听高效课堂的学习体会

听高效课堂的学习体会（推荐10篇）

听高效课堂的学习体会 篇1

学校历时三周的高效课堂教学体验课，在本周三结束。在这次活动中，本人参与了活动并听取了多位老师的课堂教学。年轻老师那充满活力的激情，给我很深的印象。年轻老师的课特色显明，语言准确，对学生的关注度高，能够灵活使用教学策略，指令明确，学生学习主体明显。

在教学过程中，教师由原先死板的教学方式，转变成主动地让学生掌握学习的方式，是教师理念和意识的一次飞跃。教师的智慧体现在他们灵活多样的教学方法上，使课堂充满激情和感染力，教师巧妙地问题设置，使学生在很短的时间内迅速掌握大量的信息，这就把课堂还给了学生，让学生真正成为课堂的主人。

在教学过程中，教师注重“授与以鱼不如授与渔”。在以往的教学中，老师主角满堂灌，唯恐学生听不懂，一遍又一遍地重复讲解，其实就自我感觉来说，老师讲的再多，不如调动学生的学习的欲望，因为光靠灌输学生大量的知识是不够的，要给学生掌握消化知识的方法。张文静老师在学法指导上着实下了功夫，也取得了不错的效果。在学生复述课文这方面她给学生呈现了复述课文的格式，这样降低了学生复述课文的盲目性，同时学生也能依照老师提供的时间、地点、人物，明确事件的主要内容。这样学生掌握好的学习方法，最大限度地调动学生的学习热情，学生学多少就获得多少，效率必然提高。

高效课堂不但要交给学生学习方法，在教学时把握学情观是语文教学的基石。杨老师的课堂教学，就是从学情入手，以学生质疑的问

题展开教学，这就把学生学习的主动性调动了起来。

听高效课堂的学习体会 篇2

应当承认, 这是一堂比较精彩的课, 但给人的感觉是课堂上学生紧张热闹有余, 而自主学习的时间不足。如何解决这一问题呢?我认为应当在课堂上留出一些瞬间空白。让学生多一些自主学习的机会。

一

这里所说的“瞬间空白”, 是指教学中的一种艺术, 就像书法家写字, 笔画中间露出一丝丝的白地、无墨、断丝, 叫“飞白”, 给人笔断意联的遐想;就像文人写文章, 用笔“顿挫”, 所谓“不着一字, 尽得风流”, 目的是让读者从有限的文字中体会无尽之意。课堂教学也应有张有弛, 在流畅的节奏中空出“休止”, 在热烈的行动中制造“沉寂”。这种“休止”、“沉寂”便是课堂中的“空白”艺术, 看似间断, 实有意连, 外在表现好像断开, 学生内在思维却并没有停顿。在这“瞬间空白”中, 学生能积极思维, 从被动接受信息转化为自主思考、学习。从学生接受新信息的心理角度看, “瞬间空白”是一种“欲擒故纵”法, 制造恰当的空白氛围, 反而使学生集中注意力, 为学习新知识作好积极的思维准备。

课堂的“瞬间空白”绝不是课间休息, 也不是一般的转折过渡, 更不是无话可说的一种时间苍白, 它是课堂教学中的美的升华, 是一种以逸待劳的高超的教学艺术, 是促使学生自主、探究学习的一种手段。

合理使用“瞬间空白”, 可以使密不透风的课堂教学留有余地和空隙, 可调控课堂教学节奏, 张弛有度。舒缓与紧张互相交替, 符合心理学上兴奋与抑制互相交替的原理, 使学生学得更积极主动、更扎实有趣、更有效率。“节奏是音乐的命脉”, 课堂教学也像弹奏一样, 节奏好, 就能使学生听课能处于最佳思维状态。

二

怎样设置“空白”, 更好地发挥学生自主学习的能力, 这的确是门艺术。在新旧课文的连接点上可留“空白”, 让学生比较;在提问质疑之后, 可留“空白”, 让学生思考;在学生认识模糊处可留“空白”, 让学生探索;在出现错误后可留“空白”, 让学生品味;在课堂沉闷、学生走神、精神疲惫、思维跟不上时, 可原地“定格”, 留出“空白”, 这样可以重新营造积极的课堂气氛。设置“空白”让学生启动内在动力, 调适学习活动的自我监控, 获取积极、主动、深层次的教学体验, 真正做到“以参与求体验”的自主、探究学习。

组织教学时使用“空白”艺术, 以引起注意, 调节节奏, 在具体实施时呈现的方式会不一样。

有这么一例, 一次公开课, 学生和听课教师都已正襟危坐, 上课铃响过了。讲台上没有出现教师, 台下开始了些许骚动, 后来是坐立不安, 足足十分钟后, 教师才出现, 他朝焦虑、猜测、埋怨中度过了难挨的十分钟的师生们鞠了一躬, 然后在黑板上示题:老师迟到了。要求是通过场面描写, 写一篇500字以上的作文。这十分钟, 表面上看似“空白”, 但因为有了这一“空白”, 才为场面和心理描写的作文训练准备了较大的情感和思维活动的空间。可谓匠心独运。这时教师一点不讲, 只创设一定的氛围, 让学生充分感受、体验后, 自己说、自己做, 自己去找规律、得结论。当然, 教师也可以少讲, 讲关键、点要害。

某些问题可以故意留下一点不完全解决, 让学生自己动脑思考。或当学生提问题时, 不作评价, 不匆忙把结论交给学生, 而是再设置一段“空白”, 让他们再思考。

另外, 还可以充分利用教材本身的艺术“空白”, 教学时也留“空白”。老舍在《济南的冬天》中写道:“请闭上眼睛想:一个老城, 有山有水, 全在天底下晒着阳光, 暖和安适地睡着。只等春风来把它们唤醒, 这是不是个理想的境界?”笔者在教学时, 读到这一段, 请同学们闭上眼睛, 听老师读, 并设置“空白”让学生想象老舍笔下冬天济南山景的温晴、可爱, 老师完全不必下结论。在此, 学生自主、探究学习的能力完全充分体现出来了。

教学是科学与艺术的结合, 新课标下的课堂必能自觉地运用“空白”艺术, 好的教师都能有效自如地使用好“空白”艺术, 从而合理调控课堂教学节奏, 有效地组织教学。“于无声处听惊雷”, 学生的潜力在“空白”处能最大限度地爆发出来, 你能听到学生宏伟恣肆的议论, 看到学生张扬的个性。

也谈高效课堂下的高效学习 篇3

【关键词】高效；学习

中图分类号：G424.21

40分钟的课堂是教学的主阵地，无论语文教学发展到了何种境地，务实、高效终将是被永久保存的东西。然而，在教师努力发展自己高效课堂教学能力的同时，我们更应关注学生在高效课堂下的学习高效。从学的层面上探寻，以求更好地提升教的高效。

那么，如何培养学生在有限的40分钟内高效地学习呢？笔者以为，此事绝非一日之功，而是需要进行长期训练的，更有可能是需要多学科相互配合进行的。但此事也非无迹可循，笔者以为，可以从以下几方面进行简单地训练：

一、教学生学会预习，理解自己该理解的

“好的开始是成功的一半”，让学生学会预习，有助于我们更好地开展高效教学。然而，现实情况却是很多孩子不知道如何预习，更为可怕的是很多老师不知道如何教给孩子预习。以语文教学为例，预习不单是将课文读熟、读顺，更应就简单的段落进行初探及理解。

预习是教学之中不可或缺的一部分，但此项任务的落实主要依靠学生自主进行，并不在教师的控制范围之内。笔者以为，完全可以在预习过程中邀请家长参与其中，既起到了督促的作用，又给孩子以较好的预习引导。

选入教材的课文都是具有一定的人文性及工具性相结合的文质兼美的文章，而此类文章的解读有易有难，难者需采取合力解读等方式进行方可，然而易者却是通过学生的预习可以自行理解的。所以，在预习过程中，应该放手让学生进行自主解读。

以苏教版二年级下册的诗歌《快乐的节日》为例，在预习过程中，布置了如下的预习任务：

1.读熟诗歌；

2.学习课文后的生字，并在文中画出带有生字的词语；

3.查找歌曲《快乐的节日》并和家长一起听几遍；

4.在文中找出能展示我们快乐的句子或词语；

5.找出你最欣赏的一小节，并读给你的家长听。

如此的预习不仅让学生关注了课文，更让他们关注了课文的内涵。更为重要的是在预习要求中加入了家长的因素，发挥了家庭教育的作用。

由此想到了不少公开教学中仅就一课进行了精致的教学，却忽略了同样作为整体中一部分的下一课教学。仅关注本课的教学，却丝毫不涉及下一课。笔者以为，完全可以在每一课的教学结束时，提前布置下一课的预习任务，让学生的预习能力得以培养。

二、教学生学会思考，思考自己能思考的

高效课堂不仅体现在教的高效，更体现在学的高效。在经历了预习过后，学生对课文内容已有初步了解，所以，高效课堂下，学生的思考应进入更深的层面，不能停留在简单的问题之中。

以苏教版二年级下册《母亲的恩情》一课为例。之前的预习已经让学生了解了课文的内容，并会背了《游子吟》一诗，在教学时则关注以下问题：

1.“慈母之慈”具体表现在哪儿？

2.当母亲在昏暗的油灯下缝补衣服时，孟郊在做什么？

3.孟郊看到母亲头上的白发时想到了什么？

4.孟郊眼中的小草与太阳分别让你想到了谁？

5.结合书中的三幅图分别理解每一段的意思。

如此的问题引导既让不同学习能力的学生都能有所思考，更将学生推向了更深层次的解读范围。

教师是教学的引导者，在高效课堂下，教师占用的时间不多于10分钟。在有限的十分钟内，如何引导学生去理解课文的内容并引发更深层次的思考是值得我们去思考的。但是，学生的思维方式是不定向的，是我们无法控制的，这就要求我们在课前设计问题时要充分考虑学生的已得知识和欲求知识，并以设计出符合多个学习层次的问题来引导学生的思维。

值得一提的是，在语文教学中我们关注更多是课文人文价值的分析，却往往忽视了学生所能接受的情感认可度，一味地分析语句，反而会伤害学生的语感。

三、教学生学会复习，巩固自己已掌握的

提起复习，有很多人首先想到的第一件事就是做题目。以各种类型的题目来巩固所学的确不失为一种复习的方法，然而，复习的工作却不尽如此。诸如通过查阅相关资料，拓展所学知识；对精美的段落进行背诵、理解……这都是复习的方法。因此，我建议我们老师在实际教学中不妨通过更多形式的作业布置来帮助学生复习，并以此来带动他们对复习工作的理解与参与，从而达到提高课堂效率的目的。

在教学苏教版三年级上册的《西湖》一课后，我布置给了学生如下的复习作业：

1.上网查阅与西湖相关的文字或图片资料，进一步感受西湖的美（重点查找有关描写西湖的古诗）。

2.背诵课文中给你留下印象最深的一个自然段，并与同桌分享你的理解与感受。

3.查一查字典，更進一步地理解你在本课中学习到的生字（如它们的意思，实际运用等方面）。

通过以上几则作业的巩固，学生不仅理解了课文，更对课文所描绘的美景有了自己独特的体会，这远比那种死做各式各样的组词、阅读理解高效。

因此，笔者以为高效课堂不仅表现在课堂，更应体现于课堂的延伸——课外的复习中。

四、教学生学会总结，存储自己该存储的

“学以致用”，这个词明确地告诉我们学习的目的是为了运用，那么该如何运用自己的所学呢？个人以为，要想做好这件事情之前，我们还应先教会学生如何总结自己的学习所得。

一个单元学下来，或都一个学期学下来，学生们都学到了哪些知识，掌握了哪些技能，这些都应该作一个简单的梳理，以此来告诉学生哪些是需要他们知道的、理解的、运用的，从而达到提高学生学习效率的目的。

以苏教版三年级上册第四单元为例。这一单元主要由《第八次》《卧薪尝胆》《世界上第一个听诊器》和《练习4》组成，纵观这几篇课文与练习不难发现这是一个写人的单元。那么，在学习后有必要让学生明白这几个人物的优良品质并结合实际去学习人物的这些品质。为此，在学习本单元后，我设计了如下的练习：

在本单元中我们认识了__________的布鲁斯王子，__________的越王勾践和__________的医生雷奈克。在这几个人中，我最喜欢__________，因为他__________。在平时，我要向__________学习，学习他的__________。

简单的一道题目却考查了学生很多的知识。但是，仅有此也是不够的。我们要让学生逐步养成自主总结的习惯，并记住对自己有用的东西才行。由此看来，高效课堂不仅是一节课的事，更是一个持之以恒的工作。

听高效课堂优质美术课后 篇4

小学美术教学历来都是不被重视的课程，但在全面倡导素质教育的今天才被正确对待，这是令人高兴的事。小学教育本来就是基础教育，就应该全面发展，不应该只重视语文数学，特别是我们农村小学，由于条件所限没有专业的教师，音乐、美术课一般都是语文老师兼职，大多数的音乐、美术课都上成了语文课，再加上学校本身对这些课程不够重视，所以农村学校的音乐、美术课是不合理的。因此，在这种情况下能听到真正的美术课是难得的，我感到很荣幸。我亲眼目睹了来自三县两区的优秀教师的美术课更是难能可贵。课尽管是同一课，但在不同教师的组织教学下，各有千秋，有的教师沉稳，有的教师活泼，有的教师幽默；他们都能按自己的教学思路进行有效、有条理地教学，学生都是在老师的组织下分小组合作学习，每位教师都为学生准备了制作材料袋，教学过程一般是课件出示各种优美的浮雕作品，通过让学生观察浮雕作品，一方面提高学生的学习兴趣，另一方面让学生说出这些作品与我们平时见过的美术作品有什么不同，学生很自然的说出这些作品都很有立体感，教师这时也随机点明这些都是浮雕作品。与此同时解释什么是浮雕。并从浮雕作品中了解到制作浮雕的材料都有哪些，如石头、木头、石膏、纸张等等，用纸做的浮雕就是纸浮雕，这时教师就问学生想不想做？学生兴趣浓厚，跃跃欲试。这些教学环节的设制，极大地调动了学生学习的积极性，为后面的学习打好了基础，做好了铺垫。学生在我要做的心理下，很自然的就会产生怎样做的问题，那么怎样做呢？这时，教师有利用课件引出制作浮雕示意图，通过示意图上的三种线即实线代表剪切线，虚红线代表凸折线，虚蓝线代表凹折线，分别指出三种线在示意图上的作用，在此时教师示范讲解什么是凸折线和凹折线，并示范在讲清楚示意图的同时，提出一个问题“你们想不想折浮雕星星呢？”学生们都争先恐后地喊“想！”于是教师让学生拿出事先发给学生们的材料袋让他们自己选择喜欢的颜色的彩纸，按照教师教的方法去做。学生们于是纷纷动起手来，教师鼓励小组合作完成，并随机辅导有困难的学生。当发现完成快的好的学生作品就鼓励他们贴在早就准备好的星空图上，这一环节正好检查

了学生的学习效果，完成了教学任务。

那天我共听了六位教师的课，前五位基本上就是按照这样的教学流程进行的，只有最后一位教师的教学我认为最有特色，真正体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式，一开始教师以预习进入，学生在预习后提出自己的问题，接着以小组讨论的形式解决问题，在小组解决不了的情况下，教师参与解决。这样学生作为学习的主体在教师的引导下主动学习，教师只是个组织者、引导者、参与者。在学生的努力下师生共同完成了本节课的教学任务，教师教得轻松，学生学得愉快。

听高效课堂的学习体会 篇5

2013年10月26—27日，我有幸被学校选派参加第十届全国“相约名师 聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会。两天的认真学习，聆听各名师对教学的诠释，令我受益匪浅、不虚此行。不得不发出感慨，名师就是名师，独特的教学风格、教学见解，值得深刻的学习、反思。

有位哲人说过，生命的旅程，目标并不重要，重要的是在生命的旅程中与谁为伴。在贾老的生命旅程中，与他相伴的是倾注了刻骨铭心之爱的语文教育事业！正是这事业与生命的结合，使贾老的语文教育事业如春洪一般壮阔，也使贾老生命如歌。与当下不少热闹的公开课相比,贾志敏的公开课安静平和。在贾老师的课上很少见到投影设备,他也从来不放音乐,更不用视频助阵, 没有表演，没有渲染，也没有小组讨论，有的只是听、说、读、写——而这正是语文课所需要的。他只用最普通的教具——一块黑板、一支笔。教师泛读、学生朗读,教师启发、学生思考,教师说、学生写„„这些属于语文的教学方法,在贾老师的课堂上都能找得到，他倡导语文课堂应该回归简单。

1、教学目标要简要

现在的课堂教学中过于注重形式，过于注重教法，过于注重使用电脑课件等，为达到课堂效率，教学内容繁重，一堂课中既要学生感情诵读，又要学生仿写练习，还要学生当堂背诵。每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的目标。

《给予树》是人教版三年级下册中的一篇课文。于永正老师所设置两课时的教学目标就是三点：１．学习生字生词，正确规范写“予”“即”“盼”，理解“如愿以偿”；２．正确、流利、有感情朗读课文；３．以“小女孩”的名义，给金吉娅写一封信。这样的教学目标，体现了语文工具性与人文性的统一，既把握了课文的特点，又简约明了。

2、教学内容要简化

语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。

《低年级识字教学》教师让学生从“苹果树”上摘下带有学生认识的字的“苹果”贴到黑板上，共十个字，大部分学生抢不到，学生贴不到，教师按自己的板书设计贴好，然后让学生齐读生字。学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？整个课堂语文活动占用语言活动的时间，语文课上的主要活动应是学生学习语言的实践活动，即听、说、读、写活动，以及与此相关的观察、思维、想象活动、情感活动。

3、教学方法要简明

陶行知指出：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。“以读为本”语文教学中离不开读，体会课文内容靠读。因此，课堂要充分的时间给学生读，自由读、分角色读、动情地读，读出课文韵味、情感、神韵。

如二年级《流动的画》，在情境导入后，先让学生自由读文，要求学生在读课文中遇到不认识的字先用笔圈出来，解决生字问老师问同学或查字典，在随文读字词。再鼓励学生进行读文比赛，一人一个自然段，要求读课文要连贯、流利，读后师生评价；接着要求学生默读思考问题：这是一幅怎么样的画？最后细读品文，比如学习第一小节，在学生读的过程上，引导学生：你们知道了什么？你从课文的那些词语看出来这是一幅流动的画，你能把小作者坐在火车上愉快的心情读出来？显然，读可以引导学生随文识字；读可以指导字词的读音；读可以读通课文；读可以了解课文内容；读可以对课文理解和感悟。如此，环环相扣，逐层递升，总之，把读贯穿于整个教学过程中。简明的教学方法就是读。

语文老师就是教孩子学语文。语文学科是教学生学习语言文字，了解祖国文化和历史。学生获得基本的素养，使他们具有实际需要的识字写字能力，阅读能力、写作能力、口语交际能力。

听名优课堂展示课心得体会 篇6

这个实验实质上《基础训练》上88页14题所示的实验，成功的被李老师拿来演示应用引入新课，真是效果极佳。而且李老师把原实验中的白色泡沫塑料颗粒改为彩色的碎纸屑，使实验效果不仅更为直观，而且充满画面的美感。这上一个教师注重细节的表现，抓住一切可以利用的资源，充分调动学生的积极性，为一节课打下最为有用的基础――学生的内因基础。

新教材强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。改变过去过分注重接受式教育，注重学生参与研究性学习，在学习过程中，注重方法。实验在学习中能及时帮助学生回忆知识。在李老师的`教学中充分利用各种实验仪器使这几个目标都能较好的得到实施。

打造优质高效数学课堂的体会 篇7

一、转变教学观念

传统的教学观认为:教学就是教师教,学生学,教师讲。学生被当作了消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为:教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。教师要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指:(1)由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育;(2)由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法;(3)由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学;(4)由单纯传授知识的教学转变为既传授知识又发展能力的教学;(5)由“一刀切”的教学方法转变为因材施教。

“四种教学观”是指教师在数学教学过程中要确立如下四种观念:(1)整体观。即是用整体观点指导课堂教学,从整体上进行数学教学改革,充分发挥课堂教学中各种因素(教师、学生、教材等)的积极性,使它们合理组合,和谐发展,实现课堂教学整体优化。(2)重学观。就是要重视学法指导,积极地把“教”的过程转化为“学”的过程。(3)发展观。不但要引导学生有效地学习,而且要培养能力、发展智力。(4)愉快观。要把愉快因素带进课堂,让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、精心备好每一堂课

备课是教学活动的起始环节,是加强课堂教学计划性、预见性的前提,也是实现课堂教学高效率、轻负担的重要保证。我校数学组全体老师经过探索和实践,初步形成了以“导学学案”为载体的数学高效课堂教学法。可以说有什么样的导学学案就有什么样的学生自主学习。因此导学学案是学生自主学习的前提和保障,是实现高效课堂的关键。

学案不同于教案。学案是在教案的基础上为了让学生自主学习而设计的,由学生直接参与,并自主求知的学习活动的案例。它着眼于如何调动学生学习的主动性,如何引导学生自主获取知识,侧重于让学生“会学”知识。学案和教案一个侧重于“学”,一个侧重于“教”。学案主要从学生的角度,从学生的学习实际出发,帮助并促进学生自学。所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”,力求把学生放到主体地位上来。教案主要从教师自身如何完成教学任务,以及怎样传授知识的角度来考虑,所解决的重点问题是“教什么”、“怎样教”的问题,力求把教师放到主导地位上来。因此要想真正实现课堂的优质的我很矛盾,再过几分钟任务就完不成了,但看到学生们渴望知识的不肯罢休的样子,我说:“好吧!再给你们几分钟时间。”这时有几个学生竟跑到了这位学生座位旁看个仔细,并一起七嘴八舌地讨论起来,没过几分钟,就听见一个学生说:“我做出来了。”通过这位学生的回答我才知道,他们组用的是面积法。课后我反思:如果不给学生充足的时间去合作交流,那么合作只能流于形式,就会出现学生刚刚进入角色,思维刚刚展高效,要想把整堂课学生的学习“导”好“导”活,关键在于学案的编写设计上,编写的学案要能够最大限度地调动学生的积极性。

三、课堂教学中注重教学反馈

教学反馈是课堂教学中师生互动的主要环节之一,是新课改一直重视的问题。美国心理学家加涅认为,“学习的每一个动作,如果要完成,就需要反馈”,反馈是学生学习的重要条件。

数学课堂教学反馈,一是要有及时性,因为反馈的目的在于根据反馈信息调整教学,因此教师应该及时了解学生的反馈信息,以便改进自己的教学。二是要有准确性,由于教师把反馈信息作为改进教学的主要依据,因此教师得到的反馈信息必须是准确的。否则,就会像指挥员根据错误的情报进行决策而导致战斗失败一样,课堂教学就会成为“盲人摸象”,凭着错误的感觉走,更谈不上教学效率的提高。

1. 重视学生在情感态度上的反馈。

数学相对其他科目来说,确实比较枯燥乏味,因此教师要重视学生在情感态度上的反馈,要让学生愿学、乐学。在数学课上,学生愿不愿学,学得怎么样,这些信息都会体现在他们的表情上。如果学生表现得积极配合,眼睛炯炯有神,说明学生听了、懂了、会了,课堂效率肯定比较高;反之,则说明学生注意力不在课堂上,对老师讲的内容没有兴趣,或者对所讲知识一知半解,处于脱节状态。这时教师就需要及时调整教学方法,利用各种手段增强课堂的趣味性。另外,课堂反馈和评价应尽量用具有激励性的言语,使学生了解应该从哪些方面进行学习,应该以什么样的标准评价自己的学习。这样,学生才能更好地提高自己课堂学习的效率。

2. 在反馈形式上要体现面向全体。

新课程标准明确要求:“数学教学要面向全体,使人人都能参与数学的学习活动。”数学教师往往偏爱优生,但是在讲究民主、和谐的现代课堂中,偏爱“尖子”学生,势必造成反馈信息的失真,学生的两极分化。

因此,在数学课堂教学中教师要“强调面向全体,让每个学生都有机会得到发展”。要改进反馈方法,根据问题的不同,合理地采用小组讨论、自学质疑、生问师答、生问生答、小组提问集体讨论作答等多种反馈形式,创造让全体学生参与、展示的机会。

3. 反馈要体现分层思想,切合学生的实际情况,重视个体差异。

新的教育理念既然要求以学生发展为本,就应当承认学生的个性差异和发展的不平衡。教师可以把个体差异作为一种宝贵的教学反馈资源来开发,充分发挥学生个体差异的作用。例如,利用个体差异,可加强数学课堂教学中学生与学生开,所研究的问题刚刚有所深入时就被终止,学生的创造力就会被扼杀,学生的激情就会被挫伤,学生的能力当然也得不到相应的提高,合作效果就不言自明了。

合作学习是初中数学课堂最具活力的方式,它的推行为我们的课堂教学开拓出一个更为广阔的天地,值得每一位数学教育工作者躬行探索。只有把它坚持下去并不断光大,我们才能切实有效地提高学生的数学素养。

确立创新意识,让课堂“活”起来

王亚娣

(常州市武进区礼嘉中心小学,江苏常州

“多元化”的社会需要的人才也是“多元化”的。思维活跃,观念新颖,能力出众,有创新意识和潜力,是当今社会上所需人才的标准。学校应向社会输送这样的人才,而传统的教学模式已不能满足社会的要求,教育改革势在必行。其中重要的一环就是优化课堂,使课堂活跃起来,使课堂成为学生能力培养、意识交流的摇篮,让学生在自主、快乐的学习环境中成长、发展。我认为教师要做到以下几点。

一、转变观念,转换角色

长期以来,我们的基础教育仅仅把学生当作是抽象意义上的客体,教育教学的目标千篇一律,教育教学的过程也高度程式化。掌握知识的量与质成了评价学生优劣的惟一标准,学生的内心体验、情感、个性、人格的发展都被视为可有可无的东西。学生在教育教学过程中所体验到的只是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、失败和高度的受挫感,而不是积极、愉悦、兴奋和在求知过程中发现新知的巨大成就感。结果学生所感受到的只是沉重的学业负担,对学习越来越淡漠。面对新世纪的挑战,我们必须确立全新的教育观念———尊重生命个体,也就是说把学生作为一种特殊的生命个体并加以肯定。教育教学不仅要关注学生认知方面的深化与扩展,而且要深入到学生内心的体验和感悟、情感和意志等非理性成分。教学过程应更多地关注学生和教师两种生命体之间在感情、兴趣、个性、思维、人格等方面的交流和互动,教师更多关注的将不再是学生学习的结果,而是学生学习和发展过程中的即时状态。总之,教师应确立全新的教育理念,对自己正确定位,让教育成为培养学生生动活泼的个性的摇篮。

二、确立创新意识,让课堂“活”起来

传统的教学片面强调教师怎么教,把重点放在教“懂”和教“会”上,把学生当作接受知识的容器,采用了“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战术”等教学方法。这样的课堂教学往往不能给学生创设主动学习的机会,不利于学生主体意识和学习能力的形成。教育必须培养出能思考、会创造的人,我们应该改变传统的课堂教学模式,建立一个全新的、自主的、创新的学习环境,让学生真真实实地、快快乐乐地学习。为了真正使课堂“活”起来,我认为要做到以下三个方面。

1.给学生创设一个宽松、活泼的心理环境。

调查显示,学生最喜欢上的课是体育课。为什么?因为体育课活泼,无过重负担,形式多样,学生能亲身体验成功和失败,学生自发的情感贯穿着整个课堂。如果我们的数学课堂教学也有这些特点,那学生也会喜欢数学这门学科,也会喜欢学习数学。所以,我认为,情感是师生之间的纽带,是意识交流的核心,是迸发创新智慧的交织点。教师对情感的把握,往往会之间的互动,让反馈矫正在互动中进行。

4. 注重当堂检测反馈。

通过当堂检测反馈,教师不仅可以准确了解学生“学”的情况,而且可以发现自己“教”所存在的缺陷,从而为教师进一步改进教学方法提供重要依据。

四、注重课后及时自我反思,提醒学生进行自我反馈

曾经有位教育家说:“教师的成长=经验+反思。”荷兰著名数学家和教育家费登塔尔教授也指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”教师及时地进行自我反思,合理取舍反馈信

影响学生的心理、思维、能力的发展。教师要把微笑带给学生,把鼓励送给学生,尊重、宽容、理解学生,允许学生犯错误,允许学生出差错;当学生遇到困难时,教师适当点拨、提醒、探讨,鼓励学生发表自己的看法和建议,对其中的合理成分给予充分的肯定;当学生取得进步时,给予热情的表扬。

2. 教师设身处地地问,学生自由自在地答。

许多教师提了问题后总是想着让学生一语中的,把答案一下说到自己的心坎上。学生如能做到,教师心花怒放、点头称赞;如不能做到,教师就挖苦讽刺。这哪是在教学生,分明是在寻觅“知音”啊。这种提问忽略了学生体验的过程,把学生推进思维的绝境,使学生觉得无从下手,不知如何回答。在教学中设法打开学生的思维空间,是我的理念。我在教学中,由浅入深,创设了一个一个的一环紧扣一环的问题,让学生一步一步思考想象,或根据学生已有的生活体验,换位思考,或大胆假设,让学生在否定中得到肯定。

比如我在教学小学数学中的比例问题时这样设计问题:一上课,我就端了两杯冒热气的牛奶,分给学生喝。我问:“什么味道?”学生说:“一杯牛奶太浓了,一杯牛奶太淡了。”“是哪里出了问题?”我问。学生说:“一杯牛奶放得多,水放得少;另一杯牛奶放得少,水放得多。”“怎样放得正好?”学生说:“按比例放。”我接着问:“应按怎样的比例配制呢?如果是1∶2,或者1∶10,会配制成什么口味的牛奶?”这时,我又拿出一桶奶粉晃了晃,有学生马上喊:“看说明书。”上面是按1∶8配制。很多学生都想来配制一杯可口的牛奶,我抓住这一契机,马上就问:“一杯200克的开水,应加多少奶粉合适?”学生有的已报出答案,有的同桌讨论,有的独立思考,整个班级都沉浸在积极主动学习的氛围中。

3. 鼓励学生,用自己的方法去学习数学。

每个孩子都有成功的欲望和需求。当学生通过独立思考、探索,终于解决了一个富有挑战性的数学问题时,就会产生一种强有力的和令人愉快的情绪体验。如果他们能在以后的探索活动中继续获得成功的体验,那么这种需求就会得到加强。因此,学生在探索学习中哪怕是获得一点点微小的成功,老师都要及时给予鼓励和赞赏,用语言、微笑、手势等方式进行鼓励,让学生尽情表现自己,树立起学习的自信心,从而最大限度地展现他们的潜力,用内心的体验与行为参与到学习中去。

例如教学“两位数加两位数的进位加法”时,我让学生在小组讨论的基础上寻求不同的计算方法,通过思考,学生想出了十多种不同的解题思路。无论是哪种算法,我都给予肯定(当然,也指出了最优的方法),用各种形式表示对学生的赞息,可以有针对性地调整后续教学。

以上是我对如何打造优质高效的数学课堂教学研究的一些体会,也是我对自己多年数学教学经验的简单概括。如何提高课堂效率是一个教育工作者必须苦心研究的课题,我会继续努力,争取使自己成为这方面的先行者。

参考文献

构建初中语文高效课堂的体会 篇8

关键词：导学案；高效；改变观念；改革的途径

为了提高课堂教学效率，打造高效课堂，提高教学质量，我校于2011年下学期对课堂教学进行改革，经校党支部研究决定，各个学科试行导学案，由此我校掀起了一场教学改革的风潮。我校的导学案是集学、练、测于一体，学即是本节课教师所要讲授的新知识，练即是对本节课的新知识，对学生进行巩固练习，测即是以练习的形式检查学生对本节课知识的掌握情况。检测题分为必做题和选做题，必做题针对所有的学生，内容相对简单，偏重于基础知识等；选做题针对那些尖子生，就是对本课的知识加以引申或深化，内容相对较难。学生在课内完成必做题，由教师和各组组长进行批阅，发现共性问题，教师及时讲解，个性问题教师单独辅导，选做题部分教师针对尖子生进行辅导。我校的改革方针是培优扶差，共同进步。

经过这次改革，我们从对导学案的茫然、不知所措到摸索，经过整个团队的精诚合作，我们能将导学案灵活地运用到课堂中，并大胆地设计作文课、复习课等导学案。经过两年以来的实践经验，我就语文课堂教学中的一些体会，谈一谈自己的拙见。

一、切实提高了学生的主体地位

《义务教育语文课程标准》中明确提出“学生是主体”，“应该把课堂还给学生”等，导学案的设计充分体现了学生的主体地位。每节导学案设计都遵循“先学后教”的原则，如导学案的自主学习，这部分内容主要是让学生课前查字典，找工具书或其他资料解决课本中生字的音、形、义等，有条件的学生可以借助网络了解文章的写作背景及作者的有关常识及小故事等。另外，每节学案都留有空白，给学生在预习过程中发现问题留有机会。在上课之前，各组派代表把自主学习的部分板书到黑板上，其他组学生帮助改正或补充。这一部分的设计充分调动了学生的积极性，打破了教师教，学生死记硬背的传统，学生成了课堂的主人，同时教师也可以有针对性地进行解决疑难问题，大大提高了课堂效率。

二、培养了学生的合作能力

新的教学理念提出，教师在课堂中是一个引导者，方法的建立者，而不是简单的知识传授者，“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应该充分发挥学生在学习过程中的能动性、主动性，充分发挥学生的潜能，要相信学生的实力。教师要大胆放手，对学生进行合理分组，让学生在合作中完成学习任务，所以我们在导学案的设计中特别注意了这一点，每课都设有“合作探究”这一环节，充分让学生进行交流，讨论结束后，让学生把讨论的结果进行板书，并与其他组进行交流比较，教师少讲精讲，来充分发挥学生的能力。

如八年级上册《观潮》一课，我让學生分组充分地翻译并理解了课文内容后，设计了一道这样的探究题：作者抓住钱塘江海潮的什么特点来写的？作者从哪几个方面正面写海潮之盛？

各小组接到任务后，他们讨论得很激烈，又很细密，在写海潮时作者运用了大量修辞，有的组发现了比喻句，有的组找到了夸张句，有的组从颜色、形态等方面来赏析，课堂气氛非常活跃，我是看在眼里，喜在眉梢，学生不仅很好地掌握了课本知识，同时也增进了本组学生的友谊，培养了高强度的合作能力。

在设计和使用导学案的过程中，彻底改变了我的教学观念，切实品尝到了教学改革中果实的甜蜜，但在运用导学案的过程中，也发现了一些小问题。如：语文教学是听说读写的统一结合体，缺一不可，由于过于关注导学案的实效性，忽略了学生朗读的能力；利用导学案的过程中，很少使用多媒体，所以有许多资源造成了闲置，没能将多媒体灵活地运用到导学案的教学中去，也是一个缺憾。

总之，利用导学案进行教学改革，只是一种途径，这场轰轰烈烈的课堂教学改革，让我充分地认识到了改革的必要，只有不断发展，才能提高。关于初中语文课堂教学，我们仍要进一步探索，任重而道远，相信明天更美好。

高效课堂的学习体会 篇9

张 艳

在近几周的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。

高效课堂是高效性课堂的简称，即有效性，以尽可能少的时间、精力﹑物力、投入，取得尽可能好的效果。要求效率最大化，是指课堂容量要增大和课内外学业负担减少；效益最优化，这项主要是针对学生的兴趣培养，习惯养成，学习能力，思维能力，品质等方面。高效课堂的中心就是一切以学生为中心，以快乐为根本。

通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。虽然现在各方面发展迅速，语言也跟着时髦起来。不过，我认为，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会： 1.教学目标把握要准确。

《全日制义务教育英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标做出了科学而具体的规定。英语课程作为义务教育的组成部分，对学生的全面素质和思想道德的培养起着重要作用，要不断提高学生的祖国意识，扩展他们的国际视野。因此，教学目标的定位很重要。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。2.教学环节设计要合理

高效课堂的学习模式 篇10

一、做好充分的课前准备是打造高效课堂的前提

课前备课是教师的基本功，台上一分钟，台下十年功。要想在课堂教学中将课程讲得丰富多彩，就必须足够认真的做课前准备。备课不仅仅是写教案，而是要设想教学情境，思考教学方法，引导学生思路，准备教材，教具。同时，作为教师一定要知道备课最主要的精力还是该放在理解教材上，深刻钻研，发掘课程中的重点难点，并针对不同学生的水平有针对性的教学。找到课程最容易理解的切入点，由浅入深，使学生更容易理解，并仔细考虑课程中可能出现的问题，做好应急措施，对细节要特意点明，以免学生认识不到。最后，课堂问题一定要设计的有启发性，趣味性，而不是生搬硬套的用已有的旧问题。使学生的每一堂课都有价值，有收获。在教学工具准备方面一定要充分，这需要教师提前考虑好课堂流程。另一方面，课前准备不仅仅是教师的备课，还包括学生的预习，教师应该在课前就布置好预习内容，方便学生课堂理解。

依内容定方法，以学定教。《学记》中说：“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑。道而弗强则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣。”意思是说，教师对学生施教，主要是启发诱导。要引导学生主动学，而不是强迫其学习;要发现和强化学生的优点，而不是一味批评指责学生;要启发学生自己动脑筋，而不是直接给学生答案。注重引导而不强制，师生关系就会和谐;注重强化而不责备，学生就会觉得容易学;注重启发而不直接给答案，学生就会勤于思考。教无定法，不可能找到一种“放之四海而皆准”的所谓万能的教学方法，所以在实际教学中，要做到见仁见智;法有遵循，只要我们遵循“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，灵活运用各种教学方法，则可以达到事半功倍的教学效果。

经过两年时间的大胆探索、实践，我们已经初步形成具有自己特色的语文高效课堂“六步三环节”模式。“三环节”――课前准备、课堂学习、课后反思。课前准备――编写备课、编制学案、预习指导。课堂学习――六步三查。第一步，依照导学案独学，找出问题所在。在学习过程中老师巡视，看看各小组学习进度，学习过程，是谓“一查”。第二步，根据各组找出来的问题进行小组讨论。第三步，每组商量出来一个结果，然后由组长代表小组发言，向老师展示学习成果。此时，是谓“二查”。第四i，老师根据各小组的学习结果总结起来，归纳正规答案。第五步，学生自查，改正错误。是谓“三查”第六步，进行随堂训练，使学生巩固本课学习内容。

二、课堂教学活动富有针对性和实效性是打造高效课堂的保障

课堂教学以活动为载体的开展，在很大程度上能够激起学生的学习兴趣。但要大面积地提高课堂教学效果，就必须使活动内容具有极强的针对性和可操作性。一方面，活动内容要符合学生的实际情况，更要与学生的认知水平和生理特征相一致。尽量做到贴近生活。不要盲目地拔高标准或降低要求，使活动缺乏针对性。另一方面，活动内容要能够调动全体学生积极性，既要做到全体参与，又要凸显个性差异，分层提出达标要求，并给予切实有效的指导，使各层次的学生都能学有所获。同时，教师跟学生的情感交流应该是真挚的。在课堂上，如果教师真的放下了架子，以真挚的情感与学生平等相待，那么我们的心与学生的心会贴得更近。师生本是平等的，老师一定要给予学生足够的尊重，来使师生之间相处融洽，和谐愉快的学习氛围必然会产生良好的教育教学效果。

课堂是师生共同活动、表演的场所，是一个充满了变数的“八卦”阵地。因为课堂既是预设的更是生成的，所以课堂上难免会出现一些让人惊讶、令人心跳的情况，使教师常常处于尴尬的境地。当出现不同的意外情况时，需要教师采取不同的手段、机制的应对。教师在教学中要审时度势，根据意外的理性机智的处理，让学生基本满意，让课堂富有活力，以提高教学的实效性。总之，只有教师始终沿着“自主发现、自主质疑、勇于探求、合作参与”的方向前行，使学生真正成为课堂主角，课堂教学才会充满无限生机和活力。

陶行知是我国著名的教育家，他曾经说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”即所谓的授之以渔，所以教学方法很重要，我们不仅要让学生学会知识，而且还要掌握科学的学习方法。对中学生而言，选择灵活多样的教学方式和学习方式，“教学有法，教无定法”，教师在课堂教学中只宜“示之于始，而正之于终”。努力构建师生互动、生生互动、互教互学的教学模式，并不失时机的让学生做一做、说一说、唱一唱、比一比、评一评，为学生提供手脑并用的实践机会，让他们享受学习的乐趣，并始终沉浸在课堂愉快的学习体验中。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”

三、精讲精练是打造高效课堂的关键

学生是课堂的主体，课堂教学要做到精讲精练，讲练结合，一定要留出足够的时间给学生思考和练习。精讲，是课堂教学最重要的环节，老师在这个时候应该吧知识点讲全面，运用上文所述的各种方法，进行课堂精讲。笔者认为，基础教育发展改革到今天，教师的精讲精练仍然是打造高效课堂的一个重要因素。精讲是我们高效率完成教学任务的重要手段。只有对知识理解透彻，进行合理有序的分配，讲课堂时间有效地利用起来，才能在短时间内完成教学任务，从而留出足够的时间让学生进行课堂训练，把知识有限的转化为能力。精讲要求我们老师要深度理解教材内容，钻研考试大纲，将这二者有效结合制定出精讲的内容，使课程不空洞，内容丰富，并且涉及到的知识面全面。做到了教学内容的“精讲”，我们还要做到让学生“精练”，这样才能使学生在对知识的掌握过程中有针对性，提高我们的课堂效率，使学生真正做到“堂堂清”。精练是在课程讲解完毕后，留出一定的时间让学生巩固本节所学的知识。深入理解本次课程中的重点，难点。这些都需要老师精心设计出来，教师要根据学生水平，设计出符合学生的训练，寓教于乐，力求让学生对所讲知识能做到举一反三、灵活运用。在习题的选择上，一定要选择最具有针对性的题目，使重点，难点都能在习题中体现出来，题目内容不要太过繁琐，语言精练，题目设计要经典，另外题量不要太大，避免随堂时间不够用，也容易使学生产生厌倦心理。最后，教师讲解学生出错比较多的题目，有针对性地解决，以使学生的学习效率大大提高。在我们的实际教学中，讲和练是融合在一起的，我们在课堂上要注意精讲精练习、讲练结合、时讲时练。这样才能更有效的利用时间，增进学生兴趣，取得更好的课堂效果。

语文教学不应该是呆板的填鸭教学模式，要启发学生跟着老师多动手，多动脑，多发言，只有将思维打开，才能使语文课堂成为快乐的课堂，使学生学习知识的同时也是一种享受。学生的手举起来，头抬起来了，脸扬起来了，才能发现问题、提出问题，并探索解决问题的方法，学习的潜能才能被开发出来，才能使课堂充满生机和活力。教师一句真诚的鼓励、一次含蓄的微笑、一个慈爱的眼神，都会使学生如林春风、如沐春雨，都会培养学生的兴趣，兴趣激发出来之后，学生就会主动学习，从而发掘了学生的潜能。学生整节课都会主动的动手去做、动脑思考、动口回答。有效地课堂练习，是打造高效课堂的重要制成部分。课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固知识、形成技能，促进学生思维能力提高的重要手段。如，设计问题，引导学生课前预习，激发学习兴趣，在课堂上创设一定的情景，鼓励学生多思考，多交流，是学生协同学习能力增强，课后练习，使学生对本课所学的内容进行深入的巩固。这样不仅充分的利用可课堂时间，而且还节省了课下时间。只有教师精讲精练，学生才会积极参与到教学中来，才会在课堂上有所发现，有所思考，有所收获。

四、课后复习巩固是打造高效课堂的保证