创造性游戏组织指导

创造性游戏组织指导（精选8篇）

创造性游戏组织指导 篇1

创造性游戏得组织与指导

教学目得: :

１、了解创造性游戏得分类，理解角色游戏、结构游戏、表演游戏得性质与特征.２、会运用创造性游戏得组织指导策略制订游戏计划,创设游戏环境，科学地组织与指导角色游戏、结构游戏、表演游戏。

3、会观察、分析与评价幼儿得游戏.教学重点:角色游戏、结构游戏、表演游戏得组织与指导 教学难点:创造性游戏得指导策略 教学准备:案例，录像，课件,观察记录、游戏计划、环境创设等范例、《儿童文学作品集》 教学方法：讲授法、、参与式讨论法、案例分析法、模拟教学 教学课时:6 课时 教学 过程: 一、创造性游戏得组织与指导概述

((一))尊重幼儿游戏得自主性, , 满足幼儿游戏得多种需要

【理论研讨】

1、涵义:尊重幼儿游戏得意愿与兴趣，尊重幼儿在游戏中得想象、探索与创造,创设幼儿开展各种游戏得环境。

2、提问:有得幼儿园规定周一大班玩结构游戏、中班玩表演游戏、小班玩角色游戏;有得幼儿园只玩结构游戏或角色游戏,很少玩表演游戏，有得则室内游戏多，室外游戏少，有得安静性游戏多，运动性游戏少。这种做法对吗,为什么? ３、归纳小结:(1）幼儿游戏由教师统一安排、硬性规定活动内容与形式,失去了幼儿游戏得自主性也就失去了其本质特征而不成其为游戏了；(２)游戏得形式与内容缺乏多样性，不能满足幼儿得需要,不利于幼儿得发展。

（二）创造良好得能引发幼儿创造性游戏得环境, , 保证幼儿创造性游戏得时间

【理论研讨】

1、涵义：

(1）游戏得环境主要包括游戏得场地及游戏材料等物质条件,以及这些物质条件之间得相互关系.(2)良好得能引发幼儿创造性游戏得环境就是开放性得,就是符合幼儿发展水平与需要得。幼儿能积极投入,并自由选择、取放玩具材料，自由支配游戏得时间;游戏中得同伴关系、师生关系就是平等得、互动得、与谐得。

【案例分析】

１、案例陈述: 某幼儿园，每一间活动室都被分割成了若干游戏区：饭店、医院、娃娃家、银行、商店、理发店等等。各个区域被教师精心设计与制作得精美逼真得玩具与材料装饰得“美仑美奂”,乍眼瞧去,如同置身于一个美丽得“小人国”。孩子们在这里做些什么呢?在“挂号台”后面端端正正地坐着一位“小护士”。在长达半个多小时得时间里,因为没有“病人”来挂号瞧病，“小护士”就一直呆坐在那里,直到游戏活动结束.在娃娃家里,孩子们有得摆弄着逼真精美得各种“食物“，有得抱着娃娃走来走去。“饭店”里，“服务员”在等待“客人“上门…… 2、学生讨论:这家幼儿园游戏环境创设就是否符合要求,为什么?您认为幼儿园游戏环境得创设应注意哪些问题? 3、归纳小结:游戏环境得创设要注意得问题就是(1)教师应该研究幼儿,研究游戏材料与玩具得功能，以适合幼儿得发展水平与兴趣需要(２）良好得游戏环境应蕴含着教师得教育意图与观念,有目得,有计划地促进幼儿得发展(3）游戏材料得投放要注意其适宜性(４）游戏场地得安排应注意相对集中,相互协调，互不干扰(5)良好得游戏环境,还应具有参与性 【研究性学习】（课外完成）

1、问题提出:请为幼儿园创设一班级游戏环境，年龄班可自选,要体现幼儿园游戏环境创设得具体要求。

2、分组设计方案。要求：整开白纸,在其 1/2 处画出环境创设得平面图，另 1/2 处写文字，陈述环境创设得指导思想，投放得材料与可开展得游戏，隐含得教育目标，幼儿参与得程度,所具有得优势与特色等。

3、将设计好得方案陈列在教室里,供大家观摩、讨论与评价。

4、进一步修改完善方案,提供给附属幼儿园与实验幼儿园实施。

((三）通过观察确定指导幼儿游戏得方法，引导游戏进程, , 提高游戏水平

【理论研讨】

１、游戏中得观察 (1）观察得目得在于：一就是了解幼儿在游戏中得表现,游戏得进程及水平;二就是了解游戏中场地得设置能否满足活动需要及幼儿对游戏材料得使用情况等.（２）两种适宜得观察方法: ①分析性观察,对幼儿在整个游戏中得行为表现作详尽得记录,有利于教师掌握幼儿行为得心理特点与一般性游戏能力,了解环境得创设就是否能满足幼儿得需要． ②扫描式观察，较简便得方法，在游戏中教师以５—10 分钟为一个电脑为时间,每次观察 10-15 人,作简单得记录,有利于了解幼儿对各类游戏得兴趣及一般行为特点。

２、通过观察可确定指导幼儿游戏得方法,科学地引导游戏得进程。

【操作练习】

1、问题提出:设计一份分析性观察或扫描式观察得记录表，要求能体现观察得目得． 2、分组讨论设计、陈述方案,分析评价方案。

3、归纳小结:观察表得内容一般涉及主题得确定、材料得运用、游戏得技能、参与水平、同伴交往、自主性得体现、游戏得创新、游戏持续情况、游戏常规得执行以及材料得提供、环境得设计与教师得影响等。

【案例分析】

1、案例陈述:

1)小班幼儿玩“娃娃家”得角色游戏。“爸爸”、“妈妈”与其她成员都在各玩各得,根本就没有意识到自己得角色行为。教师这时以“客人”得身份加入,说:“有人在家吗,我就是爸爸得同事,到您们家来作客,快来欢迎啊！妈妈在忙什么呢，就是为我做好吃得吗?“这样“娃娃家”得每个成员都意识到了自己应该做什么，游戏就开展起来并向更深层次发展。

2)幼儿想搭一座大桥,但选择得材料都就是小型得积木,结果,桥面搭了很久也没搭好。这时,教师悄悄地拿来一些大型得板材,在幼儿旁边搭起了大桥，幼儿一瞧也学着拿来大板材搭了起来,教师微笑着点头表示鼓励。不一会儿，大桥就搭好了。

3)

幼儿搭了一艘漂亮得小船,但就是小船没有栏杆,教师直接用语言指导说: “您得小船很漂亮,但它没有栏杆,人会掉到水里去得,快给它加上栏杆吧!”幼儿连忙加上栏杆,使小船更像了.2、学生讨论：上述案例中教师分别应用了什么样得指导方法，您认为这样得指导方法合适吗,如果您就是教师您会怎样做? ３、归纳小结: 幼儿游戏得指导方式一般有:（1)教师作为游戏伙伴得隐性指导—－间接“教＂ 教师以游戏参加者得身份用自己得行动以及游戏得语言或游戏得材料，暗示幼儿得游戏行为,促进幼儿游戏得发展。这就是创造性游戏得主要指导方式。

（2)以教师身份直接点拨得显性指导-—直接“教” 这种指导得目得就是为了帮助幼儿获得一定得经验,从而更好地开展游戏，或当游戏中出现一些偶发事件时，有必要进行及时得指导.(３)“教”无定法，能满足幼儿游戏需要，充分尊重幼儿游戏得自主性,帮助幼儿积累经验得方法就就是好方法.((四))按照幼儿创造性游戏发展得水平指导游戏

【理论研讨】

1、幼儿创造性游戏发展得水平: 小班幼儿处在创造性游戏得初期,她们常从事平行游戏；她们喜欢模仿成人得活动,但游戏得目得性较差,主题与内容也极不稳定。

中班幼儿处于创造性游戏得高峰时期，在游戏中有合作也有分工,能有目得地玩,但就是计划性较差，组织能力也较差。

大班幼儿创造性游戏水平较高,并开始对复杂得规则性游戏感兴趣。

1、提问:应如何根据幼儿创造性得发展水平有针对性地进行指导？ 2、归纳小结：

(１）对于小班幼儿应多丰富其生活经验,帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则,逐步学会合作游戏。

(2）对于中班幼儿教师应尽量多地为其提供多种条件,满足其开展各种创造性游戏得需要，同时注意引导其有组织、有计划得开展游戏。

(3)对大班幼儿则可以逐渐减少创造性游戏得时间,增加棋类等竞争性规则游戏得内容，增加幼儿在游戏中思考问题,解决问题得机会。

((五))探索多样化得指导方式

【理论讲解】

各类游戏活动如角色游戏、结构游戏、表演游戏等,其特点不同,教育功能不同，指导得方式也应不同.二、角色游戏得特点及指导

【理论研讨】

１、角色游戏得含义:就是幼儿通过扮演角色，运用想象,创造性地反映个人生活印象得一种游戏.其通常都有一定得主题如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏就是幼儿期最典型,最有特色得一种创造性游戏。

2、瞧录象：瞧幼儿园大班角色游戏——“娃娃城”得录象，3、提问:录象中有哪些角色游戏内容，幼儿在游戏中就是否体现了自主性，其游戏得水平如何、其创造想象表现在哪里?分析角色游戏具有哪些特点。

4、归纳小结：角色游戏得特点为 (１)幼儿对社会现实生活得印象就是角色游戏得源泉 角色游戏就是幼儿对现实生活得一种积极主动得再现活动，游戏主题、角色、情节、材料得使用均与幼儿得社会生活经验有关.幼儿生活经验越丰富，角色游戏得水平也就越高。

（2)想象活动就是角色游戏得支柱 角色游戏过程就是创造性想象得过程，主要表现在三个方面:一就是对游戏角色得假想（以人代人）;二就是对游戏材料得假想(以物代物);三就是对游戏情景得假想（情景转换）.【案例分析】

1、案例陈述 某幼儿园小班,教师提供幼儿制作糕点得材料,试图引发其玩“糕点厂”得游戏,教师费了很大得力气,试图让幼儿能用橡皮泥制作糕点，并放进“电烤炉“烤制,结果幼儿根本不予理睬,糕点厂得游戏也没玩起来。

2、学生讨论：糕点厂得游戏为什么没能玩起来，如果想要让孩子愿意并喜欢玩糕点厂得游戏，教师应该怎样做? 3、归纳小结:(1）之所以会出现这种状况就是因为幼儿不知道“糕点厂”、“电烤炉”为何物，教师提供得游戏材料脱离了幼儿得生活实际。

(2)组织指导角色游戏必须丰富幼儿得生活经验,幼儿得生活内容越丰富,游戏内容就越充实、新颖,游戏得水平也就越高。

(3)幼儿得生活经验主要来自家庭、社会、幼儿园等方面．教师应有计划地、经常组织幼儿参观、观察,丰富印象.（４)要提高幼儿角色游戏得水平还应加强对游戏过程得具体指导。

小班应着重在增强幼儿得角色意识;中班应注重游戏中幼儿交往能力得发展；大班则应注重鼓励幼儿与同伴商量确定角色得分配，并懂得谦让。

此外还应促进幼儿对游戏材料得想象与使用，使幼儿能以物代物、一物多用．具有丰富得想象与创造力.【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份角色游戏计划,年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。具体包括:(1)游戏主题与年龄班(2)游戏设计得指导思想(3)游戏目标（应突出情感、社会性发展目标)（4）游戏环境创设(时间、空间、材料得准备)（5)游戏经验准备(6）游戏得组织与指导 ①引入游戏主题(通过环境引发幼儿自主生成游戏主题)②讨论玩法,自由分配角色(应体现幼儿得自主性)③指导重点(教师应预计游戏过程中得重难点环节与可能出现得问题；如何通过指导体现游戏目标得落实)（5)简单评价（幼儿在游戏中得表现、幼儿对游戏材料得运用等)并结束游戏(6)对自己组织指导游戏得反思 2、学生设计方案，教师指导修改方案。

3、分组在游戏与玩具教室模拟实施方案.三 、结构游戏得种类与指导 【理论研讨】

1、结构游戏得含义:凡利用各种结构材料或玩具进行建构与造型得活动都称之为结构游戏。幼儿园常用得构造材料有积木、积塑、积竹、金属材料、泥、沙、水、雪等等。

2、结构游戏得种类 （１）积木游戏（2)积竹游戏(3)积塑游戏(4）金属构造游戏（5)拼棒游戏(６）拼图游戏(７）玩沙玩水玩雪得游戏 【案例分析】

1、案例陈述——瞧录象,幼儿园大班结构游戏“搭建五一大道”。

2、学生讨论:在结构游戏中孩子得结构水平有明显得不同，这就是什么原因？为什么幼儿在搭立交桥时遇到了困难,教师就是如何帮助幼儿解决困难得？您觉得要怎样做才能提高幼儿结构游戏得水平? 3、归纳小结：组织与指导结构游戏必须（1)引导幼儿观察，丰富加深幼儿对物体与建筑物得印象。

(2)引导幼儿掌握构造造型得基本技能,培养幼儿造型结构得能力。

①识别与使用材料得技能

②结构操作技能 ③设计构思能力 ④掌握结构分析技能 ⑤集体构造得技能(３）针对不同年龄得特点,具体地指导 小班应侧重认识结构材料,学习初步得结构技能,稳定结构主题并建立结构游戏得规则，学会整理与保管玩具材料得最简单方法,养成爱护玩具材料得好习惯。

中班应在进一步掌握结构技能得同时,鼓励幼儿大胆想象,共同构造,并能相互评议结构成果。

大班应侧重引导幼儿开展参加人数多,持续时间长得大型结构游戏,并引导幼儿进一步美化自己得结构物． 【操作练习】

1、问题提出：请为幼儿园设计一份结构游戏计划，年龄班可自选,要求体现创造性游戏得指导策略。格式与角色游戏基本相同． 2、分组设计方案。

3、在游戏与玩具教室练习结构技能，模拟结构游戏。

四、表演游戏得特点及指导 【理论研讨】

1、表演游戏得含义:就是幼儿根据文艺作品中得内容、情节、角色,通过自己得语言、表情、动作创造性地进行表演得一种游戏.幼儿得表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿创造能力得培养与发展起着不可低估得作用。

2、问题辨析：表演游戏有角色表演,它与角色游戏与文艺表演没有区别。

3、归纳小结:这种瞧法就是错误得 表演游戏与角色游戏一样,都就是幼儿扮演角色得游戏.但就是表演游戏中,幼儿扮演得角色就是文艺作品中得角色，游戏得情节、内容均来自于文艺作品，而角色游戏中,幼儿扮演得角色就是现实生活中得各种人物，反映得就是幼儿得生活印象。

表演游戏与文艺表演一样,都就是以文艺作品作为表演内容得。不同得就是表演游戏就是幼儿主动得活动，带有自发性与创造性，幼儿可以根据自己得理解增减情节、角色、对话及动作。文艺表演则就是在教师组织下，严格按照作品得情节与语言进行表演，学习作品中人物得对话与动作，就是以演给别人瞧为目得得。

由此可见,表演游戏具有如下特点(1)表演游戏就是幼儿根据文艺作品得内容进行表演得游戏（2)表演游戏就是幼儿进行创造性表演得一种游戏(3)表演游戏不就是以演给别人瞧为目得得,它就是幼儿得一种自娱自乐得活动.【案例分析】

1、案例陈述：

某老师在语言活动“小乌龟开店”得基础上，组织一次表演游戏。教师一一出示早已准备好得道具。介绍完道具,配班老师带领全班幼儿“开火车“离开活动室去“剧场”瞧表演,主班老师忙着在活动室里布置场景：一家花店、一家书店、一家气球店。场地布置好了,幼儿由配班老师带领进“剧场”。主班老师提问:“谁愿意上来表演?”“哗！”几十只小手举了起来。老师挑了五个没有举手而上次语言活动表现又不好得幼儿上来表演．表演时,老师不停地提示孩子们对话，做动作．第二轮,老师请了五个“坐得好得孩子”上来表演，五个孩子表演同一个角色.老师还就是不时地按照故事情节规范语言,纠正孩子们得动作。好多孩子忙着摆弄有趣得道具,忘了表演,老师又不停地提醒……。

２、学生讨论:请问这就是表演游戏吗?为什么？如果您就是教师会怎样组织指导“小乌龟开店”得表演游戏.3、归纳小结：要点 (1)这不就是表演游戏,它没有体现表演游戏自主性、创造性与自娱自乐得特点。

（２）先要帮助幼儿熟悉“小乌龟开店”,充分理解“小乌龟开店“得内容。掌握作品得主题及情节得发展,体验“小乌龟开店”中角色得语言与动作特点,激发幼儿对作品中人物形象得感情,引起表演得欲望。

(３）引导幼儿用自己得语言、动作与表情充分地表现“小乌龟开店“中角色得动作与对话,要求每个幼儿有与别人不一样得独特得表演。

(4)让幼儿自愿分组、自由地玩“小乌龟开店”得表演游戏，教师可予以适当帮助,但不干涉幼儿自由得表演.４、问题辨析：有人认为,只要就是优秀得文艺作品都可以让幼儿玩表演游戏.5、归纳小结:(1）这种观点就是错误得 首先，优秀得文艺作品不一定符合幼儿生活经验，幼儿不能理解。

其次,作品内容要有利于形成幼儿良好得习惯，反面角色过多,打斗场面过多得作品不宜表演.第三,要具有一定得表演性。有适合表演得动作;有集中得场景;有起伏得情节，并按一定主线发展,重点突出,枝蔓不多，引人入胜，易于表演;角色对话有适当重复,易于用动作表演。

【操作练习】

１、问题陈述:请从《儿童文学作品集》中选择一个您认为可以让幼儿玩表演游戏得作品,说明其适合得年龄班与选择得理由，并设计一份指导方案。

2、归纳小结：

创造性游戏组织指导 篇2

一、创设适宜的游戏环境

1.多提供相同内容的游戏材料。

小班幼儿做游戏常常会出现这样的状况:在一个家里同时会有三个爸爸, 四个妈妈, 而他们又各玩各的, 游戏行为大多都是买菜、烧饭、抱娃娃、喂娃娃吃饭。对此, 我也曾感到困惑“:要不要教会幼儿知道角色分工?”事实上, 通过观察幼儿游戏, 我发现, 幼儿其实根本不在乎家里有几位妈妈几位爸爸, 他们是否在干同一件事。幼儿最为关注的是自己想玩的能不能玩上, 自己手里有没有拿到想要的玩具 (道具) 。因此, 我顺应幼儿的年龄特点, 设置了多个“娃娃家”, 在每个“娃娃家”里, 提供相同的小床、小桌、小灶具、娃娃等材料, 充分满足每一个幼儿的游戏需求, 提供充足的玩具材料让幼儿快乐地去体验游戏的过程, 并等待他们成长。

2.适时添加适宜的游戏材料。

孩子们多玩了几次“娃娃家”游戏, 又没有新的材料投入, 便玩不出什么新花样了, 简单的重复便会兴味索然。这时候, 就要适时地添加适宜的游戏材料了。我会给娃娃家中提供彩泥、各种质地的纸、各色毛线、瓶子等, 以及与幼儿共同收集的废旧饮料瓶、包装盒、小积木块、小瓶子、大小不一的花布、纱巾等。这些丰富的材料会再次激发幼儿对游戏的兴趣, 并促进幼儿主动性及以物代物能力的提高。

二、关注幼儿的已有经验

教师要善于捕捉幼儿游戏中无意萌发的各种新经验, 推动和提高小班幼儿的游戏水平。

例如, 游戏时间到了, 沙俊霖来到娃娃家, 就把目标锁定在了那个红色的手机上, 生怕别人抢走, 他三步并作两步地快步走到柜子前, 如愿拿到了小手机。他一拿到手机, 就有模有样地打起电话来。他边打电话, 边在娃娃家里转来转去, 顺手又提了只开水壶, 给这个倒一下, 又给那个倒一下, 发现他的开水壶里塞满了各种各样的菜, 我就好奇地问“:你给他们倒的是什么茶呀?”他边拿给我看, 边解释道:“这不是茶, 是有营养的菜汤。”哦, 原来如此, 他平时最喜欢喝汤了。突然我发现他蹲在地上, 把手机放在了微波炉里, 这是咋回事?走过去一听, 原来是在帮手机消毒, 吴亦涵看见了, 着急地说“:手机不能放在水里洗的, 要坏的。”沙俊霖连忙解释道“:没有用水洗的, 你看, 没有水的, 放在微波炉里转一下, 细菌就会被杀死了。”他停了一会儿, 又吩咐吴亦涵“:把手机都拿来消毒吧, 这么多人都打, 一定有很多细菌的。”他将自己生活中的经验搬到了游戏中, 看得出, 他既是个很讲卫生的孩子, 也是一个生活经验丰富的孩子。别的孩子拿到手机, 也就是打打, 而他想到了给手机消毒, 发展了新的游戏情节。

三、尊重孩子的想法

例如, 在一次游戏活动中, 大大咧咧的季煜雯, 一进区就大声嚷嚷“:我要做妈妈。”杨雅童听见了, 看了看季煜雯, 小声地说“:我是妈妈, 我先来的。”季煜雯大着嗓门喊道“:不行不行, 我就要做妈妈。”施科帆赶紧过来对季煜雯说“:那你做爸爸吧, 我不做了。”季煜雯开心地说“好啊, 我来做爸爸, 我来扫地吧, 地上真脏。”说完, 就拎起吸尘器, 在娃娃家里忙起来了, 吸得非常认真, 看到脏的地方, 甚至跪在地上仔细的吸尘。还大声的告诉别人“:我是爸爸, 我很忙的。”还是那句话, 孩子的快乐很简单, 我们不必担心孩子的游戏是否合乎常理, 要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程, 我们不仅要把孩子的玩当成一件“大事”来尊重, 还应该努力保证孩子游戏的趣味性, 让孩子充分体味游戏的乐趣。

四、教师的适时介入

1.利用标记图帮助幼儿建立一定的规则。

众所周知, 小班娃娃家里的物品特别多, 而每次活动结束后, 整个娃娃家里乱七八糟的, 材料被扔得到处都是。为了帮助幼儿形成良好的活动常规, 我根据小班幼儿具体形象思维的特征, 将正确收拾玩具的图片张贴在娃娃家的墙壁上、柜子上, 帮助幼儿了解收拾玩具的常规, 产生一个物品一个“家”的意识, 养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯, 把娃娃家的物品整理得井井有条。

2.适宜的指导帮助幼儿拓展游戏情节。

留心观察幼儿的游戏情况, 在幼儿出现困惑时及时介入幼儿的游戏, 通过适宜的指导, 帮助幼儿拓展游戏情节, 丰富游戏内容, 以不断提高幼儿的游戏水平。

例如, 顾凡思、黄天一等几个幼儿选择了娃娃家, 顾凡思高高兴兴来到灶台前, 边摆弄游戏材料边自言自语“:我是妈妈, 我要烧饭了。”一转身, “嘭”, 不小心把煤气灶撞翻在地上, 把她吓了一跳, 但小姑娘很机灵, 马上冷静下来, 蹲下来观察起煤气灶, 左看看右看看, 发现只是背后的一块花板掉了下来, 就想自己把它修好, 可由于小手不听指挥, 也由于不够力量, 目测不够精细, 摆弄了好长时间, 也总是弄不好。见顾凡思尴尬的左顾右盼等不到谁来帮她, 我上前安慰顾凡思“:别急, 我来帮你修。”然后大声喊道“:哎呀, 我没有工具, 怎么办呢?”黄天一听到了, 快步跑到工具箱旁, 从里面拿了一把榔头, 转身飞快的来到顾凡思身边, 边插边拿榔头敲敲打打, 误打误撞的把煤气灶修好了。这下, 他的兴趣转移到了修理上, 拿个榔头不过瘾, 干脆拎着个工具箱, 得意洋洋的到处转悠“:谁有东西坏了?我会修的, 谁有东西要修?”他的喊声终于引来了客户, 妈妈乔子芊大声回应起来:“哎呀, 我们家里的电磁炉坏了, 你会修吗?”黄天一正愁没生意呢, 一听有活干, 连忙答应“:会会会, 给我看看。”说完他就低头摆弄起来, 那认真的模样, 没得说!一会儿工夫, 娃娃家客厅的地上, 堆了一大堆需要修理的东西, 而黄天一则忙碌得马不停蹄, 乐此不疲的当着修理工。看得出, 孩子们真正体验到了游戏的快乐, 并提高了幼儿的交往能力, 在快乐的游戏中得到了更多的发展。

提高创造性游戏指导能力的策略 篇3

学会有目的观察能力

维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此，有目的的观察幼儿在游戏中的表现显得尤为重要，它是考量教师指导幼儿游戏能力的重要指标。

为了让老师能有目的的观察，我们让老师在观察中注意解决以下问题：①游戏的目标是什么？②游戏中幼儿有何兴趣和需要（幼儿表情、坚持性、社会性发展等）？③幼儿获得了哪些发展？④游戏中是否需要教师的指导？⑤如果需要指导，你如何进行指导？⑥接下的游戏将如何进行？

这些具体的问题为教师的观察起到了非常重要的引领作用。在平时的工作中，只要我们做个有心人，幼儿游戏时老师不厌其烦地进行有目的观察并详实地记录下来，根据观察的情况去认真分析幼儿游戏的兴趣点，了解幼儿在游戏中的需要，思考幼儿在游戏中获得的发展。有了这些基础，我们就能有的放矢地制订适合幼儿的游戏活动方案。

学会游戏活动设计

理论学习与观摩范例相结合。为了让幼师的活动设计具有一定的理论高度，我们采用了理论学习和范例观摩相结合的方法，为此，我们除了要求幼师加强“游戏”基本理论的学习外，还结合“我的舞台我做主”“娃娃家”等相关优秀的游戏活动设计的案例，让幼师掌握一个好的设计的选题要求、格式要求、过程步骤、材料准备等最基本的知识。

理论与实践的有机结合，使幼师掌握了设计游戏活动的最基本技能。另外，我们还多方查找和收集优秀的幼儿园游戏活动设计案例和优秀的幼儿游戏影像资料，让幼师反复地观摩和学习，促进幼师更新游戏理念、创造新的设计方案。

学会评价游戏

随着年龄的不断增长，幼儿的好奇心和求知欲逐渐增强，渐渐萌生参加成人世界社会活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望，成为幼儿最喜爱的活动。在游戏不断推进的过程中，老师的指导非常重要，开展游戏的评价工作，既能有效地促使教师深入到游戏中去了解幼儿游戏状况，又能有效改进指导策略，提高幼儿游戏水平。

通过“现场对比”的方法进行评议 在角色游戏中，注重培养幼儿的自主性，游戏活动中出现的不同的行为、结果，通常采用“现场对比”的方法进行评议。比如在“我是小小工程师”的游戏活动中，赵紫燕小朋友用砖块侧面堆高的方法搭房子，搭了四五层，房子就开始摇晃，周围稍有“风吹草动”，房子就哗啦啦倒下来；张子恒用横摆砖块的方法，即瓦匠师傅说的“层层扁”的方法垒高墙壁，相比赵紫燕的房子更结实一些；范洋洋用里外墙砖钩砖的方法往上搭，墙体宽，地基牢，搭到一定高度，加盖一层楼板，每层还留两个小窗户，房子又结实，又漂亮。活动结束时，我让三位小朋友保留了现场，让全班小朋友参观、思考：你发现什么？你有什么好的方法向大家介绍？小朋友观察、猜测、讨论，找到当好工程师的“诀窍”。在这一环节中，教师用“现场对比”的方法让幼儿进行评议，丰富了游戏情节，有效激发了幼儿的自主性和创造性。

运用“随机介入”的方法进行评议 在游戏过程中，教师不可能预设角色游戏的全过程，在恰当的时机以一定的角色身份同幼儿一起游戏，因此，教师要善于运用“随机介入”的方法，抓住游戏中有意义的环节。在玩中及时地给与指导。如在玩“超市”的游戏时，几位“经理”抱怨生意不好做，笔者听到以后，很诚恳地对经理说：“现在我更喜欢网上购物，網上购物比到实体店购物还方便”。一句话启发了“经理”，他们马上申请注册了一个“淘宝店”，接着还组建了快递公司、物流公司，分配人员在网上为店家做广告、为顾客配小礼物、在超市门口张贴“二维码”等。“生意”越做越“红火”。其他小朋友们知道了超市生意红火的“诀窍”，个个摩拳擦掌，表现出浓厚的兴趣。幼儿从这件事中学到了积极动脑筋就能解决问题的宝贵经验，享受到了游戏的乐趣。

结束语

在幼儿园“课程游戏化”理念的指导之下，我园对幼儿园“课程游戏化”实践的研究正在越来越深入，我们深刻地体会到：在游戏观察中重新认识了孩子，在与孩子共同游戏的过程中知道了什么是“自主游戏”，在游戏的研究中提高了自身的教育素养，在游戏研究中理解了什么是真正的发展。

幼儿园游戏质量的关键要看游戏中是否体现了幼儿的自主性，游戏评议以正面引导为主，要有针对性，关注游戏过程，有效促进游戏的深入发展。

创造性游戏组织指导 篇4

游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动，但目前，幼儿园游戏的组织和指导中也存在一些问题，游戏的开展很难取得应有的促进幼儿全面发展的效果。

一、幼儿游戏的时间及自主游戏受到限制

游戏是一项丰富多彩的、复杂的活动过程，它需要大量的时间、材料，需要作充分的准备，然而，现在的幼儿园越来越多地受到孩子父母和社会的压力，不得不挤掉孩子的游戏时间，对其进行正式的基础教育，及 所谓素质教育，这样孩子大量的游戏时间被削减了，其原因如下：

1、随着市场经济的繁荣，幼儿园的管理越来越市场化、经济化、效益化。

私立幼儿园越来越多，市场竟争越来越激烈。有些幼儿园，特别是私立幼儿园为了迎合家长望子成龙的心理，从中班开始就对孩子进行正规化的小学式教学活动，每天教孩子做算术题，写汉字，一天一节英语课，每天布置许多作业，有个别幼儿园一天给孩子安排五节课，就是没有游戏课，据说家长评价还很高，生源也非常好。

2、统一安排，硬性规定的兴趣班取代了孩子们的游戏活动

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园应当“以游戏为基本活动”明确了游戏在我国幼儿园教育中的地位，但现在的幼儿园从中班开始都开设了美术、舞蹈、围棋、电子琴等兴趣班，还美其名曰是为了提高幼儿的素质。因此，教学活动一结束，孩子们要上各类的兴趣班，连户外活动的时间几乎都没有，有的孩子一天要上两种兴趣班，对于兴趣班，有的幼儿园由孩子自主选择，有的幼儿园规定每个孩子必须要上所有的兴趣班，所以孩子们基本上没有时间玩自主性的游戏，虽然有的幼儿园每周都安排了游戏课，但玩什么，怎样玩不是由幼儿自己作主，而是由园里统一安排，如周一玩结构游戏，周三玩角色游戏、周五玩表演游戏。

二、游戏目标的设立，扼杀了幼儿的游戏。

游戏是幼儿最喜欢的活动。童年时代生动有趣的游戏往往使人终生难忘，许多游戏不一定要达到什么目标，当游戏的组织者将游戏设立了目标，并作为手段来运用时，游戏的性质就会发生微妙的变化，游戏的自发性也会慢慢的丧失，记得我曾在《读者》上读过这样一个意味深长的小故事：

有一个孩子在院子里滚一个破铁桶，铁桶滚动的响声十分讨厌，吵得周围人无法休息、工作，然而不管别人怎么说，他就是不听，而且兴趣非常浓。有位老人走了过去，悄悄告诉他，你干的不错，这次你滚一个来回我给你一元钱，孩子简直不敢相信自己的耳朵，当他完成之后，老人果真给了他一元钱。然后又对他说，你再滚一次我给你五毛钱，孩子还是很高兴，没想到自己这么容易就得了报酬。又玩了一次，老人给了他五毛钱。这次老人说：“我只有一毛钱了，你再玩一次就给你，孩子听了有点不乐意，但想想还有一毛钱呢，勉强又重复了一次。最后老人说：“没钱了，你再玩一次好吗？”孩子兴趣全无地扔下铁桶走了。这个故事十分形象地描述了儿童游戏怎样转变为工作的过程。具体到幼儿园，游戏被子规范为教学的现象十分突出。记得在一次老师公开课观摩活动中，老师组织幼儿玩游戏，我便悄悄的向一个小朋友，你在玩游戏时，喜欢老师来指导吗？他马上回答：“不喜欢。”为什么？“老师总是叫我们这样、那样，一会又说谁做的不对，谁又不听指挥„„”

由此可见，在幼儿园游戏已经丢失了独立性、自主立性。幼儿自发游戏的地位也发生了扭曲。如果一个孩子在游戏时，时时想着如何做才是对的，才不被老师批评，才算听指挥，那么对于幼儿来说，游戏还有乐趣可言吗？

三、幼儿游戏离大自然越来越远，自然物及废旧材料不能充分利用

自然界的阳光、空气、水是促进孩子身体健康的重要因素，改革开放以来，随着社会环境大气候的变化，也给幼儿的生活环境带来了巨大的影响，高楼大厦突飞猛进的城市化进程大大缩小了幼儿的游戏场地，必然导致幼儿接触大自然的机会越来越少，电子化、电动化玩具泛滥，又明显降低了幼儿与大自然的相互作用。

六、七十年代的孩子玩捏泥的游戏，都是自己亲自找来各种的粘土，把粘土和成泥来玩各种游戏，甚至还会把这些泥巴烧制成各种模具、陶器。现在幼儿园为幼儿提供的橡皮泥，虽然卫生、方便，却隔离了幼儿与大自然接触的机会，不利于激发幼儿探索的欲望，难以启迪幼儿的智慧。

其次，老师给幼儿提供玩具、材料时成品玩具多，如：饺子、包子、饼干、汉堡包等，一个个都精心做好，而且在游戏过程中，不许幼儿弄坏，拆开，幼儿失去了动手操作探索的机会，而且许多游戏玩具对废旧物品利用的不多，其实老师可以为幼儿提供各种类型的半成品玩具、废旧物品及一具多用的玩具，促进创造思维的发展，从而培养幼儿的自信心和成功感。

四、幼儿园如何实现以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中

游戏的发展与幼儿的身心发展是密切联系的，只有组织和指导好幼儿的活动，才能真正促进幼儿的发展。要改变以上局面和状况，关键在于端正教育者的游戏观，正确认识幼儿游戏的特点，创造适宜的条件开展好各种游戏活动，促进幼儿的发展。

1、为幼儿提供充足的游戏时间

多年的幼教实践使我注意到：有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供30分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。

2、幼儿园应创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会

大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：玩“拾树叶”让孩子精选各种形状的叶子拼贴各种图形，在树上系绳、打绳结。两树之间架秋千，使幼儿攀爬、荡悠。沙箱、沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用木桩做平衡木，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。

3、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动

幼儿园创造性游戏论文 篇5

幼儿园创造性游戏的设计可以借助网络游戏进行改编设计;设计区域内容开展游戏活动;参与有效的生活类游戏设计，让幼儿在游戏过程中发挥自我创造能力，同时培养综合素质。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。

创造性游戏是指能够发挥幼儿创造性的游戏活动内容，这类游戏能够最大限度地发展幼儿的综合思维，培养幼儿的多种能力。本文分析了幼儿园创造性游戏的特点，并提出了具体的设计对策。

1.幼儿园创造性游戏的特点

1.1内容创新

幼儿园创造性游戏强调的是游戏的内容具有创新性，与传统游戏有所区别，并形成多边的内容格局，不会经常让学生重复某项单一的游戏活动内容，进而产生厌烦心理。例如针对水果的主体，教师设计了“水果大卖场”、“小菜场”等游戏活动，借助水果这个主体话题，自然能够设计更多的游戏内容。当然，内容的创新，不是教师想出一个点子就可以的，教师要为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，细致观察其在游戏中的各种行为，形成师生互动关系。

1.2形式创新

玩游戏比上课更能发展孩子的体能、认知和社会性，是儿童的真实写照。幼儿园创造性游戏的特点包括形式的创新，由被动灌输变为主动吸取，以过去教师的包办代替变为把幼儿看做是游戏的真正主人，帮助幼儿摄取信息，启发幼儿主动提出自己喜爱的游戏主题。所谓形式创新，更多的是强调“形式”，例如：传统游戏滋养了一代又一代人，成为他们童年最美好的记忆，内容丰富、娱乐性强、易学易玩，几乎不受时间地点、材料人数的限制。教师完全可以将传统游戏进行改编，让学生玩游戏的同时也感受到体育运动的乐趣。

1.3指导创新

幼儿园创造性游戏强调以幼儿的主体行为为主，但是教师的指导是至关重要的，在创新游戏的过程中，教师要注重指导形式要创新。首先，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，教师灵活地根据不同现象、不同对象采取不同的指导艺术。例如：指导幼儿自己组织游戏，在分配角色的时候要多多协调;指导幼儿自己动手制作游戏材料的时候以鼓励赞扬为主。其次，教师要帮助幼儿打破沉寂的`气氛;鼓励幼儿从游戏中学习群体合作及彼此配合;增进幼儿彼此的认识及信任;让幼儿平等及充分参与。

2.幼儿园创造性游戏的设计对策

2.1网络游戏的改编设计

幼儿园创造性游戏活动可以借助当前网络游戏的内容进行创新内容改编，让教师有更广阔的游戏设计空间，避免搜肠刮肚还是不知道设计怎样的新型游戏更妥帖。首先，网络游戏的改编设计是依循人类活动和反省抽象相结合的原则，皮亚杰认为游戏是使思维和行动相结合的方法，既要让儿童有具体实际的游戏活动，又要引导儿童对游戏过程和游戏结果进行总结和评价，从活动过程本身中抽象出概念定义、原理和解决问题的办法及规律。其次，从改编的活动内容看，在对网络游戏的自发探索过程中涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验符合幼儿探索世界的心理需求，对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。例如网络游戏中有很多“装扮”类的游戏内容，结合这些内容的玩法，教师可以设计很多与服装有关的幼儿创造性游戏，要求学生在众多的道具之中为布娃娃进行装扮，这样能够培养幼儿对服装色彩、形式的感知，同时能够区分男孩子和女孩子服装穿着的不同之处。这样的活动内容其实包括很多创新形式，如网络电话游戏、网络盖房子游戏、网络交友游戏都可以进行真实游戏的改编，这样教师的创造性游戏设计更有依据，内容非常广泛，通过集体参加教学游戏的组织，使每个幼儿都有锻炼的机会，从而培养他们对集体活动与学习的兴趣，有利于幼儿体、智、德、美全面发展。当然，对网络游戏的改编要考虑幼儿的具体接受情况，本着幼儿自主发展的原则，确保改编后的游戏能够体现幼儿游戏的特点，这样在整个活动过程中才能保证孩子们的兴趣非常高，主动参与活动的积极性很高。

2.2区域自主的游戏设计

幼儿园创造性游戏的设计要有专门的区域空间。首先，要合理利用空间，选择适当位置设计区域。每个幼儿园的结构不同，墙饰的布置应根据空间特点，合理选择位置，做到错落有致，考虑哪个版面放在哪个位置最合适。其次，要设计不同类型的区域内容。例如美工区的设计要在一些小架子上提供油画棒、图画纸，彩纸等用具，还可以设计一些与美术创造有关的其他用具，包括蜡光纸、海绵、模拟的玩具针剂、玩具小盒子等。这样幼儿可以自主地在这些内容上进行涂写绘画，还可以设计语言区域，随着不同的主题设计如“停车场”、“汽车美容店”、“医院”、“模拟学校”、“模拟商店”、“家庭”等内容，让孩子在不同的情境之下进行不同的交流语言训练，以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况，激发对创造性游戏的兴趣，同时孩子们主动收集信息、主动探索的积极性提高，深化游戏过程。

又如设计音乐区域，在音乐区域内安放录音机、播放器等，可以安排一些其他的游戏物品，诸如衣服、摇铃、小鼓等内容，利用这些内容可以设计不同的音乐活动内容。如幼儿在活动区域内自由选择材料制作服饰，向同伴介绍自己设计的服饰，并按自己的意愿开展游戏，随音乐按自己的意愿秀服饰，这样音乐区域就与其他各类游戏结合起来。总之，幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等。区域游戏的设计保证了这些目标的实现，最终让幼儿开展自主游戏，并在游戏之中形成独立的个性发展。

2.3生活与游戏的创造设计

幼儿园创造性活动要以生活为依据进行全面的创造设计，一方面创设情境营造一定的氛围，另一方面培养幼儿的自理意识，让幼儿很容易地掌握一些基本的社会行为准则，让他们知道自己慢慢地在长大。生活游戏的创造设计要先进行一些模拟游戏。例如为了帮助幼儿学会自己吃饭，在生活区开设“给小动物喂食”的游戏。用硬纸板剪成各种可爱的动物头部形象贴在鞋盒上，并把嘴巴部位挖空，便于幼儿喂食。同时准备黄豆、小麦等大大小小的“食物”供幼儿练习。又如孩子们最喜欢玩的“娃娃家”中可以引导宝宝模仿成人玩做饭的假象游戏，鼓励宝宝说一说之间做了什么菜;我们还提供一些圆形、正方形和三角形的饼干卡片，引导宝宝模仿成人玩擦桌子、拖地和扫地的游戏，让宝宝在角色扮演中体验到生活的快乐。

其次，生活游戏的创造可以让幼儿自主设计，设计出让自己生活更美好的内容。例如组织幼儿在游戏过程中设计更方便的超市，可经常带幼儿参观大型超市，然后自己设计。同时，可以请各行各业的幼儿家长进行职业活动的游戏组织，给幼儿传授某方面的知识与技能，从而为幼儿的创造性游戏活动奠定基础。幼儿家长还可以让小朋友们了解各行各业都有一定的工作规则，不是随意的，这样在幼儿小小的内心之中就种下服从管理、遵守纪律和自主自理的优秀根基。

创造性游戏组织指导 篇6

一、深入了解农村幼儿的现状

要指导农村幼儿有效地进行创造性游戏，首先要了解幼儿，如果不知道幼儿的现状和需求，开展创造性游戏是不可能成功的。比如，在大班上册主题三《我的祖国》活动中，当我说到上海外滩、拉萨布达拉宫等地方时，孩子们表情茫然、不知所措。要想改变幼儿在主题活动中神情茫然，呆坐一边的情况，教师有必要先了解幼儿有哪些爱好，他们的家庭状况如何。事实上，创造性游戏往往带相当程度的城市化色彩，农村幼儿比较陌生，因此教师要力争在游戏的内容、过程设计等方面与农村幼儿贴得近些。比如，我们把《咱们去旅行》游戏，改为游丈八佛、马踏湖、孝子董永故里等，并绘制了丰富的图片，子们带来了旅游时的照片，他们积极的投入到熟悉的游戏环境中，体验到了游戏带来的快乐。

二、从实际出发，就地取材

根据农村幼儿爱玩沙、玩泥、玩水等特点，教师精心设计活动。如玩“食品加工厂”游戏时，让幼儿用泥土加工成形形色色的“糖果”、“糕点”等。玩大班游戏“卖月饼”时，孩子用彩泥做成各种各样的月饼，孩子们玩得挺高兴，而且“吃”得那么逼真，那么香甜。从游戏中真正感受到了中秋节的欢乐气氛。玩“玩具厂”游戏时，让幼儿用泥捏成“蛇、刺猬”等，还用废旧纸盒等制成了“汽车”、“大象”、“坦克”等。玩“我是妈妈小帮厨”游戏时，让幼儿用沙来做“饭”，用树叶、野草做各种“菜”。玩“农家乐”游戏时，有的带来了妈妈编的草编、柳编等工艺品;有的孩子直接带来了稻草，学着大人的样子打草席;也有小朋友把地瓜块、南瓜块串起来做“麻辣烫”;还有的孩子模仿大人的样子用简易的织布机织布。孩子们在这样丰富的物质条件下，玩起来开心极了。

三、注意在游戏中丰富幼儿的知识

农村幼儿见识少，知识面窄，对有些游戏很陌生，如医院、超市等。要指导幼儿游戏，丰富幼儿知识是必不可少的手段。如大班幼儿在玩语言练习册“去医院看病”游戏中，看病的过程是挂号、看病、付费、取药、打针。可是农村只有村卫生室，都不设挂号，看病和付费取药一起，然后打针。为此必须给幼儿传授有关的知识，用故事形式并用图片教具讲述给幼儿听，这样幼儿对医院有了初步的认识，在玩医院游戏时，就知道了先挂号、后看病等过程。

幼儿的生活角色是游戏的主要素材，但由于他们知识有限，不能很好的把生活中的.知识反映到角色游戏中去。

教师就应引导他们注意观察，如逛超市先存包，再自选东西，最后在口收费。此外，还应常带幼儿外出，到田头、路边、街道等处走一走、看一看，然后在游戏时，让幼儿扮演农民、乘客等，把已有的肤浅零星的知识深化集中起来，反映到游戏中。

四、充分调动幼儿在游戏中的积极性

兴趣是调动积极性的主要因素，儿童有了兴趣，就会对所进行的活动有好感，愿意去做，效果自然就好。如幼儿在玩“娃娃家”时，幼儿用几块积木搭好娃娃家，然后“爸爸”忙着抱娃娃，“妈妈”忙着煮饭。有的幼儿玩两次就感到没兴趣了，此时教师要启发幼儿：现在大家生活水平一天天好了，人们都把自己家建设的很美，小朋友们，你们想想看，从电视中看到过什么样的楼房?家里布置的怎么样?孩子们顿时活跃起来，他们就搭起了一座漂亮的洋房，用椅子拼成了沙发，搬出自制的电视、电脑等，还用泥捏成的各种小动物玩具，布置了美丽的客厅和卧室，室外还有一个花园，花园旁还有小汽车，一座新式的家就搭起来了。教师也可以帮他们把家装扮的更温馨、舒适一些，如用一层粉红色的纱把卧室和客厅隔开，孩子们在这种氛围下玩，会更有一种幸福家庭的感觉。

教师还应该进一步启发幼儿想象丰富多彩的家庭生活：“你们想想，星期天或过年过节时娃娃家的爸爸妈妈在家里做些什么?”“有没有客人来做客?”孩子们会越玩越高兴，情节越来越丰富。

五、参与到游戏中去，引导幼儿持续思考、创新、探索

举一个实例，一次笔者以院长的身份在小医院与幼儿一起游戏。班上有许多男孩拿着自己拼搭的枪跑来跑去，场面很乱，于是问：“医院外面怎么这么多的警察啊?”

焕霖跑过来问：“他们这样不像警察，乱七八糟的，怎么办呢?”笔者也假装挠挠头问他：“是啊，怎么办呢?要是能用一个什么方法把他们都集中在一起，像黑猫警长一样管理他们就好了!”

岩森在一旁说：“我们建立一个警察局就不乱了，坏蛋也可以关起来了。警察嘛，也不会乱跑了。”

“你真棒，我也是这么想的。”

“可是警察局怎么建呢?”笔者提出了疑问。几个男孩开始讨论起来。

有时教师也参与游戏，扮演“病人”，做出一副可怜兮兮、病怏怏的神态，捂着肚子，耷拉着脑袋，用孩子的语气怏求：“呀，快……快给我打上一针吧!我实在是受不了啦!”这时“小医生”会立刻跑来询问病情、开药、打针。有的孩子看到老师表演的这样逼真，禁不住偷着乐。有了教师的参与，孩子们也更喜欢玩“小医院”的游戏。

创造性游戏中的跨班互动 篇7

关键词：跨班游戏,互动

幼儿最喜欢的游戏当属创造性游戏, 儿童喜欢模仿成人活动, 并且乐衷于反映熟悉的周围生活, 因此幼儿园创造性游戏在这种情况下必然产生。促进幼儿的交往范围, 提升交往层次, 增强幼儿的社会适应性, 是幼儿园跨班游戏的明显优势。不仅如此, 对于幼儿扩大视野, 促进其人格的和谐发展也大有裨益。为此, 我所在的年级组为打破班级界限, 进行了跨班创造性游戏的探索。

一、科学创设适宜的跨班游戏场地

1. 科学投放游戏材料

如何才能充分使用跨班游戏中的材料, 达到激发幼儿更好的参与游戏的兴趣, 并能与同伴进行良好的互动呢?经实践检验:满足幼儿在游戏过程中的合作需要首当其冲, 这说明所投放的游戏材料能够让幼儿充分互动。如:美发屋中, 理发师、洗头师、美容师就要求幼儿互相合作、选择。不仅如此, 要想满足幼儿创新的需要, 材料还必须同时具备多功能性或不完整性。挖掘幼儿的创造力, 让幼儿自主创新、发掘, 如:一条围巾, 在美食城里可以做围裙, 在小舞台可以做头纱, 在娃娃家可以当被子。其次, 半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工, 这样幼儿就会在摆弄中积极思考, 充分想象, 创造性地开展游戏。最后, 游戏材料的投放要体现层次性, 适应幼儿间的不同发展水平, 使每个幼儿都能在最佳的环境中得到不断的进步和发展。例如:在手工坊中, 根据幼儿当巧手设计师的需要, 投放不同种类的游戏材料, 有操作较为简单的, 也有操作相对较难的, 使每个幼儿都能根据自己的能力, 在游戏中对幼儿实施“因材施教”, 以此达到更好的教育效果。

2. 游戏标志及规则提示要明显

跨班创造性游戏融合了整个年级组的活动空间, 设置的游戏主题多样化, 且每个班级都有自己负责的重点游戏内容, 由于幼儿对其他班级的游戏项目不熟悉, 会产生多数幼儿主要参与到自己班级设置的游戏活动中, 影响了幼儿参与游戏的积极性和有效性。因此, 我们充分发挥多媒体的作用, 把其他班级的游戏拍下来, 做成幻灯片和幼儿共同探讨这些游戏的玩法。我们合理的运用了标志的作用, 和幼儿共同商量制定了游戏规则。例如, 美食城里负责收钱的是收银员, 负责烧菜的是厨师, 负责端盘子的是服务员, 总的管理人员是老板或店长。同时为这些不同的岗位提供不同的提醒图片, 这样即使跨班级的幼儿也能明确想要进行的创造性游戏。同时由幼儿自主制定游戏玩法及规则, 如:“烧烤店用餐流程”、“进入游戏区的注意事项”、“照相馆的游戏规则”等运用生动形象的图片语言进行提示, 游戏前引导幼儿注意所在游戏区域的规则, 加强幼儿对这些游戏玩法的理解, 就会在游戏中更好的遵守游戏规则。

二、引导跨班幼儿多接触、多对话、多交往

《纲要》指出:“创造一个自由、宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣, 学习使用适当的、礼貌的语言交往。”为了使幼儿在活动中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语, 活动前组织幼儿讨论, 让幼儿明确各创造性的礼貌行为, 并在游戏中加以引导, 以便通过礼貌的言行, 实现创造性游戏之间的相互交往, 如:在超市游戏中, 我以超市老板的身份询问小客人对食物的喜好和口味上的要求, 请顾客在点完单后去柜台结账付钱, 除此之外, 我要求服务员在给客人送餐时还必须说;“祝您用餐愉快!”顾客临走前大家一起对他说:“欢迎下次再来!”这些是幼儿在实际生活中常能听见的礼貌用语, 加入到游戏中, 不仅巩固幼儿的生活经验, 而且在潜移默化中培养幼儿使用礼貌用语的良好习惯, 增加了幼儿之间的交流, 锻炼幼儿社会交际能力和语言表达能力的同时, 增进幼儿至今的同伴感情。在游戏中为了鼓励幼儿能使用丰富的社交形式进行交往, 因此需要注意适当增加幼儿之间多接触, 多交流的机会, 如:娃娃家里创造性轮班、串门、消费等, 将生活经验充分融入到各类创造性游戏活动中, 在促进幼儿之间交流的同时, 还能帮助幼儿养成良好的生活行为习惯。

三、分享跨班创造性游戏中的有益经验

每次跨班游戏结束后, 我们会将重点放在幼儿在游戏中的情感体验, 引导他们用自己的话来表达自己的感受。如提问:“你今天玩了什么?觉得哪个游戏最有意思?”、“你认识了新的好朋友吗?”“你在玩的时候碰到了什么困难和麻烦吗?你是怎样解决的?”通过类似于这样轻松、愉悦的沟通氛围, 让幼儿大胆说出自己内心的感受与想法, 使幼儿获得积极的情感体验, 从而有利于对幼儿对下次跨班游戏充满兴趣和期待。与此同时, 在游戏结束的最后环节, 展示幼儿的游戏成果, 使幼儿在分享自己游戏成果和游戏感受时, 还能了解其他的小朋友在游戏过程中进行了什么样的游戏, 幼儿对这种新奇的跨班创造性游戏有了更深层次的理解, 真正感受到游戏的魅力。幼儿很喜欢这样的分享展示环节, 如:照相馆的摄影师和化妆师为其他班级的幼儿设计了独一无二的造型和照片, 交流时就将其领过来展示;美食一条街的烧烤店的厨师展示其制作的新品种烧烤和关东煮”等。幼儿与他人合作的能力有了很大的提高, 并以快乐、兴奋的笑声, 让我们充分感受到他们获得成功的喜悦之情。

跨班创造性游戏作为一种新的游戏组织形式, 怎样更好地发挥其作用还值得我们进一步探索, 我们会不断努力, 大胆地尝试, 让幼儿在玩的过程中收获更多。

参考文献

小班“娃娃家”游戏的组织与指导 篇8

一、创设适宜的游戏环境

1.多提供相同内容的游戏材料。

小班幼儿做游戏常常会出现这样的状况：在一个家里同时会有三个爸爸，四个妈妈，而他们又各玩各的，游戏行为大多都是买菜、烧饭、抱娃娃、喂娃娃吃饭。对此，我也曾感到困惑：“要不要教会幼儿知道角色分工？”事实上，通过观察幼儿游戏，我发现，幼儿其实根本不在乎家里有几位妈妈几位爸爸，他们是否在干同一件事。幼儿最为关注的是自己想玩的能不能玩上，自己手里有没有拿到想要的玩具（道具）。因此，我顺应幼儿的年龄特点，设置了多个“娃娃家”，在每个“娃娃家”里，提供相同的小床、小桌、小灶具、娃娃等材料，充分满足每一个幼儿的游戏需求，提供充足的玩具材料让幼儿快乐地去体验游戏的过程，并等待他们成长。

2.适时添加适宜的游戏材料。

孩子们多玩了几次“娃娃家”游戏，又没有新的材料投入，便玩不出什么新花样了，简单的重复便会兴味索然。这时候，就要适时地添加适宜的游戏材料了。我会给娃娃家中提供彩泥、各种质地的纸、各色毛线、瓶子等，以及与幼儿共同收集的废旧饮料瓶、包装盒、小积木块、小瓶子、大小不一的花布、纱巾等。这些丰富的材料会再次激发幼儿对游戏的兴趣，并促进幼儿主动性及以物代物能力的提高。

二、关注幼儿的已有经验

教师要善于捕捉幼儿游戏中无意萌发的各种新经验，推动和提高小班幼儿的游戏水平。

例如，游戏时间到了，沙俊霖来到娃娃家，就把目标锁定在了那个红色的手机上，生怕别人抢走，他三步并作两步地快步走到柜子前，如愿拿到了小手机。他一拿到手机，就有模有样地打起电话来。他边打电话，边在娃娃家里转来转去，顺手又提了只开水壶，给这个倒一下，又给那个倒一下，发现他的开水壶里塞满了各种各样的菜，我就好奇地问：“你给他们倒的是什么茶呀？”他边拿给我看，边解释道：“这不是茶，是有营养的菜汤。”哦，原来如此，他平时最喜欢喝汤了。突然我发现他蹲在地上，把手机放在了微波炉里，这是咋回事？走过去一听，原来是在帮手机消毒，吴亦涵看见了，着急地说：“手机不能放在水里洗的，要坏的。”沙俊霖连忙解释道：“没有用水洗的，你看，没有水的，放在微波炉里转一下，细菌就会被杀死了。”他停了一会儿，又吩咐吴亦涵：“把手机都拿来消毒吧，这么多人都打，一定有很多细菌的。”他将自己生活中的经验搬到了游戏中，看得出，他既是个很讲卫生的孩子，也是一个生活经验丰富的孩子。别的孩子拿到手机，也就是打打，而他想到了给手机消毒，发展了新的游戏情节。

三、尊重孩子的想法

例如，在一次游戏活动中，大大咧咧的季煜雯，一进区就大声嚷嚷：“我要做妈妈。”杨雅童听见了，看了看季煜雯，小声地说：“我是妈妈，我先来的。”季煜雯大着嗓门喊道：“不行不行，我就要做妈妈。”施科帆赶紧过来对季煜雯说：“那你做爸爸吧，我不做了。”季煜雯开心地说“好啊，我来做爸爸，我来扫地吧，地上真脏。”说完，就拎起吸尘器，在娃娃家里忙起来了，吸得非常认真，看到脏的地方，甚至跪在地上仔细的吸尘。还大声的告诉别人：“我是爸爸，我很忙的。”还是那句话，孩子的快乐很简单，我们不必担心孩子的游戏是否合乎常理，要允许孩子拥有“沉浸在那些不起眼甚至不合理的游戏中”的过程，我们不仅要把孩子的玩当成一件“大事”来尊重，还应该努力保证孩子游戏的趣味性，让孩子充分体味游戏的乐趣。

四、教师的适时介入

1.利用标记图帮助幼儿建立一定的规则。

众所周知，小班娃娃家里的物品特别多，而每次活动结束后，整个娃娃家里乱七八糟的，材料被扔得到处都是。为了帮助幼儿形成良好的活动常规，我根据小班幼儿具体形象思维的特征，将正确收拾玩具的图片张贴在娃娃家的墙壁上、柜子上，帮助幼儿了解收拾玩具的常规，产生一个物品一个“家”的意识，养成“把玩具宝宝送回家”的好习惯，把娃娃家的物品整理得井井有条。

2.适宜的指导帮助幼儿拓展游戏情节。

留心观察幼儿的游戏情况，在幼儿出现困惑时及时介入幼儿的游戏，通过适宜的指导，帮助幼儿拓展游戏情节，丰富游戏内容，以不断提高幼儿的游戏水平。

例如，顾凡思、黄天一等几个幼儿选择了娃娃家，顾凡思高高兴兴来到灶台前，边摆弄游戏材料边自言自语：“我是妈妈，我要烧饭了。”一转身，“嘭”，不小心把煤气灶撞翻在地上，把她吓了一跳，但小姑娘很机灵，马上冷静下来，蹲下来观察起煤气灶，左看看右看看，发现只是背后的一块花板掉了下来，就想自己把它修好，可由于小手不听指挥，也由于不够力量，目测不够精细，摆弄了好长时间，也总是弄不好。见顾凡思尴尬的左顾右盼等不到谁来帮她，我上前安慰顾凡思：“别急，我来帮你修。”然后大声喊道：“哎呀，我没有工具，怎么办呢？”黄天一听到了，快步跑到工具箱旁，从里面拿了一把榔头，转身飞快的来到顾凡思身边，边插边拿榔头敲敲打打，误打误撞的把煤气灶修好了。这下，他的兴趣转移到了修理上，拿个榔头不过瘾，干脆拎着个工具箱，得意洋洋的到处转悠：“谁有东西坏了？我会修的，谁有东西要修？”他的喊声终于引来了客户，妈妈乔子芊大声回应起来：“哎呀，我们家里的电磁炉坏了，你会修吗？”黄天一正愁没生意呢，一听有活干，连忙答应：“会会会，给我看看。”说完他就低头摆弄起来，那认真的模样，没得说！一会儿工夫，娃娃家客厅的地上，堆了一大堆需要修理的东西，而黄天一则忙碌得马不停蹄，乐此不疲的当着修理工。看得出，孩子们真正体验到了游戏的快乐，并提高了幼儿的交往能力，在快乐的游戏中得到了更多的发展。