小学语文课改的尝试

小学语文课改的尝试（精选8篇）

小学语文课改的尝试 篇1

郝关小学

李小翠

我们基础教育的弱点就是培养出来的学生创新能力，实践能力差。形成这种状况的原因很多，但以“填鸭”为主的教学方式和以“听讲——记忆——练习——知识再现”为主的教学方式是造成以上结果的主要原因。学生的学习活动主要是在课堂完成的。因此，在课堂教学中如何改变教师教的方式和学生学的方式，现就这方面谈一下自己的体会：

1、充分利用视觉作用，让孩子去画、去看、去描。

儿童记忆材料是以视觉加工为主，但孩子更喜欢生动直观、色彩缤纷的图画、图片。教学中，教师首先要深刻地理解教材的编写意图，用图来增加情趣，为学生提供丰富的图画资料，将看图和学习知识有机地结合起来，合理地运用色彩，为教学服务，鼓励学生在自己理解的基础上，运用色彩，想象、描绘自己心目中的世界。神秘的星空，太阳初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的笔下，变得多姿多彩，充满生机。

2、充分利用学生语言积累，让孩子去说、去读、去讲。

大家知道，拼音教学是枯燥的，教学中，我充分运用学生已有的语言积累，从学生熟悉的语言环境中炼出对拼音符号的认识，再通过学生的口头语言，加深对知识的掌握。例如，在教学ai这个韵母时，先请一个孩子上讲台和我一块比高矮，然后让学生把观察到的用

一、两句话说出来。有个孩子说：“老师比xx高，xx比老师矮；还有一个孩子说得更精彩：“老师是a我是i，老师爱我，我爱老师。”在学生兴奋的气氛中，完成了ai这韵母的教学。在指导学生掌握了ai的发音以后，教师对引导学生用这个音节进行组词、说话。这样的教学方式，既学习了拼音，又培养了学生的口头表达能力。

3、开放课堂教学的空间，让学生去玩、去动、去演。

活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发，设计教学方法，如：在上《复习拼音》一课时，将学生喜欢的卡通人物皮卡丘引进课堂，以学生喜欢的“打靶开花”，“找朋友”等游戏展开复习内容，以闯关的形式贯穿整个课堂，在这样的学习氛围中，学习的积极性被激发，情感得以交流，个性得以张扬，自主、实践、活动成为课堂教学的主旋律，课堂教学轻松活泼，学生学得扎扎实实，这样的教学方式使学生的学习变得丰富多彩，使课堂显出勃勃生机，焕发出生命的活力。

总之，教学方式与学习方式的改革，需要我们做教师的创造性地使用教材，而且对对我们教师提出了更高的要求，需要我们教师有一定的课堂教学评价艺术，需要教师方方面面无私地付出，教学改革任重而道远，我将一如既往，付出努力，迎接成功。

论文《二年级语文阅读》

郝关小学

李小翠

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。a另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

小学语文课改的尝试 篇2

一、自主学习 (我自信我能行)

在我的课堂上, 小组合作学习之前, 让每一个学生有充分的准备, 在此基础上进行合作。教师要给学生提出自学的要求和方法, 给学生提出具体的问题让学生思考或者动手操作, 不能盲目地让学生去自学, 那样学生就会看看了事, 内容看完了但没有任何收获。以学习《我的伯父鲁迅先生》为例, 我认为有必要让学生了解鲁迅的生平和写作缘由。所以在介绍作者这个环节, 我布置了预习作业:查阅有关作者的资料以及鲁迅的生平和写作背景。在深入学习课文时, 就能感悟到鲁迅爱憎分明, 为自己想得少, 为别人想得多的高贵品质。

二、合作探究 (取长补短, 共同进步)

在应用小组合作学习时, 使用任何教法和学法都要因人而异, 因课而异。如教学《只有一个地球》时, 我设了一个问题:本文是一篇科学小品, 让人读来津津有味, 这是因为作者善于运用什么样的方式一步步引导读者探觅这些奇怪现象的缘由? 又是怎样把这些奇怪现象说清楚的?请你梳理写作思路, 谈谈这种写法的好处。讨论问题时, 我先让学生独立思考, 任何人不能交头接耳, 且需将疑惑和想法简单记下来, 然后在组内进行较短时间的交流。这样学生既能进行独立思考, 又能在此基础上听取同学的想法互为补充。由此可见, 在教学中很多时候, 要灵活处理合作学习。

三、质疑解疑 (小疑则小进, 大疑则 大进)

疑为学之始。在学生自学合作基础上, 对本节教材的重点、难点, 学生容易出错和容易混淆的地方进行提问, 并针对学生的回答进行指导和解答。同时还要对类似的内容进行对比, 使学生能正确而深刻地掌握教材。鼓励学生在组内积极发言, 发表自己的看法。对于不同的见解教师要给予肯定, 不要挫伤学生的积极性。根据学生生成疑问的情况进行解疑, 讨论时不要轻易地否定学生的看法, 要把不同的意见组织起来, 先在小组内讨论, 如果不能解决再进入更大范围内讨论, 这样会营造一种探究学习的浓厚氛围, 也能鼓励学生发表自己的看法。

四、拓展演练 (我展现我优秀)

在这一环节遵循系统性原则、巩固性原则、拓展性原则, 精心设计演练题, 如试用喜欢的方式表达自己学习课文的感受, 可以是歌曲、告词、解说词、诗词……如《只有一个地球》:看到地球的美丽壮观, 和蔼可亲, 对比人们对地球的破坏, 你想对人类说些什么呢?孩子们发言积极, 又以此为契机, 写了一篇关于保护地球的作文。

在新课改下, 我在成熟, 成为孩子们学习上的伙伴, 成为课堂上一个小小的导航;我的学生们在成长, 成为学习的主人, 带着梦想, 放飞希望。

摘要：身处教学第一线, 有幸能与新课程改革一路同行。一路走来, 从课程改革理念的学习到深入课堂进行课程改革实验, 我获益良多。

分析小学语文课改的问题与措施 篇3

[关键词]：小学语文 课改 存在问题 解决措施

面对日益开放的世界，要怎么样来提高学生在学习语文方面的质量呢？同时又要通过什么方式来避免传统的课堂教学模式呢？提高学生对语文的兴趣热情，让学生主动参与到整个教学过程中去，这就是目前教育界重点研究的课题。尽管我国在小学语文课程改革方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的小学语文课程改革过程中，很多问题的存在严重影响着语文教师语文教学水平以及学生语文学习能力的提高。为此，小学语文课改研究人员应该深入研究我国小学语文课程改革现状，针对出现的问题提出相应的解决策略，为我国小学语文在课程改革方面的进一步发展提供借鉴。

一、现阶段小学语文教学特性

（一）互动性

互动性是现阶段我国小学语文教学中很重要的特征，这里的互动性不仅仅指学生与学生之间的互动，还包括老师与学生之间的互动。互动性的实质是为了增进老师与学生、学生与学生之间的交流与合作，提高小学语文教学以及学习效率。

现阶段我国小学语文教学的基本特征之一就是互动性，无论是现行的探究式学习方式还是合作式学习方式，都体现出互动性这一原则。这里的互动性不仅仅包括学生之间的互动，而且包括学生与老师之间的互动，在互動中使得学生之间以及师生之间关系更加融洽。

（二）灵活性

灵活性也是目前我国小学语文教学存在的主要特性，这种灵活性的教学策略主要是为了应对原先我国传统语文教学中出现的种种问题。原先的语文传统教学往往采用老师一人在讲台上讲，学生在讲台下做笔记的满堂灌形式，灵活性的语文教学策略要求老师应该改变这种满堂灌的教学方式，改变教师的主体地位，把课堂还给学生。改变教师问，学生答的局面。针对学生在课堂演讲中存在的问题老师和学生进行指正，甚至采取小组讨论的形式进行学习，这些都是语文课堂教学灵活性的重要体现。

二、小学语文教学模式存在问题

（一）教学目标不明确

小学语文教学必须在一定的教学目标下才能进行，这是做好小学语文教学的关键，但是在实际的小学语文教学过程中，很多老师对于小学语文教学目标没有形成深刻清晰的认识，导致老师在做语文备课的时候，往往只是照着备案进行抄袭，无法发挥语文老师自身的积极创造性。因此，教学目标不明确是目前我国小学语文教学模式存在重要问题，

（二）教师指导存在不足

每个学生的语文学习水平与能力是不同的，老师在对学生进行指导时，往往忽略了对于不同学生的不同学习需求做针对性的指导。满堂灌的语文教学以及指导方式，由于没有针对性导致学生语文学习水平与能力的差距进一步拉大。另外，老师在对学生进行指导时，往往在采用指导方法上存在问题，训练学生语文学习的方式方法单一枯燥，严重影响了学生语文学习水平与能力的提升。

（三）课堂上师生互动单一

由于受到中国传统语文教学观念的影响，很多语文教师在语文教学中模式比较呆板、僵化，课堂上师生互动单一，甚至学生之间也存在着较少的沟通。这种教学状况导致学生在实际的语文学习过程中出现兴趣降低的现象，严重阻碍了学生语文学习水平与能力的提高。对于语文课文，老师往往喜欢单方面的夸夸其谈，而完全不顾及学生的需求与感受，师生互动严重缺乏，导致语文学习气氛死气沉沉，无法调动学生学习语文的激情。

三、解决小学语文教学问题的策略

（一）对老师的“教法”和学生的“学法”进行优化

为了解决小学生在语文学习中的问题与缺陷，学校应该对老师的“教法”和学生的“学法”进行优化。第一，老师应该鼓励学生对自己所学的知识进行思考与提问，同时鼓励学生进行问题的追寻与解答，提高学生自己分析问题解决问题的能力。第二点就是，老师应该明确小学语文教学目标，在上课之前将本节课的教学目标告诉学生，让学生按照自己的教学目标去学习，从而提高语文学习的积极性与主动性。譬如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，一位教师让学生自选内容谈体验，结果学生们一会儿说自己对“张冠李戴”这个词语的理解，一会儿又说对“救助车夫”这件事的认识，不管是对是错，是好是坏，教师都是“你的办法真好！”“你的体会真独特！”地大加赞赏。

（二）创设相对宽松、自由、和谐的教学氛围

宽松、自由、和谐的教学氛围是学生学习好语文以及老师进行语文教学的重要。有关数据表明，学生在宽松、自由、和谐的教学氛围中进行语文学习，可以提高语文学习效率，增加学生学习语文的兴趣以及积极性。宽松、自由、和谐的教学氛围从一定程度上来讲也是新课标要求下，老师教学必备的能力与水平要求。为此，老师应该创设相对宽松、自由、和谐的教学氛围，为学生语文学习创造良好的条件。创设相对宽松、和谐的教学氛围需要老师和同学的共同参与，老师与学生在互动中进行语文学习，激发学生学习语文的热情。在《再见了，亲人》一文教学中，教师应该通过轻声读、默读、朗读、品读等多种形式，引导学生体验、思考、感悟课文，建立专门的讨论小组，在老师的引导下进行讨论，提高学生于老师之间以及学生之间的互动性。

结语：

总而言之，如果老师想提高在语文课堂上的教学质量，最好就应该转变自己的教学观念。要积极去改变学生学习语文的氛围，使之变得更加宽松、自由、民主，而且还要创造有利的条件来利用课堂上较为有限的时间段，要帮助学生多读书、多想象、多作，而且最重要的就是要知道学生才是课堂上真正的主人。我国在小学语文课程改革方面积累了丰富的经验取得了重大进展，但是在实际的小学语文课程改革过程中，很多问题的存在严重影响着语文教师语文教学水平以及学生语文学习能力的提高。新课改大背景下，加强对我国小学语文课程改革问题与策略的研究有着重要的现实意义。语文教研人员应深入研究我国小学语文课程改革问题与现状，创新策小学语文课程改革略，为我国小学语文在课程改革方面的进一步发展提供借鉴与参考。

参考文献：

[1] 徐红梅. 让语文课堂成为学生快乐学习的磁场[J]. 教师， 2010（33）

[2] 吴春苗. 浅析新课标下的语文课堂教学[J]. 二十一世纪教育思想文献， 2010（01）

[3] 林青云. 运用多媒体技术构建 开放的语文课堂教学[J]. 吉林教育， 2009（11）

小学语文创新教育尝试有感 篇4

我们的课堂教学就应该有意识的给学生创设创新情景，让学生学会质疑、充分参与、勇于实践、形成感悟，最终学会学习、学会创造的方法。经过一年的课改实践，在此我就小学语文创新教育谈一下我的三点感受：

一、质疑与及时评价

随着自主学习的逐渐深入，学生的思维也会逐渐成熟，教师按照教材内容设计出完整的教案，按照教案带着学生一步步走，表面上把知识教给学生了，学生也好象是学会了，但这样不能真正的引发学生质疑的意识，因为这种学习是非常被动的。为了打破这种被动的局面，首先要让学生产生一种我要学什么、我要学懂什么、我要弄清什么道理的强烈欲望，课前的自学质疑环节必不可少。我们必须鼓励学生提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许他们提出一些十分幼稚的问题，因为学生能够提出问题，说明他们的思维已经启动，只有这种流动的思维，才有可能使学生迸发出勇于创新的思想火花。

但是我们对于不阶段学生提出的不同价值的问题，应注意其差异性，要在积极评价时采用不同的语言表述方式。例如：我在讲读《南京长江大桥》一课时，当我说完：“哪个同学能根据第一自然段提出一个问题？”时，我发现一位同学（一个成绩稍差，平常又不善于质疑和主动回答问题的学生）想举手但又不敢举手。于是，我就主动叫他把他想说的问题向大家说了一遍，但他的声音很小。我鼓励他说：“不要怕，把你的想法大声的说出来，你一定能行！”他大声的说：“清晨，‘我’来到哪？”教室里顿时响起了热烈的掌声。尽管这个问题很表面、很幼稚。但我还是表扬了他：“你肯积极的动脑筋，敢于发言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在讲读《“你们想错了”》这一课时，一位同学提出：“这个题目为什么要加引号？”而这个问题正是我对学生进行引导启发的结果，它标志着我的启发是否有效，我的引导是否到位，同学们是否能跟上我的教学思路。另外这个问题是这堂课的关键和亮点。所以这个问题给我留下了深刻的印象，我当即给予这位同学很高的评价，从那以后，这位同学的学习积极性有了明显的提高。这说明：我对他的肯定评价，是他认识到自身的价值，创新的意识得到了进一步的增强。

二、想象与随时启发

在1995年举办的“青少年想象发明国际大赛”上，中国选手几乎全军覆没，只有一个孩子勉强得了个三等奖，事后全国舆论一片哗然，纷纷追问：“中国孩子的想像力哪里去了？！”

这件事足以引起我们的深思，难道中国孩子的想像力天生就差吗？难道一个孩子一出生就决定了他的想像力的水平吗？答案应该是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的绽放，教师就应该有意识的去培养，去浇灌这朵花。

因此，我们要在语文教学过程中，多创设能培养学生想像力的机会。例如：讲读《放风筝》时，我让同学们闭上眼睛，请一位表达能力强的同学在讲台上引导学生想：“星期天的早晨，天气晴朗，阳光明媚，体育场有很多人在放风筝。你们看，一只鹦鹉在天上飞着，碧绿的羽毛，张着翅膀好象在说：‘看我飞的多高呀！还有仙鹤、蜈蚣’。你们看天上有什么风筝？”有的说：“有黄色的小蜜蜂！好象还在花丛中飞呢！”有的同学说：“我看到了一只绿色的大蜻蜓比飞机飞得还高呢！”还有的同学说：“我还看到了一条红色的大金鱼，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：讲授《猫》的第二部分时，请一名同学读课文，其他人闭上眼睛，随着课文内容想像出几幅画面。“你觉得猫有什么特点？”学生A说：“小猫很可爱，它刚满月，还很小，腿脚还不稳，已经学会了淘气，在屋子里，它到处跑，抓住什么玩什么，线团掉到地上，它会推过来推过去，它还拉着线头到处跑，一会儿线团拉散了，把自己的腿脚给绕住了。”学生B说：“我想像的画面是，小猫东跑西颠，常常摔跤，一会儿撞到门上，一会儿撞到桌腿上，一会儿满地打滚，非常活泼。”学生C说：“我想到小猫稍大一点了，它跑到院子里来了，它一会儿到花盆里打个滚，晒晒太阳，一会儿顺着花枝爬上去，用前爪抓住花枝荡来荡去，一不小心摔了下来，一转眼，它又跑到别处去了。”

同学们都争先恐后的发表自己的见解，气氛十分活跃。

三、创新与学生实践

通过参加课改实践，我发现：只要我们留心观察、用心捕捉、精心设计就会在语文教学中，为学生创设出许多开发其想像力、创新力的机会。如我在教《卢沟桥的狮子》时，首先由我创设创新起点：由我来朗诵课文，请同学们闭上双眼认真听我读课文，并用心想象卢沟桥的狮子的形态。然后让同学们进行充分的交流，并将自己想象到的狮子的形态用笔画出来，或者用自己的形体姿态演示出来。再如：我在讲授《西门豹》时，先让同学们认真预习，反复阅读课文，抓住描写人物言行的句子，用心体会人物心理活动及其品质。第二天，并让同学们准备表演。等同学们准备好后，就将学生分成若干组，让各组推选出善于表演的同学上台分角色表演。并让各组同学选出观众、评委、编导等角色。这样，同学们自编自导，认真投入，兴趣十足。各组表演完后，我又进行打分评优，并对优胜者颁发小奖品以资鼓励。在此基础上，让优胜者讲述自己对所演人物的理解，然后让大家畅所欲言。一时之间，同学们各抒己见。有的学生说：“我觉得西门豹很聪明。”有的同学说：“我觉得西门豹是个清官，他善于调查研究；为民除害、兴修水利、造福世人。”也有的同学说：“官绅和巫婆太坏了，他们互相勾结，坑害老百姓。”``````

在这种活跃的课堂气氛中，同学们自编自演，充分的参与到教学中来，同学们的学习兴趣被充分的调动了起来。经过这些活动我惊奇的发现：只要我们给学生创设一个创新的机会，学生就会创造出令我们身心振奋的奇迹来！正如亚里士多德说的那样：“想像力是发现、发明等一切创造活动的源泉”。

知错就改的孙小圣-小学作文 篇5

一路上，小笨熊看见蓝蓝的天，白白的云，红红的花，绿绿的树，青青的草。小鸟在空中一边飞，一边唱歌。它不由得赞叹道：“这里的景色真漂亮啊!”而孙小圣一会儿摘花，一会儿拔草，一会儿爬上树扯几片树叶不得安宁。走着走着，它们看到水里有一块高高凸起的大石头。孙小圣“蹭”得一声跳在大石头上，一只手搭在头顶上，一只脚抬起，做了个“金鸡独立的动作”。小笨熊看见了吓了一大跳，连忙向它招手担心地说：“孙小圣，孙小圣，站在石头上危险，如果你一不小心掉进水里怎么办?快点下来，我们去其它地方玩吧!”孙小圣听了不情不愿地下来了，心里想：“小笨熊你真是个胆小鬼，孙大圣还大闹天空呢!这一块小小的石头怎么难得了我?小笨熊你太胆小了。

他们又继续往前走。走了一会儿，它们有点累了。忽然，它们前面有一座亭子。它有黑黑的顶，红红的柱子，真漂亮呀!它们便走进亭子里休息一会儿。孙小圣看着这红红的柱子，心想：这个地方太美了，如果我不在柱子上写一个“孙小圣到此一游”，那实在太可惜了。而且，我的太爷爷还敢在佛祖的手上写字，我就不能在柱子上写字吗?于是，孙小圣“嗖”的一声爬上柱子用双腿用力夹住柱子，尾巴紧紧勾住柱子身体向前倾，嘴里吹出了一口气，手里变出一只毛笔在对面柱子上写了“孙小圣到此一游”几个大字。小笨熊看见了急得直跺脚，连连摆手生气地向孙小圣说“你不能这样做，如果每个人都这样做，这个美丽的公园就要变成脏兮兮的了。”

小学语文课改的尝试 篇6

威信县旧城小学 李清富（手机：***）

【内容提要】以“针对传统教学存在的弊端、时代发展的需要、新课程改革的要求”为背景，提出小学语文尝试探究性阅读教学课题的研究。立足于探究学习“经历探究过程，获得深层次的情感体验、自主建构知识、掌握解决问题的方法”的三个目标，简述开展实验研究取得的初步成果。【关键词】小学语文 阅读教学 基本模式 尝试探究 初步实践

一、课题的提出

（一）背景

1、针对传统教学存在的弊端

首先，在传统的语文教学中，存在着重教轻学，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,以教师为中心，忽视学生学习实际和学习主体地位的倾向。课堂上，教师往往拘泥于预先设定的固定程式，以知识代言人形象成了课堂的主宰，忽视学生的生命存在，忽视人的完整发展，过多地关注知识，过少地关注人的情感、态度、学习知识的能力和投入度，其教学模式一般为“告诉——接受”。学生主要在教师的带领下被动地学习，以听教师的讲解和回答教师提出的问题为主。教师常以自己的设计和思想去规范学生，教学活动基本上是按照教师预先设计好的进程一步步进行，学生不过是一出又一出教案剧的配角。

其次，在传统的语文学习中，由于受教师影响，学生习惯于接受学习，学习方式单一被动，靠死记硬背、机械训练来掌握知识，缺少横向的、与同学之间的沟通，学习能力普遍不强。

2、时代发展的需要

江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。当今的科学技术在迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临着严峻的挑战。未来社会要求公民必须具备创新实践能力。时代的发展呼唤教育创新。

3、新课程改革的要求

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。目前，我国《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导全面和谐发展的教育，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程”。强调课程的功能要从单纯注重传授知识变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人。《纲要》在课程的实施上特别倡导建构的学习，提出要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。《义务教育语文课程标准》明确提出为学生的全面发展和终身发展打基础，“语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

基于以上的认识，我们提出“尝试探究性学习的研究”课题开展研究。“小学语文尝试探究性阅读教学”为该课题中的一个子课题。本着学生身体、心理得到可持续发展的目标，在语文阅读教学中，努力凸显学习过程之中的发现、尝试、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。为多元学习方式的建立作出我们一线教师应有的贡献。

（二）内容与目标

本课题研究的基本内容是：对小学生学习方式加以研究，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式，同时达到促使教师坚持以学生的发展为目的，转变教学理念，确立新的教学衡量思路，改革语文课堂教学模式。本课题研究的基本目标：

1、对小学生学习方式的研究

（1）通过各种形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。

（2）根据学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能充分激发学生主动参与意识的自主学习基本模式。

2、对学生学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。

以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展，长远发展奠定基础。在设计课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。（2）确立新的教学衡量思路。

在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。（3）改革课堂教学模式。

改革课堂教学模式的关键是教师，核心在课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程。作为认识对象的知识并不像实物一样，可以由教师简单地传递给学生，须靠学生自己来建构，并且纳入他自己原有的知识结构中，别人是无法代替的。因此我们教师要根据学科特点、教材特点、学生特点大胆改革40分钟的课堂教学，还学生生机勃勃的真面目。我们进行该课题的研究，旨在以课题研究这种形式促使广大教师通过合作研讨的形式，以敏锐的眼光，洞察基础教育课程改革的热点、难点。以在实践中发现问题、研究问题、解决问题的务实态度进行一线科研工作，在实践研究中不断提升理念，提高能力。

三、初步成果

小学语文尝试探究性阅读教学模式初步形成

通过理论学习与实践探索，形成了初步的小学语文尝试探究性阅读教学模式。

1、基本模式

小学语文尝试探究性阅读教学立足于“语文”，鼓励和帮助学生自己积极尝试，自主探究问题，探索解决问题的方法，寻找答案，并摸索出适合自己的获取新知和发展能力的途径，让学生在探究、实践的过程中自己获取知识，增长能力。教师不再是知识的传授者，而是以一个组织者、引导者和学生的学习伙伴的身份来面对学生的探究活动，绝不能简单地把现成的结论告诉给学生，而要引导学生自己经历探究学习的全过程，获得亲身的体验，从而有所感受，有所发现，同时，实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，并掌握终身有用的学习方法，提高探究意识和创造能力。概括起来，小学语文尝试探究性阅读教学模式基本包括以下几个环节：

创设情境——提出问题——尝试自学——合作研讨——得出结论——探究发展 此基本模式在运用中还需结合不同课例加以灵活变通。

2、模式特点

小学语文尝试探究性阅读教学模式主要有以下特点。

情境性。尝试探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究。所创设的情境要有利于显示学习的真实性，有利于引发学生的学习兴趣，有利于引出整体性的任务。教学设计不仅要考虑教学目标，还要把情境创设看做是教学设计中最重要的内容之一。

问题性。学习者总是从问题出发，围绕一定的问题展开探究活动，并最终解决问题。尝试性。学生在自主阅读探究中，只有敢于尝试，善于尝试，才会有所发现。合作性。学习者在进行尝试探究中，往往需要与他人合作，共同完成探究任务。

指导性。教师在学生尝试探究的过程中，要给予学生及时的引导和点拨，促进学生探究成功。反馈性。教师不能满足于问题的解决，还要引导学生对探究学习的过程和结果进行交流评价。

3、应用举例

（1）、教学精读课文《将相和》这篇远离学生生活的课文时，教师宜先引导学生解题，并组织学生交流课外收集的相关背景材料，之后安排学生自主阅读课文，尝试提问，整合出三个具有探究价值的问题：“蔺相如拿着和氏璧是真撞还是假撞?”“蔺相如是要与秦王真拼还是假拼？”“蔺相如对廉颇是真怕还是假怕？”以此作为本课的探究学习目标。再组织学生围绕三个问题进行默读勾画、小组交流与研读，准确把握人物形象。最后引导学生自由组合，对三个问题展开辩论。在辩论过程中，学生对语言的感悟力得到了很好的培养，思辩能力也得到了锻炼。其基本教学模式如下：

解题入手 交流资料→自读课文 感知内容→质疑问难 整合问题

↓

自由组合 展开辩论←小组讨论 研究朗读←默读勾画 自主解疑

（2）、教学《赵州桥》一课，从学情来看，学生对赵州桥知之甚少。教师在课前应引导学生查阅有关赵州桥的文字和图片资料，为课文的学习积累信息，丰富知识背景。在学生初步感知课文后，鼓励学生提出疑难问题，并将学生的难点和本课重点结合起来，把教学目标确定为：理解“为什么赵州桥的设计在建桥史上是一个创举”，然后放手让学生静心读书，勾画出能体现“创举”的句子，理解句子的意思，并在小组上交流。接着，组织学生借助图画和课文，围绕“创举”深入阅读讨论，用读、画、讲的方式理解赵州桥的设计特点，突破了难点。最后，引导学生模拟游客参观赵州桥，使他们在有趣的情境中多向互动，深化了对“创举”的认识，学生在多种形式的探究学习中提高了语文能力。其基本教学模式如下： 课前查阅 资料交流→自读课文 初步感知→质疑问难 确定目标

↓

小组合作 模拟参观←图文结合 理解特点←勾画句子 小组交流

（3）《鸟的天堂》一课的教学，应紧扣一个“美”字，利用图、文、音乐，引导学生通过朗读感受美，欣赏美，理解美、体验美。其基本教学模式如下： 配乐朗读（《苗岭的早晨》）学生朗读 勾画研读

创设审美情境 → 感受美 → 理解美

↓

课后练笔← 师生感情读← 配乐品读

创造美 体验美 欣赏美

总之，小学语文尝试探究性阅读教学模式不是一成不变的，只要能抓住模式的基本特点，结合课文类型与学生实际加以灵活变通，学生的的尝试探究就能获得成功。

促进了教师整体素质和语文教学质量的提高

1、课题研究促进了教师整体素质的提高 自2004年春季学期开展课题实验研究以来，我校多数教师的整体素质得到了明显的提高。首先，促进了教师课堂教学能力的提高。在2004年的县、市课堂教学竞赛中，我校选派参赛的教师有三人分别获县一、二、三等奖，一人获市三等奖。其次，促进了教师教研能力的提高。在2004年全国尝试教学研讨会论文评选中，我校教师撰写的论文《在尝试教学中培养学生的五项基本功》、《运用尝试理论 指导探究学习》均获三等奖。2005年，我校教师申报的教育科研课题《农村小学应用远程教育对教师进行信息技术技能培训的研究》顺利通过县教育局评审，被推荐参加省级评审。

2、课题研究促进了语文教学质量的提高

课题研究促进了我校教学质量的大面积提高。在2003年春季学期（也就是开展课题研究之前），我校由于多方面的原因，教学质量一度降到全镇最低水平，名列全镇七个村之末。2003年秋季学期，善抓教育科研的新领导上任，在规范学校管理的同时，结合学校实际，组织申报了现正在进行实验研究的省立项课题——《尝试探究性学习研究》。2003年秋，由于管理的规范，我校教学成绩一跃而进入全镇第二名。2004年春，课题研究实施一学期后，我校教学成绩又有了较大的提高，与全镇第一名相比，仅相差0.1分。至2004年秋季学期，我校教学成绩再度上升，一举排到了全镇首位。

课题研究对实验班语文教学质量的促进作用也较为明显。以下是实验班与对比班实验前后县统测语文成绩统计表。

旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表

（一）旧城小学《尝试探究性学习研究》课题组 2005年6月

旧城小学实验班与对照班县统测语文成绩统计表

（二）旧城小学《尝试探究性学习研究》课题组 2005年6月

由上表可以看出，我们所选择的四组班级，从实验前测来看，只有第二组中实验班成绩高于对照班，一、三、四组中，实验班成绩均低于对照班（这也是一种对比实验）。开展实验后，四个实验班的语文统测成绩有三个班的平均分、优分率、及格率明显高于对照班。只有三年级组中，实验班与对照班的差异性不太明显。但从总体来看，实验效果还是比较理想的。

四、存在的问题与对策

（一）实验教师的积极主动性是保证实验成败的关键

从上表也可以看出，四组班级中只有三年级组，实验班与对照班的差异性不太明显，究其原因，主要是教师进行实验研究的积极主动性不强。可见，无论是开展实验研究，还是平时工作，教师的积极主动性是保证其成败的关键。基本对策是在平时管理工作中，积极建立合理的教师评价机制，以充分调动教师的工作积极性。

（二）教师教学经验成果过少

实验工作开展至今，我校教师撰写的经验论文只有两篇在全国论文评比中获奖，两篇在县级刊物《威信教育》刊出。总体上看，教师教学经验成果较少。主要是勤于动笔的教师还不多，还有待加强培训。初步计划于2005年秋季学期的实验推广阶段，举行一次“探究杯”课堂教学竞赛（由各教研组推荐优秀教师参加）和说课竞赛（非课赛人员全部参加），以赛促学，推动教师群体素质的提高。

附

主要参考文献

小学语文开放课堂尝试 篇7

一、尊重个性,诱导求异。《语文课程标准》提出要“尊重学生在学习过程中的独特体验。”例如: 我在《陶罐和铁罐》一课设计了这样的教学情境: 学生整体感知课文后,学生表演陶罐和铁罐的对话。傲慢的铁罐怎样对谦虚的陶罐,我布置了讲台为国王的御厨,两位学生神采飞扬地来到了御厨大声地说:“你敢碰我吗?陶罐子!”带着傲慢的语气。还不视我们大家的存在。另一个说:“不敢,铁罐兄弟。”课堂里的学生欢声笑语。接着又有两个学生主动要求表演,还在把自己当成课文中的傲慢陶罐和谦虚的铁罐。表演后学生都谈了自己的感受。“老师,那铁罐最后的结局我不同情他,他太傲慢了只看到自己的长处看不到自己的短处;老师,铁罐为什么要这样对陶罐呢?老师,铁罐为什么不见了呢?是不是有人挖走了呢?”看到学生一个个发自内心的感悟,我和他们一起融入了仿佛是几千年前的古国去了。课堂呈现一片我意想不到的景象,学生绘声绘色地描述课文。

二、多维互动的对话交流。在探究过程中,我激发学生全神贯注地去体验文本。通过对话理解文本,发展文本。师生、生生对话时,各种相关的知识和生活体验都会被激活,各种不同视界的碰撞, 可以给学生以新的启迪。正如钟启泉先生所说: “对话性沟通超越了单独的传递,具有重新建构意义,生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收,自己的既有知识被他人的视点唤起了,这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中,正是出现了自己完全不同的见解,才会促成新的意义的创造。”对话的语文,就是基于民主和平等的语文。在我的语文课堂上,少的是明显表态,多的是真诚倾听;少的是激昂陈词,多的是热情鼓励。我希望在这样一种课堂氛围中,还学生以“真本性”、“原我性”和“个性”。在与学生的对话中,我早已将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中。布卢姆说得好:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。“虽然通过对话也可能得不出什么结论,但却换来了学生心态的开放,个性的张扬、创造性的释放,何乐而不为呢?在每一节课前的三分钟就当天事说说,七嘴巴舌的说,自由无拒无束的说,可以高兴的说,可以伤心的说,可以悄悄的说,可以坐着说,可以站着说。在这样的氛围中得到思想的交流,知识的碰撞,激起一轮又一轮的浪花,在其中有成功的喜悦,也有失败的沮丧。

三、创造自主学习情境。俄国心理学家鲁宾斯坦认为:“思维通常是由问题情境产生的,并以解决问题情境为目的。因此,在教学中,不断创设问题情境、以疑引思,是引导学生积极思维、主动参与学习的重要手段。例如:在课前的巧运用课题提问题,我大胆运用这样的方法,学生的设疑能力越来越强,在这样交流、合作、自主中去学会自己学习。现在只要看着一个课题,他们就能够提出自己心中所想的,问自己所想问的。让我深深地觉得, 我们农村虽然没有多媒体设备教学,可只要我们的教师从实际出发,从一点一滴中给学生多一些自由的空间,这群雏鹰在老师的爱心呵护下,不久的将来他们会展翅飞翔的。

四、激活教学评价。为了激发学生的学习欲望、表达欲望、成功欲望、我“蹲下来”看学生,发自内心地赞赏学生独特的个性言行举止,为学生的点滴进步喝彩。学生享受着被人认可和欣赏的快乐。在课堂的实践中,学生奇妙的思维、丰富的想象、创新的设计让我大开眼界,师生之间充盈着一种喜悦和谐的氛围。在课堂中,我们是合作的伙伴,只有鼓励和赞赏。有时学生也会是我的“指导者”,我得接受他们的建议和批评。在一次的习作 《老师,我想对你说》中,学生给我意外的惊喜,惊喜的不是他们对我的认可,而是他们给我提出的不光是课堂上的教学建议还有我自己也没有发现的小缺点。我的学生已经把我当成了自己的伙伴, 我是学生的朋友,我们之间相互理解、尊重、互助。

在这四个环节紧密的结合下课堂明显被激活构筑了课堂的华彩乐章。在这过程中,学习和成长变成快乐的事情。学生在学习中成长,在互助中成长,在表现自我中成长。而我也是在这个过程中逐渐成熟和充实。

小学语文课外作业新尝试 篇8

在这些现代科技产品和技术面前，有人选择了堵，杜绝孩子去接触。显然，这是背离整个社会发展趋势，不利于孩子成长的。笔者认为，科技产品充其量只是“物”，“物”是为人所用的。作为一线教师，我们完全可以将这些现代化产品及技术与孩子的学习有机地结合起来，充分利用它的趣味性、刺激性等特征，很好地为孩子的学习服务。以下便是笔者一些粗浅的尝试。

一、短信问答——让阅读深起来

语文教学得法课内、得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和强烈的探求知识的欲望，丰富学生知识，开阔学生视野。

然课外阅读，顾名思义，基本都是在课外进行的，这就不利于对学生阅读情况的检查，再加上在校时间课务安排紧，要抽出专门的时间检查课外阅读情况并不太现实。这时，群发短信就成为一种有效的促进方法。

比如近段时间，班里的学生都在看《查理和巧克力工厂》。每天晚上七点钟，我都在当天要求必读的内容中出三个问题，以短信的方式发送到家长手机上，让学生在阅读之后进行口答，第二天在小组内交流。这样做，不仅提高了学生的阅读兴趣，而且让他们带着一定的目标去阅读，加深了对文本内容的理解。更值得一提的是，不少家长在看到短信问题后也对这本书产生了浓厚的兴趣，与孩子共同阅读，共同解答问题，增进了亲子的感情。

二、语音录入——让朗读实起来

在语文学习的过程中，预习是非常重要的。尤其进入中高段，预习的质量直接影响课堂教学效果。而朗读课文，往往就是预习的第一步。

但在实际教学中，我们不难发现，不少学生会因为这样那样的原因，对于“读”的家庭作业并不能好好地完成，常常象征性地看一遍，甚至草草扫一眼，这样的预习，学生对文本极不熟悉，课堂上朗读时常常把课文读得“破破烂烂”，甚至一时半会儿还找不到正在学习的语句。

怎样让学生真正读起来呢？QQ中的语音功能是不容错过的好工具。在布置预习作业时，笔者要求学生在自由朗读、做好准备之后，用QQ语音聊天的方式，录下一段自己认为读得最好的段落发送在QQ群里。笔者一一听取，然后选择一些优秀的朗读作业在课堂中作为范读展示。这样做的直接好处就是构建起了一个可供展示的开放的平台，学生可以在这里相互学习相互借鉴，从而形成一种良性的竞争氛围。如此，学生的朗读作业就从最初的“蒙混过关”到后来的“认真以待”再到现在的“精益求精”，真正落到了实处。

三、词句游戏——让积累活起来

丰厚的积累是语文学习的基础。“厚积才能薄发”。但目前大多数的积累作业只是让学生抄写、背记，这样的单一性练习大大降低了学生学习的兴趣，使学习效果大打折扣。如果能将作业的形式变得富有趣味性，那么学生不仅乐做、乐学，而且在做中学，学中做，能达到事半功倍的效果。在积累性作业方面，一些有趣的电子游戏值得借鉴和运用。

比如，人教版三年级下册第三单元“语文园地”中有“看图说成语”的趣味语文练习。教学这一内容时，学生表现出极为浓厚的兴趣。于是，在学完书本上的成语之后，笔者让学生自己想几个成语来画一画、写一写。等到把学生自己画的成语都猜完之后，大家仍然觉得不够尽兴，这时笔者向他们推荐了一款手机游戏“疯狂猜成语”，用来作为那段时间每天家庭作业的一部分。结果，学生每天在校时，总会讨论自己已经闯到哪一关，遇到了哪些难题，一起讨论切磋，乐此不疲。一段时间下来，学生积累的成语丰富了很多，“返生率”也比纯粹的抄写低了很多。

除此之外，类似于“疯狂猜古诗”“词语接龙”等电子游戏也是不错的选择。

四、微信发帖——让习作真起来

无论哪一个学段，《语文课程标准》都强调让学生“书写自己的真实感受”。也就是说，学生的习作首先应该是“真实”的。但事实上，当下很多小学生的习作常常存在着“弄虚作假”“无病呻吟”等现象，是他们的生活太单调，无从言谈吗？其实不然。相反，因为学生生活太过丰富，以至于无法聚焦，从而无话可说。

那么，怎样帮助学生学会“聚焦”呢？利用微信发帖是一个好方法。

每到周末，笔者会给学生布置一项“微信发帖”的作业。操作也很简单，先拍几张照片，可以是自己在做的事情，也可以是自己看到的，等等，然后按照发微信的程序，先添加同一主题的照片，配上相应的文字，发送在“班级群”里。输入文字时，可以采用“讯飞输入法”的“语音录入”功能，只要用嘴巴说，它会直接把听到的声音转化为文字，方便又高效。笔者会将特别精彩的内容打印成纸质稿张贴展览。

“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。这种形式的练习，就是在帮助学生观察家庭生活，观察自然环境，观察社会生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯，更有助于学生习得突出重点、表现细节的写作方法。

五、微博点赞——让成果嗨起来

自我表现欲是人类的基本欲望之一，是个人实现和展示自身价值的积极意念。同成年人相比，小学生的自我表现欲显得幼稚、盲目、冲动和外露。实践表明，凡是适合学生心理特点，引发学生兴趣，激发学生情感的，学生的表现欲就积极，反应就强烈。这一点在课外作业中也同样适用。

因此，如何利用学生的表现欲，提供给他们一个充分展示自己学习成果的舞台，进行恰如其分的评价，也成为课外作业的一项重要内容。在这一方面，我们的做法是利用好班级博客。在我们的班级博客中，有着各种丰富的内容。

为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我们常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教学古诗《山行》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，寒山、白云、人家、枫林，构成了一幅幅美丽的图画。教完《詹天佑》一课，让学生课后熟读“开凿隧道”一段，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图……班级博客中就有这些学生的画作。

除此之外，还有优秀的作文、手抄报等等。每隔一段时间，笔者都会要求学生去浏览班级博客，并且在自己印象最深的作品下面进行评论，可以点赞，也可以发表自己的看法。学生被“点赞”后的喜悦自不用说，更令人欣喜的是我们看到了学生在点评中表现出来的客观、公正，还有智慧。

以上只是举隅。事实上，随着时代的发展，还会有更多更好的策略等待我们去探索，去实践。

需要补充说明的是，无论是手机还是电脑，其荧光屏对视力的影响是非常巨大的。所以，合理利用它们就必须有时间限定。如果超过了这个时间限定，也许就得不偿失了。

总而言之，科技在改变着我们的生活，自然也在改变着我们的教学。它的脚步还在不停地向前，从未停止。我们无法阻止抗逆它前行的步伐，那么就只能与时俱进，因势利导，利用它来提高学生完成语文作业的积极性，利用它来改变学生的学习态度，利用它来拓展语文学习的空间，利用它来提高语文学习的效率和质量，提升学生的语文素养。