数学课堂自主探究学习教学模式浅析

数学课堂自主探究学习教学模式浅析（精选11篇）

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇1

在数学教学中，教师的教与学生的学是互相交融不可分割的，教师的教授方式和教学理念直接影响到学生的思维方式和自主学习能力的形成。学会学习是时代的需要，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。因此，校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能有效地解决许多在常规数学教学模式下难以解决的问题。

建立自学为主的课堂模式，根据已有的教学研究经验，在教学中凸现学生的自主学习，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学＂变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种学自主学习的教学模式可用如下流程图表示：

该流程图的主体部分包含三个闭合的环路，第一个环路是由确定学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、练习巩固、课堂小结等环节构成。它所表达的意思是，学生明确学习目标后通过自学就能够达到目标要求。显然，在这种情况下，学习的几个环节主要是由学生自己完成的，教师从中只起引导作用。下面对各个环节的要求说明如下：

（一）确定学习目标

这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。为了在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，教师帮助学生制订学习目标。教师给学生制订的学习目标除了必须反映大纲的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。为了培养学生的自主学习能力，教师还要注意教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这也有利于学生自我效能感的培养和提高。

（二）激发学习动机

我们说兴趣是最好的老师，数学虽然是一门比较枯燥的学科，但是数学中也有无穷的乐趣，作为一名数学教师，首先要让学生喜欢这门学科，学生才有可能学好数学，才有可能去主动学习数学。严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分三种形式，一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈。例如教师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即便是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”。三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。

（三）学生自学教材内容

确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的间就可以相对短一些。对高中生

来讲，由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导多一些。

（四）自学检查

自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

（１）哪些学习目标已经完成，哪些还没有完成？（２）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？（３）练习中出现的错误的原因在哪里？

（五）练习巩固

如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。

在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。

（六）课堂小结

课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括、归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。课堂小结一般围绕着学习目标的完成情况来进行，要求简洁、全面，反映出学习的重点、难点和所学内容之间的逻辑关系。

第二个环路在第一个环路的基础上增加了集体讨论这一环节。它所表达的意思是，学生通过自学尚没有达到目标要求，但是通过集体讨论，解决了自学中的剩余问题，由于讨论主要是在学生之间进行的，因此在第二个环路中，与在第一个环路中一样，教师只对学生的学习起引导作用，学习主要是通过学生个人或集体完成的，学习的自主权还是主要在学生这一边。

通过自学检查，一般可以发现，有些学习目标已经完成，有些还没有完成。这表现为有些练习题作对了，有些没有作对。这时候教师可以引导学生对练习结果进行讨论，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、解答一部分没有作对的习题，进一步理解掌握学习内容。

根据已有的教学经验，学生讨论一般从评议练习题着手为好。在这一过程中，教师要引导学生讨论习题作对的道理以及做错的原因，把讨论引向深入。一般说来，正确运用一节课所学的知识、定理、规则、结论才能作对练习题。因此讲出作对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习困难的地方。因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学的难点，是一种简便有效的教学方法。这个过程中，需要教师充分发挥引导和指导作用，不断对不同的学生及其观点进行评价和点评，这个过程中，教师的语言要求以褒义词和中性词为主、以鼓励的词为主，既可调动学生的学习积极性又可以提高学生的自我效能感，这对教师的语言能力和课堂氛围的把控能力要求较高。整个教学过程中，教师的一言一行都会影响学生的心理状态。要善于调动自己在课堂上的情绪表现，力求和蔼可亲、情绪乐观；对学生充满关心和期待，尊重每一位学生，要站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生在课堂上敢于提问，乐于发表自己的独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重视、关注，感到“老师在期待我”、“我能行”。这种状态学习效率最高，也能建立良好的师生关系，为学生自主学习打下了坚实的基础。

第三个环路在第二个环路的基础上增加了教师讲解这一环节。它表明的情况是，学生通过自学和集体讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这时就需要教师进行讲解，通过讲解帮助学生克服学习困难，完成学习日标。当然，如果通过教师讲解学生仍然不能完成学习任务，教师就要查明具体原因，重新讲解，必要时甚至可以暂时终止讲解。尽管如此，这一环路中所包含的多数环节仍然是主要依靠学生自己来完成的。经过自学和讨论，有些学习内容和问题已经被学生掌握或解决，而有些内容可能还没有被学生理解、掌握，这时就需要教师对学生没有掌握的内容进行讲解。在学生的自主学习基础上所进行的课堂讲解具有很强的针对性，是用于解惑的讲解，因此要求教师要精讲

需要注意的一点是，有时候学生所学内容之间是一种极为严格的逻辑关系，亦即前面的学习内容是后学习内容的先决条件，前面的内容不掌握，后继的学习就不能进行，这时候，教师的讲解就必须与自学检查、讨论交叉进行。也就是说，在每一项学习内容经过学生自学、讨论后，如果发现学生没有理解或掌握，教师就要进行讲解，为后面的学习扫清障碍，而不能等所有内容经过自学检查和讨论后再作讲解。

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇2

关键词：自主学习,初中数学,创新途径

自主学习是新课程提倡的一种新型教学理念和教学方式, 也是构建有效教学课堂的一种有效方法。如何指导学生在数学课堂中自主学习, 需要我们教师恰当把握数学课堂的步骤, 也就是在教学的过程中适当地把握“兴趣”“探索”“讨论”“拓展”“评价”等几个环节, 要求形成“问题情境———自主探究——合作交流———探究创新———反思评价”的一种教学模式, 实施互动、优化的教学, 从而培养学生的自主创新能力。

一、创设情境, 激发探究兴趣

在数学课堂教学中, 创设好的情境, 是提高课堂效益的关键, 也是学生自主探究数学知识的起点。在课堂上创设不同的情境, 效果也自然不同。创设问题情境, 通常可以起到“一石激起千层浪”的效果, 使学生感到该问题值得品味, 愿意体验, 并自主探究。如创设趣味活动情境 (例如讲故事、做游戏等) , 不仅可以满足学生的好奇心、探究欲, 而且可以激发学生学习的自主性, 使学生在短短几分钟内融入其中, 得到事半功倍的效果;创设想象情境, 能充分发挥学生的想象力, 引导学生由单一思维向多向思维拓展。

二、积极主动参与课堂, 自主发现探索

学生可参与的学习活动方式是多种多样的。学生如何才能主动参与学习活动, 并能找到一条自主学习的道路, 有赖于教师充分发挥主导作用, 对学生的学习生活给予科学的指导。课堂上, 教师应当好“启动机”, 激发学生的学习兴趣, 点燃学生的情感与智慧火花, 为学生提供活动的愉悦空间;应当好“主持人”, 控制教学过程, 控制教学方向, 为学生提供充足的活动时间、开放的活动空间;同时, 还应当好“向导”, 引导学生学会思考、学会发现、学会学习, 为学生提供自主探究的基本技能和工具。

例如, 从四边形、五边形、六边形的同一个顶点出发, 分别连接这个顶点与其不相邻的各顶点, 把这些多边形分割成若干个三角形。

问题: (1) 每个图形分别画了几条线?分成几个三角形?

(2) 如果是十边形呢?二十边形呢?要不要画图?

(3) 你发现了什么规律?把你的思考过程和大家说说好吗?思考:还有其他的分割方法吗?仿照前面的研究方法, 从你的分割的图形中, 你有没有发现什么规律?可以让学生先独立动手, 再小组交流。教师可以来回巡视, 参与小组活动并适当指导。

这样的教学不仅能给学生提供一个自主发现、研究、探索的平台, 而且能让学生体会到自主参与和探索的成功。

三、自主合作交流, 体验讨论的乐趣

合作交流有利于培养学生良好的思维和积极的个性心理品质。在合作交流过程中, 往往能使学生多思维、多实践、多表达, 更多地体验到讨论的乐趣和成功的喜悦。因此, 教师在教学中应十分重视培养学生的合作交流意识, 提供一切让学生相互合作、相互交流的机会, 促使他们不断地自由参与、主动探知, 让数学课堂呈现出主动活泼的情景。但合作交流并非多多益善, 我们应选择恰当的时机, 组织学生进行合作交流。例如在教学重点、难点处组织合作交流, 不仅能攻克教学重点和难点, 更能有效地发挥学生的主体作用, 调动学生的积极性;一题多解时组织合作交流, 往往能促使学生各抒己见、集思广益, 进一步完善自己的认知结构;不能独立解决时组织学生合作交流, 不仅能激发学生强烈的求知欲, 更能促使他们感受个人与集体的关系, 从而产生个体学习的动力。比如初一教材中有这样一道题:用一张正方形的纸制成一个无盖的长方体, 怎样才能使制成的无盖的长方体的容积尽可能大呢?这样的问题对于初一的学生具有很大的挑战, 因而适合开展小组学习, 进行分工合作, 彼此信任、互相支持。同时, 教师应给予学生适当的指导, 最终在大家的共同努力下解决此题。

四、拓展提升, 培养自主创新意识

创造对于初中生来说, 并不是追求什么创新成果, 而是帮助学生养成独立思考的习惯和意识, 培养一种创新的意识。因此, 对初中数学教材拓展提升的过程中, 应该时时注意渗透这个观点。

作为数学课堂教学的“实施者、决策者和创造者”的教师在依照教材从事数学活动的同时, 还应正确引导学生对例题展开一些探究, 适当引申拓展, 更加有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高学生的探索能力, 有利于培养学生的发散思维和创新能力。

如下面这个问题:若一条直线上有3个点, 则共有几条线段?若有6、10、n个点呢?若将这条直线上所有取定的点和直线外的一点连起来, 则共有多少个三角形?

通过对教材的挖掘、拓展, 增强了学生的兴趣, 激活了学生的思维, 培养了学生的创造能力。

五、反思及评价, 激发学生自主学习的热情

当问题解决后, 不等于教学就此结束, 教师应引导学生对解决问题的过程进行反思和评价, 恰当的反思和评价对学生起着导向作用, 其实这也是一个总结提高的过程。此时要求教师引导学生审视求解过程, 总结经验, 揭示规律, 提炼思想方法, 有时可对问题本身进行变换、推广及多解的讨论, 以完善学生的认知结构, 进一步培养学生的能力。同时, 教师应以反思解决问题为基础, 及时对学生在自主学习探究过程中所表现出来的情感、态度及探索结果等方面进行恰当的评价。反思与评价的形式可以多样化, 这样更有益于激发学生自主学习的热情, 从而促进学生自主探究水平的不断提高。

自主学习有利于建立民主、和谐、平等的师生关系;有利于培养学生的合作意识和团队精神;有利于学生获取适合自己的学习方法;有利于培养创新精神和实践能力。在学习过程中, 通过这样的课堂教学模式, 学生的注意力能够高度集中, 大脑中的信息能够在师生交流中不断地进行新的组合、加工、创新, 使智慧的火花不断地迸发, 自主创新思维和探索精神不断得到培养, 从而全面提高了学生的素质。

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇3

关键词：创新课堂； 教学环境； 兴趣； 自主学习

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-041-001

课堂教学模式是指在一定的教学理念指导下，为达成教学目的要求，针对构成教学过程所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动的过程。在教学过程中，依据控制论、主体教育理论、建构主义理论等，注重让学生经历从生活到数学、从数学到生活的认识过程，经历基本的数学探究实践，注重数学学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在遵循学科课堂教学模式的总体要求前提下，尝试构建了初中数学“自主学习”五环节的教学模式，即：定标导学、设疑激趣、自主学习、交流合作、评价总结、矫正强化、知识迁移。

一、定标导学，设疑激趣

根据教学目标，在课前，布置适当的与教学目标紧密相关的如数学学具小制作、开展数学学科竞赛和课外綜合实践活动等自主学习内容，让学生通过看资料、上网、讨论、实践等方法进行预习，充分发挥学生学习的自主性。如在讲授新人教版（七上）《4.1多姿多彩的图形》时，这节课中有一探究活动是关于七巧板的知识，为了让学生更直观地了解七巧板，笔者设计了如下的预习作业：以四人小组为单位，到互联网上查找七巧板的有关知识，准备一副七巧板，搞清楚组成七巧板的七块形状及关系，并尽可能多地拼出各种图案，上新课时比一比哪个组知道的知识多、拼出的图案既多又有创意。这样做，不但提高了学生对学习新知识产生浓烈的兴趣，使学生产生强烈的探求新知识的欲望，唤起学生主动学习的意识，调整学生的心理状态，树立学习兴趣和信心，充分发挥了学生的主作用和学习的自主性。

二、自主学习，交流合作

本环节是自主学习模式的核心部分。首先要求学生个人进行自主学习和思考，自主探索和发现问题，然后将学生分成若干学习小组，让学生对个人自主学习所得到的知识内容进行交流，充分发表个人观点，进行小组交流和讨论，依靠集体的力量，让学生自己去总结和发现规律，纠正错误和补充片面的认识，去伪存真。在此过程中，教师要主动加入到学生的交流中去，提出适当的问题，以引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步引向深入，提醒学生努力做到三到：即手到、眼到、心到，教师要充分放手让学生自主学习，不要急于给出答案，引导学生进行探究和思考，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。

例如在新人教版（九下）“第26章二次函数”的复习课中，展示以下问题：“老师给出一个数，甲、乙、丙、丁四位同学各指出这个函数的一个性质。甲：函数图象不经过第三象限；乙：函数图象经过第一象限；丙：当x<2时，y随x的增大而减小；丁：当x>2时，y>0。已知这四位同学的叙述都正确，请构造出满足上述所有性质的尽可能多的函数解析式（结论开放探索题）。”这里的函数并没有限制类型，可以从学过的一次函数、反比例函数、二次函数及其他函数多角度去思考问题，要求学生积极开动脑筋，运用学过的知识，展开想象，充分发挥自己的聪明才智。

三、评价与总结

在此环节中，是在自主学习的基础上，及时对各小组的学生的学习情况给予评价，评价要从鼓励学生的学习积极性和探究科学知识的兴趣方面着眼。让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦，发挥评价的激励功能。评价分为过程评价和结果评价两种。

为提高评价的针对性和实效性，首先对学生发现的问题、解决问题的过程、形成的结论进行评价。然后让各个学习小组将自主学习和讨论的内容或结论用黑板或投影仪、视频台等教学媒体展示出来进行成果评价。评价过程中允许学生发表各自的观点，让学生对各内容和结论进行比较和讨论，让学生在讨论、交流、比较和探究中发现问题、获取知识，逐步学会解决问题和主动构建自己的知识体系的方法。评价要定量和定性相结合。及时指出学生学习中的闪光点和簿弱环节，为学生的后续学习指明方向。

四、矫正强化

在评价的基础上，引导学生独立自主地进行简短归纳和总结，在学生归纳总结的基础上，教师通过板书板画、生动活泼的语言、挂图及现代教学媒体等，展示当堂课时教学目的，内容结构的各种图表、图画等，指出各部分知识的内在关系和逻辑联系，对学生学习中出现的困难、问题、认识误区和不足，指出原因所在及克服的方法。通过比较、分析，对容易出错和混淆的内容加以强化和矫正，加深学生对教学內容的体会、理解和整合，形成正确知识的框架和结构。如学生在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。

五、知识迁移

教师不能只为了教而教，学生也不能为了学而学。教师既要引导学生走进教材，又要引导学生走出教材。教师要根据学生学习的过程、成果和知识內容，要求学生利用所学的知识解决实际问题。如直角三角形是三角形当中的一种特殊三角形，刚开始学习时，学生只知道直角三角形的特点是有一个角为90°，但仅仅知道直角三角形的一个角为90°的意义并不大，随着知识点的展开，可以看到在证明三角形全等时，直角三角形中的直角将会给我们的证明带来很大的便利。直角三角形的各种判定比普通三角形的各种判定就会减少一个条件，这让我们更容易的判断出两个三角形是否全等。同时也给我们证明线段与线段之间的关系，角与角之间的关系提供了便利。

参考文献：

[1]肖巧云.基于建构主义理论的自主学习设计[J]教育导刊，2000年8、9期

[2]王文清.“自主学习与创新意识培养”数学课堂教学模式初探[J]山东教育，2001年08期

小学数学自主学习模式探究 篇4

在我国，小学数学教学长期以来以知识传授模式为主，教师是课堂的主要讲解员，学生只能充当听众的角色，教师提问学生回答，教师给出练习，学生负责完成等教学模式长期禁锢着我国小学数学教学课堂。新课程下，教学课堂出现了新的变化，在小学数学教学中，教师转变为学习的引路人，组织小组合作开展数学探究活动。但由于应试教育的影响，无法完全打破学生被动学习的状态，当下的小学数学课堂，还处于单调、枯燥乏味的境况，学生被学习奴役着，在各种数学题海中奋笔疾书，但却培养不出对数学的感情，丧失学习数学的兴趣，没有主动进行数学学习的意识，数学思维模式得不到建立，数学能力得不到培养等，这些能力无法伴随数学学习逐步深入而发展。小学数学自主学习课堂，是一种以学生自主学习为前提，注重学生数学能力发展的教学模式。在新时期下，构建自主学习课堂是十分重要的。

2构建小学数学自主学习课堂的必要性

2.1遵循学生成长规律

追求学生全面发展是课堂教学的目标。在课堂学习中，掌握的知识量大小是次要的，培养良好的学习习惯、数学学习的兴趣以及数学思维能力和解决数学问题能力等才是重要的。这些能力的形成，能为今后的继续学习奠定结实的基础。因而，在小学数学教学中，教师不仅要传授课本知识，还需要将眼光放长远注重培养学生的学习能力与数学思维能力，需要根据学生的成长规律，进行正确引导，循循善诱，变被动学习为主动学习。自主学习课堂是遵循学生成长规律的教学方法，为学生的自主发展提供机会。

2.2凸显课程改革本质

课堂教学不是单纯的知识灌输与和阐述的活动，而是课堂参与者共同探究与进行再创造的过程，培养学生积极的学习态度、培养学习技能和促进正确价值观形成是小学数学教学目标。学生掌握知识的过程就是一种探究、选择、创造的过程，在这过程中，科学与创新精神形成。它不再要求学生死记硬背公式，而是通过猜想、验证中理解和掌握公式。新课标提出了“自主、合作、探究学习”的要求，因而只有转变传统的教学观念，给予学生充分学习和思考时间，促进小组合作的进行，引导学生进行探究，这样才能将新课改的目标落到实处。

2.3减轻教师教学负担

教师的教学任务，就是要培养学生的学习能力，使得学生能够将前人的智慧和经验进行总结，形成自己的智慧。在传统的教学中，教师生怕学生出错，紧紧跟随，一有错误立马纠正，这样不仅加重教师负担，还剥夺了学生的思考。自主学习课堂的出现，学生自主学习为主，教师只需要在在关键点与困惑处给予提示，帮助学生进行学习总结，这样不仅有利于减轻教师课业负担，还能提升学生独立学习数学的能力。

3构建小学数学自主学习课堂的主要方法

3.1让学

“让学”简言之，就是让学生自己学习“让学”。“让学能够将学生对于数学知识的渴望激发出来，让学生自己把握课堂的学习时间与空间，在这样的教学环境中，学生可以发表自己的看法，展示自己的成果，唤醒自己主动学习数学的积极性。例如，教学冀教版小学数学教材四年级下“三角形”时，设计如下教学步骤。一是读，即阅读教材三角形的内容;二是摆，运用不同长度的木棒摆出不同的三角形;三是标，标出摆放的三角形的各边长;四是找，寻找摆放的三角形的规律;五是答，教师对于学生的问题进行解答。这样的自学步骤，明确学习目标，给出学习内容，让学生动手，并留足时间给学生总结规律，在教师的逐步引导下，能够促使学生学会学习。

3.2导学

在以学为主的教学中，教师需要深入观察每个学生，进而组织适应学生学习需求的互动活动，让学生在活动中深刻数学经验。例如五年级下册“分数的意义和性质”教学时，首先以两个小朋友分享一条旺旺碎冰冰的广告播放导入，引导学生探讨每个小朋友能分到多少，并思考为什么用二分之一表示，揭示一份东西分成两份，每一份即用二分之一表示，其次，带领学生研究分数的写法，通过讨论，明确横线上写1，横线下写2，并弄清这样的写法与意义的关系。通过这样有趣的导入，是学生的视野得到刺激，进而学生的数学思维得到拓展，内涵得到积累

3.3评学

评价学生的学习成果是为了能够全面了解学生的学习情况，科学的评学活动，能够鼓励学生不断进步，同时也有利于教师改进教学。“评学”分为两种，一种是“对学习的评价”，另一种是“为学习的评价”，前者只注重学生对知识的理解掌握程度，容易造成学生失败后的恐惧情绪。后者则重点关注学生的学习过程，知识掌握与情感、态度、学习习惯以及价值观共时培养，能够最大程度激发学生对成功的渴望。自主学习课堂以“为学习的评价”为主，追求学生的数学个性与潜能发展，给予他们自主思考的空间，尊重他们的思考结果，目的是为了激发他们存在的数学潜能。运用这样的学习评价方式，能够使学生的个性得到激励，在数学道路上不断进行探究与创新。

4结语

自主性课堂注重以学生自主学习、互助学习和合作学习为主线，充分调动学生，让课堂更有活力，强调师生的交流与互动，注重教师的引导，培养学生自主发现问题、分析问题与解决问题的能力。自主学习注重学生的“学”，教师成为引导者，把学习时间留给学生，真正把课堂交给学生。可见，小学数学教学中，构建自主性学习课堂是十分必要的。

作者:李茂 单位:河北省张家口经开区许家庄小学

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数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇5

堂教学模式

工作单位：欢喜庄中学

作者：李红梅

2009.6

“自主、合作、探究学习”的英语课堂教学模式 作者：李红梅工作单位：欢喜庄中学联系电话：5530120

【摘要】：随着新课程改革的不断深入，学生、教师以及课堂教学都发生了明显变化。以往的“专制型”教学形式已经悄然而去，取而代之的是“民主型”课堂教学形式，学生课堂上的“被动型”学已逐步转变为“自主型”学，任务型教学模式深入课堂，倡导自主、合作、探究学习方式来提高合作、探究学习的有效性。

【关键词】：自主、合作、探究学习，实践，提高有效性

自从区教研室下发英语教学模式以来，我在课下一直潜心研究，精心揣摩，并把理论与实践相结合，力求课堂教学的创新性、趣味性与实用性。特别是去年在教研室的督导下，我在校新授了第六册的47课之后，失败的经验告诉我，改变传统的教学模式，提高自身的业务素质，寻求一条新的适合学校实际学习的教学路线势在必行。为此我认真研究了区教研室的各种教学模式都离不开参与、合作与探究。现作总结如下：

一、对“自主、合作、探究学习”的认识

“自主、合作、探究教学模式”是指通过教师的正确、科学、有效地指导，引导学生充分发挥自己的主观能动性，相互间合作学习，并进行更深层次的探索研究，从而帮助他们养成良好的心理素质和学习品质，学会学习、学会做人、学会生存，尤其是培养创新人格和创新性学习的一种课堂教学模式。

自主、合作、探究学习三种学习方式之间既相互独立，又相互影响。例如，探究学习既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是个体探究，也可能是合作探究。由此可见，真正有效的学习方式应该是这三种学习方式的恰当组合，至于如何组合，则要依据教学目标和学生实际。

二.如何在初中英语课堂上落实自主、合作、探究式学习

（一）、加强学法指导，培养学生自主学习的能力。教师在从事教学活动的过程中，不仅要研究“教法”，更有必要研究如何指导学生的“学法”。首先，培养学生自主感知的习惯。在教学中要让学生明确学习目标，能使教学做到有的放矢。如在听英文歌曲之前，告诉学生What will the song tell us ?这样让学生带着问题去欣赏音乐，学生在学中乐，在乐中学。

其次，培养学生自主合作的精神。我们英语课堂教学中，要给学生营创合作的氛围，相互合作的条件。让学生明白只有在大家的相互协助下，才能完成任务。如进行问卷调查、短剧表演、单词接龙、情景对白等等，这些教学活动只能在合作中才能完成。

再次，培养学生自主交流的意识。我们要给学生创造交流的机会，要设计好多种情景，鼓励学生在交流时带表情，伴以手势、动作，把生动中的交际场所活化在课堂上，让学生如同在日常生活中使用所学的语言信息一样。

（二）、明确教师职责，帮助学生进行探究性学习

1、在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

2、创设探究情景，培养学生的合作精神。合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，在设定的探究情景下为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略在合作中加强实践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。

（三）、营造和谐课堂气氛，调动学生积极参与

1、鼓励为主，树立信心。

在课堂上，对于不同层次的的学生教师一予以不同的要求，不同的评估方法，不同的鼓励话语。对于好的好学生要高标准，严要求，激励前进，培养学科“领头羊”，多说“Try Better.Good Best!”etc。对于学习有困难的学生，教师要多关心，多爱护，当学生遇到困难而退缩时，教师要多说：“Try again！”“Try your best！”“Will you please try once more？”“I think you can!” “Never mind!Think it over!” etc.。当学生积极参与时，教师切忌频繁打断学生，而应尽量帮助其完成参与活动，并及时给予激励性评价：“OK！”“Good！”“Very Good！”“Excellent！”“Wonderful！”“Great！”“Well done！”etc.。教师要避免使用“You’re wrong！”“I’m sorry you’re not right！”等易挫伤学生自尊心的评语，以使学生获得成功的喜悦，攻克英语的难关的决心，树立心里的优势。久而久之，学生就会乐于参与，主动参与，喜欢用英语和教师交流。

2.引导帮助，激发能力

教师不应该是满堂灌者，而应该是学生的帮助者，指导者。为了充分调动学生的学习兴趣和主观能动性，在每天的英语课堂上都应适当抽出几分钟时间，让学生进行一些有去的“健脑”训练：A daily game(一日一游戏)A daily story(一日一故事);A daily performance(一日一表演);A daily guess(一日一猜)；A daily report(一日一报道)；A daily proverb(一日一言语);A daily performance(一日一表演)；A daily English song(一日一首歌);A daily speech(一日一演讲)；A daily discussion(一日一辩论)；and so on。

（四）．设置各种思考情境，发展学生发散思维

1.以疑激思，启发思维

例如在教学Book 4 Unit 7 Lesson 51时，能让大家看到一幅“长城”的画面，然后就以此画面让学生进行问答与讨论。学生的问题大致如下：What is it?Is it beautiful? Is it very long? Have you ever been there before? Will you go there in the future? 其中有一学生提出这样一个问题： What continent is it? 抓住这个时机导入新课。长此以往，学生在课堂上不但训练了听说能力，而且学会了自己动脑，自己参与讨论，无形之中，这种以学生为主的教学形式激发了学生的兴趣，激活了学生的思维，培养了学生独立思考和解决问题的能力。

2.鼓励广思，发展思维

例如在教学中Book 4 Unit 5 Lesson 37 时，首先呈现一幅“Flying Donuts”的画面，在学生阅读课文之前，设置了一个问题 ：“What’s it made of ?”学生针对这一问题进行讨论，以小组方式讨论出答案，然后又给出如下问题“What’s it called ? Why ?”学生带着这两个问题进行了快速阅读，并且大多数学生能立刻找出答案，然后在学生第二遍阅读之前给出如下问题“How can it go ?”“What does it use to do ?”让学生又带着这几个问题进行了第二遍阅读，经过两边阅读，学生对“Flying Donuts”有了进一步了解，同时增强了学生们学习英语的兴趣。在阅读理解全篇课文的基础上，有实施的设置如下问题“Do you like ‘Fly Donuts’?”“Will Danny’s invention really work ?”“Can

you think of an invention ?”“What’s it made of ?”“How does it work？”可把学生分成小组进行讨论，学生们众说纷纷，完全投入到所学情境中，又超越了教材本身。学生的创造性思维得到了充分的拓展。

（五）．创设多种合作方式，激发学生探究创新

1.分组协作，培养合作精神

为了发展学生的英语思维，课堂教学中要有多种形式的合作学习从而实现课堂交往方式的多样化；课堂教学也应由单向的灌输，教授变成双向甚至多向，多维的立体交流，研讨协作。课堂学习形式如下：师——个（体），师——组，师——班，个——个，组——组，个——组，个——班，组——班。这样不仅可以保证教师主导调控作用的发挥，而且也大大提高了学生参与合作学习的参与率，而且学生在参与合作中动耳，动口，动手，动脑，合作多话，合作编话，合作表演，合作游戏。小组间的竞争，同学间的互帮互学及友善的鼓励，形成了立体的交互思维网络，激发了学生合作创新的潜能。

2.特种协作，挖掘潜能

如今，外语教育已发展到了一个新阶段，我们应跨越旧的目标，追求新的目标，诸如英语角，英语日，英语周，英语新闻，英语班会，英语聊天室，英语辩论等多种形式，为学生创造更多的学习英语的机会，挖掘学生的英语学习潜能及创新潜能。例如：我曾经在班级举行过一次“英语聊天室”活动（Chatting in English）,班上学生个个准备，人人参与，包括英语学习成绩不太好的的很投入，查找参考了大量的相关资料。聊天过程中，师生共同领略了西方人的幽默，同时又受到了深刻的德育教育，更重要的是学生在愉快的语言实践中训练了听力和口语，挖掘了表演，朗诵，演讲等方面的潜能。

【结语】：就中学英语教学而言，在新课标提高了对学生语言运用能力的要求这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用各种教学方法和手段，采用更适合于学生语言交际能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效果”这一关键问题。实践证明，在初中英语课堂教学中采用自主、合作、探究学习方式，为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。提高合作、探究学习的有效性，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，并为其终身学习打下良好的基础。

参考文献：

1.《基础英语教改论坛》主编:包天仁

2.丰润区教研室英语课堂教学模式

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇6

——学生自主学习模式探究

新的学期，学校开启了学生自主学习模式的课堂探究。希望通过课堂教学实验，突破教师主导教学瓶颈，让学生在教学活动中真正成为学习的主人，让学生在课堂中绽放异彩。

一、奔赴焦作，学习成功经验。

学校带领实验团队到焦作沁阳永威学校学习，给参与学习教师的思想注入了新的活力。

来到焦作永威先是入班听随堂课，然后参加永威学校每天进行的赛课。不管是随堂课还是赛课，课堂上无不让人感受到“以人为本”的理念。

首先，教师关注学生习惯的培养。教师不仅仅要教知识，更要抓学生的养成教育，教师眼中始终有学生。永威的课堂，一节课下来，教师组织教学的次数多达20多次，提醒学生注意坐姿，注意握笔姿势，注意倾听„„习惯不断强化培养，使每位学生都能够在40分钟内始终在学习状态，为高效学习铺路。组织教学是上好课的前提，只有每位学生都能够进入学习状态，课堂效率才能够提升，如果课堂上教师心中和眼中只有教材，不关注学生的学习状态，放任学生我行我素，那么课堂上学生的学习效率就不会高，更谈不上高效。

其次，教师的教学是以学生的学习为基础的——以学定教。教师眼中想的是后进生，教学从后进生抓起，后进生会了，才能表示本节课的学习目标完成了。在整个课堂上，每一位学生都是学习的主人，根本不存在歧视差生的现象。教师的任务就是教学的组织者和引领者，学生就是自主学习者，教师的任务是引导学生在课堂上发现问题、解决问题。永威的课堂，每一节课的教学都从后进生做起，教学效果显著。

第三，抓基础，让每位学生都能够体验到成功的喜悦。永威学校的课堂，朴实无华，从最基础的知识抓起，没有华丽的形式，只有扎实的教学。导课直奔主题，节省时间，出示目标和自学提示也是那么简明扼要，言简意赅。基础的内容让每位学生都掌握在每一节课中体现着，因为基础性的知识才能适合每一位学生，才不至于让一部分学生望而却步。

永威的课没有华丽的色彩，但却慧外秀中，让人感觉实在、高效。

二、大胆尝试，再现本真课堂。

11月21日，周四，兄弟学校的一位老同学来到学校办事，正值学校语文组公开课的时间。所以我便邀请她一起参加学校第三节的公开课活动。授课教师是实验班的王老师，授课内容是《猪八戒吃西瓜》。老同学听课后说：“我第一次听到语文课这样上，真是一节‘异样的语文课’。”

是呀！异样的语文课——打破追求华而不实的授课形式，把关注每位学生的学习真正落到实处。王老师大胆使用先学后教的教学模式，充分挖掘学生自主学习的能动性，给每个学生学习的机会，从后进生做起。在学生读课文部分，王老师大胆放手，不怕时间不够用，让学生在课堂内充分读书，让后进生首先参与读书。虽然学生读得不

理想，但是王老师还是给他们展示读书的机会，培养其他学生认真倾听的习惯，读错的字音由其他同学帮助纠正。课堂上多了学生对学生评价的声音，多了教师对学生评价、激励的语言。多了教师的组织教学，对学生坐姿、写字姿势的关注，教师眼中除了关注教材，更多的是关注学生的学习情况。

以前的课堂，是以个别学生回答对问题为标准来结束教学任务，“优生占位”迷失了课堂的方向，教师的眼中只有教学任务，只有教教材，很少关注全体学生，认为时间花费到后进学生身上是一种浪费，因此一部分学生因为缺少关注而会越来越差，学生越来越厌学，负担越来越重。追求教育公平，教师除了把时间还给学生，培养学生自主学习的能力外，教师关注每一个学生，让后进生感受到他（她）是受老师关注的，他们并没有被遗忘，他们的学习老师是重视的，不会的教师会给机会学会，同学会帮他们学会。只要教师愿意给后进生尝试的机会，在每一次的尝试中，锻炼了他们的胆子，给了他们纠错的机会，也就是给了他们发展提高的机会，逐步树立他们学习的自信心，从自卑中摆脱出来。追求公平教育就从关注学困生做起。

三、自主学习，让学生绽放异彩。

学生自主探究的课堂，体现了面向全体学生的理念，每一位学生在课堂上都有发言的机会，都有纠错的机会，让每位学生在课堂上绽放异彩，实现了教育公平。

12月4日，听了实验班的一节语文课，感受到了真实的语文课堂。语文课堂上真正的少了一些东西——教师滔滔不绝的讲。教师更

多关注现实的东西——学生的学习状况。

在这节课中，教师不断组织教学，强化学生习惯培养。每一学生的一举一动都在老师的眼中呈现，对于好的学生及时进行表扬，成为其他同学的典范——无形的思想教育。对于思想稍微抛锚的学生给予及时的提醒，整个课堂上，每个学生都进入了学习状态，都在老师的引领下投入的学习。教师关注每个学生的状态，使每个学生都认真学习是教师的责任，也是真实课堂的关键。有些老师会认为在课堂上管理个别学生浪费时间，只要大部分学生听就行了，这其实是一种不负责任的表现。

在这节课中真正实现了高效。课堂内完成目标任务，并且让每一位学生都学会，这就是高效。王老师一步一步引领实验班学生实行低起点、小步子、天天清，效果在逐步显现。处理基础问题，检验全班学生的正确率达到了百分之百。这样的结果与王老师关注学困生这一教学理念是分不开的。对于学困生来说，先把基础的问题弄会这就是教学的根本。基于这样的理念，在实验班中大胆尝试，学困生有了进步提高的机会，进步大，其他学生在帮助学困生纠错的同时，基础知识也会更加的牢固，学习能力在逐步提升。

在这节课堂上，王老师成了双边教学活动中的主导者。调动学生学习的积极性不是单独依靠教师的语言，更要依靠课堂上紧张有序的学习氛围。王老师在课堂上就是根据学生的做题反馈情况进行必要引导，不再重复的讲、反复的强调。把做题的权力完全放给了学生，学生是真正的学习主人，教师不再包办代替。学生不会的教师不再着急

讲，先学生帮助学生，再根据具体情况进行引导。充分发挥了教师的主导和学生的主体地位。

不增加学生额外的负担是这节课的体现。课堂上就是照着提前设计的思路走，不刻意拔高学习的难度，毕竟难的问题只有优秀生才能够解决。这样学生学习不会那么累，既减轻了学生的课业负担，也减轻了学生的心理负担。学习就是要学能学会的知识，量力而行，根据学生的学情，根本学不会的知识不用强加给学生。

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇7

新《数学课程标准》指出:教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。因此在教学活动中,必须改变“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”及大量演练习题的数学教学模式,而由学生自主完成课堂学习的一切活动,“自主探究”、“对话合作”、“质疑解答”,在教师巧妙而生动的情境设计中升华为一种“民主互动、探究合作”式的新型数学教学模式。

一、创设情境,激情导入

古人云:“学则须疑”,“学者先要会疑”。李政道教授在对复旦学生讲演时说:“什么叫‘学问’?就是学会思考问题……我国历来讲究学‘问’,而我们现代的学校教育往往是学‘答’。学‘答’固然是很重要,但学习怎样提出问题和思考问题,应在学习答案之前。美国学生思维活跃,喜欢提出问题,而且善于发问,而我们中国学生在这方面稍逊一筹,根源在于中国学校注重解答问题,而不注重鼓励学生提问题,缺乏个性发展、创新性。”

创设良好导入情境、激发探索动机是引导学生探索个性学习的前提。因而,在导入阶段应当弱化复习作用,强化情境创设功能,创设好奇、疑惑、生动、有趣的情境,让学生对学习产生兴趣,进而产生主动探索的强烈欲望。在创设导入情境时应遵循以下几个原则:

1. 生活趣味性原则

新的数学概念仍要采用具体或直观方式去探索,必须向学生提供直观背景材料,不要拘泥于抽象的形式。数学内容显然是抽象的,然而大多可以在生活中找到适合中学生接受的原型,从学生的生活背景出发,设计生活化导入情境,激发他们学习探索的欲望。正如美国教育家布鲁诺所言:学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。因而导入阶段设计应符合学生年龄特点,充分关注学生兴趣。可采用故事导入、谜语导入、游戏导入等,也可从学生感兴趣的事物导入。

2. 启发灵活性原则

前苏联心理学家维果茨基认为儿童心理机能“最近发展区”的水平表现为发展程序尚未成熟,正处于形成状态,儿童不能独立地解决一定的靠智力解决的任务,但只要有一定的帮助和自己的努力,就有可能完成任务。数学教学的启发性就在于激发诱导那些正待成熟的心理机能的发展,不断地使“最近发展区”的矛盾得到转化,而进入更高一级的数学认知水平。给学生设置“最近发展区”,不仅能起到一题多解、一题多练、触类旁通的作用,而且易激活学生的思维,产生强烈的探究意识。

3. 知识连续性原则

学生对新知识的理解水平与掌握程度主要依赖于学生原有相应的知识基础。新课前激活处于“休眠”状态的旧知识有助于同化新知识。设计导入情境时要关注学生的知识基础,情境要有一定的知识性,同时与新知有密切的联系,对学习新知有所帮助,使学生更容易地开展对新知识的探索。

二、“以人为本”,在自主、合作、探究中求创新

“以人为本”的教育思想贯穿于我的整个课堂教学中,主要体现在三个方面,即:主体性原则、探究性原则、合作性原则。为此我认真领悟新时期教育理论、新的课堂评价标准,让学生在愉悦中求知,在充实自主中获得新解和提高。

1. 在自主中动手操作

动手操作的过程是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧、促进思维发展的一种有效手段。因此,教学中,教师要突出操作过程,创造条件,让学生人人动手,按要求进行操作,在操作中充分感知、形成表象。在现行教材中,能借助动手操作来理解的内容很多,需要不断挖掘。在使用时应注意两点:(1)要留给学生足够的思维空间。动手操作的目的在于学生借助直观的活动来实现和反映其思维活动,所以必须给学生留有足够的思考空间。(2)操作活动要适量、适度。也就是不要动辄就操作,操作并不多多益善;如果学生的直观认识积累到一定程度时,就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象,由直观水平向抽象水平转化。

2. 在探索中思考问题

教学过程中,教师要懂得并善于给学生提供自主探索的机会,让学生在讨论的基础上发现问题和解决问题。首先,我适当地对当堂课进行铺垫,创设“愤”和“悱”情境,让学生置身于一种主动积极状态,激发学生求知欲,达到激趣、激思、求索的效果。如:教授分式方程开课时,我提出了这样的问题:“我们为什么重学分式议程?”在“重学”中设疑激趣,让学生积极思考寻找旧知识中的信息点,打开接纳新知识大门。然后,经过一番点燃激发,我又提了以下问题:“解现学的分式方程与解过去的分式方程有什么相同?”这时学生们急切想识别未知信息,解决疑问的心理状态,从而进入了阅读教材的自我学习探索过程。

3. 在合作中交流思想

什么是合作交流呢?在教学过程中,把学生群体作为发动对象予以激发,把他们的学习积极性充分调动起来,形成比较大的学习动力,从而推动集体学习的学习方式。它能改变学生的学习样式,让学生由被动的接受学习转变为主动的探究学习。为此有必要在教学组织形式和教学方法上进行变革,逐步由原来单一的班级授课转向内涵丰富、有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式,让学生自我设计、自我解决。

4. 在多样的解题中求创新

让学生做学习的主人,把思考的空间和时间留给学生。在教学中应鼓励学生解决问题的多样化,注重学生的个性差异,尊重学生的想法,允许学生思维方式的多样化,并提倡思维方式多样化。例如:估算和算法多样化、应用题的解法多样化就体现了问题解决策略的多样化。我适时地引导学生比较各种算法和解法的特点,适合于自己的算法和解法。在求异思辩中得到知识的开启、创新,从而丰富解答思路和技巧。因此,我们要积极鼓励和提倡个性化的学习。

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇8

自主探究数学应用数学课程标准要求建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感。而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究，有利于学生创造能力的培养。所以说，创设情境是提高课堂教学效益必不可少的一个环节。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中抽象的、单一的、枯燥的知识，通过身边熟知的、喜闻乐见的情境，以动促静，引发学生学习的动机与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。

一、创设问题情境，鼓励学生自主思考

数学是一门十分灵活的学科，较为固定的思维方式并不利于数学成绩的提升。初中生的创造能力正处于提升时期，因此，教师在教学过程中不应该限制学生的思考，应该鼓励学生独立思考。例如，在讲解三角形内角和的定理以及证明时，可以分为以下几个步骤：

首先，教师可以先为学生讲解三角形内角和定理——三角形三个内角的和等于180，让学生能够充分理解这一概念。

其次，教师可以为学生讲解一个容易理解的证明方法，如老师可以在课前要求每个学生准备一个纸质的三角形，然后将三角形的三个角剪下来编注不同的号码，通过不同号码顺序的组合，再加上量角器的輔助，就可以很容易得出其内角和为180度。在学生了解这一简便的教学方法之后，再创设问题情境来开发学生的创新思维，让学生思考证明三角形内和定理的其他方法。例如，运用平行线。这种循循渐进地教学方法利于提高学生的积极性，让学生能够自主思考，从而更加有效地掌握相关知识。另外，为了能够丰富学生知识，教师还可以在学生了解这一定理之后，对其进行延伸性的讲解。

二、发现问题，提出问题

在数学教学中，教师要培养学生提出问题的能力。数学问题可以在数学情境中直接提出，也可以让学生围绕教师创设的情境提出问题。问题的产生，可以给教学起到导航的作用，教师有时可以根据学生提出的问题，确定本节课需要解决的知识重点。学生根据各自的水平自主发挥，通过不同层次学生的练习反馈，引出这节课教学中所要解决的难点，从而更出色地完成本堂课的教学目标。这样一来，学生自主探究的动机和欲望便产生出来，同时也让学生真正感受到学习数学是有用的。

三、重探究性学习方法的指导

学习方法的好坏，决定了学习效果和效率，在学生探究性学习的过程中，老师应当注重对学生的学习方法进行指导。首先，老师应当培养学生的自主学习能力，指导学生如何发现问题，如何对所学的知识进行归纳和总结，从而使得他们可以自己对课本进行学习，这样就更有助于他们在学习中发现问题，进而自己解决问题。其次，老师应当让学生养成预习的习惯，预习可以帮助学生在课前就对所要学习的内容有一个大致的了解。这样在课堂上，当老师讲解时，学生才有时间和精力去思考，主动地思考是探究性学习的第一步，只有通过思考学生才能发现问题，进而解决问题。

四、自我反思，课后延伸

反思性教学，是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理，等等。同时它研究的不仅仅是让学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，更强调教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。新课程要求教师成为学者型教师，而学者型教师除了具有专门学科的知识和技能以及能力外，还应具有深厚的教育理论修养、广阔的教育前沿视野、敏感的教育问题意识、过硬的教育科研能力。教师不可奢望仅靠职前师范教育就可获得这些特征，而需在长期的教学实践中不断探究，掌握科学研究的本领。

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题（不足），根据解决问题的方案组织教学内容，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。反思型教师在反思性教学之后，不仅想知道自己教学的结果，而且要对结果及有关原因等进行反思，因此总是喜欢问“为什么”。这种追问的习惯，往往促使反思型教师增强问题意识和解题能力，所以它是一种千方百计追求更好地完成教学任务的教学。

五、总结

总而言之，初中数学老师在课堂教学中必须要注重探究性学习的教学。探究性学习不仅能够让学生学习到基础的数学知识，更为重要的是它能培养学生的创造性思维。由此可见，教师在课堂教学中应当设计尽可能多的具有探索性的教学方案，引导学生进行探究性学习。在实际的教学过程中，教师应当摒弃传统的教学方式，给学生提供足够的探究性学习空间，同时注重对学生探究性学习方法的指导，促进探究性学习在初中数学教育中的推广。通过这种模式的课堂教学，培养学生自主学习的习惯，形成师生之间合作学习、互动学习、探究学习的风气。

参考文献：

[1]赖海燕.中学数学教学与学生探究能力的培养[D].华中师范大学，2004.

[2]李保宝.中学数学探究性教学模式的研究[D].内蒙古师范大学，2004.

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇9

【摘要】 高中学生的数学学习能力不统一，数学教师教学精力有限，让传统课堂教学效率无法提高。在教学改革中，教师要合理识别学生数学学习能力，对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合，真正构建自主互助学习型课堂，改变传统课堂的不足之处，提高课堂教学效率。

【关键词】 高中数学 自主互助学习教学改革

高考作为选拔性考试，对学生能力有着很高的要求，而高中数学是最能够考察学生能力的科目，因此学好数学对于学生高考具有巨大的影响。现在高中数学教学旨在使每个学生都能学好数学，可是教学效果并不十分理想，需要通过构建“自主互助学习型课堂”来对传统的数学教学方法进行改革，以此解决传统教学积极性较差、质量不高的现实问题。

一、高中传统型数学课堂问题所在

现在的高中数学课堂的教学方式是数学教师面向全体学生进行授课，所有的学生在相同的老师的教导下学习，学习相同的内容，遵循相同的教学进度。数学教师改进教学方式来让学生能够更好容易理解，但是最终并没有使得大多数学生取得理想的数学成绩。之所以会出现这种情况，其问题出现在了以下两个方面。

1、学生的数学学习能力不统一。现在通行的数学教学方式使所有的学生被迫同时学习相同的内容，忽略了学生之间学习能力的差距。每一个学生的智商和天赋是不一样的，他们对问题的理解能力有好有坏。对相同的问题，理解能力强的学生可以跟得上讲课教师的讲课思路，可是理解能力稍弱的学生就会觉得很吃力，而数学是很注重前后联系的科目，任何一个环节没有学好都会使得整体的学习效果不佳。如果为了照顾理解能力较弱的学生而放慢教学进度，则会限制理解能力强的学生的发展。传统的数学课堂的教学方式在学生能力参差不齐面前陷入一个两难的窘境，快不得也慢不得。

2、数学教师教学精力有限。传统的教学方式使得学生的数学能力产生了分化，有人学得好，有人学得不好。数学教师为了追求班级整体能取得好的数学成绩，就会将精力向学得不好的学生倾斜，希望通过给他们进行额外的辅导，使他们能够跟上班级的整体进度。数学教师们的初衷是好的，但是数学教师的教学精力是有限的，学生们的状况是多种多样的，数学教师不可能完全摸清所有学生的情况，也没有足够的精力对他们进行一一辅导。

二、自主互助学习型课堂构建方法

2.1合理识别学生数学学习能力

要真正构建“自主互助学习型课堂”，首先应该对学生的数学学习能力有一个正确的认识，在互助?W习过程当中是帮助的一方谁是被帮助的一方，帮助的内容是什么。这样可以对自主互助学习型课堂的构建有个更直观的把握，才能将更多的教学模式与手段应用到课堂教学当中。采用能力测验考试的形式来识别学生的数学学习能力，将考试试卷分为基础卷和能力卷，将在能力卷中取得优秀的学生划分到能力较强的一组，将在基础卷中取得优秀但是在能力卷中没有取得优秀的学生划分到能力一般的一组，将在基础卷当中没有取得优秀的学生划分到能力较差的一组。

2.2构建连环式互助学习体系

互助学习的方式很多数学教师也都采用过，但是在实际教学中真正取得的效果并不好，那是因为他们没有真正选择和确定合理的互助模式，他们往往是让能力较强的学生定点帮助能力较差的学生，希望通过一对一的辅导来提高能力较差的学生的成绩。这种互助模式是不合理的，因为能力强的学生和能力差的学生差距太大，前者理解不了后者的真正欠缺的是什么，而在这种模式下能力一般的学生永远是被忽略的群体。合理的互助模式应该是让能力较强的学生去帮助能力一般的学生，让能力一般的学生去帮助能力较差的学生，同层次的学生之间互相帮助，而数学教师在其中起到穿针引线的作用，构成连环式的互助学习体系。

2.3自主学习与互助学习相结合

在高中数学自主互助学习型课堂上，自主学习和互助学习是相结合的，这一点是不能改变或者被忽视的，只有自主加互助结合起来才是真正有效的课堂教学。因此，高中数学教师面向全体学生进行授课，学生们在自己的能力范围内自主学习，尽可能的理解和消化数学教师所讲的内容。对于自己理解不了的内容，学习能力强的学生向数学教师提问，然后再去帮助学习一般的学生，让他们也能够最终全部消化老师所讲的内容，再由能力一般的学生去辅导能力较差的学生，帮他们打牢基础，尽可能的理解大部分内容。通过自主学习和互助学习两方面密切结合起来，才可以使各个能力层次的学生能够对所讲的知识点有最大限度的理解认识。

结束语：综上所述，由于学生之间数学学习能力有较大的差距，数学教师没有足够的教学精力让每一个学生都能处于同一水平线上，使得传统的教学方式教学效果不理想。需要通过合理识别学生数学学习能力，构建连环式互助学习体系，自主学习与互助学习相结合的方式来构建“自主互助学习型课堂”教学来改善教学效果。

参 考 文 献

[1] 闵呈玉.高中数学教学中如何培养学生的自主互助学习能力[J].中学生数理化（学研版）.2015（05）

数学课堂自主探究学习教学模式浅析 篇10

课堂教学是一个双边过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。那么在课堂教学中如何培养学生的自主学习能力呢？我认为应做到以下几点：

一、创设情境，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。例如。教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜„„”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平!”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗?”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢?”“两个分数谁大谁小该怎么比较呢?”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平?(因为有的同学离中心近，有的同学离中心远)那应该怎么站才公平?(围成一个圆)为什么?那圆究竟有什么特征?这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、引而不发，诱思导学，使学生乐学。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”课堂教学时要体现“两主”作用。教师可用适当的手段对学生思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好铺垫，这样，学生的整个认识系统就会被激活，并高速运转起来，就会由最初的兴趣萌芽状态进入到主动探索理解新知识阶段。例如：教学“圆的面积”时是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上。从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中。教师处于引导，学生处于主动学习地位，体现了教育教学价值。

三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学.教学评价是课堂教学的一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上的优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角。使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。例如：在教学加法算式：

5+5+5+5+4相加时，要求把它改写乘法算式，结果大部分学生作出(1)5×4+4(2)5×5-1，出乎意料的是有一个同学做的却是6×4。我高兴地表扬他的大胆创新，同学们却马上反对。这样，同学们就在不知不觉中参与辩论。此时全班同学学习热情高涨，课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的?哪个最简便?这样，学生在民主和谐的气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的开拓，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有创造性。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学。

在学生获取一定感性认识的基础上，教师还应该引导学生自己进行思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导。对中等生指导他们巩固所学新知识以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于后进生，则指导他们进一步理解与巩固所学新知识中最基本的部分；对于优等生应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。例如：在教学“分数除法应用题”时，可出示以下两个条件：五年级有学生111人，相当于四年级学生人数的3/4，再给出3个问题：(1)四年级有学生多少人?(2)

四、五年级有学生多少人?(3)三年级学生人数是四年级的3/2倍，三年级有学生多少人?这道题有3个问题，可采用分层练习：学困生做第1题；中等生做第2题；优等生做第3题。这样一道综合性题目，根据问题的难易度，适用不同层次的学生实际

水平与学习要求标准，设计行之有效的练习，做到巧练，使不同水平的学生对知识进行不同层次的概括，增强学习信心，提高学生素质。

小学数学课堂自主探究学习探讨 篇11

关键词：自主学习；学习方式；小学数学

G623.5

小学教师应该有意识地培养学生独立学习的能力，帮助他们树立独立学习的意识，教师合理运用教学方法，根据学生的实际情况科学安排和设计教学内容以及教学时间，将基础知识教学与提升学生学习兴趣同时进行，以兴趣促效率。兴趣是一切学习活动的开始，学生建立了对数学知识的兴趣，就会主动思考，其自主学习能力在思考的过程中也会逐渐得到提升。

一、充分利用教学情境，引导学生自主学习

创建有效教学情境，是激发学生学习欲望的有效手段，在小学数学课堂上，教师应该积极引入情境教学，为学生创造一个和谐的学习环境。小学阶段，学生好奇心强，通常会对新鲜、奇特的事物迸发兴趣，教师抓住这个特点，从学生的兴趣入手，创建学生感兴趣的教学情境，通过这样的方式激发学生主动学习、主动探究的欲望。

比如，在进行《表内乘法的复习》这个知识点的复习教学时，由于任务量大，内容枯燥，学生的学习情绪不高，为了克服这个问题，激发学生的学习兴趣，教师课前制作好多媒体课件，在课堂上播放，为学生创建一个“雪山乐园”的情境，画面一开始出现了一扇紧闭的门，画外音介绍：“这是通往美丽雪山的大门，打开这扇门，就能看到一个奇妙的世界，打开这扇门需要填好门上的通关密语，填好通关密语的小勇士就可以进入门的另一边，去领略里面的奇妙景色。”（这里所谓的通关密语就是乘法口诀）通过这样的导入，与小学生的学习特点和心理特点十分契合，对于小学生来说，探险、寻宝是最感兴趣的事情，教师利用这一点来设计情境，学生的探索欲望会立刻被点燃，甚至会跃跃欲试。在这个基础上，教师组织学生独自完成口诀的寻找和填写，让他们亲身去体验学习的乐趣以及成功的喜悦，久而久之，学生就会爱上学习，主动学习。

二、结合教材内容进行有效教学

开展教学实践活动需要结合教材的具体内容进行有效教学，比如，在苏教版小学数学教材的内容设计中，开展了“有趣的七巧板”的数学实践活动。按照普通数学教学方法主要是以教师讲解为主，而学生则处于听课的位置，而在开展教学实践活动过程中，不仅要让学生能够用传统七巧板拼接出一些简单图形，而且教师还要结合具体实践来引导学生发散思维，让学生参与自主讨论与实践，比如，用七巧板拼出动物等图案。

三、给予学生自由的空间，促进學生自主学习

自主学习的关键在于释放学生的思维，尊重学生的想法，给予学生能够自由发挥的空间，小学数学课堂时间有效，如果教师忽视学生主体地位，大量占用课堂时间，学生动手、动脑的时间就会减少，独立学习的能力也得不到锻炼。所以说教师对每节课的教学时间应该进行合理规划，手脑相结合，尽量多设计一些可操作性的教学内容，为学生动手、动脑提供条件，提升他们独立学习的能力。

比如，教学“平面图形和立体图形的认识”内容时，教师应该将重点放在锻炼学生认知能力方面，鼓励学生亲自动手操作，通过对各种图形去比一比、量一量、折一折，再通过小组合作探讨，让学生自己去思考这些图形之间的内在联系，在教师的引导和帮助下，将图形的特点和性质总结出来。以“梯形面积计算”为例，教师首先将两个完全一样的梯形拼接为一个平行四边形，并以简明扼要的数据语言阐述公式的推导过程，接着让学生以此作为参考，自己亲自去拼一拼，折一折，这样可以充分给予学生独立分析问题空间，也锻炼了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

四、加强小组合作探讨，培养学生的合作意识

在小学数学教学中开展学生独立学习模式，不仅要关注学生自学意识的培养，还要最大限度地促进学生之间的小组合作，在自主探究、合作学习的过程中，学生会懂得分享、懂得合作、懂得相互帮助，同时大家集思广益，思路会更加开阔，自主学习模式得到进一步升华。

如，进行《个位数的加法》教学时，教师可以将学生比较感兴趣的西游记情节导入教学中，唐僧师徒共有四人，现在悟空手里有一个果子，八戒贪吃，手里有三个果子，沙僧手里有1个果子，师傅有两个果子，那么问题来了，他们师徒四人一共有多少个果子呢？通过这样的引入，学生的兴趣被激发，在教师讲解新知识的时候，学生容易理解，从而主动进行思考，很快就可以算出一共有五个果子，并加深了对个位数加法的印象。

五、激励评价是探究学习的延展

目前数学课堂教学中的评价较多是由教师对学生的学习作出评价，评价的内容主要是数学知识的理解是否正确、学生的解题是否正确及学生课堂参与学习活动的各种表现等。在更多情况下，教师扮演着“裁判员”的角色，长期以来由教师“裁判”，容易造成学生对教师的依赖，影响学生学习过程中的自我反思能力的提高。因此，我在教学中，除了教师对学生的评价外，更加重视学生对自己学习活动的反思和自我评价，如：①你觉得在活动中表现怎样？心里是怎么想的？②你现在可以来判断一下，自己原来的猜测对吗？如果有错，主要是什么地方错了？③你觉得自己这种证明能让别人信服吗？还有其他的证明方法吗？对他人的评价：他说的你能听位吗？他说的正确的在什么地方？不正确的在什么地方？哪些地方不够完整？你认为该怎么办呢？……这样，在评价过程中给予点拨、启迪、调控评价过程，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心，使学生逐渐把探究学习作为自己学习生活中的第一乐趣。

六、结束语

总之，通过自主学习，小组合作的方式，鼓励学生独立思考问题，通过同学之间的交流和探讨，摸索解题方法和渠道，从中体验成功的快乐以及数学的魅力。在这样的学习环境中，学生的数学应用意识会逐渐建立，并且逻辑思维能力、解题能力以及学习兴趣都会得到提升，是促进小学数学教育事业可持续发展的有效手段。

参考文献：

[1]林众，冯瑞琴，罗良.自主学习、合作学习、探究学习的实质及其关系[J].北京师范大学学报：社会科学版，2011（6）.

[2]孙智昌，郑葳，卿素兰，等.中小学生学习方式的现状分析与对策建议[J].课程·教材·教法，2011（8）.

[3]夏本宏.数学教学要着力改善学生的学习方式[J].考试周刊，2011（28）.