生物习题讲评课教案
习题讲评课的主要作用在于：通过习题讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺、纠正错误、巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
1、制定本节课的教学目标
教师根据总的教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面），有的放矢的确定（通过阅卷、分析
获取第一手资料）。
2、确定本节课的重点、难点、教学中的盲点及学生存在的疑点（分清普遍现象和个别现象）
3、设计本节课的教学过程安排
⑴肯定成绩（特别是学生卷面上独到见解的题），以鼓励为主
⑵指出不足
全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
具有典型性、针对性和综合性的题目；
在以往的教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点；
关系到后续学习的重点知识，重点技能；
平时教学中疏忽的“教学盲区”；
⑶提升讲评的层次，有只讲答案到讲题意、思路、方法、错因分析提升到讲知识联系、归类、诱导创新；
⑷留有适当时间要求学生搞清错因，及时改正错题，整理有关的思路、方法、知识结构、联系；
⑸针对出错率高的习题另选相关内容的习题，供学生巩固强化；
4、某些内容可体现在教师题卷上（题意分析、考点、学生普遍错误答案、知识联系等）；
一、明确目的性
习题讲评课是师生进行信息交流，及时矫正学生所犯错误的重要手段。上课之前，教师要认真备课，明确目的，分析好试题的内容，统计好学生的答题情况，广泛收集各种有关信息，把握大多数学生的失分原因和个别的典型错例，从心理因素、审题因素、习惯因素、能力因素等诸方面认真剖析原因，以便在讲评时能够切中要害，有的放矢。另外，课堂上要明确讲解重点、难点、考点、热点、疑点，对于多数学生已经掌握的内容可以略讲或者不讲。切忌一节课下来，到底讲了什么内容连自己都搞不清楚，更谈不上自己的学生了。
二、具备及时性
心理学告诉我们，测试之后大多数学生都想及时了解答案，尤其是对于一些有争议的题目，其愿望则更为强烈。这就要求教师要善于抓住这一有利时机，尽快批改试题，迅速统计数据，及时了解学生的学习进步情况和学习效果，从而掌握第一手的材料，反馈矫正，收到事半功倍的效果。切忌拖拉，影响讲评。
三、力求和谐性
融洽的师生关系是激发学生求知欲的催化剂。讲评课上更应尊重学生的个性、人格和创新精神，以保持师生信息和良好情感的双向交流，努力为学生搭建创造性运用所学知识的平台。批阅完试题之后，不论学生的成绩如何，都应该本着理智的态度做好质量分析，在肯定成绩的同时找出不足，指明原因及预防对策。尤其是对于那些学困生，更要以敏锐的眼光捕捉其闪光点，以鼓励性评价为主，切忌讽刺、打击、挖苦，影响他们的学习情绪。
四、注重整体性
对于每个题目，教师不应就题讲题，孤立地看待。事实上，题目都是根据课程标准设计的，它往往源于课本，又高于课本，但是它与课本一定息息相关。因此，讲评试题时要把它纳入整个知识体系当中，紧扣课本讲解分析，做到上挂下连，举一反三，融会贯通，使零碎的知识条理化、系列化、网络化。切忌“只见树木，不见森林”。
五、突出针对性
每一套试题的难易程度是不一样的，学生出错的数量和比例也肯定不一致。因此，讲评试题时应该做到重点突出、针对性强。对于某一既定的知识目标教师应该有完整、系统、准确的认识。尤其是大多数学生共犯的错误，多半综合性强，属于迷惑型、陷阱型的题目，教师要重点讲解，突破要有力度，要科学、巧妙地处理错误信息，体现讲和练的有机结合，知识和能力的同步到位。切忌重点不够突出，眉毛胡子一把抓。
六、发挥主体性
习题讲评课要突出学生的主体地位，要变讲评课传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的群言堂，要多给学生提供表达自己思维过程的机会，让他们通过质疑、提问、讲解，再忆考试时的思路。每次讲评可安排几道题目由学生来介绍解题思路，这样既能调动学生的积极性，又能使讲评更贴近学生的心理。要充分发挥学生的主动参与意识和创造意识，引导学生多动脑筋，诱发学生思维，启发学生主动发表个人见解。尤其对于难度较大且综合性强的题目，可以放手让学生去讨论，在讨论的基础上，教师综合、点拨、归纳，充分调动学生的积极性，提高学生综合分析问题和解决问题的能力。只有充分发挥他们的主体作用，才能使习题讲评课取得最佳效果。积极参与会比单纯关注让他们有更多的收获。
七、体现技巧性
“授之以鱼，不如授之以渔”。指导学生掌握一定的答题技巧是讲评课的重要任务之一。因此，首先要教会学生读题和审题，正确理解题意，以便把握答题的正确方向。其次，要指导学生理清思路，注意答题的条理性和规范性，有意识地培养学生的应试能力，提高答题的速度和准确度。另外，还应该帮助学生认真剖析答题时产生的错误思路，帮助他们分析原因，从中吸取教训，避免再犯同类性质的错误。
八、重视拓展性
在讲评试题时，教师应该以某些典型的题目为起点，从试题的难度和广度上加以拓宽和引申，加强知识点的纵横联系，及时进行归纳对比，扩大信息的输出量。例如，在讲解动词时，可以从时态和语态等各个方面着眼，注重由知识向能力的转变、单一化题目向多元化题目的转变，以便开拓学生的视野，促进各类学生全面发展。
九、做到延续性
搞好平行性补偿检测是上好讲评课的重要环节。讲评试题时，对于学生暴露出来的知识缺陷和能力不足，在精讲的基础上，我们还要根据错题类型和原因，有针对性地设计几组变式训练题，从其他的角度进一步巩固和深化所学知识、查漏补缺，以便加强技能训练，启迪学生思维，提高运用能力，达到及时矫正的目的。
【关键词】习题讲评 有效性 方法技巧
高中阶段题海无涯，学生在题海中累死累活，可往往是常练常讲的习题仍然一错再错，老师无奈，学生苦恼。要让学生跳出题海，在习题的河流中畅游，就需要习题讲评课更加有效。
目前的习题讲评课有两大类型，一种是老师“满堂灌”，另一种是老师“整节看”。前者老师讲思路、讲答案，45分钟滔滔不绝，学生不思考、不讨论、不练习，被老师灌得要吐，知识理解掌握了多少可想而知。后者整节课由学生讨论、讲解、展示，看起来热热闹闹，教师不指导、不释疑、不归纳，仅当了一名忠实的观众，学生的能力怎会有明显提高？
如何既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用？怎样克服上述两类习题讲评课的弊端，把二者有机结合，提高习题讲评课的有效性？
一、制定明确、具体、切合学生实际的教学目标
“有效的教学，始于期望达到的目标”，如果课堂没有“目标方向”，一定是高耗低能。对教师的教学来说，教什么比怎么教更重要，也就是目标要明确。“教到什么程度，学到什么水平”，目标要具体，要切合学生实际。有些教师认为，习题讲评课不用制定教学目标，把学生出错的习题讲完就完成了任务，至于学生学会了什么，重点解决了哪几个问题关注得不够，从而使课堂陷入盲目性。因此，教师通过对习题的批阅、错因分析、错题归类等，上课时首先要出示本节课的学习目标，让学生清楚通过这节课的学习需要识记、理解、掌握什么知识，解决哪几类问题。
二、“归类讲解”时，根据题目类型确定由学生还是教师讲解
（一）审题失误的题型由学生讲解
审题失误主要有两种类型：
1. 知识熟练，只因为细心程度不够而出错。
2. 看似审题失误，实则是对知识的运用不熟练，知识迁移能力差或者是思维定式导致出错。
学生在已有的知识与新情景之间需要一道思维的桥梁，这个桥梁必须由他们自己构建。在构建中体验，在体验中掌握。
审题失误的错题由一名学生讲给全班听。学生给出的理由是“可以让同学们引以为戒，增加学习兴趣”“引起共鸣，印象更加深刻”“由当时做错的同学讲解，让其他同学知道应该怎样审题”。由此看见，由学生讲解，能满足学生作为发现者、研究者的精神需要，有效的课堂应该情知统一，任何一种有效的教学，都必须是有学生主体参与的。
（二）学生因知识不理解而出错的题型由教师讲解
突出学生的主体地位，不能失去教师的“解惑”作用。现在有些教师“谈讲色变”，因为有的学校规定一节课教师的讲解不能超过多少分钟。可是有些习题考查的内容不适合学生讨论，以学生的认知水平，也讨论不出什么结果，所以教师要“该出手时就出手”，当讲则讲。
知识性错误的习题由教师讲解。学生给出的理由是“教师的讲解全面、透彻，有适当拓展”“教师的讲解系统化”，“知识性错误是根本错误，教师的讲解准确、到位”“知识性的内容，学生达不到相应的深度”。教学有法，教无定法。因材施教原则是教学的基本原则之一。一节好课不能只单纯看学生参与得多么活跃，主要是看学生究竟学到了什么。有效的课堂应该是朴实、真实的。这也符合教学过程最优化的标准之一“师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间”。
三、归类讲解之后学生分析讨论找出题目共性，教师进行方法技巧的归纳
许多教师理解的“归类讲解”，就是把一类题放在一起讲完。讲完之后不找共性，没有方法技巧的归纳，这也难怪学生错题再错。顾泠沅教授总结的四条优化课堂教学的基本原理中，“序进原理”要求教师应努力让学生掌握系统的知识结构，而不是零星的知识，避免知识庞杂不得要领。归类讲解之后，要引导学生思考、分析，找出共性，总结规律方法，真正做到举一反三，触类旁通。
大多数学生认为做题的规律、方法、技巧应该由老师归纳，其理由是：“学生很少在系统的高度上探究，老师归纳得更全面、具体”“学生归纳，其余同学很难信服”“老师概括性强，且能与高考接轨”“老师总结的更条理”。
四、讲完一类题之后，对全体学生进行书面训练
顾泠沅教授总结的四条优化课堂教学的基本原理，其中的“反馈原理”指出，教学是一个动态过程，必须建立教师与学生之间的信息反馈，教师通过评定每个学生的学习效果，及时地、有针对性地调节教学。
一在习题的选择上，每套题严格按照高考要求，教师严格把关，要求学生按时完成。
二、在习题的处理上，重在发挥学生的主体性。教师起到点拨引领的作用。
1、分析考试成绩。
2、分析试题：
①分析出的试卷难度、区分度以及得分分布情况向全体学生公布，使每位学生既了解全班同学所取得的进步和存在的不足，又明确自己的成绩与别人的差距。老师根据实际情况，进行重点分析。
②屏幕展示每一个题目涉及到的知识点，学生的失分点，相关的基础知识，可以在看习题的过程中进行巩固。
③对于难度稍高的题目，重在培养学生分析概括、综合能力和史论结合的能力使学生养成分析命题意图的习惯，以解决学生中长期存在的审题能力差的问题。重在审题思路的引领。
3、自主探究和小组合作探究
学生自主分析自己的试卷，找出错因。
小组讨论，注意大家都要参与讨论，切忌一人讲，多人听的现象。在这个过程中，教师进行巡视，了解学情。学生可以将不能解决的问题，以纸条或者口述的形式，告诉老师。这样更有助于教师了解学情。
4、重点讲解，点拨提升。
①对于不能解决的问题，可以采用互帮互助式，先由学生帮忙解决。如果讲解不够到位，可以互相补充，直到完美答案呈现。
②对于学生未能解决的问题，由教师点拨思路，采用问题式，启发式，锻炼学生的思维能力。
5．变式训练、巩固提高。
这个过程可以采用两种方式：
①可以在讲解习题的过程中，对于难点重点，列出相关的题型，加深对这种题型的理解掌握。
②也可以安排在课堂最后，出一份小型训练题。
6、落实巩固。
一堂课上的好不好，落实很重要的组成，因为你面对的主体是学生，如果学生没有学会，那再精彩的课也是不成功的。所以应该重视学生的落实巩固。
7、课后反思
①对于学生的知识漏洞，进行记录；对于学生在思路方面的薄弱环节，以后重点进行强化。
教学目标：
1、知识目标：
①、字词正音
②、文言诗文的巩固和默写
2、能力目标： ①、学会排序
②、掌握材料探究题的做题方法
③、培养抓关键词审题答题的能力。④、在写作过程中注意审题和组材
3、情感态度目标：
养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学过程：
一、导语：
同学们，从小学到初中我们经历过大大小小的无数次考试，可以说是身经百战了。有许多同学在交卷后一直追问试题答案，今天我们共同解决这个问题。这一次考试我们取得了很大的进步，优秀人数比原来增加了一倍多，但一些同学对平时要求掌握的知识点，记得不牢固，如古诗文的翻译，诗句的理解赏析，这也是我们的试卷做的不够理想的原因。全卷做的最好的是默写题，做得不理想的是古诗词接力、排序题、病句修改题和作文。现在，让我们一起回顾一下这些试题，找出失误的原因，避免在二调乃至中考中重蹈覆辙，造成无法弥补的遗憾。
二、打开试卷，共四个大题，第一个大题是积累与运用，共六个小题，1-3题和第4小题中的前三题由同桌和前后桌的同学，互相讨论分析，定出正确答案。这个任务，上周已经布置下去，不再多说。在这里主要说说错的较多题：古诗词接龙，排序，和病句修改题。
1、古诗词接龙是一个较新的题型，有11个同学没有接上来。下面由做对的同学讲讲如何做古诗词接龙题，可以结合实例讲讲。学生发言。。。规则：鱼咬尾
和成语接龙一样，后一句的第一个字接前一句的最后一个字。
例句：
离离原上草---草色遥看近却无---无边落木萧萧下---下马饮君酒，问君何所之（王维-）
补偿性练习：疑是地上霜--霜叶红于二月花---花间一壶酒---酒逢知己千杯少---少壮不努力
三、第五小题第一问是排序题有50%的同学做错了，下面请同学讲一讲排序题的做法和规律：
方法技巧：一般来说，语段的排序主要涉及到以下一些因素：
1、①空间顺序： ②时间顺序： ③逻辑顺序：
2、：答题步骤
（1、抓中心。浏览各句，看各句是围绕一个怎样的意思说的。这样我们可以根据“中心句”或“总领句”来确定首句或尾句。
（2、排顺序。句群围绕中心组合句子，总是按一定顺序，或按时间、或按空间、或按逻辑联系等。这其中应先找出关联词、代词以及表时间、地点的词语，然后据此进行句间连缀排列。
（3、复读定。在上面排列的基础之上，再通读语段，分析思路是否清晰并自然贯通，在整体审视之后，可最终确定。
（4、对选项。对照选项，选出正确的答案。也可用排除法确定。
3、按照这些方法和规律材料一中五个句子的顺序应该是：52413选c
4、卷子上的排序题弄明白了，下面牛刀小试再做一个排序题： 下列语句顺序排列最恰当的一项是：（）①廿四墩上，有廿四座楼阁、亭台 ②桥下，是盛极一时的花艇“六篷船” ③五百米的大桥面上，商贾在营利
④昔时，潮州的这座湘子桥，是一座亦市亦桥的市桥 A.①④③② B.②③①④ C.④②①③ D.④①③② 答案：D
5、口诀：
• 排序题，并不难；通读题，前后看； • 有代词，往前串；同话题，连一连； • 找顺序，时空间；逻辑题，思维变； • 内容上，要映现；排完了，先浏览； • 不通顺，再换换；对答案，笑开颜。
四、材料二信息提炼一调前讲过，不再重复。下面讲讲材料三中的修改病句，1、哪个同学来向大家说说病句的类型，这两个病句分别属于哪种病句？（1）成分残缺。（2）搭配不当。主要有主谓、动宾、定语与中心语、状语与中心语等搭配不当。（3）分类不当。（4）前后矛盾。（5）否定误用。（6）语序不当。（7）重复累赘。（8）用词不当。（9）句式杂糅。（10、关联词误用。（11）不合事理。
2、修改病句的方法有哪些？这两个病句可以采用什么方法，这两个病句怎么改？ 搭配不当，语序不当 增、删、调、换 挑学生修改
五、之后的图文题、记叙文、议论文、古诗文阅读题都复习过，失分不多，不再细讲，同桌同排之间互相纠正即可，下面说说作文，作文失分较多，40分以下的同学有十多个，最高分48分，最低30分，班级平均作文分较低。本次作文和2009年中考作文一样，一个命题作文，一个是材料作文。
1、出示题目：
（1）一起成长的日子（2）、材料作文：许多是诗句像阳光一样照亮我们的心灵，让我们为之感动，为之震撼，为之鼓舞，如屈原的“路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，王维的“海内存知己，天涯若比邻”，陆游的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，艾青的“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得太深沉”，普希金的“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急……”。
请你自拟题目，或叙述与诗句有关的经历，或谈谈自己从中获得的启迪，写一篇500字以上的文章。不要出现真实姓名和学校名。
2、怎样选题
你选哪一题？为什么？
出谋划策：一般情况下，要选自己熟悉的、好写的
3、选“一起成长的日子|”的人较多这篇作文应该注意的问题和突出的重点： 和谁一起成长,怎样一起成长，发生了什么值得回忆的事,你为他做了什么,他为你做了什么,你从他那里学到了什么人生哲理,有什么人生感悟, 你为什么会有这些感想...材料作文
（1）审清题目，弄懂要求。
a审提示语。读懂提示语的关键在于“心灵”二字，表明要从诗句中去寻求心灵的触发点。
b、审要求。本题有一个中心词，即“诗句”，我们也看到拟题者十分明确地指出写作内容只能从“叙述与诗句有关的经历”或“自己从中获得的启迪”两方面来确定，全文不论是叙述经历，还是谈启迪，都应该与“诗句”有关，否则就有偏题的嫌疑。
(2)、选材独特，立意深刻。
本题的写作内容很广泛，凡是与诗句有关的经历，凡是与诗句、与诗人有关的思考均可入文，所有的考生都会背一些诗词名句，因此，这个题目对于绝大多数考生来说都有话可说，但如果不注意选材的新颖独特，立意的高远深刻，就很容易陷入平凡甚至平庸。大多数学生可能就仅会就提示语中出现的几句诗来引出自己的记叙或思考，如从“海内存知己，天涯若比邻”中引出对朋友分别的回忆，如从《游子吟》中引出对母爱的叙述等等。由于诗句相同、生活经历相似，考生在作文中所用的材料也会非常相似甚至相同，这样的题材要在浩如烟海的作文中脱颖而出自然不易。
4、榜上有名 在这次的习作中，有一批同学的习作是完成的比较好的，出示学生名单：周素佳、张霞、蒋晗、张桂英、姜珊、张甜甜、路曼、刘铭、韩雪，还有一些作文优秀的同学本次没有发挥好，下次还有机会。。。
5、精彩片断
和每次作文一样，虽然佳作不是每个同学都有，但每个同学的习作中或多或少都会有一些精彩之笔，下面请大家欣赏一些同学作文中的精彩片断。
学生朗诵
学生听完后随机说说这些片断好在哪里。
6、学生品文、论文：“你写的文章中最令你满意的一点是什么？在哪些方面进行修改，会使文章更完美？” 学生发言
7、以小组为单位进行互评，写上评语。（出示评分标准）
8、修改作文（省略）。（当堂完成，当堂收卷）
9、怎样才能写好作文？可从“两个会六个一”入手 两个会： 学会积累
所谓“学会积累”，是指 写作素材的积累，指名句美文的摘抄，指思想文化的积淀等等。
学会思考
所谓思考是指把学到的别人的东西，经过自己头脑的思考，变为自己的东西，变为一种创造
六个一：
一个吸引人的标题
这适用于自拟题和半命题作文，标题是文章的眼睛、文章内容的一扇“窗口”，也是给阅卷老师的第一印象。在切旨、切体的基础上，标题还要求新求趣。
一个精彩的开头
一个疏密有致的段落布局
在阅卷中，经常发现不少考生一段到底，或三段式的结构。撇开考生的语文素质不谈，这种密不透风的段落布局显然扎眼，看起来费力，自然不会给阅卷老师留下好印象。一般来说，一篇500—600字作文，5—7个自然段为宜，且每段主次分明、长短相宜、疏密有致。如对话描写可视其长短而论，倘若写不长，对话最好分行写，尽可能写出人物神情、举止、语调语态，这样既可巧避写不长，又可使行文生动，还可使文段疏密有致，一举三得。
一个优美的片段 一个完美的结尾 一个清爽的文面
清秀的字迹，整洁的卷面，疏密有致的段落布局，这是考生学语文的态度、习惯和语文素质的外在显现，也是对阅卷老师的尊重。卷面悦目，教师才爽心，才能得到教师情感上的肯定和评价。中考训练，除了练字速外，还要笔顺规范，间架匀称，字不能太小，也不能占满格。
《拥抱》作文讲评课教学设计
汾水中学龚丹丹
教学设想
作文训练是我们初中语文教学的重点。在平时作文的批改中，我发现学生的文章常停留在只能让别人读得懂的阶段，而缺少作为文学作品应该具有的感染力。有些同学他们的作文内容明明很好，立意也高，可是，写出来的文章却常常枯燥无味，如同嚼蜡一般让人觉得索然无味。归结其原因不外有以下几点：一是构思不够紧密；二是语句赤裸而不加任何修饰；三是情节展不开，只是一两句话一笔带过而已。细节，是文章的生命。一篇文章，尤其是故事性较强的文章，一定要有出色的细节描写，从而让文章生动有趣，更具感染力。这节作文讲评课，将会让学生在病文升格的实例中学习细节描写法，妙用细节描写，打造生花美文。教学目标
1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用中考标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。
2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，学会运用具体的方法在自己的作文中添加进行细节描写，使文章更具感染力。
教学难点运用修改作文的具体方法修改自己的习作。
教学时间一课时
教学步骤
一、复习导入
1、回顾上节课的作文要求、训练的侧重点、作文的目标分。
2、总结大体情况。
二、欣赏佳作，品味细节的妙用。
1、展现上次习作中的3篇作文，学生在学案纸中品味并按中考的改分表格给3篇作文打分。（好的两篇，中等的1篇）
2、让学生说说1、2号文能拿高分的原因。（内容充实，有细节描写、感情真挚）
三、展现问题作文，共同修改。
1、说说3号文拿不到高分的问题所在。（缺乏细腻的细节描写）
找出不足之处，想想在哪些地方可以增加细节描写，从而增强文章的感染力。
2、复习细节描写方法，重点讲解记叙文当中用的最多的人物动作细节描写。如果细节是一个动作过程，可以将其分解成一连窜细微动作，运用最准确的动词和形容词来传达人物的精神风貌。
3、让写该中等文的学生为自己的文章添加人物动作、情节、环境上的细节
描写。
4、师生共同给该生修改后的3号文打分，看看能否达到目标分。
四、找出问题，升格作文。
1、观看自己的作文，参照老师的量化评分，找出可以修改的细节部分，并在堂上完成。
2、3、小组内互相交流作文。小组推荐修改得好的作文片段，由学生读出来。
五、教师小结细节描写注意的地方
1、细致观察事物。要使得描写生动形象，在观察事物过程中，我们要调
动自己的各种感官，对事物作非常细致的观察。
2、选用典型细节。细节描写要能抓住典型细节，这样才更具有广泛性，有利于突出文章中心，从而给人留下更为深刻的印象。
3、精心锤炼词语。在细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜
多，乃至一字传神。
4、巧妙运用修辞。运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生
动性，变抽象为具体，使无形变为有形。
附学生文章
拥抱（1号文）
拥抱让我们走进温暖，相拥幸福，拥抱让我们学会包容，增进理解„„拥抱是杯茶，我们在品尝中体悟，拥抱是杯水，我们在平淡中学会感恩，拥抱需要我们用心去体会„.我还记得小学毕业考前那个对我感到充满希望，内心感到特别温暖的拥抱。“铃铃铃”闹钟响了，我朦朦胧胧地睁开双眼，揉了揉眼睛，看见母亲在我床边，她摸了摸我的头，说：“女儿，快点起床了，今天是你的毕业考，要做好充分的准备，上战场。”说完，便伸出双手把我抱在她的怀里，母亲好像很害怕似的，我对母亲说：“妈，别担心啊，我会考好的，我一定会拿张令你满意十足的答卷在你面前。”母亲听到之后，心情稍微放松了些，可我仍然看到母亲的眉头还是锁得紧紧的。她说：“妈不担心，你也不要太紧张，很多人都在默默地支持你，别灰心，加油！”听完母亲说的那些话，我有点放松了下来，可是还免不了紧张，我抓紧时间梳洗，穿上校服，和母亲一起吃早餐，母亲说：“我和你一起去考场，在外面等你考完试一起回家。”我突然感到非常开心，母亲第一次与我同在，我确实感到充满希望，信心十足。
我拖着母亲的手，走到了学校，母亲看到学校周围挤满了学生和家长，长叹一口气，说：“考生真多啊，可是乖女儿，你也不用怕，做好自己的就行了，别人怎么样不要管，记住，很多人都是在支持你的，加油！”说完便伸出双手和我拥抱，这次拥抱比刚才那一次抱得更紧，我内心温暖起来了，同时也感受到母亲的心跳得很快，我想不仅仅是我紧张、担心，而是母亲吧，她放开手，轻轻地在我额头上吻了一下，顿时我整个人好像充满了能量，我充满自信地对母亲说：“我一定能行！”母亲听见我说这句话，似乎感到非常安慰，我和母亲挥手而别，说：“妈，你一定要等我，我一定会考得很好。”
在考场上，我不断给自己鼓励和安慰，一切都很快过去的，还不停回想起母亲和我拥抱的时候，和对我说鼓励的话。
我昂首挺胸，脸伤挂满着笑容走出校门，眼睛不停地在寻找母亲的容貌。在我还没反应过来时，母亲冲了上来，一手把我抱在怀里，这一次抱得最紧了，我也快透不过气来，我说：“妈，别报得那么紧，我喘不过气来了。”母亲松开双手，说：“妈抱得太紧了，考得怎么样啊？”我说：“一切都很顺利，那些题目并不难，平时练习都做过了的。妈你不用担心了，我一定能行，对吧？”母亲整个眼眶都湿润了，说：“对，你一定能行，乖女儿你永远都是最棒的!”母亲摸了摸我的头，又再次把我抱在怀里，我又再次感受母亲的心跳和呼吸。
那天考试对我来说确实感到非常温暖，都是因为母亲的拥抱和母亲对我说的那些话，这让我感到非常开心，自那以后，我时常与母亲相拥，大家互相给予鼓励和希望。
拥抱令我感受到母亲对我的温暖，给我的希望，能够相拥就是一件快乐而高兴的事。
拥抱（2号文）
拥抱，它伴随着我们成长。我们从父母的怀中得到第一次含泪的拥抱；在同伴朋友里得到了见证友情的拥抱。“拥抱”，见证着我们的成长，也给予了我们温暖。
寒冬，本来就是树木停止生长，繁花不再姹紫嫣红的季节，我们在寒风中接受“冬”的洗礼。这个莫名伤感的季节不能使我快乐起来。但偏偏在这个孤寂的冬日，一个消息使我更加伤感。
刚步入冬季的新学期不久，一个坏消息便传入了我的耳际，班上的一位同学即将回到他的故乡读书。得知这个消息的我们不觉呀然一惊，心里像是被什么扎了一下似的。知道消息的几位女生甚至哭了出来，她们的不舍流露在泪水中。三年的风雨，我们在同一个屋檐下同舟共济，最后竟不能一同毕业，谁能忍住已在眼眶中打转的泪珠流下？他与那几位女同学拥抱，安慰她们的悲伤。
几天后，班上的同学平复了心情，准备为他提前举办毕业礼和欢送会。果真是人多力量大，没几天功夫，一切都准备就绪，仅欠东风了。
这天，最后一节课的下课铃一响，我们就用了某种方法把他带出了课室。同学们便忙活了起来，摆桌椅的，写黑板的，弄投影的......都在各自的岗位待命。
关上了电灯,同学们的手里拿着礼花。当课室的门一开，我们同时把手中的礼花撒向他，那场面看起来还真是壮观啊！打开幻灯片，播放着同学们对他含泪的，感伤的临别赠言。倘若要我用二字总结，我想，只有“不舍”这两个沉重，却充满爱的字了。是啊，三年了，我们奋斗，我们同乐。临别时，除了不舍外，还有何可以取代我们心中之情？
接下来，我们在泪水与欢乐中开派对，以笑容代替泪眼告别。最后，他与他最好的朋友拥抱，从中，我似乎读到了温暖。也许，拥抱才是世界上最简练的语言，它，不需要其他物质的修饰，也不需要眼神的交集，它，仅仅是一个简单到不能再简单的动作，但在拥抱的彼此却能在彼此的体温中感受到对方的依依不舍。
生活中，表达爱的方式有千千万万种。我们在千万种方式里感受着来自不同人的爱，在爱的温暖中成长。“拥抱”，这一个简单的动作的背后，有多少心酸，同时又要多少不舍？
拥抱（3号文）
在我们的生活中，拥抱都是一件习以为常的事情。但是有一种拥抱，却令我至今难忘，这就是亲情的拥抱。
记得那是我上小学时的事，那天早上，我正准备上学，妈妈突然拦住我说：“昨天天气预报说今天会下雨，你带上伞吧。”那时因为快要迟到了，所以淡淡地跟妈妈说了句：“不用了。”然后，我就像支离铉的箭冲出了家门。到了学校，我开始后悔起来了，怕如果真的下大雨连我都不知道该怎么办。我的心情开始忐忑不安起来。开始上课了，每节课我都抬头看着天空。直到中午，天都没有什么变化，我的心慢慢放松下来。午休醒来，我一直上课，一直到最后一节课，天空才慢慢地黑了起来，而且伴随着雷声，还不时的有闪电。那时我才后悔，原来妈妈的话是对的。但现在后悔也没有用，只希望我回家时雨还不会下起来。但是，事情往往没有想象中顺利，就快要下课的那几分钟里，外面下起了倾盆大雨。
放学了，每个同学都撑着自己的伞回去了，而我站在楼下为的就是这雨能停下来。但是老天爷就象和我开玩笑一样，下得越来越大。我无奈的站在那里，忽然，我看见一个熟悉的背影，我一看，原来是妈妈。我冲上去拥抱了她，我的泪水已经控制不住流了下来。而妈妈这时候也抱住我说：“有没有被淋着啊？”那时的我已经感动地说不出话来，我们拥抱了足足一分钟。
一、细致批阅, 认真统计, 做好讲评前的准备
备好课是上好课的前提和基础, 讲评课更应如此。教师要通过批阅试卷, 分析学生的答题情况, 统计各题的正确率 (得分率和失分率) , 统计各分数段的人数, 普遍存在的问题及典型的错误, 学生做题中的闪光点, 统计哪些学生成绩较好, 哪些学生进步较大等。通过统计明确哪些该讲, 哪些不该讲, 哪些该重点讲, 哪些无须重点讲。阅卷过程中, 对客观题, 应统计学生错误比较普遍的问题;对主观题, 应给学生的试卷写下评价性语句。这样做既有利于警示学生找出症结所在, 纠正错漏, 反思答题缺陷, 也有利教师有针对性地讲评。
二、表扬、激励为主, 树立学生的自信心
教师讲评前要对学生的答题状况、得失分情况应进行简单的总体评价。心理学研究表明:“有着积极情感的人, 感知敏锐, 记忆牢固, 想象丰富, 思维活跃。相反, 有着消极情感的人, 感知迟钝, 记忆衰退, 想象缺乏, 思维僵化。”因此, 教师在平时要多表扬、多激励学生, 充分肯定学生答题中的闪光点。表扬的范围要大一点, 使学生获得信息。如对成绩提高幅度较大的学生, 要重点表扬;对原来基础差的学生, 对他们在答题上的点滴进步, 要加以肯定和表扬;对在答题中有所创新, 有新思维、新方法的学生, 要给予特别的鼓励和表扬。教师应让大部分学生都能体会到成功的喜悦, 培养他们的上进心、自信心和创新能力。
三、突出重点, 抓住共性, 提高讲评的针对性和实效性
试题讲评无需逐一讲评, 要抓重点、抓关键、抓共性。要选择学生普遍出错的问题;选择高考经常考查的问题;选择教材的主干知识与当今时政热点相连接的问题等。有选择的讲评有利于提高讲评的针对性和实效性。一般来说, 只有少数人出现错误的题最好不要在课堂上集中讲评, 否则不仅不能激发学生的学习兴趣, 反而会分散学生的注意力, 引起学生反感, 同时也不利于课堂效率的提高。对个别学生出现的错误, 可以采用课外个别辅导的方式, 这样才能真正做到有的放矢, 提高讲评效率。
四、加强思维训练, 注重能力培养
1. 要讲清思路和规律。
试题讲评中不能简单地与学生对答案, 要引导学生对试题进行分析。把试题考查的知识点与书本知识相联系。要引导学生明确本题在考查什么知识点, 理解这些知识点时应注意什么问题, 该题是从什么角度考查的, 解题的突破口在哪里, 如何去解决等。这样才能加强学生的思维训练, 培养学生的解题能力。
2. 要归类讲评, 讲题型、讲方法、讲技巧。
学生的“两备”就是学生的心理准备和知识准备。多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷的第一课是最难上的，学生往往是启而不发，呼而不答，学生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评练习前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。这种心理准备有助于消除学生心理的闭锁，并能活跃之后课堂上师生的交流。有的教师常在上课前才将试卷发下且立即讲评，这种做法是极不可取的。因为学生对考题的订正需要一个独立思考的过程，讲懂远不及让他们自已搞懂有效果。所以，从学生的认知规律出发，讲评前学生的自行思考和知识准备是必不可少的。教师应尽早发下练习并要求学生作好充分的准备。
教师的“四讲”包括以下内容：
一、讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，习题讲评建立在学生强烈的求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中肯綮地分析，就能激发学生的思维，加深印象，从而提高课堂教学效果。同时，这也大大缩短了练习讲评的周期，把更多的时间留给了学生。另外，教师还应引导学生总结失分的原因。由于细心、冷静、时间安排、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减小、控制并作必要的指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出具体要求和目标。
二、讲思路和规律。进入总复习教学必须由重视基础知识转移到重综合能力训练上来，试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。所以教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，要将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书也应力求简洁扼要。
三、讲技巧和题型。物理复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用。例如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图象法和比例法等。讲评时教师应有意识地教给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。
四、讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题却不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换了情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维也就被拓展开阔起来了。
讲评课的特征在于一个“评”字，到底“评”什么？ “一评” 学生做题情况，“二评”试卷优缺点，“三评”错题剖析错因，“四评”学习效果。具体环节如下：
一、客观、公正的评卷
每次考试后,教师应根据课程标准,客观公正地评定学生成绩。在评分时应有针对性地向学生指出学习上的优缺点和努力方向。评分的目的是为了鼓舞学生更加努力学习，提高知识质量，向学生指出哪些地方正确，哪些地方还不够，今后怎样改正，这等于又给学生上了一课。我每次改卷后要给一半的学生写批语，差的鼓励，好的表扬，这样学生克服了畏惧考试的心理。同时在评分时要详细记录下每个同学的典型错误，便于试卷分析和有针对性的帮助学生。
二、教案的编写
讲评课教案的编写必须在认真分析试卷，分析学生做题情况的基础上进行。
首先是目标的确定：教学目标是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。讲评课牵涉的知识点多，在目标的确定上不可能面面俱到，但也要突出重点，体现讲评课的查漏补缺、复习巩固、修正错误、培养能力的功能。比如确定的目标是：
1、查漏补缺，发现不足，巩固所学知识。（重点）
2、积累解题能力，提高语文综合素质。（难点）
其次是教法的选择：讲评课上所要讲述的内容大多是以前讲过的，而且学生掌握知识的程度不一样，在讲评时，把主动权让给学生，用讨论法、启发式教学，使学生参与到教学活动中主动获取知识。最后是讲评课内容多，知识点杂，在内容安排上不仅要注意详略得当，而且要注重知识的系统性、完整性，时间和内容的完美契合艺术。
三、讲评课教学的基本流程
讲评可以划分为四段式，即：试卷分析--讨论改错--剖析修正--巩固提高。
1、试卷分析
试卷分析包括试题评价和考试情况分析。
首先，讲评是在对学生进行了检测、评卷的基础上进行的。因此上课一开始就应该对出题目的作出解释和对试卷优缺点作出评价。评价可教师评价，也可引导学生一起找试卷的优缺点。如：体现紧扣教材的有哪些题目，考查双基的有哪些，哪些是注重考查能力的题目等。这样学生明确了考试章节的重点、难点，学会怎样有目标地复习，更好地把握大纲要求。
其次，对学生的做题情况作出定量和定性分析。考试后学生最关心的是分数，因此教师应该向学生说明考试情况，特别对考得好的和进步大的要给予表扬（物质的和精神的），退步和较差者给予鼓励，不能批评。同时向学生指出考试中具有共性的出错原因。
2、讨论改错
每次考试下来，绝大部分学生都知道哪些题出错，错在哪里，因此每次发下试卷后教师不要急于讲解，先让学生自己改错或相互讨论改错，鼓励他们自己解决学习上的问题，这样可以收到事半功倍的效果。如果错题较多可提前发试卷，让学生在课前完成这项工作。
3、剖析修正
学生改错后，再从学生中征集不会解的题目，结合评卷情况，教师进行精讲，即精于讲评，精于点拨，精于启发，精于引导。抓住关键，突出重点，体现剖析错解，修正错误，强化正确信息的功能，做到“少、精、活”。具体做法是：把从学生中收集到的错误解法，由同学们剖析出错原因，教师适当点拨归纳。
4、巩固提高（学习评价）
讲评课在结构安排上可与复习课、新授课结合，把有序训练引入课堂，设计一定量的有梯度的反馈练习，教师及时获得反馈信息，及时进行调控，优化教学目标，使学生在四十分钟获得尽可能多的信息量。
四、讲评课注意点：
讲评课的重点是面向中差生，减少掉队生，因此教师必须与学生应做到：
(1)通过适当的表扬鼓励促使学生追求战胜困难的愉快，体会解决困难的满足感；
(2)通过设置恰如其分的台阶引导学生不断获取学习成功，领略成功的喜悦，增强兴趣的持久性。
教学目标：
1、通过这次作文讲评，使学生进一步了解好作文的标准是什么，初步学会运用中考标准评析（评改）自己的作文和他人的作文。
2．在评讲过程中，善于发现和欣赏同学们文章中的美点，激发学生写作的热情。
3、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，学会运用具体的方法在自己的作文中添加进行一定的描写，使文章更具感染力。
教学重、难点：升格作文的思维训练、方法指导。
课时安排：一课时
教学过程：
一、回顾作文题目
有些事情，表面看起来我们好像不在乎，其实挺在乎；有些事情，表面看起来很在乎，其实并不在乎。在乎与不在乎，其实都在于自己内心的真实感受。
“其实我在乎”或“其实我不在乎”，请你选择其中一个为题目，写一篇记叙性文章，不少于600字。
注意：文中不要出现真实的人名、校名。不要套作，不得抄袭。
作文目标：
1、培养学生的审题能力。
2、选择自己曾经经历过的最熟悉的、最具有打动人的力量的内容来写，选取真实的材料，抒发真情实感，内容充实，着重真实细腻的细节描写，语言流畅。
二、学生自评作文
用简洁的语言评价自己作文中的优缺点。
三、教师反馈批改情况
优点：
1、选材真实。所选材料都是来自于日常生活，真实性强。
2、能将事情记叙清楚。
3、题记加小标题式的结构。
4、作文结尾能用议论表达自己的感悟，深化主题。结尾多能与开头相呼应。
缺点：
1、材料缺乏独特的视角。
2、构思不够紧密。
3、语言直白，不加任何修饰。
4、情节展不开，只是一两句话一带而过。
5、个别学生作文中错字，病句现象严重。
6、个别学生书写比较马虎。
四、学生习作修改
周松的作文《其实我在乎》（见印发材料）
1、学生浏览作文，依据标准评价作文。
2、小组合作，就作文中存在的不足，修改作文。
3、小组推荐代表交流，评价。
五、佳作欣赏
六、方法总结
1、善用修辞，使语言形象可感。
2、引用诗文，使语言文采飞扬。
3、锤炼语言，使语言形神兼备。
七、师寄语
八、课后作业
1、对照标准，评价自己的作文。
2、巧用方法，修改自己的作文。
九、板书设计
《其实我在乎》
------作文升格训练
善用修辞，使语言形象可感
引用诗文，使语言文采飞扬
锤炼语言，使语言形神兼备
附：中考作文高分“秘诀”
1、笔迹清晰隽秀文面干净整洁；
2、标题新颖别致而又醒目警醒；
3、开头精彩纷呈令人耳目一新；
4、结尾画龙点睛而又耐人寻味；
5、议论切中肯綮又有一定的深度；
6、细节描写细致入微美妙动人；
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2012)02B-0032-02
一、问题的提出
一个学生拿着一道实验设计题气恼地对老师说：老师，这道题我看不懂。老师提示：你先找出实验的自变量。学生迟疑了很久，不知从何人手。老师耐心地继续启发：那就说说，实验要研究的问题是什么。学生用笔在试题中划出要研究的问题后，老师告诉他：实验研究的问题就是实验的自变量……
是什么阻碍了学生解题能力的提高?为什么教师加倍地付出而却常常得不到相应的回报?一直以来，这是困扰着教师的问题。上述案例说明学生缺乏良好的审题及解题习惯，只关注答案而不关注问题表征和思路分析，把结果看得比分析问题更重要。而有的教师在滔滔不绝地讲题时，却不知道学生的困惑在哪里，不了解学生的思维与老师的思路相脱节的地方在哪里，因而降低了习题讲评的效率，事倍而功半。
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究。不妨让学生来说一说试题，用学生的大脑去思考，用学生的眼光去观察，用学生的情感去体验，暴露他们的思维过程和解题习惯，然后教师根据获取的信息，调整教学，控制节奏，这样能使教学更具实效性。
二、说题的形式
说题，就是对题目进行解说。从建构主义角度看，通过说题这个师生的共同活动，把外界的物质世界，转化为学生的精神世界，即经过学生的思维加工，转化为知识、能力和方法等；从系统思想角度看，说题主要是揭示题目系统和教材系统的内在联系；从解题角度看，说题主要指解说解题的思路、方法及其规律。
按说题的主体分，说题可以分为教师说题、学生说题、教师和学生互动说题。
1 教师说题
在传统的习题讲评课上都是教师在唱主角，由教师交代题目的条件、涉及的知识点(原理、概念)、条件与结论如何转化。对题目进行拓展延伸，说策略、说注意、说规律等等。由于基础、经验等方面的原因，教师说题时容易切人重点，思路清晰，分析有深度，课时容量大。但是以教师的思维代替学生的思维，以讲结论代替学生表达的做法，只照顾了一部分学生，并不能真正有效地解决问题。因此，教师说题比较适合于难度较大、综合性较强的新题，主要是为学生进行解题，方法的示范和思路的引导。
2 学生说题
学生是学习活动的主体，说题能把学生从“被动听”推到“主动说”的地位。对大多数学生来说，知识和思维的局限性往往会让他们的审题与分析显得片面而肤浅。但是，好奇心和创造力也常常会让他们在解题的方法与思路上有新的突破。通过说题交流和共享对同一问题的不同看法、不同认识、不同理解，并在此基础上达成共识，这是一种广泛、深入而有效的学习。
3 教师和学生互动说题
很多情况下学生是凭感觉做题(或猜题)，因此，有时他们能得到正确的结果，却不一定清楚产生这一结果的原因，在分析问题时他们也会进行一些貌似合理的推理。这就需要教师及时点拨、补充，使学生的知识结构更加完整。所以，一节习题讲评课应该是师生穿插说题，对有难度的问题也应该由师生交互说题。师生对问题的多种理解。会导致审题的差异、思维过程及结果的差异，这些差异都可以变成宝贵的教学资源。师生通过评价、反思和借鉴，获得共同发展。
三、说题在习题课中的应用
1 寻找题目的题眼
在解题时，熟悉题意是最重要的，掌握题中的各个条件及关系是展开思维的基础。以下是在复习阶段对学生进行错题回顾训练时出现的一个现象，它很耐人寻味。
试题：细胞核内进行转录时，所需物质由细胞质提供的是( )
A RNA聚合酶结合位点
B DNA连接酶
C 四种脱氧核苷酸
D 解旋酶
本题正确答案为D。第一次考查时正确率为53.33％，选C项的占32.25％，两个月后再考时正确率为50％，选C项的占41.9％，是什么原因让学生对C项如此执著呢?第二次讲评时，改老师说为学生说。甲：“细胞核内合成的是DNA，DNA连接酶和解旋酶是细胞核自身具有的，RNA聚合酶结合位点在RNA上，所以选C。”乙：“转录好像不需要DNA连接酶和解旋酶，复制才需要，只有C项可选。”很显然，选C的学生大多在审题时将关键词定位为“细胞核”和“细胞质提供”，而忽视了“转录”，知识遗忘也是重要因素之一。所以，提高学生寻找题眼的能力是至关重要的。试题中有的题眼是外显的，有的则是隐含在条件中的，判断正误的选择题则必须从选项当中寻找。说题的目的就是让学生说出题目的关键词，找出隐含条件与教材内容的关系，使条件明朗化，通过说出对各选项作出判断的理由、容易忽略的条件等，让学生发现自己的知识缺陷及思维缺陷，否定错误，肯定正确，纠正不完整，总结审题的技巧和规律。
2 明晰易混的考点
在教学的强化训练阶段，常常出现这样的现象：学生对一道选择题的四个选项进行筛选，最后在剩下的两个选项间徘徊时总是选择了错误的那一个。这反映出学生对相近、相似的概念、原理、过程的甄别能力不强，缺少对这些知识的总结归纳。说题能够把学生脑海中模糊的问题用“话说”的方式在特定的情境下物化出来，使学生产生深刻的印象。因此，对一些判断正误的选择题，必须加强对选项知识点的分析和拓展。如谷氨酸发酵生产中，代谢产物乳酸和琥珀酸、乙酰谷氨酰胺与哪种条件的改变有关?对学生来说，这是个难记易忘的问题。让学生通过说题，分析生产条件与产物之间的关联，找到记忆的关键点，可以使淡化的记忆得到加强，模糊的问题变得明晰。
3 理顺解题的思路
培养学生的思维能力、分析问题与解决问题的能力是习题教学中能力培养的重点。在习题课中，一些推理性较强、学生较为熟悉的题型教学应以学生发言、讨论为主，教师适时启发引导，让学生学会从一题多解、一题多变到多题一解中概括解题的一般原理和规律。例如遗传规律中性状分离比9：3：3：1的应用与拓展、光合作用与呼吸作用曲线在生产生活中的运用等。
4 规范审题的步骤
不同的题型审题步骤大致相同，但具体过程会存在差异。说题能将说者的思维过程较为完整地呈现出来，听者则可借此修正自己的认识。例如，实验设计题的审题，要求学生“明确实验研究的内容一找出自变量，确定因变量一确认实验的性质一分析实验材料的作用一设计实验步骤”，在习题讲评中让学生陈述解题的步骤，相互评价和补充，不断强化认识，这种审题模式就会逐渐构建于学生的认知结构当中。
四、对说题的几点思考
1 说题主体的参与度
学生之间在认知建构与能力发展上存在强弱之分、快慢之别，一节课不可能让所有的学生都获得“说”的机会。为保证参与面的最大化，一方面可将一道题的“说题”任务进行分解，如找题眼的任务交给能力弱的学生甲，说试题条件与知识点关系的任务给知识结构全面的学生乙，评价总结的任务给善于表达的学生丙，这样虽然不能让每个人都说，但能从不同侧面促进学生主动思考，带动全面，使“说”有所得；另一方面采取小组内讨论、分工协作的形式，促使小组成员参与分析问题。
2 说题主体的协作性
一节习题课全由教师说或全电学生说都不能真正有效地落实教学目标，且容易造成听课疲劳。所以，说题也要合理分工，课前教师必须先对问题进行分类、筛选、标记，确定说题主体所要说的对象。要做到易题不说，熟题生说，难题师说；解题过程生说，原理、惑点师说；试题条件生说，注意的问题师说等等。既有个性释放，又有合作互助，这样的说题课更富立体感。
3 说题内容的典型性
选择说题的题目应该具有代表性和灵活性，过易过难都不适宜。有些题虽然错误率较高，但不属于核心知识，则不宜过多说；相反，有些题虽然错误率不高，但有较大的拓展性和延伸性，则适合用于说题。一般来说，所采用的试题应该尽量是一些错误率较高、错误共性较大、属于核心主干知识、能力要求较高、难度中等的题。
说题是教师和学生在精心做题的基础上，阐述解答某道(或一批)习题时所采用的思维方式、解题策略及依据，进而总结出经验性解题规律。研讨说题，主要目的是要改进教法和学法，促进教师教学效率和学生学习质量的提高，推动教师和学生共同发展。所以，我们要重视说题，重视提高说题的实效。
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