研究性学习课堂教学

研究性学习课堂教学（精选8篇）

研究性学习课堂教学 篇1

〖教学过程〗：

准备阶段 研究性学习阶段 交流评价阶段

［准备阶段］：

教师准备阶段：教师设计教学方案，“你对我国自然灾害知多少？”学习计划的设计，以及制定多媒体演示评价量规，并发放任务表。学生准备阶段：组成学习小组，确定小组研究学习的内容，制定小组学习计划及任务分工。［研究性学习阶段］：

1、教师安排一节课让学生集体上网搜索自己小组所需要的网上资源，并在教师机上“你对我国自然灾害知多少？”的文件夹中建立相应的小组文件夹，把所需的资源下载保存在里面。

2、小组成员根据分工，或继续查寻资料，或对已有的资料进行整理、筛选，讨论交流的形式以及内容的编排，完成交流所用的幻灯片或网页的制作和美化工作。［交流评价阶段］：

1、教师简单地介绍本次学习的设计思路和目的，回顾师生共同已经完成的学习过程，强调我们所进行的研究性学习最重要的目的在于研究的过程，而非知识的本身，这一点我们已经完成了，而现在的交流评价只是学习成果的展示，但可以反映出我们研究性学习时的态度、我们学习的技能和计算机的应用水平，以及团队精神的发扬，对于这些我们进行评价并予以表扬。

2、学生分小组用幻灯片或网页的形式向其他小组展示自己的学习成果。

3、其他小组的同学可以就研究的知识、计算机应用等方面向展示的小组进行提问、质疑，而展示的小组进行答辩、释疑。来源：中国地理网

4、其他小组对展示组按评价量规进行评价。

5、教师对本次研究性学习进行总结，进行总体评价，并公布小组评价的结果，对优秀的小组进行表扬。附『学生研究性学习的课题』： “我国的水旱灾害” “我国的沙尘暴” “我国的水土流失” “我国的荒漠化” “我国的地质地貌灾害” 【教后反思】： 〖存在的问题〗：

1、分组没有打破原来的小组形式，选题仍局限于课本上的标题，有些学生没有进入自己真正感兴趣的研究小组中去。

2、有的小组任务表留于形式，大部分工作基本由组内2~3人完成，没有充分发挥团队精神。

3、本次交流为了体现小组的氛围选在多媒体教室进行，没有利用网络教室的交互性。

4、学生制作的幻灯片和网页中，有些在内容的编排上不够合理。

5、交流时学生由于基础的问题，对研究内容外的知识缺乏自信，所以相互间很少提问，回答有时也不尽如人意。〖今后的计划〗：

在下一届班级中，选择一个各方面基础条件较好的班级再次实施该学习计划，避免本次实验中存在的弊端，与这次的实验进行比较，不断地改进，让学生在地理课堂中真正地参与和体会研究性学习，掌握主动学习的方法和途径，自由地翱翔在知识的殿堂上空。

【教后体会】：

研究性学习课堂教学 篇2

一、采用问题式教学法

研究性学习课堂教学, 以问题作为整个教学过程的出发点和归宿, 课堂始发于问题, 推进于问题, 收获于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的愿望, 这是研究性学习课堂教学的前提。科学发明与创造往往是从质疑开始, 从解疑入手的。爱因斯坦讲过一段精辟的话:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出新的问题, 需要有对问题的感知力和创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。教师要培养学生勇于质疑, 教师应把质疑、解疑作为课堂教学过程的重要部分:一是要求学生自学教学内容, 进行独立思考, 发现疑难, 提出问题;二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题, 尤其对教学中的疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容, 启发学生思考讨论逐步解疑, 在探索中有所发现和创新;三是鼓励学生间积极争辩, 陈述矛盾, 各抒己见, 揭露弊端;四是鼓励学生解放思想, 大胆向老师置疑提问, 并敢于对课本和参考书提出疑问。问题式教学法可归纳为六步教学法:定向——自学——问题——讨论——答疑——问题。

二、强调学生的自主性

研究性学习教学过程中的自主性主要是针对学生的学习而言。自主性是指在教师精心设计的研究氛围或情境之中, 在教师启发引导下, 学生个体独立地去发现问题, 抓住问题的实质, 从不同的视角, 遵循不同的思维方式, 努力探求多种求解问题的方法。在这里, 教师只是组织者和引导者, 其主导作用是培养学生主动学习, 学会学习的能力, 增强学生的主体意识, 启发学生思维, 让学生的大脑“动”起来, 积极主动地参与课堂教学每一个环节的各个方面, 并在其中发挥作用。在整个课堂教学过程中, 教师要营造一种民主、和谐、平等、活泼的氛围, 使学生形成探求、研究、创新的心理愿望和性格特征, 引导他们以创新的精神吸取知识、运用知识, 并能创造性地应对环境的变化。

三、在课堂教学中重视求异思维

课堂教学中的求异思维体现在教师的创造性教授与学生的创造性学习两个方面。从教师方面来说, 教师在设计教学情景、提示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面都要尽量以新奇独特的方式展开在学生面前。就学生方面来说, 主要表现为学生的创造性想象非常丰富, 智力于情感活动方向是独特的、罕见的, 学生提出问题与解决问题的思路与方式是新疑的。创造是一种在观念上突破常规, 提出新观点、新问题并获得所未有的成果的过程。因此研究性学习课堂教学中, 教师必须有灵活的思维以教师的创新意识点燃学生创新的火花。教师要鼓励学生标新立异, 学会求异思维。首先要敢于能够发现问题, 其次运用思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此教师应在教学中积极予以引导和鼓励, 提倡思维无“禁区”, 提倡学生向老师“发难”, 提倡不同意见的争论, 提倡思维空间的社会延伸, 将社会生活引入课堂, 让课堂充满时代气息。

四、教学过程中两种思维的有机结合

研究性学习课堂教学把教学过程看成逻辑的认识与非逻辑认识的辩证统一过程。单纯注重教学过程中理性或逻辑的方面, 导致我们在教学实践中的教学组织形式单一, 学生认识活动高度程序化, 实际教学过程中普遍出现形式化, 因而非常不利于学生情感、意志以及创造力的培养。而非逻辑思维包括顿悟、直觉、联想、想象、猜测等不遵从形式逻辑的思维形式, 是人类认识事物的独特方式。在教学过程中, 逻辑思维与非逻辑思维协同作用, 有利于学生创造力的发展。

发散思维与收敛思维相结合。发散思维与收敛思维是两种方向相反的思维形式。发散思维是一种非线性思维, 多向展开的思维形式, 它定向于某个问题的解决, 然后沿着不同方向去思考, 以求获得尽可能多的解决问题的方式和方法。这是一种寻求多种途径、多模式解决问题的方式。因此, 体现出高度的创造性思维特征。在研究性学习课堂教学中, 借助发散思维可以引起学生广泛的自由联想, 思路流畅开阔, 从而获得许多新颖独特的解决问题的方案。而在创造性解决问题的过程中, 收敛思维也是不可缺少的, 它可以对发散思维获得的众多解决方案或办法进行优先归纳, 最终找到解决问题的最佳方式和方法。

五、最大限度地追求学生的成功

传统的课堂教学中, 教师往往只注重改进教学方法, 但对于学生的学法注意不够。在一些观摩课、公开课上老师发挥得淋漓尽致。教师的教“成功”了, 而学生是否也学成功了呢?课堂教学并非只是“三尺讲台”, 而应是几十平方米的大舞台。在这个舞台上, 要淡化教师的表演, 强化学生的表现, 学生都有强烈的表现欲, 这是其情感冲动的表现, 是一种使其走向成功的自我激励机制。所谓“成功教育”, 就是学生在这种机制的激励下获得成功的情感体验, 从而得到心理满足, 获取自信和力量, 努力去追求新的成功。

研究性学习课堂教学要求教师注重发展学生的个性特长, 根据学生的个性品质, 因材施教, 进行学法指导, 教学生学会学习, 挖掘学生的学习潜能, 进一步发展学生的创新意识和创新能力, 不求人人高分, 但求人人成功。学生如果成功了, 教师肯定是成功的。

摘要：研究性学习以培养学生的创造性素质为主要目标, 适应时代和改革的需要。其区别于传统课堂教学的特点是:采用问题式教学法, 强调学生的主体性, 重视求异思维, 以及教学过程中两种思维的有机结合, 最大限度地追求学生成功。

关键词：研究性教学,特点

参考文献

[1].基础教育课程改革指导纲要

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[6].陈仁伟.构建学生自主的课堂教学环境.教学与管理, 2002

[7].彭智勇.创新学习教育改革新视野.西南师大出版社, 2002

[8].唐瑞芬.数学教学理论选讲.华东西大出版社, 2000

[9].苟景明.数学教学发散思维能力的培养.重庆教育, 1999:7~8

数学课堂教学如何开展研究性学习 篇3

关键词：课堂教学；问题空间；自主探究；发散思维；研究性学习

数学教学不仅强调学生自主探究，而且突出强调“教师应从学生的实践出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、探究、交流，获得知识、形成技能、发展思维、学会学习”。研究性学习就是指在教学过程中，为学生创造一种类似科学研究的情景和途径，让学生以类似于科学研究的方式去主动获取知识，获得发展，这种学习方式能更好地培养学生动手实践、自主探究与合作交流的学习能力，在这种学习方式下，教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当学生学习的指导者、合作者的角色，与学生共同经历知识探究的过程，学生不再作为知识接收者，被动学习，而是能与教师一样通过各种途径获取信息，带着自己的兴趣和需要，自主探索数学知识，充分发挥主体能动性的作用。它作为一种关注学习过程的开放性学习，更强调学生自主积极投身其中，但是学生自主性的学习是有条件的，特别是对中学生，在学习中更需要有教师的引导，否则，既不符合学校教育的客观规律和学生的认识发展规律，也不利学生的健康成长。因此，在中学数学课堂教学中，如何指导学生开展研究性学习，真正落实学生动手实践、自主探究与合作交流的学习方式，更好地培养学生的创新精神和实践能力，已成为每一个中学数学教师所面临的研究课题。

一、激发学习兴趣，强化主动学习意识

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学生只有对所学知识充满浓厚的兴趣，才会主动去探究，充分发挥其主体能动性的作用。主动性是自主学习的基本品质，是研究性学习的基础，主动学习是人的一种潜能，在数学课堂教学中，教师应根据学生现有的认识水平，创设生活情境，激发学习兴趣，开发学生主动学习意识。如在八年级数学上册“旋转”一节的教学中，教师运用现代信息技术首先向学生演示：手表中指针的运动；电风扇启动时叶子的运动；小风车风叶的运动等，这些现实生活中实物体的旋转，再让学生联系实际生活，说说现实生活中其他的旋转实例，拉近数学与生活的距离，让学习觉得数学知识来源于现实，激发学生学习的动机和学习数学知识的热情。

二、创设问题空间，强化自主探究意识

学生自主地从学生活动和社会实践中发现问题、提出问题，并在一定程度上探究问题，这是研究性学习的基本活动。一切思维都是从问题开始的，通过发现问题、分析问题、解决问题，思维能力才能得到不断地发展。数学教学是一种数学思维活动的教学，在数学课堂教学中，教师应根据教学内容，结合学生已有的知识水平，为学生创设问题空间、设置悬念，使学生产生疑问，激发学生的问题冲动，鼓励学生不唯书、不唯师，大胆地提出问题，开发学生的问题意识，数学教材对各章节知识的处理都留有一定的余地，让师生自主发挥。教师应充分利用教材上的公式、定理和例题为学生创设探索的出发点，激发学生探究知识的欲望，如八年级数学上册“全等三角形的判定”一节中，有四条全等三角形判定定理：边角边定理、角边角定理、角角边定理、边边角定理。学生就会产生疑问：判定两三角形全等，是否只要有三组元素对应相等就行了呢？是否有“边边角定理”和“角角角定理”呢？这时，教师就应该引导学生通过自主探究、作图分析，解决问题。教师亦可进一步设疑：一组元素对应相等的两个三角形能全等吗？两组元素对应相等吗？以此来激发学生的自主探究意识。

三、引导问题反思，培养发散思维能力

反思意识是自主学习的一种升华，凡事都问个“为什么”，追根问源，是一种良好的主动学习品质，正如著名科学方法论学者波普尔所说：“正是怀疑和问题，鼓励我们去学习、去观察、去发现知识。”在数学课堂教学中，由于“题海战术”“升学压力”等不良因素的影响，使学生没有反思习惯，把学习完全当作一种任务、一种负担，完成了作业就算完事了。因此，教师应充分利用教材中的例题和习题，创设反思情境，让学生思考：“这个问题你怎样想的？”“这个问题还有其他解法吗”“这个问题如果将其条件进行反思，反思他们解决问题的方式方法，进行问题变式，一题多解、一题多变，培养学生思维的灵活性和广阔性。”如在八年级上册“全等三角形”一章中有这样一个问题：求证“全等三角形对应角的角平分线相等”，教学中进一步引导学生探究：“全等三角形对应边上的中线相等吗？”“全等三角形对应边上的高相等吗？”这时，教师就要着重发展学生的发散思维能力。发散思维就是从同一来源材料中探求不同答案的思维过程，思维方向分散于不同方面，具体表现为思维开阔、富于联想，善于分解组合，引申推导，敢于创新。培养发散思维能力的途径有建立新型的师生关系，创设竞争合作的班风，给学生提供发散思维的机会。教师要想方设法激发学生的求知欲，引导学生换位思考，训练其思维的求异性，注重对问题的推进和引申。另外，教师要激励学生运用联想和想象，培养学生的发散思维能力。总之，在数学教学中，让学生掌握多种解题方法是途径，最终目的是要培养其灵活多变的解题思维，这样既可以提高教学质量，又能达到培养能力的目的。

四、创设动手操作，培养创新实践能力

《课程标准》中明确指出“拓展数学课程内容的领域，减少机械和死记硬背的内容，增强实践性、操作性和探索性”等。教师在平时的教学中，要适当为学生的学习创设一些现实的情境，让学生在做中学，对所学的知识在“做”中得到内化，即“数学化”的过程。笔者进行的动手操作，是让学生以个人或小组为单位，根据创设的问题情境，通过动手操作、探究数学问题，获取数学结论，理解数学知识的学习方法。研究性学习在很多情况下，需要学生在实践中探索，在动手中尝试。笔者经常通过画图、测量、实验、操作、查阅资料、搜集信息等活动，让学生不仅主动地获取了知识，而且丰富了数学活动的经验，培养了学生观察、分析、应用及解决问题的能力，激活了学生的创造潜能。比如，在讲完“角的度量”之后，学生掌握了用量角器量角的度数和画角的方法，笔者求异出新，提出让他们画出120度角，并且提出不用量角器画出这个角。学生们顿时心生好奇，拿起三角板试验起来。很快，有的学生发现用三角板的60度角两个加起来就是120度，还有的学生发现用一个直角90度和一个30度角加起来也是120度……这样，学生的积极性得到了提高，创新能力得到了锻炼，起到了很好的教学效果。

高中英语课堂教学的研究性学习 篇4

(福建省莆田第六中学英语组)

[摘要] 研究性学习是近年来教育的热点，《高中英语课程标准》的总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在课堂里“研究性”地学习意味着教学要围绕问题而展开。新教材采用的是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，为教师在英语教学中指导学生进行研究性学习培养学生自学能力提供了良好的条件。

[关键词] 研究性学习课堂教学 指导---自主学习开放课堂教学

研究性学习是近年来教育的热点，它是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。在学习过程中，学生需要的是“指导”或“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。

《高中英语课程标准》总目标是：“使学生进一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力;特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”在课堂里“研究”性地学习，意味着教学要围绕问题而展开。新教材采用的是以语篇为中心的教学模式，围绕语篇阅读，开展语言能力训练和语言知识学习，为教师在英语教学上指导学生进行研究性学习，培养学生自学能力提供了可能，有助于培养学生的创新精神和创造能力。

著名教学论专家江山野在《论教学过程中教学方式》中指出教师的指导作用必须不断转化为学生的独立学习能力，那就是让学生超前预习，然后根据学生超前预习中发现和存在的问题进行教学。这就要求教师培养学生的学习方法，即采用“指导---- 自主”学习方法。

1.培养学生超前预习的良好习惯

指导---- 自主学习就是教给学生学习方法，充分发挥学生主动超前预习，培养自学能力，激发学生的课堂的英语兴趣，超前预习是学生对知识进行自我建构的过程，使教与学的关系发生了根本性变化，即打破课堂教学的传统结构，由学跟着教走，变为教为学服务。要激发学生对自主学习的愿望，坚持每课超前预习，在预习中做到动口、动脑、动手，力求培养学生的自学能力和质疑能力，让学生养成阅读习惯。在学生预习新课时，笔者有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问，带着目的去进行预习，如：在SEFC Book 1A Unit One Chuck’s Friend 中，笔者先提出这样一个问题：Who is Chuck’s Friend ?这样能把学生的注意力集中到课文上来，接着通过课文情节的描述，提出：“What happened to Chuck one day ? What things much Chuck learn to survive on the island? What does Chuck learn about himself when he is alone on the island? Why did Chuck treat Wilson as his friend?” 等问题，让学生带着问题去学习，这样可以激发学生的学习情绪，使学生真正认识到朋友的重要性：生活中不能没有朋友，人人都需要朋友。

2.调动学生的活动性，让课堂充满活力

活动性强调的是学生作为主体对课堂教学的参与，其目的在于形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛，变传统的被动接受式学习为积极主动的参与或探究式学习，把课堂还给学生，让学生个个参与教学的全过程，这就要求教师善于用提问来培养学生的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、振奋感情、提高兴致。因此，提问的设计要以某些知识点的落实为依据，从文章巧妙的艺术构思中提出问题，以激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的欢乐，而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。如学生学习了SEFC Book 2A Unit 10 At the Tailor’s Shop一文后，教师可以这样发问：Is money everything ? 学生的思维就会活跃进来，有的学生这样认为：If you have money, you have everything.有的学生则不这样认为。这样就可以轻松地调动学生参与课堂讨论。我们还应巧妙地控制学生的注意力，开启他们心灵的门户，只有这样，才能使学生产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，进而走上活泼、主动发展的道路。因此，用巧妙的提问来吸引学生注意力，是我们教学首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace 为例，可以提出这样一个问题：Why did the author use a necklace as a clue to the text ?这样能把学生的注意力集中到课文上来。接着，可以提这样一个问题：Is the heroine’s fate only connected with the necklace ?通过课文情节的描述，提出 How did the heroine borrow a necklace ? How did she lose the necklace ? How did she look for the necklace ? How did she pay for the necklace ? How did she find the necklace fate ? 等问题。这样，用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢掌握激发学生情绪的最佳点。

3.开放课堂教学，激发学生参与

英语作为外国语，它的习得离不了语言知识学习，而语言的掌握需要学习者大量的实践练习，在英语教学中，教师不仅要传授知识，培养技能，激发学生的智力活动，创设课堂气氛，使学生把学习看作是一种享受，激发学生的学习兴趣和潜能，笔者认为应该创设“开放式”的课堂气氛。讨论是英语课堂教学中常用的一种方法，高中英语教学是以语篇为中心的，因此教师应该根据课文内容和学生的实际情况，设计一些难度适中的问题让学生自由讨论或自由发表意见。设计话题时应该让学生在讨论时有话可说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能达到提高其言语技能的目的。

以SEFC Book 1A Unit 8 The Olympic Games 为例，教师在课堂先提出几个问题，如：A. How often are the Olympic Games held ? B. What are the differences between the Old Olympic Games and the Modern Olympic Games ? C. What’s the great competition between countries ? 让学生带着问题阅读课文，然后在学生对奥林匹克运动会有了进一步了解后，教师可适时结合中国申办奥运会成功确定相关话题，让学生围绕话题分组讨论：

Topic 1 : What’s the spirit of the Olympic Games ? What can you learn from it ?

Topic 2 : What did Beijing bid for the right to hold the Olympic Games ?

大多数学生都喜欢体育运动，他们通过媒体、网络获取了不少奥运会的知识，让学生围绕这两个话题进行讨论，他们觉得有话可说，开口说英语的恐惧感就消失了，课堂气氛就活跃起来了。学生通过讨论领悟“奥林匹克精神”(Faster, Higher, Stronger )的核心，认识到奥运会不仅仅是体育的竞技，而且是世界人民友好交往与合作发展的时机，从而真正理解了 “To hold the Olympic Games is a rich prize for China” 的内涵。

再如：SEFC Book 3A Unit 6 Lesson 23 Recycling Waste 首先让学生在课前做好预习工作，在上课前以“What life problems can waste cause ?”为题，让学生畅所欲言，阐述各自的认识，然后在深刻理解课文的基础上，提出跟日常生活有关的话题：

Topic 1 : Which waste things can be recycled ?

Topic 2 : What should we do to help reduce waste in our daily life

Topic 3 : What do you think of recycling ?

让学生分组讨论，把话题引进学生的生活，引发其联想和创造性思维，这样学生在语言训练的同时，可得到思想教育，最后从中得出本课的主题：Recycling plays an important part in reducing waste and protecting our environment.

4.运用辩论形式，让学生关注社会，增强社会责任感

在语篇阅读教学过程中，我们应引导学生在围绕话题进一步探索或进行辨证思考。通过话题面上的扩展、主观意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。同时，学生在创造性学习过程中，会自觉不自觉地运用语言知识，在真实的语言环境下练习和巩固已有的语言技能。在课堂上，可以采用辩论形式，让学生自由发表自己的观点，畅所欲言。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的思维能力、口头表达能力和知识视野有更高的要求。在课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促使学生自主学习。

例如：SEFC Book 1A Unit 1 Chuck’s Friend , 让学生了解了这一课文后，教师可以根据Post-reading中所提供的情景, “Imagine that four people are in an airplane that is going to crash. One is policeman, one is a doctor, one is a teacher and one is a scientist. There is only one parachute.”提供一个辩题：“Who should get the parachute? ”将学生分成四组，让他们利用课余时间组织资料，进行辩论，尽量使更多的学参与活动，由各组辩手轮流观点，助手补充，这样可以极大地活跃课堂气氛，真正让学生在研究中学，并学有所用。

5、放手让学生调查研究，强化体验学习，使学生学会创新

提高学生运用语言的能力才是语言教学的真正目的。教师应在平时的教学中有意识地引导学生以英语为工具去分析和解决问题。对于教材中的一些科普类、人文或文献类文章，教师可以让学生通过查阅资料或调查的方式研究相关问题，并指导其撰写调查报告。可以让学生在学习课文知识的同时，注意拓宽知识面，深入探讨，抽象概括和发表观点。

例如：在学习SEFC 1A Unit 11 The Sounds of the World 一课时，考虑到课文对世界各地的音乐作了一定的介绍，而同学们对音乐的话题非常感兴趣，可以提前向他们提出音乐的研究方向，同学们分组选定了题目，在课前大量的收集、整理、归纳等工作，并按要求用Power point 软件做成英语演示课件。在进行本课教学时，先让各小组上讲台用英语展示他们的成果，有讲音乐的历史的，有论音乐的功用的，有音乐欣赏的，也有介绍不同地域不同时代的音乐特色的，其中有一位同学对古典音乐情有独钟，他系统介绍了古典音乐的分类。有之后的阅读教学中，同学们热情很高，也轻松地理解了文章的结构，学习的效果令人满意。

高中英语课文中有好几篇人物传记如Abraham Lincoln, Karl Marx, Walt Disney, Einstein 等，笔者让同学们注意人物传记的写作特点，同学们经过比较总结出Childhood---- Study---- Achievements---- Influence的基本模式。在学习Madame Curie 一课时，同学们就很容易地分析了文章结构，在课文复述时都自觉地采用了这一线索，非常流利。然后，教师让同学们自己拟定一位著名人物，收集资料，整理为人物简介，反馈结果让人相当满意。

总之，研究性课堂学习是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程。研究性学习的核心是培养学生的创新精神和实践能力，强调体验学习。研究性课堂学习强调了学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，充分调动学生的学习积极性、主动性，激发学生的兴趣，引导学生表现自己，培养学生的成功心理，使学生善于自学，独立思考，逐步减少了对教师的依赖。

参考文献

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让研究性学习进入课堂 篇5

一、营造探究的氛围

探究，是对“未知”的一种探索，在平时的教学中，让学生去探索，学生兴致很高。但是在探究过程中，肯定有错误产生，特别是对于小朋友来说，出现错误会频频发生，这是很正常的。教师应鼓励学生多问“为什么”，多想“怎么办”，多动手“试一试”，这样有利于教师引导学生深入其中，学生就容易有所创新。教育心理学告诉我们，学习的过程就是一种尝试、一种试误、一种发现。既然学习是这样一种过程，有这样、那样的错误、问题发生便是正常的情理中的事情。遇到这种情形，教师要善待学生，弄清问题所在，然后对症下药，进行矫治，而不能不问青红皂白，轻易否定，甚至予以嘲笑、呵斥;久之，不利于学生自信心的培养;最终，损伤了学生学习的积极性，导致他们不敢去探究。我们必须给学生创造一个自由、安全、放松的心理环境，营造浓厚的探究氛围，这是学生学会“探究”的前提。我在教学中一直努力地去营造一个宽松的民主的课堂氛围，使学生真正感觉到，在课堂中没有嘲笑，没有羞辱，没有指责，从思想到行为都能得到充分的尊重。实践证明，只有在这样的环境中，学生的思维会处于活跃的状态，学生的创造潜能将得到最大限度的发挥。学生学习数学的兴趣更浓，探索数学知识的劲头更足，更有利于知识的掌握与运用。

例如，“分数的基本性质”一课，我是这样设计的：准备三袋糖，告诉学生这三袋糖的块数是相同的，要分给三个发言最积极的同学，但不是每人分一袋，而是第一个拿第一袋的1/3，第二个人拿第二袋的2/6，第三个人拿第三袋的3/9，你们说这三个同学哪个分得的糖最多?学生立刻展开了积极的讨论，发表不同的意见，但由于没有充足的理由，谁也说服不了谁。这时老师让同学们推选三个发言积极的同学上来分糖。“怎样会是一样多呢?”“三个分数怎么会是一样大呢?”学生对眼前的事实不相信，产生了强烈的求知欲望，教师趁热打铁，指导学生进行观察，寻找规律，这样，在宽松、民主、讨论的气氛中，学生的积极性被充分调动，收到了良好的效果。

二、设计问题情境

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。创设问题的情境，就是在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。创设问题情境，能给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现、自我实现和实践的机会。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。”因此，我在教“有余数除法”这段知识的时候，注重学生求知、求参与的心理需要，抓住学生好玩儿，好表现的心理特点，在导入环节创设一个“猜数”的情境。事先把1-20的卡片按照1、5、9、13、17;2、6、10、14、18;3、7、11、15、19;4、8、12、16、20的顺序分成四组，课上发给四个同学。然后请其他同学说也1~20任意一个数，我和这位同学学进行猜数比赛，看我们俩谁能又对又快地猜出这个数在谁的手里。几轮的比赛后，老师总是获胜，学生产即对此产生了好奇。教师当即抓住学生的心理，问大家：“我为什么猜得这么快?”学生有的说：“卡片是您事先分好的，您当然知道了。”有的说：“因为您是老师，所以您猜得快。”还有的同学百思不解。这时，我就抓住时机导入新课，告诉他们：“实际上这里面有一个规律，你们想知道吗?今天通过我们的共同学习大家都能掌握这个规律，你也能像老师一样猜得这样快。”听了我的话，学生马上意识到这些“规律”的神奇力量，学习欲望一下子释放出来，立刻精神振奋，睁大了眼睛看着我，进而一起进入了新课的学习。在整节课当中，学生始终带着这个疑问寻求答案。而教师也正好充分利用学生的好奇，不忙着揭示答案，而是引导学生一步步进行研究，使学生在这节课的最后才揭开它的面纱。在这样活跃而生动的气氛中学习，学生的参与意识始终是那么强烈、那么饱满，每个人都积极主动地去探求新知。

三、问题的解决

研究性教学本身注定在课堂上不可避免地会出现许多问题，“问题解决”自然而治地就成为研究性教学最为重要的教学策略，正如弗兰登塔尔所说：“问题解决是数学教学唯一正确的方法”。“问题解决”就是根据教材特点，积极创设问题情景，充分暴露学生在学习过程中遇到的各种问题，通过问题解决让学生在主动获取知识的同时，提高学生应用数学知识于各种情形的能力。例如《长方体表面积》一课教学中“可以用多少种方法，计算出这个长方体的表面积?”这个问题的解决，充分体现了教学的探究性，而正是由于这种探究才使学生产生了六种计算长方体表面积计算方法，这正是传授式课堂教学中所无法比拟的，这正是研究性教学的成功，也是实施问题解决教学策略的成功。

总之，小学数学研究性课堂教学需要我们教师积极投身于课堂教学的实践中，并不断地进行探索和总结。

研究性学习课堂教学 篇6

阶 段 总 结

加区教师进修学校杨晓宏

2007.1

2为了进一步深入教育改革，全面推进素质教育，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，在学校“抓课堂、建队伍、促科研”的契机下；随着新课程标准实施，课堂教学的最终目的是使学生具有不断学习，不断发展的能力。我的“小学数学课堂教学中的研究性学习”这一课题正是顺应了新课程标准的要求，目的就是让每一位学生能够“人人学有价值的数学”“不同的学生学习不同的数学”为每一位学生的终生学习打好基础。

一、课题进展情况：

在教科所，实验学校及教师的大力支持下，自2005年起提出并进行了“小学数学课堂教学中的研究性学习”的实验和探索。此课题被列为大兴安岭地区“十一五”教育科学研究规划课题。2006年3月—9月，以调查性研究为主，重点查阅相关资料，制定实施方案。为切实有效地开展课题研究奠定基础。2006年9月开始，以行动研究为主，辅以问卷调查法，边实践边研究，逐步形成研究性学习的教学模式。从不同班 级实际出发，课题组成员各自制订每个小阶段的实施计划，边研究边积累资料，做好阶段小结，定时交流研讨。教师在本课题研究中，通过学习大量的教育理论、教改经验，促进了教育观念和教学行为改变。在课题实施中，破除了以往以教师为中心的教育观念，建立了教育民主化思想指导下的以学习者中心、学生探究学习和教师有效指导相结合的教学过程。传统权威式的师生关系让位于平等的、互相尊重、相互负责的交往方式，在这个过程中，教师实现了由原来的课堂“主人”到“服务者”的角色转变。在以往的教学中，教师以传授知识为主，在课堂上问个不停，讲个不停。通过本课题的实施，教师亲身感受学生隐藏着的巨大潜能，充分认识学生自主学习、探究学习的可能性，因此把更多的教学活动让位于学生，打开了一条“让学生主动走向知识的通道”。在对待不同学生的方式与态度上，也向尊重学生差异、符合学生个人特点的方向转变。在这个过程中，教师实现由原来的课堂“主人”变为一位“组织者”和“指导者”。

二、教师对课题研究的目的、意义的认识：

小学数学研究性学习，主要指小学数学课堂教学中，学生在教师的指导下，用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。课堂上学生的探究性学习是在老师的指导下，班级集体的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动，而教师的主要角色则是数学学习的组织者、引导者和合作者。用“类似于科学研究的方式”，即让学生通过“进行观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证”的规律去揭示知识规律，求得解决问题的方法。其实质是让学生学习科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动探究、获取知识，解决问题的能力。通过研究达到以下目标：

1、培养学生处理信息的能力：即发现问题，提出问题，作出解决问题的设想，尝试解答，检验结论，交流思想的能力。

2、学生通过亲身参与探索的实践活动，去获得积极的情感体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

3、发展学生独立探究与合作的精神，学会通过同伴之间的积极的相互影响来提高学习的有效性，培养学习合作意识和人际交往能力。充分发挥学生数学学习的自主性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展。

三、课题研究的实施情况与基本做法：

（一）改变呈现方式，倡导学生自主学习行为的变化来源于观念的变革。

课题实施的第一步就是帮助数学老师更新教育观念，让教师积极主动地“介入”到课题的研究中，教师们在课题研究中自身也获得了发展。课堂教学时，教师改变了以往的授课方式，“动手实践、自主探索与合作交流”成了我们授课的主要呈现方式。

经过半年多的课题研究，现在他们已经基本有了自己的授课方式，讲授新课时，大多按照“学生进入问题情景——学生独立思考——学生间的相互交流——学生归纳学习收获”的过程出现，同时采用图片、对话、活动等多种形式，为学生提供自主探究和合作交流的机会，促使学生方式的多样化。我们惊喜地发现，通过一段时间的教学，学生在观察、操作、猜测、探究、讨论、交流等过程中，有了亲身体验，那么，学生在学习活动中有了很高的学习热情，不但自己积极思考，还能与同伴合作，相互帮助。这样的探究性学习方式已是渗透在本课题的研究中。我们没有把课题研究流于形式，随着课题研究的深入，教师所做的已经不是表面上的只注重形式，更主要的是让学生在教学活动中，获得对数学的理解，获得数学的思想和数学学习的方法。为了解决某个问题，教师能站在改变学生的学习方式来让学生重新审视在课堂上的“探究学习”，让他们构建知识体系，为可持续发展奠定基础，为学生的终身学习服务，同时，在学生的思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

（二）引导大胆猜想，让学生进行知识建构。

从学生认识发生、发展的规律来看，传统数学学习中，教师讲授、学生练习的单一方式已不能适应学生发展的需要了。通过这一课题的研究和实施，让学生在观察后进行大胆猜想，然后进行求证，这样实现了数学的再创造，学生在猜测、求证过程中，经过一番争论，探讨，学生始终在“愉悦”的心情下学数学，数学的魅力照射到了每个孩子的心灵，完成数学知识的构建，并主动在知识的构建中获得满足感。

这一课题的研究，从以往数学学习重结果转向了重过程，但是这样无疑是增加了教师的备课时间，为了更好地引导学生进行探究性学习，我们有了具体的课题研究的教学实施步骤：1.课前学生和教师做好充分准备,有些内容要布置学生带好工具;2.学生要有明确的探究目标;3.教师对难点要早作准备,查好资料;4.让学生观察一种物体或一种现象,或者操作某些学具;5.学生们所观察的物体或现象的过程中进行思考,与同伴进行交流和讨论,以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足;6.每个学生都用自己的方式记录活动的过程;7.教师和学生共同归纳,对此次活动作出结论或评价。

（三）活动方式改变，由个体走向合作。

探究性学习的目的在于借助直观的活动来实现和反映内部的思维活动，是学生深度思维的表现。由于学生自身的发展存在差异，在活动过程中的表现也不同。同样的要求，活动的能力不同，活动的质量也不同，活动的质量也是因人而异。《新课标》打破了传统的单个学生与文本的对话方式，明确要求学生以小组合作的方式来进行合作学习。通过本课题与《新课标》的整合，教师们逐渐意识到课堂教学中活动运行的方式由个体走向合作具有以下优越性：1.节省活动的材料;2.节省活动的时间;3.可以发挥“小能人”的作用，帮助有困难的同学，共同学习； 4.学生之间能够多项交流;5.易于教师组织和管理;5.易于对活动过程进行评价。

由于活动方式的改变，帮助学生加强了学生与同伴合作交流，合理竞争，较为客观地评价自己和别人，逐渐使学生形成数学特有的思想和方法，并且能够通过数学问题的引发对其他问题的思考，逐步培养学生的创新意识与创新精神。

（四）规范研究制度，保证课题有效进行。

为了保证“小学数学研究性学习的教学实践研究”这一课题的深入开展，我们教研组配合教导处及数学教研组综合以往课题经验的基础，进一步规范了课题研究的制度。

课题组建立、健全备课制度，分为个人备课与集体备课两种形式；教师与学生的实际情况进行有针对性的备课，认真写好教案；课题组的实验教师每月进行一次集体备课活动，重点是从整体规划上解决子课题的衔接问题与配合问题；实验教师要对备课及其实施情况进行小结，不断积累经验，努力建立起本实验课题的备课库，提高实验的层次。

我们为实验教师搭台，组织实验教师每学期开展一次专题教学观摩活动，具体展示课题的实验成果；组织参加实验的学生每学期开展一次数学学习成果的展示，检验学生的学习情况，推进实验进程。

四、探索与深化阶段

随着研究性学习的不断深入，我们的目的性越来越明确，目标性越来越强，视野更加开阔，研究性学习的内涵在强化，研究性学习的形式和方法日益丰富，使我们的课题在规范化、科学性以及有效性上取得了长足的进步。

在内容上，教师把数学教材中研究性学习含量重的内容进行分捡，把数学的活动纳入研究性学习的轨道，把生活中的数学引向研究性学习，把那些具有教育意义孩子们又能运用现有知识解决的社会热点问题都引进研究性学习范围，优化研究性学习的课程资源，设置难易程度不同的研究性学习项目，保证研究性学习的灵活性、连续性、多样性。研究性学习作为一种学习方式，它不仅要反映于教材,而且又作用于教材。新的课程标准的制定带来了教材的变革，它要求数学教材的编写要“给学生提供探索与交流的空间”，“鼓励学生自主探索与合作交流”，“获取进行数学探究的切身体验和能力”；还要求教材的编写者和教师“设计生动有趣的、适合学生水平的现实情境，引导学生从数量和空间关系去观察、比较、分析、提出问题、进行猜想和实验、推理和判断等数学活动。”所以，新教材给研究性学习提供了广阔的空间。

我们的做法是，每一个学期初，实验教师都会把教材做一次分捡，把那些研究性学习含量较重的内容作上记号，写下来；接着，按照教学的进度，适时地安排研究性学习活动。

五、课题实验中的困惑。

1、教师的科研意识和能力总体上还不高。个别教师思想准备不足，对教育科研、课题研究、研究性学习缺乏正确的认识，未能及时转变角色，不能很好地适应研究性学习指导，影响了研究性学习的效果。具有独立开展教研能力的教师更是有限，教师必须加强知识储备，不断提高科研能力。在本课题的接受与理解、推广方面也存在一定的困难。

3、学校对课题研究及研究性学习的管理机制还不够完善，由于管理机制的问题，有些教师和学习研究性学习在思想上缺乏足够的重视，甚至于部分学校领导，抱无所谓的态度，这种情况一定程度影响了研究性学习课题的进一步的开展。

4、自从课题成立以来，由于多种原因，课题研究进展有些滞后，实验老师也有困惑，课题中强调学生自主学习、探究、合作，所有这些教与学的方法，与传统的接受学习比较，教师面临着更为巨大的、艰辛的劳动，而且目前教师结构体制乃至教学时间上与原来没有变化，如何保持旺盛的精力与斗志是管理部门需要思考的问题，并且要拿出相应的措施。

5、评价问题，本课题的研究强调过程，强调情感态度、价值观，这是注重学生可持续发展，具有长远的目标，但也有可能造成短期内学生成绩的下降，这样，实验老师将会面临社会上家长的压力，还有某些民办初中按分数择优录取的现象，更是让进行课题研究的教师有所顾忌，对学校、实验教师参与课题研究都产生了一些负面影响。

六、下一阶段工作重点

如何将研究性学习的学习方式渗透到数学教学中去，与课堂教学相结合。布置一些小型的研究性课题，逐步培养学生研究性学习的思想和方法。只有在课堂教学中采用研究性学习的模式，真正体现学生的研究性，才能从根本上改变学生的学习方式。这也是我们在下一阶段重点要作的工作。

研究性学习与高中地理课堂教学 篇7

一、在课堂教学中体现“研究性学习”的原则

为了提高学生研究性学习能力, 笔者认为, 在平时的课堂教学中必须体现研究性学习的思想和方法, 在教学实践中应遵循研究性学习的三个基本原则, 即兴趣性原则、实践性原则和互动性原则。

(一) 兴趣性原则。

郭沫若曾说:“兴趣出勤奋, 兴趣出天才。”当一个人对某种事物产生兴趣时, 他就会产生强烈的好奇心, 主动地、积极地、执著地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力, 可以激发人的想象力和创造力。例如:爱因斯坦从5岁时对罗盘产生兴趣, 最后成为物理学界的泰斗。促使学生产生兴趣的方法多样, 一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的CAI课, 等等, 老师尽可能发挥个人特长, 大胆创新, 积极尝试。例如:讲地图概念时 (容易讲得枯燥无味) , 我问学生:“你在哪里见过地图吗?”学生争先恐后地举手回答:家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸、城市街道旁等, 表扬了他们记性好、见识广之后, 我再问:“你什么时候用过地图呢?”同学们答得更起劲了。再问:“那么什么是地图呢?”这时学生都盯着我, 此时无声胜有声, 可以意会, 难以言全, 如何表达这个概念, 等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片, 要学生比较:“地图与普通的照片有什么异同?” (都有方向、都缩小, 但地图上有符号、有注记) , 这时地图三要素 (方向、比例尺、图例注记) 水到渠成, 学生的学习兴趣提高了。

(二) 互动性原则。

互动性原则是指在课堂教学中彻底打破教师“满堂灌”的局面, 真正做到师生共同参与、共同探究。互动性原则不仅是由教师提出问题, 而且学生按照教师规定好的思路进行思考, 最后得出教师规定的答案;不仅仅是把原本由教师讲授的内容改为学生讲述。要真正做到学生是学习的主体, 处理好师生在教学活动中的关系, 做到师生平等、共同探究。探究的目的主要不是得出结论, 而是重在探究的过程, 重在在探究过程中掌握获取知识和认识世界的方法。

(三) 实践性原则。

在过去的几十年里, 我国基础教育的教材普遍存在知识陈旧、理论脱离实际等问题, 因此, 我们应该转变教育观念, 在地理课堂教学中, 尽可能多地挖掘教材中可以联系实际的内容;尽可能多地收集社会现实生活中与教材内容相联系的素材, 并把它们运用到日常的地理课堂教学中。

二、将研究性学习方式应用于课堂教学

高中地理必修2侧重探讨人类与地理环境的内在联系, 这为我们进行研究性学习提供了丰富的素材, 因此, 我们可以通过研究, 将研究成果应用于课堂。例如在讲授影响城市的区位因素前, 我布置了这样一个作业:让学生分析影响汕头市的主要区位因素。提出问题后, 同学们的学习积极性被极大地调动, 相互之间展开了热烈讨论。教师在教室巡回, 以平等的身份、认真的态度参与到学生的讨论之中, 和他们一起学习、共同探究。与此同时, 教师有意识地进行一些有针对性的指导, 主要是研究性学习方式和思维方法的指导。

在第二节课上进行大组汇报, 学生围绕城市形成的区位因素, 学生可以得出“地形 (海拔较低的濒海、沿河平原) 、气候 (气温适中的低纬) 、河流 (水运的起点或终点、河口) 、交通 (沿海、沿铁路线或沿高速公路、临近飞机场) 等有关因素, 而且会争先恐后地发表自己的观点和意见。然后我做了一个简单总结:地形———韩江三角洲冲积平原;气候———气温适中的低纬度, 亚热带季风气候;河流———韩江水运的终点及河口;交通———毗邻南海, 广梅汕铁路的起点, 深汕、汕汾高速公路及深厦高铁从中穿过, 而且临近潮汕飞机场等。教师在做最后总结时, 重点应该不是放在结论上, 而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上;重在肯定学生的参与过程, 鼓励、赞扬学生敢于发表意见, 尤其是敢于发表不同意见的行为;之后, 教师把这种研究性学习方式延伸到课外, 一是要求同学们平时更多地关心社会、关心日常生活中发生的事情, 并把它们和自己所学的知识联系起来思考、探究。二是根据教学内容积极开展课外活动。

总之, 在中学地理教学中实施研究性学习活动, 不仅能使学生获得更多的知识, 更重要的是能提高学生发现问题、解决问题的能力, 培养学生的创新精神和实践能力, 与高考综合科接轨。这有利于改变学生的学习方式, 促进教师教学观念更新和教学行为的改变, 促进学生的发展, 同时, 还能充分调动学生的积极性, 提高学生学习地理的兴趣。

参考文献

[1]地理理论与实践, 2002, 3.

[2]地理课程标准研制组编写.普通高中地理课程标准.

[3]地理课程标准研制组编写.普通高中地理课程标准解读.

研究性学习课堂教学 篇8

一、可以通过问题铺设台阶，开展语文研究性学习

学生在学习中一旦提出了某个问题，就会产生解决它的强烈愿望，就能够更敏锐地感受和觉察到与该问题有关的各种信息。比如讲授高中语文《雷雨》时，同学们讨论周朴园的性格，大多认为他是一个极端自私、虚伪、冷酷、无情的人。有同学提出了自己的疑问：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？”我于是让同学们四人一组开展讨论，然后全班交流。大家畅所欲言，各抒己见。有一个同学持肯定的观点，认为：“周朴园本身就是封建制度的牺牲品。他年轻时与鲁侍萍相爱，本是一件冲破封建礼教束缚的伟大爱情。如今他这般冷酷，是为环境所迫。尽管如此，他仍然保留着侍萍留给他的旧衬衣、旧家具和相片，他残酷的背后还保留着一丝对年轻时的爱情的留念。可见，他的本性是善良的，却被封建制度毒害，在他的内心深处还是爱侍萍的。”通过这一问题的研讨，学生不但深入了解了人物，而且研究能力也得到了有效的提高。随机感悟为解决问题提供新颖的思路和新的可能，突破常规思维的局限，探索出创造性地解决问题的途径。

除了学生在阅读过程中自发产生的困惑，教师可以从教学材料中选择一个令人困惑的情景或问题，引起学生的兴趣，从而激发学生去寻找答案。如选修课上我讲授高中语文余华的小说《十八岁出门远行》。它叙述“我”受父亲的叮嘱，十八岁第一次出门去认识外面的世界，所接触到的莫名奇妙的人和事。“莫名其妙”是一个令人困惑的情景。我先让学生描述这一“困惑”：“我”出门远行，司机“粗暴”，“我”恼怒，他却“笑嘻嘻”，“我”大惑不解；有五个人来抢苹果，“我”被打得鼻子软塌塌地“挂在脸上”，他转过身来，表情“越来越高兴”；后来“我”连“愤怒的力气”都没有了，“那个司机”竟跳上拖拉机，“朝我哈哈大笑”，手里抱着“我”那个红色背包；“我”一直在寻找旅店，没想到旅店就在驾驶室的座椅上。然后，我请同学们来解释或评价这一情景。同学们七嘴八舌：有说司机和那些人是同伙，有说“我”是一个被愚弄的对象等。为了开阔同学们的视野， 我朗读了余华《最初阅读》中的一段：“我是在文化大革命开始那一年进入小学，文化大革命结束时中学毕业。”“那时候的大字报已经从文革初期的口号转化成人身攻击了，充满围墙的全是对别人的编造和丑化，而且还有故事和情节。”我要求同学们据此知人论世，继续探究。这时有些同学豁然开朗了，有人推论：“当我们背上行囊，充满梦幻，在人生的路途中跋涉的时候，会有茫然、挫折、甚至失败，倒不如牢牢抓住今天。”有人评价说：“余华描绘的是在可怕的文革中，人们被莫名其妙攻击的情景，揭示了人所处的困境。” 一番话，引得掌声阵阵。

二、可以就几篇文章进行比较，开展比较式的研究性学习

比较本身就是研究，就是一种思维方法；比较的过程就是研究的过程，就是培养思维能力的过程。比较，可以是内容之间的比较，也可以是表达方式、语言技巧方面的比较。比如在学习了《邹忌讽齐王纳谏》《触龙说赵太后》等文章后，我指导学生就“劝谏”技巧的异同进行比较分析，同时还让学生进行了“劝谏成败原因分析”的研究。

在比较研究中，除了同类文章可以进行比较外，异类文章也可以进行比较。比如对同一单元文体不同的四篇文章，可以指导学生在一定的语境中，联系每篇文章的中心意思，联系上下文，对语言的深层含义、感情色彩等进行辨析、品味，也可以指导学生对不同文体对语言的不同要求作比较性研究，还可以指导学生从时空上作纵向或横向的比较，如对朱自清不同时期散文的比较等等。

三、可以选择一组文章，围绕一个中心，开展专题性的研究性学习

要培养学生持久的研究兴趣和纵深的研究能力，最好是开展专题性的研究性学习。如高中语文《琐忆》是写鲁迅的，而《拿来主义》、《记念刘和珍君》是鲁迅写的。我们就可以把这些文章放在一起，作为一组文章，指导学生通过这些文章对鲁迅精神进行专题性研究。当然，仅仅凭这么一点材料去研究鲁迅是很不够的，我们并不是要学生一开始就去寻找大量的材料，搞深刻的研究，而是为了让学生初步形成从资料中寻找课题，寻找研究依据的能力。随着高中学习的深入，同学们对鲁迅作品的接触也越来越多，我们就可以要求学生将这个专题一步步深入地做下去。这样的专题性研究，虽然耗时比较长，但效果比较好，不但贯穿于整个语文教学的过程之中，而且贯穿于学生整个高中阶段学习的始终，甚至会影响到他们今后专业的发展方向。

语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统。叶老说：“把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来……就可以带读许多书，知解与领会的范围将扩张……”教材无非例子，由此延伸、展开，就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。如学习《窦娥冤》，就可延展到对元曲的研读，再类推到对一系列文学现象的解读，你就会有惊人的发现：窦娥冤魂感天动地，刘兰芝和焦仲卿化鸟，梁山伯和祝英台化蝶……《促织》中成名的儿子化虫，卡夫卡《变形记》中格里高尔变甲虫……现实的痛苦以异化的形式怪诞地显现，揭示人物在社会处境中的困惑与荒谬，反映人物对社会现实的憎恨和抗争。

四、可以与各项活动紧密结合起来，开展相关项目的研究性学习

如何把知识转化为能力，是语文教学的出发点和归宿。要做到这一点，就离不开一系列的研究与实践活动。如教学《简笔与繁筆》时，就可以要求学生或从大量的阅读材料中找出这

样的例子，或结合自己写作的实践活动谈这方面的体会，从而加深对写作这个项目的研究。这样做，既加深了对课文的理解，又从理性上提高了对简练为文的认识，也推动了写作的实践活动，促进了写作水平的提高。又如，教学《在马克思墓前的讲话》《在庆祝北京大学一百周年大会上的讲话》等文章时，可以把课文学习与平时开展的演讲活动结合起来，进行演讲这一项目的研究与实践，做到边学习这方面的知识，边研究他人演讲的范文，边开展演讲的实践活动，让学习、研究、实践融为一体。当然，也不是什么课文都要结合实践的，在实际教学中一切都要从可能和需要出发，做到瓜熟蒂落，水到渠成。

四、可以开展“课外语文学习”， 这类研究性学习活动完全是在课外进行

让学生在寒暑假中对自己感兴趣的社会现象进行探究或对课外读物进行研读。如对“街头错别字的成因和解决途径”、“某民间故事与史实的联系”等进行探索，培养学生的信息收集和处理能力，增强社会责任感和使命感。读课外读物主要是指研读文学作品，要求学生扣住人物形象、文学语言、艺术技巧来拟定研究方式。活动之初先由教师定几个题，如“鞠躬尽瘁的诸葛亮”、“神通广大的孙行者”等。当学生初步具备研究课题的能力后，就可完全放手，让学生自主确定方向。虽然他们的研究难免稚嫩，但以这样的方式让学生进行自主学习活动，对于他们发展自己的终身阅读能力有着十分重要的意义。

总之，语文研究性学习主体课堂是建立在学生自主钻研、自主探究的基础之上的，改变传统的课堂教学模式，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，让学生真正成为学习的主人，自主感知学习材料，自主发现，再经过组合、内化，从而获得新的体验，形成自主性人格，达到教是为了最终不需要教的目的。