评《寻隐者不遇》（通用10篇）
一、分层导入：
（一）、北京语文高考题对《登鹳雀楼》的对比赏析——情趣、理趣
（二）、香菱学诗——意趣
（三）、宋诗、唐诗对比进一步说明理趣和情趣 评：层层递进导入，让学生深刻理解了理趣
高考与学生联系紧密，可操作性、实用性强
二、诗句故事化、情景化 评：有身临其境之感
三、教给学生文学鉴赏的原则，即“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而不能脱离具体文本 评：教“学法”。教给学生怎么学，教给学生内容要好得多。
四、没有让学生集体讨论，而是用小纸条的方式把自己的理解写出来
评：节约时间，更能促进学生独立思考，并且可以检验学生是否真的掌握了本诗的理趣；
没有头脑风暴，不利于启迪学生合作探索思维。（对于这一点本人持矛盾的态度）
五、揭示正确答案之前，先展示了一幅本诗的意境图 评：抛砖引玉，渐引正确答案。不会显得突兀
六、评析答案，错误答案隐去名字，正确答案说出名字；解释正确答案层层递进 评：前者照顾学生自尊心，后者增强学生的自信心；
学生更好理解本诗的理趣
七、文学的诗——强调文学趣味的养成；生活的诗——诗意的栖居。二者相联系，并上升到人生境界，诣在培养学生“用心一也”和引出清华境界说。评：迁移思维，联系实际；
是三维目标当中的“情感和价值观”的具体体现；
个人觉得此处与文本教学目标有些许脱离，这里可以换另一首诗，或增加一首诗，用以检验学生的学习掌握情况。
八、诵读三遍，结束本诗 评：读诗有利于学生体味诗中蕴含的感情。但本次学生读诗的感情明显没有表现出来，三次读诗都是保持一样的语调，恐怕不是我们想要的效果。老师应该在这方面进行一些引导。（或许这不是教学的重点，本人认为读诗可以是学生更好地理解诗的意境。）
九、教学目标寓于课堂教学，统领整个课堂——把握古诗当中的理趣
评：教学内容集中，不散乱。一根主线贯穿课堂
十、没有检验回答错误的学生是否真的掌握了诗的理趣的鉴赏。
十一、摄像焦点在教师，学生很少出现的画面中，我们不能直观的了解学生的态度。这恐怕是摄像者没有注意的，使得这堂课变成了老师的“表演”。
我来到郊外，一座座高山映入眼帘，山坡上长着一片茂密的树林。我探身仔细一看，啊，是松林!只见千枝万树之中，密密地挂着许多墨绿色的叶子，就像缀在树上的绣花针。轻烟翠竹笼罩着整个幽深秀丽的山坡，真是秀丽宜人哪!
我沿着山路慢悠悠地走着，在一棵松树下，看见有一个小孩子，不远处有一座茅草屋，屋前有两棵参天大树。我大喜，快步走上前去，问：“请问你认识青松居士吗?”小孩打量了我一番，说：“他是我师傅，请问您是……”“在下贾岛，今日特来拜访你家师傅。”我马上作揖。“哦，原来您就是大名鼎鼎的贾岛先生呀，欢迎欢迎。不过，师傅上山采药去了。”童子告诉我。“他在哪儿采药呢?”我问。“师傅在那座山上采药。”我顺着童子手指的方向看去，那座山直插云霄。“具体在哪儿?”我似乎又看到了一线希望，继续追问道。童子的头摇得像波浪鼓一样，说：“云深雾浓，我也不知道师傅具体在哪儿采药。”
“唉!”我失望地叹了一口气，说：“看来今天是见不到青松居士了，真是：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处啊!”说完，我便朝着回家方向走去。
执教者
马友红
一、教学目标：
正确、流利有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人感情变化，感受故事的意境。
二、重点、难点：
重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。
难点：体会平白如话，寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。
三、教学准备： 多媒体课件。
四、教学过程：
（一）、谈话导入
1、今天，老师要带大家去一座深山游玩，好吗？瞧，就是这座深山，从图上，你们看到了什么？（生说）松树下的这位年长者就是唐代诗人贾岛。今天，我们一起来学习他写的诗《寻隐者不遇》。板书课题，生齐读。
2、简介作者。（贾岛）
3、释题：寻：寻找，寻访。隐者：古时不愿做官而隐居在山林里的有才华的人。不遇：没有遇到。诗题意思为诗人去寻访隐者而没有遇到。
4、质疑：孩子们，看到诗题，你想知道什么？（如：诗人为什么没有遇到要找的人？他为什么不在那儿等一会儿？）
（二）、初读古诗至熟读。
1、下面，我们听录音老师把课文读一读。
2、读古诗最重要的是读出古诗的韵味，孩子们，拿出铅笔照着屏幕在课本中将诗歌画好节奏，标出重读的字词。
3、多种形式读古诗。（老师带读，自由读，齐读。）
（三）、了解诗歌大意。
1、这首诗写了几个人？我们看见的是哪几个人？还有谁没有看到？
2、这首诗歌主要是以诗人问，童子答的对话形式写的，它的巧
妙之处是寓问与答中，也就是诗人的问话没有出现，但是可以通过童子的回答猜想出来。
（四）、更深层次地挖掘诗意，领悟意境。
1、“松下问童子”是谁在松树下问童子？“言师采药去”“言”就是说的意思，那么“言师采药去”即（师父上山采药去了。）从童子的回答中，我们知道诗人问了童子一个什么问题呀？
2、读着这两句诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？又仿佛听到了画中的人在说什么？（把你想象到的画面和听到的内容说给同桌听听。
3、诗人千里迢迢来到这座深山中拜访这位隐者，而隐者的徒弟却告诉他师父采药去了，诗人此时的心情是怎样的？
4、诗人很辛苦，有点失望，但他不会就此罢休，所以接下去一定会继续向童子打听他师父的去处，他会怎样问童子呢？童子又是怎样回答的呢？
5、诗人听童子说师父就在这座山中采药后，眉头舒展开来，又看到了一丝希望。于是他会继续向童子打听隐者的去处，那么，他会怎样问童子呢？童子又是怎样回答的呢？
6、此时，我们仿佛看到诗人和童子的动作、神情怎么样？
（五）、齐读诗歌。
（六）、现在老师来扮演诗人问，孩子们扮演童子回答，演一演情境对话。
（七）、大胆试一试，你会很棒的。（用自己的话说说这首诗的意思。）
（八）、现在，老师请孩子们跟着这优美的旋律演唱这首诗。
（九）、拓展练习。
五、板书
问
→
童子
（师父哪里去了？）
采药去
（哪里采药去了？）
此山中
（在山里的何处？）
贾岛
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
【作者】
贾岛（779～843），唐代诗人。汉族。字浪仙。范阳（今北京附近）人。早年出家为僧，号无本。元和五年（810）冬，至长安，见张籍。次年春，至洛阳，始谒韩愈，以诗深得赏识。后还俗，屡举进士不第。文宗时，因诽谤，贬长江（今四川蓬溪）主簿。曾作《病蝉》诗“以刺公卿”（《唐诗纪事》）。开成五年（840），迁普州司仓参军。武宗会昌三年（843），在普州去世。贾岛诗在晚唐形成流派，影响颇大。唐代张为《诗人主客图》列为“清奇雅正”升堂七人之一。清代李怀民《中晚唐诗人主客图》则称之为“清奇僻苦主”，并列其“入室”、“及门”弟子多人。晚唐李洞、五代孙晟等人十分尊崇贾岛，甚至对他画像及诗集焚香礼拜，事之如神（《唐才子传》、《郡斋读书志》）。贾岛著有《长江集》10卷，通行有《四部丛刊》影印明翻宋本。李嘉言《长江集新校》，用《全唐诗》所收贾诗为底本，参校别本及有关总集、选集，附录所撰《贾岛年谱》、《贾岛交友考》以及所辑贾岛诗评等，较为完备。
《寻隐者不遇》是我国唐代著名诗人贾岛创作一首五言绝句，遣词通俗清丽，是一篇难得简练诗作。
【注释】
隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间人。
不遇：没有见到。
童子：小孩。
言：回答说。
云深：指山上云雾缭绕。
【译文】：
苍松下，我询问年少学童；他说，师傅已经采药去山中。
他还对我说，就在这座大山里，可山中云雾缭绕，不知道他行踪。
【赏析】
这是一首问答诗，但诗人采用寓问于答手法，把寻访不遇焦急心情，描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者高洁，以苍松喻隐者风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。这首诗有人认为是孙革所作，题为《访夏尊师》。
贾岛是以“推敲”两字出名苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心。此诗就是一个例证。
这首诗特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚问题。明明三番问答，至少须六句方能表达，贾岛采用以答句包赅问句手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间。
然而，这首诗成功，不仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它妙处。诗贵善于抒情。这首诗抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就让诗人惘然若失，无可奈何。
然而诗抒情要凭借艺术形象，要讲究色调。从表面看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它形象与色调恰和云山深处隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺立中隐含无限生机；而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻浮想。从造型递变，色调先后中也映衬出作者感情与物转移。
来到山脚下，贾岛抬头仰望，一座座群山连绵起伏。一棵棵高大苍劲的松树，就像一个身穿绿衬衫的巨人，守卫着群山。山腰间云雾缭绕，仿佛给群山披了一条白丝绸。走进山里，绿茵茵的小草，踩上去软软的，舒服极了。那一丛丛五彩缤纷的花儿，争奇斗艳。红的如火;粉的似霞;黄的散金……潺潺的小溪清辙见底。看到这样的美景，贾岛情不自禁的赞叹道：“这儿真是人间仙境啊!”
走着走着，贾岛突然从缝隙中，看到了一座茅草屋，“那一定是隐者的住处了!”贾岛兴奋极了，便加快脚步，走到门口，看见一个七八岁的童子正拿着一根树枝逗狗玩，小狗不时发出“汪汪汪”的叫声
贾岛走上前去，双手作揖，恭恭敬敬地问：“请问童子，你师父在家吗?”
童子立即转过身子打量着贾岛，一看贾岛慈眉善目、彬彬有礼便知是个读书人，便也双手一合，鞠了一躬，说：“老先生，我师父不在家，他刚去山中采药。”一听，贾岛就像被泼了一盆冷水。贾岛不甘心，便问：“那你师傅在哪?能给我带个路吗?”
童子：“云雾缭绕，我也不知道师傅到底在哪。”
贾岛一听，垂头丧气，心里彻底失望。
这一天我写了一首诗，突然想起了一个隐居在山林里的老朋友，于是准备去拜访他。
那天我正好没有什么事做，就来到了他隐居的山里，我环视了一下四周，只见一棵棵松树苍翠挺拔，一丛丛鲜花争奇斗艳，一道道瀑布蔚为壮观，一朵朵白云环绕群山。令我深深陶醉，我感觉我来到了人间仙境。我走在曲径通幽的`山路上，发现竟然有几只野兔在吃草，远处隐隐约约有一只小鹿在吃树叶，不时的到处看看，我不禁羡慕起好友住在这诗情画意的地方。
到了好友的家门口，发现有一位5-6岁童子在和一只小花狗玩游戏，我慢慢走过去，怕惊扰了他，轻轻的问：“小朋友，你师傅在家吗?”男童抬起头，停顿了一下告诉我师傅不在家，进山采药去了。这时他旁边的小狗“汪汪汪”的叫了起来，好像在怪我打扰了它平静地生活。我接着问童子知道师傅去哪里采药吗?童子说：“师傅就在这座山里采药，但是山里云雾弥漫，而且山路曲折，我也不知道他具体在什么位置。”我只能在那里等待，等了很久朋友都没有回来，我只好回家了。
回来之后我有感而发，作了这首诗《寻隐者不遇》
贾岛很崇拜此人，才这么早去拜访的。根据邻居所提供的信息，隐士住在一座山下的树林里。贾岛进了树林。林子里全是松树，景色十分美丽。一朵朵花儿争奇斗艳，一棵棵松树遮天蔽日。走了大约两个时辰，贾岛终于看见了一座在阳光下的小草房，便走上前去。
一个小童子正拿着一根木棍和一只小狗玩，便问道：“你师傅在家吗?”童子听了，停下玩乐，有礼貌地回答：“我师傅每天都要上山采药。五个时辰才会下来。”贾岛听了非常惊讶，一个人竟能上山那么长时间，真是太有毅力了!贾岛放眼望去，只见起伏的山峰若隐若现，云雾缭绕，别说是人了，就算是一棵大树也找不到!贾岛无奈，只好谢过童子回家了。
20xx年11月21日 星期三 阴
一天，贾岛先生来到了终南山，准备去拜访他的朋友长孙霞。山里古松参天，环境清幽，贾岛先生一边欣赏风景一边向长孙霞家里走去。走着走着他忽然看见了一个童子拎着一个药篮在山中采药，他觉得这个孩子很眼熟，便走上前去问道：“孩子，你可是长孙霞家中的童子?”童子说：“是的，请问您是哪位?”贾岛说：“我姓贾，特来拜访你师傅的。”童子摇摇头说：“可是我师傅不在家。”贾岛听了，失望而无奈地问道：“他到哪里去了呢?”“采药去了。”贾岛不由高兴起来，迫切地说：“那我等等他。”童子说：“唉，师傅虽然就在山中，可是这里山高谷深，我也不知道他何时才会回来呀!”贾岛非常无奈，只好继续往山中走去，他边走边嘀咕起来，随即，一首五言绝句随口而生：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”
寻隐者不遇
贾岛
松下问童子，言师采药去。
只在此山中，云深不知处。
古诗简介
此诗首句写寻者问童子，后三句都是童子的答话，诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描绘得淋漓尽致。诗中以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨，写寻访不遇，愈衬出寻者对隐者的钦慕高仰之情。全诗遣词通俗清丽，言繁笔简，情深意切，白描无华，是一篇难得的言简意丰之作。
翻译/译文
苍松下，我询问隐者的徒弟，他说师傅采药去了。就在这座山中，可是林深云密，我也不知道他到底在哪。
注释
⑴寻：寻访。隐者：隐士，隐居在山林中的人。古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。一般指的是贤士。不遇：没有遇到，没有见到。
⑵童子：没有成年的人，小孩。在这里是指“隐者”的弟子、学生。
⑶言：回答，说。
⑷云深：指山上的云雾。处：行踪，所在。
赏析/鉴赏
贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。
全诗只有二十字，作为抒情诗，却有环境，有人物，有情节，内容极丰富，其奥秘在于独出心裁地运用了问答体。不是一问一答，而是寓问于答，几问几答。第一句省略了主语“我”。“我”来到“松下”问“童子”，见得“松下”是“隐者”的住处，而“隐者”外出。“寻隐者不遇”的题目已经交待清楚。“隐者”外出而问其“童子”，必有所问，而这里把问话省略了，而写出“童子”的答语：“师采药去。”从这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。“我”专程来“寻隐者”，“隐者”“采药去”了，自然很想把他找回来。因而又问童子：“采药在何处？”这一问诗人也没有明写，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。
诗人巧妙地以答见问，收到了言外见意旳艺术效果。“我”旳问话固然见于言外，“我”与“童子”往复问答旳动作、情态及其内心活动也见于言外。四句诗，通过问答旳形式写出了“我”、“童子”、“隐者”三个人物及其相互关系，又通过环境烘托，使人物形象更加鲜明。
这首诗除了语音简练，形象鲜明，还很讲究色调。从表面看，这首诗似乎不着一色，白描无华，是淡妆而非浓抹。其实它旳造型自然，色彩鲜明，浓淡相宜。郁郁青松，悠悠白云，这青与白，这松与云，它旳形象与色调恰和云山深处旳隐者身份相符。而且未见隐者先见其画，青翠挺立中隐含无限生机；而后却见茫茫白云，深邃杳霭，捉摸无从，令人起秋水伊人无处可寻旳浮想。从造型旳递变，色调旳先后中也映衬出作者感情旳与物转移。
1、读准字词，朗诵诗词，熟悉字型。
2、培养学生正确的写字姿势和认真书写的好习惯。
3、仔细体会课本中《寻隐者不遇》汉字的字型和布局，初步感知写作品的布局章法。
4、让学生在写字过程中，感受文字的形体美，古诗的语言美，激发学生写字的兴趣。
二、教学重点难点：
重点：掌握重点字的书写要领，如:松、童、药。难点：感悟写字布局的技巧，并初步培养学生的书法审美观。
三、教学准备：
老师写的作品、投影仪、课件
四、教学过程：
（一）、激趣导入
1、老师在黑板上写行书：书法（竖式繁体）师：认识这两个字吗？（生齐读）呦，不简单啊，你们连繁体字都认识！师：书法是一门古老的艺术——
在洁白的纸上，用 一捧清水，一池乌磨，一管灵动的笔，形成黑白意韵。留下斑斑墨迹，它是宁静的舞蹈！它是无声的乐曲！它，就是书法！
（老师讲述配乐学生欣赏书家作品）
师：看这就是一幅书法作品，当代书法家田英章写的一首诗，仔细观察这幅作品上都有什么？
生：正文、落款和印章。
师：这就是书法作品的布局。板书： 布局
要想把整篇作品的布局安排好，必须首先安排好什么?(师指示字)生：把每个字的结构布局安排好。师：你看看这二十字哪个字难写？
确实有些字的书写布局不是很好安排，那老师把你们刚才说的总结成三类。第一类，左右结构的字。例如：松
师：左边一个木，右边一个公。（大屏幕出示课件，老师演示）如果这两个字简单组合在一起，你看会怎么样？
生：他们会笔画交叉打架了。
师：是啊！这样他们会打架了，那你有没有办法不让他们打架？ 生：把木字写成木字旁。（课件演示）师：这样之后行不行？
生：不行，还得把公的撇写短。（课件演示）
师：有些左右结构的字就是这样，写起来容易起冲突，怎么避免他们打架呢？老师帮你总结了一个小歌谣，谁来读一读？
小结：左右结构最多礼，你让我来我让你。放有度，收不挤，匀称和谐好布局。
师：你按照老师教的歌谣再来写两个松字，看看谁写的更漂亮！
生练字，老师巡视。找两个学生的作品让大家评价一下。说说他哪写得好？夸一夸你的好朋友。
师：哈！这样之后布局合理了吗？那你书写时知道应该怎样做了吗？谁来当当老师指导我写好这个字？老师写的好看吗？说明你这个小老师讲解非常明白！我谢谢你！请坐！
师：布局好看吗？看看我们是怎么解决的？（出示歌谣）小结：多画重叠上下排，间距莫宽要紧窄，分长短，讲错落，笔下情致手中来。
师：这样的布局好看吗？你能再写两个吗？
生书写，师巡视。找出写得好的让学生对比观察，自己之前和之后的童字。
整篇作品字体大小、高矮都很匀称。右侧都有一行小字，写出是谁写的。
师：你们的眼力真好！观察细致！那么你想不想学着他们的样子当小书家，创作一幅书法作品呢？
生：想。
师：要想当小书法家创作好作品，你就得学会什么呢？
生：学会布局。（老师板书： 布局）
3、师总结：说得对。向这样从上到下、从右到左，书写好作品正文内容；在右侧用略小一点的字体注明时间、作者；如果有手章，再盖上自己的印章就更完美了。这就是作品的布局了。
师：你们想想要想把整篇文章的布局写好，那么关键在哪？你首先得学会什么？
生:把每个字的结构布局写好。
师：真聪明！
4、师：好，现在看屏幕，课件出示《寻隐者不遇》
听读，指名读，齐读，下面我们就来进行作品练习。大家还记得我们练字的三步曲是什么吗？
指名说
一“看”，看清字体结构； 二“写”，认真仿写作品；
三“对照”对照作品找不足。（大屏幕打出）
师：这是唐朝诗人贾岛写得一首五言诗。按照三步曲的第一步，你先来观察这首诗里的字体结构，把你认为难写的字在我们的练习纸上练一练，看看这几个难写的字应该怎么布局。
师：对了，写字之前别忘记我们的做姿歌啊！生齐背：
头放正，脚放平
两臂开，身要正
眼离桌面近一尺
胸离桌边要一拳
手离笔尖近一寸
这样姿势才端正
(生背完就开始练字,老师巡视指导)师：写完的同学可以小组里交流交流，你觉得哪个字你 书写起来有难度？怎么布局最合理呢？
5、哪些字你觉得自己摆不好，需要大家帮助呢？ 生：“童”字我觉得难写，写不漂亮。
师：谁和他感觉一样？认为童字难写？好，我们一起来解决这个字的布局，先来观察 童 它是什么结构的字？（上下结构）上边立，下边里。怎么写好这两个字呢？老师给你们每个小组准备了学具，组长把信封里的小宝贝拿出来，你们拼一拼摆一摆看看哪种组合最合理，最好看！拼好就坐正。
生：小组内进行拼字游戏
师：把学生拼好的字拿到前面展示一下，谁和他们拼的一样？谁来说一说你们为什么这么拼？（请学生上前面边讲边拼）
师：你的讲解真精彩！老师按照你说的布局写一写这个字，大家一起看。老师边说边写：多横分布时间距要紧凑，笔画书写时要有长有短，讲究错落变化。
6、师：还有谁哪个字的书写有问题？ 生：“松”字写不好。师：松是什么结构的字啊？ 生：左右结构。（出示歌谣）
7、师：还有哪些字不好布局？
生：药 字。
师：你观察一下这个药字？他是什么结构的字？ 怎么书写好这个字呢？
生：他是上下结构的字，下面又有左右结构。书写注意上小下大，左右均等。
师：他观察认真，药字书写时，草字头要写得扁窄一些，下面的绞丝旁注意疏密有致，左右均等。勺的横折钩不要写太大。
谁来试试到黑板前写写这个字？ 找三名学生上前写，下面学生在底下练习。师：不看笔画，比较布局，我们看看谁写得合理？
8、师：分析练习了难写的字，同学们对完成好作品有信心了吗？
生：有。
师：那在完成作品之前老师先考考你们。我们来玩一个游戏好吗？你们看过央视的一期节目《汉字大赛》吗？
我们来搞一个小比赛。各组选择 汉字大赛 中的一个字，看看是哪道考题？我们按照考题来练习书写相应的汉字，比比哪个小组写得好看行吗？
组长来选字，汇报。课件出示相应的汉字题目。汉，请你写好（言和云）。字，请你写好（只和采）。大，请你写好（此和知）。赛，请你写好（问和处）。
学生在练习纸上写，老师巡视指导。小组推荐一名写得好的，和别的小组比赛谁的布局最好看。评价奖励获胜小组。
9、师：游戏我们做完了，你对完成好作品有信心吗？拿出作品纸，让我们静下心来开始创作自己的作品吧！
大屏幕出示《寻隐者不遇》，配乐写作品，教师巡视。
10、师：谁觉得自己写得很好，愿意给大家展示展示？
生下座位举起作品给大家看。师：愿意把他送给你的好朋友也行。
11、你们今天学会了什么？（创作书法作品）高兴吗？
其实创作作品可以是多样，同样一首诗，我们可以写出很多的不同形式来，大家看这些作品，只要把美的信息传递给人们，它就是一幅副好的作品。那我们看这幅作品是什么形式的？
生：扇面形的。
师：扇面的书画历史悠久，这里还有一个小故事呢。你们想听吗？
生：想。
师讲述，出课件图片。
《王羲之题扇的故事》 王羲之是我国东晋时的大书法家。他在绍兴做官时，一个炎夏的傍晚，访友归途，在一座桥上见一位老婆婆卖竹扇，中午王羲之过桥时就已见了这位老婆婆，于是弯腰拿起一把竹扇，问老婆婆多少钱。老婆婆见有人问价，目光里充满希望地回答：“二十文钱一把，少几文也卖你。”王羲之就向老婆婆借了几把扇子，跑到附近一家酒肆里，向伙计借来笔墨，在这扇子上写下几个大字,并落款署名，然后又把扇子送还给老婆婆。老婆婆见本来雪白的扇面被涂鸦得“黑里糊漆”的，就扯住王羲之的衣襟不放他走，并说：“我全靠这几把扇子过生活，你在扇面上胡乱写了这些字，谁还肯买？”
王羲之见老婆婆不理自己的用意，就笑着安慰她老人家：“老婆婆别着急，谁再来买扇子，你对他说，这是王羲之亲题的字，售价值一百文钱！”果然不出所料，大家看到这么漂亮的字，布局创意新颖的扇面，都抢着购买。老婆婆多赚了许多钱，对王羲之感激不尽。
后来，人们为了纪念王羲之做的这件善事，便把他题过扇的这座石桥，改名叫“题扇桥”，还立了一块“晋王右军题扇处”的巨碑。
师：到了明清时代扇面书画逐步发展形成了文人墨客的名片了。只要看看扇子上的字画是谁写的、谁画的，看看扇骨是谁刻的。就能知道扇子主人的身份地位了。（看扇面课件）
12、作业：
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