小学语文论文小学语文教学中的情感教育策略_通用版

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小学语文论文小学语文教学中的情感教育策略_通用版 篇1

一、从学情出发，不断创新语文教育管理模式

从传统的教学理念来看，当前小学语文教学中还是存在很大的问题，其中主要是体现在课程教学受到传统教学模式的束缚，这样就无法在课堂上活跃学习气氛，使得教学活动变得呆板、毫无意义，学生的主体性没有得到彰显。为此，就必须要对小学语文教学模式进行彻底创新，才能进一步为学生提供良好的知识探索环境，使得整个语文课堂显得更加生动，让学生充分感受到语文的艺术性魅力。同时，教师要想达到这种目标，这就必须要切实提升自身的情感感知力，通过自身积极的情感来带动学生的学习积极性，这样就能够有效地调动学习气氛，帮助学生更好地提高课程学习的效率。所以，在语文教学课堂上一定要注重学生情绪对语文学习的影响力。

二、密切关注学生的心理特点，关注学生的心灵成长

在当前语文教学情感教学中，我们要能够对小学生多多关注，尤其是要注重小学生的心理健康，从内心上真正的关爱小学生的心理健康发展。从我国目前的小学生情况来看，现在很多的小学生都是独生子女，所以，在情感上是比较孤独的，他们内心其实是需要有很多的小朋友和伙伴。为此，教师就必须要切实注重在日常的生活中，根据每一位小学生不同的心理特征加以教导，同时，不断增加对小学生的心理关注，及时和小学生情感交流，才能够使得小学生对教师的信任感增强，了解小学生内心的世界，进一步达到“晓之以理，导之以行”的目标。另外，我们还应该对不同的学生采取不同的教学方式，对犯错的小学生我们要尽量做到少批评、多鼓励，这样就能够帮助小学生在学习过程当中树立起自信心，使得他们在生活和学习中得到不断发展。而在教学过程中，小学语文教师还应要注重学生的情感体验能力的培养，针对语文教材中所出现的德育教育，可以让学生自行进行阅读和体验，在课堂上，我们可以采取多元化的教学方式，例如，互动教学、多媒体教学以及小组竞赛等形式，这样就能够让学生积极地参与到课堂教学中去，让学生通过感悟知识来进一步达到教学的目标。

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一、对情感教育的认识

日常生活中, 我们衡量智慧的指标是智商, 智商高则聪明, 反之, 则否。但是, 从古至今, 历史无不在证明这个观点是不全面的, 古有方仲永从小天资聪颖, 却由于后天的环境以及学习态度变成了一个常人, 这难道不能说明是情感教育的不当?著名的数学家、哲学家笛卡尔在几何领域可说是无人能出其右, 但是他在日常生活中的能力可以说是连常人都不如, 这又是为何?情感教育顾名思义就是从人的情感入手对其进行教育, 培养良好的情绪、情感、意志、耐挫能力等。从我们当前的小学语文教学现状来看, 碍于传统的教学方式, 教师对情感教育的认识还不是足够充分, 所以在情感教育的时候总是以自己为中心来讲解, 因此这里就需要老师对情感教育做到深刻地认识。情感教育在小学语文中的作用极大, 情感教育是教育中的一个很重要的环节, 而教育始终贯穿着整个教学过程, 这就说明了情感教育的重要性。

二、小学语文教学中的情感教育

文学是华夏民族源远流长的文化宝藏, 语文就必然成为孩子入学的必学课程, 它是九年义务教育课程里最为重要的课程之一。在语文的教学中, 情感教育则扮演着不可替代的角色。小学语文教学中的情感教育就是指老师根据教育目的, 通过教学活动, 使得学生们的情感领域发生积极的变化, 产生新的情感, 形成新的情感的过程。我们常常所说的“培养学生的爱国主义情操”、“培养学生热爱祖国语言文字的情感”、“提高学生的文化品位和审美观”等都是情感教育的内容。在教学中, 教师在尊重学生情感的基础上, 分析学生的身心发展特点, 然后与学生进行相应地交流, 使得孩子的情感得到升华, 素质得到提高。小学语文教学和情感教育的关系十分密切, 对小学语文起着极大的促进作用。在教学活动中, 注重情感的教育, 积极调动情感教育的激发功能, 则能使学生在学习语文或是其他课程的过程中产生浓厚的兴趣, 从而全方位地调动学习的主动性。小学生由于年龄小, 往往对待事情都是以情感支配理智, 而他们也不能详尽地表述什么是情感, 因此, 教师日常的情绪表现, 常常影响着孩子, 孩子在不懂的时候就会刻意地留意, 渐渐的也产生了同样的情绪, 所以教师在对孩子的教育中要以热情饱满的感情去对待学生, 尊重他们, 帮助他们, 使他们健康的发展。

三、如何实施情感教育

情感教育是教学中的不可忽视的部分, 那么如何能够全面地实施情感教育?首先, 找准情感教育的方法, 这就需要上级领导以及教师把握教学素材中的情感因素。在小学的语文教材中, 多是选取的古代具有深刻教育意义的文章, 如《开国大典》、《十里长街送总理》、《七步诗》、《我最好的老师》等, 这些都是从各个方面的情感对孩子进行的教育。老师在讲述这些文章的时候不能只是照本宣科, 而是要把握好情感的侧重点, 如何能够使得孩子深刻领悟文章所要表达的感情, 从而有针对性地进行教学。第二, 要适当地创造情感意境。学生的年龄小, 对所接受的外界也有限制, 很多东西无法理解, 这就需要教师根据实际讲述的文章进行意境创造, 使用灵活的语言将孩子带入绘声绘色的文字当中, 从而对事件内容、人物形象有一定的了解, 接着再接再厉。诱导孩子们表达出对文章的看法观点, 从而表达出自己的情感, 培养孩子良好的情感。第三, 教学课堂不仅仅是教师的天地, 在课堂上很多老师过于将主导权归于自己手上从而忽视了学生, 只靠自己一人在讲堂上滔滔不绝地讲述, 而孩子只是茫然地接收。小学语文教学应该是教师与学生们互相进行情感交流和沟通的过程, 在回答老师的问题时, 老师不能片面地追求对错而忽略、否定学生自己的认识。在多数情况下, 应该让孩子独自表达, 而不是强加干预。最后, 体验情感, 以情引情。我们都知道教材源于生活, 不管是什么样的文章, 每一篇都凝聚着作者的心血, 每一句都表达着作者的内心情感, 李坤的《悯农》, 孩子们耳熟能详, 只通过寥寥的数句, 就能体会到其中蕴含的对农民辛苦耕作的怜悯以及对粮食的珍惜之情是很困难的。因此, 在教导过程中就需让孩子对农民的辛苦劳作进行认识, 可以组织进行安全的实地体验, 教导出孩子们在日常生活中珍惜粮食, 做到不浪费, 以情引情, 自己的领悟总是比强加的命令来的更为有效。

四、情感教育实施的意义

情感是人最为重要的东西, 是人类特有的一种心理现象, 是人活着的标志。在这里, 要阐明一点, 情感和情绪是不同的概念, 情绪是情感的外在表现, 而情感则是情绪的内在反应。两者既相通却又存在着不同, 在情感教学中要进行区别。小学语文教学中的情感教育对小学生的情感认识有着重大的作用, 这不止是让孩子理解所学文章的内容, 而是着重培养孩子领悟情感的能力, 培养良好的情感, 懂得蕴含祖国、亲情、友情、大自然等情感。小学语文情感教育培养孩子丰富的情商, 形成独立人格, 为今后的成长打下良好的基础。现在, 情感教育在小学语文教学中受到的关注也越来越多, 这就需要老师们努力去实施情感教育, 充分发挥情感教育的作用, 提高语文教学的质量和水平, 使得学生们领会到各种丰富的情感, 并让这些健康的情感随着他们茁壮成长。

参考文献

[1]周娣.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].成功 (教育版) , 2010 (2) .

[2]徐云波.小学语文教学中的情感教育[J].学周刊:C, 2012 (6) .

[3]吴涛.浅议小学语文教学中的情感教育[J].金色年华 (教学参考) , 2013 (2) .

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关键词：农村；小学；语文；情感；渗透

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-276-01

在农村地区，由于人们的文化水平相对较低，家长对于孩子的情感教育相对不足，造成不少孩子情感认知发育不健全，影响他们的健康成长。教学中就需要语文教师能够树立高度的责任意识与长远的教育视角，注重语文科目对于学生情感教育的渗透，以便能够通过情感教育丰富学生的语文学习体验，通过情感教育实现学生的全面发展。

一、创设良好师生关系，运用教师教学魅力培养学生健康情感

俗话说“名师出高徒”，教师的教学水平、个人魅力对于学生的学习发展影响深远。特别是在小学时期，学生的基础知识大多来自于教师的指导教育，教师的言行举止对于学生的学习认知有着直接的影响作用。同样的，学生的思想品德也主要由教师来培养。语文教学中，语文教师是学生直接的榜样，教师的情感、态度对学生有着最直接、最重要的影响。教师在课堂上进行品德教育，在课后言行一致、以身作则，以优雅的仪表、文明的谈吐树立起良好的形象，就会对学生道德风貌的健康培养起到良好的表率作用，成为学生的镜子。

鉴于教师对于学生学习的重要影响作用，教学中就需要教师能够不断的提升自身的综合素质，不断进修、不断完善自身的知识结构，自我提升、以便能够满足学生不断增长的知识需求。俗话说“亲其师则信其道”，学生只有亲近教师才会信奉教师教授的道理，可见师生关系是影响教学活动有效开展的关键因素，这就需要教师在教学的过程中要注重有效师生关系的构建，通过良好的师生关系来调动学生的学习兴趣，以便能够收到“爱屋及乌”的教学效果。农村地区不少学生家长都外出打工，孩子由祖辈或者亲戚“代管”，这就容易造成孩子情感呵护的缺失，在遇到困难、挫折的时候无处宣泄，往往会造成孩子们的极端性格。教师在教学中就要善于关注学生的情绪变化，运用良好的师生关系的呵护来对学生进行科学疏导，引导学生平稳度过情绪低谷，培养学生健康的情感认知，为他们日后的学习发展打好基础。

二、注重有效课堂构建，运用丰富的课堂教学培养学生的综合认知

课堂是学生知识学习的主要渠道，也是学生情感认知能力养成的关键途径，从一定程度上讲，课堂教学的效率直接影响着学生的学习效果。所以在教学中就需要教师能够善于进行有效的课堂构建，运用丰富的课堂教学情境来加深学生的学习体验、丰富学生的学习感知，有效的进行情感教育渗透，实现教学活动的有效开展。

例如教师要善于引导学生在读中感悟，古代文学理论家刘勰说过：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情的载体。在教学中，要善于抓住重点字、词、语句，引导学生细细品味，从而揣摩其中的思想感情，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶，在读中受到“涧物细无声”的教育。当然在这个过程中，还需教师有效的进行范读，使学生人情入境；当然也要注重引导学生进行有感情的朗读，“书读百遍，其义自现”，有效的阅读教学能够很好的丰富学生的情感认知。

此外教师中教师也要善于引导学生对照感悟：俗话说“有比较才有鉴别”，小学时期学生们的理解能力、认知能力相对较弱，在教学中就需要教师能够善于引导学生进行比较鉴别，通过巨大的事物反差来加深学生的学习体验。运用比较法，不但可以激发学生的好奇心，引起他们求知的欲望，而且可以提高学生的辨别能力，使他们分清什么是正确的，什么是错误的，什么可以效仿，什么应该谴责，什么是我们应该做的，什么是我们坚决抵制的……通过这样的教学活动来调动学生的学习兴趣。

三、重视开展课外阅读，通过课外知识的拓展培养学生的全面体验

语文是一篇庞大的知识体系，“课文不过是一个例子”，想要做好语文教学工作，单单依靠课本知识是远远不够的，而是要不断的拓宽教学范围，丰富学生的学习视野，在这个过程中，课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分。不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。农村地区学生阅读的范围相对不足，教师要善于组织学生开办“读书角”，每个学生拿出一两本书，一个班级就是几十本书了。教师也要敢于放开手脚让学生自己来进行管理，通过学生之间相互的交流、沟通、协调，不仅能够丰富学生的阅读范围，还能够锻炼学生的实践技能，这对于丰富学生的阅读体会、加深学生的情感体验也有着重要的促进价值。

四、善于开展课外实践，引导学生运用情感知识指导自己的生活实践

古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学中教师要认识到语文课外活动对学生德育教育的重要价值：语文课外活动能丰富学生的语文知识、促进学生语文能力的提高和思想品德的熏陶，引导学生将学习的理论知识转化为实践技能，加深学生的学习认知。小学五六年级学生处于半幼稚、半成熟、独立性与依赖性相交错的充满矛盾的时期，他们的行为富有模仿性。故课外活动还要坚持选择正面良好的榜样，以培养优良品质、积极进取精神、社会主义道德情操和爱国主义情感，如革命诗歌朗诵会、名人成功故事会、尊老爱幼古诗会、学生家长交流会等。通过这些活动渗透道德品德教育，把语文能力训练与品德培养有机地结合起来，寓德育于语文课外活动中，在丰富学生学习体验之余也能够促进他们对于语文知识实践意义的认知。

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现阶段传统教学设备采用的是计算机加投影的方式，其优势在于教师操作相对简单，使用灵活，对于学生而言也容易接受，然而其弊端也非常明显，就是教师与学生之间以及学生与学生之间缺少了互动性，从而使得小学语文教学变得单调而乏味，无法满足小学生的心理需求，而交互式电子白板则可以很好地解决这一问题。利用交互式电子白板巧学生字

随着信息技术的不断发展，交互式电子白板逐渐应用到课堂教学中。它是一种新的技术手段，集黑板与多媒体教学优势于一身，具有灵活操作、实现课堂互动、分享教学资源的特点，可向学生呈现数字化信息资源，又能够根据实际情况调整教学内容，能够大幅度提高课堂教学效率。对于小学生而言，生字的学习是一项非常关键的任务，同时也是一个相对枯燥乏味的学习过程，多数学生均缺乏学习热情。教师为了激发起学生的学习积极性，达到让他们乐于认识生字的效果，就可以引入交互式电子白板进行教学。比如，可以利用电子白板的幕布以及聚光灯功能，随机为学生展示一些词语，而电子白板的这种功能对于学生来说无疑是非常新鲜而有趣的，很容易吸引到他们的注意力。此时教师只要稍加引导，就能够促使学生踊跃发言踊跃，争着读生字、写生字，提高他们对生字学习的积极性。对于低年级的学生而言，这种方式能够在最短的时间内将他们的注意力带回课堂。比如，在学习生字的过程中，为了激发学生学习兴趣，让学生乐于学习生字，教师可以合理运用交互式电子白板的幕布和聚光灯的特点，随机将所学的生字出示在屏幕上，这种方式不仅能够引起学生的注意力，而且还能够使学生争着读生字词，同时这种寓教于乐的方式也能够进一步加深学生对生字的记忆。利用交互式电子白板调动学习积极性

长期以来，小学语文课堂教学中教师仍采取“灌输式”的教学模式，教师在教室里唱独角戏，学生被动接受知识，使得学生学习积极性普遍不高。加上小学语文内容涉及较多，采用单一的黑板或多媒体教学难以提高学习兴趣，最终影响教学效果。而电子交互式白板具有丰富多彩的颜色、音响、动画、放大镜、拍照、填色、隐藏等多种功能，可增强课堂教学视听效果，吸引学生眼球，刺激学生视野，进而激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。比如，在小学语文中的《石头书》一文中，针对一些词汇如“化石”、“煤炭”等，离学生的生活非常远，学生很难以理解，而实施交互式电子白板能够把地壳的运动缩短为几秒钟的时间，提高学生的认知，更好地展示词汇的含义，方便学生理解，也能提高学生的科学知识。再如，在学习《松鼠》中，教师可以合理运用交互式电子白板将Flash小游戏导入其中，让学生认识大自然的动物。通过采用交互式电子白板不仅能够调动学生学习的积极性和主动性，而且还能够寓教于乐，激发学生学习兴趣。利用交互式电子白板创设教学开放性

传统的小学语文课堂教学中多媒体设备拥有较低的集成度，且教师不仅要操作计算机与实物展示台，而且还需要在黑板上板书及讲解。这样一来，不仅增加了教师工作量，而且还不能够有效实现与学生之间的互动，降低了课堂效率。而交互式电子白板将多媒体与黑板的功能集于一身，使教师得到解放，增加了师生互动、生生互动的机会，通过双向沟通、交流、参与，除了利于构建平等互助的关系外，还可使课堂充满活力，从而提高教学效果。交互式电子白板整合了现代网络技术与教学资源，可为学生提供较多的学习资源。教师可在电子白板现有资源的基础之上，创设新的课堂教学情境，帮助学生将所学的知识迁移到新问题中，实现教学的开放性，培养学生的创造性思维，强化学生对所学知识的灵活运用能力，加强知识的迁移，培养学生自主探究能力，使学习环境得到完全开放。比如，在学习《海底世界》中，其学习的难点主要在于学生对海底世界的“景色奇异，物产丰富”等语句的理解。为了解决教学难点，教师可以合理运用交互式电子白板将海底世界中的动物和植物以配合音效及其动作方式展示出来，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够轻易打破语文教学的难点。另外，交互式电子白板的运用不仅能够迅速地让学生掌握和理解所学的内容，同时还能够运用交互式电子白板将教学过程生成丰富的教学资源，为学生创设丰富的学习方式，最终实现小学语文教学效率和学习效果最大化。结语

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一、引导想象，不断拓展文本意境美的特质

文章的美，还在于通过词语构建的情境，给人创造一个广阔的想象空间，让人在其中获得美的体验，这就是文本的意境美。对小学生来说，他们具有丰富的想象力和创造力，思维受到的约束少。在文本品读中，引导学生进入文本意境，不仅能丰富他们的想象力，培养他们的想象力，而且也是进行美育的重要方式。这就需要教师在教学中，有意引导学生进行审美体验，提高他们的审美能力。例如，在学习《山沟里的孩子》一文时，文章对山里孩子们艰苦的上学环境进行了描写，他们起早贪黑，每天要花很长的时间在上学的路上。在教学中，我抓住文中短短的几句引导学生进行品读和想象，进入文本创造的情境。（1）在上学的路上，山路的情景发生了怎样的变化？学生通过阅读课文，指出通过“变绿了、变紫了、变红了”三个词，写出了孩子们经过一段很长的上学路，从天黑走到“天空醒来”。（2）孩子们放学回家的路上情景又发生了什么变化？学生又抓住景物渐渐“变黑”，月亮出来，感受到回家要走过的一段长长山路。通过这样的过程，学生在头脑中产生了丰富的想象，身临其境般进入了文本创造的情境，感觉到孩子们上学的艰辛，然而他们却每天都坚持不懈地走在这样的山路上。通过文本描绘的朦胧美景，又体会到孩子们为了山村美好的未来，以苦为乐的心境，实现了教学的效果。在以上教学案例中，我通过文中的几个词语，引导学生进行感悟和想象，带领学生进入了文本创造的意境。在品读中，学生既获得了美的体验，也通过与山村孩子上学的对比，提高了自身学习的目的性。

二、感情朗读，充分体验文本情感美的价值

文章是作者情感的寄托，优秀的文章通过其中的丰富情感吸引读者，感染读者。在语文教学中，教师还要抓住文本的情感主线，引导学生与文本进行情感交流，品味其中的情感美，从而提高阅读兴趣。在品读活动中，教师要指导学生进行有感情地朗读，在阅读中读出情感，提高阅读的能力。例如，在学习《平分生命》一文时，本文通过小男孩要与自己的妹妹平分生命的故事的描写，给人展示了一个崇高的孩子形象，描写了血浓于水的情感，催人泪下。在教学中，我抓住这样的情感脉络，通过几个问题的探究，引导学生进行品读。（1）小男孩抽血怕吗？为什么？（2）在抽血时，小男孩为什么要微笑？（3）你怎么理解小男孩再次挽起袖子，要抽一半血给妹妹，与妹妹“平分生命”？学生通过阅读课文，合作讨论，在回答问题的同时，深深地感受到了小男孩身上的那股勇敢、坚毅，对妹妹的爱，懂得了亲情。然后，我再让学生结合自己的理解，一起有感情地朗读课文，阅读的质量就出来了，实现了美读的效果。文章的情感是隐含在文字后面的，在阅读中，只有入情入境，与文本的主人公、与作者进行情感的交流，才能读出这样的情感美。在这一教学案例中，我抓住文中的几个片段，让孩子们通过问题思考，与文本进行对话，从而走进文本，感受文本的美。在他们再次阅读课文时，自然地将文本的情感通过阅读表露出来。

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一、分层次布置环节

从目前小学语文布置的作业来看，基本上都是采取一样的方法，在作业布置方面，对不同的学生布置同样的作业，在这种条件下，学生们的个性就无法被施展出来[1]。分层次布置作业改变了传统语文教学中布置作业的局限性，在作业布置的过程中坚持“分层次”原则，能够坚持从学生们的个性出发，设计出适合学生们各自特点的作业形式。通常情况下，分层次作业需要把全班学生分成不同层次组，其中成绩最好的一组为“拔尖组”，成绩处于中等水平的学生被编为“提升组”，最后成绩最差的一组则被编成“奋进组”。通过将学生分成不同的小组，从而来激发出学生们的斗志。老师在布置作业的时候，也应该根据不同层次学生设计出不同难度层次的作业，一般情况下需要坚持“拔尖组”的作业最难，“提升组”的作业难度一般，而“奋进组”的学生的作业则主要侧重于对基本知识点进行考察的原则。例如，在讲到人教版小学语文五年级下册第五组第十九课《草船借箭》一课时，老师可以根据课本的主题布置分层次作业，对于“拔尖组”，老师则让他们去读古典名著《三国演义》中相关章节；对于“提升组”，老师则要求他们去读一些相关的书；对于“奋进组”，老师则让他们掌握课本内容。

二、反思环节

当学生们完成任务之后，老师需要让不同层次的学生分别对作业完成状况进行一些必要总结[2]。对于不同层次学生，老师让他们说出各自的阅读感受，并让他们总结出阅读技巧。与此同时，还让不同层次的学生去尝试层次更高学生的作业。例如，让“提升组”学生去尝试“拔尖组”学生的作业，让“奋进组”去尝试“提升组”的作业。与此同时，老师需要对不同层次的学生进行肯定，并且对他们的不足之处也需要指出来。例如，在讲到人教版小学语文五年级下册第五组第十九课《草船借箭》一课时，当不同层次学生对作业进行反思之后，老师让“提升组”的学生去阅读《三国演义》相关章节，让“奋进组”去尝试其他相关文章。

三、测评环节 在反思环节完成之后，还需要老师对相关作业进行测评。当然，对于不同层次的学生，老师需要采取不同的测评方式[3]。首先，对于“拔尖组”的学生，老师不应该给予满分，甚至适当压分，让他们认识到自己仍旧存在上升空间，还需要继续进行学习。对于“提升组”的学生，老师应该对其正常给分，并且对其进行鼓励，从而激发出他们向“拔尖组”靠近的热情；对于“奋进组”学生，老师应该对其进行适当提分，激发他们进行学习的积极性。除此之外对于“奋进组”学生，可以适当采取一些特殊原则，例如，如果学生做错了，老师可以暂时不给分，让学生们真正懂之后再让学生们重新写，然后老师再给他们评分。例如，在讲到人教版小学语文五年级下册第三组第十一课《晏子使楚》一课时。针对不同层次的学生，老师采取不同的评价方式，对“拔尖组”进行适当压分，并指出存在的不足之处，避免他们出现骄傲心理；对“提升组”学生，可以采取适当鼓励的方式，激发出他们向“拔尖组”靠近的信心；对于“奋进组”则采取鼓励的方式，使他们能够树立学习的信心。

四、在分组中采用滚动式的分组方法

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不偏爱任何一个孩子, 不歧视任何一个学生, 这是师爱的起点, 是教育的基石。否则, 教师狭隘的“爱”会像洪水一样在班级中蔓延泛滥, 只能造就出一个自私散漫的集体, 那就与我们的教育理想背道而驰了。学会真爱, 不要给它贴上标签, 也不要给它划分类别, 让每个孩子享受平等而真诚的爱心, 享受教育的幸福。

一、“我们是朋友”——架起师生情感交流的动力桥梁

亲密友善, 以诚取信。师生是朋友, 热爱是最好的老师, 牵着他的手可以顺利到达成功的彼岸。后进生之所以“后进”, 往往是由于对我们设置的目标缺乏兴趣所至, 教师应该给他们一个诱惑力让他们心往神驰:尽量挖掘课文里的思想感情内涵, 苦心酿造出使之易于吸收的好营养, 并打上能够吸引其兴趣的外包装, “我课乃磁石, 汝心为铁针。”牢牢实实地吸住他, 想逃也逃不掉了。用一句幽默的话来说:“全成我的‘俘虏’了”。近年来, 我尽力把“投影仪”、“录音机”、“教学挂图”等各种教学手段搬进了课堂, 也起到兴趣疏导作用。如:有一个同学从来不爱写作文, 在一次作文比赛中, 我偶然发现了他写的一篇文章, 很有特点, 但我不相信是他写的。仔细调查了解, 才知道他看到作文本上老师的评语“我们是朋友”。听了我的“投影作文评改课”以后, 对作文产生了浓厚的兴趣, 想好好写一篇文章, 好在下次讲课时, 老师能把自己的作文投给同学们看。我想:倘若不启用这种教学手法又怎能得到这枚甜甜的果子呢?

教师要想感化学生, 必须经常亲之近之, 决不能因为你气我, 不服从我, 我就离你远远的, 我的办法是, 你越看不上我, 烦恶我, 我越接近你, 越亲近你, 我不相信这块冰就融化不了。在接触学生的时候, 逐渐深入到他的心灵深处, 了解到他的想法, 为什么这样做, 而不那样做。除此而外, 对他成为后进生的原因、家庭各成员对他的影响以及他未来的打算等都了如指掌。由于总纠缠、交织在一起, 心灵与心灵相碰撞, 时常蹦出一些闪亮的火星, 渐渐师生之间也“铁”起来了, “朋友之间”几乎无话不谈。

用爱来做每一件事, 都给它一个快乐的思想, 就像把一盏盏灯点亮。多年来的教学生涯使我清楚地感受到:教育决非是单纯的文化传递, 教育之所以为教育正在于它是对一个人心灵的唤醒, 这才是核心所在。

做为班主任则更是要时刻关注每个孩子的心灵成长, 因为只有那种明朗的、乐观的心情, 才是滋养着思想大河的生机蓬勃的溪流。

二、“你在我心里”——掀起孩子情感的涟漪

“望子成龙, 望女成凤。”“恨铁不成钢”是家长和老师的普遍心理。可有些孩子在学习的领域就是不开窍, 这也是没有办法的事情。但父母和老师仍不能无视他们的存在。因为这些孩子, 是世界上最娇弱、最需要给予关爱的花朵。我们怎能用一杆分数的铁尺, 将他们打入绝望痛苦的深渊呢?

“目以传情, 情以感人”。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息, 教师要恰当把握无声的语言——目光的运用, 捕捉时机, 适时向学生传递信息, 进而给予激励, 善于发现学生的闪光点。

班上有一位女生, 多年来各科成绩很少能及格, 我几次与家长沟通, 和他们一起想各种办法, 都收效甚微, 而父母对她也无所谓。细节无语, 教育有爱, 面对家长的忽视、同学的蔑视, 老师只有用爱才能拨动渴望爱的孩子的心弦。有一次复习生字, 我叫她在黑板上写, 意料之中她还是出错了。对于低头无语、面红耳赤的她, 我耐心地教她又正确地写了两遍, 可她还是感觉无地自容, 羞愧万分。于是我及时启发大家抬起头来再看一看她这次写得好不好?“好……”听到同学都说好, 一直垂头无语的她也敢抬起头来审视自己刚写对的字了。我进一步又搂着她的肩膀微笑着对她说:“记着, 你永远在老师心里, 而且非常重要!”——受宠若惊的她高兴地回到自己的座位上, 挺起腰杆比平时多了一份难得的自信。课堂上只要看到她举手, 我一定叫她, 她也乐此不疲, 慢慢地因为我的特别关注, 使她在学习上也不敢掉以轻心。本次期末考试她奇迹般的得了69.5分。后来我还听说班长为了鼓励她, 还特意给她送了一张贺卡希望她能战胜自己, 班上学生更是天天帮助她, 都很乐意给她当小老师。

三、“我们一起努力”——引领孩子的情感升华

一大早我床头的手机就响了:“老师, 今天是圣诞节, 我祝你节日快乐……”其实他早就给我送过贺卡了, 可是今天他还是不能忘记对老师的祝福。

三年级时我就指导学生仿写诗歌, 并做了认真的修改, 教孩子们把自己的作品装在信封里写好地址投稿, 一年了杳无音讯, 我又把复印件送到另一个地方, 仍是石沉大海, 今年暑假我仍不死心又第三次把几份稿纸专门送到《××教育》编辑室。“世上无难事, 只怕有心人。”刚开学《××教育》就给我们班送来了一份大礼!两个孩子的诗歌《我是街灯》和《少年的歌》同时发表。其中一篇《我是街灯》就是今早打电话祝福我的那位同学的作品。在开家长会时他还和他妈妈一起帮助老师给全班学生打印了成绩单。孩子的进步使家长倍受鼓舞, 一切为了孩子, 让我们一起努力——情感, 让语文教学如此美丽。

四、“告诉自己, 我能行”——燃起孩子的希望之火

沟通从“心灵”开始, 要与学生有良好和密切的沟通, 班主任要主动放下架子, 融入学生, 与学生平等对话, 和平共处, 亲密友善才能赢得学生的信赖。班上有位学生不吃菜, 身体差, 我就和他谈心, 布置特殊的作业——吃菜, 且过一段时间我都会问他吃菜了吗?还有一位学生总是愁眉苦脸, 我送给他微笑, 让他挂在脸上。有位学生的母亲得了重病, 孩子各方面都大受影响, 他妈妈经常与我在电话里沟通, 经过我们的努力, 家长会后孩子改掉了坏毛病进步很大。

师爱是赏识、是尊重、是以诚相待、是以心换心。学会真爱, 不要给它贴上标签, 也不要给它划分类别, 让每个孩子享受平等而真诚的爱心, 享受教育的幸福。只要有爱, 就有希望, 就会创造奇迹, 就能让教育演绎出醉人的精彩。

参考文献

[1]刘桂珍.情感教育之我见[J].天津市教科院学报, 2000, (2) .

小学语文论文小学语文教学中的情感教育策略_通用版 篇8

关键词：情感；小学语文；道德情操

G623.2

小学语文教学中，情感教育起着举足轻重的作用。语文教学既要重视基础知识，又要加强教学中的情感教育。激发学生情感的浪花，教师要用情感染学生，拔动学生的情弦，使他们在情感的激流中受到美的陶冶，培养他们理解美、欣赏美、创造美的能力。

一、情感教育在小学语文教学中的意义

积极的情感是小学生学习过程中不可缺少的重要因素。积极的情感体验对于形成健全的人格，优秀的心理素质，以及把思维活动引向深入，使学习效果更佳。小学生正处于形象思维阶级，他们的情感容易被表象和情境感染。在教学中教师要调动学生的情感，让学生展开想象、联想，并组织语言表达出来。如学习《小熊住山洞》这课时，学生有疑问：小熊为什么一年四季都住在山洞里？因为小熊爱护环境。它舍不得去砍树造房子。面对小熊爱护环境的行为请同学们说一说心中的话。如“小熊，谢谢你这么爱护环境。”“小熊，我也要像你一样做保护环境的小卫士。” 学生通过情感表達，体悟出作品更深的思想感情，使情感与思想认识结合起来，达到情操上的升华；同时又把学习、思考、表述和愉悦的情感建立了连接，使学习和思考是令人愉快的。让学生体验到求知过程中的乐趣和审美感、情操感，并获得信心、爱心和其他一些积极情感体验。

二、情感教育的实施策略

（一）渗透教材，引导情感教育

小学语文学科不同于其它学科，它本身与德育有着密切的联系。语文教材选取的课文，尽管体裁、题材、风格等不同，但都能达到思想内容和语言形式的有机统一，尤其是以文学作品为主的教学内容更显示德育的特殊优势。小学语文教材中蕴含着丰富的育人典型，教师要充分挖掘教材，使学生潜移默化地收到熏陶感染，提高思想认识、陶冶道德情操。如通过学习描写日月行星辰的《看月食》、《海上日出》、《火烧云》；描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》；描写花鸟虫鱼的《荷花》、《燕子》等，培养学生热爱自然美的情感。再如学习表现智勇双全的《王二小》，表现劳动美的《捞铁牛》，学习表现爱科学的《数星星的孩子》等，让学生受到真、善、美的熏陶和感染，帮助他们树立远大的革命理想，培养高尚的道德情操。

（二）教学互动与体验：讨论与自我品读

教师在对课文的分析中，组织学生围绕重点问题展开讨论，让学生各抒己见，互相倾听、补充，在不知不觉中教师引导学生逐步走近问题中心，找到问题的答案，使他们不但学到语文知识，而且受到深刻的思想教育。比如紧扣课题体会情感，品味课文闪光语言这些环节都可以让学生在教师的指导下独立去进行，这样才能使学生与作者心心相通，情与情交融。这时的德育渗透才不是空洞的。

读，是品味精词句，理解文章的基础，而在理解文章后有感情朗读确是体会文章思想道德，加深印象的好途径。学生读时，必须把自己情感渗透到字里行间，所以不但可以进一步体会作者思想，自己也在朗读中受到感染和熏陶，从而加深理解和印象。

（三）鼓励写作

写作，是以书面语言为工具表达作者对客观事物的认识和感受的复杂的创造性的精神劳动。由于小学生年龄小，表达能力有限，对他们的写作要分阶段，有步骤地进行。目的之一就是让学生学会用语言表达自己的思想情感。记下快乐，进步得到成功的情感体验，增强学生自信心；或记下困难、挫折，倾诉心中的不快，使心情变得舒畅。例如对一年级下学期学生要求“一日一句”，即每天写一句话，表达自己的情感，如“今天老师表扬我了，我很高兴。”中高年级学生养成记日记的习惯，这是一种很好的情感表达方式，对学生的身心健康很是有益。

（四）以实践促进情感教育

课外实践活动是课堂教学的继续和补充，是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。由于课外实践活动开放而有活力，在现代教学中很受青睐。有一次，我安排了一个主题活动“感受亲情”，活动分两部分组成：“游戏部分”和“倾诉部分”。游戏名称“爱不释手”。先布置学生回家通过观看、触摸、比较等方式认识母亲（父亲）的手。游戏是这样的：请参加亲子游戏的孩子把眼睛蒙住，然后通过触摸双手找到自己的父母。游戏进行时有背景音乐，有充满亲情的散文朗诵。反之，请父母蒙住眼睛用同样的方法辨认孩子。通过这个活动每个人都感受亲情在拔动心弦。接下来“倾诉亲情”：让父母与子女，面对面，把他们最想说的话在这里说出来，我们一起感受，一起分享。通过活动我发现不但拉近了父母与子女的距离，更重要是改变了孩子，改变了父母，使孩子在父母心中的地位更加重要。使父母在孩子心中的地位也更加重要，改变了他们的看法，使他们的心中充满爱，生活充满阳光。在小学语文教育中实施情感教育，正诠释了中国一句教育名言“动之以情，晓之以理”的含义。

结束语

小学语文论文小学语文教学中的情感教育策略_通用版 篇9

一、小学语文写作教学现状

（一）小学生的特定年龄特征

小学语文教师在进行写作教学的过程中，必须注重小学生的年龄特征。因为，在小学阶段，学生的年龄较小，学生在各方面都有所欠缺，所以这就给写作教学带来了一定的困难。较为成功的写作教学是小学生能够应用文字来顺畅合理地写出内心的想法，把自己在生活中的感悟和对生活学习的理解表达出来，并能够连词成句、连句成章。但是这些对这个年龄段的小学生来说十分苛刻，因为小学生在写作过程中缺少真情实感、缺少想象力和创造力、缺少自己的个性，写出的文章内容空洞，所以这就造成了小学生写作中的弊病，让小学生逐渐丧失了对语文写作的激情，使语文写作教学不能够顺利发展。

（二）小学语文教师过于重视课本教学

一些小学语文教师在日常教学的时候，受到传统教学思想的影响，只是依照课程标准来死板地教学生知识，迂腐沉闷地实施教学。重要的是在语文教学的时候对语文教材的讲解特别多，将大部分时间都用于此，而对语文写作教学所给予的时间就特别少，造成学生写作练习特别少。写作是一种综合能力，因此，小学语文教师必须培养学生的综合能力与素质，在日常教学过程中将写作教学融入进去，而不是让写作训练和课本教学相脱离，如果不是这样就会让小学生不重视写作，这就极易造成在考试时学生不经过思考就开始随意写作，或者是在无计可施的时候抄袭作文书，这对小学生写作能力的训练是极其不利的。

（三）小学语文写作作业过于重视数量而不重视质量

小学中的一些语文教师在日常教学中会给学生留特别多的写作作业，例如要求学生每天写一篇日记，一周交一篇周记，两周交一篇作文等，可是学生根本完不成，很多时候学生只是应付了事，不会对这些写作作业认真对待。小学语文教师对这些作业的检查也只是浮于表面走走过场，基本上不会认真去阅读学生的写作作业，大多数的时候只是在作业的结尾写一个阅字，这就让小学生感觉写作作业只是一种形式，无需多做努力，严重制约了小学生语文写作能力的提升。

（四）教材课本内容讲解和学生写作能力提高相脱节

当前，小学语文教材实施了很大的改革，其中收录了很多优秀的文章。可是小学语文教师不会把这些优秀的文章和学生的写作联系起来，课文的学习对学生写作能力的提高基本上不起作用，难以将学生的写作能力在日常课文的讲解中进行提高。在写作能力无法提高的情况下，学生只会将写作当成是一种负担，不能够对其提起足够的兴趣和热情，教师也不能通过课本中名家名篇的一些美丽语言来提高学生写作的兴趣与热情，也不能对学生在写作方面进行启迪和借鉴。这就让小学生的写作能力提升十分缓慢。

二、小学语文写作教学方法研究

要想提高小学生的写作能力，不是一蹴而就的，而是需要经过长期的指导和练习，经过各方面素质的加强来实现的。下面，我根据上面提到的当前小学语文写作教学的现状给出一些有针对性的写作教学方法。

（一）教师要制定详细的计划和目标

教师在指导小学生进行写作，提高小学生写作能力的时候，一定要有计划和目标。计划的制定要根据小学生的实际写作情况以及能力来制定短期计划和长期计划，通过计划的一步一步实施来逐渐提升学生的写作能力。目标可以分成总体目标和分段目标，首先要制定小学语文教学的总体目标，之后在依据制定的总体目标再细化成各个分段目标。只有计划和目标方向正确的时候才能够实施科学正确的写作教学。

（二）阅读和写作相结合

要想快速提高小学生的写作能力，那么培养学生的写作兴趣便是一条捷径，而阅读和写作相结合就能够很好地培养小学生的写作兴趣，挖掘小学生在写作方面的潜力。小学语文教师要在日常教学过程中，依据当前小学生的实际情况，将阅读和写作有机的结合起来，科学指导学生的写作方法。我们知道阅读和写作是水涨船高的关系，阅读能力提高的同时，写作能力也会进步。教师指导学生学会阅读并将之升华为自己的知识储备，会让学生的写作能力逐渐提高。这样，学生才能写出越来越多的精彩文章。小学语文教师在指导学生阅读时，要让学生大胆发表自己的阅读感受，并对之加以评析，鼓励学生透过自己的视角，根据自己的阅历来对文章实施赏析，不断提高自己的阅读能力。

（三）鼓励学生多积累

优秀的文章中一定有些地方是值得我们去学习，小学语文教师要在日常教学中多鼓励学生进行背诵和记忆，多摘录优美的句子和词语，注意对一些写作方法的掌握，在积累中提高学生的写作能力。教师可以让学生准备一个摘抄本，将日常学习中遇到的比较优美绝妙的排比句、比喻句等摘抄下来，也可以把文章中精彩绝伦的段落或者是生动的诗词摘录下来，因为摘抄本便于携带，可以随时将遇到的优美词句摘录下来，也可以随时打开摘抄本进行翻看和背诵。小学生只有积累到足够多的语文知识，掌握基本的文学理论以及优美的词句，学生的文学素养才能提高，才能在写作的时候感觉有东西可写，有思路可循，才能逐渐提升学生的写作兴趣和能力。

三、总结

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语文教学活动不仅是认识活动，也是情感活动。南朝刘勰说过：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”(《文心雕龙·知音》)即教师要披文入情，运用课文中生动美好的形象，以炽热的情感，晓畅的教育语言，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，使其和作者产生共鸣，达到三方情感——教师情、作者情、学生情的和谐统一，这也是语文教学的最高境界。那么，对于一个语文教师而言，如何教出语文独特的情感呢?

一、钻研教材，把握作者情

语文教材是情感传播的载体，凝聚着人类情感的方方面面。《把我的心脏带回祖国去》中那悲壮浓郁的爱国情，《第一次抱母亲》中那催人泪下的母子情，《每逢佳节倍思亲》中那强烈的思乡情，“西湖”的静美淡雅;“三亚落日”的美妙绝伦;“举头望明月，低头思故乡”的游子情怀;“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的亡国之痛;“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”的豪迈气概;“不要人夸颜色，只流清气满乾坤“的坚贞自守等等;教师要充分发掘这些情感因素，用整个身心去体验这些情感，“让教材中的情感来点燃起自己的情感之火”，做到“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷，悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春”“登山则情满于山，观海则意溢于海”。并且能用情感去撞击学生的心灵，引导学生体会、领悟、反思。这样，学生的心灵必将随之震动，情感必将随之勃发。

二、设计导语，牵动学生情

怎样打开学生情感的窗户，激起学生情感的浪花，拨动学生胸中的情弦，精心设计一堂课的开场白是主要的一环。比如在讲授《司马迁发愤写史记》时，我用这样的言语导入：“古代宫刑是最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。而有一个人受到了宫刑，但他把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。今天，我们就来学习课文《司马迁发愤写史记》……”寥寥数语，如投石

第 1 页第 1 页 击水，从情感上一下子牵引住了学生，从而激起他们感悟课文的兴趣。教学《桂花雨》时，我饱含深情地说起：“乡思是一曲古老的歌，背井离乡的游子们从古唱到今。李白‘举头望明月，低头思故乡’，杜甫‘露以今夜白，月是故乡明’，余光中临海而吟‘乡愁是一枚窄窄的船票’……同学们，我们也有远离故乡的时候，你曾想起故乡的山山水水?今天，让我们一起走进《桂花雨》去体味作者传达了怎样一种乡土情结。” 教学《二泉映月》时，学生通过多媒体聆听《二泉映月》，教师在跌宕起伏、如泣如诉的旋律中，展示阿炳艰难生活的图片，一下便让学生进入对阿炳的同情中，老师再以精悍的几句评语作结，便能将学生导入同情阿炳悲惨的遭遇，敬佩阿炳的音乐才华之中。

三、表情朗读，激发学生情

清代刘大魁在《论文偶记》里指出：“学者求神气，而得之音节，求音节而得之字句。”又说：“积字成句，积句成章，积章成篇，合而读之，音节见矣，歌儿诵之，神气出矣。”此处之“神气”,我们可以理解为作者所表达的思想感情。语文教学离不开阅读，而朗读是最基本的阅读方式。无需琐碎的讲解，万语千言“读”自明。实践证明，教师生动富有感情的朗读可以从听觉上感染学生的思想情感。学生听中悟情，听中入情，听中动情，听中生情，达到水乳交融，和谐共振的效果。在教材中有许多描写自然景物的文章，如《鼎湖山听泉》、《九寨沟》、《烟台的海》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《草原》通过朗读“……在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。……”学生脑海出现：从未见过的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生机勃勃，充满活力，视野开阔，心胸豁达，令人心旷神怡;草原景色迷人让人愿久立，眼底美景沁润着心田让人想坐下。教师通过声情并茂的朗读诱发学生去观察自然，感受大自然的美。文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读

第 2 页第 2 页 中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的诵读中，我们积淀了深厚的文化素养。

四、斟酌字句，体味作者情

如果将一篇精美的文章比作一棵枝繁叶茂的大树，那么，文中丰富多彩的词语就好比生机勃勃的叶子，琳琅满目的句子好比千姿百态的树枝。“叶、枝”与“干”血脉相连。而好文章又总是有感而发，因情生文，作者的思想感情如血脉一般贯穿文章始终，正如大树的“干”一样。教学时要认真理解词语和句子所浸润的作者的思想感情。比如“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思的谎话，便直奔医院，”(《爱如茉莉》)一个，“直奔”字，本是一个很普通的动词，而在这里却有了深刻的感情，表现出父亲对母亲的浓浓的真爱，如茉莉般看似平淡却情真意切，感动了作者，也感动了学生。再如句子——“刘老师啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……”(《理想的风筝》)如重锤撞击将一个身患残疾而乐观向上的刘老师深深地镌刻进了苏叔阳的心灵，表达了苏叔阳对刘老师深深地思念之情，教学时教师指导学生对类似以上重点字句精心品味，既加深了学生对文章内容的理解，又使学生受到思想上的启迪，从而深刻理解作者的写作情感，做到学生情，作者情，教师情的和谐统一。

五、创设情境，感染学生情

“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用图画、摄影、幻灯、音乐、语言描绘和动作演示等方式创造与渲染气氛，调动学生的感觉器官和思维器官，情动于中而形于外，使他们耳濡目染，进入课文中所描述的情境，努力触摸作者的思想感情。如《石榴》这篇课文，我采用招聘导游活动的形式来激发学生热爱、赞美家乡，为家乡的特产石榴而自豪的感情，学生经过这样入情入境的表演，能够直接地体验到文中的情感，使学生的心境与课文的情景融为一体，进入“景美、语美、情美”交融的境界。对描摹祖国壮丽河山，名胜古迹的课文，要让学生眼观文字，耳听音乐，脑现图画，神游佳境，获得赏心悦目的欢愉，兴起热爱祖国的情怀;对写人叙事的课文，要再现人物活动的场景，想像人物的音容

第 3 页第 3 页 笑貌，展示人物的内心世界，有一种如见其人，如闻其声的感觉，在教授《公仪休拒收礼物》时，让学生当堂进行表演，在表演中激发学生做人要向公仪休一样大公无私。总之，创设情境，注情于物，移情于境，引导学生把心放进去，入其境而知其事，明其境而通其情。

六、启迪联想，触摸作者情

在教学过程中，教师可以根据作品中的具体形象启发引导学生展开联想，联系生活实际来丰富补充作品的形象，真正把作者的情思化为学生可触摸到的真情实感，例如在讲《爱之链》时，当学生读懂了主人公——乔依的高尚人格之后，我适时发问：在历史和现实中，你还能举出具有乔依一样高尚品格的人吗?一句话使学生的思维活跃起来，他们或凝目沉思，或低声交流，很快便举出了大量人物，并争相表示要做一个有爱心的人。由此，学生不仅加深了对作品中人物形象的理解，进而体会作者的写作情感，而且也使学生在积极快乐的思维活动中同时受到思想教育。

总之，作者情，教师情，学生情构成了语文教学丰富的情感内涵。语文作为传情达意的工具，所富有的特殊情意性决定了它在传递知识、训练能力、灌输思想时，应情注其中，意蕴其内，努力通融三方情感，拨动情弦，一往情深，完成培养和发展学生情意的独特使命。

小学语文论文小学语文教学中的情感教育策略_通用版 篇11

关键词：小学语文教学；情感教育；实施策略

【分类号】G623.2

引言

教育中一直提倡对于学生进行爱的教育，情感教育因为给人感觉更契合爱的教育这个主题，从而引起一线语文教师广泛采用情感教学法对学生进行语文教育教学，语文学科自身的人文性和情感联系密切，也给情感教育的实施提供了较好的内容。

现阶段小学语文教育中提倡情感教育，但是情感教育的实施效果并不理想，一方面是教师和学生受到学校、家长、社会对于学生考试分数的要求，另一方面是情感教育的基本内涵一线的小学语文教师并没有弄清楚，导致情感教育实施效果不理想。本文针对第二种情况，通过对情感教育做基本的梳理和阐释，探讨小学语文教学中情感教育的实施。

一、情感教育的内涵

情感教育是教育心理学提倡的教育教学方法，与认知相对，在教育心理学中情感是研究重点。情感教育具体指教师在课堂教学中设置符合教学内容情感发展的情境，将学生的情感和教学知识结合起来，注重情感在教学中的积极作用，通过情境帮助学生增加情感体验和感受，培养学生的情感感知能力，帮助学生激发强烈的情感感受和学习的共鸣以及兴趣的方式方法，这种教学方法有利于帮助学生形成自身的审美体验，形成自身的价值观。

二、情感教育的特点及实施条件

要探讨情感教育的实施策略就必须对情感教育有一个比较清楚的认识，情感教育的特点和实施条件是不可避免的研究对象。

（一）、情感教育的特点

小学语文情感教育具有语文教育的人文性特征，对于学生的情感把握非常重视，因此这里结合小学语文教育的基本情况分析情感教育的特征。

1、情感充沛

情感教育的内涵决定了必须具有充沛的情感表达，否则不适合采用情感教育方法。师生在情感的交流中增进相互之间的了解，形成共鸣。小学语文教学中，教育对象还处于生理、心理发育的初期，学生的审美能力没有都得到发展，小学语文教师在一张白纸上描绘审美的蓝图，有利于帮助学生形成良好的价值观和训练良好的审美能力。

2、内涵丰富

情感是难以捉摸的，是需要感受的，因此在情感教育中情感的把握是難以控制的，其内涵之丰富、外延之宽广是其他学科难以比拟的。小学生的丰富想象力和自身审美能力的形成阶段有利于学生形成更丰富的审美体验，有丰富的情感体验和感受。小学语文教学中将情感和学生的想象力结合起来是提高教育教学效果的不错选择。

（二）、情感教育的实施条件

情感教育的实施需要考虑教学内容和教师、学生的情感状态。因此情感教育的实施条件主要从教学内容和教学主体两个方面考虑。

1、选择情感表达丰富的教学内容

情感教育不是万能的，小学语文教学并不是所有的教学内容都适合采用情感教育的方法，通过对学生小学语文教师的调查，我们发现教学内容的情感是否丰富对教学效果有较大的影响。例如在小学语文教学中情感饱满积极的内容就比较适合采取情感教育。学生的情感感受比较丰富，情感体验比较充足，在教学情境下容易和教师产生心灵的沟通、交流。

2、教师对于语文学科的深厚的感情

语文教师对于语文学科的理解和感受是情感教育成功与否的重要考量依据，小学语文教师的情感体验对于小学生的影响很大，在课堂教学中教师的情感态度对于学生的影响在整个中小学阶段都有较大的影响，小学生对于教师的崇拜心理和依赖心理以及自身心理审美的不成熟都决定了教师的态度对于学生的审美有重要的影响，因此小学语文教师自身必须对教学内容有充分的感受和理解，简单来说教师必须有爱，学生才能有爱的体验。

3、学生对于语文学科的兴趣

语文教学当中进行情感教育对学生的要求也比较高，如果学生对于语文缺乏兴趣，没有参与的积极性，那么很难通过情境的创设帮助学生感受情感，学生也难以在情感上产生共鸣。因此教师进行情感教育应该先培养学生的语文学习兴趣，在此基础上开展情感教育效果会比较明显。笔者曾经尝试在小学语文课堂上采用情感教育法，但是因为大部分学生对于语文教学缺乏兴趣，存在抵触心理，不愿意参与到教学情境中，难以感受教学内容和教师的情感，自然不能产生良好的情感体验。

三、在小学语文教学中实施情感教育

通过对情感教育内涵和实施条件的分析，笔者从教师、教学方法等角度提出在小学语文教学中实施情感教育。

（一）、教师对语文心中有爱

情感教育中对于教师的要求很高，简单而言教师的表现直接影响着教学效果和教学质量，因此教师应该首先培养自己对于语文学科的的爱，只有执教者对语文教学有独特的爱才能在教学中体现出来，学生也才能有更深的体验，帮助情感交流，以实现情感教育的既定教学目标。教师和学生在一堂课中是相互影响的两个主体，教师引导学生在情境中进行情感体验。

（二）、创设适合的教学情境

教学情境对于情感教育有着很重要的作用，没有适当的教学情境，学生难以感受情感，在语文教学中注重给学生创造实地感受体验，帮助学生形成自身的体验，情感的交流和感受是学生的重要焦点。因此教师应该不断优化教学情境，在教学过程中更结合教学内容和学生的实际情况不断改变教学情境，帮助学生形成自身独特的情感体验环境，形成身临其境之感。

结语

小学语文教学中实施情感教育对于学生和教师都有较高的要求，特别是教师，除了对于小学语文独特的爱之外，还需要充分考虑学生的实际情况和教学内容的实际情况创设适当的教学情境。

参考文献：

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[4] 周丽娜.小学语文教学中的情感教育理念与实践[D].东北师范大学，2007.

小学语文论文小学语文教学中的情感教育策略_通用版 篇12

小学语文是小学教育学科中的主要学科之一,其包含了丰富的情感内容,为学生的情感教育提供了资料, 在小学情感教育中占据重要地位。情感教育是教育者根据自身或教学常规所设定的教学目的,采取相应的教学活动,以使学生在情感上产生积极的响应,从而形成新的情感的过程。师说曰:“师者,传道授业解惑者”, 老师在帮助学生解决知识上存在的困惑的同时,也应做好情感教育。在小学语文课本中不难发现很多带有插入的文章,这些插图一般描述了整篇文章的场景或部分重要桥段,这对于帮助学生理解文章,引起学生学习兴趣上有重要的作用。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》,讲述了鲁迅儿时到青年时期的一段往事,叙事娓娓道来,画卷如诗。教师在讲述这篇文章时,可以采取音乐伴奏朗读的方式,努力营造出文中描写的场景,使学生感受到先生当时的心境,拨动学生的情感神经,从而与作者产生情感上的共鸣。课文中的插图可以让学生了解到鲁迅先生儿时居住的条件,以及当时的生活背景,教师再结合文中的内容让学生对鲁迅先生当时的生活有更为深入的了解,为理解文中所要阐述的思想埋下伏笔。

语文是一门语言丰富的学科,每篇文章,作者都用了细腻的手法,丰富的语言,为读者创造了一个情感交流世界。感受作者的写作心情,体会文中主旨,是学生学习文章的主要方向,同时也是学生情感塑造的过程。 丰富的课文内容为学生展现了多彩的世界,而对情感因素的合理运用是语文老师在对学生进行情感教育时所需要考虑的重要内容。人们常说“晓之以理,动之以情”,表明了情感所具有的强大感染力。通过语文教学中的情感教学对学生进行情感再塑造,使学生在求知的过程中感受到学习的乐趣,获取自信心,感受正能量。

二、浅析语文情感教学方法

在小学新课改的推动下,小学语文课程目标出现了新的内容,即情感教育。随着苏版小学语文教材的整改,小学课本文章篇幅的缩短,难度系数的降低,语言更具时代性,内容更加贴近生活,使语文教学中的情感教育更为重要。孩子们不仅通过眼睛观察着外面的世界,也用心灵了解着这个世界,情感与思维和体验是分不开的。语文教学中的情感教育作为牵系作者和读者情感的纽带,不仅丰富了课堂教学,同时也提高了教学效果。

语文教学的重点是培养学生的听说读写能力,从而更好地为语言的表述,情感的交流服务,这中间涉及最多的就是情感教育。教师在对学生进行情感教育时,一定要注意自己的情感态度,教育方式必须是积极向上的。在教学过程中,教师要注重和学生的情感交流,建立融洽的师生关系,这对于教学活动的良好开展,学生健康心理的形成有着重要的作用。语文教师在对学生进行情感教育的同时也应注重提升自身的情感素养。在小学语文教育中实施情感教育,老师要有健康的情绪,注重提升自身的情感素养,这对于良好师生关系的建立有着重要的作用。教师对文章的理解深度直接关系到情感教育的实施程度,想要让文中的情感因素得到学生的共鸣,教师要在教学中采取切实可行的教学方法。体验生活,领悟情感,将情感教学作用到学生的学习和生活中,唤起学生对学习和生活的热爱,这将是情感教学的一次重大尝试。

在教学过程中,教师应对贴近生活的文章多举实例,使学生认识到知识来自于对生活的总结和凝练。对文中涉及的相关情感做以适当的引导, 如对中国的热爱可延伸到对父母、兄弟姐妹的热爱上,使其了解到亲情的可贵。朗读是语文学习过程中常用方法,通过通读全篇,使学生对文章有整体的感知,进而设定问题,让学生自我思考,通过解决问题感知作者的写作目的,达到学生与作者进行情感交流的目的。对以景寄情、情景交融的文章,要在情景教学中渗透情感教育。根据小学教材特点和小学生的自身生理特点,教师可以在教学中充分利用表演、图片、影像等形式展现情景,使学生能和文中情景有近距离的接触。例如一些抗战文章,可以让学生先欣赏抗战电影,真切地感受到抗战的惨烈,增强学生的民族荣誉感, 激发学生的爱国情感,如此,情感教学也就达到了目的。

综上所述,小学语文教学中的情感教育对学生良好心理的建立,人生观、价值观的形成有着重要的作用。在情感教育实施的过程中受诸多因素的影响,如教育工作者、教育环境等,这需要教育从业者以及社会各界给予充分地重视,以使语文教学中的情感教育真正在小学教育中发挥其应有的作用。

摘要：小学语文教学中的情感教育对小学生的学习、生活、情感的建立有着重要的作用。小学语文课本中的文章、诗词、字词等都蕴含着作者的某种情愫,因此,教师在授课的过程中一定要注意挖掘里面的情感因素,使学生能够在感情上与作者产生共鸣。在现代教育不断被深入研究下,人们逐渐认识到学生对语文知识的学习实际上是一个丰富自身情感,养成独立人格的过程。因此语文教学中的情感教育对学生形成良好的修养,积极健康的心理有着积极的作用。

小学语文论文小学语文教学中的情感教育策略_通用版 篇13

○最近，语文课堂教学诗意的话题，再度成为大家关注的热点。许多优秀的语文教师，从不同的角度以相同的赤诚，述说着“语文的诗意”对现代语文课堂教学的本体意义。正如“诗意的栖居”（海德格尔语）传达出所有远离农业文明而心怀往昔的文化人对自然和牧歌难以割舍的精神皈依；“对于传统，语文教师的心头总怀着掐不灭的红豆般晶莹的幽思”，深刻地折射出当前语文界虽身陷困惑与浮躁，但对真善美依然掩不住眷恋的一缕理想之光。

●语文，需要诗意的陪伴……

○可是，这种热切的呼唤甚至呐喊，在当前坚硬的语文实践平台上，除了赢得一些掌声外，叫好并不叫座。这类文章的繁荣，倒从侧面证实：诗意确实正从当前中学语文教学的课堂上渐行渐远。

●诗的国度的母语教学，失去诗情诗意诗韵，让人吃惊，痛惜是可以理解的。我觉得更重要的，恐怕还在我们如何去正视并深刻分析这种现状产生的内在原因。仅仅登高一呼以“引起疗效的注意”，做得恐怕远远不够。

○是啊！客观分析诗意叫好并不叫座的真正原因，才是当务之急。圈内目前对此的认识应该说还是粗线条的。有人脏水一泼，将一切简单归咎于我国当前评估体制的僵化、教学模式的保守、语文教师不作为的惰性上去；还有人病急乱投医，倡议进一步加大中学文言诗文的阅读量(大家有个定向思维：古典的东西就是诗意的东西，回归往昔，就是回归诗意),这些其实没有找到当前语文俚俗化的根本症结，语文传统意义上的诗意仍将不可避免地走向式微。

●这就要求我们转换思考问题的角度。我首先赞同你对选文问题的看法，一味加大古典诗文在教材中的比重，不是良策。应该承认，选进教材的，确实都是文质兼美的一些经典佳作。这些精约优美、含义深沉、闪烁着人类精神之光的文字，经教师重锤敲打、反复诵读、旁征博引，是能品出“三月不知肉味”的读书意境的；学生含英咀华，口齿留香，既长精神，又深学养，在理论上也是大有裨益的。只是，相对于学生中的大多数而言，相对目前中学生的实际理解力而言，这些文章未免太多也太艰深了，其中某些深长的意味，如果教师人生中机缘不巧，阅历不够，可能也终生难以彻悟。我总觉得，现在高中每本教材安排三个单元的文言，有点营养过剩。

○不仅营养过剩，这里面还有个消化不良的问题。王国维〈〈人间词话〉〉中品评古今词的境界，有“隔”与“不隔”之分：“格韵高绝，然如雾里看花，终隔一层”；“语语都在眼前，便是不隔”。他谈的是仅同一文明背景下读者之与文字的感受。捧着一叠农业文明时代的代表性文字，如今十六、七岁大多中学生，到底有什么感觉？真是既有文明背景之隔、文言白话之隔，更有审美经验和人生阅历之隔。记得我读高中时，去一所离家几十里的学校寄宿，长夜孤灯，每当读到与乡愁有关的文字，总是理解得快、记得久，像“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，读一遍就记住十几年，因为深广地感知着“愁”，对与愁相关的“忧”以及写人“灰色感觉”的文字也特别敏感，一读即了然于胸，对李白等人的豪情却始终不甚了了，胡乱理解，读坏了不少好诗好文。常有人说，人类的情感是可以跨时空共通的，可是没有必要的生活基础，少的何只三分切肤之痛！教师面对文言诗文，或许可凭丰富的想象与先贤、大师对话，讲得天花乱坠，但学生不能，广大农村地区的孩子更不能。我的学生大多数不喜欢上文言课，我分析，除了自己讲读不得法外，主要还是他们现有的生活经验跟不上，与文本之间缺乏精神共鸣。

●这是当前中小学语文的真实现状。有的东西其实完全可以放到学生稍后一段人生去体味的。遗憾的是我们的教育对终身学习没信心，总以为经典的东西越早埋下越好。我们这些做师长更常常越俎代庖，以长者意、编者意、教者意，一厢情愿地将自己喜欢可孩子怎么也弄不懂的好东西，硬塞进教材、课堂，并告诫他们“好好背，以后有用”，不知道这种生吞活剥到底是帮孩子还是整孩子？如果文言真的那么有生命力，为何会在新文化运动中被淘汰。我总在思考，即使传统诗文中所蕴含的某些真理性认识对现代学生的精神成长必不可少，是不是可以通过另外的途径来实现？真的没有优秀的白话文本可以代替它们吗？

○你还别说，在这点上，传统的东西独一无二，你还真无法代替。继承优秀的民族文化遗产，语文教育工作者尤其责无旁贷，我们可不能搅一个历史虚无主义的大帽子戴上！只是我们当前谈挽留的语文“诗意”，是否要从现代意义上重新赋予所谓的“诗意”以新的解释？诗是源于生活且高于生活的一种艺术，它不能脱离现实的生活土壤而生存。我们传统意义上所讲的“诗意”，刚才已经说了，更多的是基于农业文明背景之上的一种美，这种美充满了理想主义的特质，节奏是悠长缓慢的，精神趣味是完全中国化的，如同国画、京剧和中医给人的感受。可现代社会生活节奏越来越快，工业文明甚至信息文明对传统文明替代可谓越来越充分，人们尤其是孩子相较于前一代人，生活方式和精神状态都已发生了根本性的变化。随着世界范围内审美趣味向快捷和趋同方向的发展，那种牧歌式的咏叹和抒怀，对现在的许多人而言，已成为一种精神奢侈。也许有人说，青年学生正处在一个“诗的年龄”，是进行诗化教育的极好时机，“青春不应在语文课上缺席”,然而目前学生所理解并激情关注的那个 “诗意”，并不一定是我们语文课上反复渲染的那种意境，而是由电视、音乐、网络、足球等现代焦点所营造的一种氛围。你可以说这就叫“垮掉的一代”、“世风不古”，但语文不能无视这一点，语文无视这一点，不是学生的不可造就，而是语文自身的狭隘。

●你的意思是说“诗意”对于我们这个时代，已经过时？

○（笑）我可不敢这么说。不过前段时间，我常琢磨王家卫电影中的一句经典台词：“每件东西都是有保质期的”。王家卫说的也许是时尚，可人类精神的追求是否能够例外？

●（笑）这可是一种典型的“见异思迁”！你知道，你颠覆的正是当前语文界一些专家、学者们努力捍卫的东西。我看到一些文章说，“中国二十世纪90年代以来的文化环境，使大众的心态远离了诗歌的语言节奏”，但我觉得这点还有待进一少论证。现在社会热爱诗歌的人依然很多，你看“唐宋经典诗歌朗诵会”，场场爆满！即使我们的孩子真的如你所说已抛弃了传统的诗意，那也是教育自身的失职和失败。

○话，可不能这么说。爱美之心人皆有之，但人们追求什么样的美，是个复杂的社会命题。再好的教育，也不可能让所有孩子都爱诗；再不好的教育，爱诗者也大有人在。诗与时代的经济环境、文化氛围有关，还与各人的具体性情、审美趣味有关。如现在一些年岁大点的文化人，对传统的诗歌意境就始终比较欣赏，且越来越陶醉，但就整个社会来看，精神的关注点就不一样了。复旦附中的黄玉峰老师说过这样一句话：“诗是激情的流露，太功利的人不会有诗歌。诗是童心的专利，对世对事对人没有好奇心，没有强烈的关怀，没有一片赤诚，就不会有真正的诗歌。”这话有道理？如果你承认我们正进入且将长期处在一个功利化的时代，那么传统意义上的诗意，则将不可避免地走向式微。当然，无论是从理智还是感情 我始终相信：诗，无论社会怎么发展，也永远存在。这就如同京剧，鲁迅曾断言：京剧是由俗变雅的典型，雅是雅了，但多数人看不懂，不要看，还觉得自己不配看了。因此，京剧的生命力是可以预期的，人民大众是不会喜欢京剧的（〈〈略论梅兰芳及其他〉〉）。但现在喜欢京剧的不是依然很多？我对传统诗意的观点在于要适时适度顺势而为，不要人为加温拔高，更不能把自己的审美习惯强加给教育和孩子。

●那么，目前语文教学中的诗意，我们要不要进一步予以强化？

○当然要。但在讨论这个具体问题前，好像有必要界定一下“语文的诗意”这一概念。

●《现代汉语词典》里解释“诗意”词条，谓“像诗里表达的那样给人以美感的意境”。

○这就对了。营造出像诗里表达的那样给人以美感的教学意境，这样的生活就是诗意的。如此，不独语文，其实任何学科的教学都可以是诗意的，根本原因在于作为我们各科教学背景的现代教育，本身即是诗意的，如果我们心中承认教育是一门艺术的话；反之，如果我们正在实施的教育没有成为一门艺术，即使在语文课堂上教学以诗歌为载体的语文，也可能没有丝毫诗意可言。“诗意”不是说一定要体现在语文课上。目前炒作得比较热的“语文的诗意”，强调得更多的好像只是语文学科的诗意。“语文的诗意”，在概念的提法上存在着点狭隘性。

●“语文的诗意”和“教育的诗意”是两回事？

○当然。“教育的诗意”是种规律性的背景性的底色，是“语文的诗意”得以实现的唯一前提和基础；没有教育的诗意，奢谈语文的诗意，是舍本求末的空疏之学。

●我记得张家港高级中学的高万祥先生写过一本专著，题目就叫《语文的诗意》。

○我也看过这本书，并且深为高先生追求之精纯所感动。不过，我同时还特别注意到李镇西老师为这本书所写的一篇书评。李镇西老师在解读高万祥先生《语文的诗意》专著时曾说：教育的“美”，就是万祥所说的“诗意”；当语文教育是通向学生心灵的（“把充满热情的青春情怀还给学生，把健全人格的自由发展还给学生”）、语文视野是面向生活的（“惟有让语文与生活息息相通，语文和语文教育才富有真正的生命力”）、语文使命是指向未来的（‘站在人文精神的制高点俯瞰语文教育，并从未来发展大趋势的角度把握语文教育的超前性’），语文教学就进入了诗的境界，教育便放射出了真善美的光芒。从这段话不难看出，李镇西老师这里关于高先生“语文的诗意”的解读，更多的指的还是教育诗意的范畴，在此前提下顺带给语文指出了一条通向诗意教育的方向。从导向意义上看，语文教学如果不顺着这三个“向”走，确实要远离诗意的轨道。语文教学需要强化这种走向的意识！

●可是，语文毕竟是一门最具有人文性的学科，其学科的性质决定它应该与其他学科有所区别。语文学科的诗意，绝不仅仅指概念意义上的诗意，更多的是追求一种泛化的“美”。强调语文的诗意，旨在强调一种诗意的人生，引导学生善于从寻常生活中感知美、发现美，这是语文人生性和审美性的具体体现。

○（笑）说得好，现在的孩子确实缺少感知美的能力。但引导学生的向美之心，要注意两点：①现代教育，更强调学习主体自身对生活的客观感受。语文是一门促进学生社会化进程的实践性极强的学科，要尊重学生对现实的社会和人生的直接解读和判断。美是只能引导，不宜奉送的；②引导也要控制好一个“度”的问题。历史上语文课上成政治课的反面教训要认真吸取。今天，语文同样不能以强化人文性的名义，无视蓬蓬勃勃的市场经济大潮，躲进诗意的小楼成一统。如果一味求美的语文教学，脱离了对真实人生、社会的感知与把握，学生会有上当受骗的感觉。

●照你所说，当前语文教育怎样才能适应时代的走向，体现出语文学科的特殊性呢？信息时代的全面来到，将对我们传统的语文教学形成怎样的冲击呢？ ○哈哈，这个“走向建设”的题目太大，没法具体展开说，因为我们正在经历的变化，是人类发展史上亘古未有的。它最终将把我们带到何处去，许多专著论都说过这个问题，但谁也不敢说自己的仙人指路，就不会成为历史的笑话。我始终有自己的现实主义：每个时代都有它自身基于现实经济、政治、文化的美学选择和追求，这种选择和追求存在就是合理，那怕它是对传统很坚决的反叛。对于时代价值或审美取向上的转移，我们能做的首先是尊重，其次才是完善。当前最主要的，是要有等待的耐心。

●（笑）你的话让我想起文学史上诗、词、曲和小说的演变。当词在北宋蔚然兴起，当曲在金元唱遍市井，当小说在明清成为新宠的时候，那时候的老师一定告诫过弟子：诗才是文学的正宗，其他诸如词、曲、小说不过是“诗余”，千万不要顾此失彼、舍本逐末。然而，词、曲、小说还是在诗的挤压下逐渐坐大，成为一种新的文学时尚，这也叫“青山遮不住，毕竟东流去”吧。

○最最重要的，诗也并没有消亡，并且得到进一步的发扬和广大。●语文教学的根本在于，留住教育的诗意。语文课上“教育的诗意”到底是个怎样的命题，大多数人可能还是不甚了了。既然语文传统意义上的诗意不可避免地要失落，所谓“教育的诗意”就不会失落么？