利用游戏,学习英语

利用游戏,学习英语（精选9篇）

利用游戏,学习英语 篇1

一、利用游戏，引入新课

教育家托尔斯泰说过：“成功的教学必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。”激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。精彩的开头往往能使学生迅速兴奋起来，把学习当成一种自我需要，自然的进入学习新知识的状态。因此，我经常采取歌曲游戏的形式，配上一些简单的舞蹈动作（拍手、跺脚等）来热身。比如教学Look at me.这一课时，我选择了“Hello"这首歌。通过唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋请绪，有利于调动学生的学习积极性。又如在教授We love animals.时，我先是和学生玩听动物声音猜动物名称的游戏，再通过课件上图片的一角请学生猜猜这是什么动物，然后再出示这节课要学习的新动物的单词：rabbit、panda、monkey、zoo等。由于学生感兴趣，急于想知道更多的动物，从而集中了他们的注意力，提高了学习效果，二、利用游戏，学习新知。

“好的开始是成功的一半。”利用游戏还可以将学生顺利地从旧知识引到新知识。新知识的传授才是一节课的重点。新课标提倡这一环节里合作学习，多玩游戏，并对学生学习情况予以评价。如我在教学单词one到ten时，我事先把不同数量的十种动物卡片分发给十位学生，接着对其他同学提问：How many cats can you guess?然后让大家猜，猜对的同学可以得到一个小小的奖励，从而学习十个英语数字单词。猜数字这一设计，激发学生的好奇心和学习热情。也由此把整堂课推入了高潮。这样的游戏设计紧扣重点。在具体的教学中，我还对学生的表现进行总结评价，以评价促发展。有趣的游戏和成功的喜悦会使全班每一个学生在这堂课中始终保持高昂的兴趣和良好的心态，学习效果很不错。

三、利用游戏来进行练习巩固。

学生在经过新知学习后，对本课内容有一定的了解。但必须通过练习来消化吸收。此时便是开展游戏活动的好时机。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。该阶段可以开展许多生动活泼的游戏，如猜谜、开火车、扫地雷、找朋友、Bingo、击鼓传花等。我在教学What are you doing?时设计过一个“警察捉小偷”的游戏,比如一个“小偷”藏在四个人中，让四位同学齐说I am drawing pictures.让“小偷”说I am reading a book.让一位“警察”根据嘴形揪出“小偷”。

利用游戏,学习英语 篇2

一、利用班级的区域, 加强幼儿对游戏的常规和游戏规则的意识

1. 结合班级区角, 鼓励幼儿自己制定游戏规则

背景:孩子们非常喜欢我们班的区角, 一个去玩了, 个个都想去, 挣抢和打闹的现象就多了, 于是在老师的带领下, 我们做了许多的区角牌, 一个活动区角只有5—6个牌子, 如果没有牌了, 就不能去那个区角玩了, 这样区角里就可以控制人多和混乱的现象, 也保证了每个幼儿都能互相交换着玩到每个区角, 但有些常规还是需要我们继续强调, 我设计这节活动, 其目的是帮助幼儿养成安静游戏和学习收拾游戏物品的良好习惯。

案例:《怎样玩区角里的游戏》教师以启发式谈话导入活动。

师:“小朋友, 你们看我们班现在的区角漂亮、干净吗?”

小朋友都异口同声的说:“漂亮、干净。”师:“那, 你们知道这些区角是干什么的吗?”菲菲:“是画画和玩橡皮泥的地方。”

露露:“还有搭积木的地方。”

其他小朋友也唧唧喳喳地插嘴:“还有看图书和剪纸的地方。”

师:“恩!小朋友都看到和知道了, 那你们知道画画的地方都有些什么好玩的吗?”

蒲琪:“我看到有毛笔了。”

东东:“还有水彩笔和油画棒。”

(评:这时孩子都很兴奋, 好像他们什么都知道似的, 个个在下面都抢着插嘴。)

师:“哎呀!我们小朋友都发现里面的东西了, 说明我们小朋友在平时都注意观察我们的班级变化, 那你们知道那些区角旁边的牌牌是干什么用的吗?”

东东兴奋的说:“我知道, 是让小朋友挂在脖子上的, 和我们当值日生挂的牌子一样。”

琪琪歪着头很疑惑的说:“那么多的牌牌, 挂哪个呢?”

雨点小声的说:“喜欢哪个就挂哪个呗。”

师:“那你们现在想不想知道这个牌牌是哪个区角的呢?”

小朋友都大声的喊道:“想”。

师:“那我就请几个小朋友到每个区角去带一个牌子到老师这来。”

(小朋友都很积极的举手, 个个想上来, 气氛很好。)

2. 让幼儿观察每个牌牌, 知道哪个牌牌是代表哪个区角的

被请上来的小朋友每个人的脖子上都挂有一个区角的牌牌, 我让他们一字排开, 然后请小朋友看上面的图案……

师:“小朋友, 你们现在知道了哪个牌牌代表哪个区角了, 那我还想问问, 哪个小朋友知道玩这些区角的时候应该注意什么?”

佳佳:“搭积木的时候, 不能把别人搭好的积木碰倒, 要小心一点。”

楠楠:“看书的时候, 要保持安静, 不要撕书, 眼睛不要离书太近了。”

明明:“也不要在别人的本子上乱画。”

菲菲:“用剪刀的时候要注意安全, 不要剪到自己的手和小朋友的手, 也不能拿着剪刀跑。”

(评:此时幼儿的注意力都围绕在他们玩过的区角上, 那些没有玩过的, 他们就不说, 而且下面的幼儿说重复的也很多。)

师:“小朋友呀都说得很好, 因为那些都是我们玩过的, 所以小朋友都知道应该怎么玩了, 那我们现在去看看我们没有玩过的区角, 看看哪个小朋友在观察过后, 能说出来应该注意什么, 好吗?”

全体幼儿齐声回答:“好。”

3. 玩美术区角应该注意的事项

带领幼儿在区角观察, 然后请观察好的幼儿举手告诉老师。

菲菲:“老师, 这个有毛笔的地方, 每个瓶子里的颜色都不一样, 每个瓶子还都有一个毛笔, 我们在画画的时候, 要从哪个瓶子里拿的笔还要放回哪个瓶子里, 要不颜色就变了。”

师:“菲菲小朋友说得很好, 话也说得很完整, 但有一个地方说得不准确, 不是一个毛笔, 应该说一支毛笔, 下次这个地方要注意, 我们小朋友为杨菲鼓鼓掌。” (小朋友很整齐的为菲菲鼓掌)

红红小朋友这时喊道:“老师, 这里的围裙是干什么的?” (小朋友听到她喊, 也都回头去看墙上的围裙和套袖。)

师:“这个也是画画的时候用的呀!”

东东得意的说:“老师, 我知道, 我们画画的时候, 老师怕我们把衣服弄脏了, 给我们戴上这个就弄不脏了, 我爸爸和妈妈在家烧饭也戴这个的。”

我笑着对东东说:“对, 你知道的真多。”

然后我对其他小朋友说:“这个是在画水粉画和国画的时候戴的, 因为这些颜料是要用水调和的, 要是小朋友沾的水多了, 就容易流下来, 也容易把小朋友的衣服弄脏, 所以老师给你们放一些围裙和套袖在这, 你们就可以放心大胆地画画了, 也很卫生。”

师:“小朋友现在都知道这些地方是什么区角, 在玩的时候也知道该注意什么了, 那你们谁能告诉老师, 你们玩完这些游戏后, 还应该怎么做?”

下面的小朋友都唧唧喳喳的回答:“把东西收拾好, 从哪拿的还放在哪。”

4. 总结评价, 幼儿游戏, 结束活动

师:“刚才, 小朋友都说得很好, 不如我们把刚才小朋友说的那些玩游戏时应该注意的事项当成我们这些游戏区角的规则怎么样?”

全体幼儿齐声回答:“好!” (声音很响亮)

(评:此时, 幼儿的情绪很高, 因为是他们自己说出来, 老师再把他们说出来当成制度来执行, 他们很高兴, 我想也一定会遵守的。)

师:“那我们现在就按照你们自己制定的游戏规则来游戏, 看看你们是不是能够按照这个规则来游戏好不好?”

全体幼儿齐声回答:“好!” (声音响亮而且还很兴奋)

全体幼儿边往区角里跑, 边答应好。

效果:本活动幼儿很感兴趣, 尤其是让他们自己制定游戏规则, 他们再玩的时候就很注意, 而且在玩之前让幼儿自己讨论比我们在让幼儿玩的时候, 再告诉他们或提醒他们应该注意什么等, 我觉得前者要好的多。

二、利用现有材料, 加强美术与区域游戏的融合渗透

背景:我班这学期新增加了一个活动区角:《快乐印吧》, 包括拓印、指印、印章、篆刻等许多和“印”有关系的活动。孩子们对这个区角也十分的感兴趣, 从开始对区角的不熟悉, 变得一点点熟练。在这个基础上, 我和孩子们开展了手印画的活动。

案例:美术《手印画》

1. 和幼儿开展手指游戏

(1) 组织幼儿跟着音乐做手指操

这个活动的目的在于活动幼儿的手指, 让孩子的手指做一些准备运动。

(2) 和幼儿开展手影活动

老师请会手影游戏的小朋友进行手影表演, 孩子们会的最多的是“孔雀”“小鸟”“螃蟹”等简单的手影。

老师在这个基础上引导幼儿用手模仿出“猫”“狐狸”“猴子”等动物的形状。

这个活动的目的是让幼儿开动脑筋, 能够更多的想象出手能做出的形状, 为下面的手印画做好铺垫。

2. 引导幼儿描手印, 并进行想像

(1) 引导幼儿在黑板上描出手印, 并在幼儿描手印的过程中进行指导, 告诉幼儿描手印时需要注意的地方。

(2) 引导幼儿谈谈这些手印像什么。

引导幼儿观察:你觉得这两个手印有什么不同? (教师小结:左右手不同、手指分开大小不同、手印方向不同。)

(3) 引导幼儿在手印的基础上进行想像, 可以添加些什么, 组成内容更加丰富的画。

引导幼儿想象:这两个小手印看上去像什么, 添画后会变成什么? (幼儿讲述, 教师适当添画)

这个环节的开展, 目的在于让孩子们知道, 在开展手印画的时候一些需要注意的地方。同时展开孩子的想象, 丰富画面的内容。

3. 幼儿讲评自己的作品

(1) 先完成的幼儿结伴讲述自己的作品。

(2) 集体欣赏:你的小手变成了什么?

利用游戏,学习英语 篇3

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0075-01

在小学英语教学中，教师经常会围绕教学目标设计教学活动，在活动中引导学生通过合作来学习英语知识。怎样才能提高学生合作学习的有效性呢？笔者认为，在课堂中巧妙运用游戏，能优化学生的合作学习。游戏不仅能激发学生的学习兴趣和参与热情，同时还能培养学生的合作意识，引导学生在合作中自然习得英语知识。

一、注重趣味性，激发学生参与合作的主动性

小学生活泼好动，单调、枯燥的语言知识讲解难以吸引他们的注意力。在课堂教学中，教师可以设计趣味性的游戏，用游戏使学生产生主动学习的欲望，激发学生参与合作学习的欲望。

例如，教学牛津小学英语6A Unit3 Asking the way，教师在指导学生学习句型“Excuse me，can you tell me the way to…？”“Go along the street，and then turn…at the…Crossing.”“The…Is on your…”后，可设计游戏“问路”：教师事先自制一张地图，准备两只可爱的布偶（一只猫，一只狗）。游戏时，教师一声令下，学生之间传递布偶。教师喊“停”时，持有小猫布偶的学生与持有小狗布偶的学生进行问路练习。教师指出地图上的某一点，持有小猫布偶的学生问路，持有小狗布偶的学生回答，其他学生可进行补充。这个游戏增强了合作学习的趣味性，学生积极参与，教学效果显著，实现了新旧知识的融会贯通，完成了预设的教学目标。

二、注重目的性，落实课堂教学目标

合作学习要为英语课堂教学服务。教师作为合作学习的组织者、指导者和调控者，在利用游戏优化合作学习的过程中，要根据具体的教学目标设计游戏活动，切忌为了游戏而游戏。如果在课堂中加入游戏只是使课堂显得热闹，而学生并没有真正从中学到语言知识和掌握语言技能，那么，这样的游戏应该弃用。在教学中，可用于合作学习的游戏有很多，教师要根据具体的教学内容，选择最有利于实现教学目标的游戏。

例如，教学牛津小学英语4B Unit2 At a party中的新单词。在简单教学单词之后，教师可以组织“Find the card”游戏：教师请一个学生背向全体同学，然后在学生座位中藏一张卡片，让这个学生根据全班同学朗读单词的声音的大小来确定卡片的位置。寻找卡片的学生越接近卡片，全班学生朗读单词的声音就越大，反之越小。这个游戏能使学生们大声朗读英语单词，从而突破发音较难的词语，加深了学生对单词发音的印象。接着，教师可以组织“Save the boy”游戏，创设情境：有一个小男孩就要掉到鲨鱼的嘴巴里了，我们要拯救他。教师出示若干不完整的句子，请学生小组推选代表补全单词，学生们有三次机会修改本小组的答案，若能成功补全单词，小男孩则获救，若未能补全单词，则营救失败。这个游戏能够帮助学生巩固单词的拼写，让学生在游戏中掌握词汇。

三、注重层次性，提升学生的语言能力

语言知识要经过多层次的训练才能逐步转化为语言技能。如果教师所设计的游戏性质的操练活动始终处于同一层次，学生的能力会难以提升。因此，教师在运用游戏优化小组合作学习时要注重游戏的层次性，应由单一到综合，由简单到复杂，促使学生及时将语言知识转化为语言技能。

例如，教学牛津小学英语5B Unit8 At the weekends，教师可以先通过游戏“快速闪现图片说单词”来引导学生巩固单词、辨别词义、模仿语音，然后组织“Chant，chant”游戏，将学生分成若干小组，要求学生们集合全体组员的智慧合编一首有关昆虫的“chant”。在游戏的过程中，学生积极地运用了所学的语言知识，使语言操练从机械操练转化为意义操练，学生的语用能力得到了发展，收到了良好的教学效果。

总之，将游戏运用于合作学习之中，不仅能激发学生的合作意识和竞争意识，同时也使枯燥的语言学习变得生动活泼。教师要遵循语言习得的规律，深入研究课堂教学，让合作学习更有效。

利用游戏,学习英语 篇4

一日晚上快睡觉时，我亲着女儿的小脸说：kissyourface。女儿忍不住咯咯笑。我又亲了一下女儿的小鼻子，接着说：kissyournose。女儿若有所思地看着我，我想也许她正在理解这句话的意思，所以我趁热打铁，亲她的小嘴巴，说道：kissyourmouth。接着，我又亲她的眼睛，说道：kissyoureye。女儿一边咯咯笑着，一边回应着亲我，并且学着我的样子说：kissyour――听着她满嘴不知所言，我忍不住地笑。

于是我放慢了速度，亲亲她的脸，然后稍慢一些说：kissyourface。女儿紧接着学，学着我的样子用湿湿的小嘴，亲亲我的脸说：kissyourface。就这样这个游戏，我和女儿玩了好几天，直到她逐步明白和掌握这个句子。在以后的日常生活中，特别是在睡前，我们也常常玩这个游戏。

在女儿熟练掌握这个句型以后，我又跟她玩起了“指鼻子”游戏，以巩固对五官的认知。游戏时，我用英语说，nose，nose，mouth!女儿就要跟着我说的单词和节奏，指两下鼻子，然后在我说到mouth时赶快指两下嘴巴。

在英语学习中，动作和游戏是孩子们最喜欢、最易掌握的，希望能给家长们一些启示。

利用游戏,学习英语 篇5

在科学技术发展日新月异的今天，网络以其灵活便捷的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体，面对这一个新生事物，许多中学生都沉溺其中，有的陷入网络游戏中不能自拔，有的把大量的业余时间花在聊天上。如何利用好网络资源，让其为我们的教学服务呢？带着这样的问题我尝试了利用网络资源不断提高和强化学生学习英语的积极性，提高英语学习的效率，结果收效颇佳。

一 、利用网络资源，促进学生的听力

由于平时训练时间较少，听力材料涉及的内容广泛，题材难度教大，学生缺乏相关的背景知识，高中英语听力对部分学生来说显得比较困难，学生容易失去兴趣。为此有一天我在课间有意识地上网，并向全班同学播放了当时最流行的一首英文歌曲“The Day You Went Away ”当音乐一响起，教室立刻就安静了下来，伴着优美的乐曲和不断变换的flash动画画面和英文歌词，同学们都听得如痴如醉。于是我立即抓住时机向同学们推荐了我平时喜欢光顾的一些英文网站，并教会了学生们如何利用Realplayer等软件进行网上在线听力训练。从那以后喜欢电脑的同学就爱与我谈论他们喜欢的英语学习网站，喜欢与我交流他们在线听歌、学歌以及听新闻的体会，有时我也会抽五至十分钟的课堂时间让同学们听BBC, VOA的特别英语直播节目，同学们的兴趣被调动起来了。

二、利用网络资源，促进学生的阅读能力

高中英语教学大纲指出“全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。” 为了不断扩大学生的词汇量，提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识面，我教会了学生如何运用在线词典“Dr.Eye”来进行中英文查询，如何运用金山词霸的即指即意功能来扫清生词障碍，帮助学生阅读网上的国际国内新闻、诗歌、散文、俚语和一些成语故事。

三、利用网络资源，提高学生的口语能力

进入高中后，学生们的学习任务加重，学科难度增加，英语科也不例外，初中爱开口的同学也渐渐沉默起来了。为了重新激发学生的兴趣，帮助同学们克服畏难和害羞的情绪，我利用课余时间向部分同学演示了如何进行网上在线口语练习，如何参与话题讨论，并教会了同学们如何与网上的机器人“Alicebot” 进行英文对话。同学们对这样的口语练习形式感到非常的好奇，充满了新鲜感。有同学告诉我经过在网上与人切磋英语，自己学到了好多课本上学不到的东西。还有的同学在话题讨论中，展示了自己不俗的口语水平，得到了广大网友的赞扬，自信心得到很大的提高。甚至还有一位同学因出色的口语水平，很快被聘为房间网管。每当与同学们交谈时，看到他们兴高采烈、兴起盎然的样子，我就感到无限的欣慰。

四、利用网络资源，促进学生的写作能力

英文写作从一开始，就是一件让大多数学生头痛的事情。因此在我的学生跨如高中的第一堂英语课上，我只作了一个非常简短的自我介绍，然后在黑板上写下了我的电子邮箱帐户，我告诉他们我很希望成为他们的朋友，并欢迎他们给我写信，我将回答他们的任何关于我本人的问题，但是有一个条件，我只回英文邮件。我希望用这样的方法来鼓励同学们进行写作练习。当晚，我收到了一些同学的英文邮件，并逐一回了信。此后我还鼓励我的学生与外国朋友通信，遇到疑难问题时，到一些英语学习网站发帖，请求在线解答。就在今年假期我还陆续收到了学生的英文信件。

五、利用网络资源，促进师生关系

利用游戏,学习英语 篇6

网络为英语教学提供了全新的环境，同时也为各层次的英语教学提供了丰富的课程资源。积极开发和合理利用网络资源，以促进学生英语语言能力和学习能力的提高，已经成为中学英语课程实施的重要组成部分。本文结合教学实践就此话题作一些探讨。

一、网络资源在英语教学中的作用

1.网络资源有助于创设真实的语言环境。

网络环境下的英语教学，为学生提供了充分的、多渠道的、有意义的及可理解性的言语输入，同时也为学生提供接触大量真实语言的环境，让学生感受鲜活、生动的语言材料，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学，多种感官共同参与，从而更准确生动地感知所学知识，也更有利于理解和掌握知识。

2.网络资源有助于学生学习方式与思维方式的变革。

互联网所营造的学习环境最重要的特点是学习资源丰富，与传统的学习环境相比，发生了巨大的变化。学生之间、教师与学生之间以及学习者和学习资料之间的交互性大大增强。这样的学习环境不仅有利于学习路径与学习方式的多样化，也促使学生的思维方式发生积极的变革。

3.网络资源有助于教学方法的改善。

网络为英语教学提供了一个开放的平台，极大地丰富了课堂的形式，促进教学方法的改善。传统的英语教学以教师为中心，教学方法和教学手段单一。而网络资源的应用促进了英语课程在教学目标、教学内容、教学方法和教学评估等各方面不断做出调整，以适应教育发展的需求。

4.网络资源有助于跨文化交际能力的培养。

语言是文化的载体，掌握语言所蕴涵的文化知识，有助于加深对语言的理解 1 和培养跨文化交际能力。实践表明，网络资源以其生动直观的画面、丰富的音频和视频材料，能给学生以感性和理性的认识，使他们全方位地感受到英语国家的社会和文化知识，这是仅靠书本和教师讲解所难以达到的。

二、利用网络资源，培养学生的英语语言能力 1.利用网络资源，培养学生的英语听力。

由于缺乏高质量的听力资源和足够的语言环境，听力教学一直是中学英语教学的瓶颈所在。而合理利用网络资源对改善听力教学质量具有积极的意义。现在在线英语广播和影视节目等网络听力资源非常丰富，而且大多可以进行下载或点播。在进行听力教学时，教师可组织学生通过网络收听BBC、VOA等英语广播节目，从这些网站上学生可以收听到最新的时事新闻，尤其是VOA的Special English难度适中，比较适合有一定基础的中学生。教师还可组织学生收看http://；http://等，指导学生结交国内外笔友，通过发送电子邮件，让学生在交流中不断地提高自己的英语写作水平。网上写作实验室（Online Writing Lab）也是提高学生英语写作能力的有效资源，它们为读者提供写作的资料和样稿。教师还可以提供一些写作教学资源给学生，如http://owl.English.purdue.edu为学生提供写作技巧指导，而http://则提供英语写作教学的建议和素材。

三、利用网络资源，优化学习方式，提高学生的学习能力。1.利用网络资源，实现自主学习。

主体参与性是促进学生学习的原始性机制。只有让学生成为教学活动的主体，才能使其发挥出主观能动性，从而积极主动地参与教学活动。建构主义理论认为，只有当学生的主体意识发挥作用时，他们才有可能对获得的信息进行有意义的建构。教师可以利用网络环境的多元性，开放性和非线性的特点，使得学生完全可以按照适合自己的方式进行学习。例如：教师根据教学内容和学生的实际情况设计教学课件，并上传至网络；课前告知学生教学课件网址；学生领到学习任务上网学习；学习顺序和每部分学习时间完全由其自主确定。

2.利用网络资源，促进合作学习。

教师可通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络传递声音、文本、图像等各种信息，从而达到互相交流的目的。例如：学生可以在网上发布留言，将自己的问题公布出来，小组成员分头上网时发现问题，分别给出答案，然后大家再聚在一起讨论，看谁的答案最完美。通过网络合作学习可以调动学生学习英语和使用网络的积极性。对克服学生学习中的以自我为中心，促进个体社会化发展具有重要意义。

3.利用网络资源，鼓励个别化学习。

网络的信息量远远超过教师、教材，它是包罗万象的知识宝库。教师可以从网上下载适合于教学的相关资料，制成课件或网页存放在网络上（个人网站、博 4 客等），学生可根据自己的不同水平与需要调用校园网各类学习资料进行个别化学习。个别化学习是教学活动中不可或缺的学习形式。由于学生个体的学习在与电脑的交互过程中能获得及时反馈，因而增强了完成任务的信心。

四、应该注意的问题

1.网络资源使用要适度、恰当，为教学内容服务，不能忽视教材资源，喧宾夺主。

2.网络资源纷繁复杂，中学生自控能力差，教师要做好指导和监控，避免他们受到不良信息的侵害。

利用英语歌曲促进英语学习 篇7

音乐的力量是无穷的, 它给人以鼓舞和启示, 可以帮助一个人走向成熟、智慧、创造。在学习方面, 它对语感培养、言语记忆等学习能力也有着非常重要的影响。同样英语歌曲中蕴藏着巨大的语言潜能和实践机会, 在英语学习中引入英文歌曲, 让学生在轻松愉悦的氛围中感知、记忆、理解、想象、掌握这种优美的语言, 是寓学于乐的一种好方法。

二、英文歌对英语学习的帮助

英语歌曲的作用不可小视。英语歌曲内容丰富, 语言优美, 旋律动听, 能给人以美的心灵震撼。由美国摇滚王子Richard Marx原创原唱的《Right here waiting》这一时代经典, 即便不懂英语的人也能领会这真爱与执著的完美绝唱。2008奥运主题曲《You a nd me》中“You a nd me From one world We a re fa mily”, 简单唯美的旋律映照着“同一个世界, 同一个梦想”的主题, 使听众感受到中西文化的融通和对和平的期望。当然, 享受音乐的无穷美妙与体会歌词的凝炼深刻只是目的之一, 另一个非常重要的原因是它还有助于学语音语法、积累词汇、提升语感和听力, 并使我们更广泛地了解英美文化。

1. 唱歌学语音语法

在《Proud of you》一歌中, 着重训练了[ai]这个音素, eyes、s id e、tig ht都含有[a i]音。中间又反复出现hold、e nd、he a ve n分别发[эu]、[e]、[覸]音。而且这些词反复吟唱, 记忆深刻, 效果良好。可以不夸张地说, 能够唱好英语歌曲的同学, 他们的口语一定比较地道像卡彭特的《Yesterday Once More》, 大家耳熟能详。其中多处用到过去时态, 如“when I was young I'd listen to the radio”“how I wond e re d whe re the y'd g one”等。在后街男孩的《As long a s you love me”》中, 出现多种语法现象, “How you g ot me b lind is s till a mys te ry”“Don't c a re wha t is writte n in you his tory”“As long a s you're he re with me”“Eve ry little thing tha t you ha ve s a id a nd d one”等这些简单易懂的歌词分别使用了主语从句、宾语从句、条件句和定语从句等语法, 学唱这样的歌曲, 不仅可以感受它时尚的旋律, 而且不知不觉地巩固了学过的语法知识。不少同学都反映说, 记歌词要比记例句有意思多了, 有些学生说唱歌记住的语法和词组, 在平时作业或考试时都能派上大用场, 所以认为多听英文歌曲对自己学习英语特别有好处。

2. 唱歌学词汇

词汇是语言的基础, 很多同学都把学英语误认为是背单词, 可见词汇的重要。积累词汇的方法有很多, 在这要特别指出的是听歌、唱歌记单词。这一点在学龄前儿童教学中很常见, 生活中随处可见儿童哼唱“叔叔叔叔uncle;uncle uncle uncle……”之类的儿歌, 只不过儿歌中多是数词、水果名、一周的七天等简单词汇, 但无疑也是通过反复吟唱加深记忆。在对高校学生的问卷调查中, 也有40%的学生认为英文歌曲对词汇量有帮助。英文歌曲词汇简练, 意味深长, 有许多流行的“时髦词”和地道的表达法, 如, Bryan Ad a ms的《He re I a m》一曲, 节奏明快, 吐字清晰, 稍有英语基础的人都可以一字不落地听懂, 从“tonight we make our dreams c ome true”“the world is a ll b ra nd ne w”等词句中还可以学到d re a ms c ome true (梦想成真) 、b ra nd ne w (崭新) 等实用的表达法。不少英文歌词上下句是押韵的, 学会唱一首歌, 就是对含有某个发音的单词进行了一次强化记忆, 学会了一些英文歌曲, 自然记忆并理解了许多歌词, 多多地听唱的确可以扩大词汇量。

3. 听歌提升语感和听力

正如球类运动员要打好球必须熟悉球性, 游泳运动员要有良好的水性一样, 要学好用好英语, 也需要培养良好的语感。那什么是英语语感呢?英语语感是人们对英语语言的感觉, 它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力, 是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用。语感来自于语言实践, 又指导语言实践, 就像我们在语言运用中有时感到看起来顺眼, 听起来顺耳, 说起来顺口, 但又说不清其原因, 这实际上就是语感在起作用。听唱歌曲就是语言实践之一, 接触到一首英文歌曲, 先不看歌词, 直到听得滚瓜烂熟能把语音语调都记下来, 再看歌词, 然后大胆实践, 反复模仿, 会很有帮助。英文歌词中蕴涵着许多地道的表达方式, 听得多了, 久而久之就会养成类似的语言习惯, 比如我们讲“我什么都不能做”就会说成“Nothing I can do”, 这种自然又地道的表达在语法上使用了倒装句, 我们可能毫无意识, 但这些就是所谓的语感。

英文歌曲对于训练听力实在是大有裨益。尽管听力的练习材料很多, 但英文歌曲的优势在于它优美的旋律和曲调, 练习的过程也是享受的过程, 这也正是一些经典旋律的魅力所在。用听歌的方式来练习听力需要提醒的是:一般摇滚歌曲的发音不是那么的清晰, 不太适合用于练习听力。个人认为效果比较好的是奥斯卡的歌曲。它们的节奏一般较舒缓, 发音也清晰。这种练习不在于你听的多少, 而在于精。不要看着歌词听, 要闭上眼睛集中精力, 听到多少写下多少。这样一来既训练了听力和抄写能力, 又品味了歌曲的意境。

4. 听歌了解英美文化

对于一个语言学习者来说, 了解所学语言国家的文化背景是非常重要的, 有利于更贴切、自如地运用该语言。有些歌曲具有一定的时代背景, 听这些歌曲, 既学习了语言, 还可趁机了解相关的文化背景, 当然这个环节离不开老师的引导。如在圣诞节到来之际, 人们随处可以听到一些圣诞歌曲, 如:《We wish you A Merry Chris tma s》《Sile nt Nig ht》《J ing le b e lls》等, 不失时机地向学生讲解一些西方的传统节日, 介绍圣诞节的由来、圣诞老人、圣诞树及人们的庆祝活动。还可以进行中西传统节日对比的互动, 这样会使学生对西方文化的了解更加具象生动。

三、结语

音乐是人们生活的调味料, 英文歌曲更是英语学习者的兴奋剂。在多媒体和MP3、MP4等收听设备日益便捷的今天, 把英文歌曲这一文化资源引入到英语学习中, 为日常的英语学习增添灵活性、趣味性、实用性和流行性。充分利用英文歌曲中所蕴涵的语言潜能和实践机会, 为枯燥的英语学习注入一股清泉, 让学生在娱乐中认知, 在轻松中积累, 在享受中领会。既学习了知识, 又陶冶了情操, 实为寓学于乐、寓学于歌。更加值得一提的是, 听音乐一般不受时间地点限制, 往返学校的路上、睡觉前都能听, 所以, 推荐大家不妨利用闲暇的时间来听听英文歌曲, 促进大家的英语学习。

摘要：生活中, 音乐常给人以美好的心灵享受, 在英语学习中, 英语歌曲也有着独特的作用。选取恰当的英语歌曲与学生的学习活动有机结合, 是促进英语学习的又一有效途径。安排学生听与生活、学习内容相关的主题音乐, 唱内容易懂、旋律优美的英文歌曲, 不仅可以愉悦身心、活跃学习气氛, 还可以训练他们的听、说能力, 激发学习兴趣, 促进英语学习, 真可谓是寓学于乐, 寓学于歌。

关键词：英文歌曲,英语学习,促进作用

参考文献

[1]谢钦舜.掌握英语自然发音法[M].西安:世界图书出版西安公司, 2002.[1]谢钦舜.掌握英语自然发音法[M].西安:世界图书出版西安公司, 2002.

利用游戏,学习英语 篇8

关键词：小学英语 游戏教学 做事情

新课标以描述学生“用英语做事情”为主线，强调在做事情的过程中综合性地发展学生的语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。去年五月份，笔者参加了“百位名师百节好课百乡行”活动，执教译林版《英语》四年级下册Unit7 Whats the matter 第二课时Fun time 和 Cartoon time板块，任务就是培养学生用英语做事情的能力。算起来，这节课前前后后总共试教了5次，每次都能从中发现新问题。以下就以本课为例，分析教学环节中如何将游戏运用到课堂中，培养学生用语言“做事情”的能力。

一、Teaching preparation——巧用游戏导入

好的课堂导入是一节课的第一个闪光点，目前的英语课堂导入多是谈话导入，以教师的提问为主，没有进入真正的语言情境操练。下面是笔者试教时的一个导入片段：

[试教片段1]

T： Hello， boys and girls. Do you want to know more about me？（没等学生发问，教师又接着说）When do you get up， Miss Shang？ What can you do， Miss Shang？（因为怕学生提出的问题偏离方向，无法往下面进行，教师赶紧给学生提示）

T： I like English .What subjects do you like？

（教师想引到歌曲教学上，但这个班的学生就是不喜欢唱歌）

T： Can you sing a song？

Ss： Sorry.（接连问了几个学生，他们都回答这个词，教师额头直冒汗）

T： Lets sing a song together.（为了正常教学，教师只能硬着头皮按照教案往下走）

[思考]：如果把导入看作是课堂的“开胃菜”，那么上述导入不但不能增加食欲，反败了胃口。在这个课堂导入环节中，教师没有按照学生的意愿进行教学，使得学生对教学不感兴趣，即使是用英语去唱歌这样一件小小的事情他们都不想去做。最终，没有复习到前面学习的知识点，也没有把新知识铺垫出来，这样创设出来的对话有何意义？

为了能让学生在课堂导入环节主动发问，培养学生用语言做事情的能力，笔者进行了这样的设计：

[教学刷新1]

T： Now I'm very happy to have an English lesson with you here. Are you happy？（课件里面出现一个笑脸，并且有大笑的声音）

Ss： Yes！（学生看见笑脸后不约而同地笑了，并且用非常大的声音回答）

T： Are you happy？ （在学生回答完Yes之后，课件里面出现一个哭脸，并且有伤感的声音）

■

Ss： No！

（教师适时引出happy和sad单词教学）

T： Just now you have learned four feeling words. Can you remember？ （此时执教的是第二节课）

Ss：Tired， ill， thirsty， hungry...（因为刚刚学完，学生争先恐后地回答）

T： Let's play a game. It is very lucky to open the door（开门大吉）.

■

Ss： Im...I want to...

学生一看到这个游戏都兴奋得不得了，为了能打开门争先恐后举手，笔者几乎没说话，学生就把新句子的学习任务自行解决了。在不知不觉中，语言环境的主角由教师变成了学生。

[对比]试教片段1与教学刷新1的区别在于：教师发问，一个是学生被动地回答，另一个是学生争先恐后地回答。只是一个小小的游戏，就使学生在课堂中有了想表达的欲望与动力，体现了语言的实际作用。在英语课堂上，学生才是主角，让学生多说多练，教师只需要适时引导、点拨。这一游戏的设计，使教学活动更有目标性和针对性，最大限度激发了学生的参与热情，让学生想用英语做事情。

二、Teaching process——运用游戏走进文本

在课堂教学中科学合理地安排游戏和运用游戏，可以充分调动学生的学习热情，教师应该尽可能为学生创造在真实语境中运用游戏学习语言的机会。每学一个知识点之前都要想想：我设计的游戏有效吗？我该如何运用游戏走入文本培养学生用英语做事情的能力？

[试教片段2]

First：复述story time.（由于第一课时刚刚学完，设计的这一环节并不能有效吸引学生）

Second：展开“猜猜同桌怎么了”游戏。一名学生做出不同的表情，让同桌发问。（因为能很明显看出对方的状态，同桌之间即使发问也没有什么激情）

[思考]现代外语教学主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师在设计教学过程时，应该关注内容，注重真实性，让学生想去用英语做事情。

[教学刷新2]

First： Boys and girls， let's review the story time. I can use picture one to make a chant.Can you use picture two to make a chant？ （前面试教环节学生非常不乐意复述课文，笔者另寻他路，将课文的前半部分改编成了一个简短的chant，让学生利用课文的后半部分进行改编）

· Matter？ Matter？

· Whats the matter？

· Are you hungry？

· No，No.

· I'm thirsty.

· Have some water.

· Have some water.

chant简单易懂，学生不一会就把后半部分改编出来了，不知不觉完成了整篇课文的复习，也让学生体验到了自己用英语做事情的快乐。

Second： Let's play a game.（猜猜这些小动物们怎么了）

■

有了前面试教的教训，笔者不再让学生互相猜感觉，而是让学生猜他们喜欢的小动物们怎么了，从而懂得如何保护小动物。学生的兴趣非常高，不一会儿的功夫就将知识点记住了。

[对比]教学刷新2和试教片段2的教学内容是一样的，效果为什么会出现这么大的反差呢？学生在任务型游戏教学活动中，思维比较活跃，这一环节的设计将任务型活动与游戏的趣味性相结合，不仅给予学生运用语言的空间和时间，还有效激发了学生的思维，促使学生想用英语去做事情。在教学刷新2的语境下，学生的表达欲望非常强烈。英语教学最重要的是让学生在真实的语境中掌握语言，将英语学习与生活实际结合起来。以上游戏设计正是关注了对话内容的真实性，学生自然乐意去交流、去表现。

三、Teaching summary——活用游戏拓展文本

小学英语教材以对话为主，教师首先应把文本交还给学生，包括涉及的异域文化、风情以及文本背景，让学生直接面对文本，与文本中的人物对话。不仅仅停留在对文本知识的习得上，文本解读后，要联系实际，让学生进行语言输出。

[试教片段3]

T：Guess！What's the matter with Bobby？

（进入cartoon time 板块的学习，让学生看课件并且跟读，然后在小组之内练读，分角色扮演）

[思考]在试教片段3中，笔者总感觉缺少点什么，学生扮演结束了，课也结束了，这是培养学生自己用英语做事情吗？别说用英语做事情了，理解和运用cartoon time文本的目标都未能实现。难道课的结尾就是让学生演一下吗？带着这样的疑问，笔者进行了改进。

[教学刷新3]

T：You guess very well！（紧接上面猜“小动物怎么了”的游戏）Can you guess，what's the sound？（电话铃声）Oh，Mrs Fox is calling Mrs Mouse.Why does Mrs Fox call Mrs Mouse？ What's the matter with Bobby？

（在此环节解决打电话的知识学习，分三步解决文本）

First：看第一遍卡通片，找出Bobby怎么了。

Second：看第二遍卡通片，找出大伙关心Bobby的句子，并在小组内读一读，进行扮演。

Third：Think and act.（想一想，小组内扮演。场景1：Bobby的蛋糕掉在了地上，他是什么心情，他又是怎么想的呢？场景2：Mrs Fox打电话给Mrs Mouse，她会说些什么呢？）

[对比]在片段刷新3中，对文本进行了趣味性的分层次解读，而且进行了延伸拓展。提高了学生的语言输出能力，使学生之间的对话变得更有趣味性和拓展性。把足够的想象空间留给学生，让学生自由表达，发挥学生的想象力与创造力，使课的结尾走向完美。

我国著名的教育家陈鹤琴先生说过：“小学生生来是好玩的，是以游戏为生命的。”外国有一句谚语：“All work and no play makes Jack a dull boy.”（只工作不玩，聪明的孩子也会变傻）在课堂教学中设计开展游戏活动，能把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童的求知欲。如果教师在设计教学活动时都从语言使用的角度出发，创设贴近生活语言情境的游戏，学生即使不会用英语做“大”事情，也会做“小”事情了。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

利用游戏,学习英语 篇9

单位：南京孝林卫中心小学附属幼儿园 姓名：刘璐联系号码：***

[摘要]：本文从幼儿语言表达能力的本质出发，结合幼儿的语言发展特点，深入研究了游戏活动对幼儿语言表达能力的作用，指出游戏可以为幼儿创造更好的语言学习环境，增加幼儿敢于表达的信心，激发幼儿主动表达的兴趣。提出了正确组织游戏活动，多样化发展游戏活动以及积极利用游戏后讲评的教学实施方法，对于利用游戏提高幼儿语言表达能力具有一定的指导意义。

[关键词]：幼儿；游戏活动；语言表达

一、前言

众所周知，语言是人类交流信息的主要载体，是人类沟通的重要工具。只有具备了优秀语言表达能力的人，才能适应时代发展的需要和社会发展的需求。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，也是语言发展的关键时期。“狼孩”卡玛拉八岁回到人类，通过四年的教育才仅仅学会了六个词和几句话，可见，幼儿期是学习语言的最佳时期。一旦失去这个好时机，就难以如数补偿。抓紧这个时期逐步形成良好的语言习惯，提高幼儿的语言表达能力，能有效促进幼儿社会性、情感和良好个性品质的发展，是发展智力、口头表达能力、书面表达能力、理解知识能力的前提。因此，幼儿教育对幼儿语言能力发展显得十分重要，探索适宜幼儿语言的途径，让幼儿通过多种方式学习语言尤为重要。

我国目前幼儿语言能力培养采用的教学方法主要是建议、询问、指令、陈述，以及鼓励、示范、表扬等幼儿语言培养方法，但是苏联心理学家艾利康宁认为，在幼儿语言能力培养中幼儿教师要通过游戏活动来培养和发展幼儿的语言能力以及游戏能力，这是幼儿语言教学的重要教学方法。我国自1989年颁布《幼儿园工作规程（试行）》，首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。”随后，2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》、2010年《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等文件也纷纷重申游戏的重要性。2012年颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中的各项教育建议中也体现了 “幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”的思想。因此，如何利用游戏促进幼儿语言表达能力就显得尤为重要。本文拟结合幼儿语言表达能力发展特点，探索游戏活动对幼儿语言能力提高的作用，寻找利用游戏活动促进幼儿语言表达能力的方法。[1]

二、游戏活动对幼儿语言表达能力的作用

（一）游戏活动提供幼儿轻松表达的环境

玩是人的天性，游戏更是孩子不可缺少的日常生活。幼儿在游戏的过程中，他的学习是主动而积极的：他会不自觉地想要探索与深度了解周围的事物；他会从大自然中学习，惊叹自然的变化，从而冒出很多疑问。在游戏的过程中，幼儿处于最放松的状态，身心都处于一个极其愉悦的状态，在这种状态下，他可以放松的与外界沟通，与他人沟通，理解每个人所说的话，所表达的意思，无忧无虑的表达自己的想法，消除了幼儿在课堂语言学习中的紧张和焦虑。同时，在幼儿游戏的过程中，也为教师观察。了解和倾听提供了很好的机会，通过观察，教师可以根据每个幼儿的性格特点和语言学习情况，因人而异的制定学习计划，进行引导和鼓励，改进教育方法，更好的促进幼儿表达能力的发展，进而提高幼儿语言教育的水平。

（二）游戏活动培养幼儿大胆说话的自信

在日常语言课堂中，幼儿容易产生三种心理障碍：一是自卑，认为我不行；二是胆怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想。总之，这三类孩子就是没有自信。并且，很多情况下，往往容易形成恶性循环。由于没有自信不敢说，导致不想说，最后进而影响到语言表达能力的发展。幼儿教育中经常提到的要求老师尊重幼儿的话语权，蹲下来倾听幼儿的表达，多鼓励幼儿，多说“你真棒”等等的做法，就是为了培养幼儿敢于表达的自信。然而在课堂环境中，由于时间有限，为了课堂内容的正常进行，为了兼顾多个幼儿的学习，老师往往不能照顾到每一个孩子。而在游戏中，由于每个幼儿对游戏有不同的理解，他们往往抛弃顾虑和自卑。更主动地去尝试与别的幼儿去沟通，通过对话解决分歧和矛盾，同时，幼儿与幼儿之间有着同的语言，共同的乐趣，共同的感情，通过游戏，增进幼儿与幼儿之间的交流，很容易让幼儿产生共鸣，一些并未相识的幼儿，通过游戏，可以迅速拉近他们之间的距离，可以减低孩子对说话的恐惧，并且建立自信心。幼儿之间的互相认可，往往比老师的鼓励来得更直接，更快。

（三）游戏活动激发幼儿主动去说的兴趣

游戏是幼儿最喜欢的活动，对幼儿有着极大的吸引力，能够满足幼儿活动的欲望和兴趣。老师可以通过多种游戏活动来激发幼儿内心的想说的兴趣，达到提高幼儿语言能力的效果。游戏语言有丰富的情感和极强的表现力。幼儿的情感十分丰富，在情感的流露中也加上了自己的语言。比如，女孩子喜欢布娃娃，那么，她们在参与布娃娃有关的游戏时，会表现出极大的兴趣，积极主动地学习相关的词汇，努力记住每一个出现在游戏中的场景和物品。通过游戏丰富了自己的词汇量，词汇丰富了，自然而然的就培养了幼儿的想说的浓厚兴趣。然而，词汇量的大小并非是一日之功，是在慢慢的生活运用中一点一滴的逐渐形成的。老师可以专门设计游戏来增加词汇。比如说，数字游戏，“一想铅笔细又长，二像小鸭水中游„„”手指游戏“一个手指头呀变呀变呀，变成毛毛虫爬呀爬，两个手指头呀变呀变呀，变成小白兔呀蹦呀蹦„„”在上厕所时排成小火车念“弟子规”；等等。通过这些游戏，激发幼儿的说话兴趣和欲望，从而提高幼儿语言表达的质量。

总之，儿童语言表达能力（即言语能力）发展一般指的是对语言的感知、理解和表达能力的发生和发展。儿童语言能力的表现是对语言的掌握，其中包括对语言要素的掌握，以及在此条件下产生的言语行为。其中语言要素的掌握对应儿童的语言感知能力，是指儿童

[3][2]对语音、词汇、语法的掌握；言语行为即语用，就是人在一定环境中对语言的运用，它包括两个方面：理解和表达。儿童要运用语言成功地达到交流的目的，就是既要能听懂别人说的话，又要能用清晰的语音、恰当的语词和正确的语法以及合适的方式表达自己的思想、观点、感情等。游戏可以增强语言的趣味性和生动形象性，进而弥补教师的提问式等语言指导方法额不足，从而优化幼儿语言能力培养方法的科学性与合理性，培养和发展幼儿们的想象能力、创造能力，以及提升幼儿们对现实生活的认知水平与理解能力，进而利于幼儿们的身心健康发展，提高幼儿们的语言能力。[4]

三、利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的方法

（一）正确组织游戏活动，合理发展幼儿语言 1．提供良好的游戏活动环境（1）提供材料丰富的物质环境

我们可以在教室里可以设置一些角色游戏的区角，专门摆放种可以进行游戏的小道具，我们班打算开设:“花店”、“世博园区”“街客”、“创想乐园”以及“小学堂”5个专门的角色游戏区域。在游戏中，大班的孩子们可以尝试与同伴的合作，分角色，用角色语言进行基本的交流。

（2）创造经验丰富的心理环境

幼儿们在园做的游戏往往都是来源于日常生活中的一些经验。所以我们可以利用家长资源，录制一些不同岗位上人的工作，再放给小朋友看，不仅能帮助幼儿积累一定的生活经验增长见识，还能使幼儿更好地游戏。

（3）让幼儿在角色游戏中畅所欲言

对于幼儿喜欢的角色游戏，在游戏进行时，教师要让幼儿尽情发挥，使幼儿自然、真实的表达所思所想。

（4）鼓励幼儿在共同游戏中进行言语交往

经常鼓励幼儿与同伴多交流，当他们在游戏中遇到问题时，让幼儿自己去找同伴商量，共同讨论解决的方法。在商量时会用“能不能”“可不可以”“谢谢”等词。只有在共同游戏时进行言语交流，才能解决一些个人所解决不了的问题，也在讨论协商的过程中发展口语。

2．明确游戏的目的

游戏只是教学的一种方法，而不是目的。在教学中为了让幼儿更容易接受教学内容,使用游戏是手段。所以，任何课堂游戏活动设计都是直接为一定的教学内容服务的，有其预设的外在目标，寓知识于游戏之中，从而熟练地掌握语言规律。比如“口述日记”，让幼儿与小伙伴们分享一天经历的各种事和人，提高幼儿主动向他人讲述的愿望，可以幼儿在表达和使用语言的过程中学习语言，对幼儿语言运用能力的发展起到了非常好的作用。

3．符合幼儿口语表达的年龄特点

研究表明：幼儿口语表述的能力随着年龄的增长逐渐提高，3-5岁是幼儿口语表述的快

[5]速发展期。幼儿口语表述的内容以物体的可视的、外在的特征为主。随着年龄增长呈现出由物体固有属性向关系属性转变的趋势。在组织幼儿语言游戏教学过程中，教师只有把正确这些特点，才能合理引导幼儿语言发展，使幼儿养成良好的语言习惯。

4.理性指导语言游戏

在幼儿语言游戏教学中，教师一定要有对幼儿实施合理的指导，要让语言游戏体验性在前，智力发展在后；幼儿游戏在前，教师指导在后；这样才能使幼儿在语言学习中取得成效。教师应该理解游戏的本质特点来指导语言游戏训练。让幼儿在游戏的同时产生游戏性体验，发展智力水平。教师首先要学会放权，也就是说，教师在给出语言问题之后，要让幼儿自己去理解和思考，采取鼓励他们独立思索或者与小朋友小组讨论等方式来思考问题，而不要干涉或限定幼儿的思考方式。

（二）使游戏教学形式丰富化，多样化发展幼儿语言

丰富的游戏教学形式不仅能提高幼儿的语言学习兴趣，还能使幼儿语言全面发展，因此在幼儿语言教学中，设置游戏时，应注意增加游戏活动的多样性。一般可以按照以下几个方面来设置游戏：

1.根据幼儿的年龄特点，设置游戏

小班幼儿应该多设置一些物品认识类的游戏，主要以名词等比较直观的内容为主；中大班幼儿可以让其多接受一些形容词累的词汇。

2.根据幼儿的兴趣特点，设置游戏

每个幼儿都有自己的兴趣点，某一部分幼儿喜欢小动物，那么可以结合他们的特点，设置一些小动物类的游戏；某一部分幼儿喜欢宇宙空间，那么可以结合他们的特点，设置一些星空类的游戏。

3.根据交际性需求，设置游戏

词汇教学应适当结合句型教学进行，句子是表达思想的基本单位，教师要创设有利于幼儿进行对话练习的语言情境，让幼儿进行社会交往练习，进而达到学习语言的目的。

4.结合文化，设置游戏

幼儿语言游戏教学应注重渗透文化意识教育，帮助幼儿拓展文化视野，加深其对本民族和本地区文化的理解，培养其世界意识和人文精神。

5.结合当前的实际情况，设置游戏

逢年过节可以设置一些有关中国节日累的游戏，过完小长假，很多小朋友都外出旅游了，可以结合幼儿的旅游经历，设置一些地名、旅游项目类的游戏。

（三）利用游戏讲评来增加发展幼儿语言的机会

除了关注游戏本身对幼儿语言能力提升的帮助，还应该关注游戏之后，游戏讲评对幼儿语言概括能力、分析及语言表达能力的锻炼，通过游戏讲评，让幼儿与小伙伴对游戏本身进行讲评和交流，增加幼儿与幼儿之间的游戏互动。好的评价能满足幼儿心理发展的需要。在[6]游戏互评中可以说说在游戏中各角色扮演的小朋友演得怎么样，像不像，态度如何等等。也可以说说各种角色所应具备的技能等等。相信这样的讲评方式会使许多幼儿都很愿意说出自己的想法。这样一次次的讲评也一定能充分发展幼儿的语言表达能力。

总之，游戏活动是幼儿最喜欢的一种活动，《幼儿园教育指导纲要》第二部分：教育内容与要求中的语言要点说：“语言能力是从运用的过程中发展起来的，发展幼儿的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”通过游戏活动发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法，只要是孩子喜欢的，那就是最好的。因此，教师应该不断地提高和完善自己，采用多样化的教学方式，并从幼儿的实际情况出发，营造自由、欢快、和谐的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，激发学生对语言的学习兴趣，进而提高幼儿的语言表达能力、创新思维能力、理解能力等综合能力。

四、结语

语言是人们传递信息、表达情感、沟通交流的重要工具之一。随着社会经济的快速发展，语言表达能力对人们发展的影响越来越大，然而，在幼儿时期是培养幼儿语言表达能力、思维创新能力等综合能力的关键时期，也是幼儿形成良好习惯的重要时期。幼儿只有学会说话，才能将自己的所思所想用简单、清晰的语言表达出来，才能够有效地和其他人进行沟通和交流，才能有效地获取知识和理解知识，促进其身心的健康发展。那么，在实际幼儿教育中，培养幼儿的语言表达能力已经成为当代幼儿教学中的重要教学任务。

本文从幼儿语言表达能力的本质出发，结合幼儿的语言发展特点，深入研究了游戏活动对幼儿语言表达能力的作用，指出游戏可以为幼儿创造更好的语言学习环境，增加幼儿敢于表达的信心，增强语言的趣味性和生动形象性，进而弥补教师的提问式等语言指导方法的不足。在探明游戏对幼儿语言表达能力作用的基础上，提出了正确组织游戏活动，多样化发展游戏活动以及积极利用游戏后讲评的教学实施方法，以有效的提高幼儿的语言表达能力。相信很好的利用游戏活动，一定有助于幼儿语言表达能力的提高，有助于幼儿未来的发展，有助于幼儿教育事业的发展。

参考文献：