技校教学论文

技校教学论文（精选8篇）

技校教学论文 篇1

技校英语听力教学论文：图示理论与技校英语听力教学

作者/ 李 中

摘 要：听力理解作为基本语言技能受到越来越多的关注，如何利用图示理论使听力教学更有效是人们关注的焦点。本文从认知心理学的角度介绍了图示理论及其在听力理解过程中的作用，并探讨了图示理论在技校英语听力教学中的应用，以期达到提高技校英语听力教学水平的目的。

关键词：图示理论 听力理解 听力教学

听力是外语学习中必不可少的重要组成部分，在整个外语学习中起着重要的作用。听力作为一种基本语言技能越来越受到外语学习者的重视，各种英语水平考试也把听力理解作为一项重要内容。随着对听力在外语学习中的特殊作用的理解以及对听力教学重要性认识的加深，人们对听力教学也越来越重视。长期以来，人们普遍认为技校英语听力课是最好上的：教师只需要播放录音，然后对对答案再解释一下必要的生词就行了。这样的教学模式把听力理解当成了测试学生听力和记忆力的方法，从而导致教师和学生对听力课都缺乏积极性。要改变这种情况，教师应该应用更好的教学模式，提高教学的趣味性和有效性。

一、图示理论

德国哲学家康德最早提出图示这一概念，他认为图示是连接概念和感知对象的桥梁。英国心理学家巴莱特在20世纪30年代提出图示理论，并将其应用于心理学研究。美国人工智能专家鲁梅哈特在20世纪80年代将图示发展为较为完整的理论，他认为图示是一种记忆结构，是信息加工的基本要素，包括语言、文化等多领域的信息知识，同时包括已经形成的神经反应模式。图示理论的主要观点是：每个人的大脑中都存储着各种图示结构，当大脑输入的信息与原有的图示结构相匹配时，我们才能完成信息的接受、解码、重组、储存这一系列过程。

二、图示在听力理解中的作用

在听力教学中，图示主要分为语言图示和内容图示。语言图示主要包括语音、词汇和语法等方面的基础语言知识，是理解听力的基础。学生若缺乏这些最基础的语言知识，听力理解就无从谈起。内容图示是指文章的主题，主要指材料的内容范畴。英语听力中，很多对话来源于日常生活情景，如餐馆、教室、医院、图书馆、办公室等。(英语教学论文 )在这些典型的场景中，对话双方的关系以及说话人的行为方式应该是相对固定的。这种日常生活常识储存在人的大脑中即为图示模型。一般说来，对文章的理解在一定程度上取决于对文章主题的了解程度。语言图示和内容图示在听力理解中的作用都是不可忽视的。

根据图示理论，听力材料的信息处理主要有“自下而上(top-down processing)”和“自上而下(bottom-up processing)”两种方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到语言图示，强调语言基本功的作用。其具体方式表现为辨音及语法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到内容图示，强调高层图示的运用。从高层出发，以背景知识为先导来探究语意，利用所知信息对文章内容进行预测，然后通过证实或者否定后再次预测与证实。在具体的听力过程中，听者在运用语言图示处理输入信息的同时，利用原有知识去预测话语内容，并通过分析、判断和推理来验证或者修改假设，重新构造与听者原有知识结构相吻合的新信息，最后完成信息处理和对语言的理解。

三、图示理论对技校英语听力教学的启示

听力教学中的图示分为语言图示和内容图示。语言图示指听者已掌握的语音、词汇及语法等方面的基本知识，是听力理解的基础;内容图示是关于听力材料主题方面的知识以及语篇内容方面的背景知识。在听力理解过程中，这两种图示都应同时激活。图示理论在听力教学中的应用研究表明，听者在听的过程中如果没有适用的图示或未能成功地激活图示，听力理解就会受到严重影响。而在听的过程中不能成功地激活与材料相应的图示是因为在材料中没有充足的.线索，使听者不能成功地激活自己已具备的图示，或听者大脑中没有与材料相关的图示。因此，在图示理论指导下的技校英语听力教学中，教师要指导学生有效激活已有的图示，并帮助学生建立新的图示。

1.激活学生已有的图示

激活技校学生已有的图示主要是针对内容图示，也就是背景知识而言。总的来说，技校听力教学可以分为三个阶段：听前热身阶段，听力理解阶段和听后巩固阶段。在听前热身阶段，教师的任务是帮助学生激活图示，使学生对要输入的信息进行预测，为听力理解做准备。在这一阶段，教师可以就听力材料中的主题进行讨论，利用集体讨论的方法使学生发散思维，激活已有的相关图示，加深对主题的了解，使他们为听力理解做好准备。《英语听力入门》中有一篇听力材料标题是Train，通过这个标题，教师可以问学生一些问题：How many kind of train are there in the world? Which kind have you taken? What do they look like? 通过这些问题，学生可以预测这篇听力材料的主要内容。学生们通过对问题的思考激活自身的心理图示，引发对听力材料的兴趣。在听力理解阶段，由于学生在心中已经构建出与听力材料相一致的心理图示，听力理解也就变得相对容易了。

2.帮助学生建立新的图示

与激活已有图示相比，建立新的图示显得更为重要，因为如果学生心里没有建立相关图示就谈不上激活。帮助学生建立新的图示，可以是建立语言图示，也可以是建立内容图示。

由于听者一般都经过了较短时间的英语学习，因而在进行听力理解时语言图示自我运行较慢，会有障碍。在英语中有某些中文没有的语言现象，如语音中的连读、爆破、同化现象，语法中的虚拟语气等，某些句法现象和生词也会成为学生的听力障碍。技校英语学习者的听力障碍主要在于语法、句法、生词三个方面。因此，在课前热身阶段，讲解生词是非常必要的。特殊语法和句法现象除了学生平时的积累，还依赖于教师的指导。在技校英语课文的听力理解题中，常有些似是而非的句型迷惑学生，如I cannot agree more和It is anything but good等。这些句子需要教师的反复强调。对大多数技校生而言，英语中的虚拟语气是难点，但虚拟语气也是考试的重点。如下文的对话。

W: If only I were a millionaire! I could have whatever I want.

M: But millionaires also have their own worries and troubles.

Q: What does the woman mean? (徐小贞， )

在听这个对话时，不少学生发现尽管自己每个词都听懂了，但由于不清楚if only的意思及用法，对整个句子就不知所云。这是因为在实际交际中，许多信息的获得并不依赖于你是否听懂了每个单词，而是依赖于大脑中原有信息、语言知识、一定的语境、双方的默契程度等。此类语言图示的建立都要依赖于教师的耐心指导。

对于内容图示的建立，可以从两个方面入手。一方面，教师在听力课堂中直接介绍有关背景知识。在听力课的教材中，学生不是对任何材料都有相应的图示或可帮助建立的图示，这时直接介绍有关背景知识更为有效。如Boxing Day，技校英语学生中很少有人对这一主题有所了解，直接地介绍Boxing Day的时间、来历、人们在这一天的习惯等背景知识，能使学生在头脑中建立有关图示，增进对听力内容的理解并了解英美国家的风俗习惯。另一方面则是教师对学生课后学习的督促，这不能取得立竿见影的效果，但是对学生长期的知识积累极为有效。在技校英语听力材料中，经常会出现一些历史人物和事件，如Martin Luther King、Helen Keller、the Battle of Waterloo等。这些内容不是教师在课堂上三言两语就能说清楚的，因此更依赖于学生课后的积累。教师可在听力课时要求学生在课后查找有关某一主题的资料，并在每次上课前进行班级讨论，这样既能丰富学生的知识，又能对今后的听力测试有所帮助。此外，教师还应充分利用多媒体教学让学生获得直观的文化熏陶，丰富语言背景知识，并鼓励学生多看英美文化方面的书籍，了解英美等国的风土人情、地域特点，增强对跨文化交际的敏感性，拓宽知识面。

四、结论

听力理解是一种高度综合的技巧，在英语学习中起着重要的作用。以图示理论为指导的技工英语课堂教学从根本上改变了传统的教学模式，使以教师为中心的听力课变成教师与学生互动的课堂。教材的知识无限伸延， 听力技能也与其他技能紧密相连、浑然一体。在学生广泛涉猎各种语言材料的过程中，拓宽了文化背景知识， 增强了所学语言的交际实用性。学生在这样的课堂中能充分激活、拓展自己的知识网络，在课堂中寻得学习的乐趣，使听力活动成为一个自觉的、有意义的行为。

参考文献：

[1] Bartlett. F. C. Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge University Press,1932.

[2] Carroll. D. W. Psychology of Language [M]. 北京： 外语教学与研究出版社，.

[3] Carrell. P. L.Interactive Approaches to Second Language Reading [M]. 北京： 世界图书出版公司北京公司，.

技校教学论文 篇2

学生状况:技校生的特点是年龄小, 他们绝大部分是初三分流生, 因此初中的大部分课程没有学完。就物理课来说, 初中的两册课本, 他们第一册还没有学完, 与中专所学知识存在断层。再者, 由于众所周知的原因, 他们没有在基础教育阶段养成良好的学习习惯, 表现在课堂上课不听讲, 作业不完成。有的甚至完全对学习失去了信心, 破罐子破摔, 有“混一天是一天”的想法的人大有人在。

教材选择:对技校生来说, 如果根据他们的知识水平, 单纯地补充初中内容, 时间长了就失去了新鲜感, 也失去了上中专的意义。这样在教材选择上, 就要做好初中和高中教材的整合。在讲力的合成时, 初中主要讲了同一直线上的力的合成, 结合高中内容, 讲完了同一直线上的力的合成后, 接着讲互成角度的力的合成, 主要讲平行四边形法则, 学生把这两部分内容结合起来, 对矢量的合成有了初步的认识。

组织教学:对技校生来说, 组织教学比单纯的知识传授更重要。因为他们中的一部分同学, 根本不把上课当回事, 所以上第一堂课就要给他们养成良好的习惯, 哪怕第一节课课本的内容一点也不讲, 也要让他们知道上课时哪些是应该做的, 哪些是不应该做的。知道你这个老师上课的规矩。我们应该学习借鉴“破窗理论”。及时抓住这“第一节课”, 为学生订出规矩, 才不至于课堂秩序越上越乱, 后来到了不可收拾的地步。

课堂教学:在知识的应用、知识的趣味性方面, 物理课有着得天独厚的条件, 因为物理本身一是门实验科学, 很多知识就是通过生产、生活实际得来的, 结合知识传授, 适当介绍与相关知识有关的小故事, 可以提高学生学习的兴趣, 例如, 讲完牛顿第一定律后, 让学生列举生活中的惯性现象, 用所学知识解释发生这些现象的原因, 对这些司空见惯的现象, 能够说明为什么, 学生很有成就感, 学习积极性就会提高。

课后作业:学生作业, 是课堂所讲知识的巩固提高。对技校生, 一方面, 要养成按时交作业的习惯。另一方面, 作业要简单、明了。06级上课这一段时间来, 每一堂课讲完, 我都在黑板的右侧, 写出本节课的课后作业, 答案不明确的甚至把答案写在黑板。这样, 绝大部分同学都能按时完成作业, 起到巩固知识的目的。

教师情感:心理学研究表明, 情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素, 积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。由于教师在教学过程中起主导作用, 教师的情感必然成为课堂教学中一个极为重要的教育因素, 当教师的叙述与讲解涂上了某种情感色彩时, 就常常使学生记忆的映象更强烈、更鲜明, 此时教师的情感就成了学生记忆教师所讲内容的强化剂, 其作用大大超过空洞的说教。由于技校生学习基础多数较差, 学习的内在动力不足, 因此在技校物理教学中, 发挥教师的情感, 以情教学显得尤为重要。

培养习惯:我国著名的教育家叶圣陶先生说过:“什么是教育, 简单一句话, 就是养成良好的习惯。”引导学生认真阅读课本并养成习惯, 一个重要的方面是让学生从阅读课本中尝到收获和成功的喜悦, 让他们逐步感受到课本的富有和深刻, 是其它任何参考资料都不能代替的。阅读是一种可贵的自学能力, 是其它能力的基础, 特别是在当今强调终身学习的时代, 良好的阅读习惯更是学生今后享用不尽的财富。解题, 可以说是集观察、分析过程和应用概念、规律之大全, 学生在解物理计算题或证明题的过程中, 必须有适当的文字叙述, 清楚地反映出解题的理论根据、思路和方法, 以达到规范的要求。教师在平时的教学中要做好示范, 有针对性地加以引导和培养, 使之养成一种习惯。

科学方法:人类社会的发展, 科学技术的进步都清楚地表明, 知识总是在一定的方法上形成的, 而一定的方法又是知识发展的产物。知识和方法, 作为人类认知结构的组成部分, 始终密不可分。物理学科的教学任务不仅仅是向学生传授知识, 还应教会学生一定的方法, 从长远来看, 也许后者更重要, 正如古人所说的“授人鱼, 不如授人渔”。

参考文献

[1]顾泠沅《.要重视学科教学策略的研究》《青浦教育》1996第二期.

转变技校财会教学思维 篇3

关键词：技校；教学思维；创新

【中国分类号】G718.5

财会教学为社会培养出了很多实用性的人才，并且促进了国家财会教育事业的发展。可是由于会计专业的学生已经出现了饱和状态，各个技校财会专业存在一种萎缩现象，专业招生也在逐年的下降，硬件配置不到位，在一些技校的教学中仍然以理论教学为主，不能完全的达到培养目的。以上这些问题和因素一直影响着财会教学的质量和人才的培养，造成了财会专业就业渠道不通畅。作为一名技校的财会教师，在进行教学之前，必须要详细的了解财会教学的定位，从而做到因材施教。

一、教学内容多样化

对于一些技校学生来讲，在毕业以后走入社会之前，学们要多了解多掌握一些相关知识，比如，理财、证劵、投资等等。虽然这些内容并不是在学校学习的内容，但是可以加强自身的知识面，丰富课堂内容，引导学生联系现实认识社会的活跃气氛。因此，经过教学经验和相关的一些调查，笔者并不拘泥于教材，更多的是以教材为基础，在没有影响到教学主线的同时，随机加入了一些其他的内容，这样不仅仅可以摆脱传统的教学方式，也可使教学的内容有一定感染力，让学生们对学习有兴趣和激情。另外，要经常性的组织学生们到相关的财务科去进行参观，让学生可以直接看到一些真实的财会工作，感受一下实际的工作气息，并且要让学生们能够体验一次简单的电算化财会系统操作，从而能让学生们感受到进入角色的状态，在参观时，要求及鼓励每一位学生，在参观过程中发现的问题和不解提出重要性的问题，强化学生们的动脑性和积极性，参观后要组织学生们进行一场总结，让每一位同学谈谈自己接触真实工作的感受，并且要告诉学生在进行会计作业和工作的时候，要注意的一些事项等。

二、转变传统教学思维及方法

1.逆向思维设计

依照一些传统的教学惯例，都是一环紧扣一环的，有很多的教师经常会把自己作为备课的标准模式，甚至还会作为评分的标准。对于传统的一些教学方法和方式，我们要进行另一种思维方式进行教学，偶尔的颠覆一下教学思维，就会发现逆向思维在教学中的可用性，逆向思维可以给教学带来意想不到的收获。在一些教学过程中我们可以将一些例子或一些实际操作放在前期，通过学生的一些实际操作然后我们在得出定义和概念等理论。比如，在讲会计基础的时候，我们会讲到财会处理程序这一重要环节及内容，我们可以设计一个教学的过程，例如：在课前准备一些上面注有原始凭证、记账凭证、总分类账、会计报表等等的一些内容卡片，在课堂开始时，不是引入新内容，而是要通过拼图的方式让学生们将卡片内容进行关联，让学生们通过所学的知识抽出相关联的卡片，最后得出结论。课堂上的气氛活跃了、学生们对知识就有了直观性，从而达到理想的教学效果，这种不在常规的教学方式有的时候更能够调动学生们的探究心里，使他们的思维方式更开拓，要比一些传统直接灌输的方式效果更为明显和深刻。

2.逆向思维的处理

在我们的日常生活中，往往人们在思考问题时，都是顺着某一种的思路进行思考的， 实验表明有的时候这样的思考方式，得不到最佳的效果，始终不能进入一个好的状态，甚至有的时候会把自己带到死胡同，在这个时候往往一些的逆向思维推理会得到很好的效果，在一定的时候可以豁然开朗。在以往的一些教材内容编排时，一般的情况都是承上启下的，比如在会计电算化的教学中，教师讲述会计软件基础操作顺序往往都会沿着一些传统的业务流程来教学，而学生的理解正在初始化的时候，理解很难，在这种情况下，教师们可以先粗略的讲解，这样可以让学生从简单而熟悉的过程入手，在学生们掌握和了解之后，我们回过头在进行详细的讲解，这时候学生们就能轻松的掌握和了解所学到的知识。另外，在运行会计软件过程中，我们会经常碰到不平衡的问题，这时候我们要分析不平衡的原因，按照会计软件常规的操作顺序的相反方向，逐一的检查和分析，直至找到原因并及时的解决，起到柳暗花明的重要作用。

3.突破逆向思维

在長期学习的过程中，学生们已经习惯了正向思维的这种固定模式，教师如果能够引导学生们能从相反的方向去思考问题、解答问题、这样久而久之学生们就会改变思维方式，在日后的学习中，学生们就会善于假设想象，进行反向的推理。

4.逆向记忆法

在我们的日常教学和学习中，逆向记忆大多时候都用于记忆英语单词，其主要的原因是英语单词量多、难记忆等。那么，在财会教学中我们会常常遇到一些涉及法律法规的一些时间数据、金额数据、一些条条框框，这些都需要很好的记忆能力，这样我们就会发现逆向记忆法的好处，从而来达到最佳的记忆效果。逆向记忆法在记忆率税和记忆公司的资本金额等方面都完全可以适用。逆向思维是超出常规思维的方式其中的一种。如果按照以往常规的一些解决思路，我们会感觉到有时候会缺乏创造性或是跟在别人后面亦步亦趋。不管在日后的学习中还是工作中，当你陷入思维的死角时，并且不能自拔时，不妨尝试一下逆向思维的方法，打破传统原有的一些思维定式，反其道而行之，开辟课堂教学的新境界。

三、进行模拟实习

1.阶段性实习

阶段性实习，是指按照教材的章节顺序，分阶段安排实习内容。这样的一种方式可以使模拟学习贯穿于整门课程教学的全部过程，能够帮助于学生掌握和了解各章节的内容。

2.综合性模拟实习

综合性模拟实习，是模拟对象的全过程，按照经济业务先后顺序安排实习内容。其特点实践性较强，完全可以起到事半功倍的效果。这种形式是非常具有优点及特点的，能够把学生所学的理论知识与会计循环各环节有机的结合起来，从而增强了十几的操作能力。

参考文献：

[1]程少英. 转变技校财会教学思维[J]. 决策与信息(财经观察),2008,03:66-67.

[2]杨南清. 浅谈技校财会教学的技能训练[J]. 益阳职业技术学院学报,2006,01:78+82.

[3]胡宁. 浅谈任务驱动在技校财会教学中的实施[J]. 职业,2010,11:152-153.

[4]李兴娟. 财会课堂教学思维初探[J]. 改革与开放,2010,12:132.

[5]高勇. 财会教学中学生创造性思维能力的培养[J]. 合作经济与科技,2011,21:96-97.

技校一体化教学的重要性 篇4

【摘要】技工学校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的技术工人的职业教育机构。因此，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离。这是技工教育的一个鲜明特征。

【关键词】技工教育；一体化教学

技工学校是为国家现代化建设培养具有良好的职业道德、一定的科学文化知识和现代生产技能的技术工人的职业教育机构。因此，在搞好相关专业理论知识教学的同时，更要注重对学生进行操作技能的训练，以增强他们的动手能力，拉近学校与企业、学生与职工之间的距离。这是技工教育的一个鲜明特征。

为了使技工学校的教学工作更充分地实现这一特征，走教学一体化的路子势在必行。目前一体化教学在实际运用中有两种形式，即课程一体化教学和教师一体化教学。所谓课程一体化教学就是由不同教师分别担任理论性强的教学和实际操作要求高的教学。教师一体化教学就是将理论与实际合二为一，即与教学、与课程相关的所有授课内容

均由一位教师担任。这对理论实际的有效结合、融会贯通是至关重要的。教师可根据教学计划要求，拆细教学课题；对课题中理论实际的比例、教学手法、教学形式等根据学生以及教学条件加以调整以期达到最佳的教学效果。一体化教学的这两种形式均可使用。课程一体化对教师的全面要求相应比教师一体化要求低。职业学校应侧重运用教师一体化教学。

近年来，许多技工学校加快了一体化教学的步伐，并取得了可喜的成果。实践证明，推行一体化教学，把专业理论和生产实习这两种教学任务集于一人，有诸多好处，是一件既势在必行又势在可行的事情。

首先，有利于理论教学与实习教学的有机衔接，避免理论课与实习课脱节的现象。这里所说的脱节，有两种突出表现；一种理论课教师和实习课教师对各章节重点、难点问题的把握往往不一致，给学生带来一定困难，而实行一体化教学则完全可以在这些问题上保持一致性，使理论教学与实习教学成为一个有机的整体；另一种是往往出现理论课与实习课间隔时间过长或实习教学先于理论教学的情况，这都不符合循序渐进的教学原则。当理论教学与实习教学时间过长时，在学生实习前还得再次讲解已经学过的理论知识，造成课时的浪费。当实习教学先于理论教学时，因学生还没有学习相关的理论知识，实习起来不仅很费劲，而且也很难取

得良好的实习效果。实行一体化教学则可以有效地解决这个问题。因为理论教学与实习教学的脱节和错位，大多是由理论课教师或实习课教师的特殊情况而不能按教学计划实施教学造成的。在推行一体化教学的情况下，如果教师有特殊情况，理论教学和实习教学可以同时推迟或同时提前，不会发生脱节或错位的问题。

其次，有利于“双师型”教师的培养。“双师型”教师的一体化教学的承担者。技工学校建设一直“双师型”教师队伍，不仅是一体化教学的需要，而且有着多方面的重大意义。一是能够更有效地促进教师成长成才。教师在一体化教学模式下，就有机会和条件对理论教学和实习教学结合起来进行系统深入的研究，使理论教学和实习教学这两种教学能力在有机结合中收到相互促进、相得益彰的效果。而在理论教学与实际教学分离的情况下，理论课就是没有机会学习实际操作技能，实习课教师也不像理论课教师那样去钻研理论，一个教室难以同时提高两种教学能力。可以说推行一体化教学，为教师同时提高理论教学和实习教学这两种能力提供了最佳途径。二是“双师型”教学必将对培养“双学型”学生产生积极的影响。“双师型”教师可以再培养“双学型”学生中发挥示范作用，带动更多的学生“双学型”人才。三是“双师型”教师多了，不仅可以缓解当前技工学校专业课教师和生产实习教师紧缺的矛盾，还可以通过“一师两用”而提高

教学工作效率，避免学生在上理论课或生产实习课时，实习指导教师与理论课教师交替空闲的现象。当然，“双师型”教师工作量大，自身学习任务也很重，学校应该宣传他们的事迹，提高他们的待遇，使他们从精神和物质方面都得到激励。

第三，实行一体化教学，培养“双师型”教师，其根本目的是有利于因人施教，提高学生的综合素质。技校的学生在性格、兴趣、智商、心理素质，都存在着较大的差异。有的学生对理论知识学习很用功，成绩也很好，但动手能力较差；有的学生性格活泼好动，对理论学习不专心，但在实习时动手能力却很强„„面对这些差异，“双师型”教师能够比较全面、准确的掌握每个学生的特点，做到针对性地进行重点帮众，引导学生扬长补短，使他们综合素质得提高。因为“双师型”教师参加了理论课与实习课教学的全过程，了解每个学生在整个过程的特长和弱点，这为搞好因人施教提供了前提条件。

推行一体化教学，是一个渐进的过程。这主要因为“双师型”教师的培养需要一个过程。“双师型”教师要承担生产实习指导教学任务，除了教学计划给学生讲解、演示、巡回指导外，还要随时解答学生提出的问题。这就要求“双师型”教师的知识面要宽。因为凡是学生学过的专业理论知识都要回到实习中应用，在实习中碰到的问题都要由实习指

导教师去解答和处理。所以，技工学校应重视“双师型”教师的培训，特别要加强继续教育，使他们能够及时的学习掌握新技术、新工艺、新设备、新材料等前沿性的理论知识和操作技能，以适应科技进步对教学进步的要求。

技校教学论文 篇5

广州市轻工高级技工学校基础部

许树钦

内容摘要：在进行技工学校数学教学改革的同时，不能忽视数学差生的存在这一客观因素，它也是教学改革，整体提高数学教学水平的一大难题。笔者结合多年的从教经验，就技校数学差生学习的现状，形成的因素，教师在教学中针对差生的存在应采取的教育策略等方面进行了认真的思考，提出了一些探讨。

关键词：技校数学

教学改革

差生

教育策略

探讨

技工教育方兴未艾。连续3年来，技校毕业生以98%以上的就业率吸引了众多学子。今年全省技工学校计划招生26万人，比去年同时增长30%。这意味着技工教育将面临着前所未有的挑战和机遇。

然而，由于各种客观因素，技校生入学时起点相对较低，文化基础薄弱，有部分学生数学成绩相当差（以下简称“数学差生”）。技工学校数学课程的内容抽象性、逻辑性有所增强，从而使数学差生对数学课望而生畏，怯而止步，甚至丧失学习信心，自暴自弃。

数学是一门重要的基础课，学习质量的好坏直接影响到学生对专业课和其它学科的学习进程，也影响到他们今后的发展，比如继续升读高职、大专。数学教师在努力进行教学改革的同时，要认真分析数学差生的学习现状，查找原因，采取对策，促进数学差生数学能力和素质的提高，从而达到整体提高技工学校数学教育的质量。

一、技校数学差生数学课学习的现状分析

1.学习目的不明确，学习态度不认真。他们对学习数学缺乏兴趣，意志薄弱，对学习成绩要求不高。与初中相比，技校数学的难度较大，数学差生适应能力差，学习情感脆弱，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失学习信心。

2.基础知识薄弱。表现在他们的数学概念模糊，数学语言表达能力差，不能正确理解题目表达的信息；公式、定理、性质搞不清，更谈不上理解应用。各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态；轻视基本知识和基本方法的学习与训练，没有良好的审题习惯，加上动手能力差、运算能力差，基本没有掌握数学的思维方法。

3.学习方法不正确。他们不能做到“动手、动口、动脑”相结合；不积极主动思考问题；作业马虎、抄袭，字迹潦草；解题不规范，步骤不完整，不检查作业的对错，但求做完就算；不懂的问题不问不闻；课前没有预习，课后没有复习巩固。

4.学习能力差。他们抓不住问题的实质与关键，思维难以开展，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从，只会简单记忆、机械模仿，学习知识生吞活剥，不会灵活运用，往往只注重问题的结论，不重视解题的过程。

5.注意力不集中，上课不能专心听讲。由于他们对数学课感到枯燥，提不起兴趣，因此课堂上很难一节课坚持到底，容易开小差。上课刚开始不久，他们就开始分神，搞小动作，玩些跟数学无关的东西，有的干脆趴下睡觉。从而影响了听课的效果，也影响了课堂的纪律。

6.不重视考核（包括补考），缺乏竞争意识。他们抱着一贯的态度：反正数学我不懂，成绩我无所谓，名次我看得开的“大无畏”精 神，对各种考核视若无睹。平时不愿认真复习、马虎应付，考试时临场发挥，考成啥样也不管。

二、技校数学差生形成的原因

1.技工学校的生源素质较低。进入技工学校的学生其智力、成绩大多数处于中下水平，比考上普通高中的同学要差一些，这就决定了技工学校学生的群体素质低于一般普通高中的学生。同时，在初中阶段，部分学生就已经对学习数学失去了兴趣，又没有及时补救，早早地形成了“数学差生”。

2.技工学校对基础课的教育目标定位偏低。技工学校主要侧重于为社会培养适合不同行业的基本就业型人员，它要求毕业生具有一般的、重复的业务操作技能，强调实用技术培训，而忽视对文化基础知识的培养。

3.数学学习本身对数学差生缺乏吸引力。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，往往老师讲的较多，学生处于被动接受状态，缺乏积极参与、主动思考的意识，学起来枯燥乏味，这样使得原来基础差的学生更加缺乏学习动力，进而放弃对数学的继续学习的信念。

4.技校数学差生大多数对自己要求不高。不求上进，缺乏正确的人生观、价值观是差生的一大特点。他们只想学习一些简单的技能，早日离开学校参加就业。另外，技工学校的学习氛围不够浓厚，学生不重视文化理论，直接影响了他们的学习数学的积极性。

三、数学老师应正视差生的存在，在进行教学改革的同时，采取积极有效的教育策略，促进数学差生发展

（一）帮助数学差生树立正确的学习观

1.培养数学差生的数学兴趣。兴趣是推动学习的动力，学生如果能在学习中对数学产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习，进而增进其学习的效率。教师培养学生学习兴趣的途径有很多。如让他们积极参加各种学习活动；体验学习成功的喜悦；发挥趣味数学的作用等。

2.端正数学差生的学习态度。对学习持肯定态度的学生，有较强的学习愿望，能积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率。教师要让学生通过各种学习活动总结出只有积极、主动、独立、认真的学习态度，才能高效、深入地学习，并掌握、运用所学的知识。

3.帮助数学差生养成良好的学习习惯。人的学习习惯有好坏之分，好的学习习惯符合学习心理规律，有利于提高学习效果；而不好的学习习惯则偏离学习的心理规律，会妨碍学习的效果。在这些问题上差生若有了正确的认识，有利于他们形成学习数学的良好习惯，有利于他们为数学学科打下了一个较好的基础。

4.帮助数学差生掌握正确的学习方法。如果学生缺乏有效的学习方法，学习成绩差，不断受到挫折和批评，就很可能丧失学习信心。不少技校数学差生在学习数学上花的功夫不少，但学习成绩总不理想，正是由于他们的学习方法不正确。因此老师要在教学过程中加强数学差生学习方法的指导与训练。

（二）加强数学差生的数学基础训练 1.教学要由易入难。面对基础差的学生，要选准起点放慢速度，使他们通过努力学习，基本上能懂会做，从而增强他们的信心。合理地使用辅助工具是增强学生学习信心的有效途径。例如，在学习三角函数、解三角形时，允许他们使用计算器，能减免他们记忆许多公式，让他们感觉学得轻松，从而减少他们对数学的恐惧感。

2.重视讲练结合。差生们上课注意力不集中，教师不宜满堂灌，必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动手、动口，并大胆地允许他们进行交流合作。但课堂上教师一定要检查、辅导到位，务必使学生做到“人人动手”，避免有人混水摸鱼，影响课堂纪律。

3.加强对数学差生的辅导（补课）工作。对基础差的学生一定要加强辅导，可以个别辅导，课后辅导。对他们既要热情关心又要严格要求。数学教师若放弃差生，那什么教学改革，什么提高技校数学教学质量都将成一句空话。

（三）努力培养数学差生的自学能力

1.训练数学差生的阅读能力。养成读书的习惯是培养学生自学能力的主要措施。教师务必指导差生阅读课本，在教学过程中要求学生对一些重要概念事先进行预习，对一些重点章节进行深读、精读，然后在课堂上归纳升华，让学生弄清楚各知识点的来龙去脉，横纵联系，相关概念之间的区别和联系。

2.培养数学差生系统地整理知识的能力。学生只有把获取的知识纳入到已有的知识范围内，再将它系统化、条理化，才能促进新旧知 识的巩固、储存和应用。因此，教师有意识地引导差生在学完每一章节、每一单元后将知识进行分类、概括、归纳、提炼。通过整理，使差生对有关数学知识不仅学得活，还记得牢，他们会感到收效很大。

3.培养数学差生创造性地运用数学知识的能力。数学能力的长进得靠训练，练是学生学会独立分析问题、解决问题和不断增强数学能力的关键。因此，教师在教学中应做到讲练结合，以练为主，按“懂——会——熟——巧”的顺序分阶段、有计划地让差生去练，让他们在练中有目的、有针对性地思考、探讨、创新。

4.有意识培养数学差生的竟争能力。对差生进行一系列的考核改革、评价改革非常必要。使大部分差生经过努力也能得“高分”，让他们有成功感，从而培养了他们的自信心和自尊心。同时，激励他们积极竟争，努力进取，把学习压力化为进步的动力，认真对待各种考核。

数学教学是数学活动的教学，是数学思维过程的教学，是师生之间、同学之间交往互动与共同发展的过程。当前全社会正大力倡导发展技工教育事业，技工学校教师在积极进行数学教学改革的同时，必须以人为本，面向全体学生、关注个体差异、优化数学差生的学习过程，树立数学差生的自信心、激发他们的内在动力，使每个学生都得到充分的发展，从而改变现在技工学校数学教育的现状。

参考文献

技校教学论文 篇6

一、实施拾遗补缺, 有效夯实信息技术学习基础

作为技工学校的信息技术教师, 开展教学活动的第一项工作就是要对自己的教学对象进行全面的了解, 技工学校招收的学生, 大多来自于初中阶段中后学习成绩的学生, 这批学生在信息技术基础方面相对薄弱, 为进入高一级学校深造造成了一定的隐患。对此, 教师应当在教学中穿插回顾以前的信息技术教学知识, 为下一步的教学活动奠定坚实基础。笔者在教学中, 主要从三个方面入手:一是对学生的学习基础进行能力测试。在接手一个新班级之后, 笔者都针对初中阶段的信息技术学习要求, 设计书面以及上机操作的能力测试, 掌握学生的实际发展水平。二是针对学生存在不足进行针对弥补。针对学生在测试中的薄弱环节, 笔者在教学中有机渗透, 进行逐步的补习, 让学生在新课学习之中回顾已经学过的内容, 夯实信息技术学习的基础。三是帮助学生制定复习巩固学习计划。指导学生结合自身在信息技术学习方面的薄弱之处, 制定下一步复习巩固的计划, 为包括PHOTOSHOP课程在内的新授内容教学奠定基础。

二、注重循序渐进, 有效优化信息技术教学过程

在Photoshop教学活动中, 教师一定要立足于学生的认知实际, 以及学生的学习基础, 为学生设计出循序渐进的教学过程, 让学生按照逐层深入的原则开展学习活动。笔者在教学中, 将教学过程优化设计为三个阶段。

一是对教学内容逐步熟悉的阶段。在开始的几节课教学之中, 笔者主要让学生对这一教学内容初步熟悉, 通过向学生揭示优秀作品的方式来增加学生的学习兴趣, 比如以一些优秀的平面设计作品演示让学生增加对Photoshop功能的了解, 如各种电影海报、户外广告等, 让学生对平面设计作品的特点初步熟悉, 特别是注重以Photoshop特殊效果合成的画面让学生深刻感受到其功能的无比强大, 以此来实现激发学生学习兴趣的目的。在初学阶段, 教师要从软件的基本使用方法入手, 对学生开展教学, 要重点加强工具使用、菜单命令使用以及图层、通道、路径、滤镜等方面的运用等。在这一阶段的教学活动中, 教师应当侧重于指导学生对软件的操作方法进行学习运用, 不宜进行难度较大、复杂性强的操作。在现代家庭中, 数码产品较为常见, 教师可以指导学生进行研究消除照片中红眼现象, 对数码照片中曝光不足的部分如何开展处置, 以及对偏色照片开展科学调整以及制作艺术照片等, 通过这些对学生的生活具有一定影响的内容教学活动, 提高学生的学习兴趣, 并积极运用所学知识能力解决实际问题。在这样的教学过程中, 学生有了教师的启发引导, 基本上能够独立完成学习任务, 提高学习的满足感。将Photoshop图像处理教学与学生的生活实际有机结合, 是一种较为成功的模式, 是对教学内容的一种创新, 能够紧密立足于学生的生活实际, 并通过学习能够开展一些较为复杂的图像设计与处理。Photoshop中具有一题多解的特点, 相同的内容可以通过不同的操作方式来实现目标, 如抠图功能, 学生既可以通过套索工具、魔棒工具来完成操作, 也可以结合色彩范围命令、快速蒙板模式来完成操作过程, 教师在教学过程中, 要注重启发与创新学生的思维活动, 实现触类旁通的效果。

二是对教学要求模仿创作的阶段。在入门阶段的教学之后, 学生在学习过程中会出现这样的问题, 就是对于软件的各项功能能够做到基本熟悉, 知道不同的工具分别是干什么的, 但是难以设计出优秀的作品出来, 或者已经在思维中具有了而一些良好的构思, 但是自己无法运用手段展示出来。出现这样的状况, 主要原因还是在于学生对于学习的内容消化吸收程度不足, 没有能够创造性地吸收运用, 创新能力不强, 这样的学习困境应当通过大量的模仿创作活动来突破。在开展模仿学习的开始, 教师应当多整理一些优秀的案例, 并加上详细的步骤和参数设置说明, 指导学生更加有效地开展模仿练习, 实现对各部分工具灵活运用的成效。在此基础上, 引导学生开展模仿, 给出最终的效果图, 对所用到的工具和命令做一些适当提示, 但是不注明步骤与参数说明, 运用任务驱动法来开展教学活动, 提高学生的独立学习能力。

三是对教学成效自我创意的阶段。在指导学生持续开展模仿训练的基础上, 应当对学生提高要求, 不能一味地进行模仿, 必须要进入到学生创意阶段, 培养学生的自主创新能力。在这一过程中, 教师应当抓好三个方面工作:首先, 是对学生强化创新意识教育, 要教育学生, 再好的模仿也是其他人的思维成果, 不代表自己的思维, 应当将自主创造设计作为提升自己photoshop运用能力的基本途径, 通过创新的手法来实现能力的提升。其次, 要给予学生充分发挥的空间, 在提出明确的任务之后, 可以放手让学生进行自主学习与创意, 也可以要求学生进行集体研究, 集中大家的智慧, 让学生的思维活动不断拓展。在学生积极开展自主创意的过程中, 教师应当给予学生足够的激励, 在学生出现良好的创意时, 尽可能地进行激励, 提高学生学习的成功感与满足感, 进一步激发学生的学习积极性。另外, 在整个创意设计的过程中, 教师还应当为学生搭建展示自己的平台, 定期开展设计创意竞赛以及作品展示等活动, 提高学生的学习积极性。

三、开展结对帮扶, 有效促进学生共同进步提高

在学生的信息技术学习过程中, 出现差异性是必然的, 作为教师, 一定要对这样的教学实际充分考虑, 并积极为学生创造条件, 让学生互相帮助, 取长补短, 来实现共同进步的目标。笔者在教学中, 倡导学生开展结对帮扶活动, 从三个方面入手, 促进学生整体学习成效提高。一是民主结对。对于在信息技术学习Photoshop环节的教学活动中, 笔者要求学习掌握效果较为扎实的学生, 与学习基础薄弱、学习能力低下的学生竭诚帮扶对子, 以一帮一或者几帮一的方式开展互帮互助活动, 在学生中营造良好的学习氛围, 进一步巩固教学成效。二是针对补习。在帮扶中, 重点分析把握学生存在的薄弱环节, 对操作程序、工具运用等方面强化训练, 并进行创意的点拨, 提高补习成效。三是竞赛促动。在帮扶小组之间开展学习训练竞赛活动, 以赛促学, 激励学生更加积极地开展学习。

技校物理教学策略小议 篇7

关键词：物理 教学 学生 学习

教学策略是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。这些策略在表述时都是些“原则”“方法”等等，也许这些内容对教师来说并不陌生，但如何很好地将这些策略运用到教学中是值得深思的问题。

李政道说过：“没有今天的基础科学，就没有明日的科技应用。”物理是技校学生必修的一门专业基础课，关系到今后电工电子、汽车维修、数控技术等专业课的学习。技工学校学生情况不同，约20%学生的物理基础较好或尚好，约40%的学生存在明显的缺陷或不足，约40%的学生缺乏起码的物理基础知识与物理学习能力，多数学生学习物理的动机不强、兴趣不浓、信心不足、畏惧心理严重 。那么，如何运用教学策略来解决实际中的问题呢？笔者有以下观点。

一、合理选择内容，激发学生兴趣

在教学内容选择上，以应用为目的，以够用为原则，注重将理论知识与技术应用结合起来，筛选教学内容。如物理教学范围比较广，全面且侧重于概念和原理的掌握与应用，而电工电子则侧重于电工方面对于实际应用的要求，像电路分析和三相交流电等方面的要求，应该说物理课程中的電学部分是电工学专业的基础内容。

教师要多做演示实验，枚举生活现象实例，剖析现象，帮助学生理解本质，有助于激发学生学习及探索的兴趣；教师还要将学生熟悉的物理现象融入到教材中，带有目的地引导提问，从而激发学生对常见物理现象的好奇心，由浅入深地引导学生更理性、更深层次地用所学知识解释物理现象，以达到由生活现象到理论理解再回归生活的学用过程。

二、丰富、定向、有效地提问，促进教学质量提高

提问是课堂上教师与学生相互交流、了解学习状态的一种方式。丰富、定向、有效的提问，能有效激发学生思维，引起学生思考，更好地达到引入、思考的教学目的，做到事半功倍。

1.问题生活化策略

物理与其他学科一样，与现实生活密不可分，也源于生活。教师对物理知识的储备与讲解只是教师单方面的解读，不能代表学生就能理解和认同。因此，教师要根据学生的接受能力，将知识点生活化，使其从生活来到课堂，既解决学生知识上的难题，也处理学生生活上的困惑，把学习转化成为一种需求。

2.问题搭桥策略

公布答案，告知结果，不再是教学的目的，有策略地提问以及教师搭桥式地引导学生思考，培养学生的思维能力与构建知识框架，应成为教学环节的重中之重，让学生通过探究理解物理的价值所在。

三、发挥学生的主体作用，引导学生学习

教师要把学生作为主体，发挥学生的主观能动性，增强实践环节，注重技术和能力的培养，使学生自觉学习，而不要被动牵着学生走；要培养学生的学习毅力，不要强迫学生；在学生思考的过程中，教师要给予适当的指导，而不要代替学生下结论，让学生不经历思索的过程。那么要发挥学生在物理教学中的主体性，就要看教师如何选择和设计物理教学策略。例如在汽车维修中的电学部分，教师可以让学生先做功课、找资料，进行基础教学后再结合本专业的特点进行知识延伸，如不同品牌的汽车电路有怎样的差异、汽车上电阻分为哪些等。又如电工电子在课堂上增强实践环节，注重对学生技能的培养。教师可以从生活实例入手，如学生家里有废弃的排风扇，可以让学生自己拆开观察其内部结构，了解哪部分是感应线圈、叶片如何切割磁感线运动，从而引出知识点。这样教学更直观、更具体、更生动，让所学知识真正与生活接轨。

以上笔者仅从几个方面列举了技校物理教学中教学策略的应用。但是，教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应科学地确定培养目标，以就业为导向，合理安排教学环节以及知识和技能结构，以满足不同专业的教学需要。因此，技校物理教学策略如何应用、设计与创新是一门艺术，充满挑战，呼唤教师的智慧。

参考文献：

[1]郑爱文.小议初中物理教学中如何培养学生能力[J].新课程学习，2011（4）.

[2]李俊之.小议物理教学中学生的自主创新学习[J].新课程（下），2011（2）.

[3]廖祥康.试验与物理教学小议[J].中学生数理化，2012（5）.

技校教学论文 篇8

技工学校学生的语文学习成绩在初中大多属于中下水平，在学习中没有养成良好的学习习惯，学习积极性不高，主动性差。其实，技工学校学生自有其语文学习优势，不少学生不满足于课堂上教师的照本宣科、絮絮之谈，喜欢看一课外书，兴趣广泛，有较强的求新求异意识，一些学生的中考语文成绩不高，而实际的读写、语言交际能力等并不很差，有的还大大超过普高的学生。如果能创设良好的氛围，构建活泼而富有成效的学习方式，可以大大激发技工学校学生学习语文的积极性。

学习方式是决定学习兴趣、学习质量的重要因素，正因为技工学校学生在学习态度、学习热情等方面存在着这样那样的欠缺，所以更应在技工学校教学中改变学生早已厌烦的被动的学习方式，尝试从技工学校学生特点出发，构建多样化的学习方式，积极尝试探索性学习、活动性学习、合作性学习、体验性学习等，这样才能使技工学校语文学习产生根本性的转变。

起始导引，使学生在尝试应用中形成良好的第一感觉教师的课堂改革与导引，必须在搞好第一课、第一周、第一月的教学设计上下工夫，着力点应是“学习方式”的改变，课文教学自然是首选的依凭，可以根据实际情况打破教材体例选择便于引导的课文作为起始教学内容。过去，教学朱自清的《荷塘月色》总是先介绍作者及其写作的时代背景，告诉学生作者写“荷塘”和“月光”都是有深意的这样，在学生还没有接触文本时，这篇文章的主题、象征手法等已在教师的“导人”中介绍出来了，学牛没了，探究的欲望，而有的教师突出课文的象征主题，还使学生在心头形成了一定程度的反感。如此，学生没有热情去读课文，只是被动地听教师去分析，早已使他们厌烦了单一的接受式学习方式，使他们对技工学校的语文学习大失所望。

如果在出示课题后，教师不急于介绍背景，让学生先想象一下：在夏天的晚上，月光下的荷塘会是一幅怎样的景象?如果让你以“荷塘月色”为题来写一篇文章，你可以对“荷塘”和“月光”产生哪些想象?你想赋予“荷塘”和“月光”哪些内涵?等学生的积极性调动起来后，再让学生接触课文，看看朱自清是怎样想象与联想的学生整体把握课文之后，教师仍不急于介绍时代背景及其象征意义、主题思想之类，而是让学生再读课文，从上下文联系中，从课文的字单行间中去发现，思考作者是在怎样的情况下，在怎样的体验中写下此文的．他当时以“荷塘月色”为题可能寄寓r怎样的情志?在今天我们读来还可以读出哪些意思?经过探究，学生从作者描写的幽静的小径，蓊蓊郁郁的树，无边的荷塘，参差斑驳的树的倩影以及荷塘四周的树木．远山、灯光、蝉声和蛙声以及笼罩在淡淡的柔和的月色之中的一切，看出作者情不自禁流露出来的淡淡的愁绪，又从眼前的景色联想到六朝时的《采莲赋》和《西洲曲》以及昔日采莲的盛景，以此映衬作者淡淡的愁绪，这样，学生就会自己体会到渗透于所描写的景物之中的作者的孤独和苦闷之感就会体会到作者为了排解苦闷，去观赏月下荷塘的景色和此时此际的心情，对贯穿全篇的“颇不宁静”这一感情的主旋律的理解也就顺理成章了。这样，学生不自觉地走人了探究学习的天地，开始可能是模糊的，但这种体验对于学生的心理满足与求新渴望乃至探究学习观念的建立来说，其意义是深远的。

学生有了一定的体验，感觉与以往的学习不一样，就会有热情投入到学习中来，教师在接下去的课文教学中，也许不可能什么都拿来让学生讨论，有的是因为课文本身没有多大的探索空间，有的是教学时间不允许，但教师对于每一篇课文都可以站在技工学校学生的角度来思考与处理，有时可以从某一点上出发，引导学生就某个问题尝试探究、合作、体验相结合的学习方式。《雨霖铃》中有一名句“都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发”。对于在现代农村或城镇小区套房中长大的江南的学生，是很难体会其中的妙处的，教师一厢情愿的讲解常常没有多大效果，如果引导学生通过上网查找资料，亲自动手了解柳永当时的生存状况以及北方的帐篷和当时的兰舟为何物，再联系自己和朋友、亲人分别的情况，反复悟之，就会有更深的感悟，这靠教师单向的灌输是做不到的。

过程拓展，使学生在熟练运用中获得真切的享受

学生在技工学校学习一开始阶段，对语文学习有一定的好感，这是成功的第一步。但是一方面，语文学习内容不可能都是生动有趣的，学习一些有一定难度的古诗文时，技工学校学生学习的意志就要经受考验，而不少学生之所以考不取普通高中并不是其智力不行，而是学习k缺乏持之以恒的精神，“只有三分钟热度”的情况在不少学生身上不同程度地存在着。另一方面，社会各方面的诱惑，对技工学校学生的吸引力是非常大的，网络的多彩，休闲的轻松，时尚的魅力等，都会影响学生对语文学习的投入，以电视代替名著，以卡通代替阅读之类的情况大量存在。因此，要使学生对技工学校语文学习保持持久的积极心态，就必须在学习过程中，不断开辟新的天地，使学生在学习中能体验到其他领域无法体会的真切享受。

对于罗贯中的《群英会蒋干中计》和施耐庵的《林教头风雪山神庙》，学生是有一定兴趣的，但要深入探究，就要改变学习方式，从学生可能看过的电视剧《三国演义》和《水浒传》导人，向学生提供罗贯中、施耐庵生活、写作的相关材料，再让学生自己上网寻找。这样学生从课堂到课外都动起来了，讨论就不局限于教室，学生会在课余、寝室乃至在食堂随时讨论，形成学习《三国》、《水浒》的一个热点，学生听课文录音，欣赏配有画面、配有音乐的课件，体验是全方位的，再引导学生反复诵读，使学生在学习中保持饱满的热情，觉得学语文是一种享受，就会有更多更大的热情投入到学习中来。

让学生运用多种方式学习，还要注意引导学生提高欣赏品味。许多学生只爱看通俗的、休闲的、轻松的、好笑的东西，这就要引导学生注意改变自己选择读物、欣赏作品的口味，提高自己的鉴赏能力。如学习孙犁的《珍珠鸟》时，不少学生只觉得小鸟有趣，对于课文的深刻内涵之探究没有多大的兴趣，教学时可以让学生回忆或寻找熟悉的名人，就他们的智力、努力、能力、环境、成就及其关系等进行讨论，使学生对人生达到辉煌的各种因素有一定的感受。再来学习课文，学生就会走出保护环境之类的幼稚理解，重点探究人与鸟友好相处的美好意境，而要达到这个“信赖”，该需要怎样的环境，需要怎样的付出等，再让他们联系初中学过的《卖鹅妮》、《海燕》等课文，使学生在更高层次上看待语文学习的“趣”，那不是简单的有趣，是一种情趣，也是理趣，是一种努力之后的成功感受，是对美好事物的探究乃至生命活动的重要部分。

改革评价，使学生在自主运用中获得更好的发展

重视学习内容的拓展、过程的开放，学生的积极性必然会调动起来，带来的问题是，学生采取了各种各样的学习方式，教师如果用原来的评价标准、以学生的考试成绩作为唯一的尺度，就很难对学生进行恰当的评价，评价也就难以起到激励、调整的作用。对于技工学校的学生，语文教师的“不放心”更多一些，总觉得学生什么都不懂，教师必须讲全、讲深、讲透，而较少考虑学生是否能接受那么多，学生是否有兴趣昕你那么多，这就限制了学生自主的发展。

一般以为，学科教学评价应具有检查、诊断、反馈、甄别、激励、发展等多种功能，提倡多元化评价。根据学习内容和学生状况采取不同的评价方式。从促进学生学习方式多元构建的角度，笔者做了一些尝试。

如课堂学习过程参与的评价。在技工学校课堂上，有的学生常常只是陪客，有的甚至趴在桌上睡觉，在学习方式的改变中，强调学生合作学习、研究性学习、体验学习，就必须使每一个学生“动”起来，除了上文提到的一些做法以外，恰当的评价激励是非常重要的。针对这种状况，可结合具体课堂情境，进行及时的鼓励与引导。有的学生凭影视观赏等有限的感觉，非常羡慕西方的教学方式，觉得轻松，好玩，适当向学生们介绍国外课堂教学的情况，有利于提高评价对学生的促进作用。哈佛商学院对学生学业的评价中50％的成绩由课堂发言来决定没有发言自然是零分，有发言但只是附和或重复他人观点也只能得很低的分数。课堂上大家觉得有压力，精神就振作，思维也就活跃了。向学生介绍这些，学生意识到积极参与对自身能力提高与自身发展意义是重大的，适当向学生提出要求，学生就容易接受，且能配合教师，参与到学习中来，学生的自觉自主意识就会大大增强。

学习评价不仅针对个体，为了倡导合作学习，促进个体在群体中发展，形成良好的集体学习氛围，在学习方式改革中，还必须重视对分组学习的评价，让学生更多地开展自主自由的学习活动。

《鸿门宴》的学习一般教师都按照教参进行，自己少有独特的见解，也没有全面了解历史上人们对鸿门宴及楚汉之争的不同看法，教学时一般都定位在人物形象的分析上，教师讲学生记的情况很普遍。提供一定的条件，让学生分组学习，自主选择参考资料，各组讨论得出自己独特的看法，可以从很大程度上改变陈旧的学习方式。在这方面，要充分相信学生的能力，给学生提供相关的资料，如印发相关的《钜鹿之战》、《垓下之围》，补充蒋士铨的《乌江项王庙》，苏洵的《权书·项籍》、郑板桥的《项羽》等，让学生分组进行资料的进一步查找和分析，最后提出自己的问题，就最有感受的方面写出学习成果。

对于学生提出的以下论题，教师给予充分的肯定：

项伯真的是吃里扒外的人吗?

樊哙只是一介武夫吗?

范增真是老谋深算的人吗?

项羽放走刘邦真的是最大的错误吗?

对于每组、每人的学习，教师通过多种形式的评价，进行成功的激励，可以强化学生的学习热情，学习方式的改变才能真正实现，最终实现语文学习的突破。