华阳学校教学设计评价标准（通用15篇）
高质量的课堂教学取决于备课时对备课规范意识自动调空的程度，既备课要有深入的理性思考。教师必须熟悉教学课标要求，在教学全过程中，用新课标精神，确定一条自己清楚的教学行为运作线。对教学目标知识能力要求等均有准确的把握。教学的一切活动都是为达到确定的教学目标服务的。这样教师确立了备课的目标，即可写出相应的指导教学的教学设计。为促使教师教案的指导教学，自身业务水平不断提高，能适应新课改一切要求，以教学目标的确定，教学过程的设计，教学结构的编排，教学方式的选择，板书的设想，课后的反思等几方面进行检查、考核、评价。对教学设计检查制定出具体的评价及考核成绩。
具体考核评价内容：
一、教学目标
1、目标明确：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等目标要求明确、恰当。
2、目标准确：符合课程标准要求，符合教材特点，符合学生实际。
二、教学过程
1、理解、把握教材编写意图，创造性地运用教材，教材内容理解准确，年段特点把握正确。
2、教学内容适合学生的发展水平。
3、引导学生积极主动学习，有效组织合作交流。
4、课堂容量适当合理。
三、教学结构
1、教学结构严谨，层次清楚，教学密度合理。
2、摆正教与学的关系，体现学生的主动地位，发挥教师的引导作用，强化教学过程的互动性。
四、教学方法
1、教学方法适合学生特点，灵活多样，注重培养学生良好的学习习惯。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神。
3、能通过学生参与活动，增强学生学科能力。
4、突出重点难点，教学信息多项交流反馈及时，矫正奏效。
五、板书
1、板书工整、美观、言简意 层次清楚。
六、课后反思
对教学过程的设计和实施进行回顾，将经验、教训和自我体会记录在案
教学的有效性是教学的生命, 我们在教学过程中必须提高有效性。那么评价教学有效性的标准是什么呢?
有效教学主要是指有助于学生成长的教学, 而仅仅凭借学生的学业分数是不能够评定学生成长的, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。死气沉沉和表面上热闹的课堂均不可取, 均不能达到课堂的有效性;教学有没有效益, 也不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好;如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学, 同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。
二、有效教学的实施策略
(一) 提高教师的业务、思想素质, 这是有效教学的根本
要提高课堂的有效性, 必须建立在以学生为主体的基础上, 要让学生主动参与到学习中来。这就对我们教师提出了更高的要求, 如何在有限的课堂时间里, 把学生的学习积极性调动起来, 深入浅出地把知识、方法传授给学生。
(二) 营造良好的教学氛围, 这是有效教学的前提
中等职业学校的学生绝大多数在初中都是弱势群体, 没有自信, 自尊心是被伤够了的, 我们现在就是要给他们创造条件、机会, 让他们在课堂上, 有话想说, 有话能说, 有话敢说, 有话会说, 在一种和谐、民主的良好教学氛围中学习。教师一言堂、满堂灌、动辄就对学生讽刺挖苦, 学生慑于你的淫威, 能够听进一些, 但课堂是无效的或低效的。
中等职业学校的学生知识水平和学习的自觉性都是比较差的, 我们就要更多的联系生产生活实际, 多举例子, 让学生明确所学知识有用;多打比喻, 深入浅出, 化难为易, 让学生感觉到生活在学习, 学习也是在生活, 这些也能营造良好的教学氛围。
(三) 用教学目标引领学生发展, 这是有效教学的依据
要提高教学的有效性, 必须落实三维目标。在制定目标时, 一定要切合实际, 不能太高, 也不能太低, 要让学生跳一跳就能摸得到。
在完成知识、能力目标时, 一定要把目标分细、划小, 逐个的完成, 让学生获得达到目标的喜悦, 增强他们的成就感, 培养或者重拾他们久违了的自信心。日本马拉松运动员就是这个道理。
在完成情感目标时, 联系要具体, 过度要自然, 在轻松愉快的氛围中培养学生的价值观和人生观。如在讲机械专业的部件之间的相互配合时, 有的老师就联系培养学生的团队、协作精神, 这样效果就很好。
(四) 学生主动参与, 这是有效教学的关键
学生是教学的主体, 教师要通过精心的教学准备与情境设计, 让学生融入到课堂教学活动之中, 使学生全身心投入学习, 积极主动地参与。同时, 教师在课堂上不要把自己设计的课堂程序当做教条, 要随机应变, 因势利导, 学生在课堂上提出的问题。如是自己没有预想到的, 也要尽量的回答并给予恰当的引导。这样既能够活跃学生的思维, 又让学生能够感觉到受人尊重的自豪感。能做到给予学生的自主权, 这样尽管没有按照教师预先设计的进行, 但恰恰体现了教师精心备课、烂熟于心的结果。
(五) 重视学习方法的教学, 这是有效教学的重点
[关键词] 教师评价 评价标准 公立学校
一、美国贝德福德县公立学校概况
美国贝德福德县（Bedford County）位于弗吉尼亚州中部美丽的蓝岭山脚。贝德福德县曾被誉为“世界上最好的小城镇之一”。贝德福德县公立学校（Bedford County Public Schools）的宗旨是创造卓越的学校教育，努力确保所有学龄儿童得到适合个人发展需要的、最高质量的教育。贝德福德县公立学校共有22所，包括小学、初中和高中。在校学生人数达11 000人，教师共有900多名。县公立学校董事会根据联邦教育法律文件及弗吉尼亚州地方教育的有关要求，制定了详实、灵活、富有创造力的各项管理制度，希望通过卓有成效的家长、教师和学生关系，有益的教职员工培训，定期的改进评估以及对管理和教学技术的战略性运用，提供最高质量的、最经济有效的教育服务。
与大部分公立校区一样，贝德福德县公立学校十分重视提高教师队伍的素质，在学校范围内开展了一系列的教师管理和评价项目。2006年，《贝德福德公立学校教师评价手册》（以下简称《手册》）在原有的基础上作了进一步的修正。该《手册》不仅告诉所有教师和其他教职员工应该做些什么，而且清楚地阐明这样做的方式和原因。《手册》内容详细、具体，规范了教师的日常工作，同时也对教师的进一步发展提出了建议。
《手册》开篇指明了教师评价的基本原则：在保证基本的有效教学的前提下，为教师的个性发展和创造性工作提供保障。(注:资料来源：http://www.bedford.k12.va.vs，2007-1-30.) 教师评价的目标是通过分析和指导，为教师的专业和个性发展提供支持。这具体体现在以下几个方面：①提高教师的教学水平，保证教师的课堂绩效；②实施教师评价是为了保证实现贝德福德县公立学校的教学目标和远大理想；③通过有效的教师评价，实现教师专业发展，为改进教学提供服务；④通过教师和评价人员的共同努力，使学校的教师评价工作为教师的个性发展服务，实现有效的教学，从而改进整个学校的教学绩效。
通过分析贝德福德县公立学校的教师评价手册，我们可以看出，《手册》既体现了美国联邦政府的各项评价标准、弗吉尼亚州的教育要求，又反映了该县的具体情况。通过对《手册》的具体分析，尤其是对具体的、可操作的教师评价标准的分析研究，对于帮助我们改进普通学校教师的评价标准，无疑有着积极的意义。
二、美国贝德福德县公立学校教师评价标准
1. 评价标准的基本框架
下面以表格的形式介绍贝德福德县公立学校教师评价标准（2006年版）的基本框架。
2. 评价标准的具体内容
贝德福德县公立学校教师评价的每项标准包括具体的绩效指标、绩效指数和对有效教师的研究结果。
（1）标准1：基于数据的教学规划。教师根据各类数据，规划适当的课程和教学策略，利用各种资源促进学生的学习。
①绩效指标：根据学生的表现和学科知识设计教学；根据《弗吉尼亚学习标准》和课程要求，规划教学，实现教学目标；界定和设计满足所有学生发展的教学；选择适当的教学材料和教学策略；在教学规划中，帮助学生预设适当的期望目标；规划教学，实现教学的长短期目标。
②绩效指数见表2。
③对有效教师的研究结果：教学中有明确的课程教学的提纲；提前对教学单元进行规划，能保持学科内外的知识联系；规划教学内容，帮助学生联想、组织和记忆，帮助学生将知识内化；能界定教学目标和教学活动，促进学生的认知发展；识别和帮助学生获得有用的各类学习资源。
（2）标准2：教学活动。教师根据学生的不同特征，应用有效的教学策略，促进学生学习。
①绩效指标：在教学中整合各类教学方法和教学策略；运用广泛的教学材料、技术和资源支持学生的学习；教授基本知识，发展学生的批判性思维能力和解决问题的技能；将教学与学生的已有知识和经验相结合；帮助维持学生的积极参与；根据不同的学生需要进行教学。
②绩效指数见表3。
③对有效教师的研究结果：积极参与每个阶段的教学活动；运用多种教学策略；运用研究性教学策略，教学活动以学生为主体；促使学生积极参与合作，促进他们思维能力的发展；采用补救、基于技能和个性化教学方式，满足学生的需要；根据学生的认知水平，运用适当策略提出问题。
（3）标准3：评价。教师分析评价数据，确定学生的进步幅度，制定长短期教学计划。
①绩效指标：能运用正式和非正式评价手段；提供及时和具体的反馈；搜集和记录学生评价数据；分析和解释数据；根据数据分析指导教学活动；为学生提供自我评价的策略。
②绩效指数见表4。
③对有效教师的研究结果：能定期提供反馈，并进行巩固；提供及时和具体的反馈；布置作业，并能对作业给予反馈；运用灵活的绩效评价；分析学生评价数据，明确学生理解与考试相一致的学习目标是否实现；阐释考试和标准评价结果，发现问题，明确学生是否掌握教学内容和考试结构。
（4）标准4：学习环境。教师为学生创造有序、安全和以学生为中心的，富有挑战性的教学环境。
①绩效指标：创造和谐、友善、相互尊重和信任的学习环境；接纳和尊重差异；鼓励学生参与学习过程；公平和持续地运用学校的规章制度与课堂管理规则；创造安全、积极的学习环境；营造以学生为中心的学习环境。
②绩效指数见表5。
③对有效教师的研究结果：善于组织和维持有效的课堂教学环境；有问题意识，能识别学生的行为问题，并给予适当的干预；创造互相尊重和安全的学习环境，学生能在这样的环境中勇于尝试；能满足学生课堂内外的学习兴趣；通过良好纪律的建立、有效的日常规范和灵活的过渡，创造互相支持和合作的学习气氛。
（5）标准5：交流。教师同学生、同事、家长和社区进行有效的交流。
①绩效指标：运用准确、适当的口头和书面语言交流；运用富有逻辑、有序和恰当的方式讲解教学目标、概念和课程内容；向学生和家长阐明教学目标和课堂教学任务；及时与家长交流学生的进步、对学生的期望和学生关心的问题。
②绩效指数见表6。
③对有效教师的研究结果：具有良好的交流技能，清晰地表述教学目标；能判断学生参与学习与合作的程度；运用多种手段与学校和家长进行沟通。
（6）标准6：专业发展。教师具有一定的专业能力，积极参与专业发展活动，表现出对课程的把握能力，对专业发展作出个人贡献。
①绩效指标：具有积极的专业行为，如外在气质好、守时等；保守专业秘密；履行学校职责，遵守学校政策和制度；展示出学科教学方面的知识和技能；识别和评价个人专业技能的优势和不足，并与学生的学习相联系；确立专业发展和专业绩效目标；参与专业成长活动，并与教学相结合；为学校或部门的工作作出贡献。
②绩效指数见表7。
③对有效教师的研究结果：通过参加专业发展活动实现专业发展目标；有能力作出适当的调整，满足学生更好地获得学业成功；根据教学内容和学生状况，选择适当的专业发展方式，促进更高层次的学生学业进步；通晓与教学有关的法律制度，保守机密。
（7）标准7：学生成绩。教师的教学工作能体现在学生可接受和可测量的成绩进步方面。
①绩效指标：为学生制定可实现和可测量的学习目标；根据评价数据，修正教学，指导学生学业进步；建立多种支持教学的手段，帮助所有学生获得学业进步；提供学生成绩提高的有效证据。
②绩效指数见表8。
③对有效教师的研究结果：了解学生的能力，确定可实现的教学目标；提高全体学生的学业成绩；建立多种支持教学的手段，如同学互助学习小组，实现高层次的学习目标。
如果评价结果发现，教师没有达到学校的评价标准，即有两项以上的“需要改进”和一项“未达标”，那么他将被归入需要提高的教师评价计划中。该计划对那些教学存在一定问题的教师提供帮助。
三、美国公立学校教师评价标准评价
通过对《贝德福德县公立学校教师评价标准》的具体介绍，我们可以看出，该评价系统具有下列特征。
1. 评价标准目的明确，体现了教师专业发展、有效教学等评价新理念
上述的评价标准充分反映了学校的教育教学愿景和教学目标，体现了通过改进课堂教学绩效，提高教育质量的理念。在整个标准内容中，教师评价和教师专业发展紧密结合。
2. 评价标准基于科学研究，每项绩效标准都有具体的指标描述
贝德福德县公立学校的教师评价标准由两部分组成，第一部分是绩效标准，第二部分是绩效指标。绩效标准是教师应该履行的主要职责，总共包括七条标准，这七条标准是根据文献和研究总结得出的。而绩效指标则是为评价标准提供具体的、可观察的行为指标，也就是达到评价标准的具体行为特征。该绩效指标并不包括绩效标准的所有内容。
3. 评价标准以学生为本，将教师的工作绩效与学生的学业进步相联系
教师教学影响着学生的学习和学业成绩。根据不同的年级、学科和学生的能力水平，适当地测验学生的学业成绩可以帮助了解学生学习状况。学生的学业测验包括标准考试和其他相关数据。教师根据测验结果为学生确定学习目标。目标和目标的实现状况是教师评价的基础。
每位教师每年都要提出提高学生学业成绩的具体目标。校方和教师根据学生测试成绩和表现确定目标。教师要设立1~3个教学目标，其中，至少有一个目标和学生可测试的成绩进步有关，学生的测试根据年级、学科和学生的能力水平不同而有所区别。他们一般采用下面的几种测试方式：常模测试；标准考试；具体能力的前测和后测；单元测试；真实性测试（如书面写作和学生档案袋）。
4. 评价标准具体详细，具有可操作性和可测量性
具体目标要在每学年开始前就确定，而且目标要具体和可测量。在确定具体目标时应遵循下面的原则：①具体（Specific），即根据学科内容和学生状况确定具体的目标；②可测量（Measurable），即根据教学选择适当的评价目标模式；③可实现（Attainable），即教师能控制目标的实现；④现实（Realistic），即目标对于教师来说是适当的；⑤可按时完成（Time limited），目标要在一个学年内完成。表9是教师对目标的具体描述的个案。
教师评价一般分为这样几个阶段：①目标的提交。教师完成具体目标的草案后，与评价者商量修改，教师要求在每年10月的第一个星期五提交具体目标。②中期的目标回顾。在校长的监督下，所有教师都要参加目标的中期回顾。回顾可采用多种形式，如同行评价、评价者辅导或专业活动等，时间定在每年2月的第一个星期五。③年终评价和反思。年终评价和反思的时间是3月的第一个星期五，教师总结一年工作，为评价者和校长提交各种文献资料。这里需要指出的是，对于下面三类人员实施总结性评价：试用教师、评估周期第三年的在职教师和那些需要改进的教师。而对评价周期第一、二年的在职教师则采用非总结性评价方式。
5. 评价方式多样化，教师评价体系基于多种数据资料
贝德福德县公立学校主要采用下列三种方法搜集教师评价的数据资料。①观察。对教师评价标准中的七项内容都进行正式的观察。评价者可进行随堂听课、观察教学活动或课外教育活动。随堂听课还包括察看教师的教学作品。评价者参与教师的课堂内外的教学活动，收集各种资料信息。根据课堂听课表，对教师进行正式的听课观察，并在10个工作日内向教师反馈听课意见。根据教师的合同任职时间和经验不同，听课次数也有所区别。②文献记录。文献记录应包括教师七项绩效标准所涉及的所有文件，包括各类问卷和随堂听课纪录等。③学生调查和总结报告。学生调查包括学生对教师教学的理解方面的信息。具体的调查只有那些与评价者共同完成评价工作的教师才能看到。具体有三张学生调查表，需要学生匿名填写，内容涉及学生的能力提高，用作对教师提供反馈信息。
参考文献：
[1] http://www.bedford.k12.va.vs，2007-1-30.
[2] [美]托马斯·扎斯凯. 教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005 .
[3] 李敏. 美国教育绩效责任制之实施现状与发展趋势[J]. 教育科学. 2007（8）.
（作者单位：上海商学院外语学院）
一、活动目的：
激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，检测低年级学生的口算能力，培养学生良好的学习习惯，发展学生的思维能力。
二、活动时间、地点：
2014年4月2日中午12:20，四楼音乐教室。
三、参加比赛人员：
一至二年级学生，每班派5名代表。
四、比赛安排：
1、试题内容：口算题100道，以上学期和本学期所学过的口算题内容为主。基础与拓展比例为10:1.2、测试时间：15分钟。12:20进教室发卷，12:30哨声响开始答题，第二次哨声响（12:45）马上停止答题，竞赛结束。
3、监考：监考老师—陈春霜、贾信策。
4、评卷：阅卷老师—尹琴、苏莉萍。4号下午把成绩交到教务处。
五、奖项设置：
以年级为单位，根据成绩设奖。一年级：一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。二年级：一等奖1名，二等奖1名，三等奖1名。颁发奖状及奖品。
华阳学校教导处
敬爱的老师们，亲爱的同学们：大家上午好！
新年的鞭炮声还在耳畔回响，亲人、朋友的祝福还在耳边荡漾，过年的快乐在我们一张张灿烂的笑脸上洋溢！在这美丽祥和的日子里，我们华阳学校的全体教师和学生欢聚在这里，举行本学期第一次盛大聚会：开学典礼。开会前要求大家遵守会议纪律，不交头接耳在下面说话，不随意走动，发言、领奖的同学站在队伍前面，对发言的老师和同学报以热烈掌声。亲爱的同学们“抬头、挺胸、微笑”大声的告诉我，你们准备好了吗？ 现在，我宣布：市桥华阳学校2013年春季学期第一周升旗仪式暨开学典礼现在开始！
大会进行第一项：请全体起立，升国旗、奏国歌
1、全体肃立，升国旗，奏国歌。少先队员行队礼，其余行注目礼。
2、礼毕，唱国歌，请邓小琛老师上前指挥！（请坐）。
我们的学生在学校所提供的良好的条件下勤奋博学、进取争先，掌握扎实的文化知识，全面提高综合素质，学会学习、学会做人，为将来立足社会、奉献社会打下了扎实的基础。
大会进行第二项：让我们以热烈的掌声欢迎九年级学生为大会献词。
回想过去的一年，我们学校在全体老师和同学们的努力下创造了许多的辉煌。
大会进行第三项：有请学校吕主任讲话并宣读上学期表彰决定。
让我们以热烈的掌声欢迎优秀教师代表和优秀同学上台领奖
有请学校严校长为获奖同学颁奖！（音乐）
让我们再次以热烈的掌声对他们获得了荣誉表示祝贺。希望你们能够再接再励，以一颗努力的心迎接今后的教学生活，为同学们服务，做同学们的榜样。
刚开学，我们的老师就已经在思索：应该怎样一步步去收获秋天的果实呢？当然播种是第一步，开学的第一天我们应该播下什么样的种子呢？有请老师来告诉我们答案。
大会进行第四项：请教师代表郭晶老师郭媛老师分别发言。
感谢两位郭老师的精彩发言。
同学们，一所优秀学校的创建，除了要有良好的教学设施，优秀的教师，更重要的是要有优秀的学生。
大会进行第五项：请学生代表发言
胜不骄，败不馁，是智者的选择；吃一堑，长一智，才是聪明人的做法。下面让我们听听学校领导对我们新学期的期望。
大会进行第六项，请严校长讲话，大家欢迎！
严校长的发言很精彩且振奋人心，相信在严校长英明的领导下，在我们全校师生的共同努力下，市桥华阳学校的明天一定会更加美好！
同学们，春回大地，万象更新！我们把愿望写在今天，把人生的理想刻在今天，这些祝愿不但送给我们面临升学的毕业班六年级九年级的同学门，同时也送给我们需要不断充实知识、志存高远的所有同学。
一、等级划分
A+≥100 100＞ A ≥90
90＞ B ≥76 76＞ C ≥60 60＞ D
二、计分项目
1、课前准备：含文件袋、科学书、科学知识与能力训练、科学学具、其他规定自备材料
上课前不定期抽查，每项一分，总分十分，扣完为止
2、科学活动记录：主要是知识与能力训练上的记录，多数都会在课堂上完成总分30分，按照老师指定完成项目每缺少一项记录扣0.5分，扣完为止
3、科学作品：生态瓶、潜望镜、太阳能热水器、空气或弹性动力小车
总分20分，每完成一项得5分，没完成不得分
4、期末测试：总分40分
5、加分项目：提交科技作品（制作、发明、论文、科学报告等）校级获奖或发表加5分 区级获奖或发表加10分 省市级获奖或发表加30分
国家级获奖或发表或申请专利加50分且期末测试免考
五年级科学课一般不会布置书面家庭作业，但是有部分小周期观察实验和制作需要在家庭完成，例如制作潜望镜、绿豆发芽实验等，希望能得到家长支持。
教材内容为四个单元，每个单元8课，总计32课，按照现有课时数，即使一节课上一课内容，也很难完成全部教材内容，有些课还需要两到三节课才能完成，因此做一些整合处理。
第三单元教学内容，建议各班家委会十月份联系深圳市水土保持示范基地，利用周末时间带孩子们去参观一次。一定要与对方正式联系，孩子们可以体验地震的4D电影，观看水土流失的对比试验，这种体验比我们课堂实验的效果好很多。
问题的提出
1. 忽视学生在教学中的重要作用。
长期以来, 在中学历史教学实践中, 都十分不重视学生在教学中的重要作用, 在课堂上往往是老师“一言堂”, 侧重于以考试为目标的历史知识的灌输, 使本来极具情感教育与理性思考的历史课程变成了枯燥无味的照本宣科。从而使得学生的自觉性、自主性和创造性得不到尊重和培养;学生的独立人格、人格的价值和独特的品质也得不到尊重。在这种教学评价标准的指导下, 学生成为单纯的被动的接受知识的客体, 没有学习的主动权, 缺乏主动学习的积极性与自主学习的时间和空间。因而, 学生的自尊心和自信心得不到应有的尊重和保护, 学生的个性化反应方式得不到很好的理解和认同, 学生的主观能动性得不到很好的发挥。教师发现教学过程中所存在问题的途径也仅限于学生考试的成绩, 而且也往往不全面、不准确和不透彻, 从而使评价的激励、改进、调节的功能得不到很好地发挥。
2.忽视学生综合素质的培养。
在现阶段, 分数仍然是评价学生学习成绩的主要指标, 是决定学生升学的唯一标准, 同时, 也是评价教师教学能力的主要根据。在这种现实背景下, 难免使教师与学生都围绕着成绩开展教学活动, 对教学内容的理解上, 很多教师习惯“嚼别人嚼过的馍”, 照搬教参, 没有自己对教材的深刻理解, 也没有体现出教师在教学实践过程中对教学方式方法的大胆探索。这些很大程度上源于教学评价对教师个性的压抑。使得许多教师只能做教书匠, 不敢做科研者, 使得课堂教学形式死板、内容枯燥, 极大地限制了学生个性的发挥与综合能力的提高。这种以分数为教学评价标准的机制, 在实践上显然与我国现阶段所倡导的全面推进素质教育与教学课程改革的目标所格格不入的。
完善历史教学评价标准的思考
1.把学生做为教学评价标准的主体。
认知建构主义学习理论认为知识主要是学习者在与环境的相互作用中自行建构的, 它强调学习者在学习中主动发现, 主动探索, 即强调学生的认知主体作用。所以在现代教学理念下, 应当充分发挥学生在教学实践中的主体地位。在教学过程中, 不只是一味地讲授历史知识, 而是要结合历史教材中丰富的历史背景设置问题, 吸起学生的兴趣, 引导学生参与讨论, 从而形成教学互动的良好局面。值得注意的是, 这种讨论不仅是学生与学生之间的, 还包括教师与学生之间的, 从而实现“师生互动”, 以充分挖掘学生的潜能, 让学生在教学过程中由被动向主动转化, 教师由主动向“被动”转化。
2. 注重教学中人文精神的培养。
在历史教学中培养学生的人文精神对中学生的健康成长十分有利。它有利于激活学生的历史意识, 促进学生的问题意识, 培养与增强学生的公民意识、世界意识、爱国主义意识等, 能够帮助他们树立起正确的历史观、世界观、人生观与价值观。历史课程是培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养, 促进学生全面发展的一门基础课程。中学阶段的历史教学课程的内容有着极其丰富的人文素材, 而历史教学本身所具有的特色也为这种人文素材在教学实践的充分发挥提供了一个展示的平台。在全面推进素质教育的今天, 把历史教学中人文精神的培养做为教学评价的重要内容, 不仅是注重美育在中学历史教学中的重要作用的体现, 其对于学生综合素质的提高, 从根本上改变传统的以分数为指标的教学评价体系和激励机制均发挥了不可替代的作用。在历史教学过程中, 我们经常发现, 当你把一些历史知识教给学生, 并以此考查学生, 学生可以答得头头是道。而当你把内容与观点完全相反的两组材料交给学生时, 学生可能茫然不知所措, 而历史教师和专家可以作出判断, 并提供判断的依据。这就说明, 历史的目的不在于知识的灌输与理解, 而在于一种思维素质、历史意识与爱国主义精神的高度融合, 这种融合过程是对历史与现实的发展在价值判断上的准确把握;是对在历史中个人与个人、个人与国家的关系在思想上的深切领会;是对人类在历史中创造出的众多文明成果的广泛关注。注重历史教学过程中人文精神的培养, 就是要注重培养学生独立思考、自由思想、勇于进取、坚持真理、关注他人、忘我献身的精神品质, 就是要注重培养学生具有以健康心智和积极向上、敢于追求精神为标志的完美人格。这种对学生精神品质与完美人格的培养, 既是教学实践中注重人文精神培养的具体表现, 同时, 也应当成为现阶段中学历史教学评价新标准的重要内容。
实施新的历史教学评价标准的相关案例分析
实施新的历史教学评价标准就是要注重学生在教学实践过程中主体地位的发挥, 同时, 利用历史课程中丰富的人文素材, 如生动的历史故事、传奇的历史人物以及革命战争年代的英雄故事等等内容, 达到对学生爱国主义教育的目的、增强学生的历史感与思维素质, 提高学生对现实问题的分析与处理能力, 从而实现学生综合素质的全面提高。在课堂中的具体作法就是, 老师创设历史情境, 学生在认知过程中发现并提出问题, 在引起学生认知冲突的前提下, 促使其围绕问题主动寻求解决问题的方法和途径, 在探究与交流中对问题进行合理的阐释, 进而获得成功的体验。同时在教学过程中运用多种教学手段、选择大量人文主义素材对学生进行人文精神的培养。
比如在《共产党坚持抗战和抗日战争的胜利》一课的教学过程中, 老师首先通过创设情境, 导入新课, 具体方法可以是讲述一个在抗战过程中发生的一个鲜为人知的小故事从而概括出中国人民经历了八年的浴血奋战, 终于打败了残暴的日本侵略者, 中国人民的胜利来之不易, 八年抗战的历程更是艰难曲折, 让我们今天来重温那一段艰辛而又激情的岁月。从而吸引学生的注意力、激发调动学生的民族感情, 达到导课的目的。接下来教师可以提供相关图片、影像资料等多媒体素材, 讲解本节课知识内在联系和因果联系, 让学生直面历史, 从整体上感知、从中梳理线索。讲授分析历史问题的具体方法, 引导学生分组讨论。比如可以启发性地问学生这样一些问题:为什么不利用百团大战乘胜追击?事物都有两面性, 百团大战没有局限性吗?中共进行抗日根据地建设的措施中为什么不消灭地主?中共七大上为什么确立中国在抗战胜利后要建设新民主主义国家而不是社会主义国家?等等。在充分听取学生的发言基础之上, 指出学生发言过程中一些内容的可取之处, 同时也要指出其中的不足。在此基础之上, 老师对所提问题进行讲解, 同时讲明老师自己所认为的观点。在这种思想与思想的碰撞过程中, 使学生增强对所学知识在理论上的掌握程度, 这种教学方法不仅可以活跃课堂气氛, 而且有助于形成一种对学生的激励机制, 调动学生的求知欲并且还可以提高学生发言与理解分析问题的能力。
一、“一个都不少”——面向全体学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。
二、“在活动中学数学”——关注学习过程
“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论，并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造”（引自《国家数学课程标准》征求意见稿）。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与概念、法则的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。具体说，教学时应抓住新旧知识的连接点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，帮助学生获得新知学习的必要经验和预备知识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知学习提供认知固定点，提高学习者认知结构中适当观念的可利用性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的生长点，不仅要考虑学生学习新知识所需要的基础，而且充分考虑学生对将要学习的新知识已了解多少，从而确定新知学习的起点（维果茨基称之为“最近发展区”）；应突出新旧知识的不同点，在比较中发现矛盾，引发认知冲突，使学生达到“愤悱”的状态，为学习新知创设情景，激发学习兴趣，保持学习动机，帮助学生建构当前所学知识的意义。
三、“数学的生命在于应用”——注重学用结合
数学是一门应用性很强的学科，数学的应用业已渗透到社会的方方面面。不少专家指出，数学教学不能“掐头去尾烧中段”，要重视数学模型的建立和数学在实际生活中的应用。一堂好课，不仅要让学生建构知识的意义，还应使他们懂得知识的来源和实际应用，“使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题”一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面，由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值。
注重学用结合，应在课堂上充分挖掘教材中蕴涵的数学应用性因素，坚持从学生的生活经验和知识积累出发；应尽可能地利用学生生活中的情景和数据编制数学问题，体现数学与生活相伴；应在教学内容的呈现方式上，改变封闭式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创造机会，让学生运用所学知识探索和解决一些简单的实际问题。使学生在实践和应用中体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
四、让课堂焕发出生命活力”——着眼全面发展
在数学课上，学生们除了学习数学知识，发展智能，还带着自身的情感、动机、需要等一并投入课堂；学生们除了与教师交往外还与同伴之间进行相互交往；学生们除了认知、情意方面的发展，还包含群体合作能力、行为习惯及交往意识与能力等多方面的发展。诚然，这一系列目标不是一节课所能完成的，但却必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程中。在每一节数学课上，每个学生都是把整个生命投入课堂的，我们所进行的都应是“完整的人的教育”。
着眼学生的全面发展，应在数学课上营造生动、活泼、民主、和谐的课堂氛围，无论是课堂的引入、新知的展开、结论的获得、技能的形成、情意的发展、个性的展现……课堂的每一分钟都能像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力；应创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的问题情景与任务目标，让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，有效地实现师生、生生之间的互助互动；应充分挖掘数学的形式美与内在美，体现数学的文化价值和育人功能，使学生在学数学的过程中经常伴有轻松感、快乐感和成功感，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
活动目标：
1、能够积极主动地参与建构游戏。
2、会熟练运用排列、结合、连接等技能，有自己的审美情趣。
3、培养幼儿的观察力和动手操作能力。
4、增强幼儿与同伴合作的游戏的意识，体验游戏的快乐。
5、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。
活动准备：
物质准备：漳州的建筑之华阳体育馆视频、图片。
活动过程：
一、以参加运动会引题，参观华阳体育馆。
师：小朋友们，今天要参加运动会了。瞧，这是哪里?(华阳体育馆)。
二、介绍漳州是个美丽富饶的家乡，漳州的名建筑很多，有华阳体育馆、中山公园等。
师：漳州是个美丽富饶的地方，漳州也有许多的有名的建筑，有华阳体育馆、八卦楼、南山寺、比干庙等。
三、引导幼儿认真观看视频，了解八卦楼的外形特征。
师：请小朋友认真看看华阳体育馆的视频，华阳体育馆都有哪些外形特征?
四、强调建构规则与合作意识，幼儿分组建构。
师：请小朋友分成四组，找到自己的小伙伴先试试怎么拼建华阳体育馆。<教案来.自:快思教案网>
五、幼儿互相参观各组作品，并作出评价。
师：我们来选出谁的作品最有特点，最好看。
六、教师点评，有序收拾玩具。
师：天快黑了，我们赶紧坐上公交回家吧。
教学反思：
今天参加建构区的两个男孩子都有较好的搭建水平，因此他们各自能快速的搭建好体育馆。两个男孩子也有一定的合作意识，比如选择材料时，泽鑫提出跟哲涵一起玩，还提出一起造体育馆。又如在老师发现积木快没有时，两人也商量出较好的解决方法，共同丰富体育馆周围的建筑。从大班幼儿的合作意识和技巧看，存在着较明显的差异，这与很多因素有关，比如孩子的性格、当时的环境、家庭教育等。大班幼儿可以在日常活动中渗透合作要求，老师首先要创设机会，然后多给予孩子良好的合作技巧和方法，为今后的合作活动做好基础。
【摘要】内蒙古师范大学青年政治学院艺术系，环境艺术设计专业室内设计基础Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ课程的设立，是建立在学生掌握了基本的AutoCAD、3dmax、Adobe Photoshop等专业软件和平面构成、立体构成、设计素描等专业基础课程的基础上理论结合实践且综合性较强的一门设计学科。是学生步入社会，参加工作前的非常重要的实操性的训练学习过程，使得学生们的专业能力基本达到设计市场的需求，避免学生的创意设计停留在理论层面，提前做好与实践的衔接。
【关键词】成绩评判;课程安排;评价标准
以上所述，明确了本学科的重要性和教学重点，由本学科的特点和要求出发，我们对室内设计基础Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ课程的评价标准做了全面系统的研究，分别从室内设计基础Ⅰ，室内设计基础Ⅱ，室内设计基础Ⅲ三方面一一论述。
一、室内设计基础Ⅰ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅰ是基础Ⅱ、Ⅲ的基石，学生初步接触室内设计的全貌，掌握室内设计的基础知识，结合其他知识，进行较综合的空间设计创造，有一定的挑战性和学习难度。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
课程共72学时，其中24学时理论教学，48学时课内实践。理论教学包括室内设计概念、室内设计风格、界面设计、室内空间规划设计。课内实践包括：1、小户型、大户型的平面规划及创意设计;2、根据某一复杂室内户型进行创意及主题的讲解包括（平面规划、全套效果图设计制作、设计排版）。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和应对教师课上问题的活跃度
2、平时成绩（作业的提交情况及作业的质量水平）
3、期末作业（某户型的创意设计）创意自述及平面规划，包括（平面布置图，天花布置图、立面布置图、相应空间的效果图及设计说明的整合排版及展览），展板成绩由教师评定，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
二、室内设计基础Ⅱ课程评价标准的形成
室内设计基础Ⅱ在整个课程中起到承上启下的作用，学生在初步接触室内设计的基础上，已经对空间设计有了整体的认识，对空间设计的方法步骤有了基本的了解，并且已经有了关于家居空间环境独立构思设计的经验。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
课程共72学时，其中24学时的理论教学，48学时的课内实践。理论教学包括室内设计公共空间的设计理论讲解以及实际案例分析讲解。课内实践包括：1、学校学习空间、活动空间等公共空间设计的调研及创意设计;2、某公共空间室内设计创意草案的创作以及创意主题的讲解、全套效果图设计制作、设计排版和方案完的善确立以及模拟讲标竞标。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和应对教师课上问题的活跃度
2、平时成绩（调研报告及期中设计作业）
3、期末作业（公共空间设计）草图初审及创意自述。其中草图初审是否合格和成绩评定由教师完成，自述部分由学生自主讲解，全体同学作为听众，成绩由学生互评和教师评定结合完成，以教师评定为主。
4、期末作业（公共空间设计）效果图及设计说明的整合排版及展览，展板成绩由教师完成，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
三、室内设计基础Ⅲ课程评价标准的形成
室內设计基础Ⅲ是基于基础Ⅰ和基础Ⅱ的基础之上，针对展示空间设计所设立的一个独立学科。学生在基本掌握了室内设计理论和实践的基础上，针对展示空间着重学习和研究，是将来从事室内陈设专业所必备的技能之一，其专业要求叫基础Ⅰ和基础Ⅱ更高。
基于这个特点，教师设立评价标准如下：
（一）课程安排：
与基础Ⅱ的课程安排基本相同，课程共72学时，其中24学时的理论教学，48学时的课内实践。理论教学包括室内设计三大展示空间的设计理论及要点讲解以及实际案例分析讲解。课内实践包括：1、呼市展示空间实地调研（以PPT报告形式形成书面作业）;2、50平米商业展卖空间开放区域全套设计方案（平面图1张、天花图1张、2张效果图）;3、专题展会空间或商业展卖空间封闭区（150平米）设计方案一套，内容：平面图1张、天花图1张、局部立面图2张、效果图4张、方案排版展示900*1200展板1张。
（二）成绩的评判：
总成绩的评判从以下几个方面展开
1、课程的出勤率和与教师间的互动活跃度
2、课外调研成果分析评定
3、期中作业成绩（50平米商业展卖空间开放区域全套设计方案）
4、期末作业成绩（专题展会空间或商业展卖空间封闭区设计方案一套）：
A.草图初审及创意自述。其中草图初审是否合格和成绩评定由教师完成，自述部分由学生自主讲解，全体同学作为听众，成绩由学生互评和教师评定结合完成，以教师评定为主。
B.3dmax模型制作阶段及效果图过稿综合评价
C.效果图及设计说明的整合排版及展览观摩，展板成绩由教师完成，展览成效由系部所有教师和领导一同完成。
四、结束语
一、评课堂教学目标的全面、准确、具体
体育课堂教学目标是贯彻落实体育教学的根本途径, 也是教师授课的基本出发点和归宿。目标制定是否全面、准确、具体将直接影响教学效果的优劣, 影响着学生的发展和培养, 体育教学目标的制定应体现以促进学生的发展为根本宗旨。
1.教学目标的全面
体育教学目标的全面性应包括:
(1) 认知目标:
指向学生传授一些必须的运动技术、技能和基础体育知识, 发展学生的身体素质;
(2) 技能目标:
指培养学生终身体育的技能、意识和习惯;
(3) 情感目标:
指通过体育课堂教学, 开发学生智力, 体验良好情感, 体会运动乐趣, 陶冶高尚情操, 塑造完美人格。同时, 根据学生个体差异的原则, 确定多层次教学目标, 进行多层次教学, 使全体学生通过自身的努力, 实现各自的发展。
2.教学目标的准确
具体的教学目标能够使学生在开始上课时就建立明确的学习心理定势, 知道做什么, 做到什么程度才算完成了本次课的学习任务, 这样有利于激发学生学习的积极性, 向着目标努力奋斗。同时有助于教师制定自己的教学策略, 选择达到目标最佳的教学方法和手段。达到现代课堂教学追求的以尽可能少的时间投入和精力消耗, 让学生收到尽可能多实效的效益观。
二、评课堂教学内容的科学合理
教学内容是课堂教学质量的根本保证, 教师必须熟练地驾驭教材。教学内容的确定应从学生发展这一基本目标出发, 选用的教学内容是否符合教学大纲的要求, 是否考虑学生年龄阶段的身体、心理、文化、娱乐的需要及其学校场地、器材等实际情况, 即确定的教学内容是否具有以下特点:
1.能较好地发展学生身体素质, 提高学生身体基本活动能力。
2.运动原理容易理解掌握。
3.能发展和提高学生健康素质, 帮助学生学到现在、将来乃至终身需要的健康知识、健身技术和技能。
4.有丰富的体育文化内涵, 能激发学生竞争意识和满足学生运动兴趣的内容。
三、评课堂教学的序、量、度是否科学
序, 即教学程序和课堂结构。教学程序是否环环相扣, 过渡自然巧妙;课堂结构是否合理完整、立体化;教学是否分层推进 (即分层学习、分层指导、分层评价) 等。量, 即课堂的延伸量和课堂的容量。课堂容量包括组织教法的量、学生参与教学的活动量。课堂延伸量由规定延伸量 (课后作业) 及自由延伸量 (学生因兴趣所引起自己参与体育活动量) 组成。体育课堂应使课堂延伸量尽可能扩大为佳。度, 即教学的重点和难点。评教学的重点是否突出, 难点是否突破。教学的难度要适合学生现有水平并着眼于未来, 以发展素质为主, 它是教师对学生知识程度、大纲、教材把握是否适当的体现。教学的注意力是否集中在中等和中上等学生身上, 是否让每个学生都通过努力达到自己的目标, 从而大面积提高教学质量。
四、评学生主动参与课堂教学的策略和方法
课堂教学应当以学生为主体, 通过学生主动参与促进学生的发展。体现这一特点的教学策略与方法突出表现在以下几个方面:
1.主动参与:
学生是否通过积极主动参与体育课堂教学活动, 掌握体育知识与相关的思维方法, 形成独立获取体育知识, 创造性地运用体育知识以及解决现实问题的能力, 是否在课堂教学过程中形成良好的个性和人格。教师在课堂教学中是否努力为学生提供了主动参与的时间和空间, 通过引导学生积极主动参与, 为他们提供自我表现的机会, 是否还给学生学习的主动权, 拓展了学生发展的空间。
2.自主锻炼及尊重差异:
课堂教学是否着力于学生自主锻炼能力的培养, 让学生通过自我选择、自我监控、自我调节而形成自我锻炼的能力。是否尊重学生发展的差异性, 让每个学生在原有基础上和不同起点上得到最优发展, 是否承认学生发展的独特性, 尽可能发现每个学生的聪明才智, 尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势, 让每个学生形成自己的特长和鲜明良好个性, 是否在课堂教学中注意了区别指导, 分层教学, 使学生实现有差异的发展。
3.鼓励创新:
课堂教学中, 教师是否鼓励了学生质疑问难的精神和行为, 努力挖掘学生的创造潜能, 并创造条件让他们经常体验到创造的乐趣, 同时引导学生开发自己的创造潜能, 促其形成自己独特的创造力。科学、客观、合理的评价现代体育课堂教学才能促进素质教育真正落实到体育课堂教学中, 才能促进体育教师自身素质的不断发展和体育教学质量的进一步提高。
五、改革评价的方法
体育课中用一种尺度衡量不同体质、不同起点、不同程度的学生, 显然是不公平的, 这种评价造成学生只求合格, 60分成为学生的学习目标, 更使一些困难学生因“红灯高照”丧失学习积极性、主动性。因此, 在教学评价中要淡化选拔意识, 强化激励功能。对学生的学习行为给予恰当评价与激励可以激发学生学习行为, 强化主动学习意识。如对完成练习困难, 自卑感强的学生的评价, 要以表扬鼓励为主。肯定他们点滴进步, 发现他们学练中的闪光点, 增强他们的自信心;对成绩中等的学生评价, 既找出不足, 又指出努力方向, 促使他们不甘落后;对成绩好的学生则采用竞争评价方法, 促使他们更加努力。激励评价, 使学生保持一种积极的进取心理, 形成主动学习的良好行为。同时我们尊重学生的互评与自评, 使学生在互评和自评中了解自己的学习效果。使学生真正地了解自我, 驾驭自我, 才能提高自我。在成绩评定时要注意学生自身发展和进步幅度。要根据学生的情意表现和自我健身能力等多方面进行综合评价, 使学生都有前进的信心, 从而使学生产生主动学习的内驱力。
总之, 青少年时期的学生正是身体发育的时期, 学习压力使很多学生不愿出去进行体育锻炼, 作为体育老师就应当培养学生参加体育锻炼的积极性。体育锻炼不仅强健学生体魄, 而且还会放松学生紧张的心情, 培养出德智体美劳全面发展的人才。我们体育教师要启发、引导学生学会学习, 学会健身, 使学生在学习的过程中“悟”出更多, “创”出更多, 真正体现“以学生发展为本”的理念, 为学生形成终身体育锻炼观打好扎实的基础。
摘要：科学、客观、合理的评价现代体育课堂教学才能促进素质教育真正落实到体育课堂教学中。本文笔者从教学目标、教学内容、教学的序量度和教学策略、方法等四个方面阐述了体育课堂教学的评价标准。
1 一般性评价标准与特殊性评价标准的关系
一般性评价标准是指反映所有高校课堂都应具备的教学质量标准, 主要对高校课堂教学是否符合“有效教学”的基本要求做出判定。特殊性评价标准指反映科研质量的标准, 主要对高校课堂教学符合“科研探究”特征在质和量两方面的程度做出判定。例如, 在“设计某一科研探究方案”过程中, “教师采取填鸭式方法或给予学生一步步地指示”都意味着科研探究质量较低, 而“教师应用启发式教育或学生自己设计科研探究步骤”则意味着探究质量较高, 因为与前者相比, 后者的主动性增强、积极性更高、开放性加剧, 从而为学习者提供更广阔的机会去发展认知、辨识和推理能力。但是, “科研探究质量高低”与“科研探究教学质量高低”并不等同。在一堂课上, 由于学生缺乏科研探究经验和相关知识理论基础, 在设计科研探究步骤时占用了大量宝贵时间或是不能设计出合理可行的方案, 则违背了“有效教学”的基本要求。于是, 评价体系中各级指标的分解及相应评价标准的制定, 应该考虑一般性规定和特殊性规定的结合, 强调评价指标的关联性和评价标准的客观性, 协调“探究质量”评定和“教学质量”评定的关系。
2 教师评价标准与学生评价标准的关系
顾名思义, 教师评价标准是对教师教学行为进行评价的标准, 学生评价标准是对学生学习行为进行评价的标准。而对于“有效教学”的界定与理解以及课堂教学评价的认识与思考将显著影响着教学评价体系中评价指标和评价标准的设计。一般认为, 凡是能促进师生发展的教学就是有效教学, 其中应该着重关注教学对学生发展的推动作用。教学评价应该以教师和学生的共同发展为大目标, 对教学过程中教师的教学行为、学生的学习行为以及师生构建的课堂环境做出价值判断。于是, 评价体系中各级指标的分解及相应评价标准的制定, 应综合考虑对教师行为特征、学生行为特征以及师生共同行为特征的反映。
3“活动性”评价标准与“思维性”评价标准的关系
“活动”是指在课堂上学生遵循一定步骤, 使用既定工具、设备和材料进行设计, 记录过程并报告结果等积极从事的一系列活动, 但“科研探究教学质量”不能仅仅由“活动”来保障。如果在活动中, 学生不清楚正在从事的工作的意义, 不明白活动与己有知识和经验的联系, 也不知道科研探究结果对其概念发展的作用, 那么就仅仅是在“为活动而活动”, 这种学习将成为过眼云烟, 不会使学生从中获得更多的体验和收获, 所以需要在课堂上加入“思维”。而在科研探究教学过程中, 存在着“活动”与“思维”这对矛盾因素的竞争与妥协, 无论用“活动”压迫、侵占“思维”, 抑或相反, 都是一种“殖民化”现象。因此, 科研探究教学质量要用“活动”和“思维”共同保障, 以活动为载体, 利用学生主动进行批判性的和反省性的思维, 在活动中建构知识的意义。这样, 会使学生通过分析论证、因果推理形成解释并把科研探究结论和外部世界成果密切联系起来, 将课堂教学目标明确化, 概念定义学习清晰化。于是, 评价体系中各级指标的分解及相应评价标准的制定, 应该兼顾与协调“活动性”评价标准与“思维性”评价标准。
综上所述, 当代大学教学评价标准经历了教学评价主体由单一转向多元、教学评价价值取向从“管理”走向“发展”、教学评价内容、方法由简单走向丰富的发展过程。本文以高校课堂教学为切入点, 通过开阔的视阈对教学评价标准进行逻辑的梳理、透视与辨析, 寻求高校教学评价现象背后所隐藏的问题, 最大程度发挥教学评价的积极功能, 促进教学评价理论体系的完善, 指导教学评价应用系统的优化, 实现当代大学教学的可持续发展。
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关键词：教学目标 教学方法 教学效果
课堂教学是高层次的艺术创作，要创造出优质的学科课，教师必须具有广博的知识，深厚的业务功底，优美的语言；还要有恰当的教材处理、娴熟的教学技巧，以及各种优秀道德素质与心里素质的良好结合。每个教师都要深入学习现代教育理论，特别是学科教育理论，更新教育观念与教学思想，在教学改革中不断的实践和探索，才能逐步形成自己的教学风格。
开展课堂教学评价不仅有利于教师提高业务水平和教学能力，还有利于教师之间的交流与学习，更有利于优化教学管理，提高课堂教学质量促进教师队伍建设与管理的科学化、规范化、制度化。本人浅见课堂教学评价的标准，可以用以下的指标体系加以概括。
一、准确的教学目标
教学的总目的包括基础知识与基本技能的学习、学科能力的培养等几个方面。教师在课堂教学中应以教材内容为教学的基本依据，注重知识的传授的准确性，系统性，实用性；教学目标必须紧扣教学大纲，要求达到的水平必须符合教材的设计思想和学生实际情况；
二、恰当的教材处理
（1）重点和难点处理得当。作为教师，一方面要根据教学内容和学生学习的实际，准确地确定教学的重点和难点；另一方面要突出重点在课堂的大部分时间里围绕重点组织教学；同时要注意抓住解决问题的关键，帮助学生突破难点。
（2）教学环节安排合理 作为一堂课的教学，虽然教学环境的划分并没有固定不变的套路和规定，但各个教学环节之间必须做到层次清楚布局合理、过度自然、结构严谨。
三、扎实的教学基本功
1、教学语言
不仅应当表述准确，言简意明，而且应当条理清楚，层次分明，言之有据，全面周密。第一、要具有启发性和教育性，以利于开拓思路，激活思维和学生良好的思想品德形成。第二、要具有形象性和趣味性，教师的课堂语言也必须生动风趣和幽默含蓄，使学生在欢乐中获得知识和启迪。第三、要具有情感性和审美性。课堂教学过程是师生情感交流和交融的过程，富于情感的教学语言不仅可以强化师生情感，而且可以调动学生接受信息的积极性，使课堂情理通达。教师必须不断加强语言修养，使自己心灵美的课堂语言成为沟通师生情感、传输知识的桥梁和载体。
2、态势语言
课堂教学中的态势语言，是指教师借助身体态势、面部表情、视线、手势、动作和外部修饰传递信息、表明态度、交流情感的一种无声语言。教师的举止神态、动作表情等体态语言也有着“此处无声胜有声”的功能与效果。一方面，态势语言有助于引起学生的作用注意，使之集中教师的口头语言是所指向的内容，从而突出教学的重点；另一方面，态势语言可以扩大课堂教学的信息量，增强教学的形象性，从而促进学生的理解和记忆；同时，态势语言还可以改善课堂教学气氛，激励学生的信息情绪。因此，教师必须讲究态势语言艺术，发挥课堂教学中态势语言的作用。
3.板书艺术
恰当地运用板书，有助于教学突出教学特点，理清教材的脉络，起到提纲挈领的作用；也有利于加强教学内容的直观性和启发性，从而调动学生参与教学活动。同时，优美的板书还具有很强的表率示范性，有助于陶冶情操，提高学生的审美能力。
四、灵活的教学方法
所为灵活的教学方法，包括贯彻启发式教学原则，贯彻教为主导，学位主体的教学思想，选择有效的教学方法的合理组合等三个方面。
1.贯彻启发式教学原则，调动学生学习的积极性
其核心是启动学生积极的思维活动，引导他们动脑、动手、动口，通过观察、操作、实验等探究性实践活动和独立思考，帮助学生主动获得知识，激发独立思考和创新的意识，培养获取新知识的能力和分析問题的能力。
2.贯穿“教为主导、学位主体”的教学思想
要增强课堂教学的开放性，化消极的心理因素为积极的心理体验是十分必要的。实行开放的教学，应当注意以下两点：
第一，给学生以思维的自由与选择的空间。
第二，给学生创设安全的心理氛围。一方面要求教师做到精讲，学生做到独立思考，多讨论，多练习，采用合作互助的学习方式；另一方面，教师要支持学生质疑和争辩，并提倡大胆猜想，勇于探索。
3.选择教学方法的合理组合
在评价课堂教学中的教学方法时，应该注意以下几点：（1）以学生为主体开展教学活动，把学生放在首位，明确教的目的是为了学，始终注意激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。（2）从传授知识向培养能力转变，高职高专教育尤其要注意知识的运用、能力的培养，这是对教师教学方法提出的一条最重要的要求。（3）对教学过程进行精心设计，注意各种方法、手段的综合运用，恰当使用计算机等现代化教学辅助手段。
五、良好的教学效果
知识并不等于能力，知识也不能向能力自动转化，更不能运用于分析和解决实际问题。所以，现代教学思想的一个基本点，立足于传授知识，着眼与培养学生的能力，并把二者有机的结合起来。
一、教学评价的定义
教学评价就是根据教学目标的要求, 采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行量化的描述, 并对量化的结果作出价值判断的过程。
教学评价是以教学目标为依据的, 评价的目的在于考核、评定教学成效, 即考察教学目标的完成情况。评价目标必须与教学目标相一致, 评价指标体系的建立是依据教学目标而设计的。
由于教学评价的对象是学生内在的心理结构的构成情况, 它不可能像物理测量那样直接进行, 只能间接地借助一定的量表, 此量表的设计及操作的科学性是学习评价有效进行之前提。
教学评价是一种主观判断, 为了提高评价活动的效度和信度, 学习评价必须以客观资料为基础, 在对客观资料量化处理的基础上进行价值判断, 判断学生的学习掌握程度及心理结构的形成情况与教学目标的差异, 同时需分析教学成效, 对今后的教学工作提出明确的改进措施。
二、教学评价的类型
根据不同的评价内容、不同的角度、不同的标准, 体育教学评价可以分为以下几种类型:1.综合评价和单项评价;2.对学生的评价和对教师的评价;3.内部参与者的评价和参与者的评价;4.主观评价和客观评价;5.相对评价和绝对评价;6.配置性评价、形成性评价和终结性评价。依据不同的需要, 我们应从不同的角度来对体育教学进行评价。
三、教学评价的作用
1. 诊断作用。
对教学效果进行评价, 可以了解教学各方面的情况, 从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标, 而且能解释成绩不良的原因, 并找出主要原因。可见学习评价如同身体检查, 是对学习的严谨的科学的诊断。
2. 激励作用。
评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价能反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明, 在一定的限度内, 经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用, 可以有效地推动课堂学习。
3. 调节作用。
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况, 教师和学生可以根据反馈信息修订计划, 调整教学的行为, 从而有效地工作, 以达到所规定的目标, 这就是评价所发挥的调节作用。
4. 教学作用。
评价本身也是一种教学活动。在这个活动中, 学生的知识、技能将获得长进, 智力和品德也有进展。
四、新课标下体育教学评价注意的问题
1. 综合运用多种评价方式
将终结性评价、形成性评价、诊断性评价相结合。出勤率只是一种终结性评价指标, 在传统的体育教学评价中终结性评价在体育教学中占主导地位, 这种评价方式可以反映出教学的最终结果, 但这种评价方式和教学过程不同步, 对教学过程中暴露出的问题不能及时给予反馈。针对这种评价方式的缺陷, 我们建议将终结性评价与形成性评价和诊断性评价相结合, 三种不同评价方式的综合运用可使整个教学评价处于一种动态的环境中。
2. 指导学生进行自我评价与相互评价
给学生以机会, 培养学生对自己的学习情况进行评价, 引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况, 同时, 自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握, 有助于学生对学习活动的自我期待, 提高学生自学、自练、自评的能力, 增加学生之间交往的机会。
3. 定性评价与定量评价相结合
定量评价使体育教学评价具有科学性, 一直以来定量评价在体育教学评价中占主导地位。但是体育教学是一个复杂的教育过程, 包括许多非智力因素, 如学生的兴趣、情感、态度这些指标靠定量评价是根本测不到的, 难以量化。如果忽视这些方面, 体育教学评价将是片面的。因此, 将定性与定量评价相结合才能全面地把握被评价者的学习情况。
4. 重视对学生心理健康发展及体育学习态度、情感的评价
体育教学的目标是为了使学生身心都得到健康的发展。在评价学生体育学习时, 不仅要考虑身体素质的提高和运动技能的获得, 还要把学生的心理和谐发展作为考查的指标, 以学生心理趋向和认识规律为主线, 设计课程内容的考核与评价。体育学习态度体现在参与者参与体育的积极性上, 即学生是否积极地学习体育锻炼的知识, 是否主动投入体育锻炼, 是否主动与他人进行体育交往等。体育学习态度和情感等心理因素对学生未来发展有重要的影响, 因此也应当成为考核评价的重要指标。
5. 重视对学生终身体育意识形成的评价
体育教学的运动参与目标主要是为了使大学生形成良好的体育锻炼习惯, 具备终身体育锻炼的能力。提高学生对自身健身的自觉性, 将被动参加体育活动的行为变成自觉行为, 养成良好的健身行为和生活方式, 是体育教学的主要目标。终身体育能力的养成是大体育的最根本任务之一。体育能力包括体能和运动能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力、体育欣赏能力等, 这些都是大学生走入社会进行自主锻炼的必要条件。我们要改变过去的传统的评价体系, 淡化甄别与选拔功能, 强化激励机制, 尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点, 及时反馈, 把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去。在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况, 使体育教学评价影响学生将来的体育锻炼意愿。
总之, 学习评价是体育学科教学不可忽视的一个重要环节, 体育课程标准的实施纲要明确提出, 应在健康第一的指导下, 以促进学生、教师、学校的发展为目的, 全面、客观、准确地对学生进行评价, 评价内容包括运动参与、心理健康、身体健康、运动技能、社会适应能力五个领域, 以及体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。在成绩的评定时, 应以发展性、促进性为评价的中心目标。
参考文献
[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社, 2003:64, 67.
[2]戴艳.体育教学课程改革构想[J].教育探索, 2003, (9) :20, 22.
【关键词】设计类专业 ；课程成绩评价标准；图形创意设计
Abstract：Specialty of design has its own particularity. It is hard to set down a standards of students ’curriculum performance for a long period. The probability of injustice of a student's grade determination is far more than other traditional specialties. Through its own teaching practice， the author makes a feasibility study on a basic course of "creative graphic design"， in order to offer something useful in grading.
Key words：Design specialty； Evaluation standards of curriculum performance； Creative graphic design
一、引 言
隨着时代的需求和政府的日益重视，设计兴邦这一理念带动了国内设计类专业的高速发展，大批高校也纷纷开设了设计类专业。与其它老牌专业不同，设计类专业无论是从课程设置、培养模式以及成绩评定上都有其自身特点，让高校的惯常模式对设计专业的管理有些力不从心。对学生课业成绩的评价标准难以规范是矛盾突出点之一。
二、课程成绩评定现状分析
设计类专业本身实践性较强，学生课业成绩通常由命题作品或作品集来进行评判，而不是一纸试卷，成绩的评判往往缺乏标准的、量化的模式。尤其是设计实践类专业课的成绩评判，需要考查的是学生相关理论掌握程度、实际操作能力、发散思维能力、创新能力、手绘、色彩运用等多方面专业能力。但是就目前我国高校设计类专业课程成绩评定的普遍现状来看，问题重重：
1.学生重操作轻理论。从学生来源（多为艺考生，文化课水平总体不高）来看，这是一个根本性的问题；从教学实践经历来看，许多学生在学习软件操作课程时兴致高昂，操作技巧掌握也较为良好。但是一旦遇到命题设计，拿出来的作品都不尽人意，模仿甚至抄袭他人作品。这就是设计思维没有打开，不注重设计理论的后果。对于教师而言，教学效果大打折扣，成绩评判也变得索然无味；
2. 评分公正性、专业性难以保证。设计专业在我国全面兴起于21世纪初，增长呈陡增态势，师资力量较为薄弱。很多高校中的设计专业教师其实并不具备专业背景，比如某高校的工业设计专业，其教师队伍大多由雕塑、国画、机械工程制造等专业背景跨界而成，此类现象在国内各高校设计专业屡见不鲜。设计类专业的课业成绩的评判易受教师个人主观因素的影响，缺乏专业性、客观性以及公正性。
3.惯式管理模式使教师评分受限。为避免烦琐，部分高校对于设计专业的管理缺乏相应的改变。比如强行统一平时成绩与考试作品成绩的百分比、划分学生档次、限制学生外出实践等等，都不利于设计专业的课程成绩评定的公正和自由。
4.成绩评价结果模糊。学生很难通过课程成绩的分值解读出自己设计水平的高低，无法获得真实的反馈与评价来提高自己的能力，一门课程的结束以分值告终。
课业成绩影响着学生学习的积极性，其反映的不仅仅是学生个人的专业水平，也体现出教师的教学能力。随着考研、出国留学、奖学金等因素的刺激，学生对于课业成绩也日益看重。所以，如何给课业成绩定下评判标准也日益受到了设计专业教师的重视，相应地提出了一些“规范”式的课业成绩评定标准，以期改善成绩评判混乱的局面。比如“DESIGN”标准实施模式[1] ，讲求从设计性标准（Design）、生态性标准（Ecology）、社会性标准（Society）、创新性标准（Idea）、全面性标准（Generality）以及需求性标准（Necessary）。这种模式形成了一种评价体系，评价范围囊括学生的设计感觉、生态保护意识、对社会文化的了解程度、创造能力以及对各类人群需求的认知程度等。但是，“DESIGN”模式这种顾全大局的做法必然会对细节造成忽视和模糊。总而言之，这样的模式更适合有着实习经验的大四毕业生的毕业设计（论文）考核，而非某门课程的评判。
或许我们正在走进一种误区，认为设计类专业的课程评价标准与其它专业是一样的，是衡定的，只是我们未曾发掘出来。然而，从专业性质而言，设计类专业灵活性就大很多，应该对不同类型的设计专业课制定相应的评判标准，做到“小类划一”即可。
四、《图形创意设计》课程评价标准的可行性探究
《图形创意设计》总学时通常设置为64个学时，讲授学时与实践学时各占一半，属于典型的设计类专业基础课，实操性强。一般开设在大一下学期，学生还没有接触电脑绘制等课程，主要提升和考察学生的手绘能力、创意思维，掌握用图形创意的基本语言和手法表现事物、思想以及情感。
笔者根据实际教学经历，针对图形创意设计的课程特点，对其成绩评价标准进行了可行性研究。下表为笔者比较后得出的效果最佳成绩比重分配方案：
根据《图形创意设计》这门课程的自身的特性制定出了相应较佳的成绩比重分配方案，针对这一方案作出以下说明，以清其路。
1.讲授课时与实践课时交错进行，即时评分。从表1可以看出，笔者给出的平时成绩的比重要高于结课作品，这表示了图形创意设计这门课程应更注重平时的训练效果，而不是单凭最后某一个时间点的某一张作品定立，很多设计类专业的基础课都应该注重学生知识能力的变化发展过程。而要使教学效果最好，就要改变一下教学模式，将以往的阶段式讲授与实践合并，交错进行，教师教授完每个知识点就马上进入绘制操作训练。使学生“现学现卖”，然后由老师组织评分课进行集中讲评，使学生明白相应的分数所应达到的水平。《图创》这门课程本身的内容就有很好的组织阶段性，使得即时评分能够很好的实施。下表为各阶段分配的学时：
2.结课作品采取不完全教师集体评分制。结课作品作为设计专业学生阶段性成果的展示，类似于其它专业的期末考试，也占有相当一部分比重。以往的评分方法往往分为两种极端：一是任课教师独立完成评分，但容易受到个人偏好影响客观性和公正性；二是完全集体评分制[2]，所有专业教师共同承担课程评分任务，这利于提高公平性，但耗时耗精力，也不利于统一意见，造成两难局面。为此，笔者推荐采取不完全教师集体评分制，即任课老师承担主要评分任务，先对学生作品得出一份原始成绩，划分出成绩段，再由其他专业老师针对各成绩段的作品进行复议，改变存在异议的，保留无争议的。
3.出勤率占比适当降低。很多高校为促进学风建设，提高学生上课出勤率，强制推行高出勤比重。这就造成了某些学生上课人来心不来，真实课业成绩即使很低也照样能靠着满勤通过考试。学生的天职就是按时上课，出勤率不应成为嘉奖学生的手段。特别对于设计专业这种实践性极强的专业而言，过高的出勤率占比不利于教學效果。
4.进步加分在于起点不同。每个学生的基础不尽相同，最终成绩的评定应当考虑到学生的专业起点及能力差异，应适当考虑学生投入和产出之间的效益差，做到相对公平，但这一项加分的占比不应过大。
五、结语
在设计类专业课中，与《图形创意设计》类似的课程还有平面构成、色彩构成、立体构成、字体设计、VI设计等等，依据“小类划一”的原则，这些课程的成绩评价标准可先根据教师个人的实际教学情况（学生人数、开设时间、课时安排等），再参考笔者这一方式，从而得到较为公正、客观以及有效的成绩判定。
【参考文献】
[1]王凯，黄群，孙帙.生态时代下高校设计学的教学绩效评价标准研究—以通用设计课程为例 [J].设计艺术研究，2013：84-87
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