调皮的弟弟的小学一年级作文（精选14篇）
一、作文与写作
要分析小学一年级进行写作教学的必要性, 首先需要分清“作文”与“写作”这两个概念。“作文”与“写作”是两个不同的概念, 不能混为一谈。
人们常说写作文, 写作文可以拆开成“写”与“作文”。“写”为动词, “作文”为名词, 这样拆开就会发现这里的 “作文”一词与“写作”一词是两个不同的概念。其实“作文”与“写作”两者之间是一个量与质的关系。《现代汉语词典》中对“写作”的解释为“写文章 (有时专指文学创作) ”[1];对“文章”的解释为“ (1) 篇幅不很长的单篇作品; (2) 泛指著作”[2];对“作文”的解释分为两种, 一种“作”为动词:“写文章 (多指学生练习写作) ”[3], 另一种“作文”为名词:“学生作为练习所写的文章”[4]。 根据《现代汉语词典》的解释, 可以发现“作文”是一个练习的过程, 练习是为了达到“写作”的水平, 达到能够完成一篇篇幅不很长的作品或是一本著作的水平。
《义务教育语文课程标准》 (2011版) 作文教学的要求是分学段的, 对小学1—2年级学段提出具体要求:“1.对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要, 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 ”[5]显然小学一年级就进行“写作”教学远远超出了课程标准的要求, 实属超纲。
二、写作与写话
《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对不同学段的作文教学有不同的名称。 第一学段 (1—2年级) :写话;第二学段 (3—4年级) 和第三学段 (5—6年级) :习作;第四学段 (7—9年级) :写作。 每一个学段的课标要求是不一样的, 那么写作与写话在课标上有哪些不同呢?
上文中已经提到写话阶段的要求, 这里不再重复, 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 对第三学段写作的要求:“1.写作要有真情实感, 力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。 2.多角度观察生活, 发现生活的丰富多彩, 能抓住事物的特征, 有自己的感受和认识, 表达力求有创意。 3.注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作的能力。 4.写作时考虑不同的目的和对象。 根据表达的需要, 围绕表达中心, 选择恰当的表达方式。 合理安排内容的先后和详略, 条理清楚地表达自己的意思。 运用联想和想象, 丰富表达的内容。 正确使用常用的标点符号。 5.写记叙性文章, 表达意图明确, 内容具体充实;写简单的说明性文章, 做到明白清楚;写简单的议论性文章, 做到观点明确, 有理有据;根据生活需要, 写常见应用文。 6.能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的基本内容和自己的合理想象, 进行扩写;能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。 7.根据表达的需要, 借助语感和语文常识, 修改自己的作文, 做到文从字顺。 能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解。 8.作文每学年一般不少于14次, 其他练笔不少于1万字, 45分钟能完成不少于500字的习作。 ”[6]
首先, 从篇幅上, 写作的要求明显增多, 并且要求学生学会修改自己的作文。 其次, 写作要求写出真情实感, 写出思想, 而写话则重在培养兴趣。 再次, 相较于写话, 写作提出了文体的要求并且要求学生学会缩写与扩写。 最后, 写作额外提出了练习的时间、篇幅、次数的要求, 这些都是写话中没有的。 小学一年级学生能够完成这样高要求的学习任务吗?
三、小学一年级进行写作练习的可行性
以上论述仅能够证明在小学一年级进行写作练习是一个超纲的要求, 那么在小学一年级进行写作练习到底是否可行呢? 写作是一个“采集—构思—表述”的过程, 是学生综合能力的体现。 同时, 学生写出的文章好坏也与其知识的储备积累的多少有关。 对于小学一年级学生来说, 写作的一大障碍是该阶段的学生并没有储备足够多的字词, 也存在会说不会写的情况。 这是以往在小学低段作文教学中遇到的一大障碍。 通过学习, 这一问题可以得到解决。 但小学一年级的学生有其自身的特点, 这些特点是否会影响一年级学生进行写作练习呢?
(一) 一年级学生的生理特点与写作练习的可行性
一年级是学生从幼儿园进入小学的一个转折时期, 也是儿童发展的重要转折点。 在生理方面有自控能力较低、注意力易分散、理解能力较低等特点。 由于以上特点, 在这一时期的学生并不能够静下心来观察周围的事物, 对教师的讲解也并不能够完全准确地理解, 因此并不能够完成写作过程中的采集写作素材的部分。 同时因为自控能力较低, 这一阶段的学生并不能够很好地控制自己对每个问题或事物进行良好的长时间的思考与分析, 而注意力易分散更是会导致学生在思考过程中被周边事物吸引, 从而中断思考。 这同样不利于完成写作过程中的构思整篇文章的部分。
由于一年级学生生理方面的特点并不能够很好地完成“采集”与“构思”部分, 因此对一年级的学生进行写作练习的可行性是不大的。
(二) 一年级学生的心理与写作练习的可行性
一年级是学生由“依附父母“的“小霸王”转变为“独立生活”的“小个体”的过渡时期。 学生在心理上需要一个适应期, 这一时期的学生会因为例如被同学欺负或是听不懂课程而产生一定的负面情绪。 对于学生来说, 写作是一个较枯燥的过程, 很多学生会产生畏难情绪。 在小学一年级, 这个可能存在负面情绪的时期, 进行写作训练可能会造成学生更强的抵触心理。 由于小学一年级学生的心理特点, 想要进行写作练习的可能性亦是不大的。
由上述论证, 可以看出, 小学一年级的学生存在一些特定的生理和心理的特点, 在一年级进行写作练习不仅不能够提高学生本身的作文能力, 亦可能在日后的作文教学中产生一定的负面作用。 但这并不代表小学一年级不可以进行作文教学。 那么, 为了提高学生的作文能力, 以便解决学生日后写作难的问题, 在小学一年级应该展开怎样的作文教学活动呢, 下文将进一步进行分析。
四、小学一年级应该如何进行作文教学
作文是一个循序渐进的过程, 培养观察能力, 培养收集材料的能力, 培养构思能力, 培养逻辑思维能力, 以及培养表达能力都是作文教学中必不可少的部分。 但是小学一年级的作文教学活动的对象是小学一年级的学生, 该阶段的学生存在生理和心理方面的特征。 因此, 在作文教学中, 首先需要培养的并不是上述的写作能力, 而是针对该阶段学生的特点, 为后期的作文教学做铺垫性的、准备性的作文教学。
(一) 培养兴趣
由于小学一年级学生生理和心理的特点, 强行提前进行写作训练并不是良好的开端。 虽然 “兴趣是最好的老师” 这句话已经被说过千万遍, 但对于每一个初学者来说, 培养兴趣是一个重要的开端。 《义务教育语文课程标准》 (2011版) 提出:“对写话有兴趣, 留心周围事物, 写自己想说的话, 写想象中的事物。 ”[7]如果学生没有建立起用文字表达自己想法的兴趣, 很有可能在接下来的作文教学中出现语言缺乏色彩, 如同记流水账一般乏味的现象。因此在小学一年级的作文课上, 教师可以不急于让学生提笔练习, 可以通过一些小活动激发学生对上作文课这件事情产生兴趣。 教师可以通过将作文教学与阅读及口语交际相结合的教学模式, 对小学一年级的学生进行铺垫式的作文教学。 例如, 多鼓励学生读一些有趣的小故事, 体会用文字所表达事物的乐趣。 再如, 以讲故事的形式激发学生表达自我感受的兴趣。 小学一年级的作文教学并不应该急于催促学生为了写作而写作。 打好基础, 为后期的提笔练习做好准备工作才是该阶段学生需要的作文教学。
(二) 对学生思维的正确引导
近几年, 一个热门词汇引领着整个语文教育界———语文核心素养, 这其实是重提双基。 但过去的双基更加侧重停留在语言本身的层面上, 现在重提双基则加入了以前忽视的人文性。 教育本身, 一为教书, 二为育人。 因此在作文教学中, 也应该在教书的基础上, 促进学生全面发展, 通过语文课堂, 帮助学生塑造完整的、健康的、积极向上的人格。 尤其是作为小学一年级的学生, 该阶段的学生心智都不成熟, 如同一张白纸。 因此他们所想象的事物很多都是不符合逻辑, 是天马行空的, 该阶段的学生是需要成年人进行引导的。 很多教师在作文教学过程中往往忽视对学生思维的正确引导, 仅仅培养学生的写作能力是不够的。 下图是某小学四年级学生习作中的一段话:
这段看似让人哭笑不得的文字, 却令人感慨颇多。 这段文字不仅逻辑不通, 用词也存在非常大的问题。 现在的社会飞速发展, 经济、文化、政治都在不断进步, 学生在学校、家庭、社会中通过一些事物, 间接地接受一些正确或不正确的信息, 从而导致学生写出与上述段落类似的语句。 如果学生出现这类问题, 在作文教学中, 课上可以通过口语交际教学与作文教学相结合的方法, 鼓励学生将心中所想通过口头语言表达出来。 例如, 每周请2到3名学生讲述一个自己编的小故事, 在帮助学生锻炼逻辑思维能力的同时, 亦可了解学生心中所想, 及时纠正学生思维中的错误;课后可以推荐学生看一些科普读物, 多与大自然接触, 让学生减少与媒体不必要的接触, 同时多与学生进行交流, 帮助学生端正三观, 避免使用一些错误的词汇。
在作文教学中, 教师可以在以上两点基础上对学生进行适当训练。 一年级的学生在幼儿园时期习惯了以游戏为主的生活, 因此在教学过程中, 可以通过一些游戏帮助学生练习。 如造句接龙, 教师给出一个情景, 并让每一位同学设想在这个情景下会发生的事情, 给学生2分钟的时间用简短的句子描述可能发生的事情, 并请学生逐个读出自己的句子, 以此丰富整个情景。 以游戏的方式进行教学既能吸引学生的注意力又能培养学生的思维能力。
五、结语
虽然教育一直在不断改革, 但是教书育人的初衷是不变的, 不能因为目标的提高而不断超前教育, 这样的做法并不一定能够帮助学生提高学习成绩, 有时可能会导致学生产生抵触情绪, 最终适得其反。 作文教学如此, 其他语文教学亦是如此。 揠苗助长的故事众所周知, 但仍然有很多人因为“不能输在起跑线上”选择不顾后果的不适合学生发展情况的超前学习。 我国的教育方式被世界称之为“中式教育”或是“精英教育”, 但是在这样的教育模式下出现了不少被人们称为“死读书”的学生。 这样的学生在走上社会后并不能做出很好的成绩, 反而一些在学校里成绩一般但思维活跃的学生在社会中取得了不错的成绩。 为了“不输在起跑线上”而进行不适合的超前, 真的能够在以后的生活中保持不败的成绩吗? 这是一个值得我们深思和总结的问题。
参考文献
[1]现代汉语词典[M].北京:商务印书馆, 2003.
[2]全日制义务教育语文课程标准[Z].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[3]李娜.谈谈小学低段写话兴趣的培养[J].大庆:作文成功之路 (上) , 2014, (12) .
[4]姚晴.小学低段写话教学的问题及对策[D].上海:华东师范大学, 2015.
[5]高敏.小学低年纪写话现状及教学策略研究[D].昆明:云南师范大学, 2014.
我弟弟很天真、活泼……但除了这些，他最大的特点就是调皮了。
有一天早上，我和弟弟一起去买学习用品，刚开始我们还很开心，后来我想去买两杯水，便对弟弟说：“我先去买两杯水回来，你站在这别动，我很快就回来。”弟弟欢天喜地地说：“好，我就在这等你回来。”我把买水的钱拿走了，剩下的钱我给弟弟拿着，然后我便放心地走了。过了一会，我回来后发现弟弟不见了，我很害怕，我怕弟弟走丢了，找不到家。可我又想：对了，弟弟应该打车回家了，于是我赶快跑回家。回到家后，我问姐姐弟弟有没有回家，姐姐说：“没有啊，怎么了，有什么事情吗?”我着急地说：“弟弟不见了!”听完，我和姐姐一起出去找。终于，在学校门口找到了他。我找到他后，便狠狠地打了他一下，我想他以后应该再也不会这样调皮了。
有一次，我正在写作业。听到他上楼的脚步声，他上了楼我不以为然。表弟一步一步地靠近我，突然推我一下，我写的作业上立刻被画上了一道黑线。我心想：不生气，不生气，生气伤身体，又可能他不是故意的!我只好重写。结果，他又推我一次。这下，我知道他就是故意的。于是，我拿起鸡毛掸子，追了他好远。直到表弟他表示再也不敢推我了，我才放过他。
还有一次，他来我家做客。我妈有事，让我把地扫一下，我开始扫了，可就在这时，我表弟跑过来给我说：“哥，我扫吧!你去看电视。”我说：“不用，你来我家是客人，你去看电视吧。”可表弟就想扫地，我只好给他扫把。可没成想，他把家里打扫得更乱了。我妈回来一看家里更乱了，没听我解释，就给我一顿骂。唉!我真想和小弟“绝交”。
还有一次，表弟让我打他一下，我没想到，我刚打一下，表弟就哭着找我妈告状，我一个人在原地想：我都没有用力，再说不是他让我打的吗?唉!又上当了。
我的弟弟这个人呀，可真是太调皮了!接下来我就给大家讲一下我的弟弟是如何调皮的吧!
有一次我在桌子上写作业，他在玩小汽车，弟弟跑过来，把铅笔盒抢过去打开，把东西全都倒在了地上，又拿起钢笔，把我的新买的本子抢过去乱画，气得我火冒三丈，暴跳如雷。我把他弄到了外面，又把地上的东西都捡了起来。过了一会儿，我的弟弟又从外面跑进来捣乱。我故意装作没有看见，弟弟又把我的文具盒抢在他的手中。我又给他抢，弟弟争不过我，就去告诉妈妈，唉。
弟弟这个人呀!可真调皮!
“万事开头难”。许多任教一年级的教师都有这样的感受:给一年级新生上体育课, 最“头疼”的就是列队, 往往是上节课安排好的队形位置, 下节课有学生就找不到自己的位置了, 甚至课的开始好不容易调整好队形, 课中再集合时好多学生就找不到自己的位置了……虽然, 一年级的列队练习是一个老生常谈的话题, 但是对学生的学习习惯、课堂纪律的养成尤为重要;且对以后的教学也起着至关重要的作用。
在此, 结合多年的教学经验, 笔者把如何让一年级学生快速列队的教学方法与大家分享。
思考与启发:
1. 关注入学儿童心理发展的特点
心理学研究表明:正常的7岁儿童能完全正确地辨别上下前后四个方位, 但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善 (叶绚、方芙秋的实验研究材料说明) 。心理学家朱智曾重复了皮亚杰与埃尔金德关于儿童左右概念发展的实验研究 (1964) , 他们认为儿童左右概念的发展分为三个阶段:第一阶段 (5～7岁) , 能够比较固定地辨别自己的左右方位;第二阶段 (7～9岁) , 可以初步地、具体地掌握左右方位;第三阶段 (9～11岁) , 能够比较灵活地、概括地掌握左右概念。
小学一年学生处在左右概念发展的第一阶段, 他们已经能够辨别自己的左右手 (脚) , 但还不能辨别对面人的左右, 要到7岁左右才会把自己手脚的左右关系运用到物体或人的左右关系上。教师只有充分认识到儿童这一心理方位知觉发展的特点, 才能把握教学的脉搏。
2. 让学生记住几个主要的队形, 有助于队伍的调整与记忆
对于刚入学的一年级新生, 由于刚从幼儿园转入小学, 班级的人数从20多人突然变成了40多人, 从20分钟一节课变为40分钟的一节课, 从幼儿园的二路纵队的列队到四路纵队等等, 突如其来的变化较大, 而且学生要接受的新鲜事物很多。因此, 记住几个简单的队形还是非常有必要的, 如让学生记住放学回家的“二路纵队”和体育课的“四路纵队”, 这样基本上能解决一些列队的需要。如果队形太多了, 就会使学生们的记忆产生混淆。因此, 最好的办法是与班主任协商确定, 比如放学队形确定为“二路纵队”, 男生一队、女生一队;体育课确定为“四路纵队”。其他的课间操队形, 同上课队形一样, 这样学生就不容易混淆, 同时每一次站队都是一次巩固与复习。这样学生们在列队的时间与秩序上就会提高很快, 而且会取得意想不到的效果。
3. 教学中要合理地运用教学方法与手段
这次星期回来，我发现妈妈的精神很不好，还有黑眼圈。于是我就问妈妈怎么了。妈妈说：“都是你的小弟弟闹的，他整夜都不睡觉，还一直哭个不停。”噢，我明白了，原来妈妈是没有休息好。果然，我也体会到了小弟弟的“男高音”。昨天晚上我被他的哭声都吵醒了好几次，我看见妈妈抱着弟弟在屋子里走来走去，一边走，一边用手拍着哄他，一直到早上七点，小弟弟才安静地睡着，把妈妈累得都哭了。
妈妈说：“我现在是真怕过晚上。”我想妈妈真是太累了，我一定要乖乖听话，让妈妈少操点心。
有一天，我和闹闹在玩做饭的游戏，我把橡皮泥捏成方形的，做为蛋糕;在放上珍珠——塑料珠，一道菜做成了。正准备做第二道菜时，闹闹把珍珠放进嘴时，“好吃同蛮好吃的，就是太硬了。 ”我笑得合不拢嘴。
有一次，我买了气球准备给妹妹玩，就在我写作业的时刻，弟弟把我买来的气球放飞了，我火冒三丈，说下次不能放飞气球了。这是不对的，弟弟说：“我做的是对和，因为我给天空绽放了色彩 。”我笑得都岔气了。
一、培养学生认真准备的习惯
现在的一年级学生只有六岁, 在家都是小皇帝、小公主, 自理能力很差, 有的学生在家甚至连饭都要喂。根据这种情况, 我在全班开展“自己准备学习用品”、“自己整理书包、课本、文具”的比赛, 要求学生根据每天的课表, 在家长的帮助下准备好明天所需的学习用品、每节课所需的学习用品。培养班干部在课前检查督促。经过训练, 学生逐渐能独立准备好所需的学习用品。学生在一次次的激励竞争中慢慢养成了课前准备这一良好的习惯。
二、培养学生专心倾听的习惯
专心倾听是学生主动参与学习过程, 积极思考的基础, 也是提高课堂学习效率的前提。因此, 教师要培养学生上课专心倾听的习惯。上课专心倾听包括看、听、想、做等四个方面。 (看就是看老师演示、板书和动作;听就是注意倾听老师的讲解和同学的回答;想就是想所学的内容, 自己学会了什么, 还有什么与别人不同的见解;做就是动手操作学具和做练习。)
为了培养学生上课专心听讲的习惯, 首先要求学生听课时, 思想不要开小差或做小动作, 注意力集中;其次, 要求认真倾听其他同学回答问题, 仔细研究他们回答得是否正确, 有没有需要补充的, 有没有更好的建议;最后, 要仔细观察老师的演示和板书, 并按要求认真地操作学具, 做好练习。有时有点难度的问题可能只有个别同学能想出答案, 可是别的同学不认真倾听, 他是学不到别人的方法的, 老师再讲一遍不但耽误课堂时间, 还不利于学生倾听习惯的培养。因此我就采用谁有独特见解或好的学习方法, 谁就奖励两个可爱的笑脸娃娃, 谁学会这个方法, 谁就奖励一个可爱的笑脸娃娃, 这样就调动了所有学生的学习积极性。
三、培养学生独立思考、合作交流的习惯
数学是思考性极强的学科。在数学教学中, 必须使学生积极开动脑筋, 乐于思考, 勤于思考, 善于思考, 逐步养成独立思考并与同伴交流的习惯。因此, 从一年级起就应培养学生这些好习惯, 对于学生以后的学习乃至一生的发展都有着至关重要的作用。培养学生从小养成认真思考、沉着冷静的好习惯, 杜绝人云亦云的惰性心理。为了养成独立思考的习惯, 在提供思考材料的同时, 留给学生足够的思考时间。一般来说, 提出问题后, 智力水平高的同学能很快举手回答, 但为了照顾到中下层次的学生, 应多留一些时间让大家思考, 待已有相当多的同学举手后, 再根据情况, 让不同层次的同学回答。有时让那些没有举手的同学回答, 说说自己是怎么想的, 有什么困难, 促进他们积极开动脑筋想问题。在提问时, 避免仅与个别成绩好的同学对话, 而置大多数同学于不顾。注意调动全班同学的积极性, 利用合作学习、小组讨论、动手操作等多种方法, 或在老师的指导下, 让一些性格内向、不愿在大庭广众之下提出问题的学生, 也有独立思考、提出问题的机会。
四、培养学生动手操作的习惯
动手操作是儿童认识事物的重要手段, 儿童在动手操作中获得直接经验, 在“做中想, 想中学”。我深信:只有学生确有“感受”, 才能真正“理解”。在课堂教学中要特别注意教学形式的多样化和直观性, 尽量利用自制卡片、教学挂图、教具等手段, 吸引孩子的注意力, 并采取多种游戏的方式进行练习, 让他们感到学习是一件快乐的事情。
五、培养学生大胆发言的习惯
一年级孩子口头表达能力较差, 往往一个问题问下去, 要么坐在位置上唧唧喳喳, 要么站起来也不能说完整, 所以在数学教学中必须重视培养孩子独立思考、大胆发言的习惯。对于刚入学的孩子, 只要能够举起小手, 我就会表扬, 并且每节课我都力争让每一个举手的孩子都有站起来发言的机会, 不管他讲得怎样, 都给予适当表扬, 并给予不同程度的奖励。能将意思表达清楚、说话完整的孩子, 我会奖励他一个笑脸娃娃;我还要求孩子发言的声音一定要响亮, 这样做一方面是为了培养他们的胆量, 另一方面是为了让每一个孩子都能听到, 让暂时不会的孩子通过聆听他人的发言获得又一次学习的机会。发言特别精彩、声音又响亮的小朋友, 我会冠以“发言小标兵”的荣誉称号。
六、培养学生认真书写的习惯
认真书写不仅能提高作业的准确率, 而且对端正学生的学习态度, 养成认真负责的习惯有积极的意义。书写美观、工整是学生的基本功。
做数学作业一般要求学生书写格式规范, 阿拉伯数字和符号的书写也要规范。对于作业的书写情况, 教师要经常讲评, 以典型示范, 以表扬为主。一年级小学生在做课堂作业的过程中, 经常会做做玩玩, 心神不定, 应要求小组同学共同督促, 使学生认真地完成作业。一年级学生尚未养成认真作业的习惯, 而这一习惯对于学生以后的发展是必不可少的。首先要培养学生认真写字的习惯, 我为了指导学生写数字和算式, 做了一块专用的小黑板, 画有田字格和算术本的格字, 教学生把数字写规范、算式写整齐。
虽然小学生良好学习习惯的养成并非一朝一夕之事, 但由于一年级小学生的思维活跃, 接受新事物快, 只要教师引导得法, 训练效果好, 就可以使良好的学习习惯养成的速度加快, 并使良好的学习习惯在学习中扎根、结果。“不积跬步, 无以至千里”, 要使学生养成良好的学习数学习惯, 必须从点滴做起。培养他们良好的学习习惯是小学教师, 特别是低年级老师义不容辞的职责, 我将不厌其烦地悉心指导。
摘要：由于小学一年级学生的思维活跃, 接受新事物快, 只要教师引导得法, 训练效果好, 就可以使良好学习习惯的养成速度加快。教师应培养学生认真准备的习惯, 培养学生专心倾听的习惯, 培养学生独立思考、合作交流的习惯, 培养学生从生活中发现数学、应用数学的习惯, 培养学生动手操作的习惯, 培养学生大胆发言的习惯, 培养学生认真书写的习惯, 让他们在学习中养成好的学习习惯。
记得那一次，妈妈正在洗澡，弟弟就拿妈妈的橄榄油甩呀甩，这时候，我发现橄榄油漏了好多。后来，他干脆不甩了，直接打开瓶盖倒掉所有橄榄油。妈妈洗完澡出来，看到这样的情景，妈妈说：“是谁倒掉我的橄榄油?”我把事情一五一十地告诉了妈妈，没想到，妈妈不但没有骂弟弟，而且还让他好好想一想。
弟弟虽然调皮，但有时候也很可爱。有一次，弟弟刚放学，在回家的路上，嘴巴嘟嘟的，我问他：“你怎么了?”弟弟说：“老师不奖给我小红花。”我说：“只要你表现好一点，老师就会奖你小红花的。”他马上就高兴起来了。
一双炯炯有神的大眼睛，一个微微翘着的鼻子，一个大嘴巴，一张胖嘟嘟的脸蛋——他就是我的弟弟，一个既可爱又调皮的小男孩。
有一次中午我去买东西回来的时候，发现我的被子上有一块盘子大小的油渍，于是我连忙把弟弟叫到面前来，问过事情的究竟，他吞吞吐吐的说：“干才你去买东西的时候，我想泡面给你吃可是怕面冷了，就用被子把他盖住，所以……”他没有再说下去，可我已经知道他干了什么，我走过去抱住了他，他看着我笑了，我也笑了。 有这样的弟弟是多么幸运啊!
一、理论分析
保罗·克莱因金尼和安妮·克莱因金尼将情绪定义为主观和环境因素、神经和内分泌过程相互作用的结果。美国心理学家沙赫特和辛格提出情绪唤醒模型, 强调情绪状态是由体验个体在认知过程、生理状态和环境影响下, 在其大脑皮层中整合的结果。伊扎德指出当个体体验到消极情绪时, 免疫系统功能减弱;反之, 体验到积极情绪时, 免疫功能则会增强。
《心理学大辞典》中认为:“情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间的关系的态度体验”。丹尼尔·戈尔曼教授认为情绪是情感及其独特的思想、心理和生理状态, 以及一系列行动的倾向。阿诺德认为情绪这种体验倾向为一种相应的接近或退避的生理变化模式所伴随。拉扎勒斯提出情绪依赖于短时的或持续的评价, 是来自正在进行着的环境信息的生理心理反应的组织。情绪是通过有意识的体验, 形成对外界事物的评价, 并通过身体的变化来表达情绪的变化, 它是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态, 是对一系列主观认知经验的通称。情绪因为反应主体的不同, 作用时间也不同, 但其反应过程是连续的, 它体现了个体与环境的影响关系。它区分于更加私有化的感觉, 以及主体所处在的感情状态德心情, 情绪表现的更剧烈。
通过主观感受, 做出生理反应和认知互动, 并表达出一些特定的行为。情绪是一种讯号, 它主要由认知评估、身体反应、感受、表达和行动的倾向五个要素构成。需要强调是它分为生理、面部和心里表达三个层次。多数学者认为, 喜、怒、哀、惧也就是喜悦、愤怒、悲伤、恐惧是人的基本情绪。冯特的三维理论将情绪用三个维度来阐析:愉快-不愉快;激动-平静;紧张-松弛。伊扎德提出情绪四维理论为:愉快度、紧张度、激动度、确信度。黄希庭还认为可以从情绪的强度、紧张度、快感度、复杂度来研究。
肖汉仕教授认为:“情绪管理是指用心理科学的方法有意识地调适、缓解、激发情绪, 以保持适当的情绪体验与行为反应, 避免或缓解不当情绪与行为反应的实践活动。”情绪管理是对个体和群体的情绪感知、控制、调节的过程。他创立的情绪管理方法, 一是用以增加快乐为目的, 保持合理认知和适当情绪, 达到理智的意志与行为统一。二是当陷于负性情绪, 出现行为冲动时, 管理情绪, 以便改变情绪。情绪的管理不是要去除或压制情绪, 而是要调整情绪的表达方式。也就是说, 我们要用对的方法和正确的方式, 探索和调整情绪, 理解和放松情绪, 实现情绪管理。
二、情绪表现
本文主要将一年级小学生作为研究对象, 笔者抽取了保定市某小学的320名一年级学生作为调查对象, 主要分析其小学一年级的过渡阶段、适应阶段和成长阶段的不同情绪表现。
学校表现部分。其入学一周总体表现为:紧张、焦虑、吃手、咬衣服、哭泣等, 表现出害怕, 不愿意上学;入学两周表现:稍放松, 与老师接触;入学三个月表现:活泼、好奇, 表现出完全适应, 探索周围事物;入学六个月表现:同学间可以交心, 并有小团队, 出现逆反现象;入学九个月表现:完全放松, 适应学校生活, 大部分同学自觉完成作业。
家庭表现部分。通过调查发现家庭表现分为两类。其入学一周总体表现为:一部分宣泄、发脾气、摔东西、四处奔跑, 另一部分表现良好, 像个小学生, 懂礼貌;入学两周表现:一部分以哭闹、以装睡、装病等方式拒绝上学, 一部分乐意上学, 早起愿意讲学校的事情;入学三个月表现:一部分不能自觉完成作业, 一部分对新鲜事物感兴趣;入学六个月表现:一部分情绪完全自我, 对交往更加渴望, 一部分自觉完成作业, 办事不利索;入学九个月表现:大部分适应学习生活, 愿意与家长交流, 对新事物感兴趣, 但情绪依然存在波动, 受学校经历影响。
三、途径选择和思考
(一) 情绪承载环境生态转化
美国心理学家布郎芬布伦纳提出了强调发展来自于人与环境的相互作用, 环境看作一个不断变化发展的动态过程。布郎芬布伦纳模型 (如图) 将生态环境分为:微观系统 (如家庭、学校等) , 也就是个体体验的特定情境;联系系统, 它是指各背景之间联系;外部系统, 强调了个体没有接触但受影响的联系以及宏观系统, 它是指个体存在的社会的意识形态和组织形式。显然, 学生作为照看者, 家庭和学校是他的联系环境, 而后是社会等间接环境。由此, 自然环境、社会环境、符号环境的变化都会影响学生的发展, 从而导致他的情绪变化。
环境的变化, 势必会导致家庭和学校环境的变动, 作为情绪的承载体包括家长、老师和学生三方, 当情绪出现波动的时候, 这三者的衔接尤为重要。而不是学生成为家庭和老师的情绪承载体和表现体, 使其“基本情绪”变为“复杂情绪”。情绪是行动倾向性的动力所在, 情绪具有客观固有性, 相对极限性、动态调整性、多目标性等特点。当家长或老师出现情绪波动时, 主要指不利于学生成长的情绪时, 我们应该学会转移和调整, 我们要知道孩子的成长教育, 我们只有一次机会;事业有成, 不能弥补家庭教育的失败。韩愈的《师说》曰:师者, 所以传道授业解惑也。可见, 教师要有爱心、耐心和责任心, 有爱才有教育;耐心是学生成长的保证;责任要体现在教育教学行为的细节上。
布郎芬布伦纳 (1979) 生态环境模型
(二) 运用游戏的方式进行情绪调节
游戏说又称之为“席勒-斯宾塞理论”, 它强调了艺术起源于人的游戏本能或冲动。席勒认为, 人之所以会产生游戏的冲动, 是因为生命力的盈余, 也可以理解为儿童游戏是发泄体内过剩精力的方式。福禄培尔 (Fredrich Froebel, 1782—1852) 认为, 游戏是儿童内在本质向外的自发表现, 他提倡实物教学法, 强调了游戏的教育意义。赫伯特·斯宾塞 (Herbert Spencer, 1820–1903) 认为, 孩子在快乐的状态下学习最有效。西格蒙德·弗洛伊德 (Sigmund Freud, 1856~1939) 认为, 游戏能够克服一些焦虑, 但高度焦虑则会妨碍游戏进行。
游戏的辞海定义为:以直接获得快感为主要目的, 且必须有主体参与互动的活动。游戏是个体正常发展的基本需要, 它的发展经历了实践、象征到规则的不同阶段, 它们不断变化和延伸, 同时也具有交叉性。本文建议的游戏是要具有正能量性的且具有收益性的积极游戏, 如语言游戏、运动或身体活动游戏以及社会戏剧游戏等。例如, 调查发现, 90%的学生对英语课是有兴趣的, 英语课他们学的很开心。分析英语课的特点, 有音乐, 老师非常负责任的用带有游戏特点的教学方式来传授知识, 这样他就调动了学生们的积极情绪, 产生学习共鸣。
摘要：一年级小学生要经历由幼儿园到小学的过渡、适应和成长阶段, 他们的文化价值观在权利、角色和责任的复杂关系作用下, 需要得到关注。我们必须要重视他们的情感需要, 应该知道他们的愿望和感受。家庭和学校作为影响一年级学生的微观系统, 家长和老师的情绪管理方法和水平对学生情绪调节能力的发展产生直接影响, 将游戏方式运用到情绪生态管理中, 获得行为和发展的有效信息, 促进一年级小学生健康成长。
关键词：情绪,生态管理,游戏,健康成长
参考文献
[1]彼得·史密斯 (英) .理解孩子的成长[M].人民邮电出版社, 2012.02.
[2]百度百科http://baike.baidu.com/client/view/528988.htm.
[3]曾仕强.情绪管理[M].鹭江出版社, 2008.01.
他有一双古灵精怪的眼睛，一张能说会道的嘴巴，一个永远有不同主意的超强大脑，这个人不是别人，他就是我的调皮老弟。
他总是让我妈哭笑不得，却可以时时让我大发雷霆，上个星期五的下午在回家的路上，老妈终于对着他大发脾气，因为他被老师骂了，字写的丑，文章写的很烂，乱七八糟的，所以本子都没有交上去，被妈妈连骂几声，他倒是安份，一句话也没有说，还以为他知道自己错在哪里了呢，没有想到过了几分钟，这家伙竟然厚着脸皮说：“不不不，你们倒是听我说呀，不是老师骂我写的不好，而是老师认为我写的文章太好了，所以才不要我交上去的，因为她说别的同学的要订正，我的不要订正所以就不要交啦!”妈妈听后转怒为喜，而我却心里犯嘀咕：他一个三年级的不可能写的比我好，肯定是忽悠老妈的，于是我便问：“你若这么厉害，那你把你写的作文念给我听下，”这个时候弟弟眼珠子一转，得意地说：“那你可得把耳朵给竖起来哟!”看着他这样，我就知道，他又在打什么鬼主意了，便认真的听起来了，他嗯哼嗯哼了几声，便张大嘴巴要开始说了，瞧他这架势，等下说出来可要笑死人，我想。“自古以来，有……，”“啊，你这小子，竟然盗版我的作品?”“什么你的，你自己看，这本子明明写的是我的名字，”弟弟得瑟起来，我大声地说：“写了名字就是你的吗?”弟弟说：“要不然你还觉得是你的不成?”No，no，no，我怒气冲冲，简直被这个小子的口才给折腾得无语了。
这个就是我的弟弟，让我喜让我忧的弟弟，他的调皮，他的可爱让你不得不喜欢，又不得不生气，你喜欢这样的他吗?
不一会儿，雾弟弟闻着花香赶来了。他是最调皮捣蛋的，我们称他为“捣蛋鬼”。他使出全身的力气，拼命地张开嘴巴呼出白气。那白气像一团团棉花糖，又像一条条长长的面条。雾弟弟绕着公园一圈一圈地奔跑，把公园抱在怀里。他对着地上的花儿吐气，白色的棉花糖就落在了花丛间，花儿不见了。他又对着大树吐气，白色的面条挂在大树身上，一圈一圈地绕起来，大树也不见了。调皮的雾弟弟还玩不够呢，他用力往天空飞，撒下无数的白雾。我在阳台上什么都看不清了，一片白茫茫的世界。
太阳公公起床了。他出来一看，到处白茫茫的，就知道肯定是调皮的雾弟弟在捣鬼。他大声呵斥;“你这个淘气包，快点给我回去!”雾弟弟可不听，他东跑跑，西跑跑，还朝太阳公公做鬼脸。
1. 培养学生主动学习的意识。
刚升入小学一年级的孩子大都接受过学前教育, 所以他们对数学并不是一无所知的。因此, 在上第一节数学课《数一数》时, 我先让学生观察教室, 让他们寻找教室中能数出的数, 例如人数、桌子等。又领学生到校园进行参观, 寻找校园中都有哪些数。还让学生说出一些和自己有关的数字, 看谁说得多、说得好。让学生感觉到数学永远在自己的身边、生活中充满着数学, 从而提高学习数学的兴趣。
2. 引导学生从不同角度观察、思考、解决问题。
引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有解法不唯一的特点。这就需要我们抓住时机, 培养学生多动脑、勤思考的好习惯, 调动学生的学习积极性。刚开始, 当我提出还有不同的解答方法时, 学生的表情都很茫然。我引导学生积极思考, 对提出不同见解的学生给予表扬。受到表扬后, 大家的积极性就更高了。这样使学生以后敢于发言, 敢于提出不同的见解, 从而学会从不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题, 充分意识到解决同一问题方法的多样性。
3. 培养学生认真听讲的习惯。
听讲是课堂上接受信息的第一道大门。学生听课专心与否, 是决定接受信息多寡的首要因素。课上我要求学生全神贯注地听讲, 主要采取正面引导的方法, 看到某某学生听讲特别认真, 我就表扬;而看到个别不认真听讲的学生, 就用眼神加以暗示。一年级学生都很单纯, 都爱受表扬, 因此正面引导的效果会好些。
一年级学生由于其特殊的年龄特征, 思维更具形象性。在教学中, 我注意教学形式的多样化与直观性, 尽量利用教学挂图吸引学生的注意力, 采取多种游戏方式进行练习。这样学生在课上就不容易“走神”, 而把精力全部投入到学习中去。久而久之, 就容易形成上课认真听讲的良好习惯。
4. 培养学生大胆发言的习惯。
发言时学生需要将自己的思考过程用语言表达出来, 要把内部的知识转化为外部的语言, 必须表达清楚, 使别人能听懂。发言可以锻炼学生的思维和表达能力。我在课上尽量多创造机会让学生发言, 提高学生表达的准确性。但一节课上学生能发言的机会毕竟有限。有的学生按捺不住, 提意见:“该到我了。”我向学生们解释:不可能全班同学都来回答问题, 只有敢于举手的老师才叫。这节课叫不到你, 下次一定有机会叫到。学生回答问题如果正确, 那是再好不过了。如果学生回答错了, 说明他们对知识还没有真正理解透。而他们的错误回答往往能代表部分学生在学习中存在的问题。如果能很好地引导, 就会有助学生掌握知识。
5. 主动参与, 善于合作。
教学中, 我注意为学生提供合作学习的机会, 同时精心组织每次合作, 使他们在有效、有序的共同学习中得到交流、受到启发。我认为教师在引导学生开展讨论交流、合作学习时, 不见得每个知识点、每个学习内容都必须采取合作的学习方式。只有在某些地方意见发生分歧时或可多方面解决问题时, 才需要适时地采用讨论交流的合作学习的方式, 这样可使学生在充分交流中吸收别人的想法, 扩大知识面, 又在与同学的交流中建立良好的人际关系, 得到愉悦的情感体验, 树立学习的信心。同时在新课程的合作学习中, 要注意引导学生彼此相互倾听、思考、交流。老师穿针引线, 巧妙点拨, 适时评价。学生在这多元性、丰富性和生动性的学习交流中, 能展示自己的聪明才智, 并得到发展。
6. 打破常规, 乐于创新。
如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力已成为课程改革的重大课题。要培养学生的创新意识, 培养学生的创新精神、创新能力, 首先要为学生营造和谐、活泼的学习氛围。只有在一个相对宽松、包容的环境中, 学生才敢于让自己的思想插上创新的翅膀, 也才乐于表达自己与众不同的想法。其次, 要善于开发资源, 为学生的创新能力的培养创造条件。例如在学习了《认识图形》以后, 我布置的家庭作业就是要求他们应用学过的图形画一幅美丽的图画。这样的家庭作业受到了孩子们的欢迎。经过他们的描绘, 一幅幅充满创意的图画出现在我眼前, 我不禁感叹他们的思维是如此的活跃。这样的家庭作业不仅巩固了知识, 而且培养了学生的创新能力, 为以后的继续学习打下了基础。
7. 充分发挥主题图的作用, 培养学生的观察能力和数学语言的表达能力。
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