大学英语课程评价范文

大学英语课程评价范文（推荐8篇）

大学英语课程评价范文 篇1

课例2《找春天》 一，教学设计：

1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。

2，教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4，教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。二，实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三，有待改进：

1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

大学英语课程评价范文 篇2

MOOCs是Massive Open Online Course的简称, 意为“大规模在线开放课程”, 是基于课程与教学论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程形式。其发展历程可以追溯到1989 年美国凤凰城大学的在线学位计划。2012 年“MOOCs元年”之后以井喷之势发展。目前国内外若干所知名大学在MOOCs平台上推出了数百门课程, 课程覆盖文化、经济、理工等多学科。但究竟这些课程教学效果如何, 仍未有评价指标进行判断。本文从MOOCs的特点、翻转课堂的教学模式, 以及大学英语的教学规律等方面, 对运用MOOCs进行大学英语教学的可行性做出研究, 并制定出大学英语MOOCs课程教学效果评价维度。

2大学英语运用MOOCs教学的可行性

(1) MOOCs的特点

①大规模性

大规模性首先体现在MOOCs课程参与的学生人数多。普通大学在校生人数不过一两万人, 而MOOCs一门课注册的人数就达到十万。其次体现在参与MOOCs教学的学校众多。世界很多顶级的大学都加入了MOOCs的行列, 如斯坦福大学、麻省理工大学等。而中国的北京大学、清华大学等12 所国内高校也宣布携手打造“在线开放课程”平台。

②开放性

开放性体现在对学习者全面开放, 没有任何有关地域、年龄、性别、地位等的限制。任何人只要在MOOCs平台上注册即可学习。开放性还体现在学习方式的自由性。学习者可以与全世界选课的学习者通过在线问答、发帖回帖等方式进行交流学习。

③在线性

MOOCs课程最大的特点就是在线。学习者可以在网络覆盖的任何地方进行课程的学习, 教室不再是学习的唯一地点。因为在线, 多种学习资源可以共享, 比如视频、课件等, 给学习者提供了极大便利。

(2) 翻转课堂的教学模式特点

①教师角色的转变

翻转课堂彻底改变了传统教学模式中的教师一言堂。课堂上不再是滔滔不绝的教师和昏昏欲睡的学生, 学生成为了教学的中心, 教师只是引导学生学习的引路人。翻转课堂中, 学生课下通过视频学习掌握知识, 课堂上, 教师通过开展讨论、分组学习等活动对学生所学知识进行深化。教师对学生学习进行引导而不是干预。此外, 教师还应担负起对学生学习内容的检查、评估、反馈与督促的作用。翻转课堂是对传统教学模式的颠覆, 教师要不断充实和提高自己的业务素质才能适应翻转课堂的教学模式。

②学生角色的转变

教学理论在不断实践中持续发展, 从以教师为中心到以学生为中心, 从传统课堂到翻转课堂, 无一不体现了以学生为本的思想。在传统教育模式不断转变的今天, 学生变得更有主动性, 自主学习地位不断提高。教师也由单纯的教学转变为综合利用各种现代化教育教学资源为学生提供良好的学习环境, 引导辅助学生进行自我学习。MOOCs的诞生, 使学生学习变得更加个性化, 学生可以根据自身兴趣选择网络教学资源, 自主地选择学习的时间、地点。学生从被动地接受知识成为了有选择权的知识接收者。

③课堂教学时间分配

传统课堂基本以教师的教贯穿整个教学过程, 学生的互动只占小部分时间, 而课堂作业以及课后讨论都放在课下。在翻转课堂中, 这一时间安排产生了翻天覆地的变化。学生在上课前自主学习视频课程, 而课堂上则是对所学知识进行深化和巩固。翻转课堂改变了传统课堂中完全由教师讲授的模式, 把时间交给学生, 更加体现了以人为本的思想。

(3) 大学英语运用MOOCs教学可行性

①大学英语运用MOOCs教学的基础

大学英语作为公共基础课, 学生人数众多, 这为开展MOOCs课程教学奠定了基础;另外, 教授大学英语的教师众多, 教学资源丰富, 可以为MOOCs课程制作以及授课提供丰富的教学资源。把大学英语建设成受大学生欢迎、使其终身受益的优质课程, 更加符合国家经济社会发展对人才培养的要求。

②大学英语运用MOOCs教学的条件

运用MOOCs教学的第一个条件就是需要保证学生的到课率。目前教师考查学生到课率的方法主要是查看学生的登录次数和登录时间, 这方面大多MOOCs都可以做到, 大学英语也不例外;另外MOOCs课程适合传授的是结构化知识, 这和大学英语教学契合。大学英语主要传授的知识以系统的语法与词汇、语音等为主, 每一部分知识都可以独立成块。而MOOCs课程所运用的微课视频正适合讲授独立成块的结构性知识。另外MOOCs授课视频是英语教师教学组集体研究与打磨的成果, 所录微视频内容更精炼, 讲解更精良, 更适于学生学习;在教学组织方面, 大学英语的课时压减成为趋势, 在层次越高的学校越明显。如何在有限的课时里让学生学到更多的知识是教师首要解决的问题。运用MOOCs进行大学英语教学, 教师可以在MOOCs平台上增添更多与课程有关的资料供学生学习和参考, 达到扩展学生知识面、提高学生学习兴趣的目的。

3大学英语MOOCs课程教学效果评价维度

评价是对客体是否满足主体要求的价值判断。教学效果评价是衡量课程教学质量的关键, 它属于教学评价的范畴。运用MOOCs教学的大学英语课程教学效果评价以评价理论为基础, 以MOOCs课程授课模式和大学英语教学特点为依据, 运用多种方法, 对大学英语MOOCs的教学效果进行价值判断的过程。

研究者认为评价维度应覆盖以下几方面:课程建设、教学实施和学生学习效果。在课程建设方面, 不仅要注意到课程的目标定位是否准确, 教学内容是否完整, 教学资源是否充分, 还应注意到MOOCs在线课程页面制作是否美观实用, 题库建设是否完备等。在教学实施方面, 应注意到教学过程安排是否合理, 课后讨论以及作业安排是否恰当, 师生之间、生生之间交流是否顺畅, 处理学生课后反馈是否及时等。在学生学习效果方面, 要考虑学生的到课率、课程完成率, 还有诸如课后作业是否完成、期中期末考试是否通过等。

另外, 不同的评估主体也需有不同的评价维度。如学生可以对学习效果做出评价, 但是对教学内容是否符合大纲要求无法做出判断;教师可以准确评价教学目标, 但是很难判断学生是否已掌握某种知识。所以要针对不同的评估主体建立不同的评价维度。

通过分析对MOOCs的特点、翻转课堂的特点以及大学英语教学规律的分析, 可以将大学英语MOOCs课程教学效果评价分为三个维度, 分别为英语MOOCs课程建设效果评价、英语MOOCs课程教学实施效果评价、学生学习效果评价。在英语MOOCs课程教学实施效果评价维度中, 要将教师口语表达是否地道、流畅设置指标。在学生学习效果评价维度中, 要将学生的听、说、读、写、译等能力是否提高设置指标。

4结论

本研究通过分析MOOCs的特点、翻转课堂的教学模式, 以及大学英语的教学规律等方面, 对大学英语课程运用MOOCs教学的可行性做出研究, 并且探讨出如何评价大学英语MOOCs课程教学效果的三个维度, 分别是大学英语MOOCs课程建设效果评价、大学英语MOOCs课程教学实施效果评价、学生学习效果评价。所得结果可以为开设MOOCs的高校进一步发展MOOCs教学提供参考, 也为大学英语教学深化改革带来新启迪。

参考文献

[1]Cronbaeh, L.J.Course Improvement through Evaluation[A].Evaluation in Edueation and Human Services[C].1983.

[2]Kolitch, Elaine, Dean, A V.Student Ratings of Instruction in the USA:hidden assumption and missing conceptions about good’s teaching[J].Studies in Higher Education, 1999 (l) :27.

[3]陈肖庚, 王顶明.MOOC的发展历程与主要特征分析[J].现代教育技术, 2013 (11) .

[4]陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州:广东高等教育出版社, 1993.

[5]何克抗.从“翻转课堂”的本质, 看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究, 2014 (7) .

大学英语课程评价范文 篇3

关键词：大学体育 考核内容 评估办法 成绩评定

1 概述

足球运动是普通高校公共体育课程体系中受众最广，最受学生欢迎的项目，是贯彻“以人为本”、“终身体育”教学思想的重要教育媒介之一。本课程遵照教育部和国家体育总局印发《学生体质健康标准》的实施。结合大学体育课（公共体育课）教学的实际情况，以身体练习为主要手段，以增强学生身心健康为目的，通过教学使学生掌握基本的体育技能；科学锻炼的方法和全新的理念。提高学生对体育的认知运动的认知水平和体质健康水平。为终身体育打下坚实的基础。通过足球的教学及《大学生体质健康标准》全面贯彻实施。使学生了解和掌握足球运动项目的基本技术、战术。培养学生良好的心理素质、观察、判断、反应等能力和思想道德品质，掌握锻炼身体的基本手段和方法，养成锻炼身体的良好习惯，并具备一定的体育人际交往能力。形成以人为本、健康第一的新理念。培养学生具有一定的体育爱好与特长，全面开展素质教育，掌握科学锻炼身体、正确评价自身体质健康状况的方法。

2 大学体育《足球》课程教学内容研究

大学体育《足球》课程教学内容分为理论教学部分与实践教学部分。

2.1 理论教学部分 通过理论部分的学习，使学生对足球运动的起源和发展、足球运动场地、规则、裁判法及足球运动的基本技、战术有一定的了解。培养和提高学生团队集体意识。

2.2 实践教学部分 通过实践部分的学习，使学生了解掌握足球项目基本的技、战术的基本知识，锻炼学生的身体机能和意志品质，养成锻炼身体的良好习惯，了解锻炼身体的正确方法，不断增强体质，培养和提高学生的素质。通过对《大学生体质健康标准》的贯彻与落实，在课程中通过进行身体综合素质的练习和评定，使学生通过测试，更好的了解、完善自身的身体机能、身体形态和身体素质。

3 大学体育《足球》课程评价体系研究

3.1 考核内容与标准研究

3.1.1 颠球。①进行方法：受测人连续三次颠球，三次颠球数量之和进行达标评定。颠球动作要求以脚被正面为主，两脚交替进行，颠球过程中可用身体其他部位进行调整，每触球一次，做一次计数。②评分方法。90分-100分：30至35次。80分-89分：25至30次。70分-79分：20至25次。60分-69分：15至20次。不及格：15次以下。

3.1.2 短距离传接球综合技术评定：。①进行方法：两人同时受测，相距10至15米，以合理技术完成传接球，每人传球15次，视其完成技术动作的合理性和熟练性进行技术评定。②评分标准：90分-100分：传接球技术动作合理、准确、熟练，传球时脚法运用规范、自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。80分-89分：传接球技术动作合理、准确、熟练，动作较自如，传球线路及落点准确，动作无明显失误。70分-79分：传接球技术动作较合理，传球线路及落点较准确，动作有轻微失误。60分-69分：传接球技术动作一般，动作不甚连贯，传球线路与落点有一定偏差，动作有2次以下失误。不及格：传接球技术动作不合理，动作生硬，不协调，传球不准确且有较多失误。

3.1.3 30米中距离传球。①进行方法：设置一直径5米，有明显标志的圆形标志物，受测人于30米外将球传出，使传击球的第一落点落入该圆圈内，传球次数为每人6次。②评分标准：100分：入圈6次。90分：入圈5次。80分：入圈4次。70分：入圈3次。60分：入圈2次。不及格：入圈1次。

3.1.4 定位球射门。①进行方法：受测人位于正对球门20米处，将球射入球门且球的第一落点跃过球门线，射门次数为每人6次。②评分标准。技术评定：50分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率高于5次（含5次）。45分：技术动作准确、连贯、协调，射门时摆腿、发力充分，球速快，线路直，且命中率一般（2～4次）。40分：技术动作准确、连贯，射门时摆腿、发力较充分，球速较快。35分：技术动作较正确、连贯，射门力量一般。30分：技术动作一般、动作不甚连贯，射门力量一般。不及格：技术动作不正确、动作生硬、不连贯，球速过慢且命中率低。达标成绩：50分：射中6次。45分：射中5次。40分：射中4次。35分：射中3次。30分：射中2次。不及格：射中次数低于2次。

3.2 大学体育《足球》课成绩综合评定 制定大学体育《足球》课考核成绩结构时，考虑到目前高等院校体育设施有限，学生相对较多，在实施教学时，需要教师对学生进行有效地阻止，采用多种教学方法合理地安排、组织学生完成好教学工作，同时，也要求学生对教师的教学予以主动支持和配合。课堂上应保持良好的组织纪律和团队精神，建立互帮互助，团结进取的学习氛围，使体育教学效果达到最佳。这既是对教学的促进，也是对学生集体观念和品质的培养。因此，学生教学班在教学过程中的整体状况和班级作风，也按10%的比例，被列入学生期末总成绩的评定中。其次，学生的出勤状况也作为一项评定内容被列入学生的期末成绩。最终，学生体育课的成绩由学生考核成绩、平时成绩、教学班集体纪律加分以及学生出勤成绩构成。

4 大学体育《足球》课程评价体系研究的几点思考

①研究考核方法，逐步提高教学质量 对考核方法的研究，其目的是为了提高教学质量。教学与考核，是整个教学过程中相辅相成的两部分，考核是对教师和学生教学完成情况的检查，也是对学生在整个教学中综合表现的评定，考核内容和方式中的不足，也反映出教学内容和方式中的不足，因此，完善考核方式和内容，最终目的还在于完善教学方式和内容，提高教学质量。②促进教学的规范与统一教学考核，是教学各环节中极为重要的一个部分。一方面，它是教学活动总结和检查的一项重要内容；另一方面，它又影响着教学内容和方法的确定与改进。考核内容和标准的建立，是以教学内容为统一前提的，它必须要求我们统一教学目的，逐渐规范教学内容，使教学的各环节相互衔接，趋于合理。③便于教学效果的评估我们在教学活动中，需要不断地总结教学经验，完善和提高教学内容和效果。而统一的考核标准，是我们提高以上工作的一个主要环节和指标。首先，在统一标准下的考核，才能更加统一地对学生进行横向比较，了解学生的学习效果；比较不同学生、不同班级在教学过程中的差异，从而得到相关的各项教学数据统计，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，便于教师横向比较、相互交流教学经验，总结教学经验，总结教学不足与薄弱环节，有针对性地加强业务学习和提高，从而提高体育教学的整体教学水平。

参考文献：

[1]教育部.全国普通高等院校体育课程指导纲要.教体艺[2002]13号.2002，8.

[2]教育部.国家体育总局，学生体质健康标准.教体艺[2002]12号.2002，7.

[3]曹艳霞，诺日布.综合性大学体育学科发展现状研究[J].价值工程，2011（29）.

作者简介：

大学生简历的自我评价材料范文 篇4

大学生简历的自我评价材料

我的本科专业是英语，同时辅修了韩语，因为对语言有兴趣并努力，主要课程成绩都很不错;曾参加过广交会，语言的运用水平在实践中也得到提高;另外我获得了专业英语四级(即将参加专八考试)及托业考试二级证书。由于我选择的是英语的商务外语方向，因而从大二开始接触一些商务的课程(如国际贸易，市场营销，国际金融，人力资源等)。虽然我很努力，但应该承认，有些科目的成绩不是很理想;但我告诉自己，成绩不能代表一切，努力过就好了。关键是在选修这些科目的时候，我发现了自己感兴趣的方向，比如说金融和人力资源。于是在学习本专业知识的同时，在金融方面我自学通过了证券从业资格，并即将参加银行从业考试;在人力资源方面，我能多看书籍，与该专业的同学交流，也感悟很多。大学四年，我的知识总在不断地丰富与拓展;我的学习能力总在慢慢提高;也许在未来的工作中，我的理论知识不一定能够很好的应用，但我坚信，学习的能力将助我一臂之力。

思想的积极

我能积极上进，乐于助人，态度端正，得到了老师和同学们的信任与好评。

从递交入党申请书到各项考核考察，历经三年，我很自豪地成为了一名预备党员，在离开校园的时候就会是正式的党员了。另外，我的周围有很多优秀的同学，通过彼此的交流，我能学习他们的优点，自省自己的不足。当思想保持开放的时候，我便常常能发现新的理念新的知识，并能去接受学习。大三时候，父亲的离开并没有使我悲观，反而然我更加坚强乐观，我要努力，生活就会好起来。

工作能力的提高

在大学期间，我参加过一些校内活动和社会实践。与某些同学相比，也许不算什么，但是对于我而言，却收获良多;活动不在多在精，在人的思考与总结。我担任过团支书和一些活动的负责人，作为leader，我学会了怎么制定目标与计划，统筹全局，按计划实施;怎么沟通团队，去互相信赖互相帮助互相激励。我曾是社团的干事，作为一个team member，我学会了怎样和队员团结协作，怎样负责任按时高质量地完成任务。我曾做为老师的助理，我学会了更好地待人接物，更好地协助上级工作。我曾去过实习，懂得了主动谦虚在工作中的重要性，为就业做好准备。我很庆幸，自己能不断地提高工作能力，体验成长的喜悦与满足。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

大学毕业，走进社会，要走的路很长;本着感恩的心，进取的态度，加上较好的学习的能力和工作能力，我有信心在未来我会走得更远，更好!大学生简历的自我评价材料

姓名:严XXX

性别：女

学院：文学院

籍贯：广东阳春

座右铭：可以接受自己失败，但不能接受自己不曾努力过

性格爱好： 喜欢大笑，也喜欢安静;喜欢太阳，也喜欢下雨;喜欢篮球羽毛球的动感，也喜欢桌球的绅士，虽然桌球尚在学习中，哈哈，喜欢装装淑女，也喜欢毫无约束的邋遢~~矛盾的我，正努力学习如何成为一名合格的教师，亲们，咱实习队要加油啊!

悄然溜走的岁月，转瞬即逝的年华。曾有的美好，今朝的梦。怀想是因为离别的钟声已经敲响。大学，我以拼搏的汗水洗净了知识的尘埃，却忘记到了作别的长亭，离去的码头。暮然回首，得失之间。惆怅与欢悦羁绊着前行的心。惟有追忆，方觉拥有的永恒!收获是对奋斗的馈赠，四年的点点汇集，四个春夏秋冬的孜孜以求，日以夜继的孤身书海，心领神会的倾听慧语，兢兢业业的投身事业，我学会了珍惜，懂得了追求。失去，是因时间的无情与付出的匮乏而酸楚。独思的天性，丢失了对智慧的交流，对精华的吸收。

时光已逝，良晨难在，获取超于失去，何乐而不为，憧憬，是因为新的梦想在开启斗士的豪情!

如果再给我一个上大学的机会，我会更珍惜，让她更精彩。因为我体会到了大学对人生的重要性，在我离开学校后，我又将开始自己的更精彩的征程!我要努力去拼搏，直到成功!大学生简历的自我评价材料

姓名: XXX

性别：女

学院：历史文化学院

籍贯： 广东东莞

座右铭：First to trust yourself, then others will believe in you.性格爱好：喜欢像鱼儿在水里游，骑自行车在“天上飞”。多数时候比较文静，当找到同道中人就可以很嘻哈。不管是静还是动，希望在一起奋斗的日子里，我们相处融洽，在这大家庭里，你中有他，她中有你~

珍贵的大学生活已接近尾声，感觉非常有必要总结一下得失，从中继承做得好的方面改进不足的地方，使自己回顾走过的路，也更是为了看清将来要走的路。

学习成绩不是非常好，但我却在学习的过程中收获了很多。首先是我端正了学习态度;其次是极大程度的提高了自己的自学能力;再有就是懂得了运用学习方法同时注重独立思考。要想学好只埋头苦学是不行的，要学会“方法”，做事情的方法。在学习时，以“独立思考”作为自己的座右铭，时刻不忘警戒。随着学习的进步，我不止是学到了公共基础学科知识和很多专业知识，我的心智也有了一个质的飞跃，能较快速的掌握一种新的技术知识，我认为这对于将来很重要。在学习知识这段时间里，我更与老师建立了浓厚的师生情谊。老师们的谆谆教导，使我体会了学习的乐趣。我与身边许多同学，也建立了良好的学习关系，互帮互助，克服难关，更锻炼了自我的动手和分析问题能力，受益匪浅。

大学英语课程评价范文 篇5

Brief: A decisive link of the education reform is the reformation of evaluation, and the diversification of is the most important method in small-classteaching and learning.According to the analyzing the character of the diversification of evaluate form of which the procedures of operation in detail, the article introduces the usage and practice of the diversificative evaluation, stage evaluation and final evaluation, for the sake of appraising the abilities of application in language and the procedure of development, as well as the result of English study more scientifically, overall and objectively.[摘要] 评价的改革是教育改革的一个关键性环节,实施多元化评价是小班化教学中最重要的教学手段。本文根据对多元评价特点的分析，通过详细地记录多元评价在小班化教学中具体操作过程，介绍了形成性评价、阶段性评价、终结性相结合的评价方法在教学中的应用与实施，以达到更科学、更全面、更客观地评价学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果的目的。

Key words : teaching and learning in small-class the diversificative evaluation the evaluate form [关键词] 小班化教学 多元评价 评价方式

英语课程标准中的“评价建议”中强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。评价方式更多地采取诸如观察面谈，调查，作品展示，项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅依靠笔试的结果，更多地关注学生现状、潜力和发展趋势。

l、多元评价

多元评价是一个整体的概念、不仅是教师对学生或是学生对教师的评价，也是学生对自己、学生对学生、家长对学生、家长对教师等诸方面的评价。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。它的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，也为学生个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。

(l)多元评价的特点 评价主体的多元化

学生是学习的主体，也是评价的主体。无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。多元评价就是通过评价促使全体学生全面发展，承认学生发展水平的个体差异，对他们的知识，智力、情感因素等进行全方位的评价。多元评价使学生由被动受评者变为主动参与者，多元评价变单一的教师评价为教师评价学生自评和学生互评相结合。多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。

评价内容的全面性和科学性

多元评价所覆盖的内容是多方面的。如评价学习条件方面，可以评价小学生学前的语言学习经验、教师教学能力、师生关系、课堂环境、家庭背景等；在评价学习过程时，可以评价课堂活动形式、学生参与教学活动的积极性、学生的学习方法、努力程度、学生合作、教师教学方式、教学进度、教材内容、学习任务、智能水平、情感过程等等；还可以对教学成效进行评价等。因此多元评价有助于小学生听、说、读、写各项技能的平衡发展，多元评价不仅注重对学生认知能力的评价，还重视对学生情感、兴趣及策略的评价，因此它为小学生提供的学习信息是全方位、多层次、综合性的评价。

评价方法的多样性和灵活性

多元评价的方法是多种多样的，评价角度也是多面化的。它要求教师要善于结合不同学习的内容、根据学生的个性差异，采用多角度、多层次的评价方法。评价灵活性的要求也是多方面的，不仅包括评价内容、评价对象等，可以采用以形成性评价为主，以形成性评价与终结性评价相结合的方式。

例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、在小班化教学中建立学生的个人档案、问卷调查、座谈、家长反馈、平时测试等。教师可根据学生的年龄特征和学习习惯采取适当的评价方式，这些评价手段可以从不同角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。在日常的评价中，教师还应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。如果学生对自己某次测试成绩不满意可以与教师协商，暂不记录在案，学生通过更充分的准备之后，可再次参加测试。

评价结果的描述性和反馈性

英语教师对学生评价的重点应在学习过程而不是在学习结果。评价的语言要以鼓励为主，克服单纯的智力导向。开放的，贴切的描述性评价可为学生和家长提供全方位的信息，便于学生更全面更客观地了解自己。它可以反映学生的进步情况，能使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成继续努力的动力；它能使评价的过程成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。评价活动要贯穿课堂教学的全过程，教师要随时发现并善于捕捉学生的点滴进步，也要及时肯定或鼓励。老师不要吝啬表扬语和鼓励语，要善于利用对学生兴趣态度、情感、沟通能力以及合作精神等的评价，能为学生形成良好行为提供帮助和指导。多元评价又是教与学的双向评价，在对学生进行全面评价的同时，它也能促使教师更全面、更深入和更细致地对自己的教学行为进行反思并进行适当调整，促进教师不断提高自身的教育教学水平。

(2)小班化多元评价的实施

根据小学英语教学的教学理念、教材设计、教学氛围、小班化教学的特点、小学生的心理和生理特点、小学生的学习任务，要对小学英语教学评价进行改革试验，建立多样化和可选择性的，能注意学生个别差异，更能体现以人为本的评价模式，即多元评价。

为了培养小学生学习英语的积极性，为了提高小学英语的课堂教学质量，小学英语教师可以从小学生刚开始学习英语时，就对教和学进行多元评价。通过多元评价在小学小班化教学中的实施，初步培养学生良好的学习态度和策略，将为他们的可持续发展奠定坚实的基础。根据英语课程标准的基本理念，我试着采用以下一系列评价手段来评价自己的教学和学生的学习等方面。

形成性评价

《英语课程标准》中提出：形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现，所取得成绩以及所反映出的情感、态度策略等方面的发展所做出的评价。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价，它是一个多元开放性的评价体系，它包括教师评、学生小组评、学生自评等形式。它关注学习过程，适合于评价学习兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质。有利于激发学生英语学习兴趣;有利于学生了解自己在学习中的进步;有利于老师了解学生存在问题，调整教学方案。

教师评价—— 体现小班化教育以人为本的理念 ①观察评价法

观察是评价学生行为的方式之一。对于刚学英语的学生来说，培养良好的课堂学习习惯很重要，教师可以通过观察了解学生日常学习的诸多方面。比如，观察学生课堂上的反应，在小组活动中如何与其他同学交流与合作，如何有效地展开自己对所学内容的理解。通过观察，教师可了解学生学会了什么，哪些学习策略对学生有帮助，学生喜欢哪些活动和材料等。

②鼓励评价法 “鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励，在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。真心真意尊重每一个学生，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈，对学生以后的学习起到推动作用。

在英语教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写或表演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬，或运用一些恰当的评价语You’re very clever.Great!Wonderful!Do good job!You’re a good actor 等。

③活动评价法

“活动评价法”的含义是通过组织活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况，以及学生的学习兴趣和学习习惯等。也可以通过“任务型”学习的教学形式来进行评价。根据不同的教学形式，设计出“任务型”教学内容，让学生在完成任务中得到操练、巩固、提高。而完成任务的结果又为学生提供了评价的标准，能够调动学生的积极性。活动评价的形式有很多种，如：

1、游戏法——让学生在知识性的英语游戏中进行评价。如：“Guessing word”“Puzzle”“Tongue twister”“接龙竞赛”等游戏。

2、动态法——通过身体运动与英语教学活动相结合对学生进行评价。如：“Point and say”“Do and say”“Follow me”等。

3、情景法——创设情景，让学生身临其境，投入地表演、练习，如：“Shopping”“In the class-room”“Meet new friends”等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。

4、竞赛法——通过多种形式的竞赛对学生进行评价。如：“写单词挑战”“小小书法家”等。

5、表演法——通过学生的模仿表演和创造性表演，评价学生的表演能力、模仿能力和创新能力。如英语歌曲吟唱，念歌谣、表演对话等，对每位学生的表演进行评价。例如下表：

学生姓名： 表演时间： 表演形式： 综合评定：

小组评价 —— 体现小班化英语教学的合作性、互动性

《新课标》提出“发展学生自主学习和合作精神”。而“小组评价法”是以小组为主的评价方法，更是培养学生合作精神的良机，是让学生通过用英语去完成一些现实生活中真实的、非语言性的任务来发展其英语运用能力，可分为课堂上活动和课后活动，以起到相互督促、相互学习的作用。在评价前，教师要把全班分成若干个小组，使他们明白评价内容，明确活动的目标。例如，在小班化英语教育中可以分四人一组讨论一个话题，或者是分组准备小品，分组表演会话，或者结合实际分组设计场景，进行虚拟表演，最后汇报。结束后，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后做出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。例如我在教学食物、的时候就设计了以下表格：

juicecoffeehot dogfishteacakecoke Me partner “小组评价法”以培养学生的团队精神，让小班化的学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。

个体自评—— 体现小班化教学的主体性

学生自评——这是“参与评价法”的主要体现和英语教学中经常被使用的。学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，还应在评价过程中体现。学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度和学习效果等以及他们之间的关系的评价。学生可以从课堂活动、学习过程、学习态度、学习策略等方面对自己的学习状况进行评价。

档案袋评价—— 体现小班化的个别性

为了激励和促进学生平时的学习，注重对学生的形成性评价和对其成长的记录，可以为每个学生设立一个学习档案袋。档案袋即学习过程档案（process folios），是收集学生在学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据评价方法。学生本人是建立学习档案的主要参与者，教师指出要求并给予适当指导，使学生在建立学习档案的过程中对自己学习情况及努力方向有比较明确的认识。它可以展示学生在努力学习后所取得的进步和成绩，同时也可以帮助学生回顾他们学到了什么或者让他们反思是如何学习的这一过程。它能够逐渐培养学生的学习自主性和认知调控能力，掌握反思学习的技能以及决策技能；能够培养帮助学生树立起良好的自信心；能够为老师和家长提供学生进步成长记录，是观察学生学习过程发展状况的窗口。主要内容包括：

①新课程开始前对学生学业基础的调查及了解。如：每节课前师生的日常交谈、每节课前学生的值日生汇报和对已学知识的检测。

②本学期的学习目标（包括课堂上，课后，课外活动，成绩）。目标就如人的一个内驱器，驱使人为达成目标而做出相应程度的努力。因此，通过自定目标，为学生自己努力方向提供索引。

③学生学习行为记录，主要记录学生完成课堂教学活动，如答问、朗读、游戏、比赛、角色表演等活动中所参与的次数与成绩，用数字、星星和红旗等符号表示积极参与和成功。

④书写作业的样本，通常由学生自己决定收入自己认为最满意的作业和创作作品，谈谈自己选择该作业的原因，找出优点和进步的地方。学生的作业可安排交流，以便互相学习，取长补短。

⑤不同学习阶段中，自己、同学、老师、家长对“我”的评价。（包括学习态度、学习能力、学习习惯的评价，用“ 或 Very good.OK!Try hard!”表示。）形成性评价的主体变单纯的教师评价为多主体参与评价，从多角度反映学习过程的情况。

★ 具体可以从以下几方面进行了搜集。①每周每位学生上交一次自己最满意的作业。②每一次的小测验上交。

③把自己最满意的一个英语小品、一段朗读录音、一次会话表演拍一张照片保存或制作成碟片，背后署明名称，表演时间及大概内容。

④英语手工作品，如:postcards、Christmas card, tag等。

⑤学生参加学校里或其他社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或参加活动凭证搜集到档案袋中去。

⑥每位学生上交一份编的最好英语小报。

⑦教师和家长对学生学习情况的观察评语等。根据学生的学习情况，设计并在教室张贴英语学习评价表。

⑧“老师，我想对您说„„”向老师提议或说出心里话，通过真情的表白，架起师生之间的桥梁，拉近师生心灵的距离。

家长评价—— 体现直接性

家长也是教育评价的主体，因为家长既是教育活动的直接参与者，也是教育结果的重要责任者。家长对学生，对学校以及对整个教育都会经常做出自己的价值判断，并直接对子女做出经常性的评价，以下是我参考课程标准解读里的一张观察记录表

（在完成项目后打“√”）评价内容评价备 注

1喜欢和家长谈论自己的英语教师和同学。（）

2在家喜欢看英语课本里的图画和自己的手工作品等学习成果（）3常常向家长谈起自己在英语课堂活动，游戏中的表现。（）4乐于完成英语口语作业，热情、认真，充满想像力。（）5能够自觉地或根据英语教师要求进行预习和复习。（）6经常在家里唱念课堂上学习的英文歌曲和歌谣。（）

每两周可以设计一张家庭学校联系表。记录学生半个月来的学习情况，例表见下图：

MarySep.5Sep.8 单词： 听力： 对话： 歌曲/歌谣

阶段评价——体现小班化教学的综合性

一个学期进行到一半，需要对前半个学期进行总结检验，总结取得的成绩和查找存在的问题，以利师生共同调整教学。所以，阶段性的综合评价也是必要的。针对学生的情感态度。口头作业，书面作业，节目表演，基本学习策略，可采用自评，小组评，教师评，家长评的方法，对学生进行几个方面的综合评价，全方位地了解一个学生。

格设置如下：

评定内容自我评价小组评价教师评价家长评价教师定性描述 情感态度（课堂参与）口头作业 书面作业 英语会话 小品表演 基本学习策略 语言知识 技能掌握 课外使用英语

实践证明，小学英语形成性教学评价方法的恰当运用，能激发学生的学习兴趣，因此，小学阶段的教学评价更应重视教学过程的形成性评价。

终结性评价

终结性评价是对学生学期或学年学习成果的检验，同时也是对特定的时间内教学成效的检验。它通常是在期中、期末考试阶段以试卷为主的统一测试。终结性评价通常与区别优劣，分出等级联系在一起，容易引起评价对象的焦虑，因而不被人完全接受。但有研究表明：适度的焦虑可以起到提高学习的质量的动机作用，更何况终结性评价也是检测学生语言综合运用能力发展的重要手段，较好地反映出教学的效果，所以，终结性评价还是十分必要的。在实际操作中，我通常采用“口试、听力和笔试等形式。

(1)听力评价

教师可以通过听力练习，来评价学生的听力水平。教师也可以鼓励学生利用所学内容制作听力材料，然后在课堂上播放，培养学生的创新精神激发学生学习兴趣。还可以用一些歌曲、动画片段、儿歌来作为听力材料，这样学生不仅能主动参与，还起到了活跃课堂的目的。

(2)口语评价

听力和口语是输入和输出的两个方面。很多情况下，在测试口语的同时也是对学生听力的一个很好的检测。所以教师可以采用模仿对话、师生对话、生生对话、课堂提问、分组交谈、即兴或创作表演会话等形式来评价和提高学生的口语水平。

(3)笔试评价

这是终结性评价中用的最普遍的方式之一。测试的题目设计应以《新课程标准》的要求，以“任务”和“信息差”来设计，可采用看图填空、选择、判断、联线等形式，充分体现对语言的实际运用。同时教师也可以制定一个评分标准，以便对学生合理公平的评价，也对学生的学习起到激励的作用。

在教育改革不断深化、素质教育越来越受重视的今天，对于小班化英语教学的观念在不断的更新，同时小班化教学评价观念和评价体系也必须不断更新。教学实践证明：只有调动学生的内部动力，个体才能真正得到发展，只有多种外部环境合力，对孩子个体发展的影响作用才能收到最佳效果。总之，在小班化教学中我们要树立以学习者为主体的教育理念，多提供学生多元学习的机会，以发挥学生的潜能；灵活应用各种教学法，培养学生的沟通能力；形成多元的评价手段，达到激发，发展，强化的作用。从而真正实现激发每一位学生的英语学习潜能，发展多元智能。参考文献：

1．教育部《英语课程标准》（实验稿），2001年7月

2．教育部《小学英语课程教学基本要求》（试行），2001年1月 3．《基础教育课程改革纲要（试行）》解读，华东师范大学出版社，2001年7月

4．鲁宗干《小学英语教师手册》，广东教育出版社，2001年4月 5．赵淑红《形成性评价及其在小学英语教学中的实施》，《中小学英语教学与研究》，华东师范大学出版社，2001年5月

6.李静纯等，《基础教育英语教学评价研究与探索》北京教育出版社，2001 7.韩惠芬《对小学英语教学形成性评价的试验探索》 8.《小学英语教学评价手册》

9.李少云《基础教育英语教学评价试验项目阶段性报告》

大学英语课程评价范文 篇6

1、我校荣获南昌市中小学第五届“园丁杯”教学竞赛重点建设高中组团体一等奖 杨军芳、秦文玉、石云帆三位老师获一等奖，并且杨军芳老师还荣获“教学能手”称号。

2、我校荣获2008年南昌市中小学教师教学基本技能竞赛高中团体一等奖 胡凌云老师 荣获江西省中学数学优质课大赛一等奖； 周玲老师 荣获江西省中学政治优质课大赛二等奖； 张武慧老师 荣获江西省高中语文优质课大赛一等奖； 高 莹老师 荣获江西省中学数学优质课大赛一等奖，并代表江西省参加全国数学优质课大赛，再获一等奖。

建设一支结构合理，充满活力的高素质、高水平的师资队伍，是我们建设一流学校、培养一流学生的根本保证。学校树立服务意识，搭建理想平台，有效促进教师快速成长。南昌市第五届“园丁杯”获奖教师合影 用欣赏的眼光看学生，用宽容的心态面对学生,用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。以我之德行，塑美好心灵； 以我之学识，育有用人才。教学是一门艺术 生活是一种感悟 课题研究 我校教研工作坚持贯彻执行“以人为本，和谐发展”的办学思路，以新课改的基本精神为理念，以“服务―务实―创新―发展”为宗旨，坚持科研兴校，落实校本教研常规管理，探索“问题即课题”的有效课题研究，开展新课程教学研究，抓好课堂改革与课程建设，促进学生全面、个性、主动、健康发展，引领教师专业化成长。使我校教科研水平再上新台阶，实现我校教育教学质量持续、快速发展。2003―2007年，我校教师在各级年会上获奖或省级以上报刊杂志上发表论文共计226篇。其中国家级论文一等奖9篇，二等奖16篇，三等奖8篇；省级论文一等奖8篇，二等奖11篇，三等奖5篇；市级论文一等奖27篇，二等奖23篇，三等奖19篇。截止2007年底，我校有校级课题26项（已结题10项），市级课题2项(已结题1项)，省级课题10项（已结题1项）国家级课题3项(已结题2项)，参与人数达100余人。“以课题促课改”，2008年11月我校成功中标江西省普通高中新课程实验重、难点课题。学校荣誉 由于学校办学成绩显著，深受家长、社会和主管部门的好评，各种荣誉纷至沓来： 理论与实践齐飞 厚重共灵动一色 新课程改革赋予基础教育的新思路、新使命、新内容、新方法，不仅彰显了现代教育理念，而且充分反映了当代社会发展对教育的期待与要求，具有鲜明的时代特征与深远的历史意义。新课程改革涉及基础教育指导思想、培养目标与规格、课程标准与教材、教学方式与手段、评价方式与机制等整个体系各个方面的改革与转变，标志着我国基础教育范式的根本转换，是一项重大的、整体的、系统的改革。因而新课程改革不可能是一帆风顺的，必然面临着严峻的历史性挑战，甚至是重重困难与阻力。比如，课时和教学容量的矛盾，三维目标的有机整合问题，教学深度和难度的把握问题，教学资源的短缺问题，以及如何正确处理实施新课程与抓好高考质量的关系问题等。新课改任重而道远！新课程改革，路在何方？ 路就在我们的脚下！不管今后会遇到什么样的风雨，只要我们认准方向、结合校情、脚踏实地、开拓创新，做到“理论与实践齐飞，厚重共灵动一色”，就一定会拥有一片阳光灿烂的蓝天。江西省课改样本校 南昌大学附属中学 新课程实验工作汇报 2005年9月，我校新校区落成，从此，揭开了南昌大学附属中学的历史新篇章。三年来，学校在南昌大学党委、行政的领导下，在省教育厅和市教育局的关心支持下，全校教职员工为“做大、做强、做优”附属中学，迎接挑战，开拓创新，扎实工作，取得了让社会各界注目的成绩，实现了我校跨越式发展，为附属中学可持续发展奠定了扎实的基础。

一、新课程理念

二、我校的做法

三、成果 展示

一、新课程理念

理念先行，积极探索，勇于实践 课程改革不仅需要有课程实施的行为方式的创新，更重要的是要有深层次的课程理念和课程制度的创新。本次课程改革的宗旨是构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系。贯穿其中的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。其基本理念有：主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展；加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力；创建富有个性的课程制度和学校文化。一、一切为了每一位学生的发展 整合资源 搭建个性平台； 打造校本课程体系 促进学生全面而个性发展

三、教会――学会――会学 自主、合作、探究的学习方式

二、职业――事业――专业 强化校本教研 引领教师专业化成长

四、生成性教学

五、形成性评价 我们的领悟与践行 我校非常重视新课程改革，积极探索、大胆创新、勇于实践。自2007年4月2日起就开始实施了“课堂改革 促进个性发展”的教改方案，这一创举把我校推至江西省中学新课改的前沿。该方案的指导思想：全面深入贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》、《普通高中课程方案（实验）》等文件精神，结合学校教育教学发展的实际，用科学发展观统领学校的各项工作，构建学校新课程体系，努力把学校建设成为江西省新课程实验的样本学校，师生学习、工作、生活的乐园，推动教师专业化成长，促进学生全面而又有个性地发展，为学校实现跨越式发展奠定坚实的基础。该方案的目标意义：

一、深化分层教学。立足我校实际，科学地创建特色鲜明、结构科学的校本课程体系，真正做到针对不同兴趣爱好的学生进行不同模式的培养，让全体学生各得其所。

二、优化课堂教学。探索、创新课堂教学的模式和方法，强化、优化课堂教学的结构和效率，促进学生全面发展，实现我校教育教学质量的跨越式发展。

三、为2008年秋季全省高中新课程改革积累经验。可见，该方案立足于满足学生不同兴趣与需求，促进学生个性发展。正体现了“以人为本”、尊重学生主体地位这一新课程理念，也是与我校“以人为本 和谐发展”的办学理念相适应的。返回

二、我校的做法 组织机构 学习培训 制度建设 主阵地――课堂教学――载体：学案 品牌学科――数学研究中心 特色 课改专题网站 组织机构 领导重视，组织有力 为加强学校新课程实验工作的组织领导和专业指导，确保各项实验 工作顺利进行，学校成立以下实验工作组织机构: 高中新课程实验工作领导小组： 组长：黄伟民 副组长：程晓杰、杜秋华、谢弘、陈新华、方志军、龚小藩、刘波澜、尹为民 下设教学组、宣传组、后勤保障组。高中新课程学分认定委员会 高中新课程学生综合素质评定委员会 学习培训 师资培训是新课程能否顺利实施的关键环节，我校坚持“骨干先行、全体到位”的原则，切实抓好师资培训工作。第一阶段：骨干培训 第二阶段：教研组长培训 第三阶段：通识培训 第四阶段：各学科课程标准培训 第五阶段：学科教材培训

第六阶段：个性培训 第七阶段：学生培训 第八阶段：家长培训 组织教研组长到广州、深圳考察学习新课程 特邀北京四中网校的李成明校长来我校为高一新生做有关新课程学习方法和习惯培养的讲座 学生培训 家长培训 给高一新生的家长介绍新课程有关知识 制度建设 建章立制，规范管理（1）《南昌大学附中高中新课程实验工作方案》（2）《南昌大学附中高中新课程排课方案》（3）《南昌大学附中高中新课程学生选课指导手册》（4）《南昌大学附中新课程学分认定方案》（5）《南昌大学附中高中新课程校本研修实施方案》

（6）《南昌大学附中新课程宣传工作方案》（7）《南昌大学附中高中新课程研究性学习课程实施方案》（8）《南昌大学附中新课程社会实践及社区服务实施方案》（9）《南昌大学附中高中新课程校本课程开发与管理方案》（10）《南昌大学附中高中新课程实验学生综合素质评定工作方案》 主阵地――课堂教学 以学案为载体，优化课堂教学 要提高学生素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生的自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心为备“学法”为中心。即把传统的“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。

一、有效促进学生的主动探究学习。学案是以学生的“学”为核心，突出了学生在获得知识的过程中的主体地位,做到当堂清，减轻学生负担。

二、整合优势，有效提高集体备课的效率。

三、有效促进教师的快速成长。

大学英语课程评价范文 篇7

我国《普通高中英语新课程标准 (实验稿) 》中指出, 高中英语课程改革的目的之一是“建立多元、开放的英语课程评价体系, 使评价真正成为教学的有机组成部分”。多元、开放的英语课程评价体系是实现高中英语课程教学目标的重要保障, 它能“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 调整学习策略, 促进学生综合语言运用能力的全面发展”, “使教师获得英语教学的反馈信息, 对自己的教学行为进行反思和调整, 不断提高教育教学水平”, “使学校及时了解课程标准的执行情况, 改进教学管理, 促进英语课程的不断发展和完善。”

多元、开放的英语课程评价体系对教学评价提出了五个“要求”。一是教学评价“既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握, 又要重视学生综合语言运用能力的发展, 同时, 还要重视其在学习过程中的情感态度和参与表现, 这里的参与不仅仅指行为参与, 还包括情感参与和思维参与, 要重视学生在学习过程中态度和价值观的形成”。二是教学评价必须建立开放和宽松的氛围, 形成教师、学生、同伴、家长以及管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。三是教学评价必须实现“四结合”和“四为主”, 即“要将形成性评价与终结性评价相结合, 既关注结果, 又关注过程, 以形成性评价为主;要将定性评价与定量评价相结合, 以定性评价为主;要将他评与自评相结合, 以自评为主;要将综合性评价和单项评价相结合, 以综合性评价为主”。四是教学评价方式设计要适当, 评价目标设计要有层次性, 允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。五是教学评价要“重视根据教学的需要创造性地发展和使用不同的评价工具, 调整形成性评价和终结性评价在学生学业成绩中的比例, 并将两者有机地结合起来, 有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。”教学评价“只有将质性的评价方法和量化的评价方法相结合, 才可以有效地描述学生全面发展的状况, 才能评定复杂的教育现象”。

多元、开放的英语课程评价体系强调七“性”。一是发展性。教学评价要着眼于学生的未来发展, 促进学生在知识、技能、情感态度和价值观等方面的综合发展。二是过程性。教学评价要融入教学过程之中, 关注学生学习过程, 通过收集和分析学生发展信息, 评价学生学习表现。三是主体性。教学评价要体现学生在评价中的主体地位, 鼓励学生积极参与, 合作评价。四是多样性。教学评价不只是对学生简单的微观语言行为进行评价, “评价应更关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力;与人讨论、合作、沟通和协调的能力;有条理地展示任务成果的能力。”五是动态性。教师要跨越多个时间点来观察和评估学生的进步, 了解学生认知历程的特点和潜能, 将学生置于动态化的评价氛围中。六是公正性。师生要加强互动、促进了解, 以确保评价结果的公正性。七是层次性。“每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中, 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。”

二、实证解析

“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求, 实施对教学全过程和结果的有效监控。”“在进行教学评价时, 教师要结合自己的教学目标、教学内容和学生的学习环境以及学生的个体差异等设计适合自己教学和学生学习的评价工具, 制订切实可行的评价标准。”“在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展, 有利于学生学习能力的提高。”“评价不仅仅是纸笔考试, 还要采用对学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习能力等有促进作用的评价方式和评价标准, 以发挥评价对于激励和促进学生学习、指导教师改进教学的功能和作用。”鉴于此, 我们将多元、开放的英语课程评价体系实施过程设计为预设评价目标、确定评价工具、选择评价方式、开展评价活动、收集评价信息、分析评价信息和反馈评价结果等阶段。

下面以普通高中课程标准试验教科书《英语》 (5) 第三单元“Life in the Future”为例, 实证解析。

1. 预设评价目标

预设评价目标要基于评价内容、教学目标和教学内容等。根据“Life in the Future”一文的教学内容, 我们将评价目标预设为三个, 即知识目标、能力目标和情感目标。

(1) 知识目标

话题:Predicting the good and bad changes in the future, alien creatures.

词和短语:能熟练掌握和运用本文所学的单词和短语。

结构:能识别并运用过去分词做状语和定语。

功能项目:能运用习惯用语。如Do you suppose that…?Suppose that…Is it likely/unlikely that…等做出预测或者猜测未来。

(2) 能力目标

预测能力:学生能预测和想象未来发生的事情。

语言能力包括:听说技能:能概括段意, 并能获得部分细节信息。阅读技能:能辨识文章内涵的主旨;能辨识语篇中的思路发展和逻辑关系;能辨认、辨识、比较事实、证据和观点等信息;能根据文中提供的事实和证据得出结论;能进行逻辑推断等。写作技能:能描述未来新事物, 能创造性地进行人物外表描述。

(3) 情感目标

通过对未来世界生命这个主题的探讨, 学生能了解未来世界和外空间生物的样子, 能产生幻想力, 学科学、爱科学, 立志做未来的主人。

2. 确定评价工具

本文的评价工具有两个:目标参照测评和评估量规。

(1) 目标参照测评

即以评价目标标准为基准, 通过设计一份测试题来检测学生是否达到评价标准以及与评价标准的现实差距, 常以分数表征。就本单元而言, 目标参照测评是教师设计的一份测试卷, 内容涵盖本文需要学生掌握的英语语言知识点, 如词、结构和语法等。

(2) 评估量规

其是一个多维度、多等级、并带有具体描述的量表, 对学生的英语学习能力发展状况或学习行为表现进行评价或者定级的一套标准, 学生以此来衡量自我表现水平, 明确学习方向。评价量规有四个等级, 依次为优秀、良好、一般、差。本文的评估量规设计为四个:一是“学生预测能力发展评价量规表”, 二是“学生阅读能力发展评价量规表”, 三是“学生听说能力发展评价量规表”, 四是“学生写作能力发展评价量规表”。评价量规设计好后, 教师需要通过量规向学生传达本文学习的重点和期望的学习结果, 学生可以根据自己的能力选择在各个维度上需要达到的级别, 然后朝此方向努力, 以实现学习的个性化和自主化。

3. 选择评价方式

(1) 问卷调查

教师设计调查问卷一份, 了解学生在语言知识、能力和情感态度等方面的发展状况。

(2) 课堂记录

通过记录学生课堂活动表现, 反映学生互动状况和情感变化。

(3) 师生访谈

教师设计话题, 和学生座谈, 获取学生学习信息。

(4) 测试

教师设计测试题, 检测学生对语言知识的掌握情况。

4. 开展评价活动

评价活动的开展要基于评价目标。

(1) 知识目标评价

交际活动:根据Functional items的要求, 学生以组为单元, 自找话题, 实践“做出预测”和“猜测未来”的功能活动, 教师依据评价标准评价。

探究活动:教师讲解课文中的短语、词组用法, 以及过去分词做状语和定语的用法, 学生两人一组从文中找出过去分词作定语和状语的例句, 并将这些例句转变成状语从句或者定语从句。

理解归纳活动:学生四人一组, 分析、归纳过去分词使用的场合, 教师给出必要的解释。

活动结束后, 教师分发知识目标测试题, 对学生进行语言知识测试。

(2) 能力目标评价

预测能力评价活动。学生分组列举目前人类面临的问题, 应用“猜测法”预测哪些问题人类可以解决, 哪些问题会变得越来越糟。原因何在?此后, 在班上呈现讨论结果。教师依据“学生预测能力发展评价量规表”进行评价。

阅读能力评价活动。一是理解活动:学生快速浏览课文, 了解文章主旨;找出文中提到的有关houses, eating, clothing, towns, education, travel, air quality等的变化。二是讨论活动:学生完成Comprehending中的练习1和2;与同伴交谈, 完成练习3, 并口头陈述文章内容。教师依据“学生阅读能力发展评价量规表”进行评价。

听说能力评价活动。学生听Exercises1&2, 教师依据评价标准评价;学生以What are the advantages and difficulties of life in 1000 years time?为题, 分组讨论并陈述观点, 教师依据“学生听说能力发展评价量规表”进行评价。

写作能力评价活动。阅读课文, 对文中关于三个最新发明特征描述进行分析。以“Our Future Life”为题, 展开合理想象, 完成短文一篇。学生依据评价标准互改互评。 (评价标准参照《课堂教学设计与案例》教案P78)

(3) 情感目标评价

教师设计一份“情感目标评价量规表”, 对学生科学态度予以评价。

完成了基于评价目标设计的评价活动后, 教师有必要再在学生中开展学习反思活动, 要求学生对本单元学习情况包括学习内容、学习过程、学习效果、学习方法等进行自我反思, 并将反思结果以书面形式或者以和教师座谈等方式向教师呈现, 作为教师教学评价的重要依据。

5. 收集评价信息

(1) 学生语言知识测试试卷。

(2) 学生预测能力发展评价量规表;学生听说能力发展评价量规表;学生阅读能力发展评价量规表;学生写作能力发展评价量规表;学生情感能力发展评价量规表。

(3) 学生单元学习反思书面汇报材料。

6. 分析评价信息

对评价信息的分析, 要着重于分析学生个体和群体的现实表现与评价目标之差距, 即分析个体在每一个评价指标体系中的等级, 与优秀等级的差距, 个体与期望目标差距产生的原因。群体中有多少个体达到了预期的评价目标, 又有多少个体未能达到, 未能达到的个体处在评价等级的什么位置上, 与评价目标的差距有多大, 为什么会出现这种情况, 解决的办法又是什么?之后, 教师还要反思其教学方法、教学效果和教学过程, 分析其优点和不足, 提出改进措施。

7. 反馈评价结果

评价结果集中反映了学生在综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观等方面的发展水平。评价结果对学生学习和教师教学具有反馈作用。例如:评价是否促进了学生自主性的发展和自信心的建立?评价是否反映了学生的学习成就?评价是否反映了学生学习中的问题或不足?评价是否反映了教师教学中的成功与不足?“教师要客观分析和认真研究评价结果, 找出教学中存在的问题及问题产生的原因, 及时调整教学计划和教学方法, 并针对每个学生的具体情况及时提出建议, 给予指导。”

三、结语

多元、开放的英语课程评价体系立足学生学习过程, 注重收集学生学习信息, 关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习的效果表现, 综合评价学生学习能力, 以促进学生全面发展。它贯彻的是“以学生为中心”、“关注学习过程”、“促进学生全面发展”的现代英语教学理念, 是高中英语教学评价走向民主化、人性化的集中体现, 对提高高中英语教学质量意义重大。

参考文献

[1]教育出版社课程教材研究所等.课堂教学设计与案例教案.人民教育出版社等, 2006.

[2]教育出版社课程教材研究所等.普通高中课程标准试验教科书《英语》 (5) .人民教育出版社, 2007.

大学英语课程评价范文 篇8

【关键词】英语教学 分级教学 多元化评价机制

英语阅读能力的提高是英语教学改革的重要指标。英语阅读能力的提高首要在于阅读“量”的积累，单一的考试不能促进学生主动阅读的兴趣，改革成多元化的评价机制，可以激发学生主动阅读的动力，让阅读由“被动”变“主动”，从而进一步提升英语学习和阅读能力。有较强的英语能力，英语教学的阅读课程评价机制的研究与实践，可以指导建立较为优化的学生英语阅读课程体系，从而提高人才培养的质量。

一、拟解决的关键问题

1.增加学习英语的兴趣，提高阅读能力从而实现分级教学改革目标。以往学生只关注考试成绩，而忽视了自身能力的提高，通过多元化评价机制的建立，学生的成绩将由多种教学形式组成，教师能够在课堂中将书本内容灵活展现，可以通过课文相关内容的背景介绍、分组讨论、阅读分析学习阅读基本技能，通过课外阅读拓展知识面，了解文化背景，提高阅读能力。

2.实现“教考分离”，建立我院分层教学后的多元化评价机制。“教考分离”将改变原有的学习方式及内容，形式和题材的多样化增加了学生的兴趣，在愉快的学习

环境中掌握知识。同时，如何将多元化评价机制贯彻于实际教学中，需要教师准备相关材料，并在多样化教学活动中及时指导学生，帮助学生克服学习瓶颈，并通过“量”的积累，达到“质”的飞跃。让教学内容适应社会发展，培养学生的语言能力，辅助学生的专业学习，提高学生自主学习的能力，最终增强学生英语阅读的能力。

二、集多种教学模式和教学手段的一体化教学体系

一体化教学使实际教学与理论教学有机地结合在一起，用先进的教学理念让学生“学会认知、做事、生存、共处”，这样既能使学生掌握必备的理论知识，又能自己独立阅读学习英语。提高学生对英语学习兴趣，养成自主学习，自主阅读，自我总结学习模式。潜移默化地培养学生的创业和创新能力。教课老师应该积极调整教学思路，加大阅读量，不断完善综合实训，为培养高素质、高技能人才增砖添瓦，同时采取多种有力措施，推动“一体化”教学。目前，在物业管理、计算机网络、物流管理、会计电算化、旅游服务等课程的教学中，一体化教学已经开展得有声有色，形成了学生愿学、教师愿教、教学相长的良好局面。

在实施英语阅读课程一体化教学的过程中，实施对课堂教学质量的控制尤为重要。以课程大纲、课程模式、教学目的、教学内容、教学方法为依托，分析评比传统评价机制与多元化评价机制下教学成果，因为英语阅读课程的改革、开发，需要通过课堂教学来实施。因此，通过分析英语阅读问题，抓住课堂英语教学的质量，是一体化英语阅读教学取得成效的关键。重视加强对课堂教学的检查与评估，建立了一套较为科学、可行的检查、评价制度，为了提高英语阅读能力，具体的实施计划：对15级分级教学的学生进行课上课下的英语阅读教学与学习的实况的数据分析，了解影响学生阅读能力提高的因素，为有效地进行阅读教学和课外阅读材料的整理打基础，逐步建立多元化教学评价机制：教材内容、专业阅读、英语名著阅读及新闻阅读评价、实战演练，并同时跟踪学生课上学习效果及课后阅读活动开展情况。通过多元化评价机制，进一步实现我院分级教学的改革目标，为大学英语与专业英语學习做好铺垫。在阅读中学习专业，在专业学习中提高英语能力，并且全面提高我院四级过级率。大学英语阅读改革旨在提高学生的阅读能力及英语综合能力。从网络优化、基础阅读、兴趣阅读、专业阅读、测试题库等方面建立和完善英语阅读教学改革，并建立多元化评价机制。探讨阅读课程整合教学资源和优化课程结构的新方法，并由一线教学的经验实施改良的教学方法，调研改革效果。并通过学生、教师及其他有关途径，及时反馈课堂教学质量的信息。

英语教学多元化的英语阅读课程评价机制的研究与实践，可以指导建立较为优化的学生英语阅读课程体系，从而提高人才培养的质量。社会对人才的需求越来越倾向于外语能力强的人才，而阅读能力的提高将加速提升外语综合实力的培养，更主要的是，结合我院英语教学改革框架下的教学大纲、教学模式及人才培养方案为阅读课程培养模式提供可行性强的参考及建议。

参考文献：

[1]Shohamy E.The Validity of Direct Versus Se mi— Direct Oral Tests[J].Language Testing，2004，11：99-123.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[3]彭金定.大学英语课堂教学动态评估[J].外语界.

[4]于广.大学英语教学多元评价体系探析与思考[J].中国高教研究，2008.