英语课外活动提高兴趣

英语课外活动提高兴趣（精选8篇）

英语课外活动提高兴趣篇1

结题报告

射阳湖镇中心初中课题研究组主持人：陈世彪

－、课题研究的背景

近些年来，外语教育研究人员已经就情感态度与外语学习的关系进行大量的研究，并取得了重要的研究成果。其中主要结论是：“解决情感问题有助于提高语言学习效果。消极情感如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学习潜力的发挥。如果学习者受消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。与此相反，积极情感如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等能创造有利于学习的心理状态。”

著名的外语专家斯特恩（H.H.Stern）在其《优秀的外语学习者》一文中提到：“优秀的语言学习者愿意实践。他认识到语言的内化需要时间和经常不断的语言接触，接触可能是有意识安排的实践，也有可能是真是的交际。他能抓住每个机会实践„„。他愿意在真实的交际中运用语言，因为他认识到完全靠有意识的语言操练是不够的。因此，愿意在各种交际场合将自己“浸泡”于语言运用之中，即使他的能力一时还未达到这个水平”。斯特恩这段论述启示我们：外语学习者的能力发展和语言素质提高取决于在生活实际中的应用和课堂学习中的实践。

目前，初中（尤其是农村初中）英语学科两极分化现象非常严重，主要原因是学生的学习是为考试而学习，兴趣不能长久保持，学习能力得不到提高。而解决这一问题关键在于实践语言。

英语课内外活动的意义在于：（1）为学生提供语言实践的场所，使他们将接收的语言、文化、思想等信息转化为自己的语言能力，以表达个体的思想和情感；（2）通过语言实践，学生可以充分的展现自己的才干，也可以此发展自己的能力，培养自信心;（3）通过运用语言，学生可增强语言知识的记忆；（4）语言实践和交际能力的发展是在集体活动中进行的，因此这样操作，学生个体既能使他人了解自己，也从别人的行为了解他人，促进集体精神的正向发展，形成交际氛围；（5）集体性语言实践促进学生的交际能力的发展，同时，也增强交际意识。

因此，这一课题的研究价值在于： 1.培养大胆参与、勇于探索的精神

英语课外活动最大的特点是让学生“活动”，即把凝固的文字转化为声情并茂的语言听、说、读、写的实践活动。对于教材中课文本身的情境，学生能够大胆尝试着表演，通过互相讨论，自己创设各种情境，编出功能对话，努力联系生活实际进行逼真的思想、情感和信息交流。长此以往，学生会逐步形成一种敢于探索的精神，为发展打下来良好的基础 2.提高自学能力，养成良好的学习习惯

英语活动课的全过程始终贯穿着能力的培养，特别是自学能力和学习习惯的培养教师投放主题，启发点拨后，让学生（个人或几人）轮流做主持人，课前自找材料、自我准备，并在活动中自我发挥，自我评价等等，把学生“逼上梁山”，促使学生对课本进行挖掘、加工、发挥。这不仅仅是初步理解英语话题的意义，而且还是必须运用接受信息和表达思想的学生自我思维训练过程，这是自学能力发展的重要组成部分。3.培养交往能力，发展健康个性

现代社会需要人们有一定的交往能力，处理好人机关系。英语活动课中学生的活动，不是孤立的个体尝试，而是班集体的活动，这不仅体现在活动中的互相帮助，互相启发，更重要的是思想感情的交流、人际的交往、认识与行为上的相互评价。因此，它能促进学社个性的发展。另外，英语活动课能使学生增强学习兴趣，体验尝试成功的喜悦，磨练克服困难的意志，经常尝试失败的挫折考验，从而丰富学生的情感，发展健康的个性。

二、课题的界定和支撑理论

（一）课题的界定

1.英语课外活动：人类的发展与进步是通过活动得以实现的。英语课外活动是让学生充分发挥自我和发展诸多能力的场合，它以学生自主实践为主线，融智力因素和非智力因素为一体，全方位开发学生各方面的潜能，能使学生整体素质得到主动地、生动活泼地和谐发展。

2.防止两极分化：初中（尤其是农村初中）

一、二年级学生英语两极分化现象相当严重，是制约教学质量全面提高的一大难题，而解决这一难题的关键就是调动学生学习英语的兴趣，培养他们的交往能力，提高自身自学能力。本课题的研究是指如何多方面开展英语课内外活动，有效的保持并提高初学英语者的兴趣，兴趣是最好的老师，它能直接转化为动机，成为激励学生努力学习的动力，从而大大提高学习效率。防止两极分化，全面提高教育教学质量。

（二）：支持理论

要使学生能“浸泡”于语言运用之中，外语教师在实际的教学中至少要做两件事：其一，在语言材料中认同、挖掘能与学生生活实际相结合的素材，并采用最佳输入方式让学生能轻松愉快地感知语言中所蕴涵的各种信息。对此，教师应吃透教材，挖掘其中多种内涵，将语言材料中的知识点与学生生活实际相连接，建立交叉点，精心设计组织教学方法与手段。然后指导学生进行语言实践。其二，组织语言实践中要善于采用不同的活动形式来激发学生的学习兴趣和学习动机，引导他们积极地参与语言实践。要做到这一点，教师必须持学生是学习的主体的观点，开展以学生为主体的语言实践，激活他们的思维，促使他们的学习素质不断提高。

三、研究的目的和目标

（一）研究目标

探究英语课外活动的多样性、有效性，保持并不断提高初

一、初二年级学生英语学习兴趣，培养学生交往能力和自主学习能力，防止两极分化，全面提高英语教学质量。

（二）研究内容

（1）兴趣游戏活动研究（2）各类竞赛效果研究（3）词汇兴趣教学研究（4）情景短剧竞赛研究（5）自主学习能力研究（6）电教手段教学研究

四、研究对象的重点

研究的重点：初

一、初二年级学生各类英语游戏、情景剧、演讲竞赛方法，效果等方面研究

五、研究的原则和方法

（一）研究的原则

① 趣味性原则。本课题研究主要是利用教材又跳出教材设计各种生动有趣的活动，以保持和提高学生学习英语的兴趣。因此，每一项活动应遵循趣味性原则。

② 参与性原则。学生只有在亲身参与一些简单而有趣的游戏、竞赛中才能形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践精神。

③ 挑战性原则。学生只有在有趣而富有挑战性的活动中才能培养良好的个性品质，才能保持高涨的热情和浓厚兴趣。

④ 差异性原则。各项活动不仅尊重年级差异，还尊重个体差异。我们的学生使用的同样的教材，面临的是同样的要求，考的是同样的试卷，而不同的学生学习品质和个性则不完全一样。只有在游戏、活动中他们的个性才能得到张扬，才能克服一些学生过度的害羞心理、过于内向的性格和胆怯的心理，才能保持和提高它们的学习兴趣。

⑤ 发展性原则。每一个大小活动内容的的确定都应“面向全体，注重发展”，既生动有趣，又要考虑为学生的知识能力的发展奠定基础。

（二）研究的方法

1.行动研究法

① 组织理论学习并撰写心得体会。掌握一定的理论知识是搞好教学研究的前提。我们将组织全体成员认真学习相关理论著作，以理论来指导实践。

② 侧重在初一年级进行相关的研究活动。明确相关的目的、要求、效果，并及时小结，总结经验。2.文献法

① 订阅相关文献资料，利用学校图书室，组织学习，提高研究水平和能力。② 查阅国内外相关课题研究成果，以取长补短。

③ 安排研究成员及时撰写研究论文以及时总结经验，并不断指导实践。

六、研究的可操作性

1.活动课是在教师予以一定指导的前提下，由学生自主进行。要求教师指导学生充分利用教材所供多层次的素材自编、自导、自演一些新颖有趣的微型活动和交际活动。选出各班由代表性的活动，提示学生自行对所选活动进行加工提炼，参加年级性活动。活动过程中由主持人执行组织、评价和总结。教师在整个活动中始终处于观众和记录员的位置，将学生表演中呈现的内容以及存在的语言问题等予以记录。因此，课外活动课的进行需要教师具有较高的语言水平和各方面的才干。本课题组成员老中青结合，具有较强的业务能力，能团结协调工作。

王忠：扬州教育学院专科毕业，本科在读，英语教研组长。从事一线教学多年，曾参加英语四位一体教学法实验研究工作，论文《浅议学习兴趣在英语学习中的作用》获2003县论文评比二等奖，有较强的研究能力。

钱春香：扬州教育学院英语专科毕业，现本科学历。从事一线教学多年，曾有多篇教学论文发表，获奖。平时注重不断学习教科研的理论知识，有较强的理论功底。

徐庆国，卢洪瑛：英语专科，从事英语教学多年，在如何充分调动学生学习积极性，创设情境，启发教育上，有着丰富的经验。曾有多篇论文发表，获奖。

陈永进，顾连兄，郭群，周学庆：英语专科毕业，有着较先进的教育教学理论，精通现代化信息技术在英语教学中的应用。日常教学中注重理论学习，教学成绩突出。2.围绕本课题我们开展了大量的前期准备工作

①多次邀请教研室王俊，孙涛等专家进行专家指导，明确研究目的和方向

②利用教研组活动，课题组活动，认真学习新课改精神，领悟新课程理念，了解课改新动向，为研究作理论上指导，做到用理论引导实践，用实践促进理论。

③在日常教学中，多次训练多种多样的方法来提高学生学习兴趣，如英语演讲比赛，词汇大比拼，英语游戏，英语课本剧表演，英语歌曲演唱比赛等激发学生学习兴趣，防止两极分化。④在日常实验中，我们在不同年级选定不同班级作试点，并且注重到实验教材的收集和保存，并及时正确地对实验材料进行梳理，分析，再完善，积累了一定经验，也取得较好的成效。

3.目前我校已顺利通过江苏省示范初中的验收，学校非常重视本课题的研究，校长室将保证

研究经费。参与本课题研究的教师都是教学骨干和多年从事班主任工作的业务骨干，能力较强。学校专门成立了领导小组，协调课务，以保证研究人员有充足的时间完成研究任务。

学校具有藏书四万五千余册的图书馆，订阅大量相关教育的报刊杂志，便于研究人员查阅。学校提供了四台联网的电脑供研究人员使用。

七、实施的步骤

根据课题研究的程序，分三个阶段展开研究工作。

（一）课题提出阶段（2006年6月－2006年8月）主要任务：确定课题，制定研究方案，准备开题论证。

（二）方案实施阶段（2006年9月－2008年6月）

主要任务：根据研究方案确定的研究目标、内容和原则、方法，开展实际研究工作，积累研究成果，创造研究经验。

操作要点：①根据研究内容分阶段进行研究。每一阶段，制定具体的研究活动计划，使每一阶段的研究有目的、有步骤的开展。②课题成员定期进行理论学习和举行研究例会，对研究的操作、结果作出判断和思考，对有关现象和原因作出分析和解释，寻求从理论和实践的结合上阐明问题，不断提高研究的“科技”含量；③做好研究过程中资料的积累，为研究的综合分析以及撰写研究报告及相关论文提供事实依据。

（三）研究总结阶段（2008年7月－2008年12月）主要任务：全面总结研究工作，做好结题评审鉴定准备。

操作要点：①整理、归纳各项研究资料，分析研究：②撰写研究报告、研究工作报告以及相关的论文。

八、课题的组织领导

（一）成立以校长为组长、各职能负责人为组员的领导机构。课题主持人负责方案的制定，各阶段研究工作的指导、检查，活动经费的筹措，实行对研究过程负责。

（二）成立课题研究组，研究成员负责课题的攻关研究，保证课题研究的正常进行和任务的如期实现。课题组组长负责课题研究的运作，指导研究人员的具体操作，使课题组成为集体的研究力量。

九：研究的预期成果

1.保持并提高英语初学者的学习兴趣和学习能力，防止两极分化，全面提高教学质量。2.研究报告及有关论文展示，并汇编成册。

英语课外活动提高兴趣篇2

一、分层作业

多元智能理论认为,智力的基本性质是多元的,所有人都具备一组智能,每个个体都能加强和发展自己的任何一种智能。它启示我们,要树立个性化的作业观,因材施教,根据不同学生的特点提倡“分层作业”、“自主选择作业”,给予每个学生最大限度的发展机会,展示自我、升华自我。

比如在进行写作教学的过程中,课堂教学时将学生按照英语基础水平分成若干小组,设定不同的教学任务,在布置课外作业时,也分别设置不同的作业形式。A组学生要求仿写句型组装成段落,B组学生要求在小组合作的前提下人人分配不同任务一起完成短文的撰写,C组学生要求独立完成短文;如果A/B组有学生主动申请完成高一组别的活动,将获得额外加分,但在高一组别的写作过程中未达到规定要求,仍将扣分作为惩罚;C组学生比词汇和精彩句型,累积越多额外加分越高。一开始也有学生为了加分盲目追求高组别活动,但扣分也使他们尝到不少苦头,只有摆正心态,才能有不断收获。一学年下来,根据写作档案袋分数记载,51.5%的学生在慢慢逐步积累过程中都能尝试高一组别的挑战。

二、实践型作业

根据动机系统理论,动机是指由一种需要所推动的,达到一定行为目标的动力,在学生学习的活动中起着非常重要的作用。如果作业中以控制性机械练习居多,难以激发学生的参与热情;如果允许学生按照自己的意愿开展活动,充分体现个性化,学生的兴趣自然可以激发。

1. 影音型作业。

我们知道,语言学习离不开语言环境,语言环境对二语习得的成败起着关键的作用。但仅仅依靠英语课堂有限的时间进行语言输入完全是不够的,所以课后教师可以向学生推荐一些有指导意义的、符合学生基本学情的歌曲、影片供学生学唱和欣赏,让学生大量接触有趣的、易理解的、与生活息息相关的语料知识,帮学生营造一个轻松的语言学习氛围,在一定程度上创建一个自然语言环境。在此基础上,调动学生的积极性,将输入的语料知识慢慢输出。通过“英语趣配音”和“英语魔方秀”两个简单易操作的手机APP软件,选择感兴趣的话题为简短视频配音,后台可为配音者的语速、语调和音色作出评判。学生可在软件中创建自己的群组,互相比赛、评论、点赞、拉票和攒粉丝,通过模仿、正音、比较、再创造的过程,有效提高口语水平。

2. 笔记拓展展览型作业。

丰富的语言积累是培养和提高语言能力的基本途径,笔记型课外作业就起到了重要的积累作用。除却对课堂知识的整理和记录,老师可以有针对性地向学生推荐一些合适的课外读物,指导学生通过浏览、跳读、精读、摘记、旁注等形式积累词汇和句型;同时引导学生观察生活,关注和思考发生在身边的小事,做生活的有心人。语言源于生活,如此就能帮助学生积累语言素材。在积累了一段时间之后,进行主题展览。如在期中进行词汇卡片展览,如果能够默写出自己积累的词汇,可获得相应加分;在学习完不同的单元后根据单元主题进行手抄报展览,比如环境保护、安全知识、求职面试等学生感兴趣的内容。根据成长档案袋记录显示:98.7%的学生愿意参加此类活动,82.3%的学生认为此类活动提高了英语学习兴趣,提高了英语水平。

三、利用手机移动作业

职校学生好奇心强,接受能力强,平时空余时间相对较多,在互联网+的时代背景下,手机就成为他们课余生活的必备品。单纯的打压、禁用已经起不到太大作用,引导他们正确、合理使用手机,让手机变为学习的工具,正是很多教育学者正在研究的热点问题。为此,我校投入使用泛雅平台,为手机移动作业开了一个好头。紧接着,我们与软件公司联合开发了“英语掌上学堂”,近几个学期多位老师又注册了微信公众平台,指导学生使用初页、美篇等手机APP发布学习成果,让学生利用碎片化时间学习,使用感兴趣的方式完成作业,根据成长档案袋记录显示:99.1%的学生愿意参加此类作业,有效提高了学生英语学习的兴趣。

生动有趣的英语课外作业能诱导学生变枯燥抽象的语言学习为生动活泼的知识探索,促使其产生强烈的求知欲,激起学生的课外学习兴趣,起到巩固教学内容的效果,培养其合作学习能力以及动手能力。有效的英语课外作业设计,能够成为学生启迪思维、强化理解与记忆的催化剂,使学生在练习中使用语言知识,最终推动学生综合语言应用能力的提高,实现新课标提出的育人目标。

摘要：传统的职校课外作业无法体现学生的个性,挫伤了学生的学习积极性,影响了学生学习英语的兴趣,与新课程改革的教育理念背道而驰,必须进行深刻的改革。通过分层作业、实践型作业和利用手机移动作业等课外作业新形式,使学生在练习中使用语言知识,提高了学生的学习兴趣,最终推动学生综合语言应用能力的提高,实现新课标提出的育人目标。

关键词：课外作业,新形式,学习兴趣

参考文献

[1]高慎英.自我发展型作业设计模式的发展和探索[J].教育导刊,1994(4).

[2]李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教育与研究,2007(12).

英语课外活动提高兴趣篇3

【关键词】课外作业新形式学习兴趣

作业作为教学的基本环节之一，是反馈、调控教学过程的实践活动，尤其是课外作业，其作用非常明显。然而，传统的职校英语课外作业千篇一律，无层次性，所有的学生做同样的作业无法体现学生的个性；教师往往强调作业的数量而忽视作业的质量，强制灌输，挫伤了学生的学习积极性；作业形式单一，以笔头作业为主，内容枯燥乏味，以课堂内容复习为主，影响了学生的学习兴趣。可见，传统的职校英语课外作业观与新课程理念背道而驰，必须进行深刻的改革。以下是探究过程实行的一些新尝试。

一、分层作业

多元智能理论认为，智力的基本性质是多元的，所有人都具备一组智能，每个个体都能加强和发展自己的任何一种智能。它启示我们，要树立个性化的作业观，因材施教，根据不同学生的特点提倡“分层作业”、“自主选择作业”，给予每个学生最大限度的发展机会，展示自我、升华自我。

比如在进行写作教学的过程中，课堂教学时将学生按照英语基础水平分成若干小组，设定不同的教学任务，在布置课外作业时，也分别设置不同的作业形式。A组学生要求仿写句型组装成段落，B组学生要求在小组合作的前提下人人分配不同任务一起完成短文的撰写，C组学生要求独立完成短文；如果A/B组有学生主动申请完成高一组别的活动，将获得额外加分，但在高一组别的写作过程中未达到规定要求，仍将扣分作为惩罚；C组学生比词汇和精彩句型，累积越多额外加分越高。一开始也有学生为了加分盲目追求高组别活动，但扣分也使他们尝到不少苦头，只有摆正心态，才能有不断收获。一学年下来，根据写作档案袋分数记载，51.5%的学生在慢慢逐步积累过程中都能尝试高一组别的挑战。

二、实践型作业

根据动机系统理论，动机是指由一种需要所推动的，达到一定行为目标的动力，在学生学习的活动中起着非常重要的作用。如果作业中以控制性机械练习居多，难以激发学生的参与热情；如果允许学生按照自己的意愿开展活动，充分体现个性化，学生的兴趣自然可以激发。

1.影音型作业。我们知道，语言学习离不开语言环境，语言环境对二语习得的成败起着关键的作用。但仅仅依靠英语课堂有限的时间进行语言输入完全是不够的，所以课后教师可以向学生推荐一些有指导意义的、符合学生基本学情的歌曲、影片供学生学唱和欣赏，让学生大量接触有趣的、易理解的、与生活息息相关的语料知识，帮学生营造一个轻松的语言学习氛围，在一定程度上创建一个自然语言环境。在此基础上，调动学生的积极性，将输入的语料知识慢慢输出。通过“英语趣配音”和“英语魔方秀”两个简单易操作的手机APP软件，选择感兴趣的话题为简短视频配音，后台可为配音者的语速、语调和音色作出评判。学生可在软件中创建自己的群组，互相比赛、评论、点赞、拉票和攒粉丝，通过模仿、正音、比较、再创造的过程，有效提高口语水平。

2.笔记拓展展览型作业。丰富的语言积累是培养和提高语言能力的基本途径，笔记型课外作业就起到了重要的积累作用。除却对课堂知识的整理和记录，老师可以有针对性地向学生推荐一些合适的课外读物，指导学生通过浏览、跳读、精读、摘记、旁注等形式积累词汇和句型；同时引导学生观察生活，关注和思考发生在身边的小事，做生活的有心人。语言源于生活，如此就能帮助学生积累语言素材。在积累了一段时间之后，进行主题展览。如在期中进行词汇卡片展览，如果能够默写出自己积累的词汇，可获得相应加分；在学习完不同的单元后根据单元主题进行手抄报展览，比如环境保护、安全知识、求职面试等学生感兴趣的内容。根据成长档案袋记录显示：98.7%的学生愿意参加此类活动，82.3%的学生认为此类活动提高了英语学习兴趣，提高了英语水平。

三、利用手机移动作业

职校学生好奇心强，接受能力强，平时空余时间相对较多，在互联网+的时代背景下，手机就成为他们课余生活的必备品。单纯的打压、禁用已经起不到太大作用，引导他们正确、合理使用手机，让手机变为学习的工具，正是很多教育学者正在研究的热点问题。为此，我校投入使用泛雅平台，为手机移动作业开了一个好头。紧接着，我们与软件公司联合开发了“英语掌上学堂”，近几个学期多位老师又注册了微信公众平台，指导学生使用初页、美篇等手机APP发布学习成果，让学生利用碎片化时间学习，使用感兴趣的方式完成作业，根据成长档案袋记录显示：99.1%的学生愿意参加此类作业，有效提高了学生英语学习的兴趣。

生动有趣的英语课外作业能诱导学生变枯燥抽象的语言学习为生动活泼的知识探索，促使其产生强烈的求知欲，激起学生的课外学习兴趣，起到巩固教学内容的效果，培养其合作学习能力以及动手能力。有效的英语课外作业设计，能够成为学生启迪思维、强化理解与记忆的催化剂，使学生在练习中使用语言知识，最终推动学生综合语言应用能力的提高，实现新课标提出的育人目标。

参考文献：

[1]高慎英.自我发展型作业设计模式的发展和探索[J].教育导刊，1994（4）.

[2]李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教育与研究，2007（12）.

如何提高学生学习英语兴趣篇4

俗话说：“亲其师而信其道。”科任老师对学生学习英语的兴趣的培养有很大的关系。中学生“亲师性”较强，但他们的逆反心理也强。如果他们佩服、喜欢科任老师，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，反之，如果他们讨厌某位老师，由于逆反心理，他们也就不愿意学这位老师授的课。因此，教师要对学生充满爱，多表扬，少批评，并深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好以及心理情绪的变化，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互理解、共同进步的良好学习环境。在课堂上，教师应该做到热爱、尊重、关心每一个学生，使每一个学生都能获得在课堂上展示风采的机会。在这过程中，尤其要善待后进生，要特别注意给们们创设成功的机会，把合适差生回答的问题留给他们解决。这样，他们就觉得教师喜欢他们，增强了差生的自信心，学英语的兴趣就会越来越浓，教师就收到了良好的教学效果，达到了教学的目的。无论是在教学还是在与学生相处的过程中，教师应该树立师生平等观念，《走进新课程》中指出：“民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。”

二、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍。

由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别;英、汉文字在音、形上迥然不同;在词义、词性上也不能完全对等;英语的词序、语序与汉语也有所不同;英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。英语动词的时态是学生最感困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂、会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上;精讲多练，及时归纳;融汇贯通，举一反三。这个做法收到了较好的教学效果。此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕吃苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法：

(1)构词法让学生了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。

(2)同音词、同义词、近义词、反义词的归类。

(3)按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。如：Every coin has its two sides.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了Everybody has his or her advantages and disadvantages这一句子，不用孤立地记一个一个单词，这样学生容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。

三、采用形式多样的新课导入

Well begun is half done。使用单一教学法的课堂是乏味的课堂，即使是一个好方法，也会失去它的魅力。要想把英语课上得有特色，一个吸引学生的与众不同的好开头是十分重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养学生的兴趣，激发学生强烈的好奇心和求知欲。例如，在教学Abraham Lincoln时，先告诉学生“A famous American once said in his speech “American must strengthen government of the people,by the people and for the people.”然后在黑板上写下所引的话，接着，问学生“Do you know who said it?”一些预习过课文的学生马上说：“Lincoln”。趁此，在黑板上写下课题“Abraham Lincoln”。接着用英语讲述林肯生平中的一些故事，自然而然地引入课文，使学生对课文发生了浓厚的兴趣。

1. 利用图片充分利用每篇课文的插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。

2. 问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

3. 学生演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

4. 展开想象教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。

5. 介绍背景如果课文是某个故事的简写或片断，那么介绍这个故事的文化背景，主要内容，或者作者生平就能使学生产生兴趣。

6. 开展游戏游戏是英语教学行之有效的方法之一。不管什么年龄的学生，做游戏总能吸引他们的注意。在游戏中学习和掌握知识，不失为一个好方法。

四、运用直观、情景、交际的“三和一”手段进行教学，激发兴趣

“教学的艺术并不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞!”从一开始，我就细心保护每个学生兴趣的萌发，设法捕捉一切能激发学生兴趣的契机，每周三节英语课，使学生学习英语的主要途径，我尽量用英语组织教学，让学生感到英语课确实不同与其他课，充满了“洋腔洋调”，使他们置身于一种良好的语言环境下，经过一段时间有计划、有步骤、反复坚持用英语组织教学，日积月累，学生耳濡目染，反应能力增强，自然激发了他们的学习兴趣。

在课堂教学中我还注意创设情景，将学生置身于情景之中，在自觉和不自觉状态中去听、去看、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的，我把每课的Speaking创设情景，让学生即兴表演，如在学习第一册第十课句型Please give me……(an orange，apple……) Here you are. Thank you.后，我就请学生们自己准备了orange,apple,banana,sweet 等实物,让学生进行分组表演进行比赛,对于表演优胜小组，以打红星给予鼓励，这样孩子门兴趣盎然，跃跃欲试，从而创造了良好的语言环境。

在教学中，我还采用了简笔画情景教学法，就是用简笔画为课文情节提供情景，要求学生围绕情景开展交际活动，如在教第一册第十六课句型时，我先在黑板上画了一幅简笔画，然后要求学生各自用自己的语言来说明简笔画的情景，经同学们的积极思维，呈现了以下几组对话。

1、What’s this?

2、Is this a pen?

3、Is it your pen?

4、What colour is the pen?It’s red.

5、Is your new pen green?No， it isn’t. It’s red.

通过以上对学生活动为主的情景对话，学生较容易地掌握句型，同时他们的听说能力也在大量的语言实践中得到了提高，又如在教学字母O与Q时，这两个字母形状相似，因此我在教学中除了强调O与Q不同点在于O没有一点，而Q还有一点，我还在黑板上画了一幅简笔画，说明O与Q是两兄妹，O是弟弟，Q是姐姐，因为姐姐是长辫子的。通过这样的教学，激发了学生的学习兴趣，还加深了对这两个字母的记忆。

实践证明：运用直观、情景、交际“三合一”的手段进行课堂教学，是激发学生学习兴趣，培养学生运用语言能力的最佳途径。

五.善于总结，并在授课中加入快乐元素。

词组记忆中的乐趣：以往有些学生不愿背词组，认为太花工夫而往往不见实效。我想语言还是要靠一定的积累的。可如何才能变机械的记忆为有趣的背诵呢?如当学生在背catch a cold (患感冒)时，我有意请学生猜一个谜语Heat or cold ,which runs faster?(冷和热，哪个跑的更快?) 此时，学生往往听懂了谜面，但总是猜不出谜底，可是这时兴趣却被激发起来了，这时我抛出了catch a cold 这个词组，我想聪明的学生稍加思索就可以结实了。因为我们可以catch a cold ,但我们从不曾catch a heat,所以谜底应该是Heat runs faster .这种方法起到了很好的效果，学生也发出了会心的微笑。我想他们会永远记得这个词组。

词组记忆的举一反三：学生学过be filled with(被…… 注满)，该词组的构成具有一定的代表性，如果引导的好，学生可以按次规律记忆更多的词组。Be + p.p + with 是这一类词组的基本公式，学生利用他们学过的知识，在老师说中文引导的情况下，类推了be crowded with(被……挤满)，be lined with (被…….排满) ，be stocked with(被……堆满)， be covered with(被……盖住) 等等一系列的词组，收到了良好的效果。

词组记忆中的同音异义：学生在记住太阳和刮风时，总是在动词的正确时态上犯错，我就用了谐音使之巧妙相连。上课时我出其不意地向学生提出了一个问题“ What is the colour of the sun and what is the colour of the wind? 学生可以根据自己的想象给出任何答案，而课堂气氛也因此活跃起来。我就在这一片讨论声中给出正确答案。我的解释：The sun is rose and the wind is blue.(太阳是玫瑰色的，而风是蓝色的) 学生正常的反应当然是问为什么是这个答案。我的解释是在英语中rise (升)这个词的过去式rose 和玫瑰色rose 同音同词的，“刮风”blow 这个词的过去式blew和蓝色blue 是同音不同形。这么一来，学生又是高高兴兴，轻轻松松地学会了一个知识点。

词组记忆中的近义联系：知识是靠平时点滴积累的，学生要善于作一个有心人，把知识点扩充到知识面，这样一来学习的过程就是一个个的平面，而不是一个个互相脱离的台阶了。如谈到tired(疲倦，厌倦) 这个单词时，我还要求学生记住相关的一些词组。如 be tired of 厌倦…… , be tired with/from 因…….疲倦, be tired out 筋疲力尽等等。其他的近义词组，如be exhausted 筋疲力尽，也可放置其中，还有be tired of 的相关词组，如be bored with ,be sick of ,be fed up with, 因他们共同的解释而成为一个知识团。这样一来，让学生在词组的运用中可以挥洒自如，有一定的余地。

六、适时给与学生鼓励和赞赏

教师在课堂上对学生的鼓励和赞赏也是影响学生学习兴趣的一个因素。教师通过适当的鼓励和赞赏能使学生积极参与到课堂实践当中，学生觉得教师在关注他，就会自觉的参与，还能直接让学生分享成功的喜悦，增添了学生的成就感，变被动学习为主动学习，随之而来的学习英语的兴趣也会渐渐提高，同时唤起更高水平的需求。如在课堂上，我会用不同的语言对学生表示肯定。如，Good/Excellent/Great/Well done/You are clever./That’s agood idea./ You are a boy full of imagination!/ What a beautiful sentence!/ What an amazing idea!/ I can’t agree with you more./ Your deion is beyond praise. I like it./ You really have a gift for English./ How nice your presentation is!/ I really appreciate your teamwork.

等，从而不断强化学生参与的信心。当学生因为紧张而回答不出来时，我会说Take it easy/Try your best./ You are thebest./Believe yourself 等等，并适时送上一个微笑给与鼓励。

七、开展竞赛，激发学习兴趣

高中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法给予鼓励，这样效果更好。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的英语学习兴趣。

总之，在教学实践中，应切实转变教育观念，重视人的发展性和主体性，采用正确的方法和策略，这样才能从根本上提高学生学习的积极性和主动性，真正促进每个学生健康、主动地发展,从而真正激发学生英语学习的兴趣。

八、结尾留悬念

电影界的“悬念大师”希区科克，总是在电影结束时留下一个悬念，让人们去细细回味、思考，使得人们对他的每一部影片都印象深刻。我们在英语授课方面也完全可以采用这样一种方式，每堂课结尾时留下一点悬念，让学生在课下去翻阅相关的资料，自己去探索。如在讲 soccer 快结束时，我让学生课下去查阅与 soccer 相关的一些知识，到了下次上课时，学生们搜集了大量的相关资料，从 FIFA 到中国足协，从孙继海到 Beckham、Renaldo，还谈到了中国足球的未来。不要以为这些与课堂教学无关，正是因为他们对这些东西感兴趣，所以才能更好地去学习相关的课本知识。

运用兴趣教学提高英语课堂实效篇5

一。建立融洽的师生关系，激发学生学习兴趣

和谐宽松的师生关系可以激发学生对认知的兴趣，从而使学生能在轻松愉悦的环境中提高运用英语的能力。对于中国学生来说，英语本来就是相对陌生的学科。如果没有良好的师生关系，学生很难积极地与教师合作。教师在教学中要不断地完善自己，用自身的人格魅力去影响学生，给予学生亲和力，真诚地关爱学生，让学生感受到老师不仅知识渊博而且可以信赖。正所谓：亲其师，信其道。在教学过程中，教师一是要真诚坦率、表里如一、平等待人、严于律己，彰显教师高尚的道德品质良好的性格特点;二是要营造积极愉快的学习氛围，经常给学生鼓励的话、由衷的赞许;三是当学生提出独特的见解或疑问时，要及时给予表扬和解答;四是要尊重学生，以民主平等的态度对待每一个学生，允许学生提出与老师不同的意见;五是要在课堂上对学生回答问题时的表现及时评价，多给予肯定的评价。比如：常对课堂表现突出的学生说“Excellent!”“Wonderfu!”“Very good!”，对表现一般的用“Good!或Well done!”，对表现欠佳的可用“It doesn`t matter或I believe you can do it better next time”。常用鼓励性的话，可以使学生增强自信心，不害怕学习中的困难，从而不断进步，使学生对英语保持良好的兴趣。

二.营造活泼有趣的课堂氛围，培养学生学习兴趣

如果说教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键。英语教学过程本身就是一个寓教于乐的交际活动过程，如果教师能针对教材的特点，精心设计教学过程，把知识性和趣味性融为一体，学生就会保持长久的兴趣。笔者在教学过程中有以下几种做法：1.运用歌曲。歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思维，最终起到“寓教于乐”活跃课堂气氛的作用。歌曲要便于吟唱，便于记忆。比如在要求学生掌握人称代词的主格和宾格时，笔者引导学生把它们编写成一首短小的英文歌曲：“Ihelp you, you help me.He helps her,she helps him.We help them,they help us.We help each other,we are all friends.”经过反复的练唱，学生能够很好地记忆和运用人称代词。再比如学到月份名词时，鼓励学生编曲唱出来，这样既活跃了课堂，又能让学生更有效地记忆单词。2.运用游戏。参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现，通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等目的。比如在复习“what do you look like?”这一单元主要目标语言时，让学生写出关于班上同学的外表、性格、爱好等小段落(不写明姓名)，然后让学生做“Guessing who she/he is”的游戏，学生很有兴趣地去想、去写、去听、去说，这样就能更好的达到预期的效果。3.运用竞赛。初中阶段的学生爱争爱比，又有很强的集体荣誉感，根据他们这些特点，笔者经常在教学过程中设置竞赛来调动学生积极参与课堂活动。比如在复习环节中，进行造句比赛知识点抢答比赛(分组进行);在要求学生快速背诵课文时，进行小组之间的比拼，称之为“联合对抗”。这样学生会觉得复习语法、背诵课文等成了有趣的事情。4.运用讲故事编故事。讲故事是一种原始的授课方法，但不可轻视其独特的魅力。在教学过程中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。讲故事时教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。比如在要求学生掌握一般过去时的用法时，笔者进行编故事接龙活动，学生充分发挥自己的想象力，积极运用目标语言编说故事，带给课堂极大生机，带给师生极大惊喜。

三.创设良好的语言环境，发展学生学习兴趣

在教学过程中，教师注意经常营造一个心情舒畅充满情趣的语言环境，使学生置身于这种富于想象的情境中，各自扮演一定的角色，进行会话表演，他们从表演中提高实际应用英语的能力，达到对所学知识举一反三、融会贯通、巩固提高的目的。1.一直以来，笔者把每节课的前五分钟交给学生，从初一开始指导并训练学生运用已学知识进行会话情景表演，学生很主动地在课前做好准备，表演时有声有色，表达自然流畅。至初二三时，笔者经常被学生的“small talk”小演讲所吸引，赞许他们能自如地应用所学的英语语言。2.运用风趣幽默的语言组织教学。语法教学相对枯燥乏味，如何能使学生轻松学好语法，教师的语言应有趣。比如在教学一般现在时的各种句式时，常让学生“唱反调”(变否定句)“明知故问”(变一般疑问句)，同时也引导学生进行归纳，编成歌谣，读来朗朗上口，又能掌握好语法。3.运用直观的教学手段。直观教学不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生头脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中落脚。常用的直观教学手段有幻灯片、多媒体、简笔画、实物、图画等，或灵活地利用身边的任何人或物来教学。比如在教学比较句型时，选两位身高悬殊体重相近的学生到讲台上，引导学生说出“Sam is a lot taller than Tim ”“Sam is a little heavier than Tim ”，这样学生很容易理解和掌握所学知识。

英语兴趣活动教案篇6

一

animals and Vegetables 教学目标：

认知目标：(1)能听、说、认、读农场中有关动物及蔬菜的单词：hen, duck, chick, sheep.lamb,goat, cow, sheep, rabbit, pig, tomato, cucumber, potato, onion,carrot.(2)能灵活运用Do you like …? Yes, I do.No, I don’t.(3)能听懂会说句子：What’s your favourite animal? What’s your favouritevegetable?并在语境中进行交际。

2．情感目标：通过活动教育学生爱护动植物。

3．学习策略：(1)培养学生学习的自信心，激发学生积极思维。(2)通过小组活动，培养学生的合作能力。(3)在任务中引导学生积极运用所学的英语进行表达与交流。教学重点：What’s your favourite animal? What’syour favourite vegetable?并在语境中进行交际运用。

教学难点：让学生明白单词favourite的含义；用所学的语言进行表达交际。

课前准备：各种农场动物与蔬菜的头饰，单词卡，调查表，应聘信息纸，磁带，课件制作

教学步骤： I.Warming up: 1.Greeting and sing a song.(课前师生都戴上头饰)T: Hello, everyone.I’m Old Macdonald.S: Hello, Old Macdonald.T: Doyou like me? S: Yes.T: Ok.Let’s sing with Old Macdonald.齐唱歌曲：Old Macdonald.(学生边唱边跟着教师做动作)2.Change the words of the song: T: Now let’s change the words of the song.（1）教师指着戴某种动物头饰的学生示范：Old MacDonald had a farm E I E I O.And on that farm he had some cows E I E I O.With a mo mo here and a mo mo there, here a mo, there a mo, everywhere a mo mo.Old Macdonald had a farm E I E I O.（2）教师指着戴某种蔬菜头饰的学生示范：Old Macdonald had a farm E I E I O.And on that farm he had some cucumbers E I E I O.With green green here and green green there, here green, there green, everywhere green green.Old MacDonald had a farm E I E I O.T: Look for the same animals or the same vegetables, then sing together.让学生寻找戴有相同头饰的伙伴，进行讨论并创作新歌曲，最后请几组进行表演。II.Presentation: 1.T: Do you like …?（教师出示一张单词卡问）S: Yes, I do./ No, I don’t.如果学生说喜欢，教师请戴有被喜欢的动物或蔬菜头饰的学生到回答的学生身边组成一组。教师问几次后请学生问，其他学生回答。（这样基本每一组内都有各自喜欢的动物及蔬菜。）2.T: I like hen.(在黑板上画一颗心)I like horse better.(在黑板上画两颗心)I like sheep best.(在黑板上画三颗心)Sheep is my favourite animal.T: What’s your favourite animal?（让学生在自己的组内选最喜欢的动物。）S: I like ….问几次之后请学生问：What’s your favourite animal? T: Hi, ….(与动物打招呼)What’s your favourite vegetable? S: I like ….请学生问：What’s your favourite vegetable? 其他学生答: I like ….III.Activity: 1.Jigsaw Puzzle 教师在黑板上摆几块拼图，让学生用最快的速度拼出句子： What’s your favourite animal? What’s your favourite vegetable?(1)T: Look at the Jigsaw Puzzle, please.Who can form the sentence: What’s your favourite

animal?(请几位学生分别来拼，记录时间评出胜者。)(2)T: Let’s try again.Can you form the sentence: What’s your favourite vegetable?(再请几位学生拼，记录时间选出胜者。)(3)齐读以上两句： What’s your favourite animal? What’s your favourite vegetable?

2.Guessing game

(1)T: What’s your favourite animal / vegetable? Don’t say ,but you can do.(示意学生不说答案，用动作来表演，其他学生猜。)(2)教师出示单词animal, 学生齐问：What’s your favourite animal? 请一位学生来表演答案，其他学生猜。（2—3次）教师出示单词vegetable, 学生齐问：What’s your favourite vegetable?请一位学生表演答案，其他学生猜。(2—3次)4.Survey

(让学生完成课前发的调查表)（1）T: What’s your favourite animal? S: I like ….教师写下学生的姓名，并根据学生的回答在动物或蔬菜的单词下打钩。（2）让学生示范调查 T: Now, who can try? S1: What’s your favourite animal/vegetable? S2: I like ….第一位学生根据第二位学生的回答填写调查表。（3）学生在班中进行调查 T: Finish the survey table in the class using the sentences: What’s your favourite animal? What’s

your favourite vegetable? I like ….学生在班中自由采访同学或老师，按示范要求填写表格。

（4）教师用实物投影展示部分学生完成的调查表。T: Look, this is …’s survey table.请几位学生复查：What’s your favourite animal / vegetable?(问表格中被填写的学生)（5）教师将完成得好的表，帖在黑板上的三颗心下。4.My farm(1)教师和一位学生带草帽扮演农夫，并请一些学生扮演动物和蔬菜（戴头饰）加入农场。T: Hello.The weather is good today.I like it.Look, this is my farm.Ss: I’m sheep./ I’m

horse./ I’m potato./ I’m onion./ …(扮演动物及蔬菜的学生介绍)T: Do you like …? S1(farmer): Yes, I do./ No, I don’t.T: Do you like …? S: Yes, I do./ No, I don’t.T: What’s your favourite animal? S1: I like ….T: What’s your favourite vegetable? S1: I like ….T: They’re lovely.I love my animals and vegetables.(2)

让学生自由找伙伴组成农场，一组中两个学生扮演农夫，其他学生扮演所戴头饰所示的动物及蔬菜。T: Now make up your farm freely.(学生找伙伴讨论对话时，让学生听音乐：Old MacDonald。)(3)让几组学生表演展示各自的农场。

T: Let’s know your farm, please.Come here with your farm.5.招聘农场管理员(1)T: I have a big farm.So I want some workers.If you want to join our farm, finish the paper, please.教师用幻灯片出示： Name Age Hobby（爱好）

Male(男)Female(女)Favourite Animal

Favourite Vegetable(2)教师在实物投影仪上示范如何填写。T: How to write? Look at me.Name Alexandre Age 25 Hobby（爱好）Read books Male(男)Female(女)√ Favourite Animal sheep Favourite Vegetable cucumber

(2)学生完成填写后，教师让学生交的同时要求学生进行简短的自我介绍。

T: Introduce yourself, please.For example: My name is Cao Jin.I’m 28.I like to read books.I like farm, too.I love animals.Sheep is my favourite animal.Cucumber is my favourite vegetable.I’ll be a good worker of a farm.（用幻灯片出示介绍的形式。）

（4）将被录用的学生的信息纸贴在黑板上，并每人发一草帽以奖励一．指导思想

兴趣是学生的内驱力，引发学生浓厚的情感是学好英语的关键。英语学习缺乏语言环境，学生遗忘现象比较比较严重，出现学时会、用时忘的现象。长此以来，会导致一部分学生成绩偏差，慢慢对英语学习失去兴趣，影响老师的正常教学。有效的课外活动是用丰富的多彩的游戏、对话、竞赛来提高学习积极性，更重要的是把阶段性的英语知识加以总结，为英语语言的信息加工提供机会。每举行一次活动，学生就多一次重新考虑和寻找材料之间内在联系的机会，使一些新的信息与原有的知识相联系，把所有的孤立知识条理化、系统化。英语教学的活动立足于现实，着眼于学生的未来的学习和发展，仅*纯课堂内教学远不能满足学生学习英语的需要，我们应树立大课堂的教学观，重视课外活动。课外活动是课堂教学的辅助形式，是课堂教学的补充和延伸，为培养学生学习英语的兴趣,激发他们学习积极性，为了丰富学生的课余生活,也为他们英语学习打更好的基础,我们开设英语兴趣小组。

二.活动重点

增加学生的词汇量，促进学生综合语言运用能力的发展。

三．活动目的

1．通过有效的课外活动，培养学生对英语及英语学习的兴趣。

2．授人以渔，培养学生英语学习能力。

3．培养学生良好的行为习惯，形成健康的个性心理。

4．提高学生的词汇量,语感,常用话题等等整体素质，为日后更多的比赛打好基础。

四．活动对象

本校八年级学生，原则上学生总数不超过40人。

五．活动内容

1．学唱少儿英语歌曲、英语儿歌、做英语游戏、看、听、学、讲、演英语小故事等。

2．拟以新概念英语为蓝本，掺杂小部分适合本校3—6年级学生的各种教材，内容主要包括学习生活常用句型和词汇，包括问候用语、见面用语、客套用语、公共场合特定用语,常用话题等等。

激活英语课堂,提高学习兴趣篇7

1. 兴趣的概念

瑞士著名教育家皮亚杰说过:“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”这句话突出体现了兴趣对学习的重要性。何谓兴趣?兴趣是指人们力求认识某种事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向, 是推动人们进行活动的最现实、最活跃的内部动机。浓厚的兴趣可以培养学生对英语的求知欲, 激发学生强大的学习动力, 促使他们顽强拼搏, 努力学习。兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习英语的动力, 从而产生厌学的倾向, 使得两极分化现象日益严重。由此可见, 在英语教学中, 要想使学生学得积极主动, 并取得好的学习效果, 培养学生的兴趣至关重要, 甚至可以说这是学习英语的前提和保证。

2. 英语学习兴趣的培养

2.1 加强对英语学习重要性的宣传, 提高学生对英语学科重要性的认识。

心理学研究表明, 需要—动机—目标是构成人的积极性行为心理动力的主要因素。有了需要才能树立动机, 有了动机才能确立目标。一个人只有清晰地意识到自己的学习活动所要达到的目标与意义, 并以此推动自己的学习行为时, 这种学习行为才可成为一种有利的学习动机。在教学过程中, 教师应反复向学生强调英语的重要地位和学习英语的重要性, 让学生了解到, 英语是世界上运用最广泛的语言之一, 并针对身边的实例向学生宣传英语语言的实用性, 提高他们对英语学科重要性的认识, 进而初步激发他们学习英语的兴趣。

2.2 充分研究教材, 认真备课, 在各教学环节中增加趣味性。

首先, 教师对学习材料和内容的处理要做到由易到难, 逐步深入, 同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度, 使学生的思想始终处于积极状态, 使他们的兴趣逐步升级。其次, 增强教学环节中的趣味性, 教学手段的多样化也有助于学生的兴趣得以保持。在呈现语言材料前, 教师要想办法为学生创设新颖可信的情境, 从而吸引学生的注意力, 再由该情景过渡到课本所展现的情景中, 同时, 合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等, 让所要呈现的情境更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时, 教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件进行教学, 通过声、光、电的完美结合, 用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐, 强化学生的想象力, 激发学生的兴趣和求知欲, 提高学生的记忆效果, 从而实现教学目标, 达到教学目的。

2.3 利用直观教学, 培养学习兴趣。

心理学研究表明, 让人识别一种东西所用的方法不同, 所需的时间也不一样。如:语言描述需2.8秒, 线条图画需1.5秒, 黑白照片需1.2秒, 彩色照片需0.9秒, 而直接观看物体的原状只需0.4秒。这几组数字清楚地表明, 越接近实物的原状, 人的感官接收信号所花的时间就越少, 信息传输的速度也就越快。这种心理学的感官原理被用于语言教学中也就成了直观原理, 直至发展成直观教学。直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象, 激发他们的求知兴趣, 同时还能使事物很快形成正确的概念, 从而牢牢记住。在课堂教学中, 利用直观的、生动的、适合初中生心理发展的教学方式, 可以提高学生的学习兴趣。

2.4 在课堂教学中, 要注重“以人为本”, 发挥学生的主体作用。

正如布鲁纳所说的:“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此, 教师应多为学生创造思考的空间, 充分地体现“以人为本的思想”, 发挥学生的主体作用。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。在整个教学过程中, 教师应充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用英语的能力, 从而进一步激发学生英语学习的兴趣。

2.5 鼓励实践, 激发兴趣。

学生的学习兴趣是在学习实践中形成发展起来的。因此, 培养和发展学生的兴趣也要在学习实践中进行。只有通过实践, 让学生体会到语言本身的交际功能, 才能真正激发学生学习英语的兴趣。初中教材里的许多口语练习都是采用对话形式, 这有利于鼓励学生积极参加课堂活动, 自然地运用英语, 进行交际活动。所以, 在课堂教学中, 教师可以根据实际需要创设一些真实的“看病 (Seeing a doctor) ”、“购物 (Shopping) ”、“谈论天气 (Talking about the weather) ”、“问路 (Asking the way) ”等情境, 让学生自由谈论 (Free talk) ;在课余时间里, 教师可以开展一些丰富多彩的第二课堂活动, 如英语角、办英语手抄报、做英语贺卡、演讲比赛, 等等。学生运用所学的英语知识发掘自己的潜力, 自然地运用于各种活动中。当学生发现自己所学的知识有用武之地时, 就会产生极大的兴趣。所以, 教师要为学生创造更多的实践机会, 开发他们的智力, 扩大他们的知识面, 提高他们的英语交际能力, 激发他们的学习兴趣。

2.6 开展竞赛, 调动学习兴趣。

初中生具有进取心和荣誉感, 尤其在市场经济竞争的熏陶下, 学生的竞争意识更加强烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来, 则是一种行之有效的形式。例如, 教师可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词, 来一个拼“单词大王”竞赛, 以及书写比赛, 猜谜语大赛, 传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法, 给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛, 学生乐于参与, 乐于争先, 乐于学习, 这就调动了全体学生的学习兴趣。

2.7 注重形成性评价对学生的作用。

形成性评价的目的是激发学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。学生的学习档案就起着很大的作用, 能够将自己成功的作品收入自己的学习档案, 对于自己的劳动成果, 学生们都表现得很自信, 同时教师加以引导, 从而培养他们的英语学习兴趣。在实施形成性评价的过程中, 教师可结合学习档案, 并以奖红旗的形式鼓励学生。每一节课评价一下自己的表现, 学生们都非常感兴趣, 各方面都表现得很好, 乐于参与课堂活动。

如何提高学生的课外阅读兴趣篇8

一、激发读书兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。为此，教师首先要重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙去打开学生的心扉，让学生在知识的海洋中自由自在地遨翔。

1、学习榜样。榜样的力量是无穷的，初中学生的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜高考状元的特点，我常常给他们讲一些名人及高考状元爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取知识。同时，我还有意识地向学生介绍鲁迅、朱自清、冰心等名人，张俊逸等高考状元热爱读书的一些故事。

2、塑造形象。课外时间，我也常常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对学生可以达到“润物细无声”作用。阅读时，老师所流露出的激情、趣味和快乐，对学生有着强烈的吸引力和感染力，学生在浓浓的读书氛围中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉地进行阅读活动。我还经常给学生讲自己是怎么阅读的，并给学生肯定的启示是：阅读是非常有乐趣的。能激起学生强烈的阅读兴趣。学生一旦兴趣培养起来了，不仅眼前受益，还将伴随学生整个人生。

3、推荐好书。由于中学生善于想象思维的特点，可选择《钢铁是咋样炼成的》、《朝花夕拾》、《哈利波特》、《骆驼祥子》等等，学生被吸引，就会主动地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。使他们爱读书、想读书、要读书。

4、亮出成果。苏霍姆林斯基说：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。我经常召开读书展览会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级诗歌朗诵会；评选“故事大王”；摘抄本展览；开展“小记者”活动，让学生谈天说地、谈古论今。并及时对学生进行奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的热情，引导学生积极、主动地猎取知识，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

二、指导方法，使学生会读书

课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：

1、学生做读书笔记的指导。要求学生摘抄词句、摘录佳句、精彩片段、名人名言，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

2、学生读书方法的指导。

①泛读。泛读即广泛阅读，指读书的面要广，要广泛涉猎各方面的知识，具备一般常识。不仅要读自然科学方面的书，也要读社会科学方面的书，古今中外各种不同风格的优秀作品都应广泛地阅读，以博采众家之长，开拓思路。

②精读。朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”这里“熟读而精思”，即是精读的含义。也就是说，要细读多思，反复琢磨，反复研究，边分析边评价，务求明白透彻，了解于心，以便吸取精华。可以说精读是最重要的一种读书方法.

③通读。通读即对书报杂志从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。

④速读。这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。可以采取扫描法，一目十行，对文章迅速瀏览一遍，只了解文章大意即可。这种方法是新课标要求学生能熟练地运用。它既可以加快阅读速度，还可以扩大阅读量。

⑤略读。这是一种粗略读书的方法。阅读时可以随便翻翻，略观大意；也可以只抓住评论的关键性语句，弄清主要观点，了解主要事实或典型事例。

三、开展活动，促学生读好书

增加阅读量，提倡少做题、多读书，这已是共识。但光一遍又一遍地死读，只能让学生感到乏味、疲劳。引导应该巧妙，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们读好书。

1、讲。我坚持每上课之前用 5 － 10 分钟的听说训练，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中搜集的语言材料，让大家或说一则新闻，或讲一件趣事，或背一首古诗，或读一段好词佳句。学生课外阅读量增加了，词汇丰富了，说话妙语连珠，写文章得心应手。