小学语文教学创新论文（通用8篇）
从203月至今，我校开展了《现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术环境下，小学语文教学创新》课题研究，在研究中，我们主要致力于以下三方面的摸索与探究，着重培养学生的创新能力，现小结如下：
一、用现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术为学生营造宽松的学习环境
依据现代语文教学观，小学语文教学的目的不仅在于培养学生听、说、读、写的能力和思想政治教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)，更重要的是要培养学生适应信息社会，适应知识经济时代要求的创新能力和和信息能力。而一个良好宽松的学习环境必将给学生个性的发展，素质的提高以及创新能力、信息能力的培养带来很大的帮助，斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到斯坦福和硅谷的成功时，认为宽松自由的学习环境是培养学生创新能力的重要因素，基于此点，本课题组尝试了以下几种办法，收到了较好的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)效果。
1、聆听音乐，营造轻松优美的学习环境
每堂课一上课，学生的思想都会由下课时的松弛变为上课的紧张，学习很难进入状态，这从很大程度上限制了学生的创新意识的萌发。为此，我们在上课前播放一段韵律优美的轻音乐，优美的乐曲调节了课堂里的气氛，改变了教室里紧张的学习环境。学生通过听音乐放松了神情，活跃了思绪，创新意识也就自然而然地得到正常发挥。
2、动手操作，形成自主的学习环境
电脑室里，三年级的上朋友们正在各自的电脑上用老师编制的测试课件测试前几天学过的生字，测试的形式有听音选字、部件搭配等等，教师在讲台的监控机上浏览每一个学生的自测过程，五分钟后，检测结果出来了，有的同学得到了计算机奖励的大红花，并伴有一首优美的乐曲，有的同学得到了“还不错，要更加努力!”的评语，有三个同学计算机给提出了“前面的内容没学好，请复习!”的要求，于是这三个同学回到了课程主界面，选择了“复习”窗口，自觉进行复习，其他同学则从“往下学”窗口开始新的学习，学习过程中可以按桌面的“HELP”键(电子举手)得到教师的指导……一堂课下来，每个同学都自主地决定了学习的进程，甚至自由地选择了学习的策略，并都因得到计算机的表扬与鼓励而心满意足。
3、播放动画，营造自由，有趣的学习环境
动画片是小学生的喜好，让学生对动画片中的`内容进行讨论，学生更是一个比一个发言积极，针对学生的这个特点，利用现行小学语文教科书中所配备的动画素材，引导学生观察，各抒己见，必将会使学生的创新意识在自由有趣的学习环境中得以最大程度的体现。
二、运用现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术改变课堂教学手段
经济的发展，社会的进步，使得社会对人才的要求发生了质的变化，它已不再是掌握更多更深的知识，而是迅速更新知识的能力，是在更新知识，利用新知识过程中体现的创新意识，表现的创新能力，而创新能力培养的主阵地是课堂教学，鉴于此，我们在课堂教学中，采取借助现代教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)技术改变教学手段，使课堂教学充满情趣，充满乐趣。
1、实物演示
如《奇妙的动物世界》一文，写入小学语文课本内容中的许多物体，孩子们都没有亲眼见过，究竟这个物体是什么样子，是不是像书中所写的，孩子们一概不知，如琥珀。这很不利于孩子创新能力的培养
一、实施趣味性教学,建立参与式教学模式
考虑到语文知识点多以“死记硬背”为主,教师如果在教学过程中如果不能改变这种状况,将会严重影响教学效果。结合小学生的年龄特点与兴趣爱好,教师在建立教学模式中要注意引进生活化元素,以生活化元素改变课堂教学方法,实现语文教学的趣味性改变。
以《咏鹅》教学为例,在教学过程中,教师在指导学生朗读两遍诗歌的内容后,可以要求全班级同学能根据《咏鹅》诗歌的内容将“鹅”的形象画在图纸上,并重点表现出“白毛”“红掌”“曲项”等元素。而考虑到当前小学生未见过鹅的真正模样,教师可以借助教室的多媒体设备,播放若干个与鹅有关的图片或视频等,让学生们对鹅有一个更加全面的认识。在绘画结束后,学生能对《咏鹅》中鹅的“红掌”“白毛”元素有全面的认识,有助于快速掌握诗歌内容,达到教学目的。而在教学时间允许的情况下,教师可以将每个同学请到讲台上,鼓励其表演一个鹅的动作,也有助于加深学生对诗歌的认识。
这种全体学生都能参与的教学模式弥补了传统教学中的不足,在教学过程中学生通过绘画、表演等趣味形式对课堂教学内容有了进一步了解,这对提高教学效果产生重要影响。
二、合理运用提问艺术,建立互动式教学模式
互动式教学是保证教学效果的关键,教师通过与学生之间建立良好的互动关系,能快速了解学生对语文知识点的掌握程度,进而采取针对性的教学方法。目前,教师问、学生答是一种常见的互动式教学方法,但从课堂互动现状来看,教师向学生提出的问题更多的局限在“是不是”“对不对”这种初级问题上,难以激发学生对问题的深入思考,最终会影响教学效果。因此为实现语文教学的可持续开展,在建立互动式教学模式中要合理运用提问艺术。
以《寓言两则》课程中的《拔苗助长》为例,在合理运用提问艺术中教师可以提出以下问题:(1)请你简单说一说《拔苗助长》课文中所讲述的主要内容;(2)你认为《拔苗助长》主人公的行为是对还是错呢?(3)你在生活中遇到过哪些“拔苗助长”的现象呢?请与大家分享;(4)假如你发现你的生活中存在“拔苗助长”的现象,你会如何制止呢?
总体而言,在提问问题设置中,教师要做好从易到难的控制,在立足于课本的基础上,重视理论与实际生活的联系,在保证学生能对课堂资料有一个全面的认识后,引入生活,促使学生思维紧紧跟随着教师的问题快速思考,进而加深知识点在学生脑海中的印象,达到教学目的。
三、重视方法的改进与创新,建立语文阅读教学模式
阅读始终是语文教学中的重点,不仅能加深学生对语文知识的认识,也能检查学生的发音,这对学生未来语文学习产生重要影响。因此对语文教师而言,在开展语文教学中要积极建立语文阅读教学模式,全面提高学生的综合素质。
以典型的“读—写—读”语文阅读教学模式为例,在该阅读模式应用过程中,教师需要做好以下几点工作:
第一步:读。在阅读之前,教师可以让同学们自由发挥,并提出一些自己感兴趣的问题,包括喜欢课文的类型、喜欢的作者等。之后教师根据教育大纲的相关内容提出读数要求,要求学生能按照教师要求阅读自己喜欢的文章,并从整体上感知文章内容。在这个环节中,教师所提出的要求不仅是“要求”,更是学生正确阅读的方法,避免学生在阅读过程中出现漫无目的的浏览情况。
第二步:写。在课文阅读之后,学生就会对课文内容有了初步的认识。此时教师可以要求同学们将文章中的重点词语勾画出来,并在书本的空白位置写出自己对文章内容的理解。对于有能力的学生,可以要求其准备小笔记本,记录课文中优美的词语、例子,用于后期的作文创作。这个环节的主要目的是让同学真正的思考阅读问题,只要学生肯动笔,就说明他们写出的感想或多或少的都是经过思考的。
第三步:读。这一阶段的读与第一步的度大同小异,都是阅读文章内容,但这一部分的读可以更具有针对性,例如,分角色朗读、挑战阅读等,让阅读以更具趣味性的特征开展,保证学生学习兴趣。
四、结束语
主要分析了小学语文教学模式创新的相关内容,并从三个角度对小学语文教学模式的创新思路进行分析。总体而言,教师为实现小学语文教学的可持续开展,需要立足于学生的年龄特点,在教学大纲的指导下统一开展教学,保证教学模式能满足学生的学习要求,并发现学生在语文学习中存在的问题,通过多种方法加深学生对语文知识的学习兴趣,最终提高学生综合素质。
摘要：创新教学模式,实现小学语文教学的可持续发展是当前小学语文教学的主要方向,这就要求教师在教学过程中能充分认识到多种语文教学模式的应用方法与实用性,在了解学生心理、学习兴趣等资料后开展针对性教学。因此,在现阶段小学语文教学中,要加深对教学模式创新的认识,全面提高教学效果。
关键词：小学语文教学,教学模式,创新
参考文献
[1]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备(教学园地),2013,(07):107-108.
关键词：创新 问题 模式 构建 原则
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0016-01
小学语文作为一门具有思想性和工具性的学科，对培养创新型学生起着重要的作用。本文就我校实施小学语文创新教学的课堂教学模式，作初步探索。
1课堂基本结构是：提出问题—筛选问题—解决问题
提出问题。即学生在课内预习或在课外预习中，通过对学习材料的感知，提出自己的问题，并记在“提问本”上（每位学生都备有“提问本”）。
筛选问题。一是学生对所提问题，经过自己的思考和小组讨论筛选出主要问题；二是教师根据课堂教学内容的知识点、能力点筛选出或补充主要问题。
解决问题。一是学生通过对学习材料的研究，自己解决问题；二是学生经过讨论解决问题；三是经过教师引导解决问题。
在这个基本模式下，我校语文教师在教学实践中，根据教材特点和学生的学习水平，创立了如下模式：（1）自学质疑—小组释疑—梳理疑问—深入探究—归纳总结—再次质疑；（2）生疑梳疑—自解互议—深究内化—仿作创新；（3）创设情境—自问自解—设置关卡—讨论攻关—引导突破—全面过关；（4）传承引趣—思考质疑—答辩释疑—评价总结；（5）定向提问—讨论释疑—集中评价—内化反馈；（6）引题读文—提问答辩—讨论评价—反馈总结；（7）复习迁移—尝试练习—提问讨论—评价总结；（8）获取信息—发布信息—讨论评价—反馈信息。
基本模式的精髓是“问题+讨论”。“问题”是课堂教学所贯穿的主线。整个课堂教学就是一个孕育问题—提出问题—讨论问题—解决问题的过程。“讨论”是激活课堂、激活思维、实现教学目标的主要手段。
子模式突出一个“活”字。教师在具体的教学环境中，依据基本模式，根据教学内容、教学目标及学生的实际情况，发挥自己的主观能动性、创造性，创立自己的课堂结构模式。
2基本模式的构建依据
素质教育的灵魂是创新学习，其核心是培养学生的创新能力。而创新能力的培养又应该从培养学生的问题意识着手。
“问题”是探索的材料。没有问题，就没有学习。获取信息，发现问题、提出问题、解决问题，这就构成了一个完整的求知学习阶段。在这个阶段中，提出问题是关键。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”张奠宙教授说：“学生没有自己的问题就永远没有创造。”“创新应该从问题开始。”可见，培养学生的问题意识是何等的重要。
小学语文教学的总目标包括情感、意志、认识能力、思维能力以及听说读写的实践能力等诸方面的培养。实施创新教学，有利于上述目标的实现。学生在提出问题、讨论问题的学习过程中，共同营造了一个民主、和谐的情感氛围，有利于学生创新意识和创新人格的培养，而学生的创新意识和创新人格在创新思维中，又起着促动作用。这样，有利于教育功能的发挥，实现教学的崇高目标—— 创新。
“讨论”，就是学生围绕某一问题，各自提出见解，让学生进行思想认识、思想情感方面的交流，使他们相互启发，从而提高认识能力。
讨论中，学生尝试着成功，也体验着失败。学生在体验失败中悟出道理，获得真知；在尝试成功中，享受喜悦，增强信心，激活思维。
在语文教学中，我们要发挥语文学科的思维能力，培养学生的创新能力，其核心是创新思维能力。创新思维是发散思维与聚合思维的结合，是形象思维和逻辑思维的互补，是直觉思维与分析思维的交融。讨论有利于创新思维的发展。
3实施小学语文创新教学应遵循的原则
在实施小学语文创新教学过程中，应遵循如下原则。
主体性与主导性原则。教师要有健全的学生观。要认识到，教学是教与学的双边活动，是学的主体与教的主体的辩证统一。在教学中，要以学生发展为中心，使教学过程成为学生自主发现、自主探究、自主学习的过程。教师要从“传道、授业、解惑”的角色转化为“组织、引路、启发”的角色。在教学中，要让出时间和空间，让学生多读、多问、多思、多议、多动笔，使学生主动参与、主动学习、学有兴趣，学有个性，学有创造，使学生成为知识的发现者、探究者、重组知识和运用知识的创造者。
教师是学生学习的组织者、引路人、启发人，又是学生学习动因的启动者。教师要以自己的思维调动、诱导学生的思维，让学生学得积极，主动、生动活泼。教师要引导学生质疑问题，鼓励学生勇于标新立异。教师应注意把学生导入情境，导入目标，要导以学法，导有精度，要导在疑难、关键处，引在核心、易混淆处。
只有遵循学生的主体性与教师的主导性原则，并把它们统一起来，才能使学生学有所得，学有所悟，学有所长，从而顺利实现教学目标。
开放性与目的性原则。只有让学生把所疑、所想表达出来，才能打开他们个性发展的空间，创立一种个性解放、个性张扬的教学形式。开放性课堂有利于学生创新思维的开拓和个性的发展。
创新教学的目的，是指导学生主动地、有效地参与学习，在动态中探究未知，独立的发现问题，寻找有创意地解决问题的方法。创新的基础是继承，语文学科具有文化传承的功能。在小学语文创新教学过程中，要注重教学目标的实现，要充分注意知识点、能力点的到位。要注意把学生引导到课文中来，引导到具体目标上来。
在教学中，中有遵循开放性与目的性原则，并把它们统一起来，才能保证教学目标的实现，使语文学科的文化传递功能得到充分的发挥。
情感性与实践性原则。在语文教学中，要利用教材，培养学生健康的情感，教师要设置不同的情境，充分调动学生的情感因素，让学生敞开心扉，接纳新知，或倾诉心中的喜怒忧思惊恐悲，让学生在情感的表达中发展思维。
学生的语文能力是在动眼、动脑、动口、动手的实践中形成的。只有使学生勤于观察、勤于思考、勤于说写，才能培养学生敏锐地发现问题，变通地思考问题，流畅地表达问题，独立地解决问题，周密地检验问题的能力。
在教学中，只有遵循情感性与实践性原则，把调动学生的智力因素与非智力因素结合起来，使学生养成思考与实践的习惯，形成思维与实践的能力，才能真正构筑起学生今后创新的平台。
当前的语文教育教学，基本上还是应试教育模式下形成的传统方式，以教材为中心，以考试为目标，以知识为内容，以灌输为方法。这种教学，完全是一种被动的教学。我觉得让学生们质疑，可以增强学生勇于提出不同见解的能力。
在教学当中，教师是直接实施教学影响学生的人，因此，转变观念，树立新思想，迫在眉睫。“疑”是思维的开端，是创新的基础。
如在教学《凡卡》一课时，在质疑过程中学生提出了很多问题，其中有个同学提出：“我们帮凡卡想想办法救救他吧!”这个问题提得好，围绕这个问题同学们大胆提出了很多答案：有的说偷老板的鞋和钱逃跑，有的说把老板和老板娘打死，有的说到法庭去告发老板和老板娘……在这些设想中，培养了学生的创新能力，也激发了学生憎恨资本主义制度、热爱社会主义的感情。
二、优化课堂教学模式
教学模式和教学方法在一定程度上决定着学生能力的形成与发展。因此，在小学语文教学中，要实施创新教育，培养学生的创新素质，就必须改革课堂教学，进行探究性学习、自主性学习。
叶圣陶先生的看法是：“各种学科的教学都一样，无非是教师帮助学生学习一串过程。”叶先生还说：“教学就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生。
尤其让学生自己思考问题、参与活动，学生就可以受益终生。”因此，要充分激活学生的求知欲，调动学生的积极性和创造性，让学生独立发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生自己学习的能力。
教学方法的选择，除了要考虑学生的情况以外，还要根据课型和具体课文的特点作出不同的选择;即使同一类型的课、同一性质的课文也不一定强求运用完全一样的教学方法，而且更为重要的是不要把方法作为直接目的传授给学生。
方法，是用来运用的，而不是死的教条。有灵活的方法，才有活生生的教学;也只有活生生的教学，才会培养学生的创新素质和能力。
三、营造轻松和谐的学习环境
美国心理学家索里认为：“为得到最好的效果，必须鼓励创造性的环境成为儿童整个生活的背景。”学习环境对学生的学习和能力培养有着非常直接的影响，优化的环境有利于学生创造活动的开展和创造力的形成。
马克思说：“人创造环境，同样，环境也创造人。”教师要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生拘谨的心态，创造一种宽容、民主、愉悦、奋发向上的教学氛围，使学生的创造力得到发展。
同时，教师要不断地自我充实、完善，增强应变驾驭知识的能力。
营造良好的教学环境，就最关键的因素而言，主要指各种教学手段、交往方式、传播媒体以及民主氛围等。特别值得注意的是，当前课堂教学环境最为缺乏的是良好的人际关系和宽松民主的氛围。而对小学生而言，他们的学习活动还处于一种不自觉的阶段，并不懂得学习的重要性，他们更多的是出于好奇和情感所至来影响学习的具体行为。
所以，小学教师要特别注意学习环境的营造，特别注意情感氛围的营造。只有在这个前提下，学生才会积极参与学习活动，才会发挥他们的学习创造性。
四、全面开展语文实践
创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创新能力，还要开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，使学生的创新能力在语文活动中得到更充分的发展。
那么，要开展哪些语文课外活动呢?
1.课外阅读。
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人对生活的独特见解，都是作家创造之作。学生进行课外阅读，就能在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。可创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2.个人活动。
爱因斯坦说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”为了适应时代发展，教师只有提供给学生个人活动的各种机会，如采访、出黑板报、自编手抄报、自编童话故事书等，才能充分发挥每个学生的工作积极性和独立性，培养他们的创新精神和独立实践能力。
3.兴趣小组活动。
心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”尤其对于儿童，兴趣是他们学习的强大动力。对学习感兴趣的学生，学习就会更加主动、积极。
因此，教师要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、创作小组等，通过对文艺作品的阅读评论，提高学生独立分析的能力，鼓励学生有自己的见解;通过学习创作，培养学生的创作兴趣和创作能力。
教学方法是教师为达到教学目标、完成教学任务所采取的方式和手段，而创新教育在迎接知识经济的挑战、反思传统教育存在的问题的背景下被赋予了新的内容；创新教育是素质教育的重要组成部分，是素质教育的核心和灵魂；它以培养学生的创新意识、创新思维能力、创新个性为主要目标。教师在课堂教学中只有采用科学的、合理的教学方法，才能实现上述目标。我觉得落实新的语文课程标准，实施创新教育，体现新的教学方法主要应努力做到以下五点：
一、教师要努力提高自身基本素质，更新教学观念与角色转变相结合
21世纪是一个知识和信息爆炸的时代。我们的教育事业将面临着一场严峻的考验。互联网成为人们获得信息与知识的主要途径。显而易见，传统的教育教学方式已经不能适应网络时代的要求，那么要想使课程改革顺利进行，达到预期的目标，需要一些基本条件做保证，其中最主要的一个条件是教师的高素质。
课程改革主要是思想理念和教材教法的改革。有了好的教材以后，就要精心地钻研教材，采用先进的教学方法，尤其是要通过更新教育教学思想，建立教育教学的新理念，使得我们的教育质量尽可能地提高。走进新课程，教师的角色将由传授者转化为促导者，由管理者转化为引导者，由独奏者转向伴奏者，由居高临下转向“平等的首席”。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。而对于一位语文教师来说，应具备以下方面的基本素质：
首先，要对课程改革充满期待，倾注热情。现今，教师要抓住机遇，迎接挑战，执着地研究，不断地实践，立志在为课程改革作出贡献的同时，把自己锻造成新世纪的语文教师。
其次，要更新观念，对《语文课程标准》倡导的理念应准确理解，并在教育、教学实践中全面体现。第一，要求教师要重新认识语文教学资源，要有开发语文教育资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。教师不是照本宣科的教书匠，而应当是语文课程资源的开发者，语文课程的建设者。如，进行课文《四个太阳》教学时，光用你的三寸不烂之舌向学生讲述四种季节的
太阳给大地带来的好
优秀的处，是远远不够的，何不引导孩子在生活中，在自己的感知世界里去感受作者的心愿和四季美丽的景色呢？广阔的大自然就是最好的课堂。第二，要求教师重新认识语文教学模式。教师绝对应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至融入学生的学习之中。这样，你才有资格做学习过程的指导者、引导者、辅导者。如在进行阅读教学指导时，教材作为阅读的范例，你是逐篇教会学生读，还是教给学生读的方式方法，在课堂上放手让学生去读：朗朗地读、默读、品读、美读、诵读呢？我认为 ：前者走入了“高投入，低产出”的死胡同，滋长了学生学习的惰性，泯灭了创造性思维，束缚了学生的发展。后者则体现了“以人为本”、“以学生的发展为本”的教育理念。
再次，要不断提高自身素质，真正做到活到老，教到老，学到老。俗话说“给学生一杯水，自己要有一桶水”。今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了更高的要求。语文教师要不断提高政治和业务的理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求，永操教育者的青春。要不断提高专业水平：广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。
二、课堂教学中摒弃繁琐分析、串讲串问的旧模式，实现学习与创新相结合
繁琐分析把生动感人、充满情趣的
课文肢解得支离破碎，使语文教学失去了情感、情趣和魅力，这样违背了语文教学的特点，也违背了儿童学习的规律。在阅读一篇语言文字材料时，老师提出“读了这篇文章你知道了什么？”这样一个问题后，放手让学生自己翻阅工具书，查阅有关资料，认真地阅读思考，梳理好自己读懂的内容；再提出“你还有哪些地方不懂？”这样一个问题，让学生自己通过仔细的阅读思考勾画和记录疑难问题，做好和同学交流的准备。不是有人说过“一千个读者就有一千个哈姆雷特”吗？当一个语文老师在阅读教学的课堂上如果能够听到一个个学生经过独立思考以后对阅读材料的不同理解和感受，难道不是一件值得欣慰的事吗？例如我在教学《邮票齿孔的故事》这篇课文时，我就是让学生自己借助工具书和小
组互帮的形式读通课文，然后让学生讨论：“这篇课文里你喜欢谁？为什么？”学生兴趣非常浓厚，大家就七嘴八舌地在小组内讨论开了，小组内讨论完再让他们在班上说，有的说喜欢阿切尔，因为他善于观察，肯懂脑筋，肯钻研，所以发明了邮票打孔机；有的说喜欢那个用别针给邮票刺孔的那个人，因为他遇到问题时肯动脑筋；还有的提出了很有创意的问题：为什么那个用别针给邮票刺孔的那个人没发明邮票打孔机呢？而在旁边观察的阿切尔反而发明了呢？顿时大家又展开了热烈的讨论……整堂课学生
兴趣浓厚，激情高涨，受益匪浅，有的学生说：“我今后一定也要多动脑多动手。”有的说：“其实发明创造一点都不神奇，就是从日常生活中受到启发的，关键是要多观察”
三、确立学生的主体地位，实行学生主动参与的探究式学习，掌握学生年龄及心理特点与因材施教相结合
《语文课程标准》强调指出：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 既然“语文学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。探究式学习，简言之就是引导学生在学习过程中通过主动的探索，发现和体验，学会探究问题、思考问题和解决问题，从而增进思考力和创造力。而语文教学活动长期以来主要以教师的“传道、授业、解惑”为主要的教学方式，强调记忆性成为语文教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。这种重记忆轻理解，重灌输轻思维，单
一、被动以接受为主的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。这一状况不利于学生学习兴趣的养成，而且严重影
响到学生创新精神和实践能力的培养，影响着学生思维的发展。如有位教师在教学《司马光砸缸》一课时，引导学生探究当孩子掉进水缸爬不出来，情势十分危急时，司马光除了用砸缸的办法救伙伴以外，还可以有哪些办法使孩子获救？于是乎，学生想出众多的办法与司马光的办法相比较、选择。经过讨论探究，学生就会自然明白，在当时的特定形势下，只有司马光的办法才是最佳的。这样的教学有助于培养学生通过将众多的假设集中而求出解决问题现实方案的能力。
四、以趣为径，开发一些生动、活泼且开放的教学模式，引导学生学会质疑，培养学生的想像力和合作精神相结合
质疑是创新的起点，质疑是思维的火花，质疑是进步的阶梯，质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义，也不是为了热闹而装点
花瓶。读书有疑源于思，这是思维的结晶，也是智慧的明灯。小学语文课上，学生面对《海底世界》这一课的插图向老师提出疑问：“章鱼不是10条腿吗?怎么书上只画了6条?”还有的学生说：“书上说章鱼是软件动物，可是高级贝类科学界对此还有分歧呢。”这些难道不令人吃惊吗?我们都吃过章鱼，但从来没注意到它有几只触手，更不注重科学界对章鱼的分类还有分歧。虽然学生的理解有失偏颇，但他能向教材挑战，这就难能可贵了。中国的语文教学这些年来，遭到非议不少，尤其形式主义现象严重，读书不给时，训练不落实，目标不现实，基础不扎实。因此，造成教学走入误区，陷入低谷。而诱发学习动机，培养学习兴趣，注入学习情感，利用学习意志，这将是我们教育教学取得成功的重要保证。注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望、学的能力、合作的精神，形成了“死读书、读死书”，“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的可悲局面。学生的实践能力也几乎为零。而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪，光有理论知识是寸步难行的，我们需要的是“复合型人才”。所以，我们应从小培养学生各方面的能力，那就从母语课堂教学中开始吧！“抱着的孩子长不大！”我们要真正解放学生，树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。
五、合理利用现代教育技术，有利于吸引学生的注意力，使语文教学与网络时代相结合
教育学家夸美纽斯说过：“教学艺术的光亮是注意力。有为注意力，学习的人才能保持心里不跑马，才能了解放在眼前的一切事物。”可见注意力是获得良好学习效果的一个重要前提。现代教育技术在吸引学生注意力方面有着所不可比拟的优势。运用计算机辅助教学时，显现在显示屏上的课件不仅将学生从单调的“黑白世界”（即黑板和粉笔）带入了绚丽的彩色世界，而且图文声像并茂，直观动态，富有表现力，给学生以视觉、听觉等多角度的感官刺激，极易吸引孩子的注意力。我在教学《太阳》这篇课文时，就利用了多媒体为孩子播放了后羿射日的有趣传说。动画片的形式锁住了孩子的视线，也收到了良好的教学效果。
所以，我们的教师要努力走在时代的前列，做信息技术的有力“推销员”，让学生轻轻松松的进行学习。
总创新教育已成为了当今教育的主旋律，小学语文作为一门重要的基础学科，小学语文课堂教学应是实施素质创新教育的主渠道、主阵地。所以我们必须从小学语文这门学科的特点出发，抓住契机，深入小学语文教学改革，通过自身素质，在教学中扎扎实实落实素质教育，为提高学生的语文素质而努力，以迎接二十一世纪的挑战。上述仅是对语文课堂教学的一些肤浅认识与见解。
长沙航天学校 何群
【摘要】小学语文作文教学需要积极的需要新形式、新内容、新观念的指导，要打开学生的思维空间，提升学生写作积累，让学生积极的寻找写作表达中的新奇点、差异点，避免所有学生朝着一个写作模板创作，促使学生写作百花齐放。
【关键词】小学语文；作文教学；创新对策
小学语文作文教学主要是让学生掌握中文表达能力，同时也是学生思维能力的综合表现，是学生语文能力的综合体现。同时，作文在小学生中有普遍的畏难情绪，急需要通过教学创新来调整学生作文学习状态，提升作文表达能力。
一、当下小学语文作文教学常见问题
在教学内容与形式上相对僵化单一，作文主题缺乏与实际生活的关注，内容单调陈旧；教学形式上主要采用教师满堂灌，缺乏对作文学习的讨论分析，师生互动缺乏。教师无法了解学生心理状态与写作表达喜好，无法依据学生具体情况做针对性指导与教学内容安排。缺乏对学生学习主动性的调动，学生对作文学习的探究能力也较弱，更多的依赖教师指导?热萦敕椒ú僮鳎?缺乏自身灵活性处理。部分情况下，学生自身对生活、对自身的观察能力不足，作文表达内容编造的成分较多，虚假内容无法有效的展现学生真实情感表达，甚至部分学生会模仿优秀作文内容做大面积的借鉴模仿，没有实质上的调动学生对事物的观察与思考能力。教师对于虚假内容置若罔闻，仅仅关注文字的表达处理。在家庭作文任务中，甚至部分学生会直接照搬作文书籍中的内容，缺乏自主思考，导致学生在新作文主题或者严格的作文创作环境中无法发挥优质的作文作品，作文能力起伏不定。
二、小学语文作文教学创新对策
（一）注重学生课外作文能力的积累
作文教学除了课堂教学外，更需要学生在课外做有效积累。作文的表达能力在一定程度上依赖小学生个人词汇量、语感的基础，而这些更多的需要学生在生活中有更多的思维训练与文字阅览积累。要积极的鼓励学生做好课外阅读积累，甚至可以进行阅读报告，让学生不仅阅读，更是通过阅读来激发学生体验的积累总结，将阅读知识转化为自身的知识储备能量。在课外时间，要多到户外活动，多参与社会活动，在人际交往与生活阅历中积累更多的个人情感体验以及对事物的认知感受，从而让作文有内容可表达，避免呆板枯燥重复性内容的运用。写作是个人情感积累到一种时候自然产生的创作欲望，需要充分的意识到写作之前学生内容的积累，避免临时抱佛脚。作文临时短时间积累往往不能有效的创作出优质的作品。
（二）指导作文表达技巧
小学生在知识储备量上相对较少，会因为作文无内容可表达而产生作文任务畏难情绪。需要做好必要的作文表达技巧指导，提升学生表达顺畅性。例如作文写作顺序可以采用倒叙、顺序、插叙等多种形式，同时也可以采用总分总、分总、总分等形式，尤其是总分总形式运用最为广泛，结构最为清晰。作文表达技巧上可以采用夸张、比喻、拟人、排比等多种方式。要让学生充分意识到文章结构是作文一种框架形式，就如同人体的骨干支架一般，可以展现更为清晰的脉络，避免杂乱无章。表达技巧就如同人的血管肌肉组织，可以有效的将所表达的内容清晰的展现在读者面前，让表达的事物更为形象生动。可以适宜的让学生学习规范的写作方式，但是要鼓励学生采用更新的表达内容，避免反复性使用旧有的语言表达内容与形式，要有积极的作文表达创新意识。创新技巧上，要让作文表达的事物具有时代特点、新颖性，写以往人们没有关注到的内容。在比喻、拟人、排比与夸张等技法上，也需要积极地采用别人没有使用的方式。具体的创新可以完全性创新，也可以借鉴他人优秀的表达句法、形式来进行模仿，适宜的借鉴改良实质上也是一种创新的方式。但是要指导学生不要完全照搬别人的写作内容，要积极的创作属于自己的作文内容。要紧密的围绕生活中真情实感写作，这样才是作文创新的关键技法。自己最想说的，自己亲眼看到体会的才能更为真实的表现。要让学生意识到虚假的抄袭别人的表达无法有效的感受到作文的真实性，容易有娇娆造作之感。要逐步引导学生积极创新，坚持真情实感的表达，才能形成学生长远的写作表达能力。要积极的观察生活中那些普遍可以发现，以及特殊少见的情况，日常坚持做好生活记录的习惯，这样在写作时才会有更多素材的积累。
（三）注重新技术的运用
要充分的运用网络资源做好写作指导，可以为学生家长推荐作文写作的网络资源，分享学生写作培养方法的指导文章，通过智能手机的社交平台，做学生日常写作培养交流，频繁的提供优秀阅读书籍参考，鼓励学生在课外做阅读积累的交流，谈论自己的感受体验，进行思想的交流碰撞。多参与课外读书活动，多去图书馆，与其他学生展开互动交流。运用多媒体材料更好的提供写作素材展现，可以是新闻图片、影视片段等，让学生通过真实可感的素材激发自身表达情感，避免传统照本宣科。
三、结束语
小学语文作文教学需要教师转变传统教学观念，积极吸纳新的教学方法，与其他教师多交流沟通，积累自身教学经验，针对实际情况做灵活多样性的处理，提升教学有效性。
参考文献：
一、教学创新存在的问题
作为炎黄子孙, 我们几乎一生下来就开始学中文。语文在学校教育阶段和人的一生发展中占据重要地位, 也就是说, 语文是奠定民族情感的基础, 也是学习其他学科和工作、生活的基础。在素质教育的有力推动下, 在教育教学改革的浪潮中, 小学语文教学得到了一定的发展, 语文教学创新也成为了广大教师的共识, 但在实际的教学中还存在着这样那样的问题。因此, 有必要审视一下现在的小学语文教学创新的现状。
1. 忽视学科特点。
作为小学语文教师, 必须树立大语文观, 不能把语文课定格在语文书本世界里, 要加强语文学科与其他学科及生活、社会的联系, 从封闭走向融合, 学科本位现象必须改变。但是如果这一问题的尺度把握不好, 就容易走向另一个极端, 把语文课上成品社课等。四年级第一学期课文《太阳》是一篇生动而详实的说明文, 本来让学生体验到大自然的力量, 就达到语文教学的目的了。可是在一次听课时, 到了最后, 教师突然发问:“作者写太阳有什么目的啊?”学生茫然不知所措, 教师又启发:“我们常把太阳比作什么啊?”有些学生回答:“共产党像太阳。”教师就高兴地说:“对啊, 共产党就像太阳, 没有太阳就没有世界, 没有共产党就没有新中国。因此我们要热爱共产党。”听了让人感到别扭, 细细想来, 怎么像是品社课。这虽颇具改革意识, 打破了传统的教学方法, 但忽视了语文学科要达到的要求和标准, 忽视了语文学科的特点。语文课就是语文课, 不能上成其它课, 更不能上成大杂烩。我们学习语文, 主要是掌握语文这个工具, 即:积累语言、积淀语感, 再凭借语感运用语言, 也就是着力培养听说读写能力。融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、用语文。
2. 重形式轻实效。
教学形式“变化多端”, 一味追求“创新”。我们在不少的小学语文公开课中发现, 执教者总是想出一些“新招”, 但构思这些招术大多不是从学生的学习需要来考虑的, 而是着眼于讲课的需要, 让听课教师感到新鲜、有新意。因此, 出现犹如“猜谜语”或智力游戏式的活动, 个别学生抢答, 大部分学生当听众或观众, 教师不时地问学生:“好不好?”、“对不对?”学生众口回答:“好!对!”这对激活学生的大脑思维有多大益处呢?又如何培养学生的语文素养呢?随着教学技术的不断发展, 有的小学语文教师认为应该充分利用现代化的教学手段, 设计了许多的课件, 教师的问题一环套一环, 把学生套入了预设的“伏击圈”。提问后, 学生答不上来, 不是从思维方法上去诱导, 而是课件一演示, 用形象的画面将有关的答案展示给学生, 于是学生恍然大悟, 将书翻到课文相应的章节依葫芦画瓢。这种形式主义的教学手段, 其实对学生的能力培养没有丝毫实质性的好处。还有的小学语文教师对教学创新存在片面的理解, 认为教学创新就是让学生大胆的质疑。据此, 就采用提问法来组织教学, 于是顺理成章, 语文课变成了单一的问题讨论课、哲学思辨课。学生所提的问题, 只要与语文有关均可提出。问题提了一大堆, 课堂上也做了些许解决。于是, 语文课堂上失去了琅琅书声。究其原因, 在于这些教师只重视了提高学生的质疑能力, 而忽略了语文教学的章法, 抹杀了语文教学的层次性, 这样做也不符合学生尚不成熟的认知规律。传统的小学语文教学课型有多种, 语文教学创新也应当有多种。语文教学既可引导学生“诵读”, 也可引导学生“研读”, 还可以由教者“讲读”。小学生要学会语文, 提高语文能力, 主要靠他们自己的读写实践, 小学语文教学创新也不例外。
二、完善教学创新的策略
小学语文教学应不断创新, 在创新中完善。像那种严重偏离了教学创新含义, 脱离了课本, 一味别出心裁求新, 脱离学生的学习需要, 刻意玩弄花架子, 脱离语文知识的积累, 盲目地创新, 实在是不可取的。解铃还需系铃人, 小学语文教师应不断提高自身的教学知能、正确把握学科教学本质、积极营造民主教学氛围、恰当运用现代教学技术, 在教学中, 踏踏实实、淡泊名利, 才能实现真正意义上的教学创新, 使语文教学创新结出丰硕的成果。
1. 提高教师教学知能。
实施教学创新, 关键是要有高素质的教师队伍。教师必须是创新型的教师, 必须有强烈的创新意识, 保持对事物的好奇心, 对信息获取的愿望和需求。要破除迷信, 挣脱教条, 不唯上, 不唯书, 不崇拜;要敢于质疑、敢于突破、敢于超越、不断激发自身的创作热情, 解放自己的创造力, 只有这样, 教师才能站在时代发展的前沿, 洞悉教育教学发展的规律, 教书不唯书, 依纲不唯纲, 做到心中有纲, 目中有人, 教学得法。才能在教育教学活动中有意识地关注学生的创新精神, 引导并启迪学生去思考、探索、发现, 并教给学生创新的方法, 启发学生的创新思维, 培养学生的创新能力。作为一个当代小学语文教师, 除具备学科专业知识外, 还必须具备丰富的科学、人文知识、教育科学知识和现代教育技术知识。21世纪是信息时代, 学生思维活跃, 兴趣广泛, 教师没有广博的科学文化知识, 难以满足学生的求知欲望。基础教育传授的是各专业的基础知识, 看似简单, 实则不易, 没有深厚的专业知识, 无法熟练驾驭。教育理论知识是教育规律和前人教学经验的提炼和总结, 是科学研究的成果, 是指导教育教学实践的武器。没有教育理论指导的教育教学实践是盲目的、随意的、甚至错误的。以计算机、多媒体为代表的先进教学设备的运用, 改变了学校的教育模式和教学方法, 极大地提高了教学效率, 不懂现代教学技术的教师就会落伍。因此, 教师必须求知好学, 通过自学、培训、进修、交流、深造, 不断更新知识, 丰富头脑, 优化知识结构, 才能适应教学创新的需要。时代呼唤创新型的人才, 教学创新需要观念新、素质高的教师。广大小学语文教师应顺应时代发展的潮流, 在教学创新的实践中, 不断学习, 深入研究, 认真反思, 敢于创新, 使自己成为符合时代要求的高素质的教师。
2. 把握学科教学本质。
语文学科教学, 要重视听说读写的全面训练。叶圣陶先生说:“听、说、读、写四项缺一不可, 学生都得学好。”听和读是对语言的理解, 是接受信息;说和写是对语言的运用, 是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此, 语言能力是语文能力的表现形式, 思维活动才是它的内在本质。我们做小学语文教师的就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机的结合起来, 那种重读写, 轻听说, 甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的, 不利于语文能力的整体提高。叶老一直强调:“诵习课本, 练习作文, 固为读写之事, 而苟忽于听说, 不注意训练, 则读写之成效亦将减损。”他还打了个十分风趣的比方:听, 就是用耳朵读;说, 就是用嘴巴写;读就是用眼睛听;写, 就是用笔头说。如此说来, 我们在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换, 循环往复, 才能促进知识的深化和巩固, 促进学生读写、分析、表达能力的不断提高, 升华学生的语文素质。
语文学科教学, 要研究语言文字, 要研究语言文章, 要研究语言文学。咬定语文学科特点, 教学创新才能动人。小学语文教学创新要凭借课文, 紧扣语言, 挖掘教材中的创新因素。如五年级第一学期课文《月光曲》中, 当贝多芬弹完一曲后, 盲姑娘激动地说:“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您, 您就是贝多芬先生吧!”贝多芬没有回答, 却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”, 这是一个内涵丰富的句子。为了使学生理解这个句子, 可设计这样一个开放性的话题:“贝多芬为什么没有回答盲姑娘的话?”引导学生思考没有回答的各种原因, 学生设想了多种可能:贝多芬默认了;贝多芬谦虚;贝多芬怕被人知道, 会有很多人来看他;贝多芬创造《月光曲》进入情境, 没有听到盲姑娘的话;贝多芬急着要把《月光曲》弹出来, 顾不上回答;贝多芬认为遇上了知音, 非常激动, 说不出话来;是课文的省略, 下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生的这些设想都有可能性和合理性, 既加深了对课文的理解, 又发展了学生的思维。
3. 营造民主教学氛围。
学生创造性思维的发展, 总是与创造性活动相联系, 因而为学生创设有利创新的客观环境是十分重要的。小学语文教师要采取一些有助于营造宽松民主氛围的措施。例如:态度和蔼、亲切、平易近人, 不让学生产生畏惧感;尊重学生的自尊心和个性特点, 不随意否定学生的言行;经常和学生讨论商量教学内容和教学方法, 倡导平等的师生对话, 鼓励学生质疑、反驳教师。从课堂环境来讲, 应该结合听说读写, 结合活动尽量为学生提供创新机会。为了提高学生学习兴趣, 教师要根据学生的好奇、好动的特点, 从知识的内在联系和教学的要求出发, 用比赛、绘画、唱歌、游戏等多种形式的活动进行教学, 如教生字时, 可以采用比赛的方式, 看哪一组记得快、记得多、记得对。在二年级第一学期课文《黄山奇石》的教学中, 可设计当小导游的游戏活动, 根据文本介绍景点。学习三年级第一学期《但愿人长久》这篇课文时, 可采用唱歌形式, 用歌声把学生带入文本的情境中。在教学四年级第一学期课文《赵州桥》、《律师林肯》时, 还可让学生根据文章内容作画, 变文字为绘画。总之, 抓住各个环节设置不同活动, 来促进学生动脑、动手的能力。作文课时, 赏析同学佳作、互评互议等等。这些活动, 既激发了学生学习语文的兴趣, 又让学生不拘泥于课本, 放开自己创新意识的双翅, 在知识的天空中自由翱翔。从课外环境来说, 象办班级小报和开展语文智力竞赛等, 也都是有利于学生创新性思维发展的好形式。从课堂到课外, 如果能形成一个良好的创新环境, 就会时时处处激发起学生创新的兴趣, 在丰富多样的教学创新活动中使学生的创新意识创新能力得到提高。
4. 运用现代教学技术。
改革语文教学, 需要教学创新。而教学创新的核心, 是课堂教学措施的创新。在科学技术不断发展、新型信息传递手段越来越多的今天, 小学语文教学实现教学手段现代化, 不仅是可能的, 而且是必要的。利用录音、幻灯、投影、电脑多媒体等现代教学手段, 能够形象表现许多教师“只可意会不可言传”的教学内容, 其收效之大是教师的许多口头表达所不能企及的, 其作用如下:
(1) 可为小学语文教师加大课堂容量, 提高小学语文课堂效率插上了翅膀。利用现代教学手段, 可节省大量的板书时间, 把更多的精力放在启发、点拨、解决疑难问题以及听说读写训练上。
(2) 可使小学语文教学内容具体化、形象化。利用现代教学手段, 一改以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式, 打破了封闭式的死水一潭的教学状态, 以其鲜明的直观形象, 加深学生对学习内容的理解;以其多变的手段, 促进学生积极的思维, 从而使教学得以化繁为简, 变难为易, 有效地提高学生分析问题解决问题的能力。
(3) 可使学生的视觉、听觉等多种感觉器官综合运用于学习, 从而提高学习效率。学生在学习过程中, 多种感官并用, 学习效率最高, 这是已被科学实验和教学实践证明了的规律。利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等, 可以多角度、全方位地丰富学生的感知, 使学生披文入境, 视听并举, 身心投入, 左右脑并用, 感觉得以引发、强化, 对学生的思维的训练更趋灵活、全面、立体。
现代媒体的出现符合教育发展的需要, 但如果只是片面地使用多种媒体教学, 必然会走进只重形式不求实效的误区。因此, 应将现代媒体的运用建立在先进的教育思想指导的基础之上, 着眼于学生智能和身心的全面发展。认真考虑媒体使用的范围、种类、时间和空间, 致力于教学过程的最优化。现代媒体的介入惟有恰逢其时, 才有可能收到恰到好处的效果。从认知角度来看, 所谓“其时”, 就是指学生困惑不解之时和学生思维激活之时。在学生困惑不解之时介入, 有助于扫清认知障碍, 犹如雪中送炭;在学生思维激活之时介入, 有助于感情的深化和升华, 我们可以将其称之为锦上添花。对媒体的正确演示, 是能动地反映备课的成果, 将准备好的素材正确地演示出来, 尤其要注意动片的演示。如四年级第一学期《美丽的小兴安岭》一课中林“浸”浓雾的景象, 五年级第一学期《詹天佑》一课中的“人”之形线路图, 可根据教学的需要, 发挥各种媒体的优势, 采取多种处理方式, 突破教学的重点和难点。
总之, 小学语文教学的实践, 是小学语文教师的教学创新的实践活动, 更重要的是学生的学习创新的实践活动。因此, 小学语文教学的核心是根据语文学科的特点和学生学习语文的认知规律, 培养学生的学习、创新的品质, 强烈的好奇心, 敢于向新的问题挑战, 积累丰富的生活体验, 从而赋予知识以“新的生命”, 产生无穷的创新实践活力, 不断作出新的跨越。所以, 小学语文教学创新必须建立在掌握扎实的基础知识和基本技能的培训上, 建立在掌握基本思维方法的基础上, 然后贯穿到教学的各个环节中, 以更好地培养学生对语文学习的创新思维能力。小学语文教学创新是时代发展的要求, 是历史赋予我们的重任。我们要更新观念, 大胆尝试、勇于探索, 努力使小学语文教学成为培养学生创新精神、创新意识和创新能力的广阔天地。
参考文献
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加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力，即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。
1.创设各种活动情境，促进多元智能发展
体验成功是每个学生的共同愿望。在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功。
2.设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法与专题学习
在语文教学中，根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，可以取得良好的效果，有利于培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
3.利用现代教育技术创设语文教学情境，搭建学生多元智能发展的平台
在语文教学中，应注重情境教学。可让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
二积极开展语文实践活动 在实践中提高学生的语言文字应用能力
在语文教学中有计划、系统地开展符合学生语言发展阶段的活动，对提高学生语文素质，达成语文课程目标具有重要意义。这种教学活动要求教师必须转变传统的教学观念，从讲台上走下来，变“平面教学”为“立体教学”，变“范文”为“例子”，使语文教学走出教材，与生活衔接起来，广泛开辟第二课堂，培养学生的大语文观。具体做法如下。
1.立足课堂，联系生活
众所周知，语文是人类重要的交际工具，但传统的语文教学片面地把语文看做一种纯技术训练，其结果是让学生错误地认为语文远离生活，没有实际用处。现实生活中的青少年学生感情丰富，思维活跃，面对多姿多彩的生活，最容易感触顿生，情思激荡。但大多数学生没有养成及时捕捉、回味和积累这些“感受”的习惯。在课堂教学中，教师应以教材为基础，抓住文中能激发感情的诱导物，辐射开去，引导学生回归生活，发掘学生原有的生活体验，捕捉现场的生活感受，并加以放大，诉诸笔端。实践证明，课堂教学一旦与生活联系起来，学生对学习语文就会产生亲切感、新鲜感、实战感。
2.走出课堂，感受生活
教师在课堂上指导学生进行写作训练，是作文教学的主要内容和形式，但事实上,许多学生怕写作文。其主要原因是写作内容与学生生活脱节，挫伤了他们写作的积极性。这就要求教师积极主动地贴近学生，引导他们灵活多样地从教材中汲取写作知识，鼓励学生走出课堂，积极投入到生活实践中去，多观察、多思考，积累新鲜材料，在此基础上有意识地进行一个个专项写作训练。
3.艺术诱导，提高赏析能力
音乐、电影、电视、小说、曲艺、美术等艺术形式，不但能使人获得美的享受，更重要的是能使人从中得到教益，激发向上的力量。诗云：“不知何处吹萧管，一夜征人尽望乡。”可见，艺术的力量是不可低估的。孔子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在教学中，适当运用优美的乐曲与文章相配合，能够烘托出浓厚的艺术氛围，给学生创设一个联想的空间，让他们脑海里浮现出更丰富更生动的画面，得到更完美的艺术形象。影视剧的直观美感会激发学生反过来对文字描述产生浓厚的兴趣。因此，在教学中，我尽可能地让学生先看碟片，再进行授课，以达到少讲乃至以看代讲的效果。由于学生看电视精神专注，感情到位，思想活跃，加之教师点拨启发，一般问题很容易解决。有些动作性强，对话频繁的作品，我就试着让学生自己排练短剧。
（作者单位：江西省鄱阳县莲湖乡莲北小学）
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