小学语文课堂游戏智力

小学语文课堂游戏智力（精选8篇）

小学语文课堂游戏智力 篇1

2、故事接力棒

准备一本作文本，封皮上写《故事接力棒》。凡是对故事创作感兴趣者，先抽签确定顺序，然后每人轮流一天，在上面写一个有趣的故事，要求后一个故事和前一个有连续性，人物和情节可以尽情发挥，也可以对前面的故事作点评，依次传递下去，循环往返。

3、编童话

在每张卡片上，写一个角色名，如：老大爷、奶奶、小花猫、变形金刚、孙悟空等。游戏者从主持人手上抽取5张，看看上面写的是什么角色，然后思考3分钟，以这些角色为主人公，构思一则有趣的童话故事，再讲给大家听，讲得精彩者为优胜。

4、集体造句

规则：分成若干小组，每一小组第一位组员准备好一支笔和一张空白纸，游戏开始向每小组第一位组员随意在纸上写一个字，然后将笔和纸传给第二人，第二人按要求写完一个字后交给第三位组员„„直到组成一个句子。

要求：如果到排尾句子没有结束则排尾的组员将句子写完整，写完后将所造的句子高举起来，最后以句子通顺，先举起造好句子的小组为胜。

5、造句游戏

造句游戏„就是让同学分别在纸上写时间地点人物事件！然后没个分类抽出一张组合起来！请一个同学上来大声读出来看看造成什么样的句子！很有趣的„我们有玩过！希望对你有帮助！

6、小故事续写 小故事续写的那种...给一个情节,让学生发挥想像力,猜想接下来会发生什么事情...7、抢凳子游戏：

老师出题（建议是上节课的内容），选取回答正确的同学参加游戏，激励同学温故知新。游戏开始先把凳子成圆形（按参加人数减一计算，即8人摆7张），然后，参加人员在凳子外面围成一圈，老师敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励。

8、猜成语

脑筋急转弯：就比如现在很多的成语歪解

9、做哑剧 ­

做这个游戏，始终不准发出声音。­

主持人先板书“做哑？”，示意举手填空，有填“巴、语”等，都不对，当填入“剧”时，伸出大姆指表示赞叹。接着板书“各小队走出教室，到操场，手拉手，围成圈。”之后，请出两人假装摇长绳，大家依次跳„„。再各队对分两组玩抱腰拔河、摸瞎子等游戏，结束后返回教室，主持人板书“作文：做哑剧”，将想说不能说，憋得难受的观感，写进作文中。­

10、正话反说 ­

选几个口齿伶俐的人参加游戏，主持人要事先准备好一些词语。主持人说一个词语，要参加游戏的人反着说一遍，比如“新年好”，游戏者要立刻说出“好年新”，说错或者猛住的人即被淘汰。从三个字开始说起，第二轮四个字，第三轮五个字，以此类推，估计到五个字以上的时候游戏者就所剩无几了。­

11、玩照镜子

只需请几组人上台，一个人当照镜子的人，另一个人当镜子。镜子需要模仿照镜子人的动作。

12、小猴捞月

这个游戏非常有趣。

大家先手拉手围成一个圆圈当“水井”，选一个小朋友站在 圈内当“小月亮”，另外再选两个小朋友站在圈外当“小猴子”。游戏开始，大

家按逆时针方向一边转圈走一边唱儿歌：“小月亮，晃悠悠，乐得小猴翻跟头； 小月亮快快跑，小猴捉住不得了！”唱完儿歌，两个“小猴”钻进“水井”，手 拉着手去捉“小月亮”，“小月亮”只能在圈内逃跑躲闪，一旦被捉住就要说出 一个带“月”字的成语、诗句或表现一个小节目。

接着由这个同学指定别人担任小月亮和小猴子，游戏重新开始。

13、猜成语

主持人事先在四张白纸上写一句成语，一纸一字，比如：龙腾虎跃。请四位游戏者站成一排，用别针在他们背上各别上一张纸，接着手拉手围 成一个圈，按逆时针方向跑跳步三周，然后解散，每个人都竭力去看到其他三个人背上的字，同时还要隐蔽好自己背上的字。一旦看到其他三个人背上的字，就可判断自己背上的字，例如看到龙、虎、跃，就可以举手向主持人报出自己背上是一个“腾”字先猜出者为胜。

14、镜子反着干游戏

我说伸左手，孩子伸右手，我说起立，孩子们坐下。课堂气氛很活跃，也很好地锻炼了听力，理解力和反应力

15、我说你做

我说你做：先全班起立，师生问好，老师接着说“女生请坐”，“不是男生的请坐”“怎么可能是女生的请站起来”之类的要思考的语言来命令，几个回合下来，会发现男生女生开始性别混乱了，和有趣。

字 词 游 戏词语接龙顺口溜，字词扑克用处大，一字开花组词语，猜字游戏变笔画，改变偏旁组新字，同伴说说正反话。

识字要讲究方法，学习要融入童年生活。就拿积累词语来说，你可以和大家一起设计一些有趣的语文活动，在玩中学，在游戏中使自己变得厚实起来。

“词语接龙”：可以是两字词语，也可以是四字成语，或是不规定字数的成语，可以是“龙尾”“龙首”必须同音同字，也可以降低难度，音同字不同或音同调不同。

“编顺口溜”：记忆字词可以利用编顺口溜的方式。例如区分“跑，炮，泡，袍”就可以这样来说：“用脚跑步火点炮，袍子穿脏用水泡”。同样，你在低年级学过的“反义词歌”、“对子歌”都是很好的韵文歌谣，你不妨也来一试。

“字词扑克”：把重要的词语写到规格统一的卡片上，拿它们当扑克来玩也很有意思。简单的可以像“拍画片”那样，谁认得快，拍得快，就赢得卡片。复杂一点的，可以读词语，说意思，甚至用词语说话，或是把几张扑克上的词语连起来说一段话，或者组成词语串儿等等。更多的玩儿法还要靠你和同学一起去发明。

“一字开花”：这是丰富词语的游戏。用一个常用的字去组词，一开始后可以规定得简单一些，慢慢地可以提高难度，如规定字数、规定中心字的位置等。

“猜字（词）游戏”：如果你常看一些综艺电视节目，你对这个游戏肯定很喜欢。分成小组，有人比划，有人猜。还可以找一些字谜或是自编一些字谜，大家猜一猜。有些传统的字谜是很有文化内涵的，如“刘邦听了笑，刘备听了哭”这条字谜的谜底是“翠”，也就是“羽—卒”，“卒”在古语中有“死”的意思。“项羽”与汉王刘邦是敌手，项羽死了刘邦就高兴，而“关羽”与刘备是结义兄弟，关羽死了刘备就很伤心。你看，一个小小的字谜，里面竟然包含着这么多的历史知识。

小学语文课堂游戏智力 篇2

1.运用游戏,提高吸引力

以游戏导入课堂教学,让严肃、乏味的课堂在开始就变得生动活泼,吸引学生的注意力,使他们产生好奇心,从而积极参与到学习中来。例如,在“练习4”学用字词句一课中,我拿来许多水果,用“你表演我来猜”的游戏,让一些学生分别表演水果的特点,然后进行猜一猜。学生的热情一下子就被激发出来了,都争先恐后来表演,积极回答。由此再引出课题,使学生在高涨的情绪中进入新课的学习。教师在平时的语文教学中如果能恰当地运用游戏,根据不同的教学内容采取不同的游戏手段,会使课堂气氛轻松活跃,更能调动学生学习的原动力,从而激发学生的学习兴趣。例如,教授生字词是非常容易令学生感到厌倦与疲劳的,不断地重复生字的音、形、义后,学生会变得疲劳,注意力也开始不集中。为了调节学生的情绪,巩固新学到的知识,这时教师可以运用一个名为“摘苹果”的教学游戏,一棵大树上贴满了写有所教生字的“苹果”,学生按照以下规则进行游戏:哪个学生能准确地读出“苹果”上的读音,他就能摘下这个“苹果”,然后用“苹果”上的字词遣词造句,说得对的给予一定的奖励。这样的教学游戏不仅激发了学生的学习兴趣,而且也集中了他们的注意力。

2.运用游戏,调动积极性

在一个班上,每个学生的知识水平、学习方法、性格特点都不尽相同,传统的语文教学方法往往是用一种教学方式去教全班的学生。适应这种教学方法的学生往往能牢记新知识,不适应的学生要不就变得沉默寡言,要不就变得心不在焉。游戏是每个学生都喜欢的,倘若能在日常的教学中融入游戏,适合不同层次学生的认知水平,则会调动学生的学习积极性。在一年级《认一认1》的教学中,我创设了一个“指出身上器官”的游戏。让一部分学生拿着各种身上器官的图片,每个器官的图片都有一张相对应的拼音图片,这些图片由其他学生拿着,这部分学生根据自己手中图片上的拼音去寻找相应的器官图片,把它们带回“家”,最先找到的学生将获得“最佳小能手”的荣誉称号。学生在这么生动有趣的活动中踊跃投入到自己所对应的角色中,就连平时比较沉默、不爱说话的学生也都拿着图片认真地拼读,努力地寻找自己要“找”的器官。这个看似简单的小游戏可以帮助学生复习已经学过的音节,在游戏中充分调动了学生的眼、耳、口、脑,可谓一举多得。

3.运用游戏,突破难点重点

在教学的时候总是会有一些重难点,这些重难点对于一般的学生来说,学习起来比较费力,如果仅仅只是依靠一遍又一遍死记硬背的方法,既没有效率,又容易使学生厌烦。游戏在突破教学中的重难点时,通常都是最简单而有效的手段。识记生字是小学二年级语文的重点之一,但是学生记得快,忘得也快。在教学实践过程中,我发现了一个巩固识字的最佳办法———形声字“游乐园”。我会事先在课前准备一个转盘,转盘分为两个部分,外盘是形旁,内盘是声旁。学生学习生字时转动转盘,随着转盘的转动,形旁和声旁会组成不同的汉字。这种既充满童趣而又极富智慧的转盘拼字游戏,可以使学生在欢快的游戏中轻松地掌握不少具有规律的形声字,同时也生动地把形旁与声旁的含义教给学生:形旁表字义,声旁表字音。丰富多彩的游戏,将原本枯燥乏味的识字课堂变得生动活泼,寓教于乐,学生在学习时变得更有兴趣,对学习的生字也能掌握得更加牢固。

4.运用游戏,增强主动性

在语文教学中辅以适当的游戏有利于培养学生的兴趣,既不失教育性,又体现娱乐性,符合“乐学”的原则。游戏教学方法强调学生的主体性,体现了教师主导与学生主体作用的发挥。小学生活泼好动,利用游戏的特性,激发学生的主动性,同时化难为易,减轻学习压力。课程改革提出小学课堂需要达到三个层次的目标:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。现在学生不仅要学到课堂知识,更要学会拓展思维,锻炼能力。在语文课中,设计一些游戏来辅助教学有利于达到上述目的。在一次识字课中,为了使学生更好地掌握汉字的字形,我采用了一个名为“采蘑菇,找朋友”的小游戏:把所学的字的偏旁与部首分别写在半个“蘑菇”上,然后在黑板上用彩色粉笔画出一片森林,将半个“蘑菇”打乱顺序贴在森林的地面上。如果哪个学生把偏旁和部首组成字并读准了,我就把一个完整的“蘑菇”送给他。学生都暗暗较劲,想得到比同学更多的“蘑菇”。在游戏过程中,一个学生站起来说:“老师,我发现言字旁和‘卖’字组成‘读’,和‘舌’字组成‘话’,是不是有言字旁的字跟说话有关系呢?”由此看来,将游戏融入教学中能启迪学生的思维,锻炼思考能力。

让游戏化教学走进小学语文课堂 篇3

【关键词】 游戏化教学 现状 应用策略

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-063-01

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游戏这个词语很容易和快乐一起出现在我们的脑海中，而且很自然地与儿童联系在一起。事实上，人的一生都或多或少的与“游戏”有着千丝万缕的联系。而教育是一项为人服务的活动，喜欢游戏是儿童的天性，将教育与游戏结合在一起也是无可厚非的，更何况，如果结合的合理，将会促进教育活动的开展。

小学语文游戏化教学是将游戏融入语文教学内容中，使得教学内容更具生活性、生动性，使学生在游戏中学习，从而产生寓教于乐的效果，达到教学目的，有利于引起小学生的兴趣。虽然现阶段，游戏化教学在小学语文教学中的应用还处于起步阶段，不够广泛，但是我们需要看到将游戏与教学相结合这种教学模式的远大前景，使得教育者能更好地运用游戏，并发挥其巨大潜力。这种游戏不是沉迷于手机游戏、电脑游戏，它主要是利用那种游戏的轻松、自主的特点、状态，那种游戏的精神，使教学能像游戏那样具有不一般的吸引力，以形成良好的教学效果。

目前，随着社会、家长、学校对教育的进一步重视，小学生在繁重的课业压力之下，很少像以前的学生那样有自己的游戏时间，但是，小学生游戏的愿望还是很强烈的，只不过学习占据了很大一部分时间，导致小学生对游戏的渴望得不到满足，儿童爱做游戏的天性被老师、家长扼杀在摇篮中了。而调查表明，实际上，小学语文老师在教学中对游戏的利用率并不高，很少将游戏引入课堂、引入教学。或者只是用传统的游戏引起学生的注意力，便开始了知识的讲授，并不能将游戏与教学合二为一、融为一体。所以在游戏化教学中，老师并没有起到很好的指导作用。小学生对游戏的需求与教师不提供这种教学方式，形成了显著的矛盾，这深深地影响着教学效果，对游戏化教学的运用与推广极为不利。游戏在教学中本应起到的积极效果得不到应有的体现。

因此，这种现状主要有几个方面的原因。首先，大部分教师还在固守以前的教学模式，在观念上认识不到游戏化教学的优势，保守的观点让他们认为教学与游戏是截然相反的。其次，存在一部分教师虽然能够认识到游戏化教学的优点，但依然习惯于传统的教学方式而不知道如何将游戏化教学应用于实践。找不到一种合适的方式去实施。最后，教师的能力有限，局限于教材所涵盖的知识，而缺乏主动创新、开发游戏的能力。

虽然目前游戏化在小学语文教学中应用的现状还不容樂观，但是这种教学模式的优势却是显而易见的。

第一，激发小学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，尤其是对以兴趣为学习动机的小学生而言。游戏化教学的那种趣味性是让人难以拒绝的一种方式，它可以引导学生对这种模式下的学习产生兴趣，进而主动去探索、求知。

第二，促进学生的智力发展。游戏化教学中所包含的不仅仅是简单的游戏，更重要的是在观察、分析、理解事物，开动脑筋去获胜这一系列的活动中所获得的能力。这个过程可以有效地培养学生的判断力、想象力与思考能力。

第三，有助于高素质学生的培养。在游戏化教学的过程中，必然要有合作、有竞争。正是在游戏过程中的默契的配合与激烈的竞争中，可以培养小学生诚实、诚信、正义、尊重他人的良好个人品德。

正是基于游戏化教学的诸多优势，作为教育者只有将其付诸实践才能发挥其价值，同时发挥自己的人生价值。

首先，游戏化教学在汉语拼音上的实践。小学语文是以拼音开始的，只有入门基础打好，才能更好地学习更加深入的知识。可以让学生通过编儿歌、做字母造型等多种方式将游戏应用于教学，让学生们在互相学习中进步。让拼音的教学更加生动有趣，将眼、手、口相互配合，调动多种感官，以形成深刻的记忆。

其次，在识字中贯穿游戏精神。利用偏旁组合、一字多音、音同形不同等字形的规律、特点设置游戏，让学生找出自己不认识的字，学习生字，与同学交流互动。在游戏的氛围中吸引学生的注意，激发他们主动学习的热情。

最后，在阅读中应用游戏。阅读作为语文教学中贯穿始终的一个难点，将会让学生受益终生，因此，阅读的学习尤为重要，借助于游戏的方式去学习阅读一定会产生事半功倍的效果。例如，可以通过分角色朗读、短剧表演等方式，让学生们积极参与，在轻松、愉悦的环境下学得真知。

小学语文游化教学是探索如何将游戏与教学真正地结合到一起，从而改善、提高教学效果的一种活动。这种教学模式能激发学生兴趣，促进小学生身心健康发展，使教师可以寓教于乐，是一种有待进一步发展、推广的教学模式。希望可以在广大教育者的努力下，将其发扬光大，真正发挥其作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴淑卿.小学语文游戏化教学分析[J].读写算（教研版），2014，（3）：45-47.

[2]张晓英.对小学语文游戏化教学的现状分析及对策探讨[J].小学教学参考，2010，（30）：21-23.

[3]向光艳.浅谈小学语文游戏化教学[J]东方文化周刊，2014，（9）：32-34.

小学语文课堂游戏智力 篇4

摘要„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 关键词„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

一、引言„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、游戏教学法的功能„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2(一)提高学习兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2(二)调动全体同学的学习积极性„„„„„„„„„„„„„„„„2(三)拓展学生的思维„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(四)萌发学生的创新意识„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

三、游戏教学法运用时存在的问题„„„„„„„„„„„„„„„3(一)创设条件不利„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3(二)没有成为教师的特色活动„„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)缺乏有效性和灵活性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

四、游戏教学法运用的原则„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(一)全体性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(二)目的性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4(三)可行性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(四)层次性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

五、游戏教学法运用的策略„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(一)寓教学于游戏中„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5(二)创设游戏条件，营造良好的游戏情境„„„„„„„„„„„„6(三)开展各种特色课堂游戏„„„„„„„„„„„„„„„„„„6(四)激励学生主动参与学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

六、结束语„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8

游戏教学法在小学语文课堂运用的研究

摘要：游戏是儿童存在的基本方式和喜闻乐见的活动形式，教学作为师生教育生活的存在方式，应该要融入游戏。然而，当今的小学语文课堂中，教学游戏的运用并未得到足够的重视，运用的效果亦不尽人意。因此,教学应呼唤人的回归,反思计划的界限,游戏可以而且应该用来辅助语文的教学。关键词：游戏；语文课堂；运用

一、引言

随着新课改的逐步推行与贯彻实施，游戏在教育活动中的作用与地位得到越来越多教育者的关注与讨论。皮亚杰说：“游戏就是把真实的东西转变为他想要的 东西，从而使他的自我得到满足。他重新生活在他所喜欢的生活中，他解决了所有的一切冲突。尤其是他借助一些虚构的故事来补偿和改善世界。”[1] 游戏具有自发性、自主性和规则性、虚幻性和角色性、体验性，是游戏者能动地创造、驾驭活动对象，并在此过程中获得自主性、能动性、创造性体验的活动。课堂是教育教学的主渠道，课堂游戏的开展，对小学生的动作技能、探索行为、创新思维、人际关系、团队合作等方面的全面发展有着举足轻重的作用。同时，游戏对于活泼好动的小学生来说，使他们生活、学习中不可或缺 的一部分，能引发其愉快的思考，是学生体验快乐、获得满足、身心全面和谐发展的重要途径。但是，在语文课堂开展游戏这一做法并没有得到一线教师及家长的认同与采纳，大多数 的人们都认为只有英语、体育课堂才需要开展游戏，且“不让孩子输在起跑线上”、语文只需要不断记忆与背诵就能学好等传统观念仍束缚和限制了游戏在语文课堂中的运用。因此，我们有必要正确、清晰地认识游戏在小学语文课堂中的积极作用，并思考如何在小学语文课堂中恰当、合理地运用游戏。

二、游戏教学法的功能

（一）提高学习兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发学生积极进取的重要因素。学生的学习兴趣是在一定的情境中产生 的，教师在平时的语文教学中如果能恰当地运用游戏，为学生创设轻松愉快的情绪氛围，有利于学生对所学知识产生兴趣，从而增强学习的效果。例如：在教授生字词时，学生在反复练习熟记生字的音形义后，已经开始疲劳，注意力不集中了。为了调节学生的情绪，进一步巩固所学的知识，这是教师设计“摘苹果”的教学游戏一棵大树上挂满了写有生字的苹果，学生按照游戏规则：哪一个学生准确读出生字词的音，他就能摘下一个苹果，从树上摘到苹果后，用苹果上的字词练习说一句话，说对的给予奖励。这样的教学游戏不仅激发了学生的学习兴趣，也集中了他们的注意力。

（二）调动全体同学的学习积极性

在一个班上，每个学生的知识水平、学习方法、性格特点都不尽相同，传统的语文教学方法往往是用一种教学方式去教全班的学生。适应这种教学方法的学生往往能牢记新知识，不适应的学生要不就变得沉默寡言，要不就变得心不在焉，讲小话、看课外书等现象层出不穷游戏是每个学生都接受并且喜欢的，倘若能在日常的教学中融入游戏，适合不同层次学生的认知水平，则会调动全班同学的学习积极性。在一年级《菜园里》的教学中，我创设了一个“上街买菜”的游戏，让一部分小朋友拿着各种蔬菜的图片，另一部分小朋友则拿写有拼音的卡片，根据自己手中的卡片去寻找相应的蔬菜，找到后把它们带回“家”，最先找到的小朋友将获得“妈妈的最佳小帮手”的荣誉称号。学生在兴趣盎然的活动中充分投入到自己所扮演的角色中，而且争先恐后地参与，课堂气氛非常活跃，连平时比较沉默、不爱说话的学生也都拿着卡片认真地拼读，努力地寻找自己要“买”的菜。这个游戏不但让学生复习了音节，而且渗透了帮助妈妈干力所能及的家务活的教育，让每个学生在积极参与中调动起自己的眼、耳、口、脑去完成游戏任务。

（三）拓展学生的思维

新课改提出小学课堂需达到三个层次的目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。现在学生不仅要学到知识，更要学会拓展思维，锻炼能力。在语文课中，设计一些游戏来辅助教学有利于达到上述目的。在一次识字课中，为了使学生更好地掌握汉字的字形，我设计了“采蘑菇，找朋友”的游戏。把所学字的偏旁与部首分别写在半个蘑菇上，然后在黑板上用彩色粉笔画出一片森林，将半个蘑菇打乱顺序贴在森林的地面上。把偏旁和部首组成字并读准了就把一个完整的“蘑菇”送给他。小朋友们都暗暗较劲，想得到比同桌更多的“蘑菇”。在游戏过程中，一个学生站起来说：“老师，我发现言字旁和‘卖’字组成‘读’，和‘舌’字组成‘话’，是不是有言字旁的字跟说话有关系呢？”由此看来，将游戏融入教学中能启迪学生的思维，锻炼思考能力。

（四）萌发学生的创新意识

游戏是一种能动的、充满想象的主体活动，学生常常在自主性很强的游戏中对周围的事物产生丰富的联想与想象，这正是创新意识得以滋生的土壤。在学习《狼和小羊》一课时，教师让学生结合文章的内容，展开想象，自由地发挥“就往小羊身上扑去······”之后发生的故事。学生写的结局千奇百怪，融入了自己的生活痕迹，有一个学生写道：小羊机灵地跳到一边，狼扑了个空，掉到了水里，水流很急，一下子就把狼卷走了，狼不断挣扎，大叫“我一定会回来的！”读起来让人忍俊不禁，这样的教学游戏很好地锻炼了学生学习、想象的能力。

三、游戏教学法运用时存在的问题

（一）创设条件不利

课堂游戏的开展需要教师的精心安排与设计，需要耗费大量的时间与心思，比如制作道具和课件，编排与课文内容相关的游戏或故事，组织学生在课堂上正常有序地进行游戏。在准备公开课时，教师可能会花费几个星期来认真准备、精心备课，但在平时，教师的时间和精力有限，除了教学，还需参加学校的各种活

动与会议，不一定都会想方设法地组织课堂游戏。此外，语文课本不像英语课本，课本上很少有可供师生参考的游戏，导致部分教师没有经常开展游戏的意识。硬件设施方面，语文课堂中，教师经常需要多媒体来引入或辅助游戏的开展，例如播放动听的音乐、展示课文中所描绘的自然美景，给学生呈现丰富的课外阅读知识，介绍展示游戏规则。但在村级小学，部分学校的课堂上没有电脑、投影仪等设备，教师的想法受到客观条件的制约。

（二）没有成为教师的特色活动

在四十分钟的课堂中，学生的主导活动是学习知识，次之是过渡活动，语文课堂成为传统的讲解——接受型。上课时，教师对知识讲解占据了大部分的时间，没有充分利用时间安排儿童游戏，对课堂游戏也没有太多新的思路和想法。现在小学教师到其他小学参观、交流、学习的机会越来越多，有的教师在听了其他骨干教师的课后，觉得所运用的游戏不但达到了教学目的而且学生参与度高，便照搬到自己的课堂上来，却达不到理想的效果。殊不知，不同学校、不同班级、不同学生的知识层次、认知水平、学习能力都有千差万别，教师在课堂上开展的游戏应适应他们的身心发展特点，挖掘出适合自己教学的特色游戏，以取得良好的教学效果。尽管有时教师在课堂上开展游戏，组织儿童排队或是讲解游戏规则就要占用较多的时间，这样束缚学生的行为和思想，也限制他们在游戏中的表现和自由发挥。

（三）缺乏有效性和灵活性

在小学语文课堂中，我们经常见到老师“一言堂”的场景。老师拿着一本语文书高高在上地站在讲台上讲解，不时向学生丢出问题“是不是？好不好？对不对？”师生之间缺乏有效的沟通交流与互动，学生根本没有真正参与到学习中去。运用游戏教学法时，教师往往对儿童的游戏活动进行统一的安排，“操作材料少，自主选择少，自主交往少，纪律约束少。”是这一问题的真实写照，在课堂中，教师常采用“包干”的做法，在角色分配上进行硬性的规定角色需按固定方式行为，情节也要按一定套路发展。有一个一年级的老师由于下一周要上公开课，她安排学习的内容是复习水果的名称，为了保证课堂教学不出现意外，她对全班小朋友的角色进行规定。比如小芳代表苹果，当上课时老师问“苹果苹果在哪里？”小芳就要站起来说“苹果苹果在这里。”并到黑板上指出苹果的图片。上公开课时，一切都按她的的预想进行着，当她问到“香蕉香蕉在哪里？”没有一个小朋友站起来。老师连问三遍还是没人站起来，原本热闹的课堂瞬间变得异常安静，老师的脸色也变了，这时一个小朋友站起来怯生生地说：“老师，今天香蕉生病了。”从这件事中我们可以看出不少教师安排游戏只是注重场面的热闹，追求结果的圆满，儿童并没有在游戏中成为学习的主人。

四、游戏教学法运用的原则

（一）全体性

在学习中，每位学生都是学习的主人，他们只有在亲身参与游戏、进入游戏角色后，才能获得游戏体验。在设计教学游戏时，教师要注重让每一位学生积极参与到游戏活动中。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充

当观众，那么学生的参与面就太窄，不符合素质教育的要求，游戏活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。

（二）目的性

游戏的开展是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，开发学生智力，培养学生能力。儿童在小学课堂上，他们开展的游戏不再是儿童的主导活动，他们的游戏“主要是为教育和教学工作服务。例如利用游戏可以加强学习动机，提高复习的兴趣，克服学习上的某些困难等等”[2]教师应运用游戏帮助学生理解、运用知识，调节课堂气氛，吸引学生注意等。

（三）可行性

根据著名心理学家皮亚杰的认知发展阶段理论小学儿童正处于具体运算阶段，他们的思维还具有很大的形象性，在对概念进行理解时还需要有具体的例子，因此教师所设计的课堂游戏应切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见，游戏规则简单明了、贴近生活实际，且游戏结果能通过奖励或惩罚等手段直接呈现出来，这样才能提高他们的参与兴趣。此外，面对四、五十个活泼好动、容易被新奇事物吸引的小学生，教师设计的游戏应该是学与用的桥梁，既要让他们获取课本知识，又要能激励他们积极参与。学生在游戏中开开心心地自主学习，并为赢得游戏而互帮互助、主动探索，这样的游戏才能使课堂充满生机与活力，学习才会变得有趣易懂，才能达到游戏教学的目的。

（四）层次性

层次性有两个方面的要求：一是目标的确定应有层次性，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和意义操作性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次的另外一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。

五、游戏教学法运用的策略

（一）寓游戏于教学中

寓游戏于教学之中即让游戏成为辅助教学的手段，贯穿于学校教育教学的整个过程中。教师所开展的教学活动本质上应该是具有游戏性质的，也就是说要为儿童创设一个符合身心发展特点的课堂教学环境，将教学和游戏这两种互为补充的形式整合起来，把游戏渗透到教学各个环节中，让儿童通过游戏学习，在游戏中健康成长。教师应掌握合适的时机、选择符合课文内容的游戏、遵循游戏教学原则并注意游戏组织方法。选择游戏的时机要根据课堂情况和所教内容而定，只要游戏与课文内容紧密结合，任何一个教学步骤都可以使用游戏。新课程标准的理念为游戏精神的张扬提供了契机。“自主、合作、探究”的教学理念使学生的学习更多地显现出游戏的特性：将游戏精神融入课堂之中，使学生的学习具有游戏特点——有一定的规则，充满竞争的刺激，自由、平等、合作，伴随着激情投入、愉悦幸福的体验。在识字教学中，我们常用“加一加、减一减”来学习新字，“赢”字：亡+口+月+贝+凡，“明”字：日+月，“灭”字：一+火。同时猜谜语也能让识字更加形象：“金”字：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。“告”字：“一口咬掉牛尾巴。”这样的教学方法风趣幽默，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻，对于那些思维活跃、阅读面广的学生来说，这样的游戏给了他们在其他同学面前表现自己的机会。小朋友学了这样的游戏还能自编自创，让同学猜让老师猜，也开发了学生的智力。

（二）创设游戏条件，营造良好的游戏情境

在整个小学阶段，学生集中注意力的时间十分有限，无意注意占主要优势，一味地机械教学无法吸引孩子的注意力。现在的小学语文课本中课文内容和课本插图变得丰富多彩，但是对于内容的教学，课本并未安排设计游戏，所以教师在教学过程中应多角度思考，将生活中正在发生的、有趣的事情设计成课堂游戏，以增强教学的趣味性，激发学生的学习欲望，从而提高教学的效果。例如在一年级拼音ā、á、ǎ、à的教学中，我融入小孩子耳熟能详的动画片《喜洋洋与灰太狼》，编了一个小故事：有一天，喜羊羊开着车带着美羊羊和懒羊羊一起去村长家给村长过生日。首先，喜羊羊开车行驶在又平又直的公路上，他们开心极了，喜羊羊说道：“ā、ā、ā，一声公路平又平。”，接着前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，喜羊羊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，美羊羊大声喊着：“á、á、á，快加油！”，好不容易爬完了这道斜坡，仔细一看，眼前的路又让喜羊羊大吃一惊，因为他遇到了一个峡谷，这时，它说着：“ǎ、ǎ、ǎ，三声下坡又上坡。”，走完了这段难走的路之后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，就能看见老村长的家了，羊羊们高兴得不得了，大声叫道：“à、à、à，四声就像下山坡。”故事讲完后，要小朋友们都站起来，举起手臂，老师一边讲故事，一边带领他们做出与音调相对应的手势。最后展示儿歌：ā ā ā，一声公路平又平。á á á，二声就像上山坡。ǎ ǎ ǎ，三声下坡又上坡。à à à，四声就像下山坡。整堂课下来，每个小朋友都兴致盎然，不仅牢牢掌握了ā、á、ǎ、à的读法，而且对其写法也有了初步的印象。下课时，他们还在那里互相回忆上课讲的小故事，边讲还边做手势，完全沉浸在小故事带给他们的快乐中。由此看来，要想营造良好的游戏情境，首先需要教师对所教文本有详实的了解，在这个基础上运用教师的语言。有时可以借助教室的布置、表演使用的道具等,以增添情境的逼真度。特别是在低年级，创造真实、逼真、贴近生活的情境具有更广泛的适用性和实用性。

(三)开展各种特色课堂游戏

游戏应因时、因地、因人而开展。我们面对的学生是一群有主体意识的人，他们不但千差万别，而且具有自我意识。要想做好教学工作，我们设计的课堂游戏应具有特色，能帮助学生通过自身经历和实践，获得亲身体验，应真正触及到他们的内心和意志领域，符合其精神需求，帮助他们掌握知识与技能，引导他们自主地探索发现新知识。特别是在语文课堂的作文教学中，这一教学思想的运用能最大限度地调动学生对学习的兴趣，使其受到感染，从而敞开心扉，写出真情实感。在一次写作课上，我设计的游戏是让一到两个学生去品尝杯子里不同味道的水，其他同学则仔细观察台上同学的动作、语言、神态来猜测他（她）喝了什么味道的水。台上同学丰富的表情、有趣的表演，把台下同学说话、写作的积极性都调动起来，同学们纷纷说出自己的观察结果及自己的猜测，表达了内心的真

实想法。整堂课都在欢声笑语中度过。课后，他们在作文本上写出了一篇篇新颖别致、有真情实感的文章。

教师要开展特色课堂游戏，还意味着教师要在平时的教学中观察自己班上学生的动手能力，语言能力、人际交往能力、团队协作能力。根据学生的表现，可以安排课堂游戏给学生表现的机会和发现、弥补缺陷的机会，如有的学生口头表达能力很强，能把一件事说得绘声绘色、引人入胜，我们就可将课文编成话剧供他们去表演。有的学生上课沉默，不积极回答问题，我们就可以多玩“开火车”的游戏，全班同学轮流回答问题。

（四）激励学生主动参与学习

教师在教学中应尊重学生的兴趣，考虑其需要，让学生在游戏的情境中自觉、主动、积极地参与到学习活动的全过程，以自己的方式去获得各种学习的亲身体验。在教学《那片绿绿的爬山虎》时，为了使学生更好地理解文章主旨，我从题目入手，先出示一些爬山虎的图片，有绿色的，也有枯萎了的，然后向同学们提问：作者为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题？“绿绿的”在文中有什么寓意？问题一提出，同学们的情绪被激发起来，积极地参与讨论、探究，在讨论探究中，熟悉了课文内容，领会了文章的主旨。我们所强调的自主性是指儿童是游戏的主体和主人，其对于游戏内容可以自主地选择、支配，在游戏中充分享受游戏的趣味性、娱乐性、自主性。在一次教育见习的课堂中，教师在引导学生精读《草船借箭》，他打破常规的讲解分析，而是采用变换角色的办法启发学生，“诸葛亮能够成功借到箭，把一件几乎不可能完成的任务变成可能，这值得我们总结和借鉴。如果你是诸葛亮，你来跟同学们介绍借箭成功的巧妙之处，如果你是曹操，你向大家说一下为何会上当受骗？”并组织同桌之间扮演不同的角色，发表各自对这件事不同的见解。这种互换角色的教学游戏能帮助学生深刻体会到诸葛亮的过人之处，充分地感受到任务的形象与人格魅力。同时也引发了同学们的积极性和主动性，让他们体会到成功的喜悦，从而锻炼和培养自主学习的能力。

六、结束语

游戏教学法对语文教学有着重要的、积极的作用，游戏这种教学形式对于学生来说十分新颖，他们乐于在游戏中接受知识，在教学中融入游戏不仅能使学生在玩中学知识，复习巩固知识，而且能提高全体学生的学习兴趣与学习积极性，激发学生的思维潜力，提高认知能力和创新思维能力，从而轻松的完成教学任务。在语文教学的过程中，教师要想方设法地优化课堂教学结构，在每一课的教学中、课堂教学的每一环节中尽可能地融入游戏，在不断学习、反思和探索下，积极改善语文课堂的风貌，从而充分调动学生的学习积极性，来激发和培养学生学习语文的浓厚兴趣，让学生感受到学习的乐趣无穷无尽。

参考文献：

[1][瑞士]皮亚杰.儿童的心理发展[M].傅统先译.济南:山东教育出版社,1982.43.[2]朱智贤.儿童心理学仁[M].北京:人民教育出版社，1981.263.[3]〔荷兰〕胡伊青加.人：游戏者〔M〕.成穷译.贵阳：贵州人民出版社，1998.9 [4]黄人颂.学前教育学参考资料(9)[M].北京：人民教育出版社，1991.287 [5]唐敏·儿童游戏教育存在的问题与教育策略[J] 教学与管理，2011，（27）：15 [6]马燕·游戏与儿童心理发展[J] 牡丹江教育学院学报，2010，123（5）：100～101 [7]闫守轩·游戏-本质-意义及其教学论启示[J] 教育理论与实践 2002，22（5）：53～55 [8]张秀转·游戏让语文课堂充满活力——浅谈游戏在小学语文教学中的作用[J] 课堂内外 2009，（3）：106 [9]施茂枝·语文新课程：关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索[J] 中国教育学刊 2006，（6）：44～47 [10]李勇，王永峰·游戏的认知价值体现[J] 齐齐哈尔师范高等专科学校学报 2007，96（2）：146～147

致 谢

非常感谢老师在我自考论文设计阶段给我的指导，从最初的定题，到资料收集，到写作、修改，到论文定稿，谢老师给了我耐心的指导和无私的帮助。谢老师悉心的指导和严谨的治学态度让我受益匪浅，在此我向他表示我最诚挚的谢意。

通过这一阶段的努力，我的自考学业论文《游戏教学法在小学语文课堂运用的研究》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。我需要再次感谢我的论文指导老师在我的写作过程中所倾注的大量心血，感激之情无以言表。

回首既往，自己一生最宝贵的时光能在这样的校园之中度过，能在众多学富五车、才华横溢的老师们的熏陶下飞逝，倍感荣幸。在这三年的时间里，我在学习上和思想上都收获颇丰。这除了自身努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

最后感谢曾经教授过我的老师和同我一起生活学习的09初教2班的同学们，感谢你们在我成长的道路上给予我的帮助和给我带来的快乐。

小学语文学习中的智力表现短文 篇5

从心理学的角度讲，智力和能力同属于个性的范畴，二者都是成功地解决某种问题所表现的良好适应性的个性心理特征。它们的区别主要在于：智力偏于认识，它着重解决知与不知的问题;能力偏于活动，它着重解决会与不会的问题。人的认识与活动总是统一的，认识离不开一定的活动基础;活动又必须有认识参与。因此，能力中有智力，智力中有能力。智力和能力的总称叫智能。不论智力还是能力，其核心成分是思维，最基本的特征是概括。儿童思维的发生和发展，既服从于一般的、普遍的规律性，又表现出个性差异。这种差异体现为个体思维活动中的智力特征，就是思维品质，又叫做思维的智力品质。思维品质，主要包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性等，是培养智力和能力的突破口。而小学生语文学习中的智能，即听说读写四种能力，则体现在上述这几种思维品质之中。这四种能力与四种思维品质相互交叉，组成了16个交结点，形成了一个开放性动态系统的语言能力结构。

(一)、智力的敏捷性

敏捷性是指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。智力强的人，在思考问题时敏捷，反应速度快;智力差的人，往往迟钝，反应缓慢。小学生语文能力的思维敏捷性体现在智力活动的速度上，集中反映了语文学习中思维的概括程度，如迅速接受语音符号，并做出判断;能把自己想说的很快说出来;思维有一定的速度，并迅速抓住材料的要点;能根据要求迅速构思，写出作文，等等。

小学生听说读写的语文能力表现在智力的敏捷性上，如下表所示。

(二)、智力的灵活性

灵活性是指思维活动的灵活程度。它反映了智力与能力的“迁移”，比如我们大家平时说的“举一反三”、“运用自如”。灵活性强的人，智力方向灵活，善于从不同的角度与方面起步思考问题;从分析到综合，从综合到分析，灵活地作“综合性的分析”，较全面地分析、思考问题，解决问题。

小学生语文能力的思维灵活性体现在智力活动的灵活程度上，思维活动能够作出灵活、合理的选择。如在听话时能及时分析和判断;善于从不同角度思考所读的内容;作文时能灵活运用表达方式和修辞方法，等等。

小学生听说读写的语文能力表现在智力的灵活性上，如下表所示。

(三)、智力的创造性

创造性，即独创性，是指思维活动的创新精神，或叫创造性思维。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。

小学生语文能力的思维创造性体现在思维活动新颖、独特、有意义的特点上，如听话时能提出不同的想法;在讲话中能说出新颖、独特的见解;思维中善于比较、联想、发散和鉴别;在作文中立意新颖，构思和表达不落俗套，等等。

小学生听说读写的语文能力表现在智力的创造性上，如下表所示。

(四)、智力的深刻性

深刻性是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度。它表现为智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动，能够预见事物的发展进程。

小学生语文能力的思维深刻性体现在善于思考问题抓住事物的本质和规律。如听出说话人的目的和言外之意;说话能抓住要点，有逻辑性;能准确理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上能弄清“为什么”;作文中叙述事物或论说问题周密，精确，能抓住本质的东西，等等。

小学生听说读写的语文能力表现在智力的深刻性上，如下表所示。

批判性是思维活动中独立分析和批判的程度，是循规蹈矩，人云亦云;还是独立思考，善于发问;这也是思维过程中一个很重要的品质。但由于其不是小学生语文能力培养的重点，就不在这里分析了。

幼儿智力游戏 篇6

导读：我根据大家的需要整理了一份关于《幼儿智力游戏大全》的内容，具体内容：智力游戏就是指包括了 IQ 题(脑筋急转弯)、推理题、破案题等众多与智力有关的游戏类题目总称。

智力游戏中有一部分来自于传统的智力测验内容，只是娱乐的成分有所增加。大多数情况指指那些通过一定...智力游戏就是指包括了 IQ 题(脑筋急转弯)、推理题、破案题等众多与智力有关的游戏类题目总称。

智力游戏中有一部分来自于传统的智力测验内容，只是娱乐的成分有所增加。大多数情况指指那些通过一定的逻辑或是数学，物理，化学，甚至是自己设定的原理来完成一定任务的小游戏。一般会比较有意思，需要适当的思考，适合年轻人玩。以下是网我为大家整理的关于测试智力的：

游戏 1：熊猫挖笋--培养幼儿手眼协调能力及思维能力玩法：有两人一起玩，游戏时，两人各将自己的熊猫放在自己一方熊猫家中，然后轮流掷六面体，谁掷出与自己熊猫衣服颜色相同的一面，谁就拿起自己的熊猫沿小路向圆圈处走一步，若掷出对方的颜色则不走动棋子，走完圆圈就可以挖竹笋，放入自己家，下次再掷自己颜色，再挖下一个竹笋，挖完所有竹笋，计算谁挖的多为胜。

游戏 2：抽牌凑数--培养幼儿分析、概括及速算反应能力，理解加法互换，加减互逆的关系游戏准备：每人三张同样大的纸片，用小纽扣在纸片上分别画 1~3 个小圆点，并写上相应数字。

游戏方法：幼儿自由结合，每两人一组游戏。以《石头、剪刀、布》决胜负，胜者先抽牌，另一名幼儿凑数，进行三以内的组成、加减运算练习。算得对又快的幼儿得红花一朵，游戏结束，红花多的为胜。

指导建议：

1、牌面朝下，每次只能抽一张，抽多抽少都视为违规。

2、游戏之前先学会《石头，剪刀，布》

游戏 3：接龙卡片--识别长短、高矮、数字，学习排序游戏准备：1、长8 厘米，宽 4 厘米的白卡纸若干。

2、幼儿 2～4 人一组，每人取 5～6 张接龙卡。

游戏方法：

1、数字接龙：根据卡片两端的数字接龙。

2、长短接龙：根据从长到短接龙。

3、高矮接龙：根据从高到矮接龙。

4、数字多 1 接龙：

按着卡片上的数字顺序接龙。

5、数物接龙：

根据物品的数量与数字接龙。

指导建议：教师应在一旁指导，出现错误及时纠正。

游戏 4：送迷路的小动物回家--培养幼儿判断、推理、思维能力游戏准备：1、动物卡片 4 张，迷路图 4 幅，铅笔若干。2、幼儿分成 4 组。

游戏方法：

1、教师对幼儿说：“小兔、小鸡、小鸭、小熊迷路了，不知道该走哪条路回家，小朋友，请你们送它们回家吧。”2、幼儿分成 4 组，分别连接四幅迷路图。

3、先连完者为优胜。

指导建议：铅笔连线中途不能断开，不能与图中线路交叉。

游戏 5：小羊请客--能将实物卡按数量的多少进行排序，并初步进行匹配相应点卡游戏准备：小羊图片一张;不同数量动物的卡片(1 只猫，两只狗等);不同数量食物的卡片(一条鱼、两根骨头等)游戏方法：

1、今天小羊请客，教师分别出示小动物图片，请幼儿观察请了什么小动物，有几个?

2、请幼儿说说小羊应该准备一些什么吃的来招待小动物?

小学语文课堂游戏智力 篇7

一、小学语文趣味性游戏教学的意义

1. 可以增强课堂趣味性, 提升学生学习的积极性

小学生是年龄比较小的一个学生群体, 他大多数的小学生都比较贪玩。贪玩好动不仅表现在他们平时的生活中, 在课堂上同样也会如此。而游戏教学就能很好的契合他们这一特征。通过游戏教学, 可以让他们感受到学习中的趣味性, 从而爱上学习。由于在语文课堂上加入了趣味性游戏教学的这个环节, 学生们就会更加乐意的投入到学习当中, 他们学习的积极性也会相应的提升, 不断坚持, 他们就会爱上语文学习。

2. 可以加强师生间互动, 提升学生与人交流的能力

在小学语文课堂中加入游戏教学这个环节, 就会让学生与老师之间多了很多交流的机会, 因为在传统的语文课堂上, 大部分时间都是老师讲解, 学生听讲。所以教师和学生在课堂上交流的机会就会相对较少。与游戏教学就能很好地补足这一缺失, 让学生和教师在课堂上拥有更多交流的机会, 教师会与学生就游戏的玩法与要达到的目的进行深入的交流, 学生也会就游戏中不懂的地方和老师进行细致的探讨, 通过这种探讨的模式, 既可以加强师生间的互动, 也能提升学生与人交流的能力, 对小学生来说, 交流能力的提高对他们今后的发展将会起到非常重要的意义。

3. 可以加强团队间合作, 提升小学生的团队意识

对小学生来说, 他们对团队合作的理解还比较浅薄。通过在语文课堂上设置一定的团队游戏, 学生们就必须依靠团队的力量才能更好地完成整个游戏。无形之中, 学生之间的相互配合的意识就会得到提高, 这对学生团队意识能力的提高将会是一个非常大的提升。而团队意识的提高对增进小学生之间的友谊也会起到一定的促进作用。

二、小学语文趣味性游戏教学具体措施

1. 营造轻松和谐的课堂氛围

游戏教学的开展就需要有一个适合的氛围, 所以在小学语文课堂氛围的营造上, 就要有一个轻松和谐的课堂氛围。在这样的氛围下, 教师才能更好地向学生们讲解游戏的目的以及游戏的具体过程, 学生也能更加全身心地投入到游戏教学当中。此外, 轻松和谐的课堂氛围还能对学生思维的拓展与发散起到一定的促进作用, 让学生沉浸在游戏教学额快乐当中, 课堂变得更加具有趣味性。

2. 游戏形式要多变

一种游戏形式可以让学生在一段时间内感到具有趣味性, 但是小学语文课堂教学是一个漫长的过程, 必须要用多变的游戏形式来丰富课堂游戏教学, 让学生感受到不同的趣味, 在不同的教学阶段要选用不同的游戏形式。比如在认字阶段, 可以开展“猜字谜”的游戏, 既能让学生们学习新的字迹, 也能启发学生们的思维能力; 在复习阶段, 可以开展“摘果子”的游戏, 以读为主, 可以是拼音字母、音节, 还可以是汉字的笔画、偏旁、生字、词语……游戏的形式多样, 教师可根据内容来选择, 开展此类游戏时要注意其使用频率。

3. 对游戏环节要进行精心的设计和组织

教师要明白, 在小学语文课堂中开展的游戏教学环节, 游戏是过程, 而促进学生的学习才是最终的目的。所以说, 在进行游戏的设计和组织时, 要以学习为核心来进行, 课堂不应完全成为学生玩耍的游乐园。要让游戏教学为学生的学习做出贡献, 应从以下几个方面来进行组织设计。

一是要保证游戏过程有条不紊。在进行游戏教学的时候, 要向学生强调纪律的重要性。比如在进行“抢字卡”游戏的时候, 教师规定必须要在下达“开始”口令后才能开始抢。对违反规定的学生要予以适当的处罚, 比如取消一次抢答资格等。通过纪律的限制, 游戏教学环境就会变得较为有序, 而不会出现课堂秩序杂乱的现象等。

二是要严格控制游戏时间。游戏的目的是为奇偶学服务, 如果不合理控制游戏时间, 那么就可能会耽误其他的教学目标, 同样达不到游戏教学的最终目的。

三是要提高学生参与的热情度。学生的积极参与是游戏教学基础, 要让学生主动地参与到游戏中来, 并感受游戏带来的乐趣, 从而促进小学语文课堂游戏教学的有效性。

三、总结

游戏教学在小学语文教学过程中的运用将会是小学语文教学中的一次重大突破, 并且也是适合现代教育发展方向的一种教学方法, 通过游戏教学, 可以很大程度上契合小学生的特征。但是在游戏教学中也得注意教学的时间和教学方式, 切不可让游戏成为教学的主旋律, 要把握好小学语文教学中游戏教学的准绳。

参考文献

[1]沈昳杰.小学语文教学中游戏方法的运用[J].小学时代 (教育研究) , 2013, (02) .

[2]杜娟.小学语文游戏化教学研究[D].重庆:西南大学, 2013.

小学语文课堂游戏智力 篇8

关键词： 智力游戏 小学数学 素质教育 原则与策略

现代小学数学教学的不断发展对实际教学提出越来越高的要求。传统小学数学教学强调对学生知识的培养，因此教师在实际教学过程中往往将大部分时间和精力投入对学生的考试能力训练上，但是这样的教学模式对学生智力发展、思维能力和逻辑能力发展并不能达到理想的效果，因此，在这样的情况下，引入智力游戏是必需的。科学利用智力游戏进行教学能帮助现代小学数学比较好地锻炼学生的思维能力和逻辑能力，而传统小学数学教学并没有具体使用智力游戏的经验，因此在现代小学数学教学中对智力游戏的运用需要教师在不断尝试中不断的探索和创新，找到现代小学数学中对智力游戏的运用原则和运用策略。

1.实际教学过程中经常使用智力游戏

在小学数学教学中，智力游戏使用需要教师经常性的使用。这是因为传统小学数学教学模式比较枯燥和呆板，教师上课的时候教学模式变化比较小，学生已经基本适应了教师的教学模式，一旦教师在教学中引入智力游戏，那么学生对于游戏本身的兴趣会远远大于其中蕴藏的数学知识。简单来说，就是在教学过程中教师希望通过游戏让学生学到知识，但是实际情况却是，学生只顾着玩游戏而忘了应该关注游戏中蕴藏的知识。这样智力游戏不仅不能促进学生发展，反而会对学生发展产生消极影响。使智力游戏效果大打折扣，因此，为了解决好这个问题，在实际运用过程中，教师应该经常性运用智力游戏，降低学生对智力游戏的关注度，转而让学生将目光放到游戏中的知识上。

新课程标准指出：要关注学生数学学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度。在小学课堂教学中开展智力游戏活动，非但不会耽误教学基本任务，反而有助于调动学生积极性，有效培养学生积极的数学情感和态度。本文试从智力游戏常态化、规范化、一体化和人格化四个方面阐述如何在教学中合理开展智力游戏，达到开发学生智力和培养健全人格的积极效果。

2.正确使用智力游戏进行教学

要想在小学数学教学过程中真正发挥好智力游戏的价值，那么教师使用智力游戏的时候就需要注意使用方法，力求正确地使用智力游戏进行教学。这是因为不正确的使用方式会使智力游戏丧失本身价值，同时对课堂教学气氛和课堂纪律产生消极的影响。

举个例子来讲，在教学整数相关内容的时候，笔者就尝试使用智力游戏进行教学。上课开始之前，笔者会先跟学生做一个游戏，先在黑板上写上许多数字，有12，134.134，12343，324532，54363，7657，32534，234，45，400，800，900等，这些数字的排列是没有规矩的，但是数字确实比较多，然后笔者给学生三分钟时间记忆黑板上的这些数学，在时间到了以后，笔者会跟学生比赛，看谁记得数字最多。很明显，学生记忆的时候往往会按照位置记忆，也就是说学生是按照从左往右、从上往下等规律记忆的，这样记忆比较慢，而且因为数字不规律，所以学生记忆得很吃力。但是笔者记忆的时候是先把比较容易记忆的部分给记住，也就是几百几百这些内容。而后尝试记忆别的内容。这样的方式往往更有效率。而后笔者出一些整数和小数的题目让学生记忆，经过数次的游戏以后，学生记忆的时候都会有方法，效率得到明显提升。

3.让学生将智力游戏当成自己的朋友

让学生让智力游戏当做自己的朋友可以让学生学习的时候得到更好的效果。这是因为当学生把智力游戏当成自己的朋友以后，学生探索和发掘的兴趣会更高，学习的时候，学生的注意力会更集中。在这样的学习状态中，学生的学习能力和学习质量往往能够得到有效提升。此外，更重要的是引导学生将智力游戏当成自己的朋友可以让学生学习的时候养成良好的习惯，良好的习惯可以让学生受益终身。如玩游戏的时候，学生可以一边玩游戏一边学习知识，对学生的终身学习观念形成和发展起到积极的作用。

现代小学数学教学的发展应该积极将智力游戏引入实际教学过程中，通过智力游戏更有效地激发学生的学习兴趣，让学生找到数学学习的乐趣所在。这是现代小学数学教学积极响应素质教育的重要体现。而在引入智力游戏的过程中，教师需要在实践中不断尝试和探索，找到真正科学的运用方法。

参考文献：

[1]刘俊义.论教师人格对学生非智力素质的培养[J].辽宁工程技术大学学报：社会科学版，2004（4）：443-445.

[2]侯中太.现代中学生非智力素质的因素分析及其培养[D].华南师范大学，2004.