右脑开发训练书（共10篇）
一、教材的使用要灵活,富有创造性
传统的作文教学会存在两种弊端:要么老师会严格按照大纲要求根据课本内容规规矩矩,不超越一点大纲,这样的教学显得很是拘谨,而学生也会因为老师的放不开,而在写作中也不能大胆想象,使得学生会畏惧写作;要么老师会提供一大堆的范文和现成的材料,让学生模仿,这种做法都不妥,会让学生很被动地写作。笔者认为教师应该灵活使用教材,富有创造性,摆脱思维定式,开拓学生的思路,鼓励他们能够用自己的语言来进行表达,当然这也是至关重要的。
在写“你的暑假生活是怎样的”这样的题目时,教师应该引导学生多方面考虑,从多个角度来思考,不限制他们的写作方法,这样会收到意想不到的惊喜。比如,我们班上有的学生写了自己最敬爱的人,也有的写了自己在夏令营里的一些趣事……文章篇篇都非常有趣,这样的教学方式能够极大地开拓学生的思路,给他们自由发展的空间。
所以,教师应该充分开发教材中的资源,让学生从多角度设立题目,多个角度设立中心,表达方法也可以有好多种,这样还能减轻他们的心理负担。
二、校本资源要及时利用,大力开展实践活动
学校的生活是丰富多彩的,可以开发的资源也是很多的。新的教学大纲要求我们,作文应该要开放教学,内容也不能太陈旧,要与时代共进。那么,如何进行学校资源的开发,对教学内容进行改进呢?
在讲《圆明园的毁灭》的时候,教师可以在班里开展活动,进行重编课文的训练,引导学生自己整理所积累的材料,并单独地写读后感,让他们发散思维,从多角度来分析和思考、研究文本,这样还能积累一些写作材料。
学校资源还包括一些老师和学生动态而生成的知识,比如教师让学生对美丽的夜空景色展开想象,而学生对夜晚的天色和天上的星星以及月亮的感受都有着不同的感觉。比如月亮在不同的孩子眼中会有着不同的形容,有的描述月亮的特点,有的描述月亮的感情,有的描绘与月亮有关的童话,虽然措辞有些欠缺,但是不可否认写得都很有趣。
三、社会实践和家庭生活相融合,积累生活素材
学生自己的小家是一个小家庭,社会是一个很大的家庭。在社会的熔炉里,人和人的交往能够改变学生对现实和生活的认识,还能改变他们的价值观,这就是知识积累的过程。
比如,学校在“六一”儿童节那天举办了联谊活动,把那些贫困地区的帮扶结对的孩子接到城里,感受城里生活,再把学校条件优越的孩子送到贫困地区去体验生活,这样的交往过程,使得学生产生了独有的体验,学生很乐意把心中体验用文字表现出来,这样有了真情实感,写出的文章也变得更加真实和生动。
学生写作的素材也可来自于家庭生活,但是有的学生会觉得没有什么可写的内容。有的写了作文,语言也是干巴巴的,没有什么感情。老师得引导学生去体会感情,融入家庭生活当中,让他们主动地与父母交流,体会到亲情,这样为以后写真实的文章打下基础。
比如在指导学生习作一些亲情的文章时,先引导学生观察父母是怎样照顾自己的,另外他们每天下班后都要做些什么事情,问问父母白天有什么有趣的事情,或许有的父母不会跟孩子说自己的烦恼,但是他们一定会耐心地陪孩子一起聊天,从平时的点点滴滴,让孩子感受到家庭的温暖,并且回忆父母最让自己感动的事情。大胆放心地让学生去交流,他们平时有些不太注意的小事情也会被挖掘出来,扣动了心弦,这样也便写出了真情饱满的文章。
经过长期的探索实践,笔者认为,根据自己的实际教课情况,充分地开发和利用课程的资源,大力开展作文的训练和写作,这样能够改变学生素材的缺乏,改变单一的写作方式。
摘要：教师应该灵活使用教材,上课要富有创造性,摆脱思维定式,开拓学生的思路。学校的生活是丰富多彩的,可以开发的资源也是很多的。如果能很好地开发好课程资源,就能有效地提高学生的创造性,从而开阔学生的视野。
乍看有点像普通的幼儿园，但园内的摆设和装修有些特别，橱窗内展示着各种数字和图形，并没有很多的游戏用品，老师们围在一起作教研。这是记者在东方之星思维训练馆看到的场景。
俗话说：“三岁看大，七岁看老。”随着现代脑科学、心理学研究的发展，人们已经认识到：儿童时期是人一生中最重要的时期，身体素质、智力发展、个性品质都自此“打桩成形”。这是个关键的“敏感期”，也是中国父母最缺乏经验、最慌乱的时候：我的孩子是不是说话晚了？他为什么老撕东西……这些惶恐伴随着孩子的每一个变化。
当众多的创业者纷纷将目光投向儿童教育产业时，“东方之星思维训练”已以一种昂然的姿态成为行业翘楚。作为从事幼儿思维训练的教育机构，“东方之星”根据“智力结构”理论，研究了和孩子学习相关的30个基础思维能力——“思维因子”，并根据不同年龄段孩子的特点，编写成了有教育目标的游戏课程，让孩子的思维能力就在游戏中提高。现在，这种思维训练很受市场追捧。上海“东方之星思维训练馆”执行校长许静女士也应邀接受我们的采访，详细阐述了有关行业和创业的具体内容。
许静校长认为，对于想创办类似于儿童思维训练馆这样的教育机构的创业者来说，首先，具备一定的资金是必需的，这种思维训练或全脑开发的学校的进入门槛比较高，一般需50-100万元人民币；面积不需要很大，三四个教室就可以了，但装修要别致温馨，让孩子喜欢；地址最好是设在交通便利的路段或居民区附近，这样会比较容易吸引生源。从事儿童教育，师资力量非常重要，创业者最好能招募一些学前教育专业或有相关经验的老师加盟，此外还要对老师进行细化地培训，“东方之星思维训练馆”的老师就必须经过思维教育方面的培训才能上岗。
现在，从事智力开发的教育品牌都不约而同地选择了招收加盟商的方式，这给中小投资者带来了一条近便的通路。在办学模式上，创业者完全可以灵活利用所有的合作资源，毕竟，这是个于国于民都有利的事业。例如上海市规定，两千户以上的社区必须附设配套幼儿园，有些儿童教育机构就开展了与社区的双赢合作：社区提供场地甚至执照，公司提供师资管理，虽然社区会抽取10%～20%的费用，但能为实力不强的投资者节省很大一部分开支。
活
动
策
划
书
华北水利水电学院土木与交通学院分团委2010年十月
土木与交通学院分团委拓展训练
一、活动背景
在校大学生日益懒散，缺少户外训练项目，大学生越来越脱离实践能力锻炼和团队协作精神，基于此我们决定开展本次拓展训练；
二、活动目的1、在训练过程中，使大学生达到“突破自我、熔炼团队、增进沟通”的训练目标；
2、训练大学生在今后激烈的市场竞争中的生存能力与发展能力；
3、提高大学生的思想素质、锤炼意志品德、提升大学生的适应能力、迎接挑战的能力、开拓创造的精神以及团队发展的潜力；
三、活动时间
2010年10月30号下午一点到四点
四、主办单位
土木与交通学院分团委
五、组织人员
第一组织者：xx
第二组织者：xx；
主要组织者：
六、参与人员
土木与交通学院分团委全体成员；
七、活动流程
（一）活动前准备
购买和准备所需物品，如绳子，瓶子，气球，秒表等；
（二）活动内容
1，首先由分团委副书记蒋文浩、闫磊源向大一干事发表讲话，讲述本次活动的主要内容及意义；
2，全体成员在排球场集合，大一干事随机分成五组，由各部部长或副部担任组长或副组长，组长负责各个项目的指导与实施，副组长进行各组的监督工作；
3，活动中，副组长记录各组完成各项工作的时间，及表现情况，评出最佳小组和优秀小组；
4，具体活动名称及规则：
1）快速记忆
规则：各小组成员分别进行自我介绍，然后每一个干事分别叫出组长及其他组员的名字，有一个成员出岔子的话就重新开始，直到每个人都能叫出其余人得名字（约十分钟）；
2）巧解手结
规则：每队的每个人用右手握住身边的人右手同时用左手握住另一个人的左手，这样整个队伍就打成一个结了。练习的目的是打开这个结，让队伍成圆形。在练习中他们可以调整握手的方式，但不能松开手。可能有不同的结果（约十分钟）。3）合力吹汽球
规则：准备气球上写嘴巴或手，2人（1男1女）/组，抽到嘴巴的必须借着抽到手的人帮助来把汽球给吹起（抽到嘴巴的人不能用手自已
吹起汽球），每个组再随机分成若干小组，每个小组必须吹完5个气球，每组参与的小组数相同；（约二十分钟）
4）《踩气球》
每队出男生女生各一名。女生脚上绑4个气球，男生脚上绑1个气球，一队男生与二队女生互踩气球，依次同时进行，气球先被踩烂完者输（输的一组要表演一个节目）；（约二十分钟）
5）“两人三足”
规则：每组分成两个小组，组员并排站立用绳子将第一个人的右脚与后一个人的左脚绑在一起，依此类推。两个小组必须分别通过规定的路程，副组长记录通过所用的时间；（约二十分钟）
6）坐地起身
规则：先四个人一组，围成一圈，背对背的坐在地上，手挽着手，在不用手撑地的前提下站起来；随后依次增加人数，每次增加2个直至10人；看哪组增加的人数最多。在此过程中，工作人员要引导同学坚持，坚持，再坚持，因为成功往往就是再坚持一下。（约二十分钟）
7）三人夹球跑
规则：首先由一名队员将气球吹大，然后三人背靠背，将气球夹在三人当中进行折返跑，过程中3人必须双手抱在胸前，气球不许落地、不许挤破、也不许被吹走，先到着为胜。每组的成员必须都完成折返跑；（约十五分钟）
8）松鼠搬家(集体活动)
规则：1.事先分好几个组，三人一组，其中两人扮“大树”，面向对方伸出双手搭成一个圆圈形成“树洞”；一人扮松鼠，并站在“树洞”中间；组长或其他没成对的学生担任自由角色。
2．当组长喊“松鼠”时，“大树”不动，扮演“松鼠”的人就必须离开原来的大树，重新选择其他的大树；组长或临时人员成为“自由松鼠”也趁机寻找“树洞”，最后没有“树洞”的“松鼠”为输方，应表演节目。
3．当组长喊“大树”时，“松鼠”不动，扮演“大树”的人就必须离开原先的同伴重新组合成一棵大树，并圈住某个“松鼠”，组长或临时人员临时扮演“自由大树”，最后没有形 成“大树”的人应表演节目。4．当组长喊“地震”时，扮演“大树”和“松鼠”的人全部打散并重新组合，扮演“大树”的人也可扮演“松鼠”，“松鼠”也可扮演“大树”，组长和其他临时人员也加入游戏中；（约二十分钟）
9）各个项目结束后，每个组各自进行交流总结，最后集体合影留念。
八、活动说明
1，2，各组进行各个活动一定要注意安全，由各个组长负责； 活动的具体时间和地点视具体情况而定；
土木与交通学院分团委
教育技术学院10师范专业素质训练策划书
一．活动目的：从进入大学到现在，已经有一个多学期的时间了，也上了一些专业的相关课程，不同的同学对专业知识的掌握情况不同，这从期中考和期末考中就体现出来了。这次专业素质训练就是想让专业课程学得好的同学分享一下学习经验和心得。全班同学一起交流一下看法和意见。有助于我们在新的一学期取得更好的成绩，并具备更高的专业素质。
二．活动对象：教育技术学 10师范班全体同学（35人）
三．活动内容：让班里学习成绩好的同学（3位同学）上台先系统性演讲关于如何学好专业课程，然后再谈谈自己的心得体会。再请一位班级学生代表发言，谈谈学习中遇到的问题和困惑，然后全班一起讨论解决。后面播放一段十分钟的视频“未来的世界”，视频的内容是关于专家对未来最先进的信息技术的预测。
四．活动时间：2011/3/20体会
五.活动地点：A213
活动目的：本次户外素质拓展训练旨在让**级新生能够尽快熟悉班级同学，更好更快的融入到班级这个大家庭中；同时希望12级新生可以通过本次户外训练的一些小活动领悟到一些道理，受益于此，希望这些道理能够帮助她们度过一个美好的大学。
活动时间：9月22日早上8点12级动科1班、2班
9月22号早上10点12级动医1班、2班
9月23日早上8点12级动科3班、动医3班
9月23日早上10点点12级水产1班、2班
活动地点：足球场
主办单位：动物科技学院大学生素质拓展工作部
活动内容：
一、森林大逃亡（破冰游戏）
项目介绍：事先分组，3个人一组，2人手拉手拉成一个圈扮大树，一人站在圈里扮松鼠。并且扮演松鼠的那个人自我介绍向大树。培训师喊：“松鼠”，大树不动，扮演松鼠的就要钻出来到别的大树里，并且和大树相互认识介绍。培训师喊“大树”，松鼠不动，扮演大树的人就必须分开寻找别的同伴扮演大树，并圈住松鼠。松鼠大树再自我介绍……培训师喊“地雷”，大家打乱重新组合，扮演大树的也可以扮演松鼠，直到大家相互了解了就结束。
项目目的：让班级同学有了初步的了解，为接下来的活动奠定了基础。
二、急速60秒
项目介绍：2副带有数字信息的扑克牌，被放置在绳结成的形状中，每队有2次进入场地接触纸牌收集信息的机会，每次进入绳圈的时间为30秒，时间一到所有队员必须离场，在采集卡片信息时，只允许一人进入（可随时换人），其他人只允许在圈外给予语言上的帮助。在规定的5分钟内将数字由小到大交到裁判手中。
项目目的：合作其实比竞争更重要，培养决策和统筹意识，增强相互合作的团队精神，在执行计划过程中对目标偏离时，怎样快速沟通重新调整计划，体会团队工作中协调的重要性。
项目解释：赢得此活动的最好的办法就是，从第一个队员开始就有条理有顺序的翻牌，并记住你所看到的是什么，回来后告诉队长，队长记录下来，刚开始可能有点慢，但之后你会发现你后面要找的牌都记录在案，直接过去就可以翻到
三、盲人方阵
项目介绍：所有队员在蒙着眼睛的情况下，在规定的时间内利用统一给的工具做成一个面积最大的正方形，所有队员相对均匀的分配在四条边上，时间为20分钟。
项目目的：领导在实现团队目标中的重要性，策划、组织、协调是实现目标的重要手段，有效的沟通是实现团队目标的必要条件，对“方法“的重新认识。
四、驿站传书
项目介绍：在规定的时间内每一小组成员排成一列纵队在条件非常苛刻的情况下，队列中的最后一个人获得一份重要情报要交给最前面的一个人,整个过程禁止说话和传纸条。
项目目的：体会组织分工和协作的重要性，体会共同参与和充分发挥个体特长的重要作用，培养团队的创新能力与沟通技巧，在欢乐的气氛中，感受创新的乐趣。
森林大逃亡
五、信任被摔
项目介绍：小组成员一次从1、2米高的平台上，按照培训师要求的动作，准备完毕，直身向后倒去，小组其他成员用手搭建“防护栏”，接住倒下的队员。
项目目的：信任，在你信任他人的同时也会赢得他人的信任，体会责任，并且得到团队的帮助与支持，通过肢体接触，拉近队员的感情。
备选方案
自行车“慢”游比赛
项目介绍：
⑴活动材料：
自行车4辆
⑵活动目的：
锻炼同学们的身体协调性
⑶活动内容：
①对参赛同学进行分组，每组人数应为4~6人为佳。
②取跑道直线段划定距离，每人骑一辆自行车，从起点出发，走各自的跑道。记达到重点时所用的时间，取所用时最长的前三名进入下一轮。若中途有人脚点地停下，在所记时间的基础上进行处罚，在所用时间中减去，点地一次减去两秒。
③若每组有用时相同的，则比较脚点地的次数，如果依然一样，则一同晋级。
④骑出自己跑道或撞到他人的减去四秒的，被撞者加一秒。
⑤依次进行，根据所用时间长短排名并记录在案。
经费预算
扑克牌4副
20元
绳、胶水
10元
纪念品
200元
文件夹
15元
共计245元
户外拓展训练策划书（二）
一、活动主题
挑战自我和衷共济自强不息
日新致远
二、活动目的挑战个人生理和心理极限，学会处变不惊，泰然应对挑战；强化团队意识和团队精神，学习有效沟通的技巧和方式，培养坚定不移的执行力和高昂的工作激情。
三、活动时间
为避免活动与工作造成冲突，拟计划分两期进行，每期时间为两天，每天两批次，活动时间约半天：
一期：9月17日——19日；
二期：10月份，具体时间待定。
四、活动地点
威海市震琳体育休闲公园。
五、活动内容
本次活动由宾馆组织，由震琳公园教官负责具体实施，活动主要包含以下几个内容：破冰起航——军事科目训练——拓展课程训练——结营。
课程项目简介：
高空滑索：借住滑轮，通过钢丝，做高速滑行飞翔运动。
有轨电车：两脚站在木板上，手拉提绳，共同前进。
相互扶持：靠相互支持帮助，步行通过钢丝。
穿越索桥：在水库上面穿越柔软的绳网。
毕业墙：不借外力，单靠相互帮助，攀登到四米高的墙顶。
六、参与对象
全体人员，特殊情况另作考虑。
户外拓展训练策划书（三）
为增强大家的身体素质;为近在咫尺的男子1000米，女子800米及跳远测试（考试）做好准备；为丰富课余生活、留下大学生活中最美好的回忆、给大家提供一个放松和交流的机会、增强凝聚力就是我们最重要的目的。为此次活动的顺利开展，现对活动的具体事宜做如下安排：
一、出行前的准备
1、统计好班上要参加此次活动的具体人员。
2、根据出行人数分好组并确定好负责人（要求：男生平均分配到各组）
3、联系汽车
4、星期四或星期五统一购买饮料等所需用品。
5、预先排练好要表演的节目。
二、出发及途中的工作
1、**年11月22日7：30到雕塑前集合合影后7：40统一上车，上车后各小组组长清点各自组员，均到齐后方可发车。
2、汽车抵达龙冠风景区山脚（盘龙天梯）后统一登山。(要求;①统一靠内侧行走。②男生要尽可能的走靠崖的一边保护好女生安全，途中禁止打闹。)
三、目的地活动
1、抵达山顶后各组长清点人数，大家休息30分钟。（休息期间各组长也要时常注意各自组员的安全。）
2、不能单人行动,即使是结队行动也必须先通报组长或班长并经得同意后方可离去。
3、30分钟后根据所分组别各自做好划船比赛的准备。（要求：裁判员不得徇私舞弊，偏袒某组，做到公平、公正、公开。）
4、稍作休息后进行下一项活动——“青春万岁”歌唱比赛。
5、12：00统一到餐厅吃午餐。
6、13：30左右集体小游戏（地点：唱歌室或其它）。
7、14：00进行钓鱼比赛。以所钓得的数量多少为取胜标准（限10分钟）。
8、最后根据各组的总成绩颁发奖品。
四、返回1、15：00左右各组长负责召集各自组员，清点人数后前往飞机场。
2、到达飞机场后自由活动。
根据教学过程中的感受和触发, 就美术技能的训练与学生智力开发, 在此略谈笔者的拙见。
一、观察与感性。
学生一进入艺术殿堂就必须培养其敏锐的感觉, 用眼睛去观察与测量。无论是构图还是比例都只能凭自己的感官, 绝不允许观察时用工具在实物上量, 表现时又用尺在纸上量。否则, 我们将犯下大错, 促使学生走入歧途。例如教孩子们画树叶或者粉笔盒时, 其椭圆形的宽扁程度与长方体的长、宽、高比例都必须先用眼睛去观察 (目测) , 在画面上表现也只是能凭感觉去指挥手。从前, 每当我新接手一个班就发现有30%左右的同学把数学工具带进美术课堂。尽管我竭尽全力阻止和纠正学生的错误思维及习惯, 但总感到力不从心, 有时要花一期或一年时间才能奏效。所以, 启蒙老师的思维方式, 传道方法对学生素质培养是至关重要的第一步。
二、理解与理性。
我们提到感性的重要, 并不意味着就不要理性的分析, 知觉与感觉是紧密相联的, 用感知的形式去认识事物才是完整的。问题是艺术中理性只能建立在感官上的第二次、三次、多次重复感知的基础上去分析和理解, 永远不可误入生物、医学、地理等制图的圈套, 走向数学逻辑量化的误区。例如孩子的画一片树叶, 可能感觉树叶象椭圆形, 可能感觉树叶有个尖尖的形状, 最后才发现树叶有个蒂把与叶筋。孩子们对树叶形象的理解已基本准确了, 再进行描绘便渗入了理性的成份, 至于表现的准确与差异是不能强示的, 正因为有了差异, 学生的作品才会呈现千姿百态, 艺术本身就是求异的。如果我们随便让学生把树叶放在纸下描红或在纸上套画, 造型是准确了并且千篇一律, 但学生的感知、理解能力却被“拐仗”所代替, 天真的儿童就会培养成“瞎子”“傻子”。我可毫不夸大其词的说:这就是误人子弟!
因此, 在第一堂课的每一个内容上, 我们都不妨先让学生先观察, 同时又及时引导他们去分析、理解、上升到理性认识上来, 其感知能力便会一步步增强。
三、思维与记忆。
一般围棋高手, 下完一盘棋后, 二、三百手可以一着不漏的复在盘上, 有人认为天才会有这个记忆力, 其实, 每个人都有这个能力。只要你经过了认真思维后的着法都能一一复盘, 而且小棋手具有更好的记忆。遗憾的是, 很多人还没有正确理解或认识这个围棋的思维与记忆现象。现在我们所见到的学生思维惰性与无意记忆效果是非常难堪的, 一堂课记忆或想象画, 某些学生的造型就象从哑巴嘴里抠字一样困难, 半天不能动笔。这里有所表现力的问题, 更严重的是学生头脑中储存表象太少且不清晰。尽管, 少儿对直观形象有良好记忆, 但他们处在机械识记与无意记忆状态下去完成具体的形象默写与创作仍然是非常困难的。针对这个现实问题, 我们采取了两条措施, (1) 调动思维, 尽力提供意义识记的条件。我们在教学中不光是提供直观的实物与范图就完结了, 还要寻求最佳的教学方法, 真正调动学生思维。譬如:分析公鸡的外部形态时把它的特性行为联系起来。如果我们再加上生动有趣的语言, 把公鸡的特征与特性描述得神乎其神, 学生感觉到津津有味, 其记忆效果岂能不好呢! (2) 提醒督促学生有意记忆。A、布置学生对家里实物观察, 到学校来默写;又把学校里物象“带”回家去默写, 每周训二次。B、对课堂画过的物体进行及时复习, 一般第一节课内容在第二节课默写, 如果, 一、二节课间隔时间过长, 就规定在当夜进行。也就象围棋高手的复盘必须在一定的时间内, 遗忘曲线尚未完全下降之时才有效果。通常人们喜欢在语文课中背诗默词, 很少人在美术课中搞默写, 可我觉得它是提高学生记忆与创作力的极好途径。
四、联想与创造。
联想是指人们从此一事物想到彼事物的心理过程。它是一种迁想思维, 运用到教学中去就能使学生概念明确, 帮助创造。色彩知识中, 红色使人联想到阳光、火焰, 所以感觉温暖, 又可联想到红十字, 鲜血、闪电, 感觉到危险。蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪, 感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有启发学生联想, 直接描述, 红色———暖色, 蓝色———冷色。学生大脑中的概念则是非常模糊的。学生经过了联想 (迁想思维) 后产生的概念既明确又深刻, 且便于记忆。
创造与想象是分不开的, 想象是思维的高级特殊形式, 联想则是想象的初级阶段。对学生来说, 想象的成份大多是再造想象, 虽说想象丰富, 但是零乱无章, 不能要求 (下转第44页) (上接第45页) 过高。用联想方式来促进他们的创造力是比较切合实际的。我们经常引导启发学生进行联想, 学生就会展开想象的翅膀, 达到扩散的形象思维目的, 其结果便是创造。
五、思维定势。
关键词：语言；表达方式；语文能力
语文是一门实践性很强的学科，语言只有通过不断地实践，才能内化为自己的语言，才能形成具有个性的语言能力。因此“学习语言文字运用”是语文学科的核心任务。教师在阅读教学中要善于发现文本中语言文字的表达方式，从而抓住文本在表情达意上的作用，加强对学生语言表达能力的训练，达到学语文、用语文的目的。
先来看看人教版小学语文二年级下册《泉水》的教学。
课文的第二自然段这样写道：“泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：‘来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。’”在自由读完课文后，我让学生说说喜欢泉水的原因，从而自然地引出泉水的特点：多。紧接着让学生比较“很多很多”与“很多”的区别，学生感受到了重叠的词语更有威力，于是我让他们说说“很（ ）很（ ）”这样的词语，这完全没有难度，学生说了很多，我连忙接着引导，“那你能用“很（ ）很（ ）”这样的词语来说一句话吗？”“小草很绿很绿”“花儿很红很红”“学校很美很美”……学生的话匣子一下子被打开了。我又接着引导“那你能用‘很（ ）很（ ）’这样的词语夸夸咱们二年（2）班的同学吗？”“陈欣悦的成绩很好很好。”“柳若诗的字写得很漂亮很漂亮。”“李风毅跑得很快很快。”……学生学会了欣赏别人。我用一句话总结：“懂得欣赏别人、夸奖别人是我们班同学很大很大的优点哦！”从说泉水的特点到夸同学们的优点，工具性与人文性得到了有效的整合。王尚文老师曾指出：“语文教学的焦点应该是话语形式，即怎么说，而非说什么。”学生在不知不觉中学会了一种表达方式。
再来看，教学第三自然段时，我先请一位学生来读一读课文的第三自然段：“泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：‘照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。’”然后引导学生发现：“同学们，你们发现了吗，这段课文中有许多精彩的词组，比如‘火红的杜鹃花’‘美丽的身影’‘明亮的大镜子’，你还能在其他段落中找到这样的词组吗？”学生马上动笔寻找圈圈划划了许多：灿烂的世界，静静的山谷……打铁趁热，我不失时机，接着引导：“你也能说说像这样‘（ ）的（ ）’的词组吗？”学生在我的启发下说了“可爱的小鸟”“绿油油的小草”“笑眯眯的太阳公公”……
以词引词，丰富了学生的词汇积累，为下面的说句打下了坚实的基础，我接着引导：“那你能用这样的词组说一句话吗？”学生的思维马上被调动了起来。纷纷举手“在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了快乐的小鸟在飞来飞去。”“在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了美丽的白云在天空中散步。”“在泉水这面明亮的大镜子中，我看见了蜜蜂在花丛中飞舞。”……就这样，在轻松的课堂氛围中，学生的言语天性被充分激活，语言实践饱满酣畅。其实每一篇文本都是学习语言的例子，我们要让学生从中感悟到语言文字的魅力，要摒弃单纯的内容分析，巧用课例，引导学生学习语言，运用语言，形成语文能力。
语文教学的终极目标就是指向“说”“写”的生命。因此，教学至此，我决定接着引导学生学习语言，运用语言。我问学生：“泉水弟弟、泉水妹妹，你们流过了哪些地方？”“我流到了小河里。”“我流到了池塘里。”“我流到了草地上。”“我流到了森林里。”……学生的想象是丰富的。“那泉水弟弟，泉水妹妹，你们也把自己的故事和同伴们分享一下，最好能用上前面我们学过的‘很（ ）很（ ）’‘（ ）的（ ）’这样的词组，先跟你身边的泉水伙伴说说吧。”大屏幕出示：泉水流到 ，他看见 ，泉水说：“ 。”学生的语言经过前面的铺垫，不再是生硬的，乏味的，简单的，而是开始懂得如何表达才能让自己的语言更优美。“泉水流到了田边的小溪里，看见鸳鸯在欢快地游泳，泉水说：‘游吧游吧，我的水很清很清，可以把你们的羽毛洗得很干净很干净。’”“泉水流到了果园里，看见梨树在大口大口地喝水，泉水说：‘喝吧喝吧，我的水很甜很甜、很多很多，喝饱了你们会结出更香更甜的梨子。’”……这篇文章还不乏好词佳句，最后我又启发学生把文中的好词佳句背下来，充实自己的“语言仓库”，养成语言积累的习惯。长此以往，学生的头脑中积累了丰富的词语和句子，为将来的表达打下基础。
其实文本中也经常存在着空白点，需要学生用自己的生命体验去诠释去补充，展开想象，既丰富了文本的内涵，又练习了语言表达。
看人教版小学语文二年级上册一篇课文《坐井观天》的最后一次对话。
“青蛙说：‘朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？’小鸟说：‘你弄错了。天无边无际，大得很哪！’”在这里可以让学生展开想象，把小鸟的话说得更具体，屏幕出示：小鸟说：“你弄错了，我飞过 ，飞过 ，飞过 ……天无边无际，大得很哪！”让学生畅所欲言，自由发挥之后，再让学生想象青蛙跳出井底后会看到什么，它又会對小鸟说什么。学生说了很多后，我引导：“老师也忍不住想发言了：‘过去的我整天待在井里，真是管中窥豹呀，我说的怎么样？’”“你在鼓掌，为什么呀？”“因为用上了前面学的谚语”学生受到启发，说得更好了：“过去我整天待在井里，真是一叶障目，不见泰山呀！”“谢谢你小鸟，让我出来，不然我天天在井底，所做的一切都徒劳无功呀！”……
以上只是自己在教学实践中的点滴体会。《义务教育语文课程标准》指出语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。我坚信，只要我们共同努力为之去研究、实践，真正把语文课堂变成生命课堂，我们教学的明天一定更加多彩灿烂！
参考文献：
中华人民共和国教育部制定义务教育语文课程标准.2011年版[Z].北京师范大学出版集团，2011.
一、活动背景：
在科技日益发展的今天，社会对大学生的各方面的素质要求也日益提高，为了提高我校学生各方面的素质，特举办本次素质拓展训练。
二、活动时间：5月22号（星期六）9:15-11:30
三、活动地点：新体育场
四、活动对象：环境系大一（40人）、校各部门代表（包括校团委、学生会、常代会）（30人）、各系代表（80人）、快讯和影音中心（各5人）
五、活动意义：
丰富学校同学的课余文化生活，培养同学们的动手实践能力，加强同学们之间、班级之间、年级之间、系与系之间的沟通与凝聚力，借此机会打出我系的品牌活动！
六、比赛项目：
①项目：007 活动意义：训练大家的反应能力
活动规则：一人站在圈中，其余人围成圈，由开始一人发音“零”随声任指一人，那人随即亦发音“零”再任指另外一人，第三个人则发 音“柒”，随声用手指作开枪状任指一人，“中枪”者不发音不作任何动作，但“中枪”者旁边左右两人则要发“啊”的声音，而扬手作投降状。--出错者饮一矿泉水盖醋！喝完后，由喝醋者作为开始者继续游戏，过五分钟后，游戏结束，最后根据每个队醋剩余数判断胜负（注：醋剩余越多者胜，比赛时间为5分钟）
人数要求：每队20人
活动道具：依据人数多少为每对准备好一袋醋，每对一些矿泉水盖子 ②项目：奇数偶数
活动规则：每队围成一个圆圈，面向内侧坐下，然后依圆中央的主持人的口令逐次报数，但是和普通的报数不同，以只报奇数或只报偶数的不按规则型态进行，如果主持人数：“报奇数“，就是1、3、5、7.。。主持人换成说报：“报偶数”,则接在刚才的数字上报8、10、12、14。如果说错了，就被判出局，必须离开圆圈。最后由主持人统计那组剩余的人数最多，则获胜。（注：剩余人数越多，则获胜，比赛时间为5分钟）
人数要求：每队20人
③项目：单腿运水
活动规则：两队相向而站，例如一队面向东，另一对则面向西站，在每队队尾各放一只空桶桶，另外在两队距离的中点放一只盛满水的桶。裁判说开始时，两队的排头者拿一次性杯子，从各自的队伍出发，单脚跳到两队伍中间放桶处，从盛满水的桶中盛一杯水，单脚跳按原路返回，把水倒入队伍后面的空桶中，水倒完后，下个队员方可开始运水。在规定时间内看哪个队伍桶中的水多，多则胜,（注桶中水越多则获胜，比赛时间为15分钟）输的队伍接受惩罚！惩罚内容如下：让另一对人围成圈站好，用系有气球的绳子把他们围起来，然后另外一队的人拿着牙签把气球扎爆。
人数要求：每队20人
活动道具：直径约为15cm的杯子，12只桶，系有气球的绳子 ④项目：盲人足球赛
活动规则：留出2～3个人做监护员。监护员的任务是负责安全问题，同时兼任边裁。把其它的队员带到场地中间，把他们分成2个人数相同的小组。注意，要求每个小组的总人数为偶数。每个队员在自己的小组内找一个搭档。根据蒙眼布的颜色给两个小组命名。如果你买的是黄色和蓝色的蒙眼布，那么把一个队称为黄队，另一个队称为蓝队。把黄色的蒙眼布发给黄队，蓝色的蒙眼布发给蓝队。确保每对搭档拿到一块蒙眼布。每对搭档中只有一个人戴蒙眼布，另一个人不戴。告诉大家：“我们即将进行一场别开生面的足球赛。每对搭档中，只有被蒙上眼睛的队员才可以踢球，他的搭档负责告诉他向什么方向走、做什么。”详细解释游戏规则。要求那些被蒙上了眼睛的队员保持类似于汽车保险杠的姿势——弯曲双肘，手掌向外，手的高度与脸齐平。在发生意外碰撞时，这种姿势有助于避免或减轻对身体上半部的伤害。负责指挥的队员不允许碰自己的同伴，只能通过语言表达指令。这场球赛中没有守门员，每个队踢进对方球门一个球得一分。你——作为培训专员，是这场比赛的裁判。任伺一队进球后，都要把球拿回场地中问，重新开始比赛。不允许把球踢向空中，在任何时候，球都是在地面上滚动。如果某个队员踢了高球，裁判会暂停比赛，并把该队员罚下场一段时间。如果球被踢出界了，裁判将负责将球滚回场地。除此之外，没有其他的关于出界处理的规则，每场比赛一共进行lO分钟。宣布完游戏规则之后，让两个小组用投掷硬币的方法选择场地。场地定好后，把两个球放在场地中间。然后吹哨，开始游戏。用
两个球意味着比赛中每个队一个球，各自为多得分而奋斗。（注：1队与2队比赛；3队与4队比赛；5队与6队比赛；7队与8队比赛，每队比赛时间为10分钟，共40分钟，比赛顺序由抽签决定，进球最多队获胜）
活动意义：建立小组成员间的相互信任，促进沟通与交流，培养团队合作精神
人数要求: 每队10人
活动道具：两个足球，两个个口哨，两种颜色的蒙眼布
注意事项：在踢球的过程中要注意安全，避免摔倒
⑤项目：青蛙跳水
活动意义：增强团队成员的反应能力
活动规则：全体围坐成圈。由主持人开始说：「一只青蛙」，第二人：「一张嘴」，第三人：「两只眼睛」，第四人：「四条腿」，第五人：「扑通！」第六人：「跳下水」，第七人开始：「两只青蛙」，第八人：「两张嘴」，第九人：「四只眼睛」，第十人：「八条腿」，第十一人：「扑通！扑通！」第十二人：「跳下水」....。（备注：这本是喝酒时候，用筷击碗的游戏。看似单纯，但玩的时候，要越说越快，往往是说成「二条嘴」、「四张腿」的笑 话。）（注：活动时间为10分钟）人数要求：每组20人
⑥项目：信任背摔
活动规则：每一位学员依次从一座高1.5米的背摔台上直身向后倒下，小组其他成员在背摔台下平伸双臂做保护，接住倒下的学员。（注：活动时间为20分钟）
活动意义：培养团队成员之间的信任
人数要求：每组20人左右
活动道具:桌子8张
右脑开发就是使用各种适合右脑工作的方法来激活右脑，使右脑的巨大潜能得到发挥。开发右脑中隐藏的丰富想象力、无穷的创造力、高速的右脑记忆能力、快速的理解力、正确的直觉能力。
二、右脑开发黄金时期是什么时候?
主要是提高右脑智力，常用左手左脚就是提高右脑 但开发右脑智力的黄金期是儿时，别错过了这一时机，我不知道用左脚踢毽子等方法管不管用 还有多动脑筋可以令脑皮层的褶皱 ，多动脑筋吧
三、右脑开发训练方法及原理
1.运用CMT技术训练右脑
这种方法的生理机制是创造一种条件，利用色彩激发右脑的功能，进而使侧重于形象思维、非逻辑思维和空间处理的大脑右半球和负责语言、抽象思维的左半球取得功能上的平衡。其重点是要集中精神，大力激发右脑功能。
具体作法是，参与者用画笔蘸上不同颜色的颜料，随意的、毫无目的的在纸上乱涂乱画。等乱涂乱画一阵子后，再静下心来观看自己的“作品”。这时要用海阔天空的联想和漫无边际的想象去观看、理解和分析自己的“作品”，有时就能在乱画或在观赏中激起新的设想。
乱涂乱画的过程，一方面促进精力集中，一方面可以使精神放松、情绪稳定。这其实是让左脑处于抑制状态而右脑处于活跃状态，激发了右半脑的创意功能。观赏作品则进一步激发右脑的想象功能、联想功能，从而促进创造性的开发。
2.发挥右脑
在我们的思维活动中，要充分发挥右脑的创新功能，在想象的世界中遨游。
3.利导思维
运用右脑还要发挥右脑利导思维的特性。有一个小故事：面对半瓶子酒，悲观主义者伤心的说，多么不幸呀，我怎么才有半瓶子酒。乐观主义者欣喜的说，太好了，我有了半瓶子酒。
这其实是用不同半脑思维的结果。悲观主义者用左脑思维，左脑是掌管人出生以后输入信息的本生脑，以个人生活的利害得失计算人生价值。在这个意义上，人是最贪得无厌的。老虎吃饱了，身边羊群再跑，它也不看一眼，而人的名利钱财有满足的时候吗?
乐观主义者用右脑思维，右脑是祖先脑，与千百万年进化历程中经历的苦难比，个人一点恩怨得失又算得了什么呢?右脑多与愉快情绪发生联系，学会用右脑思维，遇到任何困难，首先接受现实，然后在利导方向思考其含义。
4.下围棋有益于活化右脑
四、右脑开发训练方法
1、手指训练
左手剪东西、抓玩具、玩石子，玩豆豆等，可以锻炼孩子手的神经反射，促进大脑的发育;闭上眼扣扣，练习写字绘画，可以增强手指的柔韧性;摆弄智力玩具、拍球投篮、学打算盘、做手指操等活动，可以锻炼手指的灵活性，玩积木、橡皮泥有利于动手能力的培养;经常让孩子交替使用左、右手，可以更好地开发大脑两半球的智力。
2、爬行和梳头
平时多用梳子或以手指代梳给孩子梳理头发，特别是多梳右侧头发，强化对右侧头皮的刺激，加快头皮血液循环。从小训练爬行，对孩子的平衡感及运动细胞都有帮助。
3、益智玩具
益智玩具是开发右脑的最佳工具。主要以拼插、组装、游戏等活动形式为主。电脑游戏机也是锻炼孩子右脑的好工具，要为孩子选择一个以图形为主的游戏，如想象游戏、猜图游戏等(但要适度，不利于孩子视力)。买新玩具后，父母没有必要按说明书告诉孩子应该怎么玩，放手让他们去摸索。
4、学外语
右脑开发专家研究发现，儿童学会两三种语言跟学会一种语言一样容易，因为当孩子只学会一种语言时，仅需大脑左半球，如果培养同时学习几种语言，就会“启用”大脑右半球。
5、观看体育比赛
观看体育比赛能够锻炼孩子右脑，提高形象思维能力。每一次惊险的镜头，都会给右脑带来一连串的富于魅力的想像，启发孩子根据场上的变化不断推想可能出现的情况。
开发右脑的原因
右脑是优质记忆大脑， 但它的开发是短暂的 而左脑却是终身都可以开发的。
右脑开发不足，记忆力缓慢，在孩子还很小的时候是看不出来的，一个2-3岁，5-6岁的孩子，开发过右脑和没开发过右脑的孩子看不出有明显的区别，但到了四五年级，上初中、高中，这时候区别就很明显了。这时的孩子每天要接收的信息非常多，功课很繁重，有的孩子学习很用功，但成绩依然不理想，而有的孩子呢，学习轻松的同时还会拥有很好的成绩。
这是因为前者在小的时候脑神经的刺激不够，在以后接受大量信息的时候他就接受不了了。这就像城市交通，车子就是信息，脑神经就是马路，车子多了，如果道路不够多，不够通畅，就会堵车，而小的时候脑部神经元受刺激足够的孩子，他的马路就会四通八达，很多的信息都能接受。这就是接受过潜能教育的孩子学习起来要相对轻松很多。
比起普通的宝宝，经过右脑训练的孩子的想象力特别丰富。记忆力强，注意力集中的时间长，合群，会主动与同学交流，大方跟大家问好，建立起自主学习的习惯，增强了学习兴趣。识字量大，时间观念强。并在直觉力、观察力、记忆力、想象力、创造力、反应能力、快速阅读能力都比普通宝宝略胜一筹。
文章通过文献法、归纳分析法等，对学校体育拓展校本课程的优势、课程设计步骤等进行了探究。研究认为其拓展课程具有突显学校办学特色、满足学生发展需要、体现教师个性教学等优势，但也存在课程观念亟需更新、教师知识亟需加强和缺乏课程专家指导等问题。
学校拓展训练校本课程设计开发20世纪70年代，在美国联邦教育局的支持下，马萨诸塞州一所中学的校长将拓展训练的理念引入教学并制定出了“探索教育计划”。拓展训练课程在美国教育界获得了成功，并且逐渐被其他国家所采用。但拓展训练与学校体育教育相结合，在我国还是新鲜事物，需要我们对其进行不间断的研究与实践。随着社会和经济的发展，尤其是在新的一轮课程改革、以人为本教育理念实施以来，校本课程的设计、开发与研究得到前所未有的重视。
一、拓展训练校本课程的优势
1.凸显学校办学特色
在传统国家集权课程管理体制下，学校（尤其是公办学校）没有自己的办学理念，只能作教育课程的执行者，没有探索与创造自己学校办学特色的空间，不可能有，也不敢有。每所学校都有自己的办学传统，也就是办学过程中形成的、积淀下来的校园文化，从而形成了校园文化的差异。
2.满足学生发展需要
素质教育是发展学生诸方面素质的教育模式，其不仅注重学生身体健康、心理健康和社会适应良好，更注重学生的创造性和个性发展。拓展训练能发展学生诸方面素质。
（1）挑战心理的极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，将看似不可能的任务通过努力变为现实，主要表现在心理考验上，需要学生向自己的能力极限和心理极限挑战，力争跨越极限，培养学生积极进取的生活态度。
（2）实现综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，通过实际的综合，实现学生全身心的体验。
（3）个性与集体体验。现今社会知识高度融合，个人无法去完成社会任务，必须形成一个团队、一个智囊团去面对生活中的种种困境。拓展训练实行分组活动，强调集体协作，要求每名学生竭尽全力为集体争取荣誉，同时通过从集体中吸取巨大的力量和信心，在活动中充分体现个人魅力，并形成集体荣誉感，有大我的境界。
（4）获得成功的体验。通过克服困难，团队合作完成训练项日要求，个人所不能克服的困难，有集体作为强大的后盾，学生能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得成功的体验，增强克服困难的信心和勇气。
（5）实现学生自我教育。教师只负责把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学生讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学生的主体地位和主观能动性。但在课后的总结中，教师会通过语言进行引导，让学生自己讲述体验和体会，达到自我教育的目的。
3.体现教师个性教学
教育是一种事业，教师却是一种职业。“在传统的教育观念中，往往把教师更多的视为一种职业，而忽视了教师作为人的独特个性品质，恰恰是教师的个性品质影响着其对课程内容的选择与组织”，教师的这种个性品质影响着学生的个性发展。可见事业和职业两者意义区别巨大。校本课程能凸显教师教学个性，使教师成为教育事业的奉献者，而不是追求社会生活、简单谋生的社会个体。
二、拓展训练校本课程的设计
1.课程目标定位
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。确定课程目标不仅有助于明确课程与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向，而且还有助于课程内容的选择和组织，并可作为课程实施的依据和课程评价的准则。目标统领全局，也是课程理念的直接体现。拓展训练校本课程是针对国家体育课程的局限性而采取的一种与之相对应的体育课程资源。学校作为拓展训练课程决策的中心，必须充分考虑到学生的需要，考虑到自己学校的具体教育环境，充分利用本校及社区的教育资源，尤其是充分尊重学校师生以及学校环境的独特性与差异性，得到家长和社区的认可。确定拓展训练课程目标，首先要明确课程与体育教学目标和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生的特点、社会的需求、学科的发展、教师专项特长等各个方面进行深入研究的基础上，确定行之有效的课程目标。健康第一、个性化发展、建立终身体育观念是学校改革的指导思想。拓展训练课程正好以培养人们“超越自我，磨练意志，适应社会，熔炼团队”等品质为目标，把具有趣味性的人文体育资源融入到现代体育课堂，使学生在挑战各种困难中提高自己的身心素质，在协同解决问题中增强自身的社会适应能力。
本文认为拓展训练校本课程的教学目标应该包括以下三个方面：首先是身体健康层面具体为体能储备、锻炼方法与应对危机，其次是社会适应层面具体为积极的个人行为、高效的人际行为以及规范的团队行为，最后是心理健康层面具体为积极的人生态度、良好的沟通能力以及精诚的团队精神。
2.课程教学内容选择
（1）因地、因校制宜的校本原则。首先，从开设拓展训练校本课程的自然条件看，拓展训练公共要素中包含“行动性”与“新奇的环境”。因此每一项拓展训练活动都必须为学生营造一个与日常生活“有些不一样”的环境，激发学生的新鲜感，促使其行动起来。因地制宜选择相应地形的拓展训练课程不仅能节省经费，而且有益于学生更好地适应当地环境，提高学生野外生存、应对危机等生活实践能力。其次，学校是社会的一部分，社会资源也可以转化成学校的教学资源。学校完全可以视周边机构的情况选择适当的课程。另外，学校也可与社会有偿共享以降低自己的成本。最后，教师是学校最宝贵的资源，尊重和发挥所有教师尤其是体育教师的能力和潜力也是因地制宜的原则。学校在拓展训练校本课程内容选择上有着充分的自由。因此拓展训练校本课程内容的选择也应具有鲜明的校本特色，以便能真正实现课程本意——调动学生的积极性，使其全力以赴锻炼身体，挖掘自己的潜能。
（2）因生而异的人本原则。纵览课程及课程理论的发展史，不管是课程内容从远离生活到贴近日常生活，还是课程哲学主智主义到经验主义，我们可以发现，它的发展总趋势就是越来越重视学生、重视以人为本，更强调学生的健康——身体健康、心理健康和社会适应良好。在拓展训练课程内容的选择上，完全可以以学生的生理、个性、受教育、发展预期差异等等为依据，实施兴趣教学，贯彻人本原则，以某种形式将拓展训练引入体育教学作为校本课程。
3.课程教学过程管理
传统教学过程是根据一定的社会要求与教学目的和学生身心发展的特点，由教师的教和学生的学所组成的双边活动过程。这个过程由教师、学生、教学内容和手段等要素构成。教师是教学过程的主导因素，学生是教学过程的主体因素，教学内容和手段是教学过程的客观因素。教学过程的管理也就是如何按照教学过程的规律来决定教学工作的顺序，更好地实现教学目标的活动过程。而在拓展训练教学中，教师与学生之间注重的是思想、心理及心得等方面的交流。因此更需要教师具有互动的理念，具备拓展训练课程设计的能力、具体实施教学的能力，具备心理学、现代管理学、运动医学、体能训练学等方面的知识。另外，教师具有丰富的拓展训练教学经验、良好的语言表达能力，且可以因地制宜地设置情境体验，引导学生将这种体验转化为自己的人生知识等能力与经验对教学目标的达成也至关重要。教师还要有爱心和强烈的责任心，合理进行组织，消除不安全隐患，利用专业知识进行讲解，对学生及时鼓励、积极暗示，消除学生畏惧、胆怯的思想顾虑，成为学生形成终身体育能力的引导者。
4.课程教学效果评价
拓展训练校本课程应建立有利于学生进步与发展的多元学习评价体系，不仅要对学生的体能、知识和技能进行评价（身体健康）、态度与情意表现（心理健康）、参与与合作（社会适应）进行综合评价，提倡在以教师评价为主的基础上引导学生进行自我评价和相互评价，重视形成性评价与终结性评价相结合，提高学生体育锻炼的主动性、积极性及自我评价能力。另外，也有人认为“拓展训练强调通过一系列有组织的活动，让学生心理素质得到提高，但是心理变化又是一个过程，因此，无法通过其体成绩去判断培训效果的优劣，对于拓展训练培训效果的评判，可采用证书的形式”。
三、拓展训练校本课程的开发
1.课程开发步骤
校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践—评估—开发，教师在实践中对自己所面对的情境进行分析，对学生的需要作出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段。
（1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作，主要涉及明确学校的培养目标、评估学校的发展需要、评价学校及社区发展的需求、分析学校与社区的课程资源等，分析参与拓展训练校本课程学生心智及身体素质的基本认识，对参与学生发展需要的发现，制定培训目标，以实现课程的教学目标。
（2）确定目标。确定拓展训练校本课程教学目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过拓展训练课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。
（3）组织实施。组织与实施是学校为实现拓展训练校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本《课程开发指南》，对教师进行培训，让教师申报课程项目。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程项目进行审议。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的《课程纲要》（教师用的材料）。
（4）评价管理。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程的评定以及《校本课程开发方案》的评价与改进建议等。
2.面临的机遇与挑战
（1）课程观念亟须更新。多数教师原来所学的教育学是没有课程论的教育学，加上“校本课程”这一概念在我国正式使用的时间并不长，因此教师对校本课程的认识难免存在一些偏差。另外，学校、教师和学生过分依赖教科书。这种传统的思想与校本课程的现实需求之间存在较大的反差和深刻矛盾，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
（2）教师知识亟须加强。拓展训练校本课程开发中系统的规划、理论指导和实践性研究十分缺乏，因此校本课程开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，是校本课程开发的重要条件。
（3）缺乏课程专家的指导。拓展训练校本课程开发的主体是一线体育教师，教育理念与理论知识有着必然的局限性，因此拓展训练校本课程的开发可能具有盲目性和随意性，这是课程开发走向科学、规范、完善、发展的瓶颈。
国家课程因其自身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。
总之，拓展训练校本课程的设计与开发是一个漫长而系统的工程，在我国没有成功的模式可以借鉴。但拓展训练校本课程必将给传统的体育教学带来生机与活力，是学校体育改革发展的必然趋势。
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参考文献
[1] 张剑锋.拓展训练视野下高校体育课程开发研究.天津师范大学，2008.
[2] 高云庆.校本课程开发：理论与框架.兰州大学学报（社会科学版），2002，30（3）.
[3] 种启，周详.拓展训练的学习理论基础研究.江西教育科研，2007（10）.
