愧疚高中议论文作文

愧疚高中议论文作文

愧疚高中议论文作文 篇1

那天放学后,我去操场打篮球,顺手带了两个篮球去.过了一会,几个外班的同学来借球,我同意了.他们便欢天喜地地走了.

打玩球,我去向他们要球,可他们却说已经把球还给我了.我不说可能!但他们却说我骗人,肯定还了,是我自己没看见.我赶紧奔向操场去找.可是,操场上空空如也,连球的影子都看不见.我冷笑一声,哼!根本就没有还,还信口雌黄,真是没有素质!于是,我把他们堵住,生气地让他们说明白.孰料,他们也火了,和我争吵起来.最后我们差点大打出手.

这件事后,我和他们从此便互不来往.有时在走廊上遇见,也装作素不相识的样子,要不就是互相瞪几眼,以示警告.篮球场上,我不加他们班的任何 人,他们亦如此.两个班的关系算被我们给破坏了,友谊的桥梁变得“摇摇欲坠”……

终于,一周后的一天,我们班的一位同学见我总是阴沉着脸,便问我怎么回事.我郁闷地跟他讲了事情的缘由.他满脸惊讶：“这不可能!它们确实还了球,球就在咱们班的柜子里呢!”说着,他打开柜门,指给我看.啊!那个“惹事生非”的篮球静静地躺在那里,和我丢的球一模一样.我满腹狐疑地望着他,他有些尴尬地笑笑,揭开了我心中的疑团……

原来,那天外班的同学的确还了球,只不过搁在了一边,我没看见.后来我们班这位同学过来把球拿走玩去了.原来他才是真正的“罪魁祸首”!而我却误会了那些外班同学.此时,我心中顿生歉疚.

愧疚感驱使我来到他们班,我鼓足勇气叫他们出来,并真诚地对他们道歉.像不到的是,他们拍拍我的肩膀,说：“没关系,球找到了才是最重要的.一场误会算不了什么,以后咱们还是好哥们!”于是,我们相视一笑,重又肩并肩走到了一起……

愧疚高中议论文作文 篇2

1. 设置阅读课。

高中语文教学中没有专门的阅读课, 我在多年的高中语文教学中发现, 学生在阅读量上远远没有达到标准要求, 一方面是因为教学时间能够为学生自主支配的空间较少, 学习压力大, 另一方面也与学生没有养成较好的阅读习惯具有直接的联系。为了提高学生的阅读量, 同时也为了培养学生良好的阅读习惯, 我在经过学校主教研部门同意的基础上, 利用自习时间, 每周设置一节阅读课, 将学生带进校图书馆进行阅读, 或是将借阅图书、学生自有书籍进行互阅, 让学生有一段专门时间静下心来开展阅读, 提高文章阅读积累量。

2. 设置口语课。

口头语言表达训练也是提高学生语言文字积累的重要途径, 如果光靠教师在课堂教学中与学生之间进行的语言交流活动, 则远远不能实现提高学生语言表达能力、增加积累的需要。我在语文教学中设置了口语“微型课”, 即在语文早读、自习课上, 为学生安排10-15分钟的口头作文表达时间, 每个学生1分钟左右时间, 表述主题每月确定一个, 要求学生在课余时间自行准备, 每节自习课安排10名学生左右, 一般5次一个轮回, 通过这样的教学方式为每一位学生都创设一些表现、发挥的机会, 培养学生的口语表达能力。

3. 设置读写课。

“读”与“写”密不可分, 在学生大量进行阅读积累的同时, 也要强化对学生的练笔训练。我在语文自习时间里面, 每周空出25分钟作为读写小练笔时间, 这种练笔内容较为宽泛, 可以是针对某一事件的感悟感言, 可以是一小处景观的描写, 可以是课文读后感或是仿写, 也可以是人物特写。我以学期为单位, 为学生设置10-15个题目, 让学生在日常训练中增强积累。

二、培养三种能力, 有效提升学生的创新思维

1. 培养发散思维能力。

发散思维培养, 主要是引导学生站在不同角度思考问题、寻找答案, 提出自己独特的观点, 在作文训练之中主要为求异训练。例如在布置学生撰写《南郭处士》读后感中, 我鼓励学生从传统的思维模式中解脱出来, 除了“滥竽充数要不得”等传统理念之外, 还站在吹竽同行和齐宣王的角度来思考, 使学生们顿时思维大开, 经过讨论交流, 分别提出吹竽同行“缺乏向社会不良风气作斗争的勇气”、“存在事不关己高高挂起的狭隘思想”, 齐宣王“用人制度不够完善”等一些具有独特见解的理念, 而作文选材的空间及发掘深度, 较之以往也有了较大提升。在教学中, 像这样可供发掘的因素还有很多, 关键在于教师要做有心人, 善于对学生进行启发引导, 提高学生的发散思维能力。

2. 培养想象思维能力。

想象是作文教学的灵魂, 缺乏足够想象空间的思维是单调的。教师在教学中应当强化对学生的想象思维训练, 让学生的思维活动充满生机。一方面, 我注重结合语文教学内容培养学生的想象能力, 通过练习改写、续写、扩写等想象性作文等方式, 强化学生再造想象训练。例如在教学《诗经》中《采薇》内容后, 要求学生大胆地想象, 将课文改写成一个小故事, 在改变过程中进行想象能力的训练。另一方面, 我注重对学生进行形象思维的指导, 启发学生进行创造想象, 比如布置学生进行一些《假如……》、《未来畅想》等题材与类型的作文训练, 有意识地促使学生假设、想象, 提高学生的想象思维能力, 提高写作水平。

3. 培养直觉思维能力。

直觉就是人脑没有经过缜密思维活动而直接获得的感悟, 表现在作文教学之中就是我们通常所说的“灵感”。在写作方面具有较高造诣的作家, 在直觉思维能力方面都具有深厚的功力, 如名句的“春风又绿江南岸”中的“绿”字, 就是直觉思维成果的典型例子。教师在作文教学中, 应当强化对学生的直觉思维能力培养, 指导学生捕捉灵感, 激发写作动力, 提高写作能力。首先, 要指导学生做生活的有心人, 善于观察生活中的点点滴滴, 拓宽视野, 以产生“妙手偶得”的成效。其次, 要善于积累, 多读文章, 读好文章, 读书破万卷, 下笔如有神, 如果学生在脑海里集聚了大量的文章辞藻, 写起文章来就会下笔如有神, 灵感顿发。

三、强化实践, 有效拓展作文教学空间

1. 开展自主评改实践。

在传统作文教学中, 教师批阅很辛苦, 占用大量的时间与精力, 最终效果并不明显, 许多学生在拿到作文后, 最多看一下文章分数或是等第, 对于教师辛辛苦苦撰写的评价并不一定深入研究。针对这种状况, 我采取了学生自主评改的方式进行改进, 按照“字词标点是否正确、语句是否通顺、结构是否科学、选题是否新颖”等, 开展自主评改活动, 让学生以学习小组为单位进行交换批改, 在错误之处直接面对面交流, 提高作文评讲的直观性。在批改结束后, 还要以小组为单位, 对文章进行综合讨论评定等, 尽量提高其公正性, 让学生在批改的过程中借鉴别人的成功之处, 同时也警示其他学生作文的不足, 提高作文评改工作的实效性。

2. 开展主题感知实践。

学生写作的时候缺乏足够的生动素材, 是无法写出富有真情实感的好文章的。增加学生感知积累的最有效办法, 就是带领学生参加一些社会实践活动, 让学生在亲自参与的活动之中增加感知积累, 为作文写作奠定丰富的素材基础。例如我在中秋节前夕, 组织班级学生到敬老院慰问、捐款, 为老人们购买了水果、月饼, 并帮助工作人员打扫卫生, 因为留下了深刻印象, 所以活动结束后, 写出来的文章字里行间都是真情实感。

3. 开展以赛促学实践。

浅议高中作文评改 篇3

关键词：作文评改；教师；学生；作文

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）07-174-01

传统的作文教学，都是学生写，教师评。这种做法弊病甚多，没有多大实效。学生往往草率地看一下分数和评语，如果分高评语好就高兴一下，反之则沮丧不已。《语文课程标准》在评价建议中明确指出，评价的目的是为了检验和改进学生的语文学习，从而促进学生的发展。因此，写作评价应重视对写作过程与方法、情感与态度的评价。

一、书面批改与当面批改

每次学生作文都具有强烈的个性特色，有擅长记叙，有擅长议论，有擅长抒情，有的思维活跃，有的逻辑严密却拓展不开，教师根据此情况，多采用面批指导的方式，集中收集3-5篇加以比较分析，学生从面批的指导中。

对程度高的，就是相对说来作文文字较通顺，错别字少，大体能正确使用标点，并掌握一定的写作方法，具有一定修改作文能力的学生，宜以当面批改、直接指点为主。因為要书面修改这类学生的作文，往往费时多、工程大，而教师的勾勾画画学生阅后又不易理解。所以，给个笼统的评语倒不如阅后就主要问题对学生当面谈（阅后可记下修改要点），谈后让学生自己修改或重写。这样省时、有效。

写作既然提倡学生抒写真情实感，就必须尊重他们的所思所想。尽管一些不成熟的、偏激的思想难免会在学生的作文中时有出现，但我们必须明白一点：那是因为他们相信我们，所以才会在作文中真实地再现自己的思想和灵魂。评语不能仅仅关注于篇章结构、主题立意、语言修辞等常规方面的内容，对学生作文中流露的思想、情感倾向和人生态度，我们都要耐心地与之对话。在我看来，这些学生的思想异彩纷呈，他们写作的态度，更代表了他们的一种生活态度。

二、以教师为主的同批同改模式

每次作文，教师先把全部作文浏览一遍，对学生的作文情况心中有个数。这样才能因材施教，面向全体共同提高。这里的“材”是指学生的本次作文质量，据此可将学生作文按好、中、差分为三至四类。然后选出一篇好的和一篇较差的(有代表性的)印发给学生，让学生先看或试着评改，教师重点评改好这两篇作文。另外，教师还要再适当批阅经过当面批改后由学生自己修改或重写的作文。对指点程度高的学生写作文，这是一个外因通过内因起作用的过程。

让学生自评互改作文，决不可无组织地放任自流。教师平时要以严谨的工作作风去培养学生认真批改的态度，要以良好的榜样和典型的示范让学生熟悉教师批改的方法，要以精心的设计使学生逐渐能正确、全面地评价作文，并提出最佳修改方案。训练时还要注意循序渐进，决不可贪图一步到位。比如可以安排为修改句子、修改段落、修改全文等若干个阶段进行，各有侧重又互相交叉，相辅相成。对程度差的学生的作文先由程度高的学生修改，再由教师校阅，写出总批。让他们修改的任务是改错别字和标点符号，改能够看出来的病句，再定一个总批的草稿。学生批改后，教师校阅，最后改定。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生自主评改是一种较高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级为主要的作文批改方式。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。这样做在一定程度上减轻了教师的工作负担，又能使一部分学生得到进一步的锻炼和提高。

三、每次作文的评改应该是及时的

学生每写完一篇作文后，很想教师对下列问题作出回答：老师喜欢我这篇文章吗？老师能给我提出怎样的修改建议？与其他同学相比，我写得怎么样？与上篇作文相比，这一次我又写得怎么样？学生这些暗含的期待对作文教学来说是一种难得的心理资源，教师若能将学生的作文成果及时反馈给他们，对于激发他们下次写作的兴趣无疑有着重要的作用。

倘若学生把作文交上来后，教师经过十天半月的批改才能进行讲评，就显得为时已晚了。因为这时学生对自己当初构思立意的过程早已忘得差不多了，拿到教师发下来的作文本，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真看一遍的兴趣也没有了。

作文在语文教学里占据着“半壁江山”的重要位置，所以，我们在要求学生写作上多花精力的同时，更应该要求自己在作文的备课和评改上多花时间，多花心血。不要以自己太忙为借口，要知道，这是语文老师最辛苦的时候，但也是语文老师最幸福的时候。读着学生从心底里流淌出的文字，你会觉着自己好像走进了陶渊明的桃花源，蓦然之间，你会发现这个世界是如此的美好。我们要带着愉悦的心情来批改学生的作文，与他们快乐地在文字中交流，这也能让自己也收获不少。

愧疚为话题作文 篇4

那是六年级的一个普通的工作日，妈妈病了，一回家就躺在床上，只有爸爸一个人在煮饭。

我洗好澡，坐在书桌前，望着满柜诱人的书，又望着堆得像小山似的作业，有一种说不出的无奈。我环顾四周，爸妈都不在身边，心中不禁窃喜，我随手抽出一本书，原来只想随意翻翻，过下瘾就算了。突然，厨房传来了一阵脚步声，我立刻警觉起来，脚步近了，近了……那本书在我的手里，就像一个烫手的山芋，不知往哪里放，被爸爸逮了个现行。我写作业时爱看书这臭毛病，已不是一天两天的事了，爸爸可怕的身影巍然屹立在我眼前，爸爸瞟了我的作业一眼——一片空白！顿时，他的眼神中冒起了一团火，那团火里有愤怒，更有恨铁不成钢的悲哀。爸爸扯着我的耳朵，从门后抽出一根竹条抵在地上，面部表情可怕得让人难以想象。“嗖”，竹条迅猛地甩了过来，我条件反射地伸手去挡，“啪”，竹条打在我的手上，并没有打在我身上那么痛，我心中大喜，谁想到，这一挡可彻底把爸爸激怒了，“我让你挡，挡啊……”爸爸咆哮着，竹条如雨点般落在我的`身上……

这时，主人房冲出了一个身影，把我护在怀中，为我挡住了一击，是妈妈！爸爸愤怒得像一头发狂的公牛，吼着：“你闪开！”“不！”妈妈的话虽然轻柔却透着一种坚决……被竹条抽打都没有哭的我掉下了眼泪，心里有一种揪心的痛。回头看，我看到了妈妈的眼，里面有说不出的痛楚与望子成龙的期盼。妈妈的眼泪掉了下来，滴在地上，也滴在我的心上，滴醒了沉睡在书海之中的我……身上的痛已全然消失，留在心中的是深深的愧疚……

愧疚作文 篇5

每逢坐车，愧疚之意就会渐渐涌上心头。那“陈谷子，烂芝麻”的事至今每每回想起来，总是让人愧疚不已。

“哇！真臭。”有人喊了一句。确实，那汽车的尾气真让人恶心。我想着。这天，我正做公交车回家。一上车，我就快被闷死了。车上的空气正如那汽车的尾一样人人无法呼吸。我迫不得已地找了个靠窗的位子坐了下来。随及，在我旁边，一位阿姨坐在我旁边。接着车开了，我紧锁着眉头，在车的颠簸中，我觉得越来越难受。我发觉我的喉咙里似乎有东西在蠢蠢欲动。我鼓着腮帮子，艰难地熬呀熬。突然，彻底一个颠簸，让我倾吐而下。我觉得舒服了点，可旁边的阿姨却难受极了。我不好意思地抽出纸巾，帮她擦干净。阿姨没有说话。呀，死定了，恐怕阿姨是生气了。想着，我的脸更红了把头埋得很低。正当我思量怎样道歉时，阿姨终于“开金口”了。我却把头埋得更低了。我觉得我会被“唾沫星子”给淹死。可事实并非如此。她不但没有生气，还语气温和的说：“下次带个袋子防止自己乱吐。我等会就到家了，衣服没关系，最主要你要学会去克服困难.......”这些话，让我潸然泪下，羞愧之意更加强烈地驱使我道歉。可她默默下了车。汽车到站了。我“风尘仆仆”地下了车。那些话仍索绕我的耳畔......

若能再见，我必然会送上一句真诚的谢谢。那陈年旧账，一直让我愧疚不已……愧疚不已……

愧疚了作文 篇6

愧疚，在字典中的解释是：惭愧不安。现在我来讲讲我的经历。这天，我从外地刚回到杭州，杭州热呀，让我这个属猪的彻底变成“烤乳猪”，终于找到了43路公交车，我上了公交车，把行李放在了旁边的座位上。过了一会，上来了一位老人家，靠在了我的座位旁。我想：要不要把座位让给他呢？因为我的行李占了一个座位，但我自己很快打消了这个念头，因为我可不想让一个老人家坐我旁边，而且行李也不少。这时，广播响了：“……请给有需要的乘客让个座……”我又犹豫了，到底让不让呢？最终我选择了——不。

“下一站，草庵站，请要下车的乘客及时做好准备……”广播又响了，那个老人颤颤地下了车，望着老人远去的背影，我很愧疚。

平时，看着那些受苦的老人，有说不尽的难受，今天为什么就没让座呢？

浅议高中地理笔记 篇7

一、高中地理笔记的意义

(一 )地理笔记是对教材内容必要的补充。高中地理教材是考虑全国大多数学生的需要组织编写的, 目前大致有人教版、湘教版、鲁教版和中图版四个版本,版本的内容不可能满足所有地区所有人的要求, 这就要求教师在教学过程中根据当地实际情况进行适宜调整。同时教材的编写具有滞后性,书上的案例往往不具有实时性,可能当前的形势已经发生改变, 这就需要教师在课下多做了解, 在课堂上对相应的知识做出适当补充和说明。这样,学生记笔记才能保证不漏下知识点。

(二 )笔记是集中学生注意力的有效方法。高中生学习地理的时间十分有限, 这样课堂上学习地理的时间就显得尤为宝贵。课本上的知识往往比较浅显,为了让学生在做题的过程中更好地运用所学的知识, 就需要老师对课本以外的知识及做题的技巧方法作相应补充, 这些方法和技巧往往是解题的关键点, 笔记可以让学生有事可做, 客观地改善课堂纪律状况,使学生集中注意力。

二、地理笔记的类型

(一 )课堂笔记 : 课堂笔记是指学生在课堂上针对教师讲解的课程知识点或解题方法技巧的记录。按照习惯的不同,记录的位置也不同,有的学生记在课本知识点的旁边,有的学生有专门的笔记本,不管采用哪种方式,都可称之为课堂笔记。课堂笔记在地理笔记中占很大比重。

(二 )错题笔记 : 错题笔记是指学生在课下做题时出现错误并找到自己的出错点及出错原因后所做的笔记, 这样的笔记往往具有警示性。自然地理部分读图的题目较多,学生在整理错题时可以自己动手画图, 加深印象, 分析题目做错的原因,认真细心的学生可在错题下记录分析过程,以免时间久了忘记,错题笔记可以锻炼学生分析问题与解决问题的能力,使其在探究分析的过程中不断提升。

三、如何记好地理笔记

(一 )养成做地理笔记的好习惯。习惯的养成不是一朝一夕的事,好的习惯一定要坚持。要想养成记地理笔记的习惯, 首先要端正态度,正视记地理笔记的意义,主动地完成才能达到想要达到的效果。研究发现,记笔记最难的是起初的一个星期,要让自己适应这种状态,不断说服自己坚持记录,逐渐将记地理笔记变为一个习惯,这也可以锻炼一个人的意志。

(二 )课堂上注意听讲。听讲不是单纯地听老师说话 ,而是要在听老师讲解的过程中思考、过滤,老师说的话不一定都是重点,学生要学会筛选。学生学的不仅是教材上的知识,而且要学习老师将课本上的知识应用于新问题的方法, 要知道老师是如何分析、从几方面分析问题的,如人教版高中地理必修二中农业区位和工业区位选择的影响因素。针对错题笔记,在老师讲解习题、试卷时应仔细听,找出自己做题时的想法与老师的思路区别在哪里,找出做错的原因,课下认真思考,分析原因并记录,避免犯同样的错误。

(三) 记笔记应选择性的记录。笔记是辅助学习的有效方法,重要的是将笔记与课本合二为一。不是盲目地记录,而是要在思考之后区分主次,有选择地记录。课堂笔记,不是老师说什么都一字不差地记录,有的小知识点,比如高中地理必修一第三章第一节自然界的水循环第一部分的相互联系水体只要掌握几个关键的知识点就好,没必要将老师的话全部记录,全部记录既跟不上老师的脚步,又会错过重要知识点。高中地理学习过程中会遇到好多判断、解决问题的方法和窍门,如在学习判断热力环流高低压的问题时只记录老师教的口诀即可,如“凸低为高,凸高为低”,还有在学习等压线部分的“大于大的,小于小的”的判断方法,要在充分理解后记录,理解其高低大小表示的内容。而针对错题笔记则是针对平时易错点、难点进行梳理后选择自己认为合适的方式记录下来,并用不同颜色的笔勾画,使得笔记一目了然。

(四 )勤于动手。新课标下的高中地理侧重于学生能力培养,而验证一个人能力的最好途径就是实践。高中地理地图册是很重要的学习工具,在进行地理练习时,能读懂图则是解题关键。理解知识点要在学习过程中自己动手画图,加深印象, 使地理图像深刻地印在自己的脑子中, 如高中地理必修一中的气候类型分布图、气压带、风带图及其季节性移动图、洋流图,等等,都是学生在学习中重点需要掌握的,而自己动手则会达到事半功倍的效果,比单纯地看书要记忆深刻得多。这样在做题时,脑中的图形呈现,可以加快做题速度。

四、如何完善地理笔记

首先,要重视地理笔记,笔记是自己的劳动成果,不能课程结束后就扔到一边,这样对学地理起不到任何效果,反而白白浪费了时间。课本和笔记是一个整体,二者是互补关系,而不是互斥的关系,端正态度才能学好地理。

其次,人的记忆能力有时间限制,地理笔记作为课堂上对知识理解与错题记录的载体,笔记是很好的记事本,这说明地理笔记具有实时性。由于人的记忆能力及记忆方式有差别,不同的人接受不同的知识需要的时间不同, 那么要想让知识永远变成自己的财富,反复看、反复琢磨是必不可少的步骤。

最后,新地理课程标准下,注重学生能力培养。“只要功夫深,铁杵磨成针”。不断努力终会取得自己想要的结果。学习地理不是一天两天的事,要注意平时积累,在日常生活中发现问题或是解决问题用到地理知识时,要及时补充笔记,使自己的地理笔记不断充实,最终成为自己的“地理百科全书”。

五、结语

浅议高中英语作文写作教学 篇8

【关键词】高中英语 作文 写作教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.038

一、引言

高中英语教学的重要任务之一就是培养学生的英语写作能力，写作能力对学生的英语考试成绩有着重大影响。但长期以来，有很多英语教师一直头疼英语作文教学，感到英语作文教学难教，常常按照考纲进行一些指导，在平时教学中很少考虑作文教学的必要性，致使作文教学缺乏系统化、规范化，直接影响到学生的作文水平。因此，如何培养学生的英语写作能力是摆在高中英语教师面前急需解决的重要问题，这就要求高中英语教师结合新课标要求，在英语作文教学上下工夫，提高英语作文教学水平。

二、教学体会

（一）讲练结合，注意技巧

高中英语作文教学中要避免多讲，写作方法讲得越多，学生越容易昏头，从而丧失写作欲望。因此作文教学应打破传统教学模式，给学生营造宽松的写作环境，注重讲练结合，尽可能给学生留出写作训练的机会，让学生在练习的过程中反思、总结，从而提高写作能力。同时写作练习中，不管是议论文还是应用文，都要注重技巧，结合考题进行针对性的练习。首先，要认真审题，确立写作的中心，尽量避免与写作中心无关的细节。其次，要围绕中心列出写作提纲，在提纲的引导下充实每部分内容。提纲所包含的要点，要尽量采用自己熟悉的词汇与句型，在确立好写作中心的基础上，把各要点写成句子。写单句时，句子不宜过长，要避免“中国式英语”的句子，要尽可能运用符合英国人讲话习惯的句子。也就是说，写出来的句子要紧紧围绕要点，能准确表达，并且具有地道的英语味道。

（二）从写作构思入手

选定了写作题材之后，在开始真正写作之前，教师还应该教会学生基本的写作方法和技巧，让他们进行作文的构思。

1.写作的内容。

开始写作之前，学生应该仔细阅读写作要求，确定写作的主题。由于现在的英文写作形式多样，要求多变，因此学生必须深入分析给定的材料，从中找出正确的主题。主题作为作文的关键，只有抓对了才能将作文写得条理清晰，意思表述清楚，甚至让人过目难忘；反之如果偏离主题，那么作文会给人一团乱麻的感觉，看的人完全找不出文章的主旨。另外，在抓准作文的主题以后，学生应该考虑围绕这样的主题有哪些实际案例可以联系起来，支持自己的观点和看法，做到表述有理有据。

2.写作的思路。

一篇优秀的作文，需要完美结合以下两方面：结构与语言。

（1）结构。

好的文章结构其实比较类似，一般主要分为：首先，提出自己的观点。这部分的表述应直接明了，一语中的，让人一目了然作者想要表达的意思。有些学生在看图寫作文的时候，总是要先把图画大致描述一下，然后才开始提出自己的观点，这会让阅读文章的人要花点时间才能领会作者的看法，很难抓住阅读者的注意力，在考试中也就很难得到高分。其次，阐述主题。这部分应该结合实际的案例来支持自己的观点，案例无关大小，只要能够对主题进行良好的补充说明就可以。选择案例的时候，要特别注意不要选择那些无法支持自己观点的案例。最后，总结全文。通过总结在文中的评价和表述，将自己的观点彻底表达清楚，将主题进一步升华。

（2）语言。

现在大部分英语作文的写作几乎都要求：①正确使用学过的英语知识，准确运用单词与语法；②利用学过的句型句式，清晰明了的表达自己的看法和观点。这无疑都是要检验学生灵活使用英语语言知识的能力。首先，学生需要运用合适的单词与句子来表述自己的思想，单词必须运用得体，句子也须清晰通顺；其次，学生还要能协调好句子间的衔接，梳理作文的思路，做到上下文自然流畅，过渡了然无痕，这样才能保证写出来的作文清晰明了。因此.准确使用单词构成句子，再将句子衔接起来是作文写作过程的重要环节，还是给作文评分的重要衡量标准。此外，一篇优秀的作文还应保证字迹清晰，卷面整洁。

（三）扩大阅读，下笔有神

“读书破万卷，下笔如有神”，这句话道出了广泛阅读与写作的密切关系。研究表明，正确的阅读是解决词汇问题和提高第二语言水平的有效方法，阅读与写作是输入与输出的关系，只有有了足够的输入才能有大量的输出。因此，在平时的教学中一定要强化阅读。阅读中要结合学生实际考虑阅读的难易度，尽量不给学生增加额外的负担。如《英语画刊》《英语辅导报》等，涉及的阅读材料广泛，语言生动形象，文章长短适度，比较容易为学生所接受。学生坚持长时间的阅读，会在英语常用词的词义使用能力方面得到大的提高，自然地完成英语词汇的巩固，从而为英语写作打好必要的词汇、语法、句式基础。同时，大量的阅读能为学生提供多个模仿范例，阅读中教师要指导学生如何快速、有效地阅读，如何抓住阅读内容的中心思想，如何寻找材料的中心句，如何快速地学习文章的写作思路，从而分析文章的结构、表达技巧等，然后让学生选择相似的话题，根据文章的结构、表达技巧等进行仿写。

三、总结

高中英语作文写作最能体现学生的英语综合能力，是高中英语教学中十分重要的环节。在熟悉了写作方法之后，应进行不断的、逐步升级式的训练，这样才可以提高写作能力。另外，提高英语作文的写作能力绝不只是为了考试可以取得高分，也是为了给学生以后的发展奠定良好基础。

参考文献

[1]温春花.新课程下的高中英语写作教学册.文学教育（中）.2010（02）.

愧疚话题作文 篇9

路上的行人越来越少，我加快步伐往家的方向的走去，一路上，我在心里不断地埋怨着姐姐不守信用，琢磨着回家后怎么向妈妈告状，让妈妈好好修理姐姐，脑中不由想起了几天前发生的事。

那是周末的早上，妈妈出门前叮嘱姐姐把洗衣机的衣服晾了，可妈妈一出门，姐姐便拿起手机玩了起来，还指派我去晾衣服，这活明明就是姐姐要干的，凭什么，我得替她干活，我可不是那么好使唤的，趁姐姐不注意，我偷偷溜出了家门，找同学玩去了，中午回到家时，听到妈妈正大声地训斥姐姐，见姐姐低着头，满脸羞愧的样子，我乐得差点笑出声来，恼羞成怒的姐姐却把火发到我身上来，后来，因为这件事，我和姐姐一直在冷战当中。

星期六的中午，我准备出门去补习班补习，出门前，妈妈对我说，她最近工作比较忙，可能会晚点去补习班接我，没想到姐姐自告奋勇地说，她能替妈妈去接我，我虽因为几天前的事情，心里还一直跟姐姐闹别扭，但想到，姐姐会骑着新买的自行车来接我，我便答应了，因为让刚刚学会骑车的我，很喜欢骑车，姐姐来接我时，我就可以练骑一会儿车，可出了补习班，我却没有看到姐姐，等了好久也没见到姐姐，我心里满是对姐姐的怨恨，我觉得姐姐可能是要报复几天前的事情，故意不来接我的，眼看着天色越来越暗，我一路小跑了起来，半路上，我看到了一个熟悉的身影，是姐姐，她推着自行车，一瘸一拐的艰难地挪动着，原来姐姐为了赶过来接我，特地抄小道，谁知一个小心，被一块石头绊了一下，从车上摔了下来，把腿摔伤了，看着姐姐摔伤的腿，我难过差点哭出来，我赶紧牵过自行车，让姐姐扶着车走，尽管姐姐走起路来，还是很疼的样子，可她却还一个劲地向我道歉，想起之前对姐姐的埋怨，我愧疚得脸一阵一阵地发烧……

愧疚600字作文 篇10

在一个星期六的早上，天气晴朗，我的心情也格外开心，因为昨天约了同学到我家来玩。正当我兴致勃勃地走出房间的时候，妈妈迎面走来，说：“子华，你今天必须先完成作业才能玩。”此时，我兴奋的心情像被泼了一盆冷水，心里顿时涌现一连串晦气的话：星期六不是让我们休息的吗?为什么不可以今晚才做呀?我不死心，希望事情会有转机，装出一副可怜巴巴的模样，对妈妈说：“我……今天约了同学……玩，可不可以……”没等我说完，妈妈坚定地说：“下星期要测验，必须要好好地温习功课。”此时，我觉得妈妈就是世界上最专制的母亲，心里充满怨恨。无论怎样，我从妈妈的语气可以知道并没有商量的余地，就只好含着泪珠乖乖地回到房间做功课。

第二天，妈妈走到我身旁，和蔼可亲地说：“子华，对不起，昨天妈妈的语气重了点，放假本该轻松一下，可是临近测验应该加紧复习，改天再请你的同学来玩吧。”妈妈的这句话令我感到内疚万分，妈妈这样做完全为我着想，我是一名小学生，应该以学业为重……后来，我在这次测验中取得了优异的成绩，受到老师的称赞，心里甜滋滋的。妈妈知道后笑得比我还灿烂。

愧疚的往事 篇11

30年前，我下乡到黑龙江生产建设兵团一师二团十连当战士。北国的冬天永远是寒冷的。就在这滴水成冰的季节，我被派往素有北极村之称的呼玛镇执行冬季运输任务。

那时的呼玛镇是十分荒凉的，说是镇，其实没有内地的村子大。镇中有数十户人家。家家都是土坯子垒成的茅草房。房子的四周围着半人高的木栅栏。街上行人稀少，只有明晃晃的阳光，亮莹莹的白雪，小镇出奇的宁静，出奇的银白，置身其中，仿佛是来到了另一个世界。

我开着拖拉机从呼玛镇向南开出几公里，就开始钻入兴安岭的深山老林中。我们运输队的宿营地位于一个半山坡上。兴安岭中到处是冰雪，到处是干柴，有了冰和火，我们的用水就有了保证。惟独是副食跟不上，每天大白菜、土豆，偶尔吃上几片猪肉，便在嘴中嚼来嚼去的舍不得咽下，久久地品味肉的滋味。

有一天，我将木材运到黑龙江边的时候，看见江边的一片小树林里冒出了一缕炊烟，也许是寂寞难耐，就信步走了过去。小树林里有一座陈旧的土房子。听见狗叫，房屋的主人走了出来。他看上去是一位六十多岁的老人。他面色黝黑，白胡须在胸前飘逸，尤其是他额面上的纹路很深，像刻上了他饱经风霜的人生。

许是久居山林，难见客人，他对我这个突然造访的小后生显得十分热情。当他得知我们在山中吃不上肉的时候，就从屋门后拿出几只狍套，对我说：“这山中的狍子不少，碰碰运气，套上一只就能解几天的馋。不过，用后一定还我。”老人手捋胡须，认真地叮咛。

回到山中，我按老人的指教，在山中的灌木丛中，找到狍子踏出的雪道，然后将狍套系在道边的树干上。为了迷惑狍子，我还采摘了一些野草树枝，小心地将狍套伪装了一番。

第三天，当我去林中看有无猎物上钩时，我的心竟异常兴奋起来，因为透过枝叶的缝隙，我分明看到了一只如狗大小的东西倒卧在那里。

我套到一只狍子的消息在运输队里迅速传开。傍晚，大家就大口地吃肉，大碗地喝酒，昔日寂静的山林突然间像冰河解冻，有了生机。

我给老人送去了一块狍肉。老人又是习惯性地捋了一把胡须，夸赞道：“好小子，还想着我这老头子呢！”那天晚上，我在老人的茅屋中呆了许久。交谈中，才知老人是早年闯关东来到呼玛的。因为山林中缺少女人，他就一个人打着光棍混日子。时间飞快，当他发现自己老了的时候，他也就确实老了，从此，他打消了娶个女人的念头，继续孤身与山林为伴。与老人告别时，他对我说：“孩子，人的一生坎坎坷坷。但不管怎么坎坷，为人做事也要诚实，哪怕做错了事。”

就在老人的话语还在耳边萦绕时，一月的末尾，运输队突然接到命令：鉴于边境形势日趋紧张，马上返回连队备战。听到这个命令，我大声对运输队的指导员说：“我得将狍套还给老人，我不能失信用！”“不行！”指导员吼道，“你去山中取回狍套要一个小时；送还狍套又得几个小时，时间来不及，军令如山倒，少啰唆！”“那是钢丝绳狍套，老人是很不容易才置备的，遇见灾荒，老人还要靠它生存！”我继续恳求。“这是命令！”指导员不耐烦了，毫不客气地吼道：“一刻也不能耽搁，立即乘车返回连队！”

天黑了，只有星和月点缀在兴安岭的上空。汽车一出山口，我就急切地向江边的那片小树林望去。但什么也看不见，那间小屋已和夜色融为一体，只有一丝荧火一样的灯光，像是老人家的眼睛。

“我会回来的，我一定要将狍套还给老人。”我自我安慰，极力淡化惶惑不安的心理。

浅议初高中衔接问题 篇12

其实, 中学语文教学初高中衔接得不尽如人意, 不仅仅只是教材版本不同的问题, 我认为除了版本不协调外, 还有着深刻的原因。首先, 学校教学的急功近利, 初中的语文老师在教学中更多的是为了保证中考的三率, 尤其是A率。为了达到这个目标, 许多语文老师冥思苦想, 在教学大纲、考试大纲和中考的成绩中苦苦挣扎。练习成为了实现目标的不二法宝, 考点成了教学冲刺的终极目标。这样, 语文课堂教学往往偏离了大纲所提出的初中生语文能力培养目标, 这样的做法, 无疑给初高中的语文教学衔接埋下了隐患。其次, 近几年的课改, 很让一些语文教师迷失了方向, 片面地追求课堂效果, 一些基本听说读写训练都忽略了, 例如让多媒体的展示代替了学生的拼音和汉字的书写, 让视频和音频代替学生的朗读等等。初中学生的语文素养没有达标, 上高中很自然就成了困难户了, 而在高中老师眼里, 这也成为一个衔接性的问题。第三, 一直以来, 初高中语文教学的延续性缺乏统筹的安排, 现状是, 初中语文教师和高中语文教师各自只抱着自己的教学大纲在学习, 高中的老师不熟悉初中教学大纲的目标和要求, 没有真正弄清楚学生的学情, 而初中老师不知道也不重视高中教学的起点要求, 忙着实现的是考试目标。初中、高中各自为阵, 没有谁去深入了解彼此之间的衔接问题, 并针对性地提出解决的办法。教学衔接出问题, 自然不足为怪了。

该如何解决初高中语文教学衔接呢?我认为要做好以下几点:

首先, 从理论上做好准备, 各地方教育职能部门应该促进初高中教学研讨, 每个中学语文教师都应该深入了解初中语文教学大纲和高中语文教学大纲这两套大纲, 这样才能让中学语文老师全面地俯瞰整个中学语文教学, 作为初中语文老师, 应该明白哪些是必须扎扎实实地教给学生的, 哪些应该有所渗透, 有所延伸和拓展, 不能跟着中考的指挥棒走, 为中学语文教学初高中衔接做好理论上的准备。作为高中老师, 应该知道充分了解高一学生的学情, 因学情施教以保证初高中教学的延续性。

其次, 作为初中语文教学, 语文素质教育是不能少的, 不少初中语文教师都在感慨这几年学生的语文素质有下降的趋势;不必说写一篇令人赞不绝口的习作, 也不必说读一篇令人荡气回肠的美文, 就是最简单的中国汉字尚且有为数不少的学生还写不端正, 最简单的文章尚且有部分学生还读不连贯, 更不必说汉语的语法知识, 文言文的知识和写作的技巧了。而在高中语文教师看来, 以上谈及的很多方面的知识和能力都应该是在初中阶段已经为学生所掌握, 到了高中阶段只存在如何熟练运用的问题。因此, 我认为初中语文教学应该重视学生语文基本素质的培养, 这方面要常抓不懈。语文老师要扎扎实实地教, 学生扎扎实实地学, 这样才能为初高中语文衔接打下坚实的基础。要打好基础, 3500个常用汉字必须规范书写, 熟练地运用;要具备一定的语法知识;要养成良好的阅读习惯, 熟练地掌握各种阅读方法, 课标制定的名著要扎扎实实地读, 形成一定的阅读能力, 具备感受优秀文学作品的能力;三大文体的阅读, 应具备基本的阅读能力, 掌握整体感知能力, 有一定的鉴赏能力;能够阅读浅易的文言文;能够写文从字顺, 中心集中明确, 结构完整的记叙文和简单的议论文、说明文等。

第三, 作为中学的语文老师, 应该用发展的眼光进行语文教学。我们不能太过于跟着中考的指挥棒走:中考要考我就教, 中考不考我就不教。这种观点是最直接地影响中学语文初高中衔接的。不能因为中考淡化语法知识时, 我们就不上语法课, 甚至连最基本的词语分类、短语结构、复句类型等语法知识都不讲。没有一定的语法知识, 学生的病句怎么修改, 学生的文言文怎么学习, 表面上是不注意衔接工作, 其实质是连中学教学都无法落实。同样的道理, 在文言文教学中, 我们也不能因为中考淡化虚词, 就只教文言实词, 虚词在阅读和理解文言文中起着重要的作用, 没有虚词知识, 文言文的阅读就没法落实。我们也不能看中考很少考应用文就不教应用文, 也不能因为初中生侧重记叙文写作, 而不教简单的议论文和说明文写作, 这样的教学不仅仅是教学的衔接问题, 更是初中教学的不落实。初中阶段尚未学到或只是接触了一点皮毛的东西, 到了高中阶段却要熟练运用, 也就无怪乎学生难以适应甚至无所适从了, 上述尴尬局面的出现也就不足为奇了。因此, 我们在教学中应该用发展的眼光, 本着对学生成长负责的态度, 根据学生发展的需要进行教学, 不仅让学生在初中学得扎实, 更要让学生能够轻松面对高中的课程。

第四, 教育主管部门应该重视当前初高中语文教学存在的衔接问题, 不能听之任之, 而是应该积极引导协调这方面的工作。一方面, 教育主管部门对初中语文教学的评价要有正确的导向, 以引导初中语文老师的教学能以教学大纲为出发点, 重视初中生语文素养的提高和语文能力的培养, 为孩子的成长铺就一条通向远方的路。另一方面, 通过行政的指令来要求初高中老师必须解决衔接中存在的问题, 而不是让存在问题两不管, 比如可以安排一些专题研讨, 让高中的起始年段老师和初三年段的老师参与, 在研讨中沟通教学情况, 发现教学内容衔接存在的问题, 并提出解决的方案。

愧疚初中作文 篇13

我越想越火，破口大骂：“你，老子我不做了!”妈妈一惊，脸上露出惊讶的样子，可她的面容从黄转灰，如雨前的颜色，脸上如水泥一般，嘴巴里发出咬牙的“咯咯”声，接着从灰变红，使人联想那是一个雷公，是个京剧脸谱中的关公脸，手握的紧紧，鼻孔张大如公牛将要前冲的样子。她将手一伸，那巴掌在风中，不，是巴掌带动的风，疾速向我那红润的有着晕圈的脸颊“飞”来，可在我的脸颊将要亲吻那嫩白的手时，妈妈停住了，风措手不及，还是刹不住呼地碰撞了我的脸颊。我看着妈妈的眼睛，那深邃是眼睛里含着一种慈爱，含着那种只有长辈才会做的，对小辈的爱。我像凉风吹了一下，微微地震颤了一下。

忽地，妈妈的模样似乎变老了许多，那在空中颤抖的红白骄嫩的小手，和眉宇间微微地不易让人察觉的老人纹，一切似乎都在对我说：“母亲老了!”

妈妈放下手，转身走了，隔壁传来了小声的抽泣声，我的心一惊，好像看见妈妈那双红红的眼睛，身体因哽咽而一抖一抖，脸上全是爱之痕。

想想妈妈人不当我的面哭过，再苦，再累也不说一句，只愿为我的茁壮成长，第天六点就起床上班，晚上十点多才能休息，为我准备一日三餐，为我的学习环境作出巨大的贡献。可我嫌这嫌那，自己用差分来作回报，我是个不孝子。

仰头望天，天遮太阳，看向课桌，一片狼藉!想想每天，妈妈都帮我整理书桌，而我还有理骂她吗?

一瞬间，也是一个永恒，我的心留下一个爱的疤，那是一个使我感到愧疚的疤!

“妈妈，我是个不孝子，是个愚昧之人!”我狠狠在母亲的面前骂了自己一通。而妈妈也不哭了：“没事，我太小题大做了，哦，饭还没烧哩!”她微笑着看了我一眼，径直走向厨房，我的心像被谁划了一刀。

……

愧疚800字作文 篇14

“找她!”几个知情同学的小声爆料，让我成了全班同学的第二个焦点。

几个月不见，他的脸似乎更黑，背也变得更驼，他一瘸一拐爬上四楼的样子一定吸引了很多异样的目光。

当他在全班同学中发现我时，先前略显疲惫的眼瞳突然放射出兴奋的光芒，整张脸都在淡淡的夜色中熠熠生辉。

“对不起，老师!您继续上课。我终于找到孩子的教室了，我到一边去等。”

……

“最近生意不好吗?”我似在质问。

“今年生意特好，每天修鞋都能有100多元的进帐。今天，我是忙到下午四点以后才收摊，赶车回来的。”爸爸的喜悦溢于言表。

“不是早说过，不要你到学校接我的吗?”我有些埋怨。

“以前是走路不方便，现在有这全封闭的电动车，方便得很。何况这是你妈妈的‘命令’，我怎能不遵从呢?”

“家到学校近得很，以后不用你们来接我!”话语中带着几分怒气。

……

一阵长时间的沉默。

“你们怎么跑那儿上课去了?我找遍了校园所有亮着灯的教室，正担心会与你擦肩而过时，找到了你。”爸爸在自言自语，似要打破这一路的寂静与尴尬。

我鼻子一酸，心有一阵触电般的难受。

印象中，父亲也是一个特爱面子的人。就因为自己是个残疾人，他很少在公共场合露脸;就因为是个残疾人，他离开家到县城去修鞋，一修就是十年。也许只有为了女儿，他才能丢下自己的自尊;也许是他现在能与正常男人一样，挑起家庭的重担，让他找回了自信。这样的父亲会给孩子丢脸吗?同学的询问还羞于回答吗?

“这是你爸在县城专门为你订做的生日蛋糕。几天前他就通知我，为你烧一桌好菜，他要抽空回来为你庆祝生日。”妈妈一边给我递筷子，一边说。我接过筷子，心中有暖流掠过。

爸爸小心翼翼地在蛋糕上为我插上十四支生日蜡烛，用打火机一一点燃。“吹蜡烛仪式现在开始。祝女儿十四岁生日快乐，健康成长，平安幸福!”爸爸的话音刚落，我们全家一同吹灭了蜡烛。激动的泪，在我的眼窝里涌动。

浅议高中英语词汇教学 篇15

一、单词扩充与掌握的重要性

对于英语学习来说, 不懂语法, 可能有很多东西搞不明白;不认识单词, 则什么东西都搞不明白。学好英语, 重要的一个环节就是掌握足够的词汇量。在精通语法的前提下, 英语考试的成绩很大程度上取决于学生掌握的词汇汇量量。。

高中学生在精通语法的前提下, 如果“准确、全面、熟练”地掌握了3500词汇量, 一般情况高考成绩应该在120分左右;如果掌握3000词汇量, 高考英语成绩应该在100分左右;如果只掌握了2500词汇量, 高考英语应该在80分左右, 这是我多年来的经验总结。

当然, 单词的扩充与记忆要掌握科学的方法和诀窍, 绝非死记硬背那么简单。掌握了科学的方法, 单词扩充与背诵会成为学生完全能够胜任和完成的工作。如果方法不正确或过于单一, 记忆过的单词会很快忘记, 重新陷入“记忆—遗忘—再记忆—再遗忘”, 最终“信心丧失”的恶性循环。

二、学习英语必须背诵单词

在中国大陆学习英语, 参加普通高考, 一般来说, 必须背诵单词, 这是英语学习的基本前提。英国著名语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法, 人们不能表达很多的东西;但若没有词汇, 人们就不能表达任何东西。”单词在英语学习中的作用, 就如同汉字在语文学习中的作用。很难想象一个不认识汉字的人能够学好语文。不认识单词, 就读不懂句子, 更看不懂文章, 句子文章读不懂, 英语的学习也就无从谈起。而要认识单词, 在我国的学习、生活环境下, 就需要背诵单词。

我们不能绝对地说不背单词就一定学不好英语, 但一般来说是学不好的, 除非学生具有以下特点 (至少同时占据两项) : (1) 热爱英语且英语原有基础相当不错。 (2) 英语阅读量 (课内加课外) 足够大, 平均每天阅读700字以上 (相当于两篇阅读理解文章) , 且至少持续一年以上。 (3) 大量的听说读写训练或有足够多的机会在生活或学习中进行应用, 形成了“浸润式英语学习”的环境。一般说来, 由于环境限制, 中国学生很难同时达到以上要求中的两项, 或者说同时达到以上其中两项的难度, 远远大于背诵单词。当然, 如果达到了以上要求中的一项或两项, 再以正确的方法坚持背诵单词, 那英语运用水平就更高了。

三、要不断扩充自己的词汇量

在表达观点时, 学生是不是还在用“I think”呢?在我的英语作文课上, 我是禁止学生使用这个句型的, 一来, 显得有点“out”;二来, 一不留神就出错, 请看下面某位学生作文中的错句:

I think it’s not right to destroy the forest for the farming land. (我认为为了耕地而毁林的做法是不对的)

在这个句子中, “I think”后面的否定是要前移的, 在紧张的考试环境中, 学生常常会疏忽这一点。到了高中阶段后, 我们已经学了一大把表示观点的词组, 为什么不用呢?例如, As far I am concerned...As for me...The way I see it...According to me...For my part...

兵马未动, 粮草先行。

词汇, 就是英语考试的粮草。

能不能看懂文章, 需要我们有一定的阅读词汇量。写一篇好文章, 要看我们的“写作词汇库”的库存是否充足。

通常来说, 一个人的阅读词汇量要远远大于写作词汇量。这就是为什么有许多英文单词, 我们看着认识, 而在表达时不会灵活运用。

不少学生的写作词汇量还停留在小学和初中的阶段, 教师可以让学生翻译下面这句话, 来自测一下他们的写作词汇量处于什么档次。

1.这里的风景非常漂亮。

2.这个会议非常重要。

漂亮, 重要, 学生最先想到的英文单词是不是very beautiful和very important呢?如果是, 那么学生就中标了, 他们的写作词汇库需要马上更新。

在这里, 我要先介绍一个概念:高频词汇。在写作中, 我们会频繁地使用一些单词, 比如good、important、because等。但是, 这些单词都是初中学的, 不够分量, 我们需要用高中所学到的一些高级词汇来取代它们。

在平时的作文教学中, 我们要对这些高级词汇做一些积累, 需要时大家就可以到自己的写作词汇库中去运用它们。