有口腔干燥或味觉异常等其他症状。

5.是否患有消化系统、呼吸道疾病或其他系统性疾病 6.饮食习惯。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.龋病 3.牙龈炎

4.口腔癌性病变

5.舍格伦综合症等引起的口腔干燥症状 6.肺脓肿、肺炎等呼吸道疾病 7.消化系统疾病

九、口干

某女，50岁，自觉口干半年

（一）病史采集：

1.有无腮腺反复胀痛、晨起加重并有咸味液体流出症状。2.舌苔状态、是否伴有舌疼痛及进食辛辣食物疼痛加重。3.是否伴有眼干及其他部位干燥症状。4.双侧腮腺是否有弥漫性肿大。

5.是否有消化道、贫血、糖尿病等系统性疾病史。6.服用药物史。

7.有无面颊部肿瘤放疗史。8.是否配戴义齿及配戴时间。9.询问近年情绪及心理状况。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.灼口症

2.化脓性腮腺炎 3.正中菱形舌炎 4.泪腺、涎腺萎缩病 5.瘤样淋巴上皮病变

6.缺铁性贫血等系统性疾病及药物影响 7.肿瘤放疗、义齿修复等影响 8.女性更年期综合症

十、颌面部肿痛

某男，23岁，面部左侧肿胀疼痛10天

（一）病史采集：

1.是否有左侧牙痛、牙松动及反复肿痛史。2.是否有张口困难史或症状。3.肿之前是否有牙齿遇冷热疼痛。

4.是否有左侧面部淋巴结肿大并有发热、头痛等全身症状。5.是否有口臭、下唇麻木等症状。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.智齿冠周炎 2.颌面部间隙感染 3.根尖周脓肿 4.淋巴结炎 5.颌骨骨髓炎

6.皮脂腺囊肿伴发感染

十一、张口受限

某男，23岁，张口受限2天

（一）病史采集：

1.张口受限前有无后牙区胀痛、进食及开口疼痛加重症状。2.是否有关节区弹响、疼痛史。

3.有无发热、头痛、畏寒等全身症状。

4.有无颌面部外伤史。伤后有无注射破伤风抗毒素。5.是否有口腔粘膜溃疡、口臭等其他症状。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断： 1.智齿冠周炎

2.颞下颌关节紊乱综合症 3.颌面部间隙感染 4.颌骨骨折

5.鼻咽癌等恶性肿瘤 6.破伤风

7.翼腭窝部炎症或肿瘤

十二、修复后疼痛

某男，65岁，可摘局部义齿修复3个月，邻缺隙侧后牙区疼痛2天

（一）病史采集：

1.询问疼痛部位，是牙齿还是软组织疼痛。2.义齿配戴是否稳固。3.每日配戴时间。

4.何种情况下疼痛或疼痛加重。疼痛是否放射到其他部位。5.是否有基牙松动及食物嵌塞病史。

（二）应考虑的可能疾病和鉴别诊断：

1.义齿设计不当（基牙负担过重、卡环过紧、咬合早接触、义齿不稳定等）2.龋病、牙周炎等牙体牙周病变 3.软组织损伤、炎症或溃疡

得分失分点

1.病史采集时，需要考虑全面，围绕主诉进行询问。2.重点关注发病时间、部位、疼痛的性质。3.了解不适的伴发情况。

4.注意询问和检查诱发疼痛不适的原因

5.不要忽略对全身情况、既往史、家族史的问诊。

6.进行诊断和鉴别诊断时要认真参考病史采集获得的全部信息。7.年龄和性别应该加以考虑。

8.肿瘤及全身疾病对诊断和鉴别诊断的影响要仔细地分析。

教师教学考试技能要点 篇6

1.常规仪器设备的正确使用 考试时间：8分钟

1、用余氯比色计对生活饮用水中的余氯含量进行测定。

2、用温湿度计对公共场所的温度和湿度进行测定。

3、怎样用医学显微镜对已做好的致病菌染色玻片进行形态观察?

4、如何使用喷雾消毒器对传染病疫点进行消毒?

5、怎样应用数字照度计对室内的采光进行测定?

6、用紫外线测定仪对紫外线消毒灯管的紫外强度进行测定?

7、用数字声级计对噪声进行监测。

8、请对生活饮用水中余氯含量进行测定

2.消毒、隔离操作 考试时间：7分钟

1、应用20%戊二醛原液，怎样配制成1000ml 2%戊二醛对医疗器械进行消毒?

2、在进入急性传染病疫点消毒处理前怎样穿脱隔离服和戴摘防护手套?

3、如何用含有效氯2.5%的漂白粉上清液消毒1m3生活饮用水?

4、应用20%过氧乙酸原液，如何配制成1000mg/l的过氧乙酸5000ml对餐具进行消毒?

教师教学考试技能要点 篇7

教师技能是一种复杂的工作技能,是在某种情境下运用某种行动与策略解决特定问题的一种智慧性品性。教师技能的复杂性决定了对它的教学只有建立于优质教师技能范例之上,并融入到教师个体的创造性智慧之中才有可能,可以说每一个典型教学范例就是教师教学行为与教学策略的具体结合方式的完美体现。中小学名师的教学视频是开展教师技能教学的优质资源,完美性、范例性、前瞻性和自然性是其中所承载的教学资源的鲜明特点。对名师课例教学视频的赏析、领悟与再创是一种教师技能教学的新模式。基于名师课例视频赏析的教师技能教学包含四个环节即形学、口学、神学与身学。

摘自:《江苏教育研究》2011年22期

教师资格证技能考试考生心得 篇8

针对写教案这一项，犹豫规定的是只可以带课本进考场，我们采取的策略是，上网找现成的教案用笔抄到书上，比较开心的是找到了粤教版高一信息技术基础的教师用书（我考信息技术），它前两章教案提供的案例还是不错的，可以直接拿来用，但是第三、四章由于课时数比较多，没有提供案例，只是做了教材分析、重难点分析和各个练习题的使用方法等，所以这两章内容需要自己上网搜其他的教案，第五六章也提供了案例，还不错，可以借鉴。但存在的问题是，不管是教师用书还是搜到的零碎教案，基本都是按照一个大节来编写教案，但实际抽到的题目往往是只讲一小节。例如，我抽到的是4.3.1 合乎规范地发布信息，还有同学抽到的是5.3.2 数据库及其建立过程。所以有些教案不能直接拿来用，只能借鉴，或者将教学目标、重难点以及教学过程进行删减，但要保证其完整性。另外，如果抽到讲VB

和数据库的章节，算是运气比较差，因为讲起来难度比较大，如果对这两样东西不熟，容易被老师问住。所以祈祷自己不要遇到这两部分内容吧~

讲课的时间是20分钟，一定不要超时，哪怕早结束一点也是可以的。各个组情况不同，有的组老师不怎么问问题，有的组问的问题就比较有难度，看自己平时的积累还有运气了。重点还是在讲课上，如果是考信息技术，是需要课件的，据说会占10分，如果是其他科目，则不需要课件。至于板书，听说板书很重要，会占分数，所以我做了简单的板书，但是评委老师说有课件就不用板书了，而且板书的是重点内容，不只是大标题，于是信息技术科目的板书是否重要我就不清楚了，但其他科目的板书是很重要的。实际上，对于信息技术科目来说，投影幕布挡了半块黑板，能用的黑板只有半块，大概写五行，每行十个字就满了，所以板书设计着实令人头大，其他科目应该还好。讲课时间是分节的，比如我是下午第七个，也就是第七节，四点半开始讲课，每一节是半小时。提前半小时会叫名字，然后上到教室门口等待，前一个考生出来会叫你进去或者等老师出来喊。

总体来说，抽完题写完教案之后的那个下午和晚上是相当重要的，这时候需要撇开所有的事情专心想自己的讲课流程、内容以及做

教师教学考试技能要点 篇9

第七章 技能的形成

1.技能的概念：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

2.技能的特点：

(1)通过学习或练习而形成的，不同于本能行为;

(2)是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成，属动作经验，不同于认知经验的知识;

(3)技能中的各种动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

3.技能的种类：

(1)操作技能，也叫动作、运动技能，指由一系列实际动作，以完善、合理方式组成的操作活动方式——客观性、外显性、展开性的特点。

(2)心智技能，也称智力、认知技能，通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

——它具有以下特点：①对象具有观念性;

②执行具有内潜性;

③结构具有简缩性。

4.技能的作用：(1)能够对活动进行调节与控制;

(2)是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件;

(3)影响着学习者的个性品质。

5.操作技能的分类：

(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性、非连续性动作技能;

(2)从对外部条件的利用程度看，分为封闭型、开放性动作技能;

(3)从所涉及骨骼、肌肉及动作幅度大小，分为精细、粗放动作技能。

6.心智技能的分类：

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(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能;

(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略

7.操作技能形成的四个阶段：

①操作定向：②操作模仿 ③操作整合 ④操作熟练

8.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。

形成的映像应包括两方面：

①是对操作活动的结构要素及其关系的认识;

②是与操作技能学习有关或无关的各种内外刺激的认识与区分。

9.操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模式。

(1)动作品质：动作的稳定性、准确性、灵活性较差;

(2)动作结构：各个动作之间的协调性较差;

(3)动作控制：主要靠视觉控制，动觉控制水平较低;

(4)动作效能：完成一个动作往往比标准速度要慢，常感到疲劳紧张。

10.操作整合：即把模仿阶段习得的动作固定，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

(1)动作品质：动作可表现出一定稳定性、精确性和灵活性，但当外界条件发生变化时，特点有所降低;

(2)动作结构：动作的各成分趋于精确，多余动作也有所减少;

(3)动作控制：视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制;

(4)动作效能：疲劳感、紧张感降低。

11.操作熟练：指所形成的动作方式对各种变化的条件具高度适应性，其执行达到高度完善化和自动化。

(1)动作品质：动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作;河南招教网

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(2)动作结构：各个动作间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调;

(3)动作控制：动觉控制增强;

(4)动作效能：心理消耗和体力消耗降至最低。

12.操作技能的培训要求：

(1)准确的示范与讲解;(2)必要而适当的练习;

(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。

13.示范的作用：在学生头脑中形成正确的动作表象，进而在实际的动作活动中可以调节动作的执行。

l4.教师示范要做到：

(1)动作示范与言语解释相结合;

(2)整体示范与分解示范相结合;

(3)示范动作要重复，在示范中要指导学生观察。

15.练习是动作技能形成的基本条件。指有意练习，即练习者抱有改进其作业水平的目的，而且这种练习要付出一定的努力。

16.练习的分类：

(1)根据练习内容的完整性可分为：①整体练习②局部练习;

(2)根据练习时间分配不同可分为：①集中练习②分散练习;

(3)根据练习途径不同可分为：①模拟练习②实际练习③心理练习

17.练习中出现的高原现象：即在一些结构比较复杂的技能学习中，到一定阶段，常出现进步暂停现象。

18.反馈的作用：主要是提供给学生进一步加工的信息，是动作技能学习最重要的外部条件之一。且在练习过后，要给学生留出加工反馈信息的实践，并采取相应措施促进学生对反馈信息的加工。

——反馈可来自两方面，内部反馈和外部反馈。

——在学生技能学习中给予反馈要注意：

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①反馈的方式

②反馈的内容

③反馈的频率

19.动觉训练要注意：

(1)减少对视觉的依赖;

(2)采用分解法，让学生练习分解的个别动作;

(3)利用各种辅助手段或器械，体验伴随动作的运动感觉线索。

20.心智技能形成的理论探讨：

①加里培林的心智动作按阶段形成理论;

②安德森的心智技能形成三阶段论。

21.加里培林的五阶段论：

(1)活动定向阶段;(2)物质活动或物质化活动阶段;

(3)有声言语活动阶段;(4)无声的外部言语阶段;

(5)内部言语活动阶段。

22.我国心智技能三阶段论：(1)原型定向(2)原型操作(3)原型内化

23.原型定向：

——即了解心智活动的实践模式，从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些运作，明确活动方向。

——教师应注意：

(1)让学生了解活动的结构，使学生对活动有一个完整的映像;

(2)让学生了解围绕各个动作的结构而形成的各种规定的必要性;

(3)采取有效措施发挥学生的主动性、独立性，激发学生的学习需要。

24.原型操作：

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——依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。

——教师应注意：(1)让心智活动的所有动作以展开的方式呈现;

(2)注意变更活动的对象，采用变式加以概括;

(3)注意活动掌握程度，适时地向下一阶段转化;

(4)动作的执行注意与言语相结合。

25.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。

——教师应注意：

(1)动作的执行应从外部言语开始，再逐步转向内部言语;

(2)开始时，操作活动应在言语水平上展开，再据活动掌握程度简缩;

(3)要注意变换动作对象，对活动方式进行概括;

(4)要注意适时地实现转化。

26.心智技能形成的特征：

(1)从方式看，各个环节联合为一个有机的整体;

(2)从调节看，已不需要意识的过多控制就能自动进行;

(3)从品质看，思维广度和深度、独立性和批判性、灵活性大为增强。

27.心智技能的培养要求：

(1)遵循心智技能按阶段形成的理论;

(2)注意原型的完备性、独立性与概括性;

(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序;

(4)创设条件，提供心智技能应用的机会。

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