《陶罐和铁罐》反思（通用9篇）
《陶罐和铁罐》从整个教案设计、课堂预设环节、同课异构、反复磨课等等过程中，我感受到同年级三位语文老师集体的力量，大家分工合作。如：刑老师帮我记住每个环节需要花费的时间，耐心听我说课；桂老师帮我记录课堂上某个环节从不同班级上反应出的难点或者疑点。然后，大家一起讨论修改方案，哪怕是一个小细节、一句简短的建议都是对我极大的帮助，所以我深感：一堂课，它需要一个简单到复杂再到简单的过程。简单到复杂，需要老师深钻教材，全面把握文本；再经历复杂到简单，则又需要教师寻找教得最轻松，学生最容易接受知识点的教学方法。
如果说触摸教育，我似乎明白一点点。还是从执教《陶罐和铁罐》这篇文章谈起。《陶罐和铁罐》课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。学生很容易读懂故事的内容。但是要让学生深刻感受到陶罐的谦和、善良、宽容、友善的美好品质，学生在课堂上经历读、悟的过程是远远不够的。而且三年级的孩子在自主阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识出现偏差，他们会认为陶罐是很“好”的，几乎是“完人”，没有什么缺点，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”，绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导。在具体教学中，我紧扣文本，对课文内容进行补白，并合理运用文中插图创设情境：这时候国王御厨里的锅、碗、筷子听到铁罐这样的奚落陶，他们都忍不住了，纷纷发表自己的意见。比如：铁锅第一个站起来说……盘子小妹有点着急了，说道……盘子妹妹还没说完，站在一旁的铁勺也跟着着急地说……边角落里的油瓶抢过来说……学生在在超越文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生得到“智”开发和“理”的感悟，使本堂阅读课成为学生一段难忘的经历，为了达成这个目标，我还想记录这个预设环节，课前，在同年级其他班级上同一课时，我采用的方法是用粉笔画简笔画，教学效果一是感觉很费时；二是总感觉画得难看，最后，美术老师帮我画了陶罐和铁罐的图案，画得很逼真、活泼。与课文插图非常吻合。当我在课堂上亮相时，很多同学发出“哇！……”的赞叹声，我心灵一震，感觉学生很喜欢这两幅画，我也学着学生的样“哇！……想更深地了解陶罐和铁罐吗？”学生毫不犹豫地答道“想！”
如果说，让这两幅生动活泼的画就挂在黑板上吸引孩子们的眼球。这是我不愿意看到的效果。为了让这两幅画呈现的更有意义。在学生各自畅谈悟理环节时，有一个学生说：“要向陶罐学习不仅对人谦虚友善。还要学习陶罐胸怀宽广，善良真诚。”从学生精彩的话语，我瞬时摘掉挂在黑板上的陶罐图案，送到学生面前。真诚地赞赏道：从你的话语我已听出你已读懂了陶罐！来，陶罐愿意和你交朋友。”学生接过欢喜的陶罐图像，眼神里流露出惊喜。
我顺势引导：“如果在你今后的学习过程中，当你看到这个陶罐，你想向他学习什么？” “学习他的谦虚、真诚、宽容……”学生回答得毫不犹豫。一石激起千层浪，更多的学生站起来举起了小手…… 一生：“不应该学习铁罐那样骄傲自大……” 我赞扬：“思维敏捷，反应快！铁罐虽然傲慢，但听了你的真诚建议，他愿意视你为友！”我将铁罐的画像送出。
我又顺势引导：“如果在你的成长路上，当你看到手中的铁罐，他会提醒你什么？” “不像铁罐那样傲慢自大，应该多看看别人的长处，在看到自己优点同时，也看到自己的缺点……”
更多的学生争先恐后地站起来了。我无奈地说：“老师手中没有东西可送了，大家还愿意说吗？” “愿意……”学生显得更活跃。小手举得更高了！为了留给学生一个完美的憧憬图。公开课这天刚好是圣诞节，现在中国孩子们也感染到西方国家的文化，圣诞节在他们心目中是充满美好幻想的日子。我灵机一动，意味深长地说：“孩子们，你们一句句精彩的发言，圣诞老爷爷都听到了，只要你们按照说的话用自己的实际行动实现，有一天，圣诞老爷爷会送给你们一份价值连城的礼物！”
孩子们眼神更明亮了…… 如果说我在触摸教育，我愿意孩子们眼里能够充满更多的美好期待；如果说我在触摸教育，我愿意留一份悠远的记忆，刻在他们心间。我想，许多年以后，孩子们的言行，乃至心灵会隐隐感受到人生的路如何走？！
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册第七单元的一篇精读课文, 这是一篇童话故事, 讲述了国王御厨里的铁罐自以为坚硬, 瞧不起陶罐。可是, 当陶罐和铁罐埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 不复存在。这篇童话故事告诉我们, 每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 要相互尊重, 和睦相处, 做到取长补短, 共同进步。教学中要通过对话展开情节来推动故事的发展, 要运用具体生动的神态和动作描写突出陶罐谦虚而不软弱和铁罐傲慢无礼的形象, 从而揭示课文要说明的道理, 让学生在理解课文的同时把握课文内容, 体会课文表达的思想感情。
教学过程:
一、联系生活, 激发学习兴趣
师:“同学们, 你们见过陶罐和铁罐吗?在你看来, 它们各有什么特点?”
1.出示陶罐和铁罐图片, 激发学生的交流兴趣。
2.让学生谈谈各自的看法。
师:“今天, 我们就来学习一篇关于陶罐和铁罐的童话故事。”
3.板书课题, 指导识记“罐”字 (部首“缶”, 一种容器, 多指瓦盆, 古人也当乐器用。)
师:“陶罐和铁罐都是盛放东西的容器, 它们之间应该相处得很好。谁知, 两个罐子之间却发生了一个让人意想不到的故事。”
设计意图:浓厚的学习兴趣可以激起学生强大的学习动力, 使学生自强不息, 奋发向上。以陶罐和铁罐的图片激发学生口头交流的兴趣, 有利于在导课环节开启他们的思维之门, 为接下来的学习活动营造浓浓的学习氛围。指导识记“罐”字, 不但能夯实学生的基础知识, 也教给学生利用部首识字的方法。
二、感知课文, 激活阅读期待
师:“大家想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗?请认真读一读课文。”
1.自由朗读课文, 边读边标出自然段、勾画出生字生词、拗口句子。 (指导学生标记、勾画的方法)
2.学生自由练读生字生词及拗口句子。 (评价学生练读字词句的态度, 指导练读的方法)
(1) 让学生互相提醒易错的字词读音。 (教师相机提醒“捧”、“荒”“谦虚”、“朴素”等字词读音)
(2) 鼓励学生展示自己练读得有成效的拗口句子。
师:“刚才大家练读得非常认真, 请再次快速默读课文, 想一想陶罐和铁罐之间到底发生了一件什么事儿?”
3.学生快速默读课文, 边读边想怎样用自己的话把这个故事的主要内容说清楚。
4.交流故事的主要内容, 先同桌互说, 再全班交流。 (课文讲了国王御厨里的铁罐自以为坚硬, 瞧不起陶罐。可陶罐和铁罐埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 而铁罐却化为泥土, 不复存在。)
设计意图:本环节设计中紧紧抓住学生阅读心理特点, 以“大家想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗?”作为引导语, 激活学生的阅读期待, 引领、鼓励学生“三读”课文, 把课文读通顺、读流利, 初步感知课文内容。
三、精读课文, 唤醒独特感受
(一) 自主探究文本。
师:“陶罐和铁罐各有什么特点和表现, 它们是如何对待对方的?”
1.学生采用自己喜欢的方式认真读课文, 边读边勾画表现陶罐和铁罐对待对方的语句, 进行思考和体会。 (评价学生勾画语句的习惯, 告诉学生爱护好课本, 不要乱涂乱画;要给学生充分自主阅读的时间)
2.找出描写陶罐和铁罐各自说了哪些话。
3.尝试找出描写陶罐和铁罐动作、神态的句子。
(二) 合作交流体会。
师:“陶罐和铁罐有哪些不同的表现呢?”
1.出示合作交流提示: (1) 为了保证小组内每个同学都能得到交流机会, 请选择自己认为最精彩的想法交流; (2) 别人交流时, 要耐心倾听, 让对方从你的表现中受到鼓舞; (3) 组长要寻找出组内交流最精彩、进步最大的同学给予表扬; (4) 如果暂时没有令自己满意的体会, 可以轮到自己交流时再提问题或评价别人的发言。
2.小组交流。学生开始交流, 教师巡回指导调控课堂, 针对有困难的小组进行指导, 寻找合作交流示范组, 待全班交流时提出表扬, 推广小组合作交流经验。
(三) 展示分享感受。
师:“同学们经过阅读, 又进行了交流, 心中一定又产生了更多的感受, 现在我们把交流的圈子扩大到全班, 让大家一起来分享你的精彩感受, 一起来解决你心中的疑问。”
调控交流重点: (各组推荐交流得最精彩、进步最大的同学在全班交流, 教师引导学生在评价发言者的同时, 要兼顾发言同学所在的小组, 让阅读主体和合作群体共同分享来自听众的赞誉, 共同接纳来自其他小组的合理建议与意见。)
1.抓住“奚落”一词引出对话。
师:“陶罐和铁罐之间的故事是从哪里开始的?”
(1) 联系词语的上下文理解“奚落”词意。 (描写动作的词, 用尖酸刻薄的话揭人短处, 使人难堪)
师:“铁罐揭了陶罐的什么短处?” (易碎)
(2) 铁罐对陶罐说的话中, 哪些最难听?
师:“听了铁罐尖酸刻薄的难听话, 陶罐也奚落它了吗?” (陶罐没有针锋相对反唇相讥铁罐, 而是表现得谦让、宽容、不懦弱)
2.抓住对话, 对比陶罐和铁罐不同的性格, 体会它们内心的情感。
对话一:
“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。
“不敢, 铁罐兄弟。”陶罐谦 (qiān) 虚地回答。
(1) 引导学生关注对话提示语中的修饰词, 从“傲慢地问”和“谦虚地回答”体会陶罐和铁罐不同的性格。 (铁罐神态傲慢, 铁罐态度谦虚)
(2) 指导学生从对话的内容和称呼体会陶罐和铁罐不同的性格。 (铁罐称对方为“陶罐子”, 陶罐称对方为“铁罐兄弟”, 由此可见铁罐傲慢无礼, 而陶罐却和蔼友善)
(3) 从不同的标点符号再次体会铁罐的傲慢无礼及陶罐的谦虚宽容。 (铁罐说的话用了“?”和“!”, 而陶罐说的话却用了“, ”和“。”)
(4) 朗读指导要点:突出铁罐的傲慢和铁罐的谦虚语气。
对话二: (剩余对话)
(1) 引导学生从“轻蔑”、“恼怒”、“相提并论”、“走着瞧”等词体会铁罐不但傲慢, 还狂妄自大。
(2) 抓住陶罐反驳和劝告铁罐的话语, 体会陶罐谦虚却不懦弱的性格。
(3) 多音字提醒:“盛” (chéng盛饭, 盛东西;shèng盛开, 茂盛)
(4) 联系上下文理解“懦弱”、“和睦相处”、“羞耻”等词的意思。
(5) 铁罐的神态变化:“傲慢———轻蔑———恼怒——恼羞成怒”
(6) 朗读指导 (读出铁罐的语气从“傲慢”到“轻蔑”, 再到“恼羞成怒”的变化;读出陶罐的语气从“谦虚宽容”到“不懦弱”的变化。) (通过同桌分角色朗读、交换角色朗读、小组分角色朗读等形式, 多层次体验陶罐和铁罐的不同性格和情感)
3.从铁罐的去向揭示“人都有长处和短处”。
(1) 铁罐哪里去了? (化作泥土)
(2) 铁罐的短处是什么? (容易氧化, 易被腐蚀, 生锈)
设计意图:要实现有效的合作交流, 实现真正的“对话”, 就要给学生充分的自主读书时间, 让语文课堂获得一种“安静的丰富”。学会交流与合作对学生来说意义深远, 三年级学生小组交流合作习惯有待培养, 合作交流能力有待提高。设计可操作性很强的交流环节, 能提高小组交流合作的实效性。当学生经历了充分的自主阅读、小组交流合作后, 他们的自主性、个性得到了张扬, 再以“调控交流重点”为轴, 以“学生个性解读”为线, 适时收放, 让学生理解课文、掌握知识、培养能力, 实现阅读教学活动对话的有效性。
四、拓展延伸, 领悟课文内涵
师:“同学们, 读完这个有趣的童话, 你喜欢谁, 为什么?通过学习你还懂得了什么道理呢?” (每个人都有长处和短处, 要善于看到别人的长处, 正视自己的短处, 相互尊重, 和睦相处, 取长补短, 共同进步。)
1.拓展。课后和小伙伴一起把这个故事演一演。
2.续写故事。 (提示:“许多年代过去了, 陶罐成为了文物, 而铁罐却消失得无影无踪, 陶罐在废墟前会对化成尘土的铁罐说些什么呢?”)
在采访的日子中，我们感到了课改给齐市教育带来的新变化。永裕小学的学生布艺、逸夫小学棋类教育、公园路小学特色美术教育、建设路小学插花艺术等都给我们留下了深刻的印象。本期特编辑了一组齐齐哈尔市教育教学方面的文章，从一个侧面展示齐齐哈尔市教育改革的成果，以飨读者。
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版五年制小学语文第六册的课文。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
教学目标：
1.识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。
2.流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚。
3.揭示寓意：人人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。
教学重点、难点：指导朗读，理解重点词句，体会课文寓意。
设计理念：
本着课程标准中提出的“在语文实践活动中培养学生语文实践活动能力”的思想，结合本课的寓言特色及小学生的年龄特点，本节课我创设了一个“让学生为无声动画配音”的情境。利用配音激发学生读的兴趣，在读中加深对课文的理解，在评读的过程中深化对人物特点的体会，在反复精读中悟出道理。
教学流程：
一、动画导入，激发情趣
1.师：同学们喜欢动画片吗？今天，老师要给你们介绍两位动画片的主人公，想不想认识一下？（屏幕依次出现两只活泼可爱的罐子，在音乐的衬托下它们分别先向学生进行了自我介绍，与此同时屏幕上显示出它们的名字——陶罐和铁罐。）
2.教师指导学生工整而美观地写出“陶罐”、“铁罐”这两个词。
3.通过“罐”和“罐儿”的对比读，使学生感到有些词后面要加上 儿化音，读起来就会自然，从而对学生进行了语感训练。
4.师：现在陶罐和铁罐在干什么呢？我们继续往下看（屏幕中播放文中2~9自然段内容的无声动画。）
5.师：（学生对动画中的内容做多样猜测）到底是一个什么故事呢？课文《陶罐和铁罐》中写得非常清楚，你们读读就知道了。（板书课题。）
二、借助配音，自主学习
1.师：（学生汇报读书收获）看样子和我们刚才猜得差不多，从动作和表情中虽然我们能猜得比较准确，但是假如我们看的这段动画有了声音，那这些问题是不是就都解决了呢？所以老师想请你们给动画中的陶罐和铁罐配上音，行吗？那你们知道怎么给陶罐和铁罐配音吗？
2.学生通过读书很容易发现给陶罐配音的时候要读出谦虚的感受，给铁罐配音的时候要表现出它的傲慢。而后请学生结合书中的内容，练习给陶罐和铁罐配音。
三、品评读议，深刻领会
1.师：你们练得怎么样了？咱们先试试。（请两名学生朗读对话的内容。）
2.师：如果让他们给陶罐和铁罐配音，你们满意吗？（通过学生对读的评价，深化对文中人物性格的理解。教师适时指导，进一步提高学生朗读能力。同时注意渗透一些朗读的方法，不仅要注意对话的内容，还要注意到旁白及标点符号。）
3.朗读练习结束后，请学生结合着动画练，然后正式配音。（选几名学生代表结合着动画进行配音，然后进行自评。）
4.师：对于你们的配音老师非常满意，虽然有些地方的口型对得不是很好，但这都没有关系，通过反复练习我们完全可以做得很好。刚才老师已经把你们的配音过程录下来了，这就是你们第一次配音的纪念。如果你喜欢，老师就可以把它复制下来送给你。
四、 揭示寓意，指导实践
1.师：面对蛮横无理的铁罐，陶罐没有理会。随着时间的流逝，世事变迁，（动画配合着展示了文中第10自然段的内容）此时被埋在地下的陶罐和铁罐又会说些什么呢？（学生猜测陶罐和铁罐的语言。）
2.师：事情的结果究竟是什么样的呢？谁能说说。（在学生汇报的过程中，相机帮助学生理解什么是氧化。）
3.师：正像大家说的这样：许多年以后，人们从地里只挖出了陶罐，洗去泥土的它如同当年一样光洁、朴素、美观（屏幕出现一只这样的陶罐）。课文写到这儿，你们是喜欢陶罐还是铁罐呢？你得到什么启发？（学生自由发表观点，谈今后的做法。）
4.师：其实陶罐、铁罐和我们人一样，都各有所长，各有所短。我们在看到自己优点的同时，要更多地发现别人身上的优点，学会尊重别人。这其实也是这则寓言告诉我们的道理。
总评：
《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”本课在引导学生参与语文实践，培养语文实践能力方面有如下特点：
第一，创设语文实践情境
教师将课文内容制成无声动画，利用让学生扮演动画中的角色，为其配音的方式充分引发了学生对文章内容的极大关注，调动了他们主动参与的情感，激发了他们读的浓厚兴趣。以陶罐和铁罐的身份进行对话配音的形式，为课堂营造了童话般的氛围，创设出了良好的语文实践情境，从而缩短了学生与教师、学生与学习内容之间的心理距离，也使学生自然而然地进入到了实践情境中来。
第二，采用以读、评代讲的方法展开语文实践过程
这节课教师把读贯穿于整个教学的始终。在为动画中的角色配音这一形式的促动下，课堂上学生主动地读、主动地感受、主动地思考，并通过对一组组配音演员的配音进行评价的方式，交流读中的体会与感悟。例如，在教学过程中，学生在评价某一学生所读的“确实不敢碰你，但并不是懦弱……”这一段时，说：“这一段仅仅读出陶罐的谦虚还不够，还应读出它据理力争的语气，因为这段话是陶罐与铁罐争辩时所说的。”还有的学生说：“读‘你等着吧……’这一段时，还要把铁罐的蛮横无理读出来，因为它说的话实在强词夺理。”课堂上学生这样细致的评价很多。从表面上看，他们评价的是“读”，但实际上这些都源于对课文的理解与领悟。在一次次的评价过程中学生对课文的理解也在不断地加深，与此同时学生读的能力也得到了相应的提高。在读——评——读的过程中，学生一次次自主地投入到阅读实践中，读得一遍比一遍好，感悟一次比一次深。读——评——读的过程充分显示出学生的思维过程，学生的主体地位得到了真正的落实。有时教师的教学方法就是学生领悟学习方法的途径，在这样的合作与交往中，学生的语文实践能力自然也有了提高。
第三，在语文实践活动中悟情
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，了解文中的寓意是本节课的一个教学重点。以往的语文教学比较强调理性的说教，一节课下来学生只记住了 “国际主义”、“视死如归”。法国的卢梭说：“在达到理智年龄以前，孩子们不能接受理念，而只能接受形象。”在这节课当中刘老师没有对学生进行一句说教，而是激励他们一遍遍地去读，一次次地去体验。通过老师的“你看这只铁罐多傲慢”，“真是个谦虚的小陶罐”这样的评价为学生创设身临其境的情境，使他们感受到读的情趣。学生有了情、入了境，自然对文中的人物和事件特别关注。所以有关陶罐的谦虚、有礼貌、会尊重别人，铁罐的傲慢、狂妄自大，只能看见别人的短处这些特点自然就从学生的内心流露出来了。同时文中的寓意也得了揭示，但这种揭示让人感到情趣多于理性，从而使语文实践步入了良性循环的轨道。
教师介绍：
一、读。
《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
先请同学们自己初步读课文，解决生字新词，把课文正确、流利地读下来。然后交流：你喜欢谁，不喜欢谁，理由是什么？学生会根据各自不同的感受表示：有的喜欢陶罐，因为它谦虚；不喜欢铁罐，因为它骄傲。有的认为陶罐不但谦虚，而且很善良。有的喜欢陶罐敢说真话，不喜欢铁罐，它不仅骄傲，还很武断。在学生充分交流的基础上，初步把握了“人物”的整体形象特点。接下来，让孩子们通过读课文找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
二、改。
先引导学生领悟这则寓言的寓意，学生理解的侧重点可能各有不同。如：1、人应该谦虚谨慎，不应该骄傲自满；2、不要只看到自己的长处和别人的短处，人人都有长处和短处，更不要以自己之长比人之短；3、人们应该胸怀宽广，善良真诚，不要像铁罐那样心胸狭窄，孤高自傲；4、长处在一定的条件下也会变成短处，像铁罐虽然结实但容易氧化锈蚀，短处在一定的条件下也会变成长处，像陶罐虽然易碎，但埋在土里多少年也氧化不了……
这里，就有一个逆向思维的问题。铁罐就没有优点吗？铁罐坚固不易破碎这一点不值得陶罐学习吗？陶罐就没有缺点吗？陶罐虽然光洁、朴素、美观，但它确实易碎，不结实，这一点铁罐说的也是实情。大家讨论一下：铁罐和陶罐各有什么优点和缺点，各抒己见，别被课文束缚住，放飞思路，大胆去想。
学生归纳，教师板书：优点缺点陶罐美观易碎铁罐坚固丑陋
师生共同改写这则寓言，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予他们相反的性格，题目改为《铁罐和陶罐》。
学生分组边议边改，集体创造，大意如下：
陶罐很骄傲，看不起铁罐，常常奚落它。“铁罐子，你敢和我比美吗？”铁罐回答：“人们用我们盛东西，并不是让我们比美的。”“丑陋的东西，就知道你不敢和我比美……，’
一天，突然发生了大地震，陶罐被摔得粉身碎骨，而铁罐却无羌。人们掘出铁罐，却找不到陶罐了……
这样学习就使自己的思维进入了一个广阔的空间，没有被教材所设定的思路限制住，促进了学生创造性思维的发展。但是由于时间的关系，改故事我则放在了第二课时。
三、辩
学生在朗读人物对话时也总是少了一份神韵，师在课堂中按部就班地指导朗读对话，没融入到故事有趣的情境中。教案是死的，而学生是活的，那么有意思的故事，应把他们带入到故事有趣的情境，随着情节发展自然展开对话呢。老师不是在背教案上课，而是在与学生共同学习，探讨、感受这个生动的故事。随着故事的发展，我与学生们一起成了里面的陶罐和铁罐，
“铁罐，你是在用怎样的态度奚落陶罐啊？”
“陶罐们，铁罐那么傲慢地奚落你们，我们就来和他来碰一碰怎么样，准备好了吗？”
随着教师的一句句引拨，在这场对话中，学生们俨然把自己当作了铁罐和陶罐，随着故事的发展，情绪也自然转换，读对话时栩栩如生，惟妙惟肖。
“陶罐在哪里？谁来为你们的陶罐家族争辩一下啊？”
一个个小陶罐们理直气壮地道出各自的优势。“我们陶罐不比铁罐差，我是工艺品，花纹很美。”“我们不会生锈。”“我们也很朴素、美观”。……
根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求，以及本课教材的特点、学生认识事物规律，我制定了第一课时的教学目标：
1、认识“陶、谦、虚”等10个生字；理解“奚落、轻蔑、懦弱、相提并论、和睦相处”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
本课的教学难点是：
读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
在教学中，我抓住以下几点，一是学习书面词语，二是理解句子联系，三是领悟寓意，揭示主旨。
一、学习书面词语
这课需要学习的词语包括：奚落、傲慢、懦弱、轻蔑、和睦相处、相提并论等，这些词语多是书面词语，理解起来难度比较大，但是对于三年级的学生来说理解的重点，因此，在教学中我根据词语的特点，结合教学内容的需要，我把这些词语运用不同的方法进行教学，如“奚落、轻蔑是联系上下文理解”；“懦弱是采用换词的方法理解”；“相提并论”是运用查字典的方法理解；和睦相处则是结合学生已有的知识水平进行理解。其余则放在教学中自然渗透。
比如，在教学“奚落”这个词语时，一开始，我用导入下文的方式，铁罐是怎样奚落陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对奚落有个初步的了解，使用语言讽刺别人。那么在下面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐讽刺陶罐的话时，我又回过头来，出示第一自然段中的话，让学生理解“奚落”的意思，轻蔑的意思，这样采用联系上下文的方法理解，降低了学生理解的难度，更容易读懂铁罐的傲慢，和对陶罐的嘲讽。也为下文的学习做好了铺垫。
这样做，目的是引导学生意识到词语的存在，在词语的表达方式上揣摩体会。
二、感受句子之间的联系
中年级教学中，读懂段落并运用段落去表达是读写训练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我觉得重点是要让学生体会句子和句子之间的内在联系，为以后理解和学习段落做铺垫。
课文第一个场景里，铁罐的语气神态变化十分明显，由傲慢，到恼怒，再到火冒三丈，程度层层加深，我引导学生“铁罐一直在嘲笑陶罐的什么短处？”让学生回顾之前铁罐说了什么话，再读懂这些话都是围绕“陶罐易碎这个短处来说的”，这样也就更能体会铁罐的傲慢和他不听别人的解释、劝解，只是认准了自己的长处，更要拿自己的长处去和别人的短处相比较。这样的联系，学生也能感受到铁罐的蛮横无理。回过头来再读课文，学生对课文的感受就会更深。
这样教，学生就会在课上对课文有新的发现，新的领悟，同时受到阅读能力的训练。
三、领悟寓意，揭示主旨
本篇课文说明了一定的道理，事物的强弱或者人的长处和短处不是一成不变的，在一定条件下可以转化――要发展地看问题。每个事物或者每个人都有长处和短处――要全面地看问题。在生活中我们不能用自己的长处去比别人短处，更不能恃强凌弱――要和谐相处。
因此，我引导学生通过抓住课文中描写人物的语气、表情、语言的词句，认真揣摩，感情朗读体会作者所描写的生动细致的画面，铁罐肆意欺凌弱者，他无缘无故地挑衅，侮辱对方时丝毫不留情面，总认为自己不可一世，强调自己身份不一般，强调别人没有资格和自己说话甚至没有资格表达观点，直至最后欲将对方置于死地。我从陶罐为突破口，渗透尊重别人、平等对待、和谐相处的思想，突破教学难点。这其中，我力求发展语言、感受文化、滋养心灵为一体。
这时有了一定的基础后更加用活了文本，进行思维的拓展，即我设计了自编――自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就跨越这道屏障，由此达到创作积累语言的过程，完成了一个作家的工作，这时老师适当的`鼓励，将会激发孩子创作文学的激情。
在教学过程中，时间非常紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓厚的兴趣和高度的热情来完成教学，在再读课文时，问他们你喜欢谁，理由是什么？许多后进生或不爱发言的学生都能主动说出自己的感受，可见他们对课文比较熟悉、感兴趣。说用朗读的形式表达出来时，平时爱好读书的学生纷纷举手，一比高下，并且还锻炼了合作精神。精制的面具及时对文章的理解使得他们跃跃欲试，营造了课堂上的小高潮。最后体悟出道理，明辨是非，使生受益。
在拓展思维中，老师的引话中提出了新问题，但在引导学生弄清二者优缺点的过程中，学生进行了理性的思考，自觉地用辩证的观点看问题，互换思维，并集体改编故事来赞扬铁罐批评陶罐，对课文的理解达到新的程度。自创寓言则是读写结合，生成创造，学习语言的最终目的在于应用语言，培养学生的创造能力，这样既引导学生内化了语言，又充满了丰富的人文内涵，学生因此更为受益匪浅。
但再成功的课堂也还是留有不足和遗憾，在这节课中，时间过于紧张、仓促，以致于在面方面没有注意到，后面创作寓言时间不够，只能留于作业形式。当然作业布置我也作了精心的设计，即照顾到各个层次、有不同兴趣爱好的学生，可在三条中任选一条来完成。
人教版小学语文三年级上册《陶罐和铁罐》选自作家黄瑞云先生写的一篇童话。故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬, 瞧不起陶罐。当它们埋在土里许多年以后, 陶罐出土成为文物, 铁罐却化为泥土, 两个罐子的强弱发生了质的变化。童话一是告诉人们“各有所长, 各有所短”的道理;二是赞扬谦虚谨慎的品质, 批判骄傲自满、倚强凌弱的错误。文章语言“造型”力很强, 在描写陶罐和铁罐的争论时, 铁罐是步步逼近, 盛气凌人;陶罐却是有理有据, 临辱不惊。故事随着场景的变化, 铁罐当年的不可一世与现在的荡然无存所形成的鲜明对比, 令人不胜感叹!这对应了原作品结尾点题的话:“用自己的强点去比人家的弱点是不应该的, 人家也会有比你强的地方。” (文章收录到教材中后这句话被省略了。) 本课的教学难点一是理解新词和文本寓意;二是学习和运用提示语。
教学片段与评析
一、朗读点拨, 整体把握
师:同学们, 今天老师将和你们共同认识两位新朋友, 一个是铁罐, 一个是陶罐。 (课件出示陶罐和铁罐的卡通形象。) “陶”是我们要学习的生字, 请大家仔细看, 我是怎么写的。 (板书课题, 在写到“陶”字时进行重点讲解与范写) 。请大家伸出手指, 在桌子上把这个字工工整整地写两遍。 (学生在桌子上认认真真地书写“陶”字。)
师:陶罐和铁罐都是用来盛东西的罐子, 不同的是陶罐是用黏土烧制的, 铁罐是用金属炼制的。面对这两位新朋友, 你们想知道什么?
生:陶罐与铁罐之间发生了什么故事?
师:我们可以从哪里了解?
生:课文。
师:对, 请同学们自读课文, 去了解发生在它们之间的有趣故事吧。在读书过程中遇到生字词, 通过查字典解决, 把课文正确、流利地读下来。同桌之间可以相互对读、检查。 (学生朗读, 老师巡视。)
师:陶罐和铁罐之间发生了什么故事呢?
生:课文中讲铁罐看不起陶罐, 常常奚落它, 但是陶罐……铁罐后来锈化成土了。
师:“奚落” (板书) 是什么意思?
生:用尖刻的话讽刺别人, 使别人难堪。
师:铁罐用哪些尖刻的语言讽刺陶罐, 请把陶罐和铁罐的对话画出来, 并读一读。
师:读了课文, 请交流一下, 你喜欢谁, 不喜欢谁, 理由是什么。
生1:我喜欢陶罐, 因为它谦虚;不喜欢铁罐, 因为它骄傲。根据是课文写“骄傲的铁罐看不起陶罐”, 还常常奚落它。陶罐则不是这样, 它不但说话很谦虚, 而且为了避免矛盾激化, 不和铁罐争吵。
生2:陶罐不但谦虚, 也很善良、真诚。你看, 当人们刚把陶罐从土里掘出来, 它立刻就说:“我的兄弟铁罐就在我旁边, 请你们把它掘出来吧, 它一定闷得够受了。”陶罐不计前嫌, 豁达大度, 我喜欢它。
生3:陶罐敢说真话, 我喜欢它这一点。它说:“我们生来就是给人们盛东西的, 并不是用来互相碰撞的。说到盛东西, 我不见得比你差。”从这可以看出陶罐并不是“懦弱”的东西。 (师指导学生掌握“懦弱”音、形、义, 纠正学生把“懦”读为“儒”的错误。)
生4:我不喜欢铁罐, 它不仅傲慢, 还很武断。它对陶罐说:“你等着吧, 要不了几天, 你就会破成碎片, 我却永远在这里, 什么也不怕。”事实上, 后来粉身碎骨的不是陶罐, 而是铁罐, 它被完全氧化了。铁罐看问题绝对了。
评析:“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程。”教学最重要的是引导学生与文本对话。在本环节教学中, 教师不管是引导学生整体感知, 还是对具体的语段进行深入细致的品读, 都是让学生与文本进行实实在在的对话, 这就是这一环节的亮点。教学中, 教师没有赘言, 而是放手让学生自读、自悟、自学, 促使他们掌握自己能够学懂的内容。这正是新语文追寻的新境界。
二、借助课文, 学习运用提示语
(出示一组带提示语的短语:“傲慢地问”“谦虚地回答”“惊讶地说”“高兴地叫起来”“兴奋地说”。)
师:请大家读读这一组词语, 看看能不能发现这些词语的特点。
生1:我发现“地”字后面跟着的都是表示说的词语。
生2:我发现“地”字前面的都是表示说话时的语气、神态、心情的词语。
师:说得非常好, 这样的语言就叫作“提示语”。请大家再读一读陶罐和铁罐的对话, 看看还能发现什么, 把自己的发现和想法批注在课文旁边。 (学生读课文, 用笔批注。)
生1:我发现提示语位置变化, 标点符号也跟着变化。提示语在前, 用冒号;提示语在中, 用逗号;提示语在后, 用句号。
生2:我发现提示语能让我们了解人物的思想感情, 帮助我们更好地朗读课文。
师: (出示陶罐与铁罐的对话。) 现在, 你们也摇身一变, 变成了这两只罐子, 同桌相互分角色读读它们的对话。看看能不能分别读出它们傲慢或谦虚的语气与神态。
师: (学生对读后, 指读) 你为什么这样读?
生:我觉得铁罐很骄傲, 所以在读铁罐的话时提高了语调;陶罐比较谦虚, 说话时声音就比较温柔。 (大家笑了。)
师:大家注意到铁罐第二次说话时脸上的神情吗?谁能带着轻蔑的神态再读一读铁罐的话? (学生朗读, 活灵活现表现出铁罐说话时的语气。)
师:读到这里, 请你再说说“奚落”的含义。
生:用别人的缺点来嘲笑别人。
师:你能给“奚落”找个同义词吗?
生:嘲笑、讥讽。
师:请大家根据自己的朗读和体会, 在下面练习中填上形容它们说话时的语气或心情的词语。
陶罐_____地说铁罐_____地说 (陶罐:学生分别填:心平气和、不紧不慢、和平友好;铁罐:学生分别填:怒气冲冲、火冒三丈、恼羞成怒、暴跳如雷等。)
师:现在你们就是陶罐和铁罐, 同桌合作, 再一次有感情地读读它们的对话。 (学生合作分角色朗读课文第2~8自然段。)
评析:本环节是这节课的一大亮点, 教学重点直指语言技能训练这一重难点, 即提示语的运用和评价, 以及对人物心理的挖掘和体会。教师引领学生与文本多维对话, 使学生利用提示语来读懂文章中塑造的角色情感内涵, 掌握提示语的运用, 并巧妙地将理解、积累和运用语言融为一体, 凸显了语文学科“学习母语”这一独担之任。这样的导读有利于学生快速地把握陶罐与铁罐的品性, 为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。
三、品读课文, 领悟童话寓意
师:铁罐自认为自己永远坚固, 事实是这样吗?请同学们轻声朗读课文第10~17自然段, 用自己的话说说许多年后铁罐和陶罐的结果分别是怎么样的?
生:埋在地下多年以后, 陶罐仍然光洁如新, 而铁罐却氧化不存在了。
师:写陶罐下落的句子中, 我们去掉“还是”行吗?
生:不行, 加上“还是”, 是告诉我们陶罐以前是这样, 现在还是这样, 和过去是一模一样的。
师:写铁罐下落的句子, 你从“连……也……”联想到了什么?
生:联想到原先的铁罐是自以为无比坚固, 那么骄横, 那么不可一世, 今天却落得这么个下场。
师:是呀, 前后对比, 让人感慨万千。读到这里, 你领悟到什么道理?
生1:人不要只看自己的长处, 用自己的长处去比别人的短处。因为每个人都有长处, 也都有短处。
生2:人应该谦虚谨慎, 不应该骄傲自满。
师:是呀, 陶罐有陶罐的长处, 铁罐有铁罐的长处, 铁罐拿自己的长处去和陶罐的短处相比, 大家都不喜欢它。由此, 我们知道谦虚使人——— (生:谦虚使人喜欢;) 骄傲令人——— (生:骄傲令人讨厌。) 你们体会出的道理, 就是这篇寓言的寓意。寓是寄托的意思。下面请大家带着这种心情, 读读人们说的话。 (学生齐读。)
评析:《陶罐与铁罐》的文本价值并不在于对铁罐本身的否定, 而是对铁罐不能辩证地看待自己与别人进行的批评。这里, 教师引导学生品读、分析, 让学生在多读中通过理解重点词语的含义, 催生自我感悟, 凸现了语文的可感性和整体性, 使学生得到“智”的开发和“理”的升华, 这是这节课的又一亮点。这其中学生的价值思维逐步地被老师引导到铁罐不受人欢迎的真正原因, 让学生从中懂得了“尺有所短, 寸有所长”的道理, 巧妙地突破了课文教学的难点。
四、改写童话, 提升教学效益
师:现在, 我们来改写这个童话故事, 把故事内容改成陶罐用自己的长处去奚落铁罐的短处。请同学们发挥自己的想象, 想一想、议一议。
生1:国王的御厨里有两个罐子, 一个是陶罐, 一个是铁罐。骄傲的陶罐看不起铁罐, 常常奚落他。
生2:“你敢和我比美吗?铁罐子!”陶罐傲慢地问。
生3:“不敢, 陶罐兄弟。”铁罐谦虚地回答。
生4:“我就知道你不敢, 懦弱的东西!”陶罐说, 带着更加轻蔑的神气。
生5:“我确实不敢和你比美, 但并不是我懦弱。”铁罐争辩地说, “我们生来就是盛东西的, 并不是用来比美的。说到盛东西, 我不见得比你差。再说……”
生6:“住嘴!”陶罐大发雷霆, “你怎么敢和我相提并论!你等着吧, 要不了多久, 我就会被请到国王的书房里作为宝物, 而你就不行了, 只能在这里盛东西了。”
生7:“何必这样说呢?”铁罐说, “我们还是和睦相处吧, 有什么好吵的呢!”
生8:“和你在一起, 我感到羞耻, 你算什么东西!”陶罐火冒三丈地说, “走着瞧吧, 总有一天, 你会被氧化得无影无踪。”
生9:铁罐听了不再理会陶罐。
生10:一天, 忽然刮起一阵大风, 铁罐和陶罐同时被摔到地上。“啪”的一声, 铁罐摔在水泥地上, 只破了一点皮, 再看看陶罐呢, 已经粉身碎骨了。 (以上节录的是回答比较完整的学生语言。)
师:故事改编很合理, 题目要不要改呢?改与不改都要说明理由。
生:我认为不要改, 故事还是发生在这两个罐之间。
生:我认为要改。课文原来是赞扬陶罐批评铁罐, 所以把陶罐放在前面, 题目叫《陶罐和铁罐》, 现在故事被我们改成赞扬铁罐批评陶罐, 当然题目也应该改为《铁罐和陶罐》。
师:这样一改, 大家是不是又变得喜欢铁罐而讨厌陶罐了? (生:是。) 可见, 人和事物都有自己的长处和短处, 正所谓“尺有所短, 寸有所长;物有所不足, 智有所不明。”重要的是我们不能只看到自己的长处, 看不到自己的短处, 更不能用自己的长处去与别人的短处作比较。课后请同学们用《铁罐和陶罐》作题目, 把改写后的故事写在作文本上。
评析:阅读教学要千方百计地把“写”挤进课堂, 但如何才能挤得巧、挤得妙, 让学生乐以接受、易于表达呢?本课结尾, 教师让学生改写课文, 让陶罐和铁罐具有相反的品格———铁罐谦虚、陶罐骄傲得以显现, 这是个精妙手笔。这一改写, 不仅把“写”巧妙地挤进了课堂, 训练了学生的想象能力和语言表达能力, 还加深了他们对文本内涵的理解。这就是“用教材教”的很好范例。
一、词语
此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采用开火车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“骄傲、傲慢、懦弱、轻蔑、谦虚、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也经常出现“根据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在第二部分中也表现较为积极活跃，避免了直接展示词语和解释的枯燥。
二、文意
让学生朗读课文，概括文意。朗读前特别提醒学生注意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做准备。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己修正。
三、性格
让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的性格特点“傲慢无礼、目中无人、蛮横无理和自以为是；陶罐的性格特点友善、谦虚而不软弱、宽容和善良。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的情况下标点符号的运用。在最初设计时，是打算把标点符号空出来让学生补充来引起注意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时如果没有标点符号就会令学生在读的过程中容易混淆，因此最后只是把那些标点标红，再直接提问”为什么老师要标红？”而实际上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思考发现，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。
四、故事
这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景（第2—9自然段、第11—17自然段）中的任意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。开始之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文使用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的使用情况以及引起学生注意有感情朗读时语气的把握。第二，提示铁罐语气“傲慢——轻蔑——恼怒——怒不可遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。
在这一环节，学生很感兴趣，胆子放得很开，声情并茂的。大概因为是故事性较强的原因，很多平常较沉默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。
五、道理
此环节从本单元前两课《矛和盾的集合》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“通过具体事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。
学习目标：
1、.读通课文，认识生字词，会写“陶“字，了解课文大意。2.分角色、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
3、感悟文章寓意，学习正确看待人和事物的方法。教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：
有感情朗读课文，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1、师：同学们，喜欢童话吗？今天让我们一起走进入23课陶罐和铁罐。跟老师一起书写课题(指导陶的写法)，齐读课题。
二、整体感知
1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，读完后说一说故事的主要内容。
1.这篇童话讲的是 和 的故事。
2.这篇童话讲的是 的铁罐和 的陶罐之间 的故事。生：陶罐和铁罐，傲慢和谦虚。师：简笔画并板书
三、生字词
谦虚、朴素、掘出、覆灭、流逝、倒塌、御厨、和睦、碰撞、感动、奚落、轻蔑、恼怒、傲慢、宫殿、懦弱、茺凉、兴奋 自由读、师友小组展示读、齐读
四、再读品味
再读课文，争取读得熟练流利，读出自己的理解。读完后思考：课文描述了两个场景：一个是在，另一个是在。
五、含英咀华
1、国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。陶罐和铁罐相处的好吗？从哪儿看出来的？生：奚落，理由意思
2、默读2--9段：
1.边读边画：用横线画出铁罐奚落陶罐的话；用波浪线画出陶罐的答话。
2.画完之后，同桌分角色读一读陶罐和铁罐的话。师友小组分别汇报铁罐和陶罐的话。
师：通过对话，找出描写铁罐神态的词语。生：傲慢、轻蔑、恼怒 师：通过神态看出铁罐的傲慢，你还可以从什么地方感到它的傲慢？
生：陶罐子、懦弱的东西、你算什么东西
师：大家看，这几个句子就是从称呼上表现出铁罐的傲慢。除了神态和称呼，还可以从什么地方感受到它的傲慢？生：问号 师：通过神态、称呼、标点能看出铁罐的傲慢无礼，我们写作文的时候也是如此，通过神态、称呼、标点描写一个人的性格特点。
3、出示陶罐和铁罐的对话，通过对话你读出了铁罐和陶罐的哪些性格特点。
4、指导朗读
4、分角色朗读。
六、含英咀华
随着时间的流逝，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，陶罐和铁罐的结局如何呢？
1、请默读10--17段： 用简洁的话说一说他们的不同结 局,可以和同桌讨论。
生：陶罐：光华、朴素、美观 铁罐：连铁罐的影子也没见到。
铁罐哪儿去了？生：铁可以氧化，生锈，时间久了，就变成了粉末
2、是啊，傲慢无礼的铁罐消失了，我们用一个四字词语就是无影无踪（板书），谦虚的陶罐被人看作很有价值的东西，用一个四字词语就是无价之宝（板书）。
3、傲慢无礼的铁罐就这样消失了，它为什么还奚落陶罐？ 生：它认为自己很坚硬，陶罐易碎。
生、它不能正确看待自己，只看到了别人的弱点。生自由发挥。
七、情感升华
读了《陶罐和铁罐》，你有什么收获？
温馨提示：可以用上“知道、明白、懂得、理解”中的一个词，让你的表达更完整。生：自由发挥。
