诗经两首教案八年级

诗经两首教案八年级（共8篇）

诗经两首教案八年级篇1

教学目

教学难点：

体会诗歌所营造情景交融的艺术境界。

教学方法：

分组自学、讨论，通过充分的吟咏，理解诗歌的意境。

教学课时：

2课时。

教学程序：

第一课时

教学内容：学习《关雎》。

一、导入：

从我国悠久的文化入题，引出我国最早的诗歌总集《诗经》……

二、新授：

(一)介绍文学常识。

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为《诗》，又称《诗三百》。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为《诗经》。《诗经》按体裁分为“风、雅、颂”三类。而“风、雅、颂、赋、比、兴”，《毛诗序》称之为“六义”。《诗经》由于其内容丰富，在思想和艺术上的高度成就，在中国以至世界文化史都有重要地位。它的广泛而深刻地描写现实、反映现实的精神，对后代文学影响很大。

(二)学习《关雎》。

1、老师范读课文，学生跟读。解决字词。教学生诵读的方法。

2、学生看注释，借助工具书，老师点拨，弄清课文的意思。

3、讨论全诗用了“兴”的表现手法。

4、老师点拨：

第一章从对对雎鸠的和鸣(起兴)，触动了男女爱慕的心情，联想到淑女是君子的佳偶。

第二章再用“采荇”起兴，接着步步加深地描述日夜思念，梦寐以求的心情。

第三章重叠“悠哉”，用以表现思念之深;“辗转反侧”，形象地写出了求而未得时的苦闷焦躁。

第四、五章用了类似第二章的复叠方式，意思却有进一步发展，写思极之幻。“左右采之”、“左右之”抒写在他苦思冥想、神思飞跃的时候，姑娘优美的身影，水边美好的一瞥，一再重现眼前。“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”便是神思飞跃时的幻境。

(三)总结、扩展

《关雎》是一篇民间情歌，描述了一个男子对一个姑娘一往情深的追求。

(四)学生朗读并背诵课文。

第二课时

教学内容：学习《蒹葭》。

一、复习导入：

比、兴手法在《关雎》的运用;

学生背诵《关雎》。

二、新授：

1、学生自由朗读诗文，体会诗歌意境。

2、教师点拨：

时令：深秋。

地点：水边。

人物：青年。

景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。

行动：青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。

情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。

三、归纳写作技巧：

1、四言、重章、重言的运用：

《诗经》以四言为主，四句独立成章。四字句节奏鲜明而略嫌短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。本诗运用重章，细致地表现时空转换和情感的发展。寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次和多角度，从而细腻地展现可主人公感情流程和变化。

2、赋、比、兴的圆熟运用：

本诗是起兴后以赋法叙写。河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅勾画出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人” 的心绪。在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。

四、学生再次朗读全文。

五、布置作业：

六、板书

苍苍为霜在水一方道阻且长宛在水中央

凄凄未晞在水之湄道阻且跻宛在水中坻

诗经两首教案八年级篇2

本课以“健康第一”为指导思想,以江苏省颁布的《义务教育阶段体育与健康课程实施意见》为依据,遵循循序渐进、由易到难、层层递进的教学原则。

通过篮球传切配合战术的学练,培养学生的战术意识和篮球素养,培养学生合作探究的学习能力,在练习中,体验、提高、掌握传切配合战术。增强学生的合作意识,体验篮球运动的乐趣。

二、教材分析

篮球传切配合战术是指进攻队员之间利用传球和切入技术所组成的简单配合,在篮球比赛中被广泛运用,是篮球战术配合技术的基础和前提。传切配合对学生的篮球基础、假动作摆脱防守、传接球时机、行进间单手肩上投篮等动作技能水平要求较高,在学练过程中,突出重点、分步骤、多方法练习。

三、学情分析

本课学习对象是八年级学生,其身心处于快速发展时期,已经具备了团结协作的意识,有争强好胜、追求高难度动作的意识,但是学生身体素质有差异,篮球水平不一。通过本课的学习,学生巩固已有技术,学习基本的篮球战术配合。

四、安全预防措施

1.准备活动要充分,做到以预防为主;加强思想教育,组织好课堂纪律,一切行动听指挥,每组体育骨干负责本组成员的练习顺序。

2.着装和场地检查到位,充分利用两块篮球场,保持练习距离。

3.具有自我保护意识,注意跑动路线的合理性,加强学生运动情绪和运动量的调控。

五、教学流程

热身慢跑→侧身跑、变向跑、交叉步、侧滑步→熟悉球性练习→复习传接球技术→复习运球急停急起→讲解示范传切配合技术→徒手无球跑动路线练习→传切配合完整练习(分三个层次)→小组展示→30米运球接力加俯卧撑练习→放松练习(韧带拉伸)→总结点评。

作者简介：盛加利，中国学校体育名师培养计划“骨干教师”，灌南县初中体育学科带头人。曾获县优秀教练员、县教科研能手等荣誉。有数篇论文获省市一、二等奖，有多篇论文在省级以上期刊发表。主持连云港市教科所课题“基于体育‘2+1’背景下，学校家庭体育课程资源的开发与利用研究”并顺利结题。

点评:

本课教学设计符合新课程标准“健康第一”的指导思想,构建了知识与技能、过程与方法、情感与态度、技术与战术相统一的教学目标。重视学情,重视学生的基本篮球技术练习,善于抓住“篮球战术——传切配合”的本质,“贴近防守、快速摆脱、跑弧切入、接球”进行教学,教学实效性强,重视学生的主体地位,充分发挥学生学习的积极性和主动性,适于推广。课时计划语言精练,表现力强,教学反思非常中肯,非课时设计教师拿上此份教案也能很好地上课。美中不足的是课时计划没有明确说明技术动作要领,练习密度设计过小;单元计划缺少教材学情与设计意图分析。

点评人:重庆市九龙坡区教研员屈明

日常的初中体育与健康课堂教学中,大都会进行篮球单个技术或简单的技术组合的教学,战术配合教学不太常见。

本课时教学内容是传切配合,它是篮球基础配合中的最基础的进攻配合,是传球和切入两个技术所组成的简单配合。纵观教学设计,认为这些方面值得我们借鉴:

1.围绕目标,展开教学

本课时教学目标是“通过一传一切练习,学生学会用假动作摆脱对手、侧身快速切入,在有防守的情况下,能够基本掌握传切配合的方法、动作流畅、路线正确、且效果好”。盛老师围绕这一目标展开了课时教学。

准备部分,结合侧身跑、侧滑步等进行热身慢跑,无形中渗透了传切配合中侧身跑进的动作要素。

基本部分,通过复习传接球和运球急停急起,为传切配合中的传接球和摆脱对手打下基础,即为进一步学练传切配合奠定一定的技术基础。而后的传切配合各种学练更是与目标紧密相连。

2.主线清晰,重点突出

课时教案中,我们不难看出:盛老师以技术教学为主线(即以传切配合战术教学为教学主线),突出“摆脱对手、加速切入”的课时重点。在教学过程中强调每一个学练环节的练习时间和次数,在基本部分后段“运球接力跑30米加俯卧撑”作为“课课练”内容。彰显了“以身体练习为主”的课程性质,使技、战术学习与体能提高有机结合。

3.关注差异,因材施教

无球跑动、二人传切配合接传接球投篮练习中,盛老师均按基础不同分组进行练习,对不同水平学生提出不同的练习要求,从而保证学生都能在原有基础上有所提高、有所收获,充分体现了“关注地区差异和个体差异,保证每一位学生受益”的课程理念。

可进一步探讨的几个问题:

1.建议课时设计中的“指导思想、教材分析、学情分析、安全预防措施”与具体的课时教学内容相结合,使这些内容更具针对性和实效性。

2.建议利用篮球基础配合的特点,寓“合作意识”于战术教学中,以期在日常教学中结合课时内容进行体育德育教育。

诗经》两首,《氓》教案篇3

1.了解关于《诗经》的基本文学常识。

2.分清《诗经》中特有的语助词和语气词，掌握重点实词和虚词的词义与用法和本文中比兴手法的运用。

3.把握女主感情的变化，鉴赏文中个性鲜明的人物形象。4.初步培养学生正确的爱情观。

教学重点：落实重点实词、虚词的意义和用法。

教学难点：鉴赏文中个性鲜明的人物形象及比兴手法的运用。教法:讲授法、诵读法、启发法。课时安排：2课时教学过程

一、复习导入

1、这节课我们将学习一篇选自《诗经》的诗作——《氓》。关于《诗经》的诗作，我们并不会太陌生。我们初中的课文中，有什么课文就是选自《诗经》？《关雎》、《蒹葭》。“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”是不是？还有《蒹葭》，“蒹葭苍苍，白露为霜„„”是不是？

2、那关于《诗经》，大家又知道多少？知道些什么呢？（利用《名师面对面》的资料链接）（1）《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》，或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典，始称《诗经》，并沿用至今。《诗经》的体例是按照印了性质的不同来划分的，分为风、雅、颂。“风”又称“国风”或“十五国风”，是各地歌谣，许多是当时人民的口头创作，反映了社会的风貌和人民的喜怒哀乐，是《诗经》中的精华。《诗经》开创了我国现实主义的文学创作道路。（2）赋、比、兴的艺术手法：《诗经》普遍使用了赋、比、兴手法。赋是直陈其事；比是打比方，作譬喻，对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出；兴是以“他物”置于“所咏之辞”（诗的主题及内容）的前面，则此物必与主题及内容有关，或从旁烘托，或营造气氛，将读者引到特定的情境中来。因此，比兴手法的运用能加强诗歌的生动性和鲜明性，增加诗的韵味及感染力，对后世诗歌的创作有很大影响。

3、导入：《诗经》中有大量爱情题材的诗作，如我们学习过的《关雎》、《蒹葭》。爱情是千百年不衰的话题，这节课我们将通过学习《氓》来感受另一类的爱情情节和人物形象。

二、字词正音

学生齐读全文，老师正音。

氓、蚩蚩、淇、愆、将、垝垣、载笑载言、尔卜尔筮、体无咎言、以我贿迁、于嗟鸠兮、说、自我徂尔、汤汤、渐车帷裳、靡、夙兴夜寐、咥、隰则有泮老师补充多音词：将、裳、渐、载遂

三、朗读品味，感知诗作，引导思考

1、学生讲述初步感知：刚才大家读了全诗，现在大家来说说诗写了什么内容，有哪些基本情节？

明确：这首诗通过“我”的人称来叙述，讲述了女主人公从恋爱到婚变的过程，完整地叙述了一个婚姻悲剧。

2、全诗写了女主人公婚恋的哪几阶段的内容？明确：恋爱（第一、二章），婚变（第三、四、五章），决绝（第六章）

3、下面，我们进一步来感知全诗，请大家注意情节发展各阶段的感情基调。[逐章朗读（朗读时要注意情感的变化），分章提示，请个别学生翻译] 第一章，提示氓、之、蚩蚩、匪、即、顿丘、愆期、将等字词的意义，“秋以为期”的句式特点（“以秋为期”的倒装）。

第二章，提示垝垣、复关、涕、载、筮、咎、贿等字词的意义，“尔卜尔筮，体无咎言”的翻译。

问题1：女主人公没有见到男主人公时和见到男主人公时各是什么反应？这前后对比有什么作用？明确：“不见复关，泣涕涟涟”，“既见复关，载笑载言”。前后对比突出了女主人公对男主人公的痴情，瞬息间的喜怒哀乐，只为意中人的来去变化不定。短短十六字，十分形象地写出了恋爱期间女子相思成灾的种种心理。

问题2：这一、二章从故事情节的发展来说处于什么阶段？人物有什么样的性格？感情基调如何把握？

明确：恋爱阶段。女子的性格：热情、温柔、痴情。男子的性格：看似忠厚老实：抱布贸丝——醉翁之意不在酒。

女子追忆当年恋爱的甜蜜幸福之情洋溢在字里行间，所以感情基调应该是热情幸福的。第三章，提示沃若、于嗟、桑葚、说等字词意义，“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”的翻译。

第四章，提示而、陨、徂、三岁、汤汤、帷裳、爽、罔极等字词意义，“淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”的翻译。

问题3：这两章为什么都提到桑葚，第三章提到斑鸠，运用了什么表现手法？明确：运用了“比兴”的表现手法，“桑之未落，其叶沃若”比喻暗示女子容颜润泽美丽，她和男子的爱情也十分滋润。“桑之落矣，其黄而陨。”比喻暗示女子容颜憔悴衰老，她和男子的爱情也逐渐进入枯竭。用“于嗟鸠兮，无食桑葚”比兴，劝诫广大女孩子不要和男子沉溺爱情。因为“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”

问题4：如何理解这“士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”句话？请大家讨论，先请一位男生来回答，后再请女生回答。（希望男女生不同的理解能激起大家深入全面的思考。）明确：在以男子为中心的社会里，往往只有痴心女子负心汉。女子情感专一，而男子可以三妻四妾、朝三暮四。这是女子在婚后不幸的境遇中，痛感男女在爱情生活上的不平等，向广大的姐妹发出的呼喊，告诫她们千万不要重蹈自己的覆辙。第五章，提示靡、夙兴夜寐、遂、至于、咥、悼等字词意义。

问题5：这三章从故事情节来说处于什么阶段？人物给人什么印象？感情基调如何把握？明确：处于婚变阶段。通过女子的自述，可总结为：女子性格，痴情（三岁食贫）、勤劳、忠贞。男子的性格，对比可知：薄情、贪婪（不知珍惜）、凶恶粗暴。

因为想到婚后生活的艰辛和丈夫的变心和粗暴，所以感情基调应该是深重痛惜、强烈愤慨之感。

第六章，提示隰、泮、总角、晏晏等字词音义，注意“反是不思，亦已焉哉”两句的翻译。问题6：如何理解“淇则有岸，隰则有伴”及“反是不思，亦已焉哉”？女子的性格发生了什么样的变化？

明确：前者运用了比兴的手法。用淇水有岸，隰则有泮来喻自己对男子的变化无常、用情不专、粗暴凶恶的忍耐是有限度。后者是女子觉醒后的决绝表现。女子的性格：觉醒、坚强、刚烈。

四、再次感知全诗，集体朗读全诗四，引导学生总结

1、全诗通过女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自主婚姻和幸福生活的强烈愿望。

2、运用比兴手法来使语言形象生动，进一步丰富内涵；运用对比手法，包括“我”“氓”对比及人物自身前后对比来塑造人物形象。

五、布置作业：背诵全诗

诗经两首教案八年级篇4

12、《诗经》二首关雎

重难点

1、重点：文言字词。

2、难点：理解课文内容。

导入

窈窕淑女，君子好逑是什么意思呢？让我们一起来分析吧。

目标

了解《诗经》。掌握文言字词，翻译课文。

3、理解课文内容，总结中心思想。

检测

预习

看拼音写词语(对子互改、汇报检测结果)。

好逑（hǎo qíu）窈窕（yǎo tiǎo）芼（mào）寤寐（wù mèi）

自

学

自学指导小组合学（15分钟内完成）。

1、文学常识

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。原本称《诗》，编成于公元

6世纪的春秋时期，公305篇，也称《诗三百》，孔子将《诗三

百》奉为道德教育的教材，后来儒家学派把它当作经典，奉为“五

经”之一，才称为《诗经》，它反映了古代社会生活，富于写实

精神，是我国诗歌现实主义的源头。

起兴：又叫“兴”。就是说先说其他事物，再借其他事物表现要

说的事物。一般在诗章或各节的开头。

2、从文中找出古今异义词、多义词、活用词，联系课文，理解含义。

3、结合课*释，翻译课文。

4、从表现手法的角度赏析前四句。

自

学

5、赏析“悠哉悠哉，辗转反侧”。

6、读文，给课文分部分。

7、总结中心思想。

展

示

先组内展示，后师抽签小组展示。

2、从文中找出古今异义词、多义词、活用词，联系课文，理解含义。

古今异义词

服：古义：思念。今义：衣服；衣裳。

苍苍：古义：茂盛的样子。今义：灰白；深绿色；苍茫。

阻：古义：艰险。今义：阻挡；阻碍。

多义词

在河之洲（的）

左右采之（代词，指荇菜）

左右采之（动词，摘取）

蒹葭采采（形容词，茂盛，众多。）

活用词

琴瑟友之。友：名词活用为动词，亲近，做朋友。

琴瑟：名词活用为动词，弹琴鼓瑟。

钟鼓乐之乐：形容词的使动用法，使......快乐。

钟鼓：名词活用为动词，敲钟打鼓。

展

示

3、结合课*释，翻译课文。

关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子

的好配偶。

参差不齐的荇菜，从左到右去捞它。那美丽贤淑的女子，醒来睡去

都想追求她。

追求却没法得到，白天黑夜便总思念她。长长的思念哟，叫人翻来

覆去难睡下。

参差不齐的荇菜，从左到右去采它。那美丽贤淑的女子，奏起琴瑟

来亲近她。

参差不齐的荇菜，从左到右去拔它。那美丽贤淑的女子，敲起钟鼓

来取悦她。

4、从表现手法的角度赏析前四句。

诗的前四句运用了比兴的手法，以眼前雎鸠和鸣之景，引发出男子

对淑女难以忘怀的思念和热烈追求。

5、赏析“悠哉悠哉，辗转反侧”。

既有对男子求偶不得的心理描写，又有对他动作的描写。“悠哉悠

哉”写其绵绵情意，思念不绝；“辗转反侧”突出其内心状态的不

平静，难以入眠，形象比怎地表现了主人公对意中人深深思念之情。

6、读文，给课文分部分。

第一部分：直写男子的愿望，引出淑女是君子的理想对象的联想。

第二部分：写男子对姑娘的极度思念和追求而不得的痛苦。

第三部分：写男子幻想愿望实现时的欢乐场景。

展

示

7、总结中心思想。

本文写一个男子对女子的追求、思念的过程，写求之不得的痛苦和

幻想愿望实现的喜悦，表现了爱情追求中的苦与乐，反映了古代劳

动人民对美好爱情的向往与追求。

检

测

古今异义词、多义词、活用词，中心思想。

对子互背，汇报互背结果，师抽查。

作

业

背诵并默写全文。对照课文写出翻译。

要求：独立完成、字体工整、书面整洁、按时上交。

反

思

课题

12、《诗经》二首蒹葭

重难点

1、重点：文言字词。

2、难点：理解课文内容。

导入

由景及情，景能使人幻想出很多的情感，今天我们通过蒹葭来分析。

目标

1、掌握文言字词，翻译课文。

2、理解课文内容，总结中心思想。

检测

预习

看拼音写词语(对子互改、汇报检测结果)。

蒹葭（jiān jiā）溯洄（su hui）晞（xī）湄（méi）坻（chí）

自

学

自学指导小组合学（15分钟内完成）

1、结合课*释，翻译课文。

2、前四句是千古名句，说说它好在哪里？

3、这首诗的三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴，有什么作用？

4、读文，给文章分部分。

5、读文，总结中心思想。

展

示

先组内展示，后师抽签小组展示。

结合课*释，翻译课文。

河边芦苇青苍苍，秋深露水结成霜。意中之人在何处？就在河水

那一方。

逆着流水去找她，道路险阻又太长。顺着流水去找她，仿佛在那

水中央。

河边芦苇密又繁，清晨露水未曾干。意中之人在何处?就在河岸那

一边。

逆着流水去找她，道路险阻攀登难。顺着流水去找她，仿佛就在

水中滩。

河边芦苇密稠稠，早晨露水未全收。意中之人在何处?就在水边那

一头。

逆着流水去找她，道路险阻曲难求。顺着流水去找她，仿佛就在

水中洲。

2、前四句是千古名句，说说它好在哪里？

通过对深秋景色的描写，渲染出一种悲凉的氛围，一烘托追求心上

人不得时悲凉惆怅的心情。

3、这首诗的三章都用秋水岸边凄清的秋景起兴，有什么作用？

既刻画出一片水乡清秋的景色，又渲染了迷蒙、清冷的气氛烘托出

主人公的惆怅之情。

4、读文，给文章分部分。

第一部分：即景起兴，抒发了主人公与心上人在水的两岸，苦苦追

寻而不见的惆怅。

第二部分：用反复谭勇的方法，把主人公追求和事物的情绪推向高

潮。

第三部分：表现了“伊人”依然可望而不可即，渲染了主人公深沉

的相思之情。

5、总结中心思想。

诗歌通过对实际情景的描写和对想象、幻想的描述，将水乡清秋的

景物与凄婉、惆怅的情感交织在一起，渲染了全诗的气氛，营造了

凄清的意境，表达了主人公对心上人可望而不可即的苦恼。

检测

背诵（第1、2、3、5小题）。

对子互背，汇报互背结果，师抽查。

作业

1、背诵并默写全文。

2、对照课文写出翻译。

要求：独立完成、字体工整、书面整洁、按时上交。

必修二诗经两首教案篇5

?理解《伐檀》《硕鼠》的诗句含义和表现手法，体味这两首诗所抒写的思想感情，领会《诗经》中民歌的艺术特点和现实主义优秀传统。

?二、课时安排

?1.课时：两课时

?2.课型：比较阅读课

?三、预习要求

?反复吟咏《伐檀》与《硕鼠》，领会这两首诗的思想感情，品味艺术技巧。预习时还要对照课文注释，疏通词义，并把握其章法特点。

?四、教学蓝图

?采用比较阅读的方法，引导学生运用不同角度的比较方法以加深对这两首诗的基本内容和各自特色的理解与把握，重在对学生进行古诗鉴赏方法的指导。

?五、教学过程

?1.讲清比较阅读的意义

?这篇课文由《伐檀》和《硕鼠》两首诗歌组合而成，可一篇一篇地教学，也可将两首诗糅合在一起进行比较阅读。本教学设计采用的则是后一种教学思路。《伐檀》与《硕鼠》均选自《诗经·魏风》，属古代民歌系列，两诗都有很高的思想价值，体现了我国古代诗歌的现实主义优秀传统，两首诗又都有很高的艺术价值，它们俱以赋、比、兴为主要表现手法，在结构上采用重章叠句的形式，可见两首诗在诗体、语言、表现手法和风格上有显明的共性。也正是如此，采用比较阅读的方法，可以分辨它们的同中之异，加深理解，更好地体味和把握这两首诗的“个性”。

?2.强调作好比较阅读的前提

?要作好比较阅读，首先要十分熟悉所阅读的作品，否则，以其昏昏，难以作好真正的比较。因而应先要求同学反复吟咏《伐檀》与《硕鼠》，对这两首诗的基本内容、基本特点做到娴熟于心。其次要扩大阅读面，因为比较除了“横比”(即《伐檀》与《硕鼠》作比较)，还有“纵比”(如将《诗经》与其他时代的古诗相比)，这就需要学生有较宽泛的阅读面和阅读积累，否则就无法完成多层面的比较阅读。再则，要启发学生掌握多种比较阅读的方法和手段。

?3.指点比较阅读的方法

?这是本课教学的主要环节。教读这两首诗，一般可作这样三种比较：

?(1)对不同时期的诗歌进行比较。例如将《伐檀》《硕鼠》与《涉江》作比较，可以看到《诗经》的国风真实地反映了时代风貌和人民生活，揭露了社会矛盾，表达了人民的感受、情绪和愿望，是我国古代诗歌现实主义传统的起点;而以伟大诗人屈原的诗歌为代表的《楚辞》，表现出诗人鲜明的个性，诗人运用丰富瑰丽的想象，把地上和天国、人间和幻境、现实和理想交织在一起，可谓我国古代诗歌浪漫主义传统的先导。在形式上，《诗经》是以赋、比、兴为主要表现手法，以四言为主的诗体，结构上多采用重章叠句;而《楚辞》则吸取了南方歌谣的形式，以比喻、夸张、象征为主要表现手法，将四言发展为六言为主的杂言诗体。又例如，将《诗经》与乐府诗《孔雀东南飞》作比较，《孔雀东南飞》十分明显地继承了《诗经》的现实主义传统，揭露了封建家长制和封建礼教摧残男女青年幸福生活的罪恶，表达了人民群众对刘、焦爱情悲剧的同情;而在形式上较之《诗经》有了很大的发展，它把赋、比、兴手法糅合在一起，发展成为以五言为主的长篇叙事诗。当然，还可以将《诗经》与唐诗作比较，将《诗经》与宋词作比较，等等。

?(2)对同一时期的诗歌进行比较。例如将《伐檀》与《硕鼠》作比较，可以看出它们在表现形式上同中有异：《硕鼠》通篇采用“比”的手法，《伐檀》则采用“赋”和“兴”的手法;《硕鼠》是四言诗，排列整齐，感情强烈、直露，《伐檀》句式长短不齐，用“兮”字舒缓语气，感情含蓄，语带讽刺。在内容上，这两首诗都深刻地反映了奴隶制社会尖锐的阶级对立情况，反映了奴隶们的痛苦生活和思想感情，所不同的是“伐檀”则有更多的伐木场景的描写，勾画了伐木者劳动的艰辛。

?(3)作比较阅读时既要比“异”，又要比“同”。上面谈到《伐檀》与《硕鼠》作比较时比较多的是比“异”，其实，作比较阅读时也要注意到比“同”。仍以《伐檀》和《硕鼠》来说，它们相同之处颇多：首先是两诗都选自《诗经·魏风》，均属《诗经》中的民歌类作品，文风明快，语言通俗，直接反映了下层民众的思想感情。其次是两诗的题材和主题有接近之处，两诗都揭露了奴隶主阶级的剥削本质，都反映了劳动人民对于奴隶主们不劳而获、巧取豪夺的愤恨，都表现了奴隶们对摆脱剥削的美好愿望。再则两首诗的语言风格和表现形式也颇多相似之处，语言自由活泼，幽默诙谐，讽刺性极强，在表现形式上都用了赋、比、兴的表现手法以及重章叠句的结构处理。这些相同处有助于我们加深对《诗经》的整体把握。而这，也正是教材编写者之所以将这两首诗组合成一篇课文的目的之一。

?[创意说明]

诗经两首教案八年级篇6

1、学习《诗经》的有关常识。

2、了解《诗经》的现实主义创作传统。

3、《氓》的情节和主题。重点难点

1、能够准确地诵读本诗，并注意诗歌的节奏和韵律。

2、通过阅读注释来自己翻译课文。

3、《氓》是一首叙事诗，理清诗歌的叙事情节是个重点。教学过程

一、简介《诗经》《诗经》是我国是最早的一部诗歌总集。反映了公元前11世纪西周初年至公元前6世纪春秋中期的500年间的古代社会生活。原本只称《诗》，是儒家的经典之一。（儒家奉有“四书”“五经”，“四书”指《大学》《中庸》《论语》《孟子》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》）成书于公元前6世纪的春秋时期，共305篇，所以又称“诗三百”。《诗经》按其表现内容可分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”又称15国风，大都是民间的歌谣，它和屈原的《离骚》后人经常把它们并称为“风骚”，本用来指两大文学流派，后人多用来指文人如“迁客骚人”。但是再后来的许多文学作品中出现的“风骚”其意却大相径庭，如“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”“身量苗条，体格风骚”“卖弄风骚”等。

“雅”分大雅和小雅，是宫廷乐曲歌词。它是一种正统音乐。“颂”分周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。《诗经》表现手法来分可分为赋、比、兴三类。赋，指铺陈排比，使诗歌显得整齐匀称，有气势。比，即比喻，是《诗经》开创的修辞方法。

兴，即由此物引起他物。如《信天游》中的“羊群要有领头的羊，共产党是我们的领路人。”兴也是《诗经》首创的修辞形式。

二、简介《氓》

《卫风氓》是一首叙事诗。作者顺着“恋爱—婚变—决绝”的情节叙事，通过写女主人公被遗弃的遭遇，塑造了一个勤劳、温柔、坚强的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和幸福生活的强烈愿望。

《氓》在回忆中运用了对比的手法。前后恋爱、生活的对比，思想感情的对比，表现了女主人公的性格特点和性格变化。比兴手法的运用，激发了读者的联想，增强了意蕴，产生了形象鲜明、诗意盎然的艺术效果。

三、诵读诗歌，然后根据课后的注释来翻译课文。诵读时要注意，《诗经》是典型的四言诗，它的节奏韵律非常明显，如“氓之|蚩蚩，抱布|贸丝。匪来|贸丝，来即|我谋”。注意一些重点字词的注音和解释。

四、情节和主题

诗经两首篇7

关睢蒹葭

【教学目标】

知识与能力：学习两首诗中的文言词语，理解诗歌内容。过程与方法：通过反复诵读理解这两首诗歌。情感态度与价值观：爱情是神圣的、纯洁的。【教学重点】理解诗歌内容。【教学难点】纯洁的爱情观。【教具准备】多媒体课件

【教学方法】诵读法、理解记忆法。

【课时安排】二课时【教学过程】

第一课时

一、生字识记

雎(jū):用于古人名，如范雎。雎鸠：古书上说的一种鸟。窈(yǎo):深远。

窕(tiǎo):与“窈”组成合成词。窈窕：美好的样子。

参：1.(cēn):参差，参错。本文取此义。2.(cān):①进见，谒见。如：参拜。②封建时代指弹劾。如：参劾。3.(shēn):人参。如：参须。

差：1.(chā):①减法运算中，一个数减去另一个数所得的数。如：差数。②稍微，较。如：天气差暖。2.(chà)①不相同，不相合。如：差得远。②错误。如：说差了。③缺欠。如：差点儿。3.(chāi):①派遣。如：鬼使神差。②被派遣去做的事。如：公差。4.(cī):等级，等次。“参差”为合成词，“长短不齐”的意思。本文取此义。

寤(wù):睡醒。寐(mèi):睡。如：假寐。芼(mào):选择。

蒹(jiān):荻，像芦苇。葭(jiā):芦苇。溯(sù):1.逆着水流的方向走。如：溯流而上。本文取此义。2.往上推求或回想。如：回溯。

晞(xī):1.干，干燥。如：晨露未晞。本文取此义。2.破晓，天亮。如：东方未晞。湄(méi):水和草交接的地方，指岸边。

跻(jī):升高。涘(sì):水边。沚(zhǐ):水中小块陆地。颢(hào):白而发光。貂(diāo):哺乳动物的一属，身体细长，四肢短，耳朵三角形，听觉敏锐，种类很多，毛皮珍贵。

二、词语识记

关关雎鸠：雎鸠鸟在彼此和鸣。关关：雌雄二鸟相互应和的叫声。洲：水中的陆地。窈窕淑女：美丽善良的姑娘。淑女：贤良美好的女子。君子好逑：君子的好配偶。君子：对统治者和贵族男子的通称。逑：配偶。参差：长短不齐。流：寻求，择取。

思服：思念。服，想。悠：思念。反：覆身而卧。辗：转动。侧：侧身而卧。友：亲爱。

苍苍：茂盛的样子。白露为霜：白色的露水结成了霜。

所谓：所说的。伊人：那人。溯徊从之：沿着河道走向上游去寻找她。从：追，追求。溯洄：逆流而上。阻：险阻，难走。游：流，指直流的水道。宛：仿佛。

凄凄：茂盛的样子。采采：茂盛鲜明的样子。

已：止，这里意思是“干，变干。”右：向右拐弯，这里是（道路）弯曲的意思。沚：水中小块陆地。

三、预习效果反馈

1.《关雎》中开篇写“关关雎鸠”的目的是什么？ 2.《关雎》、《蒹葭》都选自于。课堂跟讲

一、背记知识随堂笔记

4.，君子好逑。5.，道阻且长。

二、整体把握板书设计

（二）段落层次

第一节：第二节：。第三节：。第四节：《蒹葭》

第一节：。第二节：。第三节：

（三）写作特点

1.《关雎》，用起兴的手法，语言简练而纯朴。如开头“关关雎鸠，在河之洲”诵起来琅琅上口，易于流传。

2.《蒹葭》，用起兴的手法，反复咏唱，适宜流传。语句朴实，易于理解，适宜口耳相传。如“道阻且长”、“道阻且右”。

第二课时

三、古文今译关雎

（原文）关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

（译文）雎鸠鸟关关地叫着，在河中央的小洲上。姑娘美丽又善良，是我的好配偶。

荇菜长短不齐，左边找右边找。姑娘美丽又善良，从早到晚追求她。

好姑娘追求不到，从早到晚思念她。思念绵绵不断，翻来覆去，不能安睡。荇菜长短不齐，左边采右边采。姑娘美丽又可爱，弹奏琴瑟来亲近她。荇菜长短不齐，左边挑右边拣。姑娘美丽又可爱，敲钟击鼓让她快乐。蒹葭（原文）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

（译文）芦花一片白茫茫，清早露水结成霜。心上的人儿，她在河水那一方。逆着河水去找她，河水弯曲道路长。沿着河水去找她，（那人）仿佛在河的中央。

河中芦苇一片片，露水珠儿没有干。心上的人儿，在河岸边。逆着河水去找她，道路难走地势高。顺着河水去找她，她在水中的小洲边。

河中芦苇真茂盛，芦苇上露水没有干。心上的人儿，就在河岸边。逆着流水去找她，道路难走又弯曲。顺着河水去找她，她在水中的陆地上。

（一）重难点句子

1.“悠哉悠哉，辗转反侧”非常生动形象地表现出男子对心中姑娘思念之深，追求不到而痛苦难眠的样子。

2.“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央”，表现了追求心目中的美好姑娘要历尽艰险，同时也表现了求而不得的苦闷之情。

（二）段落诠释

1.对《关雎》第二节的诠释

本节由采摘荇菜起兴，由“寤寐求之”，写出了对“窈窕淑女”的爱慕之情。“寤”是指醒着，“寐”是指睡着，合起来，“寐寤求之”的意思是醒着、睡着都要追求她。

Ⅳ.当堂练习1.原文填空。

（1）求之不得。悠哉悠哉。（2），白露为霜。，在水一方。2.解释加粗词语。

（1）君子好逑（2）宛在水中沚【板书设计】

24-诗经两首篇8

【学习目标】

知识与能力

1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。3.反复朗读，直至成诵。过程与方法

1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。情感、态度与价值观

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。【学习重点、难点】

重点:

1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。难点:

品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。【学习方法】诵读法对比分析讨论分析资料查阅【知识链接】

◎关于《诗经》

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”(又叫“国风”，分为十五国风)160篇，“雅”分为“小雅”74篇[另有6篇笙诗，仅存诗题，不计]和“大雅”31篇，“颂”(分周颂、鲁颂、商颂)40篇。

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。朱熹在《诗集传》中解释说:“赋者，敷陈其事而直言之者也”；“比者，以此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。这种解释比较通行。赋就是陈述铺叙的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。比就是譬喻。如《卫风·氓》中用桑树由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。比兴手法对后世诗歌的创作有很大影响；

《诗经》的形式基本上是四言诗。章法上最具特色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。重章叠咏形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。而《诗经》的时代，流行于民间的曲凋一般都比较短小。1 唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变动少数词语，最简单。最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。孔子说:“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

◎参考译文

关雎

关关鸣春雎鸠鸟，在那河中小洲岛。姑娘文静又秀丽，小伙的理想对象。长短不齐青荇菜，姑娘左右采呀采。文静秀丽好姑娘，朝朝暮暮把她想。追求没能如心愿，日夜渴慕思如潮。相忆绵绵恨重重，翻来覆去难成眠。长短不齐青荇菜，姑娘左右采呀采。文静秀丽好姑娘，琴瑟传情两相爱。长短不齐青荇菜，姑娘左右把它捡。文静秀丽好姑娘，钟鼓齐鸣换笑颜。

蒹葭

河畔的芦苇郁郁葱葱，那是白露凝结成的霜。我那日思夜想的人啊，她就在河水对岸一方。逆流而上去追寻她哟，那道路却险阻又漫长。顺流而下去寻寻觅觅，她仿佛就在水的中央。

河畔的芦苇茂盛一片，清晨的露水尚未晒干。我那魂牵梦绕的人啊，她就在河水对岸一边。逆流而上去追寻她哟，那道路坎坷艰险难攀。顺流而下去寻寻觅觅，她仿佛就在水中高地。

河畔的芦苇多么繁茂，那清晨白露依然逗留。我那苦苦追求的人啊，她就在河水的岸边立。逆流而上去追寻她哟，那道路险阻弯曲难走。顺流而下去寻寻觅觅，她仿佛就在沙洲旁边。【学习课时】三课时

第一课时:学习《关睢》第二课时:学习《蒹葭》

第三课时:综合练习+诗词真空+名著导读【学习过程】

第一课时

【课前预习】

一、字音

雎鸠(jū)(ji)窈窕(yǎo)(tiǎo)钟鼓乐之(lè)．．．．．寤寐(wù)(mèi)荇菜(xìnɡ)逑(qiú)芼(mào)．．．．．

二、朗读指导

1.教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

第一节雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全文。

第二节、第三节中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。

第四节、第五节写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。2.读准字音、读对节奏。把握语速、读出情感。【新课学习】

合作探究《关睢》

一、重点词语理解

雎鸠:一种水鸟。

窈窕:文静美好的样子。逑:配偶。荇菜:一种可食的水草。

寤寐:这里指日日夜夜。寤:醒时。寐:睡时。芼:挑选。乐:使……快乐

二、学生结合注释，译读全诗。

三、思读全诗，把握文意

1.这首诗讲了一个什么故事？

通过写一个男子对心仪女子的思念追求过程，以及求之不得的焦虑和想像求而得之的喜悦。表现了爱情追求中的苦与乐，反映了古代人民对美好爱情的向往和追求。

2.结构分析

第一章(第 1 节):以起兴的手法开篇，由雎鸠鸟在沙洲上鸣叫起兴，引出淑女是君子喜爱的配偶的联想。

第二章(第2—3节)：写君子对淑女的极度思念和追求不得的痛苦。第三章(第4—5节)：描写君子在想象中与淑女成婚的情情境。3.本文在语言句式有什么特点?(1)题目取自句首。(2)每句话都是四字。

(3)语言几乎相同，中间只变动几个字。(4)这首诗采用了一些双声叠韵字。

4.这是一首爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的? 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

第二章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想.是他寤寐求其实现的愿望。

四、探究艺术手法

本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠”开头，这种表现手法叫什么? 先说雎鸠，引起自己对淑女的难以忘怀的思念和热烈追求，是“兴”的艺术手法；雎鸠雌雄相和、形影不离，诗中的男主人公把自己和幻想中的她比作睢鸠鸟，是“比”的艺术手法。

从诗中这两句看来，并不排斥实见之景，对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。

第二课时

【课前预习】

一、字音

蒹葭(jiān)(jiā)伊人(yī)萋萋(qī)．．．溯洄(sù)(huí)晞(xī)湄(méi)．．．．跻(jī)坻(chí)涘(sì)沚(zhǐ)．．．．

二、朗读指导

1.教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字下作记号。听毕，借助注释、词典自行理解。

感悟图画:金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状

2.读准字音、读对节奏。把握语速、读出情感。【新课学习】

合作探究《蒹葭》

一、重点词语理解

溯洄:逆流而上。洄:上水、逆流。溯游:顺流而下。

从:跟随，这里是追寻的意思。宛:仿佛、好像。

晞:干。湄:岸边，水与草相接的地方。坻:水中的高地。涘:水边。沚:水中的小块陆地。

跻:高。

二、学生结合注释，译读全诗。

三、思读全诗，把握文意

1.文章的结构

第一章:用景物衬托主人公追求意中人而不见的怅惘。第二章:进一步写主人公追求意中人而不得的怅惘之情。第三章:写主人公克服艰难险阻，仍追求不到意中人。2.这首诗的感情基调是怎样的？为什么？感情基调:渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。

原因:渴慕倾心于伊人，执著地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦闷感伤忧郁。

3.诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？

“溯洄从之，……宛在水中沚。”这一些诗句都表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。4.诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？

景物:“蒹葭苍苍，白露为霜” “蒹葭采采，白露未已”“蒹葭萋萋，白露未晞”

特点:描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色

作用:造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。

5.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美？并结合诗歌内容分析。

(1)含蓄美体现在以下几个方面: 文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。

(2)意境美体现在多重叠合的架构。

①烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。②深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。③诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

④“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

(3)朦胧美,体现在写法和模糊的意象。

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位臵都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

四、课堂小结

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!【拓展延伸】

《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 风格:《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。

艺术手法:《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。

第三课时

综合练习+诗词真空+名著导读

一、综合练习

1.给下列加点字注音雎鸠(jū jiū)窈窕(yǎo tiǎo)好逑(hǎo qiú)寤寐(wù mèi)．．．．．．．．溯洄(sù huí)坻(chí)涘(sì)晞(xī)湄(méi)沚(zhǐ)．．．．．．．2.填空题。

(1)《诗经》是我国古代最早的一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的诗歌共有 305 篇，包括风、雅、颂三部分。

(2)《诗经》的句式以四言为主。根据不同内容的表达需要，分别采用赋、比、兴的艺术手法。

(3)《关雎》中君子产生追求淑女愿望的句子(统领全篇的诗句是)“ 窈窕淑女，君子好逑。”

(4)《关雎》中君子追求淑女不得时苦苦思念的句子：“ 求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。”

(5)《关雎》中君子想象求得淑女后欢乐气氛的句子：窈窕淑女，琴瑟友之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

(6)《关雎》是一首描写 “君子”思慕“淑女” 的爱情诗。

《蒹葭》是一首爱情诗，它描写了主人公对恋人求之不得的情景，表现了主人公对爱情执著追求的精神。

(7)后人常用出自《蒹葭》的四个字“ 秋水伊人 ”来指思慕的意中人，而同样出自这首诗的“ 蒹葭之思 ” “ 蒹葭伊人 ”等也成了古人书信中常用的怀人套语。

3.从下面《诗经》中节选的句子中各提炼出一个成语。

(1)投我以桃，报之以李。(投桃报李)(2)桃之夭夭，灼灼其华。(逃之夭夭)(3)迨天之未阴雨，彻彼桑土，绸缪牖户。(未雨绸缪)(4)不敢暴虎，不敢冯河。(暴虎冯河)(5)它山之石，可以为错。(它山之石)(6)岂敢爱之？畏人之多言。(人言可畏)4.对下列句子中加点字解说不当的一项是(C)A.“左右芼之”的“之”指代的是“荇菜”。B.“寤寐求之”的“之” 指代的是“窈窕淑女”。

C.“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动。D.“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动。5.下列说法不正确的一项是(B)A.《关雌》中“关关雎鸠，在河之洲”采用的是“兴”的手法。B.《蒹葭》“所谓伊人”的“伊人”，与《关雎》中的“君子好逑”的“君子”，指的是同样的人。

C.《蒹葭》全诗不着一个思字、愁字，读者却可以体会到诗人那种深深的企慕和求而不得的惆怅。

D.《关雎》中的“参差荇菜，左右流之”两句反复使用，增强了诗歌的节奏感，也反映了古代民歌的特色。

二、课外古诗词

1.烽火照西京，心中自不平。牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。（唐·杨炯《从军行》）

2.(1)花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。(2)我歌月徘徊，我舞影零乱。醒时同交欢，醉后各分散。（唐·李白《月下独酌》）

3.莫辞酒味薄，黍地无人耕。兵戈既未息，儿童尽东征。（唐·杜甫《羌村三首[之三]》）

4.花近高楼伤心客，万方多难此登临。锦江春色来天地，玉垒浮云变古今。（唐·杜甫《登楼》）

5.(1)将军金甲夜不脱，半夜军行戈相拔，风头如刀面如割。(2)虏骑闻之应胆慑，料知短兵不敢接，车师西门伫献捷。（唐·岑参《走马川行奉送封大夫出师西征》）

6.唐代诗人韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》中表示获罪之快，人生变化无常的诗句是：一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。

7.时难年荒世业空，弟兄羁旅各西东。田园寥落干戈后，骨肉流离道路中。（唐·白居易《望月有感》）

8.唐代诗人李贺的《雁门太守行》一诗中描写敌军兵临城下的紧张气氛和危险形势的诗句是：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

9.水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。（宋·王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》）