内控学习感悟-西南财经大学会计学院

内控学习感悟-西南财经大学会计学院（精选5篇）

内控学习感悟-西南财经大学会计学院 篇1

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内部控制学习已经快要结束了，这也意味着这个学期也要结束了，下面我就主要根据课程上下的学习谈谈我的感悟。

刘老师的课程设计很合理，基本上涵盖了企业业务的方方面面，主要有货币资金内部控制，蔡谷业务内部控制，销售与收款业务内部控制，固定资产内部控制，存货业务内部控制，凑资获得内部控制以及后面的内部控制报告。课程的内容也是相当的丰富，刘老师采用原理也案例相结合的方式带我们领略了一下大公司是如何进行内控以及公司内控可能存在的问题也后果的严重性。让我们这些没有真正接触过企业的人知道很多实际过程中内控的问题。在课程的过程中，老师又合理的安排了课程展示，我们小组需要展示的是战略规划，虽然战略是一个企业大方面的问题，但是却和内部控制息息相关，最后的结果不是特别的好，我们比较了和其他组的区别，发现大家在案例介绍方面都比较的生动，但是我们小组的唯一确定就是理论知识介绍的过少没有向大家阐述企业内部控制指引中战略的含义。同时小组工作安排也有问题，导致大家分工不均，我看到后面很多小组都拍了视频，非常的生动。这也算我们需要学习的地方。

下面就我学习的内容进行整理：

1从整体上来看，企业的内部控制设计需要兼顾全局，设计到方方面面。一个企业的发展需要每一个方面都同时健全，不然企业很有可能没法生存，内控就是确保每一个业务，每一个方面不发生问题。记得老师上课说过一个案例，叫一个小会计引发的大贪污。因为内控的缺陷，一个小会计不断的贪污，最后引发公司的巨大贪污案，公司也因此而蒙受巨大的损失，可见内控问题需要面面俱到，不能忽略细小的问题。做到每一个细节都能够符合内控的要求。

2内控需要主特别关注一些很关键的领域。这个好像和前面有矛盾，但是细细考虑其实是不矛盾的。刘老师告诉我们对于三重一大事件，公司需要相关的高层进行集体决策。这个就和我们之前的战略有点相关。战略设计到企业的未来发展，决定着一个企业的发展方向。所以这些决定着企业命运的决策不能够草草下结论，足额要相关人员的共同决定。比如一个企业打算去并购另一个企业。这个决策的实施需要很多部门的辅助，需要大家一起商讨，不能是一个人觉得好就行，万一失败，企业的生产就面临威胁。

3内部控制应当在治理结构、机构设置及权责分配、业务流程等方面形成相互制约、相互监督，同时兼顾运营效率。这个大概是我觉得贯穿着整个内控课程的内容。我觉得相互牵制是内控的核心，比如老师所说的不相容职位的分类，以及授权审批制度。通过这种方式实现权利的分散，大家互相监督互相牵制才不会让不法人员有机可乘。比如时候大家最熟悉的会计和出纳职位的部相容，如果企业现金收付和记账全部由一个人来做，那么将缺少对于这个人的监督，导致其有贪污的机会。而这两个设计到企业关键开支的职位很可能最终引发企业的破产。

4企业内部控制的最终目的是一样的，但是在具体的实施过程中，不同的企业却不尽相同。比如说对于融资资料公司或者类似的金融机构，对于信用风险控制就相当关注，这些企业最害怕的及时被融资之后钱收不回来，所以他们需要特别关注企业的信用状况，进行审核和监督，不断的调整自己对于企业的信用额度。而对于一些生产公司他可能更加关注生产过程中的成本问题，所以对于整个生产环节的生产，以及产量的估计需要特别注意。只有这样企业才能够降低成本取得利润超越对手。

5每一个企业内部控制的设计都需要注意权衡实施的成本和预期的收益，对于一个企业短期来说都是利益最大化的。如果一个内部控制的实施会给企业带来太大的负担，或者降低企业运行效率，企业可以考虑别的方法。现在一般大公司都请著名的咨询公司或是会计事务所帮忙设计内部控制，当然相对来说风险就会少了很多。

6设计好的内部控制需要严格执行，并经常进行诊断和调整。就像前面说的，大公司的内控设计都是请著名的会计事务所设计，为什么还是会有一些大公司出现很大的问题，归根结底是企业实施的问题，很多企业都是设计好了内部控制却不严格执行。这就需要有效那个的监督机制。

内控学习感悟-西南财经大学会计学院 篇2

一、“研究性学习”概念的内涵

研究性学习(inquiry learning)作为一种学习理念、方式和活动,是指在学习过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和综合处理相关信息来实际感受和体验知识的生产以及观点、成果的形成过程,进而了解自然、社会、生活,学会学习,培养提出问题、分析问题、解决问题的能力和创造力。因此它既区别于传统的“接受性学习”,又不同于一般的“发现性学习”,具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性的性质特征。其本质和核心是要改变学习方式,强调一种适应兴趣要求、主动探究式的学习。其根本目的是要培养创新意识、实践能力、合作精神和科学精神。

二、学习型学生党支部引入研究性学习的紧迫性和重要性

1. 研究性学习的引入有助于学生党员提高理论水平,保持其在政治素质和理论修养上的先进性。

研究性学习是学生党支部思想政治理论学习的一大创新和最有效的方法之一,它的引入可以在学生党支部内部建立起开放、有效的自我学习长效机制,能极大地激发学生党员的学习热情、增强学习效果,有助于学生党员理论学习、政治素质的自我培养、自我提高,增强党性修养。

2. 研究性学习的引入有助于充分发挥学生党员的主体作用,进一步培养创新精神,激发创造能力。

研究性学习充分尊重学生党员在政治理论学习中的主体地位。其开展一般在教师引导下,由大学生自主选择学习的目标、内容、方式、及其学习的成果形式。学生真正处于学习的主体地位。在这样自主、宽松的环境下,由于大学生的学习基础、专业方向、兴趣爱好和个性的不同,因而在研究性学习活动中往往会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造,这些都有助于创新精神和创造能力的培养。

3. 研究性学习的引入有助于培养学生党员的开放思维,进一步增强理论联系实际的能力。

研究性学习作为一种开放性学习,改变的不仅是学习的地点和内容,更重要的是它提供给学生更多获取知识的方式和渠道。它的引入能使我们的学生党员克服“学习限于教材、目的止于考试、视野囿于课堂的局限性”,培养了他们的开放视野和开放思维。另外研究性学习的价值突出地体现在它的实践性,可以帮助学生党员克服普遍存在的重“知”轻“行”的毛病,提高理论联系实际的能力,使学生党员在动手、动脑、实践、创新中感受学习的快乐,在先进性学习活动中体验劳动与创造的幸福,焕发求知的热情。

4. 研究性学习的引入有助于学生党员增强社会责任感和团结协助观念,培养艰苦奋斗精神。

研究性学习具有开放性、过程性,它突破了原有学科的封闭状态和学校的狭小空间,将学生置于整个社会的大背景下,有利于学生党员走进社会、了解社会、关注社会,培养对社会的责任感;研究性学习通常采用小组合作的学习研究方式,在长期的相互交流探讨中有利于培养学生党员的合作精神和团队意识,以及建立和发展良好的友谊;同时研究性学习通常以一个较长的周期为过程,在这个较长的过程中可以让学生党员充分体会到科学研究的艰辛,培养艰苦奋斗精神。

5. 研究性学习的引入有助于在学生党支部营造一个开放的、探究式的、创造性的学习氛围,增加党支部凝聚力。

研究性学习的内容来源涉及跨学科的各个领域和方面;形式既可以是独立研究,又可以是小组合作;同一主题,研究视角、切入点、研究方法、手段也可以不尽相同。这种开放的、探究式的、创造性的氛围可以为学生党员敏锐发现问题,主动提出问题,积极寻求解决问题提供条件,同时也可以很好地丰富党支部生活,增强党支部的凝聚力。

三、学习型学生党支部引入研究性学习的可行性分析

首先,从理论层面上看,作为一种强调过程、主动探究的开放性的学习方式,研究性学习既适用于任何学问(领域),又面向全体学生,并且各个教育阶段都有开展的可能。把“研究性学习”引入高校学生党支部建设完全具有可行性。

一是研究性学习适用于任何学问和领域,当然也包括学生党支部建设领域。学生党支部建设的核心是加强学生党员的思想政治理论学习,提高学生党员的各项素质。其内容既包括马克思主义基础理论教育、党的基本路线教育、党的基本知识教育等方面,也包括面向理论和社会的科学精神和人文精神教育;其方式既可以是学校学习,又可以是社会调研。因此学生党支部建设的内容和形式符合研究性学习开放性和实践性的特征,两者在目的、内容、途径上可以找到契合点,其引入和结合具有现实可行性。

二是研究性学习面向全体学生,特别适合学生党员。“每一个学生都有各自的兴趣特长,都具有发展创新精神、实践能力的潜质”,研究性学习应该也必须面向全体学生。学生党员是学生中的先进分子,学生党员的政治素质、理论素质、知识素质、能力素质决定了其具有发展创新精神、实践能力的潜质,也决定了其符合开展研究性学习的其他各项要求。因此研究性学习完全具有面向学生党员的可行性。

三是研究性学习在各个阶段都有开展的可能,尤其是高等教育阶段。从理论上讲作为一种探究式的学习方式,研究性学习的开展需要一定的知识基础和条件。大学生比中学生知识和理论素养更为扎实,调查研究和创新能力更强;高等教育阶段比中等教育阶段,更强调知识的联系和运用,可利用的教育资源、社会资源更多,环境更为宽松,条件也更适合研究性学习的开展。因此把研究性学习引入高校完全具有可行性。

其次,在实践上,浙江财经学院会计学院针对学生党建工作中出现的新情况和存在的突出问题,从引入“研究性学习”建立学生党员长效学习机制着手加强学生党支部建设,探索出了一条创建“学习型、研究型、创新型”学生党支部的道路。如以学生马列学会为载体,以学生党建刊物《淘沙》为学习交流平台,结合大学生读百本书活动,并通过列课题,学生党员申报立项、收集资料进行调查、形成观点方向,通过沙龙形式进行开放式讨论等等,初步建立起了以课题为核心,以收集、调查、讨论为基本形式的学习机制。不仅培养了学生党员的理论联系实际能力、科研精神和合作精神,而且极大地调动了学生党员学习马克思主义基本理论和思想政治教育理论的积极性,促进了广大学生党员政治素质和理论水平的提高。

四、学习型学生党支部引入研究性学习的具体操作途径

1. 配备导师,加强引导。

可以邀请学院(系)党总支书记或主管学生工作的副书记和其他学校学院领导长期担任学生党支部的指导教师,教师党员与学生党员结对子指导,学生党员之间也可以结对子,形成小组梯队,充分发挥学生党支部自我管理、自我教育、自我服务的功能,加强对研究性学习的有效指导,同时为学习型学生党支部提供引导、注入活力。

2. 建立答辩,担当责任。

规定以一定时间为周期,以个人或小组的形式让学生党员围绕课题的提出和解决在相关导师的指导下独立自主地完成学习、研究。学生党员在各自导师的有效指导下,成为了某一个研究课题的提出者、设计者、实施者,同时也承担起了进行答辩、完成课题的义务。当学生感到背负一种责任时,他的主观积极性便得到极大的调动,自主学习、积极探究就有了内在动力。

3. 拓展阵地,创新载体。

“要对高校党的基层组织设置形式进行探索和创新,切实改进大党组织的活动内容和工作方式”,建好“学生党员之家”,并以此为学习基地拓展网络阵地,建好“网上党校”,为更好地开展研究性学习奠定硬件条件。同时创新载体,推动新“三进”,即学生党支部进班级、进社团、进公寓,充分利用好各自的资源优势和发挥好各自的载体功能。

4. 强化机制,改善形式。

通过加强社会调查、社会实践等环节强化完善研究性学习的调研和实践机制。通过广泛展开调查实践,把学生党员置于一个动态、开放、多元的社会大环境中,以获得第一手资料,增加对社会的直接感受,进一步发挥研究性学习在理论联系实际上的优势。同时,在原有民主生活会开展讨论的基础上,继续完善政治理论“沙龙”形式,并通过类似“听证会”的形式邀请党外学生群众或其他院系学生党员参加听证,就某一个课题(或议题)进行必要性和可行性论证,为课题开展提供意见和思路。

五、在创建学习型学生党支部中大力推广研究性学习的若干建议

1. 把引导与组织研究性学习活动,列为大学生党员教育管理的日常工作之一,形成全校研究性学习的良好氛围,启迪学生党员适应大学学习生活,培养兴趣,学会学习。

2. 各高校要加强对学生党支部研究性学习的指导,通过学生科研、学生社团、社会实践等载体和途径积极为研究性学习的开展拓展空间,开辟舞台。

3. 学生党支部在条件允许的情况下,可以内部创办《党建学刊》,为广大学生切磋学问、探求新知提供交流和学习平台,并开展广泛的校内外交流,形成对入党积极分子和普通大学生的引导、辐射作用。

4. 继续跟踪国内高校在开展大学生研究性学习方面的进展情况,不断完善引导、激励学生党员从事学术文化活动的有关政策。

摘要：学生党支部建设是高校党建工作的重要方面,在新形势下如何用创新理念和机制来提高学生党员理论和学习水平,充分发挥学生党员的主体作用,在学生党支部营造一个开放的、探究式的、创造性的学习氛围,增加党支部的创造力和凝聚力。本文通过近年来浙江财经学院会计学院学生党支部创新理论学习机制建设的探索,从理论和实践两个层面提出并分析论证了在高校学生党建工作中引进“研究性学习”的重要性和可行性,提出了推广这一创新思路的具体途径和建议。

关键词：研究性学习,学习型党支部,创新

参考文献

[1]彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务[M].上海:上海三联书店,1994.

内控学习感悟-西南财经大学会计学院 篇3

赴临沂沂水聚福源农村资金互助社社会实践第二天

第一天的日子就那样的过去了，当我们还在回味着昨天从济南到临沂的旅程，听着各位领导对我们的期待，回想着我们昨天去聚福源资金互助社的调研的时候，第二天的日子已经来到。经过了一晚的休息，摆脱了昨天旅途的疲惫，用全新的精神开始迎接我们新的一天。新的一天有新的任务和调研目标，而我们今天的目标是银监办。

起床，洗刷，吃完饭后在当地领导的接送下我们顺利的到达了银监办的办公地点。与以往想象中的领导的高高在上的不同，银监办的领导们却是那样的和蔼，从心理上打消了我们对与他们谈话访谈的畏惧。从对当地资金互助社的社员情况到资金流动情况，接着是对整体资金的监管以及对资金的运营情况的调研，我们在冯老师和陈老师的领导和带领下有条不紊的进行着，带着原来已经精心准备好的访谈问卷，有目的性的去询问着我们所不知道的问题，即便是很琐碎的数字，领导们也能很精确的告诉我们，让我们不得不佩服他们的记性以及对对工作的认真负责的态度。

经过一上午的调查和学习，我们拿到了我们所想要的资金的数据，当然这与银监办各位领导的密切配合是分不开的。在中午吃过饭休息之后我们开始了下午的工作，整理数据。

数据是拿到了，可毕竟是分散的，将它们融合成为一个整体是我们下午的工作。看着一个个的数字，一个个的资金名称，心里有种喜悦，这是我们努力的成果，在调研之前我们就说好了一定要努力做好这个活动，现在的我们正在一步步的接近我们想要的结果，即使是累，我们也要继续的坚持下去。

一下午就那么快的过去了，上午获得的数据在我们的整理下已经变得有条理多了。吃过晚饭之后，我们又开始了新的工作，真是劳动不息，工作不止啊。

晚上的任务就是总结。首先是对今天调研过程中出现的问题进行反思，对今天的成功和不足进行概括性的总结，然后呢，就是对明天工作的安排，俗话说，好的开始就是成功的一半，今天的良好开始一定会有好的结果的。-1-

山东财经大学金融学院2012暑期社会实践——沂水调研队

内控学习感悟-西南财经大学会计学院 篇4

夏成才教授多年来一直从事会计学科的教学与研究工作,其主要研究方向涉及会计理论、财务会计、公司理财、成本管理等领域。作为博士生导师,他承担了很多研究生指导工作;作为学校教务部部长,他要全面负责全校本科教学管理。然而,不论工作多么繁重,他始终没有离开教学第一线,没有离开本科教学课堂。他先后为本科生开设了工业企业会计核算、企业会计学、企业成本学、中级财务会计等课程,为研究生开设了高级成本会计、成本管理理论与方法、成本控制与资金管理、成本管理前沿问题研究等课程。在教学工作中,夏成才教授广泛吸收国内外相关学科的最新研究信息和研究成果,充分运用自己在主持课题研究和社会调研中收集的典型案例、其精湛的讲课艺术、丰富的知识信息,严谨的逻辑推理,深受广大学生的欢迎和同行的高度评价。

为了提高教育教学水平,夏成才教授始终坚持走科研与教学结合之路,在科研工作中,既善于虚心向同行专家学习,又力求坚持创新;既积极吸收借鉴国外经验,又紧密结合中国国情。夏成才教授提出的重构现代成本模式、会计职业判断内部控制等,均具有鲜明的时代新意和较大的社会影响。在教学方法上,夏成才教授特别强调“启发式”教学,强调高等教育应是“授人以渔,而不是授之以鱼”。他认为,大学教育不仅仅是给学生传授知识,更重要的是把思考问题和解决问题的方法教给他们,激励和引导学生积极思考,主动钻研,让学生及时掌握学术研究的最新动态。他常常把自己在参与课题研究和社会调研活动中遇到的实际情况作为案例,穿插在枯燥的会计教学过程中,并组织学生广泛地开展讨论。

夏成才教授十分注重会计学相关课程的教材建设,随着会计学科的发展和会计改革的推进,为满足教学需要,先后主编出版了《工业会计》、《会计学原理》、《工业企业会计核算概论》、《中级会计学》、《中级财务会计》、《证券投资学》等著作、教材。夏成才教授勤于思考,敢于创新,成果丰硕,已发表学术论文数十篇,主持或参与了多项省部级科研课题的研究,主要研究项目有:湖北省重点软科学课题《利润分块承包责任制的研究与试点》、教育部重点教改课题《面向21世纪财务管理专业教学内容与课题体系改革研究》、湖北省教改重点课题《中国大学课外学分制度的实践与探索》、湖北省教育厅课题《关于建立与完善财经类专业课堂教学质量评价体系的研究》、财政部重点课题《会计职业判断内部控制操作指引与典型案例研究》。他的研究成果紧扣会计学科、财务管理学科发展的脉搏,从不同的角度、不同的层面反映了他对财务、会计问题的认识,所提观点对我国企业改革、财会改革和会计教育改革都具有很强的现实指导意义。

内控学习感悟-西南财经大学会计学院 篇5

关键词：独立学院,会计电算化,教学模式

0引言

独立学院和公办高校在生源质量和师资力量上都有一定区别,其人才培养目标也不尽相同。 独立学院更多强调应用型本科生的培养。 目前,越来越多的企业采用计算机取代手工来进行会计处理,绝大多数独立学院都开设了会计电算化课程,要求学生掌握这项实用技能。 独立学院如何根据自身特点来选择合适的教学模式,安排适应本校的电算化教学非常重要。

1独立学院会计电算化教学模式概述

教学模式,是在一定教学思想指导下所建立的比较典型、稳定的教学程序或阶段。 独立学院会计电算化的教学模式采用较多的有以下三种方法:

(1)演示教学法。 这一方法是独立学院采用最广的,即教师借助多媒体讲解和操作演示,学生一边观摩,一边操作,全程基本跟着老师的进度进行。

(2)案例教学法。 它是通过模拟一个企业的实际运营情况,运用具体数据进行练习, 尽可能使学生形象地体会到企业会计处理的流程以及如何用会计电算化来解决实际问题, 有利于达到理论和实践的统一。

(3)任务驱动法。 它将教学内容设计为一个一个的教学任务进行教学。 老师的地位被弱化,更加突出学生的自主性和中心地位。 老师引导学生自己操作,学生发现问题并创造性地解决问题。

2北京科技大学天津学院会计电算化教学模式存在的问题

近十年来,我院会计电算化专业的教学模式主要是演示教学法加案例教学法,在教学过程中也存在一些具体问题需要改进。

首先, 教师演示程度过高。 学生跟着老师的演示一步步操作,不能真正提高学生操作积极性,而且存在老师演示时部分学生不认真听,自己练习时无从下手,导致一个知识点不断重复的问题。

其次,上机操作组织方式不合理。 我院会计电算化上机只采用混岗方式,即账套主管、制单员、出纳这些角色都由学生自己来充当,操作过程中需要经常更换操作员,使学生感到混乱,也无法很好地体现会计凭证在各岗位之间的传递过程以及会计岗位分工与内部牵制制度。

再次, 缺乏全面系统的案例。 目前可应用的案例比较碎片化,不能很好满足单项和综合实训时对资料的要求,学生很难有一个系统全面的企业财务处理流程的概念。

最后,考核方式不能很好体现培养目标。 我院目前采取的是学生上交平时操作的账套和期末进行笔试的考核方式。 平时账套存在抄袭蒙混过关的情况, 最终采用传统的笔试方式也不能体现出学生掌握实际操作的情况, 这与课程的培养目标是不相符的。

3北京科技大学天津学院教学模式改革建议

3.1 将演示教学法和案例教学法、任务驱动法很好地结合起来

在学生刚接触这门课程时, 对基本理论和主干操作需要教师来讲授和操作演示,借助案例和情境对抽象的理论进行讲述,让学生更好地体会实际工作中的情况。 演示完基本和主干部分,其他的模块老师可以放手设置一个个任务让学生自主去练习,在操作过程中学生集中解决不了的问题再由老师统一讲解演示,这样可以极大提高学生的自主性和创造性。

3.2 采用团队分岗和个人混岗结合的实践组织方式

在教学中可以先采用分岗实践,以3-4 人为一组,分角色扮演账套主管、出纳和制单员的角色,角色要注意轮换,分别扮演不同的角色来分工完成单模块操作中的相应任务, 在综合阶段让学生进行混岗实践。 两种方式相结合既可以提高他们的团队合作意识也可以提高个人的自主学习能力。

3.3 总结设计全面系统的案例

收集教学资料,包括教材的案例和手工实验的会计资料,形成涵盖教学知识点,具有系统性、全面性的几套案例。 把手工会计的案例和财务软件结合起来, 更能使学生体验到会计电算化的优越性。 在实践中还可以让学生分团队设计案例,提高他们对所学知识的综合应用能力。 对学生设计的案例进行评比,优秀的案例作为教学资源共享。

3.4 改革课程考核方式

现在专业的财务软件公司都开发了比较成熟的考试系统,所以我们教学的考试也可以采用上机操作考试的方式, 可以从源头上避免抄袭现象,体现每位同学的真正学习情况。 此外,还要注重学生平时出勤和课堂表现,要求学生撰写实验报告,总结自己的实践过程和心得。 这三个方面结合起来考核,能更加全面有效地提高教学效果。