英语写作教改申请书

英语写作教改申请书（共10篇）

英语写作教改申请书 篇1

Xi Lan

College of Public Management China University of Geosciences

Wuhan, Hubei, China

430074 Professor Zhiyong Lan ASU School of Public Affairs 411 N.Central Avenue, Suite 400 Phoenix, AZ 85004

Dear Professor Zhiyong Lan:

英语写作教改申请书 篇2

从当前我国高职院校外贸函电写作的教学现状来看, 大多数老师还坚持传统的教学观念, 课堂教学内容依然以介词选择、词语搭配以及句型等为主, 尤其是将教学内容放在语言现象的讲解上, 而忽视了教学内容的实用性, 这往往会导致外贸专业学生的实际应用能力较差。并且对于外贸专业的老师而言, 在进行课堂教学时, 往往比较重视理论知识的系统性, 没有将一些比较常见的例子融入在课堂教学中, 在这种教学方法下培养出来的学生, 虽然语言能力较强, 但是在进行实践操作时, 却不能很好地运用在工作中, 无法满足企业对人才的需求。所以, 针对这一问题, 高职院校在进行教学改革时, 将项目化模式运用在外贸函电写作的教学中, 这样一来, 老师在进行课堂教学时, 就不是单纯向学生传授知识, 而是采用项目的形式将教学内容交给学生, 在整个教学过程中, 老师充分发挥对学生的引导作用, 让学生自主地去完成计划的制定、信息搜集、具体实施以及总结评估等各个环节内容。运用这种新型的教学模式, 一方面可以巩固学生的基础知识, 另一方面还能提高学生的实践操作能力, 在一定程度上有助于实现学生的全面发展。

2 项目教学法的实施模式

对于外贸专业老师而言, 在课堂上采用项目教学模式时, 一定要充分发挥学生的主体地位, 让学生担当评价者、实施者以及参与者的角色, 并通过创设真实工作情境的方式, 让学生真正成为课堂教学的主人。一般来说, 老师可以按照5个人一组的方式将全班同学分成若干个小组, 每个小组为一个进出口贸易公司, 并且每位同学都需要担任业务员一职。在正式开展课堂活动时, 小组成员在商量之后确定公司的名称, 然后完成业务范围和国籍的注册工作, 拟定公司相应的邮箱、网站以及地址等, 通常在开展教学实践时, 应该将课堂设置在机房, 通过互联网信息技术给学生搭建一个网络交流平台, 每个小组的业务员与其他小组的业务员要建立一定的业务关系, 分别扮演进口商和出口商的角色, 并且在谈好相应的业务之后, 每位同学都应该独立地完成交易中所有商务信函的书写, 这样一来, 一方面可以让学生有机会运用课堂上所学到的知识, 提高实践操作能力, 另一方面还能让学生提前熟悉工作环境和流程, 为学生毕业后走上工作岗位奠定坚实的基础。

对于外贸专业老师来说, 运用项目化教学模式进行外贸英语函电写作的课堂教学时, 老师应该充分发挥对学生的引导作用, 让学生成为课堂的主体, 而老师则扮演着咨询员、总策划、总结者以及观察者的角色。在开展课堂实践活动的过程中, 老师应该利用多媒体课件向学生展示在外贸交易中会涉及到的各种业务信函, 包括内容、格式、写作重点等, 让学生对实际工作中外贸英语函电的写作要求和标准有一个全面的了解, 提升学生的专业写作技能。并且学生在积极参加活动时, 老师应该在课堂上进行全面的巡视, 一方面可以起到监督作用, 另一方面在学生遇到问题时, 老师可以及时帮助解决。除此之外, 在完成整个课堂实践之后, 老师一定要做好总结工作, 肯定全班同学的活动表现, 将活动中同学们容易出错的地方指出来, 比如常用句型、国际贸易知识、语用特点以及专业术语等, 还可以引导同学们对项目进行扩展和延伸, 增加学生的知识储备, 挖掘学生的潜力, 不断提高学生的自主学习能力和创新能力。

3 外贸英语函电写作项目化教学方式的革新

3.1 推行多元化的课堂教学模式

所谓多元化课堂教学模式, 主要指的是 (下转第179页) (上接第148页) 老师在进行课堂教学时, 一定要转变传统的教学观念, 对教学方式进行不断的改革和创新, 实现教学方式和教学内容的多样化。近年来, 模块团队化教学方式被得到广泛地推广。一般来说, 在外贸英语函电写作课堂教学中, 采用这种教学方式时, 可以从以下几方面入手: (1) 在立足于课本知识的前提下, 根据项目的实际内容, 将课堂活动分为合同履行、客户开发、代理经销以及营销推广等多个版块, 并且每个版块内容都由一组同学负责, 而大版块又可以分为多个小版块, 小版块的内容则由每一个同学负责, 在开始活动之前, 老师可以指定一套完善的活动规章制度, 让学生在开展活动的过程中做到有规可循, 有据可依; (2) 老师在制定课堂教学方案时, 要提前了解学生的学习、心理以及行为特点, 并且以学生的实际需求为出发点, 制定内容和形式多样化的教学模块, 坚持公平、合理的原则, 分别分配给每一个小组; (3) 安排好学习任务之后, 让每个小组进行自主学习, 并且通过讨论的形式解决不懂的问题, 最后进行全班汇总, 老师对每个小组的表现进行点评。采用这种团队模块化的教学模式, 可以激发学生的学习兴趣, 充分调动全班同学的积极性和主动性, 有效提高课堂教学效率。

3.2 分层走班教学方式

所谓分层走班教学模式, 主要指的是在进行全年级摸底测试之后, 以学生的学习能力、英语基础、潜力倾向以及专业知识作为基本依据, 按照优、中、差的标准对全年级学生进行分组, 并且组建新的教学单位。通常在采用这种分层走班的教学模式时, 有以下几点需要注意: (1) 对于处在优层班中的学生, 老师在进行课堂教学时, 应该坚持少讲多练的原则, 充分发挥学生在课堂教学中的主体地位, 留更多的时间给学生进行自主学习, 在深入挖掘学生潜力的同时, 不断提高学生的实践操作能力和创新能力; (2) 老师在中层班进行课堂教学时, 应该坚持精讲精练的原则, 一方面要重视学生基础知识的巩固, 另一方面也要培养学生的写作和语言表述能力; (3) 对于差层班的学生来说, 由于基础知识相对薄弱, 所以老师在进行课堂教学时, 一定要坚持浅讲多练的原则, 在给学生传授基础知识的同时, 还需要加强学生的课后练习, 让学生在掌握基础知识的前提下, 也能进行简单的翻译和写作。采用这种分层走班的教学模式, 不仅可以充分考虑到学生之间存在的个体差异性, 有针对性地对学生进行课堂教学, 还能进一步增强不同层次学生之间的自信心和成就感, 让学生可以在不同的教学模式中增长知识, 真正做到因材施教, 从而实现学生的全面发展。

4 结束语

总而言之, 随着社会的不断发展变化, 对人才的要求也越来越高。因此, 对于外贸专业的老师来说, 在进行外贸英语函电写作课堂教学时, 一定要转变传统的教学观念, 运用项目化的教学模式, 充分发挥学生在课堂上的主体地位, 以学生的实际需求出发, 制定合适的教学方案, 不断提高学生的自主学习能力和实践操作能力, 从而为社会培养更多优秀的应用型人才。

参考文献

[1]朱娇艳.基于工作任务的项目教学模式在《外贸英语函电》课程中的应用[J].常州信息职业技术学院学报, 2010 (6) :33-36.

[2]倪伟清.外贸英语函电教学模式与教学方法的思考[J].浙江树人大学学报, 2009 (9) :91-96.

教改中写作教学现状分析及反思 篇3

一.高中写作教学的现状

自教学改革开始推行，高中写作的改革就紧锣密鼓的开始进行着，一时间关于高中写作教学的理论研究如潮涌来。全国各地中学都在紧密配合改革潮流，采取措施势要将高中写作改革进行到底。但是根据近年来教学情况的反馈以及相关研究来看，这一改革的成效甚微，离教改的预期相差加大。

（一）教学重点错位，轻教写重教读

作文在高考试题中占到了60分，占据了高考语文分数的三分之一强，所以有人会说高考语文“成也作文，败也作文”。故而有许多老师认为在语文教学上的压力主要在于写作上的压力，作文教学的价值也在相应地不断提升。

一方面我们重视作文在语文教学中的分量，但是另一方面，放眼我们的语文课堂，我们会发现真正花在写作上的时间是何其的少。大多数老师还在延续传统的教学模式——阅读讲解，期望通过品读经典的文章来教授学生写作的方法和诀窍，于是将大量的时间用在分析段落，概括主旨，勾画优美词句上，写作课似乎成了经典作品的赏析课。的确，我们需要品读经典，学习精髓，领会方法。但我们的阅读教学对学生的写作收效甚微。深圳市红岭中学正高级教师胡立根老师曾这样说过：“我们将本末倒置了，这里的‘本应是写作才对，无论是阅读也好，语文学习也好都必须通过写作去实现，所以，‘写作应该成为语文学习高级阶段的重要推手。”的确，写作是学生的自主创作，写作水平的提高需要学生在创作的过程中去不断改进、学习。而阅读只能是丰富学生的写作视野、拓宽认识的一个途径而已，重“读”轻“写”势必会将学生引入误区。

（二）教学现实与教改目标相背离

从近几年高考作文阅卷反馈出来的信息来看，我们学生的作文，立意和用材明显雷同。无论是命题作文，还是自拟题目，学生完成的文章结构、体裁千篇一律，毫无新意，内容缺乏深度。甚至有很多学生为拔高文章的高度，无论题目是否适宜，他们总能将其与历史、文化名人挂钩，这种“强行”拼凑文章的写作方式让模式化的“文化作文”流行，这样的作文散发出来的是一股浓浓的八股味、套作味，往往让人感觉高、大、空，没有实际内涵。

《全日制普通高中语文课程标准》中这样写道：“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。”但现实是，对于大多数高中学生而言，写作不是一个自我认识、自主创作、自我表达的过程，而是一个字数拼凑、模板套用的过程。如此方式的写作练习，学生的创作能力慢慢被消磨殆尽，创作主体性也在被慢慢剥夺。

此外，评价主体单一也是高中写作教学的一个忽视的现状。为避免繁琐程序、讲究效率，许多高中学校的作文评阅仍然是语文老师一人定夺，这种单一的评阅模式必然会受到老师个人偏好的制约，与《全日制普通高中语文课程标准》中提倡的“评价主体多元化”的改革理念和方向相背离。

（三）教学改革的实施出现偏差

在语文教学改革中，高中写作倍受关注，《高中课程标准实验教科书语文（必修）》对作文部分做了如下修改：作文教材共五册，第一册讲如何写人和事，并能敏锐的抓住特征，凸显个性；第二册学习描写、抒情、记叙、虚构；第三册学习选取立论的角度、选择使用论据，并学会在议论中记叙；第四册议论文的方法；第五册则是在前四册基础学习上学会深刻、充实、有文采、有新意。各地高中学校也尝试开设专门的写作课程，提高学生的写作兴趣，反而厌倦情绪增长。新标准下的作文教材在很多学校并没有得到科学、有效的使用，写作教材成了摆设。许多学校写作教学的改革呼声很高，但是因为写作教学耗时长、见效慢，在实际的改革中往往让位于语文课文讲解或学生自习课，写作课时得不到保障。

二.高中写作教学现状的原因所在

我们仔细阅读《普通高中语文课程标准》就会发现，对于高中写作的教学目的、教学建议都已经考量得较为详细，但从高中写作教学的现状来看，教学改革后的写作教学仍然是问题重重，原因到底出在哪里呢？笔者认为应该从整个教学环境、教师以及学生三个方面来寻找答案。

首先，从我国高中教育的教学大环境来看，其一：我们的教学模式基本上还是无法摆脱应试教育的枷锁，高分是一切教学措施努力的最高目标，在很多高中学校，之所以重视写作教学并不是因为看重写作是一种自我创作、自我表达、自我抒发的方式，而是写作在高考语文考试中所占的比例，分数决定一切。所以无论是教学改革前还是改革后，学校的宗旨始终是以分数为目标，重结果，不看过程。其二：学生们没有良好的阅读环境和条件。写作水平的培养需要一个过程，更需要大量的素材积累，很多高中学校虽然有专门开设阅读课，但是基本上没有真正利用起来，阅读课在高中学习时间如此紧迫的环境下被认为是课外消遣而被占用。其三：写作课程设置和写作教材利用没有发挥实效。应写作教学改革的呼声，许多学校有专门设置写作课程并发放写作教材，但是在真正实施过程中，还是问题重重，写作始终被无意识的认为只是语文的一个部分，对于写作的教学往往依附在阅读理解的讲解，或者习题讲评，写作教学缺乏系统的教学评估标准。

其次，写作教学的主体——语文教师，在写作教学中并没有充分发挥其作用。这既受制于环境，同时也有个人专业素养原因。随着我们国家对于教育的大力投入，高中的师资力量相较从前也有了很大的改观，高中语文老师的文化素养总的来说都很不错。但是据我所知，在我国关于师范类高校培养中并没有专门关于写作教学的系统培养。这些年轻教师一方面为高中学校的教学注入了新兴力量，另一方面在写作教学上遭遇瓶颈，一味沿袭前辈们的灌输式教学，如此循环反复，写作水平始终无法提高。写作需要过程，写作教学更需要积累。试问教授写作的老师自己都没有写作经验、没有关于写作教学的系统知识，如何引导学生写作？

最后，作为教授的对象——学生，写作基础普遍较低。写作是一个自主创作的过程，在这个过程中学生应该是言说、表达、创作的主体，但事实并非如此。在高中写作教学中，学生的主体创造能力基本被剥夺。在传统的写作教学模式中一般都是老师命题，学生根据命题要求进行写作，在设定的框架内言说，作为一种主观思想的产物，写作的评判标准往往受制于语文老师一人主观喜好，并以此为评价标准进行讲评。这种传统的写作练习方式剥夺学生写作的自主性，甚至让学生沦为了言说的工具，久而久之，学生开始厌恶写作，写作不再是抒发心灵、情感的窗口。

三.当前教改下高中写作教学难题的应对策略

通过对当前高中写作教学的现状及原因进行了梳理，我们对高中写作教学现状以及根因有了比较全面而深入的认识，教学改革既是教师教授方法的改革，也是学生学习方法的改革。所以，面对当下教学改革下高中写作教学持续存在的困境，我们一方面要从学校和教师入手，同时更要加强对学生这一主体的关注。

1、学校——冲破应试教育枷锁，将改革措施落到实处

现下，许多高中学校重视写作教学改革的原因，多半因为写作在语文高考中所占的比例，所以学校在进行写作教学改革的出发点就与写作作为一种语言应用能力培养的要求出现偏差，强调高分，忽视能力的培养。面对这种现状，笔者认为学校应在以下几个方面做出改进，以冲破应试教育的枷锁，充分落实教学改革措施。首先，学校应为学生创造良好的写作学习氛围，加大在图书采购方面的经费投入，保证学生有足够的课外阅读时间。比如，不定期举办学生写作竞赛，题材不限，在充分调动学生写作兴趣的同时，给予学生最大限度自由创作的空间。其次，制定系统的写作教学评估制度，许多学校虽然有开设专门的写作课程，但是写作始终被认为是语文课的一个部分，写作教学始终依附于课文讲解、考试评阅，写作教材没有被利用起来。写作教学评估制度既是对教师写作教学的考核、评估，也为教师的写作教学提供一个探讨、学习的平台。

2、教师——转变观念、改变教学模式、互换角色

师者，传道、授业、解惑也。作为教师，一言一行都在影响着学生，所以，教师自己首先应改变对写作的观念和写作教学的态度，提高对写作及写作教学的兴趣。作为学生写作的引导人、教授者，如果其自身都把写作当成语文教学的“老大难”问题，如何让学生爱上写作？其次，教师要转变教学模式。传统的“教师命题——学生练习——教师讲评”的教学模式大大束缚了学生的自主创作，给予学生更多的创作空间，去掉条条框框的规范，让学生的写作不再是完成任务，而是言说自我。最后，互换角色。中国是文化大国，深受儒家思想影响，讲究等级、尊卑制度，“君君、臣臣、父父、子子”一直在影响着、潜移默化着我们，在此影响下的绝大多数老师们，也就从未想过与学生互换位置，对学生的不了解自然也就与学生形成了巨大的信息差，这种差距使得教师在与学生的交际中形成了一种非真实的交际，其实质就是应付和敷衍。所以，让学生参与评阅，让学生自己言说，教师始终只是一个引导者、指引者，而不是唯一评判标准。

3、学生——培养写作兴趣，找回自我

兴趣是导师，对于写作来说同样如此。在写作学习中我们需要了解基本的写作知识，包括体裁、结构、方法等等。但是缺少了写作兴趣，写作水平无法提高。因为写作是一种能力，需要过程，更需要练习。所以，培养兴趣是写作水平提高的第一步。《普通高级中学语文课程标准》中写道：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创作表述的过程。”由此可知，写作强调学生的主体性，把学生还原成“人”，找回学生在写作中的主体性，是提高学生写作水平应跨出的第二步。有人就不明了，学生本来就是人，还用得着还原吗？复旦附中特级教师黄玉峰老师就这一问题这样说道：“我们的学生其实早就异化为学习的工具了，哪还有人可言。”原新会一中校长正高级教师梁卫东老先生也说，把学生解放出来，也把老师自己解放出来；老师，首先要让学生感觉是自己人；故此，要想作文像作文，教师首先就得把学生还原成人，怎么还原？先去掉学生身上的五大枷锁：功利主义、专制主义、训练主义、（伪）科学主义、技术主义，去掉了，是人了，才会有自己的眼光，自己的研究，自己的思考，自己的见解。

以上就是笔者对高中写作教学现状及根因的反思以及提出的具有针对性的建议和措施。毋庸置疑，我们当前关于写作的教学改革离改革的期望值还有一定距离，但是任何形式的改革都会遇到阻碍，改革总是在不断的摸索、探究中找到最佳途径。写作教学改革的道路是曲折的，需要我们每一位语文教育工作者的不懈努力，一起为写作教学的未来做出贡献。

英语写作教改申请书 篇4

I am ____________________________.句2：

请求：I am writing the letter for the purpose of asking you to help___/applying for___ 邀请：I am writing the letter for the purpose of inviting you to___.第二段 句1 请求：The ___ should amply meet the following requirements./Here are the reasons why___ 邀请：The ___ will take place at ___ on___ I would consider it a great honor if you could come.句2 请求：(1)Firstly, ___.(2)For one thing it will be greatly appreciated if you can___.邀请：After the ___, there will also be a ___at two p.m.句3 请求：(1)Secondly, ___.(2)For another, always miss your wonderful program I the afternoon, so i`d like to know your timetable of the ___ program.邀请：I do hope you will attend too.句4 请求：(1)Finally, ___.(2)if it is convenient for you.Please send a timetable to me.My email is ___.邀请： 第三段

英语教研组教改模式 篇5

导学案模式

1：教学目标2：学习要求3预先案（A:让学生找出本节课的重点单词，短语，句型。B:指明学生要读的课文）4探究案（A：将本节的语法点以习题化得形式出现。B:课本上的习题）5：课堂检测（针对本节课的重难点出题，是学生学以致用）

课堂模式

1：出事教学目标。

2：处理预习案的内容(学生以小组为单位单个呈现，教师点评)3：学生以小组为单位讨论并处理探究案的内容，然后学生点评教师补充

英语教师教研教改工作总结 篇6

一、合理制定复习计划并注重计划的落实与完善

要想搞好高三英语教学，没有合理的教学和复习计划是不行的。我对《高中英语新课程标准》和《考试说明》及历年的高考试题认真研究，深刻领会其中的精神，把握测试要求，分析好高考知识点的考查内容和测试角度，明确高考发展的变化趋向，制订切实有效的复习计划，并在教学的过程中不断改进和完善。我从以下两个方面入手帮学生备考。

(一)立足课本，精选练习，巩固强化基础知识。复习伊始，全面重点复习高一高二及高三上的语言点，高三下也不敢懈怠，快速扫完。强调学生掌握课标词汇，并适当扩大词汇量的积累。利用早读时间小测抽查，重点对语法知识进行系统的复习并辅之以相应的配套练习材料，及时讲评;同时教会学生利用语境做好情景交际题;并让学生建立相应的错题集，减少错题再错机率，做到真正掌握所学知识，灵活解题，以不变应万变。

(二)加强高考题型的专项训练，提高学生应试能力。

听力、单项选择、完形填空、阅读理解、书面表达的限时训练应贯穿高考复习的始终。

单项填空的特点是：内容覆盖面广，考查范围包括中学英语教学大纲所有的语法及词汇知识：重点突出，强调动词用法的考查;突出语境的作用，利用语境间接考查语言知识的运用，应引导学生分析具体的语言情景，运用所学的知识，注意词的搭配，词语辨析等，从而找出正确答案。故此时的单项填空的强化训练十分必要，且应注意及时讲评，进行归纳总结，并引导学生加强探讨，设立错题集。尤其对解题方法进行重点讲解。我精选近几年各地的高考选择题部分给学生练习，让学生熟悉并掌握高考主要考查的重要句型。

听力：除了每周二下午班会课时间20分钟听力泛听，每周六早读精听以外，周二课堂穿插精听。不断加强对学生的集中训练和听力方法的指导，熟悉听力主要考查的题型，并通过对听力材料的分析，学会预测听力内容，初步选出部分答案和排除干扰项。

完形填空：侧重完形填空方法指导及训练。因为完形填空主要是测试学生综合运用语言的能力，所以我从以下几个角度来引导学生：从惯用法和固定搭配的角度来分析;从上下文的角度来分析;从文章的中心句、关键句、关键词来分析作者的观点和态度;从词汇的意义和用法的角度来分析;从逻辑推理、常识等角度来分析。

书面表达：让学生明确高考书面表达的五档评分标准。尽可能对学生的书面表达详批详改，整理归纳，针对不同的学生给予合理的指导，对全体学生有明确的要求：1)句型繁简适度2)有闪光点，要有较高级词汇和较复杂语言结构3)开门见山，层次分明，承上启下4)细读提示，写全要点5)书面干净、整齐、规范。同时让学生背诵范文，做好语言积累。

阅读理解：在整张卷面中，阅读理解是重中之重，学生在做阅读理解练习时，一定要限定时间。根据高考试卷对阅读理解一题限时的要求，我们限制在35分钟内读完5篇短文并完成20道小题的选择。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句，猜词，推理，跳读，略读等等获取所需要的信息，并对照题干，反复揣摸作者意图及思路，并要求学生在每天限时做一篇完形填空或2―3篇阅读理解，坚持持之以恒的自我阅读训练，并及时评讲，学生的阅读速度和正确率也日渐提高，令我欣慰。

二、适时模拟，查漏补缺

英语写作教改申请书 篇7

同时, 从办学定位上来说, 新升本科院校的办学方向很大一部分都是“服务地方型”, 就是为地方培养高级研发、技能、管理人员, 实习教学日显重要。为适应新形势下的教学要求, 新乡学院制药类为达到校、企、学生共赢的实习教学模式, 从完善管理机制、加强校企合作、提高实习学生素质和创新实习多元化模式等方面进行了积极的探索和实践。

(一) 完善管理机制, 从制度改革入手, 提升实习教学地位

实习教学是克服在校大学生眼高手低, 重理论轻实践的必要手段, 更是促进学生从学校到社会转型的有效方式, 是整个本科教学不可分割的部分, 是院系工作不可缺少的重要一项, 应从制度上提升到一定的高度。新乡学院以教务处、学生处与就业指导中心为牵头单位, 将学生实习的时间、地点、形式、效果与追踪考核形成一个完整的体系, 制定相关制度, 并与院系教学领导的绩效挂钩, 同时要求院系建立学生实习台帐及实习辅导教师通讯录, 便于校级层面的考核监督。

(二) 校企深层次合作, 变“单相思”为“共缠绵”, 建立稳固的实习实训基地

长期以来学校安排学生到相关企业实习都是一种被动的方式, 是“单相思”, 是被动型。实际上企业对人才的需求期望值很高, 只是学生实习的时间、方式、专业深度、融合度与企业的要求有较大差距。作为一项长期的合作工作, 可以从“平台共建”等方面入手, 让企业感到“有利可图”, 变被动接收为渴求实习生的到来[3]。新乡学院化学化工学院生物制药专业注重加强校企项目合作, 以项目为纽带的连续性实习, 对学校、企业与学生是多赢的利好形式。对于合作关系融洽的实习单位 (企业) , 适时以学校的名义签订实践教学基地协议, 建立了稳定的实习实训基地, 减少了盲目性与游击活动。

(三) 加强实习活动的辅导, 提升实习学生素质

以往的实践实习, 不论时间长短, 只要把学生交到实习单位后学校就不管不问, 缺乏指导与协调, 缺失辅导这一必要环节[4]。新乡学院生物制药专业在安排学生实习工作时, 注重选派优秀的“双师型”教师作为实习的辅导老师, 既可从技能上给予指导, 也能解决学生所学专业与实习内容不对口的迷茫。同时, 针对不同的学生、不同的实习场所, 学校在实习前要加强对实习学生的培训, 使学生充分了解实习场所的相关规定与注意事项, 做好实习前的预现, 尽管教师讲得口干舌燥, 学生却不甚了了。据我对所授课班级一些学生调查结果的不完全统计, 认为应用文写作

习功课, 缩短学生的迷茫期。同时加强对实习要点与考核要求进行培训, 提升了实习学生的素质, 确保实习的质量。

(四) 创新实习模式, 实行多元化管理

实习教学不是简单的观摩, 不同专业的实习模式不能一概而论。就制药类专业来说, 现在能够接收的实习场所, 按制药类型来分可以分为生物制药、中药、中成药、化药与医药中间体等。不同类型的单位对实习生的要求不同, 例如对洁净要求比较高的单位不愿接收观摩性短时间的实习, 而中药企业手工工艺比较多, 学生往往认为学不到什么技能, 又不愿长时间实习。因此, 对实习的模式上可以根据专业与企业的实际情况, 按教学计划从时间上给予保证。对于一些要求不高的手工岗位可以采用“顶岗实习”等方式[5], 让企业支付一定的实习费用, 使企业节约了成本, 学生又得到了一定的经济补偿。“轮岗培训”与“实习对接”是目前笔者所在单位正在积极探索的一种新型方式, 即利用学生实习阶段, 顶替部分在岗员工脱产培训。这样既解决了企业员工培训问题, 又能使学生实现现场操作, 达到实习的目的。

三、结束语

教育实习是新升本科院校必须重视的一项系统工程, 是解决生源、资金、就业与学校定位的不可忽视的重要环节。受经费制约, 新设专业的教育实习工作日显突出。新乡学院生物制药专业通过一系列改革, 不但解决了学生的实习问题, 且在校企合作方面取得较好效果, 以平台共建、项目合作、顶岗实习等形式, 稳固了实习基地, 既节约了经费, 又使学生真正得到了实训。

参考文献:

[1]教育部.2012具高考招生资格普通本科高校名单 (844所)

[2]李志敏.新建本科院校教育实习基地建设研究[J].黑龙江高教研究, 2009, (1) :59-61.

[3]傅大友.关于新升本科院校转型的若干思考[J].常熟理工学院报, 2007, (6) :29-34.

[4]孔繁敏.应用型本科人才培养的实证研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2010.5.

[5]王洪振, 于长春, 郝锡联等.生物技术专业本科实践教学的改革与实践[J].吉林师范大学学报 (自然科学版) , 2010, (1) :113-115.

作者简介:陈磊山 (1971-) , 男, 博士, 新乡学院化学化工学院教师。

虽然实用, 但同时认为其“枯燥乏味”“没学头”“无兴趣”的学生占据了被调查总人数的85%左右。

为什么一门旨在提高学生的实际应用写作能力, 实用性极强的工具课会陷入这种困境?导致学生学习被动、缺乏兴趣、甚至厌学的原因何在?笔者认为, 这是应用文写作教学中学生共鸣点的匮乏与激发的问题。对此, 笔者谈点自己的认识。

一、学生共鸣点匮乏的原因剖析

(一) 学习目标模糊化, 基础知识薄弱化———主观原因

尽管每个学生都能够鹦鹉学舌般地说出应用文写作课的重要性, 但由于他们尚未涉足社会, 没有真正使用过应用文, 应用文写作其重要意义何在?对他们将从事的工作究竟有多大作用?学生们的认识是模糊的。即使教师费尽口舌, 学生们也总感到有一种距离感。加上受“重专业轻基础”错误思想的影响, 学生未能真正从观念上端正思想, 统一认识, 没有从实质上明确学好应用文的重要性, 尤其是在行动上没有正确处理好应用文写作与专业课的关系。

同时, 一些学生原有的语文知识和写作能力薄弱, 无形中增大了学习应用文的难度, 这直接影响到其应用文写作能力的提高。有些学生甚至产生畏惧情绪, 从心理上不自觉地疏远了应用文写作课。

(二) 文体写作格式化、内容枯燥程式化———客观原因

自小学开设语文课始, 学生们所接触到的内容基本上都是运用形象思维方法创作出来的为满足人们在思想感情、意识形态等方面的精神需要以及陶冶情操方面的理想化文章。受惯性思维的影响, 学生往往萌发这样的错觉, 即语文课的内容应该是生动形象、富有诗情画意, 有跌宕起伏的故事情节等等。

而应用文是为满足人们在工作、生产、学习、生活中的直接、具体的实际需要而产生的, 其各类文种的结构特点和写作要求相对比较固定, 不可随意发挥, 难以随意融入个人主观感情。因此, 应用文显得特别直白、抽象、机械。由于从原来普遍都是审美欣赏类的形象内容的语文教学转到纯粹以解决实际问题为目的的抽象应用文教学, 这种思维的突变, 学生一下子难以适应和接受, 当然也就无法从心理上与之形成共鸣。

(三) 工作背景趋零化、文体知识被淡化———主要原因

现在的大中专学生大部分是从初高中直接考入的, 升学前, 没有参加过什么社会实践活动, 大多数人对应用文所涉及的专业知识是陌生的, 因而缺乏接受知识所必需的共鸣点, 即工作经验。传播学奠基人宣韦伯在《传媒、信息与人》中提到:“参加传播关系的人, 都带着一个装满一生经验的头脑来, 用以解释收到的信息, 决定怎样反应。两个人若要有效地互通, 必须双方储存的经验有若干共同的地方。”课堂教学作为一种特殊的传播形式, 只有师生双方互相沟通, 互相配合, 形成相同的频率, 才能有效地传播或接收信息。由于学生在应用文写作专业知识上缺乏必备的工作背景, 之前 (在义务教育阶段) 所学到的些许应用文零星知识也已渐行渐远。这势必导致学生学习的波动性, 从而也就直接影响了其学习的兴趣与效果。

(四) 教学方式生硬化, 教学方法单一化———加剧匮乏

缘于诸上因素, 教师在无奈中只好唱独角戏, 在教法上则形成单方面传播知识的灌输型教学模式, 将必须掌握的理论知识生硬地灌输给学生, 用理论讲授代替能力训练。这样, 实战演练课变成了理论知识课, 能力训练沦为一种苍白的形式。其结果是, 教师讲得口干舌燥, 费了九牛二虎之力, 学生却如坠云雾, 一片茫然……学生的应用写作能力不但未见提高, 反而对这门课失去了原先仅存的那些热情。此翻情景, 越发加剧了共鸣点的匮乏。

此外, 由于是公共课, 应用文授课时间短 (仅一个学期) , 内容多 (达三十多个文种) , 为完成教学任务, 教师往往“任务式”地赶, 一个文种接一个文种机械地教。学生为了分数, 上课时机械地记, 考试时机械地搬, 俨然成了学习的机器。随着这种源自课堂上的单调感、枯燥感的弥漫, 导致了共鸣点的匮乏更甚。

二、激发学生共鸣点的有效途径

(一) 文种之间找相关, 经验资源深开挖

应用文虽然有其本身的特点, 但其与记叙文、说明文、议论文诸文体之间仍有着许多相通之处 (如在语文的基础知识上) ;而且应用文本身, 就其结构模式而言, 各文种之间还是有一些相通的思维规律和写作特点的, 有些文种相互间还有许多相似点。教学中, 注意挖掘这些相关性和可借鉴性, 并积极开发学生的经验资源, 有助于激发学生对应用文学习的共鸣———即当学生缺乏直接经验时, 可开发其相关的间接经验。

比如, 学生没有写过, 甚至没有见过公文的通知, 可以先让学生回忆一下日常应用文通知的写法, 如大扫除或班级开会的通知, 然后再出示公文的通知, 让学生分析比较。这样, 不但能促使学生较好地掌握公文通知的写法, 而且能弄清其与非公文通知的区别。当学生有了一定的实践后, 还要注意有关经验的积累与开发———从不会写到会写, 这是能力提高的过程, 同时也是经验积累的过程。

还可以进行这样的尝试:其一, 千方百计地开发学生潜在的经验资源, 可通过学生之间、师生之间多向的交流达到预期的目的———即教师在传授专业知识或技能时, 在关键点要暂停, 不要急于把结论告诉学生, 要启发他们思考或共同探讨, 充分调动学生将过去学过的相关知识与现在正在学的内容作比较;其二, 以教师的讲授以示范为主, 紧紧抓住学生的心理特点, 进行意识轰炸, 以激起学生的共鸣, 产生联想, 拓宽思路———在“似曾相识燕归来”中, 充分调动和利用他们的经验资源。

(二) 科学安排教学内容, 有序布局教学顺序

教学内容要本着必需、够用的原则。不单纯地按教学计划授课, 面面俱到地讲授所有的内容。要善于抓住典型文种进行教学———如通用公文的典型文种有报告、请示、通知、通报、函, 其他应用文的典型文种一般包括计划、总结、调查报告、经济合同、经济纠纷等等。要通过这些典型文种的教学, 由点到面铺开, 达到举一反三、触类旁通的目的。

教学顺序要遵循从易到难、适时安排的原则。“从易到难”, 就是一般可按照日常应用类、机关事务文书类、公文类的顺序教学;“适时安排”, 就是对学生最为需要的内容进行适时安排讲授。如学期初始讲计划, 学期结束前讲总结;进校初始讲社交书信, 即将毕业时补充讲授求职信、调查报告。这样, 学生就会觉得所学内容十分有用, 自然也就会与具体的教学内容产生共鸣。

(三) 加强实践训练, 激发学生兴趣

确实, 应用文在现今社会中的高频率使用, 为学生在实际运用中学习该门课程提供了广阔的天地。在实践中培养学生浓厚的学习兴趣对提高学生的写作能力往往有事半功倍之效。因此多练少讲、练中寓讲应该是应用文写作教学的主要形式。要以训练为出发点, 让学生积极行动。

不妨这样考虑:

其一, 结合学校生活进行写作训练。如通过专业操作, 让学生从各自的专业角度按事务文书形式制订个人或班级计划、练习写总结;利用文化艺术节, 鼓励学生运用所学的演讲知识积极参与校园辩论和演讲, 以提高口头表达能力;借开展献爱心活动, 可练写通知、新闻报道等;在参与高年级毕业典礼时, 则可以让学生拟写会议议程、校长讲话、会议记录等。

其二, 利用假期开展社会调查。如到某个企业见习, 可指导学生写调查报告、市场预测、购销合同等;参观某一工地建筑, 可以让学生练习一些规章制度、基建工程文书的写作, 如《进入工地须知》《项目建议书》《初步设计方案》《招标书》《投标书》等。

学生通过社会实践, 深刻地认识了应用文的作用, 也就有了学习应用文的紧迫感。而当学生在实践的海洋中学会了游泳, 能用所学知识去解决现实生活中的问题时, 则反过来也更增强了学习的信心。如此这般, “讲堂”变成了“学堂”, 学生由原来被动地听变成了主动地学, 学习兴趣大大增强, 一改原来的“要我学”为如今的“我要学”, 主体作用得以充分发挥。

(四) 教学方法灵活变通, 多种有效手段并用

应该说, 应用文传统的教法 (先讲述基础理论, 再分析例文, 最后设计题目让学生训练) 有其一定的科学性。但随着接踵而至的文种的教学不断地重复着这一程式的时候, 学生很容易产生单调枯燥感。如果对传统教学模式加以改革, 代之而为“精讲多练、反复实践、逐层深化”的原则, 情形将大为改观———即由原来的三个环节变为五个环节 (知识讲授、例文分析、课堂写作、课后作业、作业评析) , 学生自然获益匪浅。

对此, 差可灵活运用以下方法:

其一, 现场训练:对一些专业性、操作性较强的文种, 可采用此法。其步骤为:观摩范文———仿照写作———修改文章 (或挑选病文) ———修改评论———重新写作。此法有教有练, 既锻炼了学生的动手能力, 又使课程充满了活力。

其二, 比较异同:比较是认识事物特点的科学方法, 在应用文写作教学中有着广阔的舞台。如在事务语体与文艺、政论等语体的比较中掌握事务语体的特点;将两篇内容相似、文种相同的应用文放在一起比较, 可清楚地分辨出它们在写法上孰优孰劣;应用文中有许多文种很相似, 对这些写法上大同小异的文种, 更要善于运用比较, 在异中求同, 同中寻异中掌握这些相关文种的特点和写法。

其三, 情境模拟:即在课堂上营造一种情境, 让学生在这种身临其境的体验中去领悟, 强化对理论知识的理解和运用———如练习给上级作口头汇报;写求职信并在某公司经理前大胆表达等。

窃以为, 这三种方法对精心进行教学设计、激活学生的学习热情, 具有一定的积极意义。

(五) 教学技术新颖脱俗, 强化学生学习兴趣

事实上, 要唤起学生学习应用文写作的热情, 传统的黑板粉笔式的教学似已举步维艰。而综合性、多媒体的电化教学法具有变抽象为具体、变静态为动感、化枯燥为生动的功能。教师在讲授应用文写作时, 若有意识地尝试着把幻灯、录像和投影等电教手段引入课堂, 则能彻底改变原始性的口耕笔录的现状, 把传统的单向静听的课堂教学变为多向立体式的教学。这“三位一体”的电教手段方便了教师向学生提供内容丰富、生动的感性材料;声、形、色的结合, 从视、听、知觉上给学生一种全新的感受, 其先进、新颖的特性迎合了学生求新求快的心理, 极大地激发了学生的学习热情, 活跃了课堂气氛。

要之, 应用文在社会生活中的重要作用已无需多言, 应用文枯燥难学的特点也众所周知。如何使学生带着高涨的热情把这门课学好?以上仅是自己抛砖引玉之见。当然, 最关键的还是要求为人之师努力去教会学生掌握科学的学习方法, 养成良好的学习习惯, 积极引导学生走出课堂, 变被动为主动, 在游泳中学会游泳, 进而热爱游泳。这才是克服学生共鸣点匮乏的根本对策, 也是应用文教学走向“天光云影共徘徊”境地的必由之路。

摘要：较之于文学写作, 应用文写作侧重于实用, 其格式规范、用语严谨、理论性强、种类繁多, 故教师在教学中倍感不适, 学生亦觉难懂。这个不争的事实不利于学生今后自身职业发展的需要, 要改变这一状态已刻不容缓。笔者结合自身多年的教学体会, 在突破应用文传统教学模式方面, 尝试着从多角度进行剖析和阐述。

英语写作教改申请书 篇8

本文以北京交通大学英语教学基地的建设为背景,详细阐述了大学英语教学改革这一个系统工程,从教学目标的确立、课程设置、教材建设、考试方法的完善、教学方法和模式的.改革、现代化教学手段的应用等方面进行了探索与实践.

作 者：何凌 He Ling  作者单位：北京交通大学,北京,100044 刊 名：中国现代教育装备 英文刊名：CHINA MODERN EDUCATIONAL EQUIPMENT 年，卷(期)：2008 “”(1) 分类号：H3 关键词：大学英语教学   教学改革   基地建设   教学模式   网络平台  

★ 英语教学情景的创设

★ 大学英语教学模式改革探讨论文

★ 情景教学法 论文

★ 英语教学论文

★ 职业教育优质资源共享平台构建研究论文

入党申请书写作要求 篇9

③今后努力方向及如何以实际行动争取早日加入党组织：

④个人履行、家庭成员及主要社会关系成员的情况。

4、结尾。申请书的结尾部分主要表达请党组织考察的心情和愿望。正文写完后，一般用“请党组织审查”或“请党组织看我的实际行动”等作为结束语。

在申请书的最后，要署名和注明申请日期。一般居右书写“申请人XXX”，下一行写上“X年X月X日”。

三、范文

入党申请书

敬爱的党组织：

我叫xxx，男(女)，现年xx岁，系XXX(单位)人。我志愿加入中国共产党，愿意为共产主义事业奋斗终身。（主要是自我介绍并表明入党志愿)

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各族人民利益的忠实代表，是中国社会主义事业的领导核心。党的最终目的是实现共产主义的社会制度。我们党以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导思想.......(主要写对党的认识)

我之所以要加入中国共产党，是因为.........目前，我在自己的本职工作中...........在思想上有了........进步，工作中取得...........成绩。在.......方面还存在不足之处，不过我会尽快改正的，同

时还请组织给予指导和帮助。(主要写入党动机和个人现实表现)

今天，我虽然向党组织提出了入党申请，但我深知，在我身上还有许多缺点和不足，因此，我希望党组织从严要求我，以便使我更快进步。今后，我要用党员标准严格要求自己，自觉地接受党员和群众的帮助与监督，努力克服自己的缺点和不足，争取早日在思想上、行动上，进而在组织上入党。如果党组织没有接受我的这次申请，说明我本人与党的要求还有一定差距，为此，我绝不气馁，我将以更加百倍的决心不断克服自身存在的缺点，不断完善和提高自身，以早日赢得党组织的认可和接纳。(主要写对入党的态度)

我的个人履历如下：.......冢庭主要成员及主要社会关系是：.........请党组织在实践中考验我吧。

申请人：XXX

入党申请书的写作 篇10

根据 《中国共产党章程》的规定，要求入党的同志必须亲自向党组织提出申请，递交入党申请书，这是加入党组织的必要手续。

一、入党申请书在写法上通常采用书信体裁，其格式和内容为：

1．标题。一般写“入党申请书”。

2．称谓。即申请人对党组织的称呼。一般写“敬爱的党支部”。顶格写在标题下的第一行，后面加冒号。

3．正文。主要包括：（1）对党的认识，入党动机和对待入党的态度。写这部分时应表明自己的入党愿望。（2）个人的政治、思想、工作、作风等方面的主要表现情况。（3）今后努力的方向以及如何以实际行动争取早日加入党组织。上述内容为入党申请书的主要部分。另外，为了尽快地得到党组织对自己的全面了解，申请人可另写一个材料，将个人履历、家庭主要成员、主要社会关系的情况写清楚。如果自己有政治历史问题，或曾犯过什么错误，受过什么处分，或曾受过哪些奖励和表扬，获得哪一荣誉称号，都要如实写明；如果自己家庭成员和主要社会关系中，有人政治情况比较复杂，或者受过刑事或其他重大处分，也应如实写清。

4．结尾。申请书的结尾，一般都用“请党组织在实践中考验我”或“请党组织看我的实际行动”作为正文的结束。正文写完之后，加“此致、敬礼”等用语结束全文。

5．署名和日期。一般写“申请人×××”，下面写上“×年×月×日”。

二、写申请书应注意的几个问题

1．要认真学习党章及党的有关会议文件，学习党的历史知识，掌握其基本精神，加深对党的性质、指导思想、任务、党员的权利与义务的理解。

2．要联系自己的思想实际谈对党的认识和入党动机，反映自己的真实思想。

3．对党要忠诚老实，如实向党组织反映情况。

4．申请书要写得朴实、庄重，不要追求华丽辞藻。