中学生物实验改进

中学生物实验改进（推荐8篇）

中学生物实验改进 篇1

柞水县营盘中学 姚军锋 711406 [内容摘要] 中学生物实验教学的现状分析及改进措施 [关键词] 生物学 实验教学 创新能力

生物学是一门以实验为基础的自然科学[1]。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，生物体的结构必须通过实验才能得到认识，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。实验教学在生物教学中占有非常重要的地位，是培养学生动手能力、创新能力、创新意识的基本途径。我们通过调查，发现生物实验教学实际状况是：学生动手能力不强、创新意识缺乏，对实验设计、方法、步骤是知其然、不知其所以然。耐人寻味的是，一些学生对实验结果对答如流，实验操作却不尽如人意，而后者的培养正是实验课应完成的主要任务。造成以上状况的原因何在?根据自己多年的教学实践，对这类现状的分析及改进措施谈一些粗浅的认识：

一.生物实验教学的现状分析

1.生物学科处境尴尬 实验教学更加薄弱

中学生物教学还没有引起社会、学校、学生和家长的足够重视，没能充分体现生物课程的价值。大部分地区生物学科没有被纳入中考，即使纳入中考，所占分值也只是象征性的。现任生物教师多数是半路出家或跨学科兼课，专任比例低，甚至还有“只要认字就能教生物”的说法，上与不上实验课都已无所谓，实验课有的学校几乎就是不上。另外除平时上课外，不布臵书面作业，月考、期中考试基本不考虑、期末考评也是不论考得好与不好，统一按“主科”的平均名次对“副科”教师进行奖惩，生物教师和生物学科的处境极其尴尬，导致生物实验教学薄弱。2.对生物实验教学的教育教学功能认识不足

传统的生物实验教学功利性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”生物实验变成了老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验，学生动手能力差，动手率低；学生实验操作不规范，成功率不高的现象较为普遍。做实验不如讲实验，讲实验不如背实验、画实验的现象依然严重，对生物实验教学的教育教学功能认识不足。学生只是简单地从识记中获取知识，学习毫无开创性可言；有的学生对于课堂曾观察过乃至自己动手做过的生物实验，在脑海里留下的仅是一片空白，毫无印象；有的学生靠死记硬背对付实验问题，往往“张冠李戴”；有的学生做实验时求应付，走过场，未曾动手，就已经按课本所述，先填好实验报告的“正确结论” „„

3.演示实验多，学生实验少，以验证性实验为主

生物实验教学有两大特点，其一，实验教学形式是以演示实验为主，其二，实验教学模式是以验证性实验为主。验证性实验教学模式是按“问题→原理→结论→实验证明”的程序教学的，这一教学方式又被称为操作模仿式，在生物实验教学中已运用多年，好处是利于学生掌握实验步骤，教师易管理，但其弊端也是显而易见的，主要有二点： 其一，动手与动脑环节的脱离。由于学生是按指定的步骤要求进行实验，而教师让学生思考的问题又是与实验过程无关，因此学生在动手实验时无需动脑思考，动脑时又无需动手。这种动手与动脑的分离使得能力的培养流于形式。动手能力的培养是实验教学的一个重要内容，但这并不意味着动手时不需动脑。“不动脑”的记忆是机械记忆，同样“不动脑”的“动手”也仅是机械性操作而已，根本谈不上能力的培养。其二，学生在实验中被动成分大于主动。实验材料、实验用具的选择是教师事先安排好的，实验时间和实验步骤的实施是按教师指令进行的，学生做实验仅凭好动的天性，既没有时间、机会去思考或询问为什么要这样而不是那样，也不能去尝试。长此以往，将使学生养成不思进取、人云亦云的不良习性，不利于学生创新意识、求实、求真品格和科学精神的培养。4.强调实验技能的熟练化，重结果、轻实验过程

实验教学的重要意义是不言而喻的，但仍有相当一部分老师把实验课看成是理论课的补充，这在某些教师对实验教学目标定位中显得较明显。生物实验教学应当完成哪些目标对教师而言应当是非常明确的，但现实却不是这样。从这一目标定位结果看，实验教学仅被看做是一种辅助性教学，在知识和能力培养目标中，侧重于知识，在思维能力与动手能力的培养中，侧重于思维能力。这种把两者人为地割裂的目标定位造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养。实验操作过程被作为教学中的点缀，其实质是为理论课服务的。然而实验能力、实验方法、态度主要就体现在实验过程中。5.实验教学安排、管理不合理

班额过大是各地中小学普遍存在的一个问题，少则五十多人，多则六七十人。学生多，必然会增加组织教学的难度，降低实验教学的质量，也加重了老师的负担。加上学生的学习态度、认知能力参差不齐、课堂纪律观念淡薄，有的学生认为上实验课好玩,缺乏科学态度,有的学生认为升学不考,学习目的不明确，结果是一堂实验活动课下来，教师声嘶力竭、筋疲力尽不说，实验效果也是大打折扣。

6.生物实验教学评价手段的单一

实验教学评价在实验教学中是重要的反馈手段，它可以支配教师采用何种教学模式，制约着学生的实验动机、实验态度和实验策略，因此实验教学评价成为影响实验教学效果的重要因素。目前，中学实验评价一般采取两种方式：一是书面形式，为了考核学生对实验结果或要证实的理论的掌握；二是操作观察，为了考核学生的实验技能。在调查中，我们发现书面形式的考核被多数教师认可，因为它简便、省时，但其局限性也是显而易见的，无论在形式上如何改进、在内容上如何调整，它都不能全面反映出学生的能力水平和实验态度、习惯，这就造成学生做与不做实验得到的评价差异不大，这种单一的考核极易养成学生投机取巧、不踏踏实实做实验的坏习惯；而实验操作评价往往是突击性的，为了应付上面检查，学生们反复机械地训练操作技能，很难谈到促进学生能力的发展。以上各因素直接把生物实验教学逼入困境，使生物实验教学始终处于低效运行状态。二.中学生物实验教学的改进措施

1．加强对生物实验教学课的重视

转变观念，充分认识到在义务教育阶段生物学科与其他学科有着同等的重要性，是学生成长和发展所需的知识中不可缺少的重要组成部分。以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标 对实验课地位及其与理论课关系的认识应是摆脱实验教学困境的关键。学生在实验操作中会发现理论课上遇不到的问题，通过分析、反复尝试，寻找解决问题的方法。这一解决问题的过程对学生而言是一种综合性、和谐性的发展过程，其中，科学实验能力、解决实际问题能力、探索、创新能力均得到了发展，这些能力正是科学素质的核心。所以，实验课与理论课是相辅相成、缺一不可的。学校应逐步完善生物实验室的建设、仪器设备和用具的配臵，保证实验教学经费的投入[2]。生物教师也应创造条件，就地取材、因陋就简地开设好生物实验，调动学生的学习积极性。2．改变教学手段

以往单向传输的操作模仿式教学，是同片面强调巩固知识、获取技能的实验教学目标相适应的。这种教学方式不利于学生独

立性、主体性、创造性发挥是有目共睹的。因此，要使实验课实现多重教学目标，就必须改革、完善现有的实验教学模式，实现四个方面的转变。

（1）、使学生积极参与到实验中来，变被动为主动。让学生参与实验的准备、实验课的管理、实验计划的制定。这样有利于加深学生对实验过程的了解、实验作用的理解，使学生变要我做实验为我要做实验，例如：在做“馒头在口腔中的变化”的实验时，为了提高实验的效果先安排学生观看电视录像，让学生明确实验的目的和步骤，然后让课前培训的骨干学生，在每个小组里示范，其它学生观看，最后让每个学生分别操作，并由骨干学生对小组内的同学进行实验技能的考核，通过检查滴加碘液后颜色变化的清晰度给予评分，这样一分工，激发了同学们的操作的积极性，持之以恒，大大提高了每个同学的实验操作技能。

（2）、不应只重实验结果，更应看重实验过程。实验过程中，手、脑的结合可使学生在掌握知识、方法、技能的同时也得到态度、意识、能力的培养，即获得了综合性、协调性的发展。这是理论课替代不了的，也正因如此，我们应加强学生的实验操作环节。首先，时间上应确保这一环节的完成；同时，应鼓励学生自己尝试不同的实验方法或实验材料，如“观察叶片的结构”实验，除了教材介绍的用菠菜做实验材料外，可让学生带其他叶片做实验。当然，学生自己的尝试可能得到不正确的结果，但自己获得“为什么”的道理要比接受现成的“是什么”更有意义。成功的实验不一定是得到了正确结果，更重要的是参与和体验了探究过程。

（3）、教师应从监管者变为引导者。教师是指导者，指导学生的实验，解答学生在实验中遇到的困惑，而不是监督者，监督学生是否讲话、是否按规定的步骤操作、是否损坏了东西等。教师不要过多地干涉学生的实验操作，要放手，给学生自由，改变那种“一放就乱”的旧观念。学生在实验中可以互相帮助、讨论，甚至争论。

（4）、采用各种激励措施，让每位学生都进行实验操作。改变做不做实验都一样、做不好还不如不做的怪现象。教师在实验中或实验后提出一些与实验过程有关的问题让学生思考，从而使每一位学生都能体验一种动手实验的快乐。同时，应奖“勤”罚“懒”，褒奖“做”的、批评“看”的，形成一种“做”比“看”好，能独立地做、创新地做更好的实验氛围。

3．合理安排实验课，为提高实验教学质量创造条件 变实验大班上课为小班。实验课实行小班上课是优化教学模式、提高教学质量的基本保证。人数少可确保每个学生都能独立地参与实验，也使教师在有限的时间内指导更多的学生。那么在现有条件下采用小班上课是否可行呢?只要安排合理，完全是可行的。生物实验室闲臵是相当普遍的，增加几倍实验量是完全可以的，比较难处理的是时间的安排，可以与其他学科实验课穿插进行，如一个班的一个组上生物实验课，另一组上物理实验，或与自习课、练习课交替进行。这样对每个学生来说，课时量并没有增加，只是增加了实验室的利用率和教师的工作量

4．改革评价机制

随着课程改革的深入,教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更为客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系,发现和发展学生的潜能，提高学生的综合素质。

5．提高教师素质

教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力的保障[3]。然而，现在仍然有一些教师才用陈旧的教育理念，忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习、研究生物课标和生物教材。因此，教师除了加强对生物的系统学习和研究生物教材以外，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，在持续学习中更新教育思想，用先进的教育理念来指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。

随着生物学科重要性的提升，初中生物实验教学应该结合学生的特点，采取形式多样的教学方法，加大对学生创新能力的培养。同时应该改革评价机制，使评价结果更为客观、公正、合理。引导学生主动参与、亲身实践，提高教学效率和效果。使学生学习比较系统的生物基础知识，让学生更多地获得生物学基础知识和获取基本的实验技能，了解生物学发展的前景以激发学习生物学知识的学习热情，从而发展学生的潜能，提高学生的综合素质。参考文献：

1.中学生物实验教学的现状与对策研究.网络.3、陈庆红.生物课程标准及实验教材的实践反思.生物学通报.2005（9），23-25

中学生物实验改进 篇2

一、改革实验教学过程, 点燃学生对生物科学“爱”的火花

(一) 让学生参与到实验准备

实验的准备是实验过程的重要构成部分, 是进行实验操作的前提。实验前充分的实验准备是实验顺利进行的基石和结果可靠性的重要保证之一。以往实验前准备工作大都是由实验员或授课教师来完成的, 这虽能确保实验的成功, 却使学生失掉一个全面了解实验过程以及学习锻炼的机会。通过我们多年教学经验和新课标的要求, 我们一改传统之举, 尽量组织学生参与实验准备, 实验准备事宜由师生协同完成, 如捉蚯蚓、西瓜虫, 培养洋葱的根尖, 采集各种新鲜植物叶片, 培养和收集各种真菌, 做测定维生素C使用的水果蔬菜等都可以让学生自己准备。为了做好准备事宜, 教师根据实验内容的需要, 简单实验之讲解实验的目的、要求, 复杂的实验提供方法, 必要时作具体指导。学生每次参与准备, 都表现出极高的热情以及浓度兴趣, 参与不同实验得到不同的心得体会。

学生在准备过程中, 可能会发现一些教材上未曾提到的生物知识:如在哪里才能找到蚯蚓和西瓜虫?也就是他们的生活环境。日常生活中我们吃的各种水果的维生素C的含量和我们测定的是否一致?各种真菌的形态为什么有很大差异?只要学生提出问题, 也就说明调动了学生的思维, 激发了学生的学习和求知的欲望。由此可见让学生去准备实验, 可以开阔学生的视野, 提高学生的科学素质。

(二) 选拔培训分组实验的小组长

在进行学生分组实验之前, 进行实验小组长的选拔与培训。小组长以自愿担任的原则,

由积极、认真、负责、大胆的学生担任。经过培训的小组长能正确地使用仪器、规范地进行实验操作, 在实验时还能边操作边讲解, 实验过程中, 担负起对老师协助和对组员的和监督工作。并且各小组间进行实验操作规范, 完成时间和正确率的对比, 增强了学生参与实验的热情和积极性。在组织全组实验时, 事先选拔与培训小组长, 无疑加大了教师的工作量, 但是“磨刀不误砍柴工”, 这样使得学生分组实验的收效更佳。

(三) 完善实验过程

经过学生、学生组长在实验前的准备和教师的精心安排指导, 顺利完成实验课的具体内容后, 学生填写实验报告或者画实验结果图等, 然后组织学生以一组或一班为单位展开实验讨论和交流, 也可以提前印发讨论题。学生在激烈的讨论中取长补短, 在兴奋的状态中获取知识;在完成实验报告、作业的过程中加深对知识的理解与掌握, 圆满完成实验课教学。

二、扩展实验教学的范围, 开阔学生的思路

学生实验不但完成教材规定的内容, 也可以增加一些课外实验来拓展学生的思路。

(一) 改进实验条件或增加实验材料来扩大实验内容

如绿叶在光下制造淀粉的实验, 可以让学生自己选择不同植物的叶子进行实验;观察维生素C的还原性时可以多选择一些水果汁进行实验;酵母菌发酵的实验可以让学生自己控制不同的时间等等。这样不但加深了学生对课本知识的理解, 还开阔了学生视野, 提高了能力, 激发了学习生物知识的兴趣。

(二) 改进实验方法, 培养学生的发散思维

如在做检验种子成分的实验时, 不但选择更多种子, 而且设计不同的方法进行实验, 如直接用面包或馒头滴加碘液进行实验, 效果也很明显、直观。再如高中生物中的“色素”提取和分离实验, 一般用滤纸条进行层析, 也可以选择用圆形滤纸, 使色素从中央向四周扩散, 形成一个色素环, 从而使学生对色素带有了一个新的认识----不是上升而是扩散, 也提高了学生的发散思维。

(三) 成立课外活动小组, 结合农村的实际, 提高学生的参与度

在生物学习过程中可以多组织学生走出校园, 多参与一些社会实践活动。如学完植物部分后, 可组织学生到森林或植物园参观、认识各种植物名称及分类;学了动物部分后, 组织学生野外观察小动物或回家养殖一些家禽家畜进行观察;放假期间, 鼓励学生调查和了解当地的各种植物和动物种类及生存环境等。因为我县是一个林果县, 盛产苹果、樱桃、葡萄等, 因此让学生多参与当地林果生产等实践活动, 同时也可以观察树上众多昆虫以及林间的小动物, 既让学生能学以致用, 同时也扩大了学生的知识面, 使学生获得生动的感性知识, 激发和提高学生学习生物的兴趣。总之通过让学生多参与一些活动, 可获得直观的感性知识, 进一步提高了学生的生物科学素质。

总之, 由于笔者在中学生物实验教学中开拓思路和途径, 既让学生的实验考试成绩优异, 教学效果显著, 又培养了学生的多种思维和探索精神, 锻炼了动手实验能力, 提高了他们的生物科学素养[5]。

参考文献

[1]屈素贞.中学生物实验教学的现状与对策[J].教学研究, 2013, 3:57.

[2]王峰.中学生物实验教学与能力的培养[J].安徽教育学院学报, 2003, 21 (3) :123-124.

[3]徐墨涵.“中学生物学实验与教学研究”课程改革的行动研究[D] (硕士学位论文) .华东师范大学, 2010, 6.

[4]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D] (博士学位论文) .东北师范大学, 2012, 6.

中学生物实验改进 篇3

关键词：初中生物；实验教学；教学策略 生物不仅是初中实验教学的重要课程，而且在落实与实践素质教学方面也起着关键作用，同时也是培养学生创新思维、创新能力的重要阵地，其重点在于结合教材上的知识全面培养学生的动手操作能力，发散学生的思维，培养学生的创新能力，而本文就侧重于研究初中生物实验教学，重在改变理念与教学方式，展现生物实验的神奇与魅力，发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。

一、现阶段初中实验教学中的典型问题

在现阶段的初中生物教学中存在最严重的两大问题：（1）教师对生物实验教学的重要性认识不够，再加上我国教育行业长期受应试教育的影响，教师的思想比较陈旧，教师为了加快教学进度，对许多知识都简讲，尤其是对一些生物实验就像讲语文课文一样，以言语带过，讲解的不够到位；（2）有的教师确实在教学中进行实验教学，但是都是老师做实验，学生在一旁观看，这虽然对学生的学习有一定的帮助，但是不足以让学生发现实验中的问题，只有学生亲自去做实验才能更好地把握实验的重点、知识的重点，才能加深对知识的了解，所以在接下来的初中生物实验教学中首先要解决这两大问题，才能有效地提升初中生物实验教学的质量。

二、教学有效性的方式

1.生物是一门探究性实验的课程，教师要利用生物实验的神奇来激发学生的学习兴趣。首先，教师可以做演示实验，让学生感受到实验的神奇与奥妙；其次，再给学生讲解实验步骤，让学生亲自体验生物实验的神奇与奥妙，教师在旁边对学生进行引导，有些学生在实验失败后比较丧气，会放弃做实验，教师一定要帮助学生克服此问题，帮助学生顺利完成实验，这样可以让学生体验到实验的乐趣，激发了兴趣，学生就会不由自主地想去做实验，这有助于学生知识的掌握，同时还培养了创新思维。

2.不断优化教学内容与实验方案，增强生物实验的效果。在进行实验的过程中教师一定要以优化实验的内容以及实验方案为主，在内容的选取上要适合学生做实验，在实验的方案上教师可以让学生在实验过程中不断地创新实验方案，最终做到熟悉实验，简化实验方案，以最简单的方式来完成实验，这样有助于发散学生的思维，培养学生的创新思维以及创新能力。

3.实验本来就是在探究某个问题，所以在实验的过程中教师一定要尊重学生的提议，这样有助于激发学生学习的激情以及学习的兴趣。从当前的初中生物实验教学来看，教师在实驗教学方式上比较死板，要求学生必须要以自己的实验步骤为主，而且对学生提议不加采纳，忽略学生的发散思维，这就严重阻碍了学生的学习热情，影响了学生的发展。所以在以后的实验教学中，教师要考虑学生的提议，对于好的建议可以积极地采纳，尤其是在实验结束后教师要让学生积极地对实验结果进行讨论，这有助于发散学生的思维，培养学生学习的兴趣。

总的来说，实验教学是一种有效的教学方式，有助于学生在实验的基础上掌握知识，加深对知识的理解，发散学生的思维，培养学生的创新能力，在此也希望所有的初中生物教师在实验教学中不断创新，充分展现生物实验的魅力，增强生物实验教学的有效性。

参考文献：

杨富春.生物实验课的点滴体会[J].沧州师范专科学校学报，2007（03）.

初中生物实验教学的几点改进措施 篇4

石林巴江中学

张友芬

［摘要］本文从三个方面：善用身边的资源作替代（自然资源和人力资源）；巧用廉价材料作替代；能用模型作替代，论述了初中生物实验教学中的几点改进措施。在生物实验教学中，要求老师发扬探索精神，从而达到满意的实验教学效果．

关键词：生物实验教学

措施

替代

材料

生物学是研究生命现象和本质的科学。科学实验是生命科学的基本研究方法。实验不仅是学生掌握生物学的基本知识，形成生物学基本技能的一种重要手段。同时，也是激发学生学习兴趣，发展学生智力，培养学生思维能力和良好科学态度的重要途径，因此实验教学在生物教学中起着举足轻重的作用。但是要让生物实验教学顺利开展下去，还是存在着不少困难。

生物实验教学顺利开展存在着以下几点困难：排在首位的困难是很多生物实验材料的培养时间周期长，难以在规定的课堂时间内完成（如种子的萌发，植物光合作用、发酵现象）。其次是教材的编排顺序与多种生物的生长季节有一定的反差性，造成一部分实验材料难找。然后是许多实验材料价格比较昂贵，一般中学是难以配备的。最后是许多实验材料都选用活体材料，不符合新课标的理念要求。

针对从上几个困难，我认为在实验中要求我们生物教师应学会因时，因地制宜，选择适应教学需要的替代材料，以保证生物实验教学顺利进行，教学中我作了三点这样的改进。

一、善用身边的资源作替代。１．善用身边的自然资源。

生物课的观察，实验材料虽有一定的普遍性，但不可能覆盖所有地区和学校，对于那些当地缺乏的而且反季节的材料怎么办？我们可以选择当地易得的材料替代和补充，如油菜花、杜鹃花替代桃花，观察花的结构。用菜青虫替代学习“养蚕”，用铝泊纸替代黑纸片做光合作用实验等，从而使所有学生都能亲自参加观察，实验活动，直接感验，学生看的状况，有效地激发学生学习生物的兴趣，增加学生了解身边的自然事物的特点的机会。

２、善用身边的人力资源

学生是我们身边的宝贵的人力资源。对某些需要较长时间才能完成的实验可以让兴趣小组成员来完成。通过兴趣小组结合学校的实际条件、设计探讨和改进相应的的实验方案，自制实验仪器改进实验装置，因陋就简开展实验，使生物教学能够按要求完成。如光合作用实验时，我们采取兴趣小组活动，利用自栽的盆景植物，进行对照实验，并开放实验室，随时供兴趣小组实验需要。

二、巧用廉价材料作替代

做好实验不是难事，俗语说得好“办法总比困难多”实验材料可以说是随手可得，就看你老师本人是否是平常生活中的有心人。比如探究实验“模拟血型鉴定”中的有些材料比较昂贵（硝酸银等），这些材料就连常用的化学实验室都无法正常配备。怎么办呢？我们有些老师就巧妙的用厨房之宝来替代。如用酸醋代表B型血清，用碘液代表A型血清，纯净水代表0型血，豆浆代替A型血„„。经过实验证明，这种替换材料实验时现象鲜明，安全可靠，简单易行，来源丰富，而且可以触类旁通。找不到豆浆用纯牛奶（两包便可供全班使用），找不到酸醋用橙汁。更重要的是这些丰富的替换材料是同学们熟悉不过的。同时，也让学生了解到神奇的化学反应，就在我们身边，就在我们生活中，在我们熟知的厨房里，真可谓是起到一举两得的作用。

三、能用模型作替代

初中生物中有一些探究实验，实验材料用的都是一些活体材料。如果用活体材料来做实验，太残忍，更是与新课程要求的珍爱生命的理念相悖的。针对这个难题，我们该怎么办？我认为只有我们老师动起手来，制作模型来替代。用模型来替代还有一个好处，就是可重新再利用。比如鱼鳍功能的实验中有一个延伸实验，需要刺破鱼鳔以验证其在运动中所起的作用，而且要求从活鱼体外进行穿刺。确实这种实验很多同学不是敢动手的。怎么办？我用了几种简单材料来做鱼鳔模型。一个气球、一根钉子、一根输液管，一把注射器。这些简单材料制作的鱼鳔能活灵现地模拟鱼鳔工作原理。

以上几点尝试，让我在实验教学中受益匪浅，所以我建议各位生物老师在实验教学中要发扬探索精神，克服现实中很多不利因素，让初中生物实验教学步入良性轨道，以获得满意的效果。

参考文献：《新教材——生物教学法》南京师范大学出版社

中学生物实验教学计划 篇5

实验教学是整个教学活动的重要环节，是提高学生学科素质，培养学生动手操作能力和协作精神，落实素质教育必不可少的。因此，做好实验教学工作就显得至关重要。现将本学期的生物实验教学工作制定计划如下：

一、指导思想

通过实验教学培养学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及组员的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。

二、教学要求

1．演示实验必须按大纲要求开足，教师在课堂上用演示的方法面向全体学生进行实验。通过观察实验现象，使学生能够获得感性的认识和验证，以加深对理论知识的理解。若有条件可改成分组实验。

2．学生分组实验，也要按教学大纲的要求把学生实验全部开齐。对于学生实验，若能当堂看清实验结果的须在实验室里教师指导下进行，教师监督学生对每个实验达到操作规范、熟练的程度；培养他们浓厚的生物学兴趣和语言表达能力。

三、实验课的教学方法

实验课教学应根据教学目的、教学内容、学生实际和设备条件等因素，采取探究式教学方法。让学生多动脑、多思考，锻炼自己能找到一些新方法、新步骤；在讲授理论知识时，最好让学生通过实验的方法去归纳出这些知识，这样做重在培养学生的科学素质，培养学生科学研究的思路与方法；加强能力的培养和知识的迁移，有利于充分发挥其科学思维和想象力。

四、实验教学的准备工作

1．仪器设备购置，落实上年仪器设备购置计划，完成实验室的更新提高，加强实验室的仪器设备的完好率。做好本仪器设备购置，坚持结合实际，适当超前，防止低水平重复和积压浪费发生。

2．制定出本学期实验教学进度计划，并写明实验目录，写明实验的日期、班级、节次、名称，教学中按计划安排实验。

3．任课教师须将实验通知单提前送交实验室，实验教师必须将每个实验用到的仪器、药品以及其他有关事宜提前准备好，做到有备无患。

五、将德育工作渗透于教学中

1.，让学生在实验过程中明确相互协助的重要性，培养学生在实验过程中团结合作的精神。

2．要教育学生遵守实验规则，爱护财务，节约用水、电、药品，从而养成勤俭节约的美德。

3．要求学生严格认真的按照实验要求来操作，细心观察、发现问题、提出问题、解决问题，培养他们严谨的科学态度。

4．培养学生井然有序的工作习惯。实验结束后，把仪器放回原处，整理好实验台。

六、实验效果检查和成绩评定

1．学期教学结束后，对学生的实验效果进行检查，了解学生的实验技能。2．检查内容：学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。3．实验结束后要填写好实验报告册，教师当场检查学生的实验结果。

七、做好实验室工作文件建立管理工作

为实验室的评估合格，做好实验室的教学计划、日常管理、安全工作、工作日志等各种工作文件的归类、归档、整理工作。

注:加黑体的六个实验要对学生进行重点的训练, 加强学生对实验的原理、装置、药品、注意事项等方面的熟练程度。各班的实验课的情况参照实验课按排表。

八、实验教学管理

1、课前认真预习有关实验内容，写出预习报告，上课前由组长收齐并于上课时上交，没有预习报告的同学不准参加本次实验；

2、实验课过程中，注意用电安全，严格按规定程序操作设备，并填写实验记录表，记录所用设备的型号及运行状况。设备出现故障，应及时跟老师联系，不能擅自处理；

3、实验结束，应先报告老师，检查实验结果无误后，清点整理设备完毕，方可离开；

4、课后，根据实验记录，认真书写实验报告。

生物实验室工作总结

本学年在校行政、教务处的领导下，在总务处的配合下，完成了实验室制定的各项工作。为任课老师和学生提供了良好的服务。充分发挥了实验室在新课程中的重要作用。下面简单总结几点： 一．政治思想方面: 坚决拥护党的教育方针政策,忠诚党的教育事业，有强烈的事业心和责任感，认真学习，努力工作，不断提高自己。

二．实验教学方面

能够根据教研组教学工作计划，制订学期实验室工作计划，按时做好实验教学的准备工作，协助任课教师做好演示实验、学生实验，确保实验教学的成功和质量。

做好器材的准备、添换、损坏后的赔偿和实验后器材的清洗、安放、保管工作。认真学习学科 “课程标准" 和教材，刻苦钻研业务，参与实验教学改革，努力提高自身业务素质，积极配合学校的素质教育，进行多方位的实验室开放工作。尤其是寒、为学生提供指导和帮助，激发了他们的学习兴趣并培养学生科学动手的能力。

三．实验管理方面

我校生物实验室有健全的规章制度，严格执行实验室各项规章制度，并全部上墙。我校生物实验室有统一的台帐，并作好详细的记录。学期开始有实验计划，结束有总结。加强了实验管理工作的完善性和科学性，促进了教师、学生对实验的重视程度。

能认真做好仪器和药品的管理工作。保管好实验仪器和设备，对易损易耗物品加强管理和及时报损报批。根据教学不断变化的要求，能够及时征求生物组教师的意见，提出适量订购仪器、药品和设备的方案，并报领导批准。并及时拆箱清点验收、调来的仪器、药品，登帐入库，并确保科学存放，规范使用。

我能做好安全卫生工作，认真做好防火、防盗工作，及时制止一切违反操作规程、损坏仪器、浪费药品的不良行为。

生物实验室工作计划

一、指导思想：

初中生物是九年义务教育必修的一门基础课程。根据《九年义务教育全日制初级中学生物课程标准（实验稿）》，其中要求学生具备的能力之一就是初步的观察、实验能力：能有目的地观察，辩明观察对象的主要特征及其变化条件，能了解实验目的，会正确使用仪器，会作必要的记录，会根据实验结果得出结论，会写简单的实验报告。因此实验教学是生物教学中的一个重要内容和重要手段，而实验室工作的好坏直接关系到生物教学工作是否能顺利进行。

二、具体工作计划：

1、制订规章制度，科学规范管理按照学校各类规章制度，并认真执行。

2、制订学期实验计划表。

3、开足开齐各类实验，并积极创造条件改演示实验为分组实验，积极服务于教学。

4、充分利用生活中身边的实验器材的作用，结合实验室条件进行分组实验。

5、做好仪器、器材的常规维修和保养工作。

6、做好仪器的借出、归还验收工作。

7、做好仪器、器材的补充计划。

8、做好各类台帐的记录工作。

9、结合学校常规管理，保持实验室的常清洁 七年级上学期生物教学工作计划

对于本学期生物学学习内容，在教学过程中要采用适当的教学方法，让学生用科学的态度对待生物知识。为了出色的完成本的工作，行将本的教学工作计划如下：

一、指导思想

1、认真贯彻党的教学方针，以“教学为主、育人为本”为原则，根据教学大纲的要求，使每一个学生通过学习生物，能够对生物有更深入的理解并且初步掌握学习生物的方法，能从生物的角度去分析问题。

2、全面推进素质教育，培养新世纪知识经济时代所需要的人才。注重学生的学习能力、创新意识和实践能力的培养和提高，并在教学中充分利用教材对学生进行思想品德教育，使学生从德、智、体、美、劳等全方位发展。

3、以“教师为主导，学生为主体”的指导思想，优化课堂教学结构，充分调动学生学习的积极性，结合各班学生实际，创造形式多样的教学方法，努力提高课堂教学质量和学生的知识水平。

二、教学方法

实验探究法、启发式教学法等调动学生积极性，培养学生分析、解决问题等能力。

三、教学管理目标

1、让学生掌握生物的基本概念、原理和规律等方面的基础知识了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。

2、使学生了解人类的进步与生物发展的联系，培养学生热爱生物、热爱科学的态度，并为学生确立辩证唯物主义世界观奠定基础。

3、激发学生学习兴趣。精心设计导语，激发学生兴趣；生动的语言，激发学习兴趣；情感教育，激发学生兴趣；精心诱导、强化教学，激发学生兴趣。

4、要提高教学水平。在语言、板书和操作等方面达到规范、准确和熟练。

四、主要措施：

1、鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施。

2、尊重学生的人格，关注个体差异，满足学生不同的学习需要。重视提高学生的生物科学素养。

3、倡导探究性学习，渗透“科学、技术、社会”的教育。

4、备课时要根据学生的实际情况，真正体现“以学生学习为中心，以问题研究为手段，以个性质量为目标”的教学模式，使学生想听并听懂。

5、管好班级的纪律和秩序，营造一个良好的课堂气氛

本学期在校行政、教导处的领导下，在总务处的配合下，完成了实验室期初制定的各项工作。为任课老师和学生提供了良好的服务。充分发挥了实验室在新课程中的重要作用。下面简单总结一下：

一、严格实验准备制度：演示实验当天，分组实验一天前交实验通知单到实验室，准备好实验后，老师先预做实验，以此保证实验顺利地进行。实验中损坏的仪器严格依照教学仪器制度实施处罚。对新的实验仪器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟学仪器赔磋制度实施处罚。对新的实验仪器的性能、使用、操作方法做了充分了解，能熟炼地操作使用譬而且积极参与了学生实验操作的指导工作，进一步锻炼了自己的动手能力，更好地配合了实验老师的教学工作。

二、、购置仪器、药品要先行申请，由主管领导审阅后报校长室审批后再购置，入库要验收，同时填写入库清单。做到购物有登记，帐目清楚，帐物卡三对应工作。教学仪器的借用严格按照教学仪器借用制度实行登记，如期归还，追还等。

三、实验室努力为教学服务，做好实验仪器的摆放、回收、验收、登记工作。尽量创造条件做好每一个分组实验。

四、课后开放实验室，为有兴趣的学生提供实验服务，如提供实验咨询，租借实验仪器等。

中学生物实验室管理体会 篇6

东北塘中学 巢鸣炎

生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是生物教学的基本形式之一，课程标准所倡导的探究性学习，有许多活动也是通过实验来实施的。生物实验室是生物实验的专用场所，生物仪器保管室是实验员为实验作准备工作的地方。因此，科学、规范的管理好实验室及实验仪器保管室是充分发挥其功能是生物学教学的必然要求。

一、健全实验室管理制度

完备的实验室制度是实验室工作正常开展的前提，管理是一门学问，也是一门技术，因此管理必须制度化、规范化。这些制度包括《实验室管理制度》、《实验室工作规则》、《实验教师职责》、和《学生实验规则》等。前三个制度用以明确学校分管领导，任课教师、实验教师的职责和应遵守的条例，后一制度用以规范学生在实验室中的言行。将各制度打印、规范装框，悬挂在实验室和实验仪器管理室。并做到在使用中逐步完善，在完善中自觉执行，确保管理好、用好实验室。为教育教学提供快捷、优质的服务。通过生物学实验教学，能够调动学生的学习积极性，激发学生的实验探究兴趣和求知欲望。

二、保管好与实验有关的资料

１ 文件、上级教育主管部门有关实验、实践教育教学的文件、通知以及生物组关于实验教学的计划、总结和反馈意见等分类存放，便于查阅。

２ 教学教研资料、实验器材的说明书、教师（演示）实验通知单、学生分组实验通知单、学生实验记录簿、各级各类考试、考查和竞赛中有关实验的成绩及分析、学生实验和探究性活动报告及评价、历版教材中实验、探究的变更情况记录、对实验室的改进及效果分析，对以上资料要做到平时整理，学年分类归档，为以后的实验教学、教研服务。

３ 各类登记簿，包括固定资产总帐、贵重物品名细帐、低值易耗品明细帐、借还实验室用品记录、损坏赔偿记录、危险和剧毒品登记、实验用品维修记录等。各类记录要及时、规范、准确。所有簿册要分类存放、妥善保管。实验器材实行每一学期一次报损及时处理。

三、实验器材的保管

为了方便管理和使用，必须对实验器材进行分类编号。分类编号的依据是原国家教委编印的《普通中学教学仪器、挂图目录》，该目录将生物实验器材分为通用仪器、专用仪器、生物标本、模型、玻璃仪器、化学药品和挂图等。

１ 通用仪器和专用仪器的保管，通用仪器（如天平等）、专用仪器（如光学显微镜、解剖器具等）、易受腐蚀应专室存放，并有编号和使用记录卡片，严格按照器材的使用说明和操作规范进行保管，实行专人专用。

２ 生物标本的保管生物标本按干制标本、浸制标本、剥制标本、骨骼标本及玻片标本等分类、定位存放。玻片标本放于标本盒内，盒子应侧立，使标本处于水平状态，标本盒置于干燥地方，避免日光照射。其他各类标本应根据其编号和生物分类学原理由低级到高级按序定位存放。干制标本、剥制标本和骨骼标本橱内要放置樟脑丸、硅胶，要防虫、防潮；对于浸制标本，当发现标本变黄或标本露出液面时，要及时更换或补充新液，然后密封标本瓶。所有标本都有编号和标签，橱门上有目录单，便于取用和归位。

３ 模型和挂图的保管 模型按部分目录编号，挂图按教材章节次序编号存

放。模型使用后装入塑料袋内，挂图使用后将其卷成筒放于橱内或打开挂在图架上保存。模型、挂图应与化学药品分开放置，防止老化，并注意防虫、防潮。所有的说明书装订成册，妥善保管。

４ 玻璃仪器和化学药品的保管 玻璃仪器常和化学药品一起使用，且玻璃仪器不易受化学药品腐蚀，故将二者分别按类、按序、定位存放在相邻橱柜内。玻璃仪器应先洗净干燥后存放。为防止落入灰尘，敞口杯皿容器要倒置；移液管用干净滤纸卷实两端放于专用架上，带有磨口塞子或活栓的仪器要在磨口上加纸或凡士林以防磨口处粘连。有活栓的仪器要用橡皮筋将活栓与仪器连在一起既便于操作又防活栓配错或摔杯；小型器皿洗净干燥后放于盘内，用纱布盖好放于橱内；酒精灯用毕将酒精倒出以防酒精挥发，影响下次使用。化学药品按一般有机物、酸、碱、盐、染料、指示剂等分类放置，存放时要特别注意：易挥发、不稳定的药品放在棕色瓶内；酸、碱不同的药品分离存放；碱性药品放在塑料瓶内或玻瓶塑盖容器内；氧化剂与还原剂不能混放；危险、剧毒药品根据需要适量购买、专柜存放，柜门上双锁，钥匙由双人保管。所有药品要密封、通风、避光保存。

四、学生实验的管理

中学生物实验改进 篇7

刚刚进入七年级的学生, 第一次较为全面地接触“生物学”。由于生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学, 学生强烈的好奇心让他们渴望去认识并探索神奇的自然界。如果没有实验教学这一重要环节, 无论再精彩、再有趣的课程都是不完整的教学过程。因此, 作为一名初中生物教师, 应该开展有效的实验教学活动, 让学生真正成为实验教学最大的受益者。对于学生来说, 实验是非常感兴趣的, 各种各样的生物实验更容易激发他们的求知欲。但是, 在我们的实际教学中, 却存在着很多问题, 多数生物教师都遇到过这些问题, 下面笔者就来谈谈自己的切身体会。

一、实验中存在的问题

我们都知道, 教材中安排的实验基本上都是经过精心筛选的, 每一个实验都有其重要的意义, 可以在三维目标方面使学生有所感悟有所收获。但是, 教师常常都会遇到, 由于学校缺乏相应的设施或其他种种原因而宣告不做时, 全班几乎每个学生都露出失望的表情, 面对这样的情景, 作为教师又作何感想呢?

实验不能做的原因是多方面的, 主客观原因皆有, 笔者列举一些:

1. 学校实验室客观条件的限制, 主要是实验仪器材料配备不齐。

比如:对于血型这个内容来说, 学生非常感兴趣, 但是由于没有材料, 学生都是感觉无趣, 如果是教师通过演示操作了, 学生就会很清楚的明白, 血型就是这样鉴定的。类似的实验很多, 对于仪器设备不齐这个问题, 还是应该着力于改善实验室的硬件设施, 如每年学校可以添置一两件仪器, 逐步完善实验室的条件, 力争使学生不再由于设备不齐而做不了实验, 给学生一份快乐感。

2. 时间与空间的限制

我们知道生物的生长是有一定规律的, 譬如季节性、地域性等, 这样导致在实验过程中, 有些实验材料难以准备。比如:学习花的结构一节, 讲的是桃花, 因为它的结构完整, 但是在讲这一节的时候, 并不是桃花盛开的季节。

3. 实验比较复杂, 教师嫌麻烦, 怕完不成教学进度

有些实验虽说材料不难准备, 但做的过程比较复杂或做的时间比较长, 部分教师在这种情况下, 往往会决定不做实验, 既省力又省心。而且, 每个实验都做的话, 教学进度又跟不上, 加上学生多, 做起实验来没有明显的效果。

二、改进措施

初中生物实验的形式比较多, 主要包括探究实验、观察实验、制作实验、演示实验等, 当然每种形式的实验考察的重点也是各有千秋。整个初中阶段的生物非常重视学生科学探究能力的培养, 让学生学会发现问题、提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流。怎样培养学生的探究能力呢, 这就需要教师从各方面培养学生对生物实验的浓厚兴趣。

1. 培养实验兴趣, 激发创新能力

初中学生好奇心强、求知欲强, 但不能持久, 课本实验虽然数量多, 但内容和形式与学生有很长的距离, 学生不能发挥自己的能力, 因此, 教师在教学中应突出学生的主体地位, 能培养学生的浓厚兴趣, 所以, 教师应配合教材, 补充与生活实际相关的实验, 增加实验内涵, 变演示实验为分组实验, 让学生自己设计实验, 这些措施都能充分发挥学生的主观能动性, 满足他们的求知欲。

比如, 学习了植物分类之后, 让学生自己查找资料, 动手为校园内的植物挂牌, 让学生一走进校园就能看到自己的劳动成果, 他们的自豪感会由然而生。

2. 让学生自己准备实验材料

我们说要让学生主动参与到实验过程中去, 这个过程我觉得很有必要从材料的准备开始。一般实验室的实验员会提前把实验所需的材料准备好, 学生不需要烦心准备材料。但是通过观察, 笔者发现绝大部分学生非常喜欢自己去准备实验材料, 积极性比起动手做实验来有过之而无不及。既然这样的话, 教师就可以让学生自己去准备实验材料。

如关于鼠妇的实验, 教师提前布置学生去寻找, 部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇, 有些躲在枯枝落叶底下, 翻开那些杂物时, 它们会很快爬走。通过这个亲身体验, “鼠妇适于生活在阴暗的环境中, 光会影响鼠妇的生活”, 这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑就已经可以得知了。用自己准备的实验材料做实验感觉肯定是不一样的, 就好比品尝自己烧的菜一样, 更有成功的体会。

3. 实验教学融入情感的体验

学生是一个个鲜活的个体, 他们在学习的过程中不仅学习科学文化知识, 还要学习人类内在的各种素质。在实验教学过程中, 教师也可以对学生进行情感的教育, 这符合新课程的最高宗旨和核心理念:一切为了每一位学生的发展。

如强调爱护生物、学会探索、培养竞争意识和创新意识。诸如此类的情感教育, 完全可以让学生全面体会到实验教学的功效, 在情感的指引下唤起学生内部的学习动机, 巩固实验的浓厚兴趣。

4. 积极开展课外活动

为了进一步提高生物教学质量, 在完成课堂教学的同时, 积极开展课外活动, 可以培养学生学习生物科学的浓厚兴趣。因此, 开展课外活动, 不仅是课堂教学的必要补充, 而且也是发展学生学习兴趣, 培养他们善于思考、勤于动手、学会理论联系实际的主要途径。根据这一道理, 教师可以结合教学内容, 利用农村这个广阔的天地, 发动学生采集动植物标本, 组织生物课外兴趣小组, 引导他们写生物日记, 记录一些物候现象。此外教师应注意从报刊杂志上摘录并向学生宣讲一些生物科技动态。通过这些活动的开展, 不但开阔了学生的视野, 而且还使学生学习生物的兴趣经久不衰, 同时有利于他们在知识、能力、思想、兴趣、爱好等方面得到和谐发展。

高中生物实验教学改进策略探究 篇8

随着新课程改革的不断推进和素质教育的切实要求，实验教学在高中生物课堂教学中逐渐被广泛使用，取得了一定的成效。然而，由于课时限制、方法单一等问题，目前高中生物实验教学的有效推行仍存在不少问题。

一、硬件设备不完备，使用力度不高

工欲善其事，必先利其器。实验设备的完善是实验教学有效实施的首要条件。然而，在大部分学校仍然存在硬件设备不足的情况，虽然专门的实验室基本已经普及，但是两、三个学生共用一台设备的情况仍比比皆是，在有限的课堂教学时间里，学生不得不轮流使用实验设备，其教学效率就可想而知了。另一方面，为了控制实验课时、考虑实验设备不足，老师常常采取实验演示的方式进行教学。不是让学生自己动手完成实验，而是通过演示，直接让学生记住实验现象和结果，这种流于形式的实验教学不仅没能让那些实验设备发挥自己应有的作用，也不利于学生相应实验能力的提升。

二、实验内容陈旧乏味，缺少与实际生活的联系

实验的目的在于培养学生的观察力、操作能力，是要让学生能够将理论应用于实践，但教材上的实验设计往往以知识点为依据，却与实际生活相去甚远，学生最后往往是为了实验而实验，实验过后就丢至一边，难以形成应有的实验效果。而且部分实验原理抽象、步骤烦琐、耗时长，容易引起学生的挫败感，不利于促进学生的实验兴趣。

三、教学方式、教学评价模式单一，缺乏灵活性

长久以来，实验教学都是采用“讲授法、演示法、验证法与传递接受式教学模式”，难以体现学生在课堂上的主体地位，不适应现代化教学的发展。而实验课评价考核制度的单一，也限制了学生对于实验学习的目标和热情。

结合以上问题，为了实现高中生物实验教学的有效发展，我们需要坚持以学生为主体的教学格局，借助丰富的实验教学设备，通过与实际生活紧密联系的实验设计，建设一套模块化、个性化、层次化的立体实验教学体系，使高中生物实验教学不仅高效率，更加高质量，真正激发学生学习兴趣，促进思维能力与创造能力的培养。

首先，转变传统教学观念，坚持维护学生的课堂教学主体地位。实验教学作为新课程改革的重要组成部分，需要与其课堂性质相适应的现代化教学观。因此，老师在实验设计时，需要时刻兼顾学生在教学中的主体地位，尽可能多的提供给学生自己动手实验的机会，根据课程内容的实际需要，将更多的演示实验转化为学生实验、将验证性实验转化为探究性实验，让学生以动手为乐，以更加饱满的热情与兴趣参与到生物实验的教学中去。

其次，改善生物实验教学基本步骤，积极发挥学生主动性。传统的实验教学步骤大致分为目的、原理、材料与设备、步骤、结论等几个部分，容易忽视学生的需求和学习特点，不利于学生实验技能的培养。在现代化教学模式中，我们需要更加关注学生在实验教学中“想学什么，想怎么学”等问题，通过“情境设置（提供拓展性资料知道学生发现问题）、小组合作（以小组为单位，创造互动交流的学习环境）、搭建桥梁（利用已有知识，‘同化新的学习内容）、出示任务、应用与展示（通过与他人的互动沟通，检验自己的认知体系）、反思”等创新性的教学步骤设置，发挥学生主动性，丰富实验教学过程。

第三， 改进生物实验教学方法，完善实验教学评价体系。传统的教学方法侧重于“教”，针对性不强，忽略了“教”与“学”之间的重要联系。为了提高实验教学的有效性，我们可以根据实验内容、实验目的、实验对象的差异性，选择不同的教学方法，改变教学方式方法单一、乏味的现状。比如通过小组合作学习的方式，提升学生的团体协作能力；通过体验教学的方式，让学生在各种真实情景的体验过程中理解知识、发展能力、生成情感；通过探究学习的方式，促进学生独立研究、创新能力的形成与发展。