初中物理实验复习专题（精选8篇）
实验一：磁生电
一、磁生电
1、探究产生感应电流的条件：科学家。
2、闭合电路的一部分导体在中做
运动。
3、感应电流的方向跟
和
有关。能量转换
。应用举例。
二、例题：
1、如图所示，将一根导体棒ab的两端用细导线与灵敏电流计组成一个闭合电路，并用绝缘细线悬挂起来放在U形磁铁的磁场中。
（1）让导体棒ab沿竖直方向上下运动时，电路中
（选填“有”或“没有”）感应电流产生；若保持导体ab不动，将U形磁铁左右运动时，电路中
（选填“有”或“没有”）感应电流产生。
（2）让导体棒ab水平向左运动时，灵敏电流计指针向右偏转；导体棒ab水平向右运动时，指针向左偏转，说明感应电流的方向与
有关。
（3）让导体棒ab水平向右缓慢运动时，灵敏电流计的指针向左偏转的角度较小；导体棒ab水平向右快速运动时，灵敏电流计的指针向左偏转的角度较大，说明感应电流的大小与
有关。除了这个结论，你猜想：感应电流的大小与
有关。
（4）下列设备中，应用电磁感应原理制成的是。
A电风扇
B.动圈式话筒
C.电饭锅
D.电磁起重机
三、当堂训练
1、（1）小明在一个小电动机上套上小风扇叶片，对着叶片吹，可以让连接的二极管亮起来，这就制成了一个风力发电机，它工作时将
能转化为电能。他发现若风扇反向旋转，灵敏电流计的指针发生反偏，如图1所示，说明产生的感应电流方向与导体做切割磁感线运动的有关；风越强，风扇叶片转动的越快，发电功率越大，原因是产生的感应电流大小可能与导体切割磁感线运动的有关；
（2）真实环境中，随着风速的增加，要对风轮的转速有所限制，这是因为一方面过快的转速会对风轮和风力发电机的其他部件造成损坏，另一方面也需要把发电机的功率输出限定在一定范围内。其运作情况是：①当风速达到v1时，叶片开始转动。②当风速是v2时，发电功率达到最大。③当风速大于v2时，控制叶片的转速不再增加。④当风速达到v3时，应人工控制停机。图2中的发电功率与风速的关系图像能正确描述风力发电机运作情况的是。
实验二：磁场对电流的作用
一、磁场对电流的作用：
1、原理：。
2、导体受力方向跟
和
有关。
3、能量转换
。应用举例。
二、例题：
1、在“安装直流电动机模型”的实验中：我们首先想到的是磁体间发生相互作用是因为一个磁体放在了另一个磁体的磁场中，那么通电导体周围也存在磁场，磁体会对通电导体产生力的作用吗？
（1）如图所示，将一根导体ab置于蹄形磁铁的两极之间，闭合开关后，导体运动，说明磁场对
导体有力的作用。
（2）断开开关，将图中磁铁的N、S极对调，再闭合开关，会发现导体ab的运动方向与对调前的运动方向
（相同/相反），说明通电导体在磁场中的受力方向与
有关。
（3）断开开关，将图中电源的正、负极对调，再闭合开关，会发现导体ab的运动方向与对调前的运动方向
（相同/相反），说明通电导体在磁场中的受力方向与
有关。
（4）如果同时改变磁场方向和电流方向，（能/不能）确定受力方向与磁场方向或电流方向是否有关。
三、当堂训练
1、在研究“磁场对通电导体（电流）有力的作用”实验中。
（1）利用图甲所示的装置研究“磁场对电流的作用”时，应在a、b之间接入
（选填“灵敏电流计”“电源”或“灯泡”）；若在a、b之间接入
（选填“灵敏电流计”“电源”或“灯泡”）可研究“电磁感应现象”。
（2）如图乙、丙中，磁体间磁场的磁感线方向都是从磁体N极水平指向S极，且线圈所处的空间磁场强弱是恒定不变的（也称匀强磁场）。
①图乙中，通电后cd段导线受磁场力的方向为竖直向下，此时，ab段导线所受磁场力的方向是竖直向上，这两个力
（选填“是”或“不是”）一对平衡力。
②图丙中的线圈可以持续转动，是在外部加装了，该装置能使线圈平面刚处于
（选填“平行磁感线”“垂直磁感线”或“任一”）位置时，自动改变线圈中的电流方向。
2．如图所示为小玲和小辉同学制作的一种直流电动机模型，他们用回形针做成两个支架，分别与电池的两极相连；用漆包线绕一个矩形线圈，以线圈引线为轴，并用小刀刮去轴的一端全部漆皮，另一端只刮去上半周漆皮，将线圈放在支架上，碲形磁体放在线圈周围。
（1）按他们这种方法刮漆，线圈在平衡位置附近时会
（选填“自动改变线圈中的电流方向”或“切断线圈中的电流”），目的是使线圈能够。
（2）可以通过改变
方向，改变线圈的转动方向。（填一种方法）
（3）如果电池、开关、导线的连接和性能良好，闭合开关后，发现线圈只抖动了一下，并不转动，这时可做的有效尝试有、。
实验三：电磁铁
一、电磁铁的磁性
1、电磁铁的磁性通过
来控制。
2、电磁铁的磁性强弱通过、和
来控制。
3、电磁铁的极性通过
来控制。
二、例题：
1．如图所示是小明探究“影响电磁铁磁性强弱的因素”，小明用电池（电压一定）、滑动变阻器、数量较多的大头针、铁钉以及较长导线为主要器材，进行如图所示的简易实验。
（1）他将导线绕在铁钉上制成简易电磁铁，并巧妙地通过比较
来显示电磁铁磁性的强弱，这种研究方法叫做
（选填“控制变量法”、“转换法”、“类比法”“等效替代法”）。下面的实验也用这种方法的是。
A.认识电压时，我们可以用水压来类比B.用磁感线形象地描述磁场
C.探究“压力的作用效果与哪些因素有关”时，通过海绵的凹陷程度判断作用效果是否明显
（2）该探究实验通过的电路连接方式来控制电流相同；
（3）由该图可得到的实验结论是：电流一定时，电磁铁磁性越强；
（4）电磁铁吸引的大头针下端分散的原因是，乙的上端是
极。
三、当堂训练
1．小明设计了一种“自动限重器”，如图（甲）所示。该装置由控制电路和工作电路组成，其主要元件有电磁继电器、货物装载机（实质是电动机）、压敏电阻R1和滑动变阻器R2等。压敏电阻R1的阻值随压力F变化的关系如图（乙）所示。当货架承受的压力达到限定值，电磁继电器会自动控制货物装载机停止向货架上摆放物品。已知控制电路的电源电压U＝6V，电磁继电器线圈的阻值R＝10Ω．请你解答下列问题：
（1）由图（乙）中的图象可知，随着压力F的增大，压敏电阻R1的阻值将。
（2）用笔画线代替导线将图（甲）的电路连接完整。
（3）电磁继电器中的电磁铁上端为
极（选填N、S）
（4）随着控制电路电流的增大，电磁铁的磁性将，当电磁继电器线圈中的电流大小为30mA时，衔铁被吸下。若货架能承受的最大压力为800N，则所选滑动变阻器R2的最大阻值至少为
Ω。
（5）若要提高货架能承受的最大压力，滑动变阻器R2接入电路的阻值应。
实验四：电生磁
一、电生磁
1、通电导线周围存在，磁场方向跟
有关。
二、例题：
1．如图，探究通电直导线周围的磁场。
（1）闭合开关前，由于
对小磁针的作用，所以要使实验效果更加明显，通电直导线应沿
（选填“东西”、“南北”或“竖直”）方向。
（2）接通电路后，观察到小磁针发生偏转，表明
；调换电路中电池的极性，闭合开关，观察到的现象是
。（3）实验中小磁针的作用是。
三、当堂训练
1．小明在“探究通电螺线管外部磁场的方向“实验中，（1）设计的部分电路如图所示，请根据要求用笔画线代替导线将图中的电路补充完整。要求：
①小磁针的指向满足如图所示的方向；
②滑动变阻器的滑片向A端移动后，通电螺线管的磁性减弱。
（2）在螺线管外部C、D两处放置小磁针，闭合开关，发现C处小磁针发生偏转，而D处小磁针不偏转，试说明D处小磁针不偏转的可能原因：；
（3）小磁针的作用（写出两条）：，；
化学是一门以实验为基础的自然科学, 化学实验有利于学生构建立化学理念、验证化学原理, 认识物质的性质, 以及进行化学计算, 所以在学完了课本知识之后, 通过本专题对化学实验基本操作, 常见气体的制取、物质组成的探究的复习, 有别于以往单纯复习知识, 以应试为目的的学习。更注重促使学生形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习的过程。通过科学探究活动, 可以促使学生学习方式的转变, 形成自主、合作、探究的学习方式, 体验探究的乐趣, 使学生初步具有创新精神和实践能力。
{教学目标}
1.知识与技能
学生能初步形成基本的化学实验技能, 能设计和完成一些简单的化学实验。
2.过程与方法
(1) 大多数学生能认识科学探究的意义和基本过程, 能提出问题, 进行初步的探究活动;
(2) 学习利用身边的资源获取信息, 与同学合作交流的方法。
3.情感态度与价值观
(1) 发展学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神;
(2) 联系生活实际, 增强学生对化学的探究欲, 发展学生学习化学的兴趣。
{教学重点}
1.化学实验基本操作;
2.运用简单的装置和方法制取某些气体;
3.探究物质的组成。
{教学难点}
1.利用科学探究的方法解决实际问题;
2.充分调动学生的积极性与主动性。
{教学方法}
讲授法、实验法、讨论法、练习法。
二、教学过程
【游戏导入】【化学实验基本操作】
师:首先我们来做一个小游戏, 看谁能准确、快速地找出所给题签中三个正确的化学实验操作。
(课件展示有关化学实验操作的图片15幅, 其中有正确的操作也有错误的操作。)
生:图8、19、23。
师:那么, 谁能指出题签中错误的操作错误原因是什么?如何改正?
(利用实物投影展示图片。)
(生:略)
师:刚才我们做的这个小游戏就是我们今天复习的第一个内容———化学实验基本操作, 要求同学们能准确判断实验操作的正误。 (板书。)
生: (阅读复习要点) 1.能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本实验操作。
2.初步学会使用过滤和蒸发的方法对混合物进行分离。
设计说明:通过小游戏让学生快速进入学习状态, 激发学生的兴趣。错误操作改正的回答尽量选取学习成绩不太理想的同学回答, 给他们一个展示自己的机会, 争取让所有的学生都能充满信心地开始本节课的学习。
【常见气体的制取】
师:化学实验的另一个内容就是常见气体的制取 (课件展示下列图片) 。
生:阅读复习要点:初步学会运用简单的装置和方法制取某些气体。
师:初中实验室制法常制取哪些气体?
生:氧气、氢气、二氧化碳。
(教师课件展示装置图。)
师:请说出A、B装置在实验室制取气体时对反应物的状态和反应条件有什么要求?
生:A是固体和固体在加热的条件下制取气体的装置。B是固体和液体在常温下制取气体的装置。
师:非常正确, 那么CDE各表示用什么方法收集气体?
生:C是排水法, D是向上排空气法, E是向下排空气法。
师:对所收集的气体有哪些要求?
生:排水法:气体不易溶于水, 不与水反应。向上排空气法, 气体密度大于空气的密度, 且不与空气中的成分反应。向下排空气法:气体密度小于空气的密度, 且不与空气成分反应。
师:用F装置如何收集气体?
生:密度大于空气的气体, a进b出;也可以收集密度小于空气的气体, b进a出。
师:如果老师需要准确收集一定体积的气体, F装置如何改进?
生:F装置内装满水, 在a管上接一个量筒, b进气体, 可以测出水的体积, 就等于进入气体的体积。
师:请根据A图作发生装置, 自编一道实验习题。
生1:如果用加热氯酸钾的方法制氧气应选择什么发生装置和收集装置?写出反应的化学方程式。
生:A、C或A、D。
生2:用高锰酸钾制取氧气还需要增加什么物品?写出反应的化学方程式?
生:试管口放一团棉花。
师:请同学把化学方程式写在黑板上, 其他同学写在纸上, 然后同桌互评。
师:请根据B图作发生装置, 能够制备哪些气体?写出反应的化学方程式。
(化学方程式由学生写在黑板上其他同学写在纸上, 然后同桌互评。)
师: (课件展示习题) 氨气密度比空气小, 且易溶于水, 水溶液呈碱性。实验室通常用固体氯化铵与熟石灰加热制得, 制取氨气时应选择的装置组合是_____。
(课件展示习题) 选用F其用途有多种, 如做洗气瓶时, 装入浓H2SO4, 可用于吸收_____如果用于收集二氧化碳时, 采用_____进_____出, 如果用排水法收集氢气时, 采用_____进_____出 (填导管接口字母, 广口瓶放正) 。
设计说明:通过对常见气体的反应原理、药品、装置、收集方法的选择进行专项复习, 复习了基础知识;通过学生自编习题, 培养了学生运用知识解决实际问题的能力, 及时给学生创造一个展示自己的舞台, 使课堂气氛活跃, 再一次让学生充满信心。
【物质组成的探究】
探究实验主要考查同学们运用化学知识解决实际问题的能力, 可以探究物质的组成、反应条件、物质的性质等等, 本节课我们主要是联系生活实际探究物质的组成。
学生根据所学的知识作出合理大胆的猜想, 设计探究实验得出科学的结论, 最后对简单的化学探究方案的优劣与不足进行评价。
师: (课件展示) 小亮同学在食品包装袋里看到一个小纸包, 上面写着“干燥剂, 主要成分是生石灰”, 取足量物质放入烧杯中, 加入足量的水, 触摸杯壁手感觉不热, 说明生石灰已经?
生:变质。
师:那么生石灰变质成什么物质?小组合作探究: (教师进行必要的指导) 。
小组讨论后进行成果展示:
生1:变质后的物质可能是Ca (OH) 2, 滴加酚酞溶液, 变红。
生2:要是Ca (OH) 2, 还要加稀盐酸, 证明没有Ca CO3。
生3:变质后的物质可能Ca CO3, 滴加酚酞溶液, 不变红。再加稀盐酸, 有气泡生成,
生4:变质后的物质可能Ca (OH) 2和Ca CO3, 滴加酚酞溶液, 变红。再加稀盐酸, 有气泡生成,
师:同学们猜想和实验设计的都很准确, 下面老师就用同学们的方法探究, 这包干燥剂变质为什么成分。
(利用实物投影, 教师演示实验。)
师: (课件展示) 小亮同学经过上述实验证明小纸包里的物质已经变质为氢氧化钙, 于是就制成了澄清的石灰水, 又拿来纯碱溶液, 各取少量混合反应。
小组合作探究:
1.写出该反应的化学方程式:
Ca (OH) 2+Na2CO3=Ca CO3↓+2NaOH。
2.猜想反应后的溶质可能是什么? (1) 氢氧化钠;
(2) 氢氧化钠和碳酸钠; (3) 氢氧化钠和氢氧化钙。
3.取少量溶液于试管中, 滴加过量的稀盐酸。
发现无气泡产生, 说明情况 (2) 是不可能的。
小亮为了进一步确定溶液的成分, 又设计了如下实验:
他又选择了不同类别的物质Na2CO3溶液, 也得到了同样的结论。
设计说明:通过小组合作探究, 培养学生的合作学习意识。生石灰变质的演示实验, 有利于开拓学生的思维, 用小亮同学的实验联系了学生的生活实际, 激发学生探究热情。
【课堂练习】 (略) 。
设计说明:通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力, 帮助及时发现问题并改正。1题考查学生对基础实验的掌握程度。2题教师根据问题1来观察学生对探究物质组成的理解。根据2和3的回答情况制定对探究反应条件和物质性质的复习策略。同时为下节课的复习做铺垫。
【课堂小结】
师:通过本节课的, 请谈一谈我们都复习了哪些内容?
生:1.基本操作;2.常见气体的制取;3.实验探究。
(板书。)
【布置作业】
1.习题 (有关化学实验) ;
2.利用家庭中有的材料, 自己设计一个探究物质组成的实验。
设计说明:课堂小结便于学生形成清晰的知识系统, 作业更能体现学以致用的目的, 锻炼学生的动手能力。
三、课后反思
本节课在在教学设计上有以下优点:
1.本节课的内容设置为三部分, 化学实验基本操作———常见气体的制取———实验探究, 设计思路清晰明了, 内容上由浅入深, 层层递进, 有助于开拓学生思维。
2.导入新课采用小游戏的形式, 让学生迅速进入学习状态, 拉近了师生的距离, 而且小游戏的内容就是本节课要复习的第一部分知识, 节约了时间, 达到了一举两得的效果。
3.在复习探究实验时, 及时进行生石灰变质的演示实验, 恰当地利用实物投影, 使实验现象便于学生观察, 使学生的思维豁然开朗, 达到了突出重点, 突破难点的目的。
4.在课堂练习的设置中, 最后一题的最后两个问题是下节课的复习内容, 此时提出就可以根据学生的回答情况来制定相应的复习计划。
在教学中采用了以下评价方式:
1.纸笔测试;通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力, 帮助及时发现问题并改正。
2.教师评价:在学生探究活动过程中, 教师通过观察学生在各项活动中的表现, 从学生参与探究活动的积极性、实验技能等及时作出综合的评价, 并给予恰当的反馈以激励学生进步。
3.学生互评:还可以在学生总结归纳后由其他学生作出评价, 让学生来互评, 让学生通过发现他人的错误来避免自己再犯类似的错误。
4.学生自评:在教学中及时督促学生把疑难问题的解答做整理记录, 进行自我评价。
新课程倡导以学生为本, 因人而异, 充分给学生以展示的舞台, 但在实际的教学中, 这一点做得还不够, 学习相对困难的学生展示的机会比较少, 如果在问题的设置上, 能更注重由浅入深, 简单的问题多利用激励性的语言鼓励成绩低的同学回答, 真正达到以学生为本。
1.知识与技能：
（1） 掌握常见酸、碱、盐类物质的鉴别方法；
（2） 能根据物质的性质设计出鉴别物质的实验方案。
2. 过程与方法：初步学会对获得的信息进行分析得出结论的科学方法。
3. 情感态度与价值观：通过实验探究、合作与交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
【教学重点、难点】
重点：掌握常见酸、碱、盐类物质的鉴别方法。
难点：能根据物质的性质设计出鉴别物质的实验方案。
【教学方法】实验法、讨论法、归纳总结。
【教学手段】实验、多媒体。
【教学流程】
游戏激趣，导入新课
通过设置游戏课引课。（学生比赛：在多种未贴标签的试剂中找到FeCl3溶液。）
师：请问你是怎么找到FeCl3溶液的？
生：溶液颜色为黄色。
师：很好！抓住物质的特征是我们对物质进行鉴别的关键，本节课我们就根据物质的特征重点学习有关酸、碱、盐类物质的鉴别。
设计说明：用游戏的方式创设教学情境能有效地激发学生的学习兴趣，使学生自觉进入学习状态，主动参与到教学活动中。
（板书：酸、碱、盐类物质的鉴别。）
温故知新,理清思路
师：通常我们依据物质的哪些性质完成对物质的鉴别？
生：物质的物理性质和化学性质。
师：上面的环节，应用到了FeCl3溶液的物理性质——溶液的颜色为黄色。在我们学习过的酸、碱、盐类物质的水溶液中，还有哪些溶液是有颜色的，溶液有颜色的原因？
生：硫酸铜溶液为蓝色，硫酸亚铁溶液为浅绿色。溶液显色的原因是其中包含的金属离子导致的。
（课件展示：知识储备1：溶液的颜色。蓝色：含Cu2+的溶液 黄色：含Fe3+的溶液 浅绿色：含Fe2+的溶液。）
师：根据溶液的颜色可以帮助我们快速鉴别物质，这是根据物理性质鉴别的优点——简单、快捷。
（课件展示：鉴别下列各种物质，并说明理由。）
1.CuSO4溶液和水；2.水和酒精；3.锌和汞；4.Na2CO3粉末和CaCO3粉末；5.浓盐酸和浓硫酸。
学生从颜色、气味、状态、溶解性、挥发性等性质进行说明。
师：在鉴别物质时，优先考虑的是物理性质。但如果物理性质相似，不易鉴别时，怎么办？
生：利用化学性质鉴别。
师：酸、碱、盐类物质因涉及内容较多，相互间反应错综复杂，在根据化学性质鉴别时，关键要抓住明显的实验现象，通常酸、碱、盐类物质的反应中有哪些明显的现象？
生：放出气体、生成沉淀、颜色改变。
（课件展示：知识储备2：酸碱盐中常见产生气体的反应。）
1.活泼金属和酸反应产生氢气；
2.碳酸盐（碳酸氢盐）和酸反应产生二氧化碳气体；
3.铵盐和碱反应产生氨气。
师：明确酸、碱、盐类物质反应生成物中一些典型的沉淀是我们鉴别物质的重要依据，常见的沉淀有以下几种。
（课件展示：知识储备3：酸、碱、盐反应中常见沉淀。）
白色沉淀：AgCl、BaSO4、CaCO3、BaCO3、Mg（OH）2、Al（OH）3 ；
蓝色沉淀：Cu（OH）2 红褐色沉淀：Fe（OH）3。
设计说明：引导学生对所学知识进疏理，巩固基础知识，为下一步应用奠定基础。
设计实验，活动探究
师：桌面上有两瓶没贴标签的无色液体，它们分别是稀硫酸和氢氧化钠溶液，请大家设计实验方案进行鉴别。
（课件展示：活动探究一：鉴别稀硫酸和氢氧化钠溶液。）
可供选择试剂——无色酚酞、 Na2CO3、铜丝、 FeCl3溶液、锌粒、KOH溶液、 BaCl2溶液、CuO、CuSO4溶液、镁带。
师：请同学们就亲自动手完成鉴别，每小组汇报时请说明所选择试剂并描述实验现象。
生：第一小组：锌粒，产生气泡；第二小组：BaCl2溶液、生成白色沉淀；第三小组：铜丝、失败；第四小组：CuSO4溶液、生成蓝色沉淀；第五小组：无色酚酞、溶液变红；第六小组：KOH溶液、失败；第七小组：镁带、产生气泡；第八小组：FeCl3溶液、生成红褐色沉淀；第九小组：Na2CO3、产生气泡：第十小组：CuO、黑色粉末消失，溶液变蓝。
师：请第三小组和第六小组分析失败的原因。
生：所用药品为铜丝，为何无现象解释不清。
生：所用试剂为KOH溶液，估计KOH溶液加多了，所以无现象。
师：请其他小组帮助这两个小组分析原因，总结一下鉴别物质时的注意事项。
生：铜丝与稀硫酸不反应，KOH溶液与稀硫酸反应无现象。
师：鉴别物质要根据物质的性质，根据性质选择物质时还要看是否有明显的现象。请各小组将鉴别过程以实验报告的形式记录下来，依据记录总结鉴别的一般步骤。
生：取样→操作→现象→结论。
设计说明：学生亲自动手，体验物质鉴别的一般过程，体验成功，反思失败。通过设计与探究让不同层次的学生均有所收获。
师：如果待鉴别物质增加为3种，你们能完成鉴别吗？
（课件展示：实验设计一：选用一种试剂鉴别：BaCl2 、Na2CO3 、HCl三种无色溶液。）
学生小组讨论，汇报设计方案——可选用紫色石蕊试液、稀硫酸加以鉴别。
师：是否还有其他方法？
生：还可以选择可溶性的碳酸盐。
师：借助课件进行分析讲解。
设计说明：注重启发式教学，发挥学生的主体性。通过问题引导学生思考，把教学重点放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，通过分析思考解决教学的重点和难点。
师：通过以上练习，我们掌握了选用合适的试剂鉴别物质的方法，如果不选用任何试剂，能否完成鉴别呢？
（课件展示：实验设计二：不用其他任何试剂能否鉴别BaCl2、Na2CO3 、HCl三种无色溶液。）
学生小组讨论，汇报结论。
师：根据学生描述总结解题方法，取样编号、两两混合、记录现象、根据现象得出结论。借助课件进行分析讲解。
巩固练习
（课件展示：实验设计三：不用其他试剂鉴别稀盐酸、Na2CO3、KCl和Ca（NO3）2四种无色溶液。）
学生小组讨论后，分析讲解。
设计说明：通过学生合作与交流，分析、归纳、总结，引导学生学会鉴别物质的一般方法。让学生体会学习中的成就感，使其在快乐中学习。
课堂小结
师：抓住易于观察的现象及一些典型离子间的反应，我们能确定物质鉴别的方法。希望同学们在解题过程中，勇于探索，善于总结，坚持不懈，成功就会属于你。
【教学反思】
本节专题复习课是在课程标准指导下，渗透化学方法的复习课，它不再局限于对旧知识的简单回忆和概括， 注重启发式教学，充分发挥了学生的主体作用。在设计本节课时我着重考虑了以下几点，并在教学中取得了较好的教学效果。
1.引导学生亲历探究过程
在选用试剂完成物质鉴别的过程中，设置实验探究和设计实验方案等环节，让学生在动手实验和设计实验方案过程中，通过动手操作、讨论交流、分析、归纳、总结出酸、碱、盐类物质鉴别的一般思路与方法，体会到了探究学习的乐趣，提高了分析问题、解决问题的能力。通过学生汇报展示和书写鉴别过程的实验报告，引导学生正确描述实验步骤、现象和结论，提高学生使用化学语言的规范性和准确性。
2.促进学生自主学习
对于学生汇报结论中的两个失败小组，我并没有及时加以讲解，而是引导学生自主分析，不仅激励学生产生了强烈的求知欲望，主动地去获取知识，而且还充分发挥学生的潜能，培养了学生探究意识和创新精神。
3.拓展思维提升能力
在学生掌握选择试剂完成酸、碱、盐类物质的鉴别后，拓展思维——不用任何试剂来完成鉴别，不仅培养了学生综合运用化学知识分析问题、解决问题的能力，也提高了学生设计实验的能力。
尽管在教学设计和实施上作了一些努力和尝试。但认真反思自己的教学，还存在一些不足。由于课时紧，探究、讨论的环节较多，课堂节奏的调控还需要灵活地处理和把握；在教学过程中过多地关注教学任务的执行与完成，对学生探究的广度和深度上做得还不够。通过对这节课的反思，对新课程的理念有了更深的理解。我相信，让学生自主探究获取知识、应用知识会使学生受益无穷。今后的教学中我要不断地转变教学观念，更新教学方法，使“教者爱教，学生爱学”。
E-mail:hit790205@163.com
编辑/张烨
目前，初三已经临近中考，针对学生平时作图题经常出现失分的情况，特作本专题进行光学的综合复习，本节课主要解决的问题是光学中两个定律，光的反射定律和光的折射定律，以及对应的应用，平面镜成像规律以及凸透镜成像规律。
作图题是中考常见的、基本的题型，所占分值为4分。作图题的考查难度不大，但是有相当多的学生会因为各种原因失分，主要失分原因有：①画非“所问”，②作图欠规范③基本概念掌握不牢固.本节课目的在于使学生养成规范的作图习惯，同时通过作图重点突破光学相应的重要知识点和难点。让学生经历归纳总结作图问题的过程，学会各种光学作图方法，提高知识的灵活运用能力。同时通过问题的合作交流与探究，激发学习热情，体会解决问题的喜悦和成就感。
本节课的教学过程主要采用“复习基础——导学探究——讨论归纳——中考解答——练习反馈——评价反思”的复习模式，在每个环节都特别注重学生的参与和主动性的发挥，力求实现“和谐高效”课堂教学效果。
本节课按照知识的内在结构，分为三部分——
第一部分重点训练“两律、三线、三角”通过三个光路图让学生既复习了基础知识，又学会了把基础知识灵活运用到综合类作图当中，通过学生的自我讨论，学生及时发现了问题并解决了问题，通过师生共同总结规律，落实了方法，达到了很好的效果。
第二部分是本节课的难点和易错点，学生存在不少不会做，没有思路，无处下手的情况，或者想当然，导致没有根据的错误，通过平面镜成像的特点归纳以及平面镜成像原理的记忆理解与应用，使学生明确了此类题的解决方法，并且及时记下来，及时掌握落实。通过生生讨论，师生归纳总结，突破了这一难点。
第三部分凸透镜的成像问题，通过三线含义，透镜对光线的作用，使学生明确掌握了此类题的步骤方法，总体来说这三部分即是复习基础知识，又是训练作图，达到了复习基础与基础灵活运用“一箭双雕”的目的。通过中考真题解答讨论练习，教师点拨指导，学生很容易的得到解决。然后通过练
习反馈使学生加强了认识，提高了应用能力。最后通过学生自我评价反思，使学生进一步归纳升华，取得了较好的复习效果。达到了预定的目标。
以上为本节课较为成功的地方，但是本节课自我感觉依然存在一些问题：
本节课如果能够更加充分的调动学生的积极参与度，效果将会更好，有部分学生思维跟不上，思路不清晰，导致这部分学生对此类问题认识没有达到应有的深刻程度。
另外如果能够在每一部分都能够采取更加及时有效地评价，给多数学生更多自我展示和思维深入的过程会效率更高。
自我语言精练的同时，也训练学生的语言更加精炼，更有逻辑性，使思路更加严谨，展示更加立体化。
磁场 磁场
磁感应强度
【课标要求】
1．知道电流的磁效应，知道磁场的基本特性，了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响。
2．认识磁感应强度的定义，用磁感应强度的定义式进行有关计算。
3．知道磁感线。知道几种常见磁场磁感线的分布情况，判断通电直导线和通电线圈周围磁场的方向。了解安培分子电流假说。
【知识精要】
1．磁体周围存在磁场。奥斯特实验表明，通电导体周围也存在磁场。磁场是一种物质。2．安培分子电流假说认为，在原子、分子等物质微粒内部存在着分子电流，分子电流使每个物质微粒都成为一个微小的磁体。分子电流实际上是由运动的电荷形成的。
3．磁感线
（1）磁感线上各点的切线方向与该点的磁感应强度的方向相同。磁感线是假想曲线。（2）磁感线的疏密大致表示各处磁感应强度的强弱。（3）磁感线都是闭合曲线，且不能相交。
（4）电流（包括直线电流、环形电流、通电螺线管）周围的磁感线方向与电流的方向的关系，可由安培定则来判定。
4．磁感应强度（1）磁感应强度B关。
（2）B是矢量，方向为小磁针静止时N极的指向，也即磁场的方向。单位是特斯拉（T）。
（3）地面附近的磁场的磁感应强度大约是3×10-5T～7×10-5T,永磁铁附近的磁感应强度大约是10-3～1T，在电机和变压器的铁芯中，B可达0.8T～1.4T。
（4）磁感应强度的方向同该点的磁场方向一致，而磁场的方向与小磁针静止时N极所指的方向一致。
F，式中电流元IL与磁场方向垂直，B与IL的大小、有无均无IL
【名师点拨】
例1：如图所示，若一束电子沿y轴正方向移动，则在z轴上某点A的磁场方应该是
A．沿x轴的正向 轴的负向
C．沿z轴的正向
D．沿z轴的负向
B．沿x解析：电子沿y轴正方向移动，相当于电流方向沿y轴负方向，根据安培定则可判断在z轴上的A点的磁场方向应该沿x轴负方向。故选B。
点拨：合理建立空间概念，运用安培定则判断，注意带负电的物体运动方向与电流方向间的关系。
例2：关于磁感强度B，下列说法中正确的是
A．磁场中某点B的大小，跟放在该点的试探电流元的情况有关 B．磁场中某点B的方向，跟放在该点的试探电流元所受磁场力方向一致 C．在磁场中某点的试探电流元不受磁场力作用时，该点B值大小为零 D．在磁场中磁感线越密集的地方，磁感强度越大
解析：磁感强度是磁场本身属性，在磁场中某处为一恒量，其大小可由B=F计算，IL但与试探电流元的F、I、L的情况无关；B的方向规定为小磁针N极受磁场力的方向，与放在该处电流元受力方向并不一致；当试探电流元的方向与磁场方向平行时，虽磁感强度不为零，但电流元受磁场力却为零；据磁感强度大小即磁通密度Bφ可知，在磁场中磁感S线越密集的地方，磁感强度越大。由以上分析可知，正确选项为D．
点拨：磁场的磁感强度只取决于磁场本身，与试探电流元无关，正如电场中的电场强度与检验电荷无关一样，是场的本身属性．类似的物理量还有速度、加速度、电阻、电容、电势差等，凡是用比值定义的物理量都和定义式中的物理量无必然关系．
例3：十九世纪二十年代, 以塞贝克(数学家)为代表的科学家已认识到: 温度差会引起电流, 安培考虑到地球自转造成了太阳照射后正面与背面的温度差, 从而提出如下假设: 地球磁场是由绕地球的环形电流引起的, 则该假设中的电流方向是
A.由西向东垂直磁子午线
B.由东向西垂直磁子午线 C.由南向北沿磁子午线
D.由赤道向两极沿磁子午线方向(注: 磁子午线是地球磁场N极与S极在地球表面的连线)
解析: 本题考查地球磁场磁感线分布及安培定则.学生易将地球内部地磁场方向弄错.在地球内部地磁场磁感线由地理北极指向地理南极, 再根据安培定则得出环形电流方向为由东向西垂直磁子午线。答案:B 例4：如图所示，放在通电螺线管内部中间处的小磁针，静止时N极指向右，试判断电源的正负极。
解析：小磁针N极的指向即为该处的磁场方向，所以在螺线管内部磁感线由a→b，根据安培定则可判断电流由电源的c端流出，由d端流入。故c端为正极，d端为负极。
点评：不要错误认为螺线管b端吸引小磁针的N极就相当于条形磁铁的南极，关键要搞清楚螺线管内、外部磁感线分布。
例5：如图所示，图（甲）（乙）是两种结构不同的环状螺线管的示意图．其中（乙）图是由两个匝数相同、互相对称的、半圆环形螺线管串联而成的．给它们按图示方向通以电流．试画出磁感线的分布情况示意图．
解析：画电流产生的磁场的磁感线分布图应注意掌握三条原则：①电流的磁场方向，由右手螺旋定则（安培定则）决定；②磁感线是闭合曲线；③磁感强度大的地方磁感线密，磁感强度小的地方，磁感线疏．
（甲）图所示的通电螺线管中的磁场，只能存在于环形螺线管的空腔中，磁感线都是圆形；根据右手螺旋定则，磁感线方向是顺时针方向．如图中的虚线所示．
（乙）图为两个对称的半圆环形的螺线管组合而成．左边的通电半圆环形螺线管中的磁场是顺时针方向的；右边的通电半圆环形螺线管中的磁场是逆时针方向的；由于磁感线都是闭合曲线，两个半圆环形螺线管磁场的磁感线在环顶相遇都转弯竖直向下，各自闭合，环面中间部分的磁场方向向下．
点评：磁感线是闭合曲线，图（甲）中比较容易判断磁感线方向是顺时针的．图（乙）中要注意导线的绕向．由于左、右两半圆形螺线管中电流方向不同，应先判断环内磁感线的方向，然后根据磁感线闭合的特点来判断磁感线的形状．
【当堂反馈】
1．有关磁感应强度的下列说法中, 不正确的是
A．若有一小段通电导体在某点不受磁场力的作用, 则该点的磁感应强度一定为零
B．若一小段长为L、通过电流为I的导体, 在磁场中某处受到的磁场力为F, 则该处磁感应强度的大小一定是F/IL C．由定义式B=F/IL可知, 电流强度I越大, 导线L越长, 某点的磁感应强度B就越小 D．一小段通电导体受到的磁场力的方向即为该处磁感应强度的方向
2．在图中,一束带电粒子沿着水平方向平行地飞过磁针上方时,磁针的S极向纸内偏转,这一带电粒子束可能是
A.向右飞行的正离子
B.向左飞行的正离子
C.向右飞行的负离子
D.向左飞行的负离子
3．(2011大连模拟)如图所示，两根垂直纸面平行放置的直导线A、C由通有等大电流．在纸面上距A、C等远处有一点P．若P点磁感应强度的方向水平向左，则导线A、C中的电流方向是如下哪种说法？
A． A中向纸里，C中向纸外
B． A中向纸外，C中向纸里 C． A、C中均向纸外
D． A、C中均向纸里
4．磁铁在高温下或者受到敲击时会失去磁性，根据安培的分子电流假说，其原因是 A．分子电流消失
B．分子电流的取向变得大致相同
C．分子电流的取向变得大致无序
D．分子电流的强度减弱
5．(2011辽阳模拟)指南针静止时，其位置如图中虚线所示．若在其上方放置一水平方向的导线，并通以恒定电流，则指南针转向图中实线所示位置．据此可能是 A．导线南北放置，通有向北的电流
B．导线南北放置，通有向南的电流 C．导线东西放置，通有向西的电流 D．导线东西放置，通有向东的电流 6．按要求完成下列各图
(1)根据图(a)中小磁针静止时指向，标出电源极性．
(2)根据图(b)中蹄形磁铁通电后的磁感线方向，画出线圈绕法．(3)要求两线圈通电后互相吸引，画出图(c)中导线的连接方法．
(4)根据图(d)中合上电键S后小磁针A向右摆动的现象，画出小磁针B的转动方向．
1．ABCD
2．BC
3．A 4．C
5．B
二、应试方法指导 1．选择题的解题技巧 选择题是考试中常用的一种题型，选择题能在较大的知识范围内，实现对基础知识、基本技能和基本思想方法的考查．选择题还具有客观性强、检测的信息度高的优点．选择题得分的高低直接影响着考试成绩． 从高考命题的趋势来看，选择题主要考查对物理概念、物理现象、物理过程和物理规律的认识、判断、辨析、理解和应用等，理科综合考试与以往的物理单科考试比较，选择题中的计算量有下降的趋势．以下介绍几种解答选择题常用的方法： 1 直接判断法 通过阅读和观察，利用题中所给的条件，根据所学的知识和规律直接判断，得出正确的答案．这种方法一般适用于基本不需要‘转弯’或推理简单的题目．这些题目主要考查考生对物理识记内容的记忆和理解程度，一般属常识性知识题目． 【例13】 2011??广东卷 双选 光电效应实验中，下列表述正确的是
A．光照时间越长光电流越大 B．入射光足够强就可以有光电流 C．遏止电压与入射光的频率有关 D．入射光频率大于极限频率才能产生光电子 【解析】光电效应实验中，光电流的大小取决于入射光的强度，与光照时间长短无关，故A错。入射光的频率大于金属的极限频率就会产生光电子，从而形成光电流，入射光的频率小于金属的极限频率就不会产生光电子，也就不会形成光电流，故B错、D正确。根据爱因斯坦光电效应方程Ek hν-W逸和遏止电压对电子做功-eU 0-Ek，得，故C正确。2 逐步淘汰法 通过分析、推理和计算，将不符合题意的选项一一排除，最终留下的就是符合题意的选项．如果选项是完全肯定或否定的判断，可通过举反例的方式排除；如果选项中有相互矛盾或者是相互排斥的选项，则两个选项中可能有一种说法是正确的，当然，也可能两者都错，但绝不可能两者都正确． 【例14】质量不等的A、B两小球在光滑的水平面上沿同一直线向同一方向运动，A球的动量为5kg??m/s，B球的动量为7kg??m/s.当A球追上B球时发生碰撞，碰撞后B球动量的增量为2kg??m/s，则下列关于A、B两球的质量关系，可能正确的是 D 3 特殊值代入法 它是让题目中所涉及的某一物理量取特殊值，通过相对简单的分析和计算进行判断的一种方法．它适用于将特殊值代人后能将错误选项均排除出去的选择题，即单项选择题．当然，也可以作为将正确的选项范围缩小的方式应用于不定项选择题的解答中． 【评析】对于题干或选项中有“可能”、“不可能”、“一定”等字样的选择题，如何运用所学知识迅速找出反例排除不正确的选项是解题的关键． 【例15】在抗洪抢险中，战士驾驶摩托艇救人．假设江岸是平直的，洪水沿江向下游流去，水流速度为，摩托艇在静水中的航速为，战士救人的地点A离岸边最近处O的距离为d.如战士想在最短时间内将人送上岸，则摩艇登陆的地
点离
O
点的距
离
为
B．0 D A.【解析】 摩托艇登陆的地点必与水流的速度 有关，故先将B排除，当水流的速度 0时，登陆地点到O点的距离是零．将 0分别代入A、C、D选项，只有D是符合题意的．所以正确答案是D.【评析】由以上的分析和解答我们可以观察到，当题目所设置的选项均是由物理字母表示的数值时，在一些情况下，用特值代入法解题十分简便． 【同类变式】 2011??师大附中周考 如图为万用表欧姆挡原理图，其中电流表满偏电流为300μA，内阻rg 100Ω，调零电阻最大值R 50kΩ，串联固定电阻R0 50Ω，电动势E 1.5V，用它测电阻Rx，能准确测量的阻值范围是 A．30kΩ～80kΩ B．3kΩ～8kΩ C．300Ω～800Ω D．30Ω～80Ω 【解析】欧姆表表盘的正中位置的电阻值等于欧姆表的总内阻，这是一个特殊值，它等于电动势与满偏电流的比值：R总 E/Ig 5kΩ，而欧姆表的准确测量范围在这一阻值的左右． 【答案】B 4 单位判断法 从物理量的单位出发筛选出正确答案．如果等式两边单位不一致，或所列选项的单位与题干要求量不统一，则肯定有错误． 【例16】一平行板电容器带电量为Q，两极板的正对面积为S、间距为d，极板间充满介电常数为e的电介质，则极板间的场强为 A.B.A 【解析】 因为场强单位为V/m，B、C、D选项中单位均与此不符，只有A项符合，正确选项只能是A.【点评】利用“单位判断法”有时可以在解题中起到意想不到的效果．该方法可以与逐步淘汰法结合使用.5 类比分析法 所谓类比，就是将两个 或两类 研究对象进行对比，分析它们的相同或相似之处、相互的联系或所遵循的规律，然后根据它们在某些方面有相同或相似的属性，进一步推断它们在其他方面也可能有相同或相似的属性的一种思维方法．在处理一些物理背景很新颖的题目时，可以尝试着使用这种方法． 【例17】两质量均为M的球形均匀星体，其连线的垂直平分线为MN，O为两星体连线的中点，如图所示．一质量为m的小物体从O点沿着OM方向运动，则它受到的万有引力大小的变化情况是 A．一直增大 B．一直减小 C．先增大后减小 D．先减小后增大 C 【解析】由于万有引力定律和库仑定律的内容和表达式的相似性，故可以将该题与电荷之间的相互作用类比，即将两个星体类比于等量同种电荷，而小物体类比于异种电荷．由此易得C选项正确． 6 估值法 有些选择题的数据答案，可以根据估算来决定它所处的范围或大约的数值来选取． 【例18】两个定值电阻R1、R2串联后接在输出电压U稳定于12V的直流电源上．有人把一个内阻不是远大于R1、R2的电压表接在R1两端如图所示．电压表的示数为8V.如果把此电压表改接在R2两端，则电压表的示数将
初三复习的形式多种多样, 不同形式的复习, 方法和作用都不一样, 效果也不相同。例如第一轮复习, 它是系统性的, 教师对照初中物理教学目标和考纲, 指导学生系统地整理和归纳知识, 它着重于基本概念和基本定律的复习, 主要是为后面的复习夯实基础。不过这轮复习是最让教师头疼的, 原因是这种复习方式不招学生喜欢, 而且在教学中我们也的确发现了它存在着许多的不足之处:第一, 片面地强调知识的系统性和全面性, 重点不突出, 难点没解决, 每个章节的复习只是把学生已学过的内容重新罗列了一遍, 然后点滴不漏地“浓缩”给学生, 学生总有吃剩饭的感觉, 积极性不高;第二, 忽略了各章节之间在内容、方法、结构上的联系, 使学生很难在大量物理现象中找到它们的必然联系和规律, 无法进行知识的类比和联想, 不能构建空间想象力, 起不到融会贯通的作用;第三, 完全把培训思维能力和创新能力的希望寄托在题海上, 盲目的过量的训练, 让学生产生了厌烦情绪。很多学生面对旧题时, 似曾相识, 但嚼不烂, 吞不下, 如鲠在喉;面对新题时, 又似雾里看花, 不得要领, 解题显得力不从心。于是出现了我们不愿见到的局面, 学生为了完成作业, 相互抄袭, 弄虚作假。
很明显, 如果仅靠这种复习方式无助于学生能力的提高, 就毕业班的教学而言, 如何提高复习效率, 发展学生智力, 培养学生能力已刻不容缓, 这就需要我们对复习课的教学方式进行改革。经过长期教学实践, 我认为采用“专题复习”效果非常不错。要想提高学生分析问题、解决问题的能力, 仅靠落实各章节的知识点是不够的, 教师必须精心设计组织一些“专题复习”, 以便于学生对知识能够融会贯通, 提高思维能力, 培养创造力。
专题复习课的一项重要功能是将零碎、散布各处的知识, 通过分门别类的归纳, 使之条理化、系统化, 让学生从宏观上对某一方面的知识有一个全面而系统的把握, 达到“一览众山小”的境界。专题复习通常可以采用以下几种方式进行:
1.“模块化”专题复习:
教师可以打破教材的章节顺序, 把初中物理内容分为力学、电学、热学、光学、能五大模块, 根据考纲把分散于教材各章节中零星的、不连贯的概念、公式、实验、解题技巧和思维方式加以归纳, 由“离”到“合”, 由“厚”到“薄”进行系统整理和小结, 这也是大部分教师比较喜欢采用的复习方式。“模块化”复习的重点是, 加强各个模块间知识的联系, 将知识综合化, 提高复习的难度, 使学生能站在整体和全局的高度将学到的知识系统化, 并从根本上掌握一些研究物理问题的基本方法和思维形式, 能看到各种物理现象中的必然联系, 发现它们的规律, 将问题迎刃而解。
2.“考试题型”专题复习:
根据中考题目类型, 分设选择、填空、实验、作图、计算等专题进行专门复习。本学期教学中, 我在所带的一个班级里重点采用了这种复习方式。以作图专题复习为例, 我把作图分为几个部分:光的反射、光的折射、平面镜成像、凸透镜成像、力的示意图、杠杆 (画力或力臂) 、滑轮组 (画绕线) 、磁体 (标磁极, 画磁感线) 、通电螺线管或电磁铁 (标磁极, 画绕线, 判断电流方向) 、电路图和实物连线。复习前, 动员全班同学在课下做好整理资料、搜集例题、设计考题的工作;复习时, 班级分组展示成果, 每一组同学就作图中的某一项 (如:光的反射) 设计问题让其他同学解决, 然后交流评比, 最后由我引导他们进行总结, 并将好的例题保留下来, 作为复习资料。虽然这种复习方式比较耗时间, 但学生激情高涨, 积极性非常高, 复习的效果比我唱独角戏不知要强多少倍。
3.“小专题”专题复习:
细化各专题, 设计一些“小专题”有针对性地进行复习, 这种复习可以从一个知识点, 一道习题, 甚至一种仪器的使用上加以拓宽, 由“点”及“线”, 再由“线”到“面”, 不断把问题深化, 直至“窥一斑而见全豹”。例如这学期的教学开放日上, 我就“电学中的灯泡问题”上了一节“小专题”复习课。从灯泡的发展过程, 到灯泡的结构、原理、电阻、功率、亮度、串联、并联和故障的判断等问题一一进行了剖析, 涉及了物态变化 (升华和凝华) 、焦耳定律、伏安法测电阻、伏安法测功率、电阻的计算、功率的计算、额定功率、实际功率、串联与并联的区别、短路和断路等内容。等我把灯泡的相关问题讲清楚了, 实际上电学中的很多问题学生也随之明白了, 可见小专题的作用不容小视。其实我们也可把近几年来中考中的热点、重点问题编成若干个小专题进行复习, 利用不同形式从不同角度考察知识点, 让学生通过观察、比较、分析题目之间的异同, 掌握解决问题的技巧和方法。
当然, 不管以什么方式上专题复习课, 要想效果突出, 教师就得下一番苦功夫。首先, 教师本人要多练, 教师只有多练才能做到精讲, 才能让学生做到精练。那么何为多练呢?一句话:教师跳进题海。只有教师跳进了题海, 注重对各种信息的收集、筛选和整理, 并及时反馈给学生, 让学生从题海脱身, 才能避免重复低效的练习, 从而达到提高复习效率的目的。其次, 专题复习课, 教师要充分利用好上课的前二三十分钟黄金时间, 讲知识、讲思路、讲方法, 最好不要利用这段时间处理作业等问题。教师也不能一讲到底, 要充分发挥学生的主动性, 培养他们的自主复习意识, “授之以鱼不如授之以渔”。最后, 复习时教师应让学生敢想敢说, 做到先想后说, 注意随时捕捉学生的信息, 及时启发校正学生的思维路径, 以点拨为主, 最大限度的杜绝急于求成、自问自答、包办作答的现象发生。
【关键词】高考物理复习 特点 设计 原则
中国高考素有“一考定终身”的说法，为了能跻身于一流学府，莘莘学子们可谓“十年磨一剑”。随着近年各地高考制度改革，考生们看到了新的曙光，但是这不意味着学生们可以放松学习，反而要把握这样的机遇，认真准备，迎接高考。面对各科铺天盖地的专题训练和各式各样的复习资料，如此繁重的学习任务让很多学生有点招架不住，不知如何应对。对于理科生来讲更是如此，其中尤其让很多学生头疼的就是物理。如何让学生在时间紧任务重的情况下，复习好物理，这不仅需要学生的认真刻苦，还需要老师的帮助。
一、物理复习专题的特点
专题就是针对物理学学科知识丰富、体系复杂庞大、逻辑思维型强的特点，拟出针对性强的内容和题型。在以往的高中物理教学中，教学内容都是根据课本设计的章节进行的，虽然前后的知识存在一定的相关性，但联系的紧密程度不够，逻辑关系也不是很强，最终造成学生学习物理断断续续，知识不能很好地串联起来。物理课程在高二都已经学习完毕，到高三就是系统强化复习。为了使学生在高考中自信满满地应对考试，就需要对整个高中阶段所学的物理知识进行系统全面地总结和归纳，设置出适合学生复习的专题，帮助学生构建出完整系统的知识框架结构，有重点、难点地分门别类地学习，提高物理复习的学习效率，迎战高考。
专题具有针对性和特殊性的特点。第一个特点就是较强的针对性。以物理学中的力学为例，制定一个力学的专题，需要涵盖的内容包括力学的基本概念、力学的计算公式、经典案例的解题方法、解题思路及技巧等。知识不是孤立的，在进行专题性知识学习的同时也要学会延伸复习。在力学的学习中就会涉及到磁场力和电场力的运动以及能量的转化问题，发散性思维可以帮助学生重点地多方面的掌握知识，还可以提高学生举一反三的能力。第二个特点就是专题的特殊性。不同的题目类型虽然涉及了相同的知识点，但是侧重点会有所区别，解题思路技巧也会随之变化，这就需要学生针对不同的考试重点进行有区分地把握。
二、物理复习专题设计所遵循的原则
物理复习专题设计应该遵循以下原则：设计的专题应该具有可行性，科学合理；设计的专题应该具有连续性，内容协调；课程的内容应该具有最优化性，清晰明朗。
（一）设计的专题应该具有可行性，科学合理
专题的设计科学合理有利于帮助学生查缺补漏，强化记忆，掌握重点知识，修补学生物理知识体系中存在的漏洞。专题设计的最终目的就是实现最后的操作，因此一套科学合理的复习专题设计必须具有可行性。
（二）设计的专题应该具有连续性，内容协调
在专题内容的设计上要注意知识内在逻辑性和知识之间的联系性。前后专题的设计应保证其知识内容有很强的衔接性，在学习新的专题的时候还应兼顾以前的专题重点知识回顾，采用这样的方式更利于学生接受。
（三）课程的内容应该具有最优化性，清晰明朗
其实物理学很多是对自然事物的规律进行研究，对自然界中的事物的内在联系进行分析研究。比如力学中的直线运动、曲线运动、力与磁场、加速度等问题都有内在联系，这些物理现象既有趣，同时也加大了学生对知识范围的把握。针对这种庞杂的知识体系的特点，就可以如庖丁解牛般把各个问题划分成很多小项进行分析，使得整体的结构清晰明朗，降低学生学习难度。
三、物理复习专题设计中需要注意的问题
在物理复习专题的设计中要着重把握专题复习的侧重点，让学生做到有的放矢以及加大训练强度，培养学生独立思考学习的能力。
高三的物理学习是对之前学过的知识的复习，这时依然以教材为主，但考试并不是对所有的知识点事无巨细地考察，会有侧重点。这就需要老师在设计专题时把握复习重点，让学生掌握考点。
虽然最后的知识掌控都会以题目的形式考察，但是并不意味着要进行题海战术。即便是做了大量的题目，没有掌握方法技巧，不会灵活变通，也不会有很好的效果。而所谓的强度训练就是让学生多练习经典题型，掌握解题技巧，提高做题质量，不断变化题目，加强对学生的引导，培养学生独立思考的能力。
结语
无论是日常生活中的学习还是为应对考试而进行的专题复习，都应该本着有益于学生的继续学习和终身发展而进行。考试所考察的知识不会改变，学习的重点难点不会改变，但是考试的目的会进一步修正。因此，归根结底，同学们在物理复习中要端正心态，认真复习，夯实基础，以本为本，辅助专题训练。相信通过学生和老师的不懈努力，同学们一定会在高考中取得优异的成绩，金榜题名，马到功成。
【参考文献】
[1]涂后胜.高考物理复习专题设计的探讨[J].中学物理（高中版），2013（31）：26.
[2]宋成福.《“轨道—导体棒”模型多角度探究》专题案例设计——谈高考物理“一型多问，一型多变”的专题复习策略[J].考试周刊，2013（61）：7-8.
[3]黄国龙.高考复习中推理方法的专题教学[J].物理通报，2012（1）：46-49.
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