中学化学课堂教学设计的实践与思考

中学化学课堂教学设计的实践与思考（共8篇）

中学化学课堂教学设计的实践与思考篇1

教学设计是现代教育技术学极其重要的分支领域。研究教学设计，对于改进课堂教学方法，提高教师理论素养与实践技能，具有重要的现实意义。将教学设计的最新观点与化学学科知识相结合，形成具有化学个性的教学设计理念，构建化学课堂教学设计应用模式，对于当今化学课堂

教学改革有较高的价值。

一、教学内容的“二次规划”

化学教材是课程设计的产品，要受到政治背景、文化积淀和教学手段等方面的影响，是在统筹各方面因素的基础上对学科教学内容作出的固定的规划，并非化学学科根据化学知识传授和能力培养需要随心所欲安排的理想模型。如果化学课堂教学设计没有建立在现代教学设计新理念的基础上，只在化学学科知识的逻辑体系内打转，会导致与当前推进素质教育、减轻学生负担相违背的教学行为。为了能合科学性、合规律性地组织课堂教学，必须寻找化学教学内容与教学现实的结合点，从目标、内容、结构等方面对教材内容进行“二次规划”，即重新组织课堂教学内容，包括

内容详略的框定和内容结构的重新组织。

1．内容详略的框定

教学内容是教学大纲中规定的教学目标的具体化，尽管教材有具体的教学内容，但在实际教学中仍必须对教材内容进行调整。当然调整不是随意进行的，要根据学科特点、教学需要、学生实际等方面考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容范围内。近几年高考命题提出的“遵循大纲又不拘泥于大纲”，造成教学内容无限度扩散，有些课堂教学变得没有“规矩”，为此，有必要强调教学内容的阶段性要求。高中化学教材（试验修订版）第一章“化学反应及其能量变化”中的离子反应一节，涉及到强电解质和弱电解质、离子反应、离子方程式书写等知识，如果仅仅追求知识的整体性，会将内容搞得很复杂，这显然不符合第一章作为化学初步知识介绍的教学要求，这块内容的处理应偏重简略而不能过分精细化。另外一些内容又要适当加以拓展，例如第三章气体摩尔体积，“相同体积的气体都含有相同的分子数”这段话应加以拓

展，分析气体体积、物质的量、分子数的比例关系。

2．内容结构的分析

学科教材是人类科学文化进步的结晶，具有系统化、结构化的严密的逻辑体系。但教材的内容不能仅仅按照学科知识的逻辑结构呈现，还应该考虑学生的认知发展顺序。当逻辑结构与认知发展顺序相一致时，教材内容的组织是比较容易的，这些内容在高中化学教材和大学化学教材中都能找到，例如有机化学中烃的知识内容。当逻辑结构与认知发展顺序不相一致时，在内容安排时不能完全按照逻辑结构而应寻找逻辑结构与心理发展顺序的结合点，甚至有时会在逻辑结构方面作一些让步，高中新教材删去了硫化氢一节内容，主要是基于这一方面的考虑。

从逻辑结构来看，知识组块和排列顺序是两个主要方面。化学知识体系通常可以按照“点—线—网”的方式，将知识结构化。“点”和“线”构成了知识组块，“网”显示了知识组块的排列顺序。“点”主要指化学概念，“线”主要指化学命题或化学事实，由知识网络形成了化学概念、命题和事实相互关系的图式，这就是化学教材内容逻辑结构的内涵。从逻辑结构考虑，可以采用归纳模式和演绎模式设计教学流程。归纳模式的一般程序是，先呈现化学事实，分析化学事实并提取某些结论，从个别结论中抽取共同的本质特征，归纳得出具有一般意义的结论，例如，从卤化物与卤素单质反应现象，得出活泼性Cl2>Br2>I2，再抽象出卤素性质的递变顺序，然后得出元素周期律中的有关规则。演绎模式的一般流程是，先呈现概括性的规则、概念或理论，然后进行精细化处理，验证、分析并理解规则、概念或理论包含的内容，最后达到对知识的全面理解和把握，例如，先呈现物质的量概念，分析概念的内涵，理解概念包含的各部分内容，通过练习深化对有关内容的理解，最后达到对整个概念的全面把握。

从认知结构来看，教材内容的意义性和复杂性是两个重要参数。教材内容的意义性参数是指新内容中能与学生长时记忆中已有知识点联系起来的知识点的数量；教材内容的复杂性参数一方面是指在一定的时间间隔内新知识对旧知识的比率，另一方面是指新知识进入学生的认知图式所需从事的认知加工的总数。可见认知结构分析的关键要知道学生已经知道了什么，并从中确定教学的起点在哪里。对认知结构的分析是确定教学中采用“同化”还是采用“顺应”的策略的依据，即接受新内容仅仅是量的扩张而认知结构图式不变，还是认知结构图式的调整。例如，学习浓硫酸的性质，就要调整原有的金属与酸反应的图式；学习硝酸性质时，是在有关浓硫酸知识结构基础上的知识量的扩张，原有的认知结构图式基本没有变化。

二、教学序列的设计

从教学起点到教学目标，可以有多种途径，也就是说教学内容的呈现有多种序列的可能，选择最合理的教学序列是追求有效教学途径的关键。教学序列的呈现通常采取构建推理链的方式，通过推理链能将学生原有知识与现实目标联系起来，寻找推理链是解决怎样教的突破口，例如，乙醇的结构和性质，可以形成如下的推理链：测定分子式→确定两种可能的结构→通过实验确定正确的结构→分析基团→推测性质→验证性质。形成支架式序列是常用的设计策略，包括“自上至下”和“自下至上”的序列。

1．“自下至上”的序列

传统教学设计理论认为知识是有层次结构的，教学要从基本子概念、子技能的学习出发，逐步上升，逐渐学习到高级的知识技能。对教学任务进行认真分析的基础上，找到教学起点，然后采用“逐步生长”的策略，逐渐扩展知识范围。化学知识可以分成事实性知识、概念性知识、过程性知识和理论性知识，相应地教学起点可以是初步的事实、引导性的概念、基本的技能或基础性的理论。

事实性知识通常出现在学习化学系统知识的前期，先从感性知识着手，让学生充分感受现象的真实性，体味现象之间的差异与联系，从简单现象拓展到复杂现象，从了解化学事实的某个方面发展到对整个化学事实的全面理解，例如，从氯水使有色布条褪色，到氯水使氢氧化钠酚酞溶液褪色，到次氯酸钠溶液的漂白性，呈现了以化学事实性知识拓展为主线的序列。概念性知识教学序列的安排，通常以引导性概念为起点，即新概念正式呈现之前，提供一些引导性材料，逐步扩大材料的范围，引导学生从中提炼、概括出实质性的内容，从而为新概念的构建奠定基础。过程性知识主要解决如何作的问题，侧重于技能的培养，通常采用从易到难、从简单到复杂的程序展开训练，例如，有关物质的量计算，应先从简单的换算开始，从稳定的情境中培养学生的基本技能，再逐渐变换情境，将应用的范围扩大。理论性知识的教学，可以从涉及理论的某方面知识着手，扩展概念、提升规则，逐步形成更加综合的知识体系，并建立新的理论。

2．“自上至下”的序列

除了“自下至上”的教学序列，有时还要设计“自上至下”的教学序列，即首先呈现整体性任务、显示知识的概要，然后进行精细化处理，从概要中找出细化的教学起点，展开内容，再从展开的内容中找到二级细化的教学起点，依次呈现一系列细化序列，细化的复杂程度和精细程度随着教学进

程而逐渐加深。

设计“自上至下”的序列有二个前提，一是确定知识概要，二是寻找可以细化的知识点。确定知识概要，首先要确定教学内容是属于事实性知识、概念性知识、过程性知识还是理论性知识，然后确定内容的主要轮廓，例如概念性知识，概念的定义、肯定实例与否定实例；过程性知识，过程的基本功能、实施步骤；理论性知识，最基本的原理、主要观点。概要中需要细化的知识点，有些是明显的，有些隐含在粗略的内容中，细化是逐步的、系列化的，每一级细化的结果又是下一级细化的概要。例如，氯气的实验室制法，属于过程性知识，先介绍制备的主要流程、操作过程，并进行制备实验；然后从制取装置、收集装置、尾气吸收装置中寻找可以细化的内容，例制取装置可以从反应原理、原料特点、条件控制等方面进行细化，反应原理又可以从氧化还原角度再进行细化，其它知识点也能找到逐级细化的推理链。

除了从内容角度考虑教学序列外，也可以从问题角度来安排概要和逐级细化的序列。在新知识体系中找到问题的中心，发散出问题的各个方面；呈现出问题的全貌，然后边解决问题边细化内容，最后达到对教学内容的全面理解和有关问题的彻底解决。例如，“氨”一节内容，可以先提出这样一个问题：“从氨的分子式NH3，你能知道些什么”，让学生讨论，并及时启发引导学生，从所学过的物质结构理论、元素周期律和元素周期表、电离理论、氧化还原等角度切入，可以归纳总结成下列图示：（图略）

在上述不同方面、不同角度的发散探讨的基础上，可以综合得到一系列新知识，实现预期的教学目标，整个教学过程以“自上至下”形式展开。

三、教学设计的动态效应

教学设计过程有四个最基本的组成部分：学习者、目标、方法和评价。无论以何种理念设计教学方案，都应把学生的活动列入计划，教学方案中的内容显示的应是动态的过程而不是静态的过程。因此，应注重师生之间的对话活动，创设有利于学生进行自主性学习的对话情境，尽可能显示知识发生的过程，利用丰富的教学资源激发学生通过意义建构模式进行学习。

1．双自主模式

教学活动既不只是教师的演讲、也不只是学生独立的、自由的研究，目前我国的学科教学适宜采用既能发挥教师的主导作用又能发挥学生的主体作用的双自主模式，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，把两者的消极因素加以避免。教学方案中必须包含学生的活动，包括思维活动、操作活动和交往活动。思维活动源于问题，应设计能诱发学生思考、便于师生展开对话的发散式问题；化学学科中的操作活动主要有观察、实验、实习等，将演示实验改成学生实验，让学生通过合作完成富有创意的实验设计；交往活动是体现课堂教学“教学本性”的一个重要方面，通过提问、讨论和评价等方式激发学生与教师、学生与学生之间的交往，让学生在交往中改变行为、感悟知识。

2．重视过程

智力的基础是智力技能，智力技能的培养和提高是通过辨别、具体概念、定义概念、规则和高级规则一系列过程中完成的。只从知识传授角度设计教学，会导致简单化的教学行为，即教师向学生简要介绍知识，让学生对知识进行强化记忆，通过模仿进行知识应用的练习。这样的教学由于忽视过程导致智力技能没有得到有效的训练。因此，教学设计应从智力技能的角度分解教学过程，在过程中培养学生的智力，例如，“气体摩尔体积”的教学，先提供1摩不同的固体、液体的体积是不同的事实（辨别），通过计算得出1摩气体的体积在标准状况下约是22.4升（具体概念），再得出气体摩尔体积的定义（定义概念），介绍气体体积的计算方法（规则），然后讨论气体体积与物质的量、质量的换算（高级规则），通过这样

一系列的过程使知识的传授与智力技能的培养同步到位。

3．教学情境的设计

学生的心理结构和业绩行为发生了持久的变化，学习才得以发生。因此，学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解起着关键的作用。教学设计必须对教学情境的安排作出规划，尽可能提供丰富的教学资源，利用各种信息资源来支持“学”，力求创设有利于学生意义建构的情境。信息技术与化学学科内容的整合是产生丰富教学资源的有效手段，尤其对于抽象的、微观的化学结构知识。

以上从不同维度对化学课堂教学设计进行了讨论，旨在说明教学设计不仅仅是如何讲授知识的设计，考虑的层面应是多角度的、交错的。当然，根据教学目标、教学内容及学生实际的差别，教学设计维度各有侧重。如何实现最优化的教学设计效果，尚需要广大教师在教学实践中加以深入的探索教学设计是现代教育技术学极其重要的分支领域。研究教学设计，对于改进课堂教学方法，提高教师理论素养与实践技能，具有重要的现实意义。将教学设计的最新观点与化学学科知识相结合，形成具有化学个性的教学设计理念，构建化学课堂教学设计应用模式，对于当今化学课

堂教学改革有较高的价值。

一、教学内容的“二次规划”

内容详略的框定和内容结构的重新组织。

1．内容详略的框定

展，分析气体体积、物质的量、分子数的比例关系。

2．内容结构的分析

二、教学序列的设计

1．“自下至上”的序列

2．“自上至下”的序列

程而逐渐加深。

在上述不同方面、不同角度的发散探讨的基础上，可以综合得到一系列新知识，实现预期的教学目标，整个教学过程以“自上至下”形式展开。

三、教学设计的动态效应

1．双自主模式

察、实验、实习等，将演示实验改成学生实验，让学生通过合作完成富有创意的实验设计；交往活动是体现课堂教学“教学本性”的一个重要方面，通过提问、讨论和评价等方式激发学生与教师、学生与学生之间的交往，让学生在交往中改变行为、感悟知识。

2．重视过程

一系列的过程使知识的传授与智力技能的培养同步到位。

3．教学情境的设计

中学化学课堂教学设计的实践与思考篇2

一、新课程, 教师要有新观念、新思考与新实践

1. 教材观

如果教师依教材讲教材, 一是一堂课不到20分钟教师就可以将教材讲解完, 学生听后却是一片茫然, 搞不清重点、难点, 不知道学了些什么;二是教师拿着教材不知怎么上好。所以我认为教师要改变传统的教材观。其实新课标下的教材, 给教师和学生留有很大的发挥空间, 教材只是一个案例, 只是一个素材。

建议教师在备课时, 充分挖掘教材所提供的情境, 了解它的外延和内涵, 弄清通过此素材要让学生获得什么能力, 掌握什么方法, 在情感态度与价值观方面有哪些提升, 不拘泥于教材组织教学。化学新教材还有一个特点, 就是探究性成分比较多, 尤其是实验, 有时一个图就是一个探究性实验活动, 要求教师提前作好充分的探究实验准备 (包括知识储备、方法引导、器材及材料准备、实践注意事项等) 。

2. 教师观

教师的作用主要是传道、授业、解惑。师道尊严, 教师神圣不可侵犯不再是“主旋律”, 新教材下的教师是平等中的“首席”。教师要千方百计地调动学生的积极性, 在探究性学习中要建立一种和谐、平等的新型的师生关系。

新的教材设计, 需要教师把大量的时间花费在备课上, 充分拓展教材资源。教师所传授的知识仅为学生一生所学知识的沧海一粟, 所要求背的也许并不重要, 但教会学生的学习方法却能让他们受益终身——“授人以渔”。

教师课堂上不再是演员, 而应是导演。让学生动起来, 课堂教学才会活起来。“一切谋划为了学生的发展”。

3. 学习的“革命”

学生应有的基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力, 创新精神和实践能力, 终身学习的能力。

过程、方法:突出的是让学生“学会学习”, 使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程指应答性学习环境和交往、体验。方法包括基本的学习方式 (自主学习、合作学习、探究学习) 和具体的学习方式 (发现式学习、小组式学习、交往式学习等) 。

不仅专注于人的理性发展, 更致力于教育的终极目的即人格完善。情感不仅指学习兴趣、学习责任, 更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。不仅强调科学的价值, 更强调科学价值和人文价值的统一。

4. 教学方式的思考与实践

法国的生理学家贝尔纳曾说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法则可能阻拦才能的发挥。”新课程的核心理念是以学生发展为本, 让学生参与是新课程实施的核心。实施新课程, 应尊重学生, 还学生学习的自由, 提高学生的学习兴趣, 优化教学环境, 加强交流与合作, 给每位学生以期望和激励, 让学生有成就感, 适当进行开放性教学。

(1) 尊重学生。教师往往只根据教材内容设计教学过程, 最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课, 并依此设计如何去讲授, 虽然可以完成教学任务, 但其结果往往只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区, 课堂上交给学生恰当的主动权, 情况就大不一样了。

(2) 发挥学生的主体作用。 (1) 巧创情境, 激发学生的学习兴趣。教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与。 (2) 运用探究式教学, 使学生主动参与。教学中在以教师为主导的前提下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动, 教师着力引导学生多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题, 只有这样, 才能使学生品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现学生的主动参与。 (3) 运用变式教学, 确保学生参与教学活动的持续热情。变式教学是对教学中的课题从不同角度、不同层次、不同情形、不同背景加以变化, 以暴露问题的本质特征, 揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学, 使一题多用、多题重组, 常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 促使其产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。强化交流和合作, 倡导开放的教学活动。

5. 教学评价

教学的根本目标是人的需求和发展, 教学评价应以此为出发点。教学不能简单化为“最少时间最多内容”的速成, 片面的效率和速度可能异化为摧残人性, 扼杀生命。

二、化学思维能力的培养

俄国化学家门捷列夫有句名言:“我的书架比我的知识丰富, 但它不是化学家, 而我却是化学家。”这句话的关键就是体现了若想在知识的学习与问题的研究方面取得质的飞跃, 除了要有知识量的积累, 更重要的是必须具备良好的思维能力。

1.“疑”与“思”的能力培养

学习始于疑问, 有疑问才有思考, 有思考才能促进学习。而“疑”与“思”的能力要从预习阶段或情境创设阶段就开始培养。

2. 课堂教学实行学案制

没有学案, 学生上课就是记笔记和“干”听, 一旦有一点点走神或听不清, 就不知道该干什么了。有了学案, 在课上完成相关的学习任务, 留下了学习的痕迹, 学生可以把它当笔记回顾查阅, 对学生反思和今后的复习很有好处, 老师们也可以当作业检查, 了解学生的学习情况。

三、探究式化学教学

化学的发展过程本身就是一种探究过程, 前人们通过实验的探索总结出大量的自然规律, 而他们的探索过程可以在教学中加以借鉴使学生从知识的发展过程来掌握知识。探究式教学是一种回归儿童和科学发展本性的教育追求, 从这一基本观点出发, 我们没理由神化探究活动, 也没有必要去纠缠一堂课是否完整地经历了探究的几个过程, 在每一个过程中学生是否达到了自主探究的程度, 追求学生在程序上、形式上重复科学家的发现过程也是毫无意义的。关键是活动的质量。当然在探究式实验的设计上, 我们不可能也没有必要将所要求的内容都设计成探究式的。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识, 因为学生真正理解了这样的知识, 就等于掌握了学科知识的主干, 形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。

探究式教学其过程可简要表示为:创设问题情境→提出猜想与假设→设计方案→实施方案→得出结论→讨论与交流。

探究式实验要取得“仁者见仁, 智者见智”的效果。教学的设计和实施不同, 必然产生不同的结果。因此, 要组织讨论, 让大家交流不同见解, 哪怕是一知半解, 都可能是学生真正所得, 从而达到在交流中增长知识和能力。

总之, 在新的课程标准下, 教师只有不断更新自我、变革观念, 才会不落后于时代潮流。

摘要：在新课程改革中, 中学教材有了很大的变化, 教师的“教师”观念要有大的转变, 学生的学不再是“本本主义”, 教学管理已不再是一味“自上而下”……本文从三个方面简要介绍对新课程背景下中学化学教学的一些思考与实践。

中学化学课堂教学设计的实践与思考篇3

1、精心设计探究活动,积极摸索设计策略

1.1“概念”探究活动设计——离子键的形成和电子式的书写规则

“离子键”是苏教版普通高中课程标准实验教科书化学②专题1第二单元第一课时,从学生熟悉的氯化钠引入,帮助学生认识活泼金属元素和活泼非金属元素原子间能形成典型的离子键,并学习应用电子式表示离子键的形成以及表示离子化合物。电子式的学习,不仅是技能的学习,更重要的是让学生在运用中加深对离子键理论的理解。据此,教学中我们设计了两个主要的探究活动。

1.1.1活动之一——探究离子键的形成

教师演示钠在氯气中的燃烧,创设具体生动的实验情景,激发学生探究的积极性。

学生认真观察、记录实验现象,产生探究现象背后机理的冲动。

教师把学生分成若干学习小组,运用“原子稳定结构”观念,分析氯化钠的形成过程,将讨论结果填入下表,初步培养学生的探究习惯。

原子结构示意图通过什么途径达到稳定结构用原子结构示意图表示

氯化钠的形成过程

学生以小组为单位,积极讨论。

教师组织各小组代表交流,并借助多媒体课件动态演示氯化钠形成的微观过程,强化学生的感性认识。初步形成离子键的概念,并尝试用自己的语言进行表述。

教师设疑,自然过渡到探究活动2:用原子结构示意图表示离子键(离子化合物)的形成过程,显然比较麻烦,那么,有没有较为方便的方法?(引出电子式的概念)

1.1.2活动之二——探究电子式的书写规则

教师组织学生仔细观察以下示例,归纳电子式的书写规则。

学生以小组为单位,认真观察,各抒己见,在广泛讨论的基础上,概括归纳电子式的书写规则。

教师组织各小组交流学习成果,投影小结书写电子式的规则,帮助学生掌握电子式书写的基本规范。

1.2“操作”探究活动设计——同分异构现象和同分异构体

同分异构现象和同分异构体是苏教版普通高中课程标准实验教科书化学②专题1第三单元的第二课时,本课时以正丁烷和异丁烷为例介绍同分异构现象和同分异构体。教学中通过组织学生分组探究活动,尝试组装C4H10分子的所有可能结构的球棍模型,帮助学生感悟同分异构现象。具体活动如下:

组织学生用给定的球(黑色大球(碳原子)4个,白色小球(氢原子)10个)和棍(短棍13根),根据碳、氢原子成键的特征,尝试组装组成为C4H10 的有机物分子结构模型。

这一具有挑战性和开放性的探究活动,是本节课的一大亮点,也是训练学生探究能力的绝好契机,课堂教学中要留给学生充足的探究时间(约10分钟)以及百家争鸣的探究自由,不要急于收敛和集中。

在热火朝天的学生探究活动中,教师决不能游离于活动之外,应积极参加到各小组的活动中,当好学生探究活动的“催化剂”。但应注意,不到必要的时候,教师不应给学生提供信息和暗示。另外,教师要关注每一个学生,对于个别积极性不够高的学生要及时鼓励,使他们能尽快融入小组的探究活动之中。

1.3“实验”探究活动设计——化学能转化为电能

化学能转化为电能是苏教版普通高中课程标准实验教科书化学②专题2第三单元的第一课时,主要通过实验探究活动,使学生对原电池的工作原理、形成条件形成感性认识。

以实验为基础是化学学科的重要特征之一,也是其魅力所在,对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。教学中实验探究活动较之概念探究活动、操作探究活动,更容易激发学生的积极性和主动性,更有利于培养学生的科学态度和价值观。

基于以上认识,我们设计了以下探究活动,帮助学生感悟原电池的工作原理和形成条件。

实验1:把一块锌片和一块铜片分别通过导线与灵敏电流计的两个接线柱相连,然后平行地插入一个苹果中,电流计的指针发生偏转,设置悬念激发学生探究的兴趣。

实验2:把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中,观察并记录实验现象(锌片表面有大量气泡逸出,铜片表面无明显现象)。

实验3:把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯中,观察并记录实验现象(现象同实验2)。

实验4:再用导线把实验3中的锌片和铜片连接起来,观察并记录实验现象(锌片表面仍有气泡逸出,但区别于实验3,铜片表面有大量气泡逸出)。

教师引导学生根据已有知识讨论,提出假设:锌片失去的电子大部分沿导线移动到铜片表面,被铜片表面的氢离子获得从而生成氢气分子。该过程中电子定向移动即产生了电流,引起学生进一步探究的兴趣。

实验5:在导线中间连接一个灵敏电流计,观察并记录实验现象(电流计指针发生偏转,即电路中确实产生了电流)。上面的假设得到验证,学生实实在在享受到了成功的喜悦。

此时,教师因势利导,鼓励学生在以上系列探究实验形成的感性认识的基础上,对原电池的工作原理、形成条件上升到理性认识,成功地突破了学生思维的障碍。

2.反思探究活动,提升探究水平

新课程新理念,虽没有现成的经验借鉴,但摸着石头过河,给我们的实践提供了十分广阔的发挥的空间,使我们对探究活动的设计多了些理性的思考,这不能不说是我们最大的收获。

2.1确实需要探究时再探究

科学探究是一种让学生理解科学知识的重要学习方式,但显然不是唯一的方式。所有的科学知识都只用一种方式来教,从学习活动角度观察是枯燥乏味的,从学习质量上来测量是低效的,因此,有效的学习要依靠多种不同的教学方法。具体选择哪种教学方法,关键看想要达到什么目的。切忌每一堂课都组织学生进行探究活动,似乎离开了探究活动就不是实践新课程的课堂!

2.2发展探究能力与学习科学知识需兼顾

探究能力的发展应成为学生学习科学的一项明确目标,但探究能力的形成与发展是和学习具体的科学内容分不开的。因此,教学应力图把知识的传授与科学探索的过程结合起来,教师必须努力在科学概念、原理的学习和探究能力的发展两者之间保持合理平衡,并找到恰当的契合点!

中学化学课堂教学设计的实践与思考篇4

教学论专家余文森教授曾经对课堂教学的有效性作过一个很通俗的解释“课:堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。”提高课堂教学的有效性是所有教育工作者的追求。本人结合自己的教学实践,略谈几点提高初中化学课堂教学有效性的策略。

一、利用学科特色,创设情境,激发学习兴趣

心理学指出,兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握某种事物,力求参与某项活动并且有积极情绪色彩的心理倾向。化学是一门以实验为基础的学科,实验可以有效激发学生学习化学的兴趣,所以在化学课上要合理、适时地用好实验。例如,在绪言课上可以利用一些趣味实验来激发学生的好奇心,用“魔棒点灯”、“无中生有”、“变幻无穷”、“烧不坏的手帕”等使学生一接触化学就产生浓厚的兴趣。又如在学习第三单元《课题2 分子和原子》时,可以创设以下情境:让学生用手在脸庞边轻轻扇动,学生自己感受轻风拂面的感觉,再告诉学生这其实就是分子在撞击他们的脸,让学生意识到分子的真实存在,让学生体会到生活中充满着化学,只要用心去探究就能领略到化学的无穷奥秘,从而引发了学生探究微观世界的激情。兴趣是最好的老师, 学生一旦对化学产生了兴趣,学习化学的主动性将会得到充分的发挥,面对困难学生会充满热情,信心百倍,会想方设法克服,即使有再大的曲折也不觉得辛苦,学习的有效性会明显得到提高。

二、钻研课程标准,精心备课,提高课堂效率

提高化学课堂教学的有效性,教师备好课是一个关键,通过有效备课,可以确定有效的教学目标和教学策略,制定有效的教学环节,预设有效的课堂提问⋯⋯要备好课,首先就要钻研课程标准,把握住重点、难点。九年级化学课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础,它体现了国家对该阶段学生在知识技能、过程方法、情感态度与价值观方面的基本要求,也规定了课程的性质、目标、内容框架,还向教师提出了实施教学和评价的建议,是教师进行课堂教学的基础。所以在备课之前教师要认真研读课程标准,前后联系,合理安排。要备好课,教师还要认真了解学生、分析学生。了解学生包括很多的内容:了解学生已有的知识背景和生活经验,了解学生学习理科的思维方式,了解学生喜欢的听课方式以及感兴趣的学习内容等等;分析学生包括分析学生的理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等,以采取相应的对策服务于教学。只有了解好班上每位学生的学习状况和知识水平,才能找出相应的教学方法和手段,找出突出重点、突破难点的方法,才能确定适合学生的练习,设置各种有效问题,才能预见课堂中可能出现的突发性问题。这样课堂上才不会出现思维停顿,才能轻松自如地应对出现的各种状况,不出现多余的话语、多余的练习,从而大大提高课堂教学的有效性。

三、用好课前预备,强化记忆,增强教学效果

学习九年级化学需要记忆的内容比较多: 理论知识、基本概念、化学用语及其表示的意义、各章节的知识点⋯⋯只有把它们记住了才能轻松高效地学好化学,而大多数学生认为化学是理科,理科只须理解就行了,记忆是文科的事,所以很少有学生在课后花时间去记忆。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,输入的信息在经过人的注意过程后,便成为了人的短时记忆,但是如果不经过及时的复习,这些记住过的东西就会遗忘,而经过了及时的复习,这些短时记忆就会成为了人的一种长时记忆,从而在大脑中保持很长的时间。因此,教师必须要利用好小预备前后的2～3 分钟时间,把上节课或再上节课的主要知识点认真快速地复习一遍,这不仅使学

1生巩固快要遗忘的知识,而且为新授课做好了知识铺垫,使学生非常快地进入学习状态,增强教学效果。

四、精心设计流程,适度紧张,激发学习潜能

心理学研究表明,适度的紧张感能激发人的潜能。课堂上学生有了适度的紧张感,上课时就会认真听讲,从而提高学习效率。提高课堂紧张度的方法有很多,适时的提问和当堂检测是两种比较常用的方法。1。注意适时提问。在课堂教学过程中我们发现在一节课刚开始时学生的注意力是比较集中的,听课的效率也比较高,但随着时间的推移,有不少学生会出现“走神”的现象,所以在设计教学流程时,应该在学生容易走神的时间段设置一些问题,让学生知道在上课时,在自己最容易走神的时候,可能有一个问题在等着他,从而提高上课时的紧张度,激发学习潜能。2。重视当堂检测。课堂检测是检查学习效果、巩固知识、提高能力的重要手段,也是提高学生课堂紧张度的一项措施。通过课堂检测老师可以及时掌握学生学习上的不足,及时纠正,并不断改进自己的教学,同时它也是学生了解自己的听课效率、学习成果和调整课堂紧张度的一个砝码。在课堂检测中,可采取竞赛的形式,让每个学生都找到差距,找到追赶的目标。在竞赛的过程中,学生有了竞争意识,从而有了危机感、紧张感,在学习中你追我赶,在一定程度上激发了学生的潜能,从而提高课堂教学的有效性。

五、利用现代教育技术,丰富课堂,提高学习效率

在平时教学过程中,教师利用挂图、演示实验辅助教学的比较多,但这些教学手段都有较大的局限性,必须靠教师的语言去解释,时间长了会给学生造成疲劳感和厌倦感,不利于提高学生的学习效率。而利用现代化的教育技术,制作一些课件可以充实课堂内容,激发学生的学习热情,提高课堂效率。比如利用网页课件教学,把图像、声音、动画、音乐有机结合在一起,使学生在轻松愉快的气氛中有意无意地对知识进行记忆,且使大脑处于兴奋状态,学生记得快,理解得也快,有效地提高学生学习效率。如在讲灭火的原理时,利用网页课件,以视频的形式展示扑灭森林火灾的全过程,在画面刺激下,引发学生讨论:使用了哪些灭火方法? 为什么能用这些方法扑灭火灾? 从而总结出灭火的原理和方法。学生的参与度高,对灭火原理的理解也比较深刻,不易遗忘。通过提高化学课堂教学的有效性,学生一定能体会到学习化学的乐趣,会在最短的时间里牢固掌握基础知识和基本技能,不断拥有良好的学习品质,从而使自身素质不断得到提高。

第六单元碳和碳的氧化物

课题3二氧化碳和一氧化碳

一、教学目标：

1、知识与技能：

1）了解二氧化碳和一氧化碳的性质

2）了解二氧化碳的用途

3）了解并关注温室效应

2、过程与方法

1）会对实验现象进行观察分析、归纳

2）会运用已学知识解决实际问题

3、情感与价值观

强化保护环境、解决环境问题的意识

二、教学重点：

二氧化碳与一氧化碳的性质

三、教学难点：

二氧化碳与水、澄清石灰水的反应

四、教学方法：

实验探究多媒体教学

课时：二课时

五、教学过程：第二课时

1、复习提问：

写出碳单质完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧化碳的化学方程式。

2、讲授新课：

分析：一氧化碳与二氧化碳在分子组成上的差异，这种差异会给两种碳的氧化物的性质带来什么差异？

1)、一氧化碳的性质

(1)、物理性质

提问：二氧化碳具有哪此物理性质？

阅读课本

小结：列表从颜色、状态、密度、溶解性等方面比较二氧化碳与一氧化碳的物理性质

2)、化学性质

以二氧化碳的化学性质为基础提出一氧化碳化学性质的假设(假设1)CO能与水化合生成相应的酸。

操作：将CO通入紫色的石蕊试液中。

现象：紫色石蕊没变色。

结论：CO不能与水反应生成碳酸。

(假设 2)CO不能燃烧，也不支持燃烧。

展示：多媒体动画[实验6-7]

观察：一氧化碳在空气中燃烧发出蓝色火焰，放出热量，生成使澄清

石灰水变浑浊的气体。

原理：2CO +O2

2小结：一氧化碳和氢气都具有可燃性，属于可燃性气体，点燃应检验

气体的纯度。

讨论：如何用化学方法区别一氧化碳和二氧化碳？如何用化学方法区

别一氧化碳和氢气？

介绍:煤炉里的煤在燃烧过程中，发生的化学反应。

(假设 3)CO也具有还原性。

展示：多媒体[实验6-9]

观察：黑色的氧化铜变成红色；澄清的石灰水变浑浊。

原理：CO+CuO2

分析：对比氢气与氧化铜,并分析装置的不同。

(假设 4)CO能与石灰水反应。

操作：将CO通入澄清石灰水中观察现象。

现象：石灰水不变浑浊。

结论：CO不与Ca(OH)2反应。

(假设 5)CO还具有其他化学性质。

现象：正常的血液呈深红色，当通入CO后，血液由深红色变成鲜红色。

结论：CO有剧毒！人在CO达到总体积0.02%的空气中，持续2 h-3 h 即出现中毒症状。

3讨论题

煤气厂为什么常在家用煤气（含有CO）中掺入微量具有难闻气味的气体？

如发生煤气泄漏应当怎么办？注意哪些事项？

3）一氧化碳的用途

任何物质都必须合理运用。在应用中，物质的性质可能有利于人类，也可能不利于人类。

小结：

4）总结一氧化碳的性质；一氧化碳对生活和环境的影响。

作业：课后第9题。

中学化学教材研究与教学设计篇5

2、课本：学生的角度——指学生用的教科书。

3、教材的功能：是指在实际过程中为达到教学目的所起的作用。

4、传统观念认为，教材结构应呈现为树状；现代：网状。

5、教材、教科书、课本之间的差异：教材的内涵要比教科书大，课本与教科书为统一内涵的不同称谓，教材涵盖教科书，教科书不等于教材，教科书是最主要的教材。再不做严密界定的的时候，教科书也可以看作是教材。

6、由于所持的观点和所站的角度不一样，对教材便有了如下几种看法：

材料说。教材是由一定育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。材料——知识技能体系说。根据一定学科任务，编选和组织具有一定范围和深度的知识技能体系。媒介说。教材即传授知识技能的事实，它是位于教育着和被教育者之间的媒介。课程说。教材即为狭义的课程。工具说。教材和其他教学资源一样，都是培养人才、传播知识的工具。手段说。教材作为传递教学内容的载体，是形成学生深刻认识的手段。综合以上观点，本质上来看，教材是引导学生学习得知识、技能、发展情感和进行自我人格建构的一种案例或范例，它不要求学生必须完全掌握其内容；教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，通过“对话”交流使师生双方都能获得发展。

7、教材的特征：1.符合“面向学生，面向生活，面向社会”的教育改革原则，即教材的设计要注意面向学生的生理、心理特点，面向学生周围的日常生活环境和学生已有的生活经验，面。向当代的社会问题，面向当今社会技术化、信息化的发展实际，面向当今社会的现代化生产和经济实际。2.由于教材主要成为学生手中的工具，因此学生可以摆脱被动的学习地位，学习效果不再完全取决于教师的水平，而取决于学习主题对教材的独立钻研。3.由于教材为学生亲自钻研提供了条件，因此可培养学生独立学习的习惯和能力，从而是学生为适应现代化社会和科技日新月异的发展要求而能独立获得新知识。4.由于教材设计的目的和方法是使编者和学生直接“沟通”，学生通过独立钻研即可实现编者的意图，这样可以节省教师大量进行口授的教学时间，从而有利于教师研究教学，改革教法，进行个别教学辅导。

8、教材的功能：传递人类文化遗产和科研成果的功能；提供知识范围和数量的功能；渗透思想品德教育的功能；具有与时俱进、与时代同呼吸的功能；培养创新思维能力的功能；主题自学功能；主体自我检测功能；复习巩固功能。

9、教材的结构：教材是由术语、实施、概念、原理和步骤五要素所组成，它们共同担当起培养学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的职能。这些要素相互作用就形成了教材的基本单元：教学单元。所谓教材的结构就是指这些功能性教学单元的组织形式以及与之相对应的文字、图标的呈现形式。

10、教材的编制原则：该原则应由学生个人经验为起点，有旧经验到新经验，知识编排应由具体到抽象，由易而难，由简而繁，由主要及于次要；基础知识与创新能力的结合；知识的系统性和应用性相统一；学科逻辑顺序与学生心理发展顺序相统一；科学精神与人文精神相结合。内容选取应是螺旋式上升；教材的内容组织要多安排刺激物，设难置疑，制造悬念，以促进学生积极思考。

11、教材评价的本质:：就是评价主体对教材价值的判定。

12、化学课程标准是化学教材编写、化学教学、化学教学评估和考试命题的依据。

13、教学大纲：以学科中心课程观为指导，过于强调科学知识的系统性，过于注重使学生牢固地、系统地掌握基础知识和基本技能，强调为升入高一级学校的学习打基础，与大学内容相衔接。

14、教材评价的作用：a工具价值：甄别教材的科学性和适用性，分析判断教材文本的设计和编制方面的价值，为国家或教材选用者服务b目标价值：总结经验成果，指出不足和问题，促进教材改革和发展c特殊价值：探索教材知识结构体系、内容整合方式与学生素质提升的关系，使教材的属性与学生的需要的价值关系以概念的形式呈现在人们面前；d教育目标：引导和调控着教材的设计与编写，促使教材编写人员不断改进教材，更好的实现教育目标。

15、《全日制义务教育化学课程标准》内容：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展；《普通高中化学课程标准》内容：由必修课程和选修课程两块组成。

16、课程标准、国家对基础教育课程的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求；他规定了课程的本质、目标、内容框架，并提出了教学和评价的建议。化学课程标准则是以融合论为指导，考虑了制约课程发展的知识、社会、学生这三个基本要素。

17、教材的评价从内容到方法发生了很大的变化：从注重单一的语言文字评价到关注学生的心理发展，再到关注教材中所隐含的教学法观点，最后到关注教材中所体现的社会文化价值和意识形态。

18、化学课程标准和化学教学大纲不同点：a.课程观：从“以科学为中心”的课程观向“以学生发展为中心”的课程观转变；b.课程目标：从过分强调“双基”的化学课程想促进学生科学素养主动、全面发展的虎穴课程转变；c.目标取向：从面相少数人的化学课程向面向全体学生的化学课程转变；d.课程内容：从过分注重学科系统知识的化学课程西安贴近社会、贴近生活、体现STS教育思想的化学课程转变；e.课程实施：从以接受式学习为主的化学课程向以探究式学习为主的化学课程转变；f.课程评价：从注重学习结果和知识获得的化学课程想既注重结果又关注过程，既注重知识的获得又关注科学过程与方法的掌握，关乎科学态度、情感与价值观的形成的化学课程转变。

19、化学教材和化学教科书、化学课程标准的关系：化学教材是化学课程理念和化学课程内容按照一定的逻辑关系和一定的呈现形式加以展开和具体化、系统化的教材。化学教材包括化学教科书、教学参考书、化学实验手册、练习册。试听教材。基于电脑的多媒体教材等。化学教科书又称为化学课本。化学教科书是教材中最基本和最重要的一种。是学生学习化学知识和技能，经历过程与方法，体验情感态度与价值观的主要载体和重要工具，是教师组织教学的主要依据。

20、义务教育阶段5个不同版本：人教（重视学生的生活经验和学生对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，使教科书在一定程度上体现生活性、实用性，符合初中学生年龄特点）、沪教（从初中生的思维水平出发，结合他们已有的知识和日常生活经验，以广阔的自然和社会为背景，着眼于学生的长远发展和终身学习的需要来选取教材内容）、鲁教、科粤、湘教。

高中阶段3个不同版本：人教、鲁教、苏教。

21、义务教育段和高中教育段化学课程标准的区别：a.地位与作用：化学课程作为九年级开设的13门科目之一，所占的课时数为9.4%，而作为高中开设的15门科目之一，占5.2%。b.课程标准的结构：义务阶段分四部分：

一、前言，由化学学科课程性质。基本理念。设计思路、关于目标要求的说明四部分组成；

二、化学学科课程目标，由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三部分组成，通常又把这三部分称为“三维”目标，在化学教学实践中具有很重要的地位；

三、化学学科内容标准，分为五个一级主体：科学探究、身边的化学物质物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展；

四、实施建议，分为教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的理由与开发建议。高中教育阶段也分为四部分：

一、前言，同上一。

二、同上二。

三、化学学科内容标准，与义务段所不同的是，这部分有必修和选修两块所组成。

四、同上四。

1.化学教材分析的依据就是国家教育的基本方针、化学课程目标要求，并在此基础上根据教材分析理论来展开。

2.教育的目的是培养人的总目标，教育的本质在于促进人的发展，教育的问题在于人的问题。3.该学段的的化学课程理念概括起来包括五个方面：分别是：面向全体学生，是学生全面发展，突出学生的差异，提高化学科学素养，倡导探究性学习

4.课程标准：是国家对基础教育学科课程的基本规范，体现了国家对某一学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了学科课程的性质、目标、内容框架，并提出了教学和评价建议；同时，化学课程标准还是化学教材编写、化学教学及其评价、化学考试命题的依据。

5.如能恰当地处理好教材的逻辑顺序、学生的认识顺序和心理发展顺序（三序原则），该教材的生命价值便会得到肯定

6.课程就其本质而言，是社会因素、学生因素和知识因素综合作用的产物。教材属于课程范畴，课程理论也可视作教材编写理论。

7.学科结构中心课程是以认知结构主义教育心理学理论为基础，其最基本的特征是强调以学科的基本概念为中心，是学科的教学内容结构化。

8.掌握学科的基本结构、基本原理、基本概念，促进学生的智力发展，追求卓越，是结构主义课程的目标。

9.学科中心教材观是以有组织的学科内容作为教材的基本依据，有组织的学科及其知识体系反映的是人类的集体智慧，是高度浓缩的人类文化遗产。

10.学科中心教材分为三种类型：学术理论浓缩型，知识结构型，知识综合性 11.教材就应该是汇集了人类知识精华的著作，具有学术性、权威性和本源性

12..教材的概念应该包括三层意思，第一教材是一种媒介。学生能够通过教材认识化学科学知识与科学文化，通过教材来理解认识国家化学课程的标准和内容，通过教材展开与同学及老师之间的课堂互动。第二，教材是一种工具。学生利用教材的学习安排体验化学学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识构架，学会探究并形成对自然、社会的正确观念，促进职能和个性的发展。教师利用教材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价。第三，教材是一种资源。教材通过陈述性的课文具体的展示课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的化学知识和经验，通过活动向学生介绍程序式知识。13.化学教材研究的层次指的是研究的步骤：通常的层次为：了解化学教材，进行一般性的介绍；建立教材分析模型，收集反映化学教材质量的静态资料与动态资料，并且从不同的维度进行定性和定量研究，根根据当地发展的实际以及在上述基础上对化学教材做出一个综合的价值判断。

14.横向比较：就是对同一课程标准下的不同版本的化学教材进行考查，寻找他们之间的共性与差异性

15纵向比较：就是对同是人教版的化学教材，将他们不同时代的版本如大纲本和课标本进行知识点的分布比较，或者初中化学教材与高中化学教材做衔接性比较。

16.义务教育段人教版大纲本与课标本化学教材的比较：两版教材的差异：①内容主题数量上不同，课标本较大的纲本有所增加，其中把燃料及其利用、盐和化肥及化学与生活单列出来自成一单元。②理论知识编排的先后顺序不同③实验编排上不同，课标本中，实验直接穿插在具体的知识内容当中，没有像大纲本那样将其单列出来，没有对演示实验和学生实验进行可以区分。

17.五套教材共同点：①充分体现了以提高学生的科学素养为主旨的课程观念，较好地落实了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维课程目标。②教科书的内容贴近学生的生活，联系社会实际。③注重学生科学探究能力的培养，促进学生学习方式的转变。④重视学科间的联系，体现科学教育与人文教育的融合⑤教科书的版面设计新颖，可读性强 18.人教版和科奥版两个版本的教科书栏目的设计各有特色：人教版的栏目设计特点是清晰、简洁、概括性强；科奥版栏目的设计特点是样式多、新颖，具有现代性。

19.人教版教材实验数目多，形式多样：a淡化演示实验与学生实验的界限，除了比较危险性的实验或现象非常直观的实验，教材中注明有教师演示外，其他一律不分界限，有老师和学生共同完成b人教版中大部分实验内容都以实验项目呈现，与大纲本教材相差不大，而沪教版的大部分实验内容都以活动与探究栏目呈现，对话功能更好，对学生的指导性更强。沪教版教材中呈现的探究活动数量要多于人教版教材。

20.人教版教材采用传统的章一节式结构，每章开头是对本章内容的一个引言；鲁科版教材采用章一节式结构，每一章的开头也是以标志画开始；苏教版高中化学必修教材采用的是专题-单元式结构

21探究：a.事实性知识探究b理论性知识探究cSTS知识探究

22.人教版教材在探究活动的设计上，根据科学探究的基本模式和学生的认知规律，设置了思考与交流，学与问，科学探究，实验，资料卡片，科学视野，实实践活动，习题等栏目。鲁科版教材每节内容的编排基本上都是从联想质疑，观察思考活动开始；

苏教版在探究活动的设计上：首先设置“你知道吗”这样的一个衔接新旧知识的桥梁，然后采用紧密联系学生生活经验的任务驱动方式引导学生自主学习，要求学生自己寻找问题的答案。

23.人教版一从实验化学开篇，其线索与大纲本人教版教材基本一致；鲁科版以问题解决为教材的编写核心；苏教版以物质世界为核心。人教版注重循序渐进，实验编排多样化；鲁科版材料新颖，注重学生能力培养；苏教版专题性强，学生活动较多。

24.教材结构可划分为有深层到表层的三个层次，即教材内容、教材程序、教材形态。这三个层次之间存在着相互依存、相互制约和相互转化的关系。

25教材的内容分成四部分：知识体系、技能技巧体系、创造性活动的经验、对待世界和客体的情感评价态度的经验。

26教材程序是指教材内容纵向编排的体系，它反映了教材内容的逻辑顺序与学生心理发展顺序相互制约的关系，其实质是作为客体的教材内容与作为主体的学生相互作用的关系。17.教材的三个层级关系：教材的内容结构处于教材系统的最深层，它指导程序结构，并与程序结构一起共同决定形态结构；教材的形态结构处于教材系统的最表层，他表现内容结构和程序结构；教材的程序结构处于教材系统的联络层，是内容结构和形态结构的中介，他调控内容结构和形态结构。

27.对教材进行结构分析，主要包括内容的选择、内容的组织、内容的呈现三部分。

28.化学实验教学：教师将化学实验置于一定的化学教育情境下，为实现一定的化学教学目标而开展的一系列教学活动。

29.高中化学教材结构：高中化学教材内部各要素、各成分之间合乎规律的组织形式。其中各要素包括化学学科知识要素（包括化学知识和技能）、能力要素、思想要素（包括思想教育要素、审美要素和心理要素等）；各成分包括高中化学教材的课程目标、教学内容及具体的呈现方式。

30.必修和选修的关系：必修课程是为学生学习相关学科课程与其他化学课程模块提供的基础，而选修课程则是必修课程的进一步拓展和延伸，是为了满足学生的不同需要而设置的。必修模块具有很强的基础性，有有利于保证学生基本的科学素养；而选修模块与学生的个性发展，学科的专业技术联系密切，能更好地满足学生的兴趣、爱好，促进学生科学素养的全面提高。

31.化学教材中的基础理论主要包括三大部分：物质结构与元素周期律，化学反应原理（包括物质的量、化学反应类型、动力学和热力学基础）、电解质溶液和电化学基础。

32.STS内容的选择和组织：教材中的STS内容一般是制理论联系实际或能够激发学生兴趣的内容素材。人教版教材的STS内容非常丰富，大致可分为物质生活，技术原理，社会环境，化学家与化学史等四个方面。

33.人教版教材设计了丰富的习题，教材中的习题一般包括三个部分：一是正文的各栏目中穿插或者渗透了一些兼具习题性质的内容，如思考与交流、学与问、二是在每一节后面设置了习题；三是在每一章的后面设置了归纳整章内容的栏目归纳与整理和整章的习题。

34.教材中习题设置的特点：①主观题所占比例较大②习题设置体现多样化、综合性和灵活性③习题设置注重学生的生活经验，紧密联系社会生活实际。

35.衔接：就是事物之间的相互连接，部分与部分之间的连接关系。

36化学教材的衔接：主要表现为不同层次的化学教材结构的连续性和顺序性，即纵向衔接性。

37..①处理好统一性与选择性的关系②处理好基础性与发展性的关系③整合好必修与选修相衔接的知识

1、化学课程内容：指的是化学课程标准中的“内容标准”，它是国家依据基础教育培养目标和化学课程目标确定的，体现了国家的意志。

2、化学教学内容：是指教师依据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习相关的经验。

3化学教材内容：化学学科中所呈现的化学现象与假设、观点与本质、描述、现象与法则等

4、迁移价值：是指先前获得的知识能够促进后继知识的学习，它有助于更好的解决发展过程中遇到的各种问题和困难。

5、认知价值：是指获得知识的过程是学生对知识的自主探究过程，这个过程本身能提高学生学会学习的能力。

6、情谊价值：是指知识的学习过程会对学生的情感、意志、态度和价值观等的发展产生积极的影响。

7、化学教学内容是化学教师依据化学课程标准、化学教材、学生发展现状、教学条件等因素中和考虑之后所确定的，是动态的。

8、化学教学内容包括：化学知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

9、化学教学内容是经验，这个经验包括直接经验和间接经验。间接经验是指化学科学的基本事实、基本概念、基本原理、基本规律等，直接经验是指学生通过各种活动所获得和感受的认知方面的结果性经验，也包括过程与方法、情感态度与价值观方面的过程性体验性经验。

10、化学教材内容中的知识价值包括迁移价值、认知价值和情谊价值。

11、化学教材内容的结构依据课程理论，其常见的形式有：实验探究、制作模型、联想质疑、交流讨论、调查研究、收集资料、角色扮演、辩论等。

12、化学概念的学习分五个阶段：感知阶段、加工阶段、初步形成阶段、联系整合阶段、运用阶段

13、化学基本技能包括：化学计算、化学实验操作技能、化学用语运用技能等。化学基本技能学与教的一般过程为：感知预备阶段，加工形成阶段，联系巩固阶段，应用发展阶段。常见的教育学的方法有：机械记忆；接受内省

复现；探究

发现；归纳；演绎；分布方法。

14、高中化学教材：必修模块化学

一、化学二，选修模块：实验化学、有机化学基础、化学反应与原理、物物质结构与性质、化学与技术、化学与生活

15、化学选修课程模块分为了三类：、假设实验分析结论（实验化学、有机化学基础、化学反应与原理）；

二、假设模型分析结论（物物质结构与性质）；

三、事实解释活动结论（化学与技术、化学与生活）(从教学方式分)

16、实验化学选修模块的教学内容以单元课题形式编排，由四个单元九个课题组成，并设置有八个栏目：实验、科学研究、实践活动、学与问、思考与交流、科学视野、科学史话、资料，其中三个栏目与实验有关：实验、科学研究、实践活动

17、化学课程内容与化学教学内容的区别？a化学课程内容：指的是化学课程标准中的“内容标准”，它是国家依据基础教育培养目标和化学课程目标确定的，体现了国家的意志。化学教学内容：是指教师依据一定的化学教学目标和学生化学学习的特点，在有效利用和开发化学教学资源的基础上，经过对化学课程内容和化学教科书内容的重新选择和组织，所提供给学生的各种与化学学习相关的经验。b化学课程内容主要来自化学课程标准，是学生科学素养发展的“最基础的学习要求”，具有指令性。化学教材内容是教材编者学习国家相关教育政策，研究化学课程标准，依据化学教材编写规律和便利教学等原则来确定的。一旦确定，便保持相对稳定性，具有静态性质。c化学教学内容是化学教师依据化学课程标准、化学教材、学生发展现状、教学条件等因素中和考虑之后所确定的，是动态的，教师可以根据实际情况随时进行调整。

18、化学教学内容与化学教材内容、化学课程内容的关系。化学课程化学课程内容

化学教材化学教材内容

化学教学化学教学内容

19、认知心理学关于知识的分类。知识：陈述性知识、程序性知识（用于处理外部事物的程序性知识、用于调控自身认知过程的程序性知识）

20、人教版化学教材内容。元素化学教学内容（元素化学知识包括空气、氧气和水、二氧化碳，常见的酸、碱、盐，铁，简单的有机物等）；化学概念教学内容（人教版义务教育段化学教材中的化学概念具有以下显著特点：

一、抽象性较强，二、涉及范围广，三、关系复杂）化学计算教学内容（人教版义务教育段化学教材中的化学计算属化学技能基本范畴）

21、高中化学必修模块知识结构特点。必修模块将元素化学知识主要集中在化学1，突出典型物质的性质和应用，将元素周期律的只是安排在化学2，突出元素观这条线索，并在两个必修模块中分三个阶段呈现。化学1体现以实验为基础来认识化学科学这样的思想，对元素知识采用分类的方式；，22、一本多标：化学课程内容主要来自化学课程标准，使学生科学素养发展的“最基础的学习要求”，具有指令性。化学教材内容是教材编者学习国家相关教育政策，研究化学课程标准，一句化学教材编写规律和便教利学等原则来确定的。一旦确定便保持相对稳定，具有静态性质。化学课程是化学教材的上位，化学课程内容也是化学教材内容的主要依据，但不是全部，基于此就有了化学课程标准，多个不同版本的化学教材的现状，此即“一本多标”的含义。

23、高中选修课程功能：a、课程侧重于化学在生产、生活中的应用，体现STS理念。《化学与生活》、《化学与技术》b、侧重化学基本原理《物质结构与性质》、《化学反应原理》、《有机化学基础》c、课程《实验化学》，侧重“通过实验的线索”学习化学。

24、教学《化学反应原理》选用的教学方法和策略：a、重视运用逻辑推理，凸现原理过程；b、重视运用直观手段，创设良好学习情境；c、重视理论联系实际，培养良好学习兴趣；d、精心设计问题情境，发展学生探究能力。

1，陈述性知识教学设计：a教材的组织与呈现；b促进知识的理解；c指导复习促进知识巩固；

2，程序性知识教学设计：处理好接受学习与发现学习的关系，保证学生习得所教的概念和规则；设计变式练习习得规则转化为智慧技能。

3，策略性知识教学设计：同2，策略性知识的特殊性。

5,学生中心说：主张以儿童中心发展规律为基础、学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位，起决定性作用的教学理论。在教学过程中占支配地位的不再是教师的经验，而是学生身心发展规律。在教学要素结构中，学生是中心；在教育内容的范围上，经验是中心；在教学过程的组织上，活动是中心。

4，STS教育课程：科学、技术、社会的简称。STS教育思想：aSTS精神在原有理科教学中进行渗透和延伸，让学生直接接触大自然接触社会实际，自己动手、动脑、自己做科学，学到做科学所需要的各种本领；b通过本校课程开设STS教育选修课和专题讲座，把与社会生活密切相关的新知识及时告诉学生，让学生呼吸到时代气息；c通过综合实践活动领域中的研究性学习，在教师指导下，充分让学生选择自己感兴趣的STS教育课题，基于小组活动，采取自主、合作、探究方式，已达到课程的圆满解决；d在义务教育阶段，开设与分科课程并行的综合理科课程，以突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育，提高学生科学素质。

STS教学过程：通过新课的导入、新知识点的呈现、课堂小结、利用习题复习巩固等不同环节以显性或隐性的方式进行课内渗透，除了讲授法外还可采用角色扮演；在校内进行的教学组织形式，是课堂教学的继续和延伸；培养学生正确运用知识解决实际问题的能力和参与社会决策的能力，突出实用性。

6，学生中心的教学设计：a以学为中心的教学设计b问题解决式教学设计（创设情景、引入问题；分析问题、收集信息；寻找方法、设计方案；评价方法、得出结论；应用新知、产生迁移）。

7，讲授法分为：讲述法、讲解法、讲演法（适用于高年级）。优点：教师同时向多人传授知识；缺点：教学过程中学生注意力下降（穿插提问和对话）、导致学生机械被动学习。8，讲授式教学设计实施过程：以良好组织和复习开始，简短讲述目的，提醒学生注意重要概念；提供新信息时，考虑学生对这方面已知的知识；循序渐进激发学生主动学习的欲望，确保进行下一步之前已掌握所学知识；结束时复习重点，强调普遍完整的概念；讲解后提出问题布置作业，要求学生以自己的话解释材料，并利用或延伸到新的情境中。

9，科学探究：是一种重要的学习方式，也是基础教育阶段化学课程的重要内容，其核心是把培养科学素养作为基础目标，把科学思想和科学方法作为最主要的教育内容，贯穿于化学学习之中。

10，科学探究过程：呈现各要素的顺序是不固定的；科学探究教学活动过程可以有多种形式和不同的水平层次；科学探究既可作为学习的方式，又可作为学习的内容和目标，必须落实于其他各主体的学习中，不以孤立进行。

11，几种重要的科学探究教学策略：利用实验法进行探究；利用化学史料进行探究；结合生活生产实际进行探究；利用调查访问进行探究；通过查阅文献资料进行探究。（在探究的过程中还要注意：a教师需要为学生设计并提出一定的信息资源来源，提高查阅资料的效率b教师在设计探究方案时，可以结合具体的课题，提出选择有用信息、加工整理信息整理的活动要求，还可引导学生对整理的资料进行分析c让学生知道，化学实验是收集验证假设证据的一种重要手段，而不是最终目的）12，如何对自己设计的科学探究过程教学过程进行评价，由此提出相应的评价理论模式以其应用？通过学习对科学探究过程的评价内容有了一些了解，现在进一步对科学探究过程的评价方法进行学习，并知道了科学探究过程的评价方法是科学探究的重要目标是体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。具体的评价目标主要包括：提出科学问题，猜想和假设，制定计划、设计实验，获取事实与证据，解释、检验与评价，合作与交流等几个方面。对于每一个具体的科学探究活动，可以全部或有重点地选择其中几项，有针对性地制定具体的评价标准。教育评价的操作定义是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。一是要进行价值标准研究，为评价对象提出一个合适的价值标准。二是要进行信息收集研究，提出一种既符合评价对象实际，又是评价者可以操作实施的办法。三是进行价值判断方法研究，提出一种符合评价目的，能作出有意义的评价结果的价值判断办法。评价是科学探究过程中不可分割的一部分。13，通过比较研究的方法，说明教学设计与传统的备课间的区别和联系？传统备课：（1）稳定性过强，强调组织性、计划性和目的性，知识体系本身往往带有封闭性和滞后性，缺乏随着时代、理论、技术发展的变动性，稳定时间过长，不适应高速发展的知识社会；（2）统一性过强，不利于学生个性特长的发展；（3）应试性过强，不利于学生自学和能力的培养；教学设计：是以传播论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求，从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。是将学和教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。备课与教学设计的关系：备课是教学设计的初级阶段，教学设计是备课的专业化要求。教学设计不是对备课的全面否定，推倒重来，另起炉灶。而是对于传统备课的继承、发展、深化和提高。经验型的，业余的，无论什么水平的老师，上课之前准备一下，都可以叫备课。如果只知道备课，那还是停留在初级阶段，是初步的要求。要是按照专业化的标准，进行教学设计，要求就高得多。备课可以是经验型的，而教学设计则要有理论上的依据，教育科学和教育技术的含量比较高，是一件专业化的工作。区别，并不难理解。教学设计比备课要求高，科技的含量多，要求的理论、技术各方面的门道比较多。在课前的各项准备工作中，教学设计更侧重于指导思想和整体的设计方案、方法、模式、框架等方面的考虑。或者说，对于那些具体的物质准备。教学设计不包括这些太具体的事情。1,课程理念：以提高学生的科学素养为主旨；

2、课程目标：（1）、知识与技能（2）过程与方法（3）情感态度与价值；

3、内容标准：（1）科学探究（2）身边的化学物质（3）物质构成奥秘（4）物质的化学变化（5）化学与社会发展；

4、实施建议：（1）教学评价（2）评价建议（3）教材编写建议（4）课程资源的利用与开发的建议

2,课程目标与教学目标之间的关系:课程目标是指知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观，通常称为“三维目标”。而教学目标是依据课程目标提出的，依据三维目标编写，是教师的不同强度的行为动词与学习对象相结合来表述的。

3,教学活动与教学评价之间的关系:对于化学知识的教学活动的设计，既可以按照知识的逻辑顺序来进行，也可以按照基本问题或者科学探究过程来进行，两种教学方式各有自己的优缺点，化学教师要学会选择。在目前，为了使每个学生都能通过化学课堂教学过程获得成长，更多的还是选择科学探究教学模式。教学的过程是一个不断将人类认知进行解构与不断按照学生个性建构的过程。对教学活动的评价，应侧重于考察学生在教学活动中的表现，如学生在教学活动中表现出来的情感、态度，投入的程度大小，发现问题，提出问题，设计方案以及解决问题的能力表现。评价要多元性。

4,化学教学的过程与方法:认识科学研究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字，图标和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。能用变化与联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。能主动与他人进行交流和讨论，清楚的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

5、科学探究的课程目标：一句“科学探究”项下三个二级主题：增进对科学探究的理解、发展科学探究能力、学习基本的实验技能及其进一步说明，编制“三维”目标。

6、科学探究是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。

7、学情分析的一般原则就是该年龄段的学生的科学素养、基本知识和一般学习心理状况；所任教班级学生的知识基础与学习心理的发展现状。

8、化学教学设计包括的要素有哪些？就目前学生应具备较高科学素养条件下，如何对教学设计要素进行合理的顺序排列说明理由？化学教学设计是化学老师根据化学教学目标、化学教学内容以及学生的实际（包括知识基础、能力发展水平、胜利和心理发展特征等）运用教学设计的理论与方法，对化学教学方案做出的一种规划。微观教学设计包括：导言设计，结尾设计，板书设计，实验设计，习题设计。设计整体和局部。要素：

1、具有现代的、先进的教学理念，新课程的教学理念是为了每一位学生的发展，不同学生得到全面发展。以人为本，提高学生的科学素养与人文精神。以科学研究为突破口，促进学生学习方式的转变。

2、要有自主式，探究式，合作式的现代教学方式。培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能。

3、具有动态，可调控的教学策略。教学设计顺序理由：要符合“三序”知识的逻辑顺序、学生认识顺序、心理发展顺序； 1.物质分类法作为化学知识单独来教，是化学史上的首次，体现了新课程的一种精神——学科教学不再单独为学科发展服务，更关注学生综合素养的发展和提高。

2.实验教学的关键是引导学生对观察到的现象作本质分析，培养学生的分析、归纳、抽象概括能力；而实验教学的最终目的是培养学生的实验设计能力。3.“希望点举例”就是通过对课题的希望和理想使问题的本来目的聚焦，再加以考虑的技法。4.单元教学评价与课时教学评价关系；在编制单元教学目标是考虑的问题有？单元教学评价是对课时教学评价的整体一制性内容的大略概括，单元教学评价是具有一系列相似内容和结构的课时教学评价的整合。编制单元目标考虑的问题：考虑单元教学内容在整个学期内容中的作用和地位，既要与旧的化学知识做衔接，又要为学习新的化学知识穿针引线，更好地做到知识的深化外延，给学生在认知水平上有一个提高。

教学设计:步骤：1.教材分析2.学生分析3教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观）4 教学重点与难点 5.教学过程设计 6教学反思。

1.高中化学六个选修模块（化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学）

2.实验教学评价方式：纸笔测验（评价）、学生活动表现、建立学习档案三类。教师可以通过认知性学习目标、技能性学习目标、体验性学习目标的学习内容与学习水平，选择、设计相应的评价方式，以保证评价具有较高信度和效度。

中学化学课堂教学设计的实践与思考篇6

在新课程背景下进行初中化学课程的教学设计时，教师要不断更新自己的教学观念，并且在课堂上凸显学生的教学主体性.好的课堂教学，不仅能够引发学生的参与积极性，而且能够活跃学生的思维.在这样的前提下，学生对于知识的理解与掌握才能够有所保障.因此，教师要采用多样化的课堂教学，要透过科学合理的教学设计来不断提升课堂教学效率.一、丰富课堂教学形式

丰富课堂教学形式很有必要.只有多样化的课堂教学，才能够激发学生的学习欲望.化学课本中的很多知识都能够在生活实际中得到体现，还可以用于解释一些让学生困惑的生活现象.因此，教师要善于利用化学课程的这一特征，要给学生创设轻松愉快的课堂教学.这样的教学设计，才能够让学生更加积极地参与教学活动.教师可以结合教学内容设计一些有意思的教学活动，学生在参与的同时，也能够展开对于学过的知识的应用实践.同时，教师要鼓励学生大胆地提出自己的疑问，并且引导学生通过独立思考与自主探究来找到最后的答案.这样的教学过程，才能够充分体现学生的教学主体性.同时，学生的自主学习能力也在教学活动中得到培养.例如，在讲“水的人工净化”后，我让学生自制简易净水器，我给了他们大约一周的时间.一周以后，每个学生都带来一个形式多样、取材各异的净水器.从学生的“作品”中，让我感叹他们的各种奇妙、独特的构思，学生还能相互讨论自制净水器的优缺点和制作心得.这样的教学形式，学生都很有兴趣，动手的过程中学生体验到化学课程的学习乐趣.只有丰富课堂教学形式，才能够让学生积极参与教学过程，培养学生对于化学知识的应用与实践能力.二、鼓励学生探究学习

在合理的教学设计中，教师应当有意识地凸显对于学生探究学习能力的培养，这一点对于学生的知识掌握会起到推动作用.教师要转变自己的教学观念，将知识的讲授甚至灌输逐渐过渡到学生自主的知识获取上来，这样才能够让学生对于教学内容有更好的理解与掌握.要想实现这一教学目标，鼓励学生探究学习便是很好的途径.教师可以有意识地设疑来激发学生的思维，也可以布置相关的学习任务，让学生在独立探究中完成.无论是采取哪种教学模式，教师都应当给学生的独立思考与自主探究提供更大的空间，这样才能够让学生的能力得到提升.例如，在讲“二氧化碳的性质”时，教师可以先向学生展示一瓶碳酸饮料，随后提出疑问：你怎样确定其中溶有二氧化碳呢？这个问题立刻激发了学生的探究欲望，学生纷纷讨论起来.接着教师提问：由这瓶饮料，你还能想到什么？学生经过分析后得出：既然饮料中可逸出二氧化碳，说明二氧化碳能溶于水.然后教师进一步提问：如何用实验证明？学生用了很多方法，如探究对比实验：取两瓶内盛同等量水的塑料瓶，一个瓶中充入二氧化碳，一个瓶中是空气，充分振荡，观察两瓶中的现象，从而得出二氧化碳能溶于水的性质.透过这种逐层剖析的教学过程，学生的探究学习得到发挥，学生也在自主学习中深化了对于这一知识点的掌握.三、深化实验能力培养

化学教学的实践与思考篇7

关键词：中学化学教学,课堂教学,实践与体会

化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的自然学科, 中学化学教材中知识点很多, 课时却不多, 因此, 化学教学要提高上课效益, 提高课上教学时间的利用率。由于中学化学教学要让学生尽快适应中学教学进度快、难度大的特点, 提高学生学习化学的兴趣, 增强他们学好化学的信心, 所以, 我们要千方百计地培养学生的观察能力、实验能力和思考能力, 从而提高化学教学质量。下面我结合化学课堂教学讲几点自己的做法, 供大家参考讨论。

一、打好基础, 掌握化学基础概念和基本原理。

化学的基础概念和基本理论, 是化学基础知识的重要组成部分, 也是学好化学的第一步。他们都是用高度概括的语言来描述的, 具有很强的逻辑性、科学性和严密性。我在教学时并不局限于让学生们去熟记, 而是注意抓住这些语言中的的关键, 这样不仅可以加快学生对概念的理解, 还可以让学生记得更牢固。这种提取主干关键字的方法非常有效, 比如在讲解催化剂概念的时候, 我们就可找出关键词, 如“能改变”、“反应前后”、“质量和化学性质”、“不变”等。再经过理解记忆, 学生便可在有限的课堂时间里掌握更多知识。

二、重视实验教学, 增强动手实践能力。

化学是一门以实验为基础的自然学科。边讲边实验是实现认识过程展开的有效途径, 边讲边实验不仅可以激发学生的学习积极性, 增加实验的探索性, 使每一位学生都能看清楚实验现象, 而且便于了解化学概念和定律是怎样在实验的基础上建立起来的, 从而更加深刻地理解和牢固地掌握化学知识。例如学习质量守恒定律, 学生通过两个实验发现反应前后物质的质量未变化, 然后教师总结归纳出经过无数次实验都发现化学反应前后物质的质量不变, 即质量守恒, 教师再用原子模型启发学生思考化学反应中的质量守恒。这样的教学会令学生对质量守恒定律印象深刻, 教学效果更好。

三、善于构建知识网络, 使知识条理化。

由于化学研究的对象是物质, 物质的组成与结构决定了物质的性质, 而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法和用途。因此性质是关键, 也是我们教学中的重点。如在氧气一章的教学时, 我们可以给学生这样的思考:氧气是由氧分子组成的, 一个氧分子又是由两个氧原子构成的, 其中氧原子最外层有6个电子, 所以易得电子, 由此推断氧气的化学性质比较活泼, 会有许多物质在常温、点燃或加热时均能与氧气产生化学反应。这样不仅提高了学生的知识水平, 还给学生提供了思考事物的思路。由此可见, 在学习了许多物质后, 要善于将相关物质构建成知识网络, 使知识条理化, 显得尤为重要。

四、教给学生学习方法, 增强学习效果。

1. 对偶知识对比记。

比如化合与分解、氧化与还原等, 他们概念上, 形式上都有所对称。还可以总结一下它们转化的形式与包含关系。

2. 类似知识归类记。

我们可以梳理一下学过的O2、H2、CO2气体的实验室制法, 并分别介绍其反应方程式, 使用仪器装置等内容。从而比较Cl2、HCl、SO2、NH3等气体的实验室制法, 我们可以分别从反应原理、反应装置、收集方法、注意事项四个方面对此加以归纳, 之后寻找规律, 从而推广到一般气体。

3. 物质性质网络记。

课本很多都是一族一族地介绍, 这样很利于大家记忆, 如对含碳元素的相关物质可构建碳链知识网络系统记忆。

4. 一般化学用语分散记。

如元素、原子、分子、化合剂、化学式及化学方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆。这些零碎的东西建议学生利用分散时间来记。

5. 交叉知识切记点。

如物化知识切入点为密度、压强、浮力、重力、杠杆原理、电学等;生化知识切入点为光合作用、呼吸作用、温室效应、臭氧空洞、赤潮现象等。

五、加强复习, 精练习题。

解题不在多而在深, 肤浅地解决很多问题, 题海战术, 不可能真正地提高学生的解题能力;要让学生拥有“解完不算完”的理念, 每做完一道题后, 继续深入进去, 做好回顾、比较和联想, 就会进入另一番境界, 以一当十, 以少胜多, 事半功倍, 就会做到成效最大化。因此, 不要盲目做题, 陷入题海。要提醒学生不要就题论题, 要尽量举一反三, 触类旁通, 要指导学生明白他们做的是一类题。我们还可以选择做一些与日常生活相联系、与探究性学习相结合的好题, 从而增强学生的探究能力。尽量选择那些一题多解、一题多变或寻求一解多题规律, 培养分析问题、解决问题和创造性学习的能力, 这样学生受益颇多。最好复习时要处理好复习与因材施教的关系, 应该从实际出发, 在内容上, 重点上、速度上和要求上作适当的调整。对于同一教学班, 实践证明, “面向‘差生’慢起步、立足双基渐加速”是必要且可行的, 可以使不同水平的学生都得到提高。

中学化学课堂教学设计的实践与思考篇8

一、情感教育的意义

1、情感是教学过程中客观存在的要素。

在化学课堂中,教师精神饱满,学生认真听、积极想、踊跃言,实验时认真观察和操作,这种和谐、活泼、严肃、有序的积极情感气氛,指引和维持着师生的教学行为,能排除教学中遇到的障碍,是高质量完成教学任务的必要保证。“情感”存在于每堂课的始终,它影响着教学认知活动的进行,是教学过程中客观存在的要素,也是我们不能不重视并应研究的一个课题。

2、情感教育是中学化学教学的重要任务之一。

在教育部颁布的《全日制普通中学化学教学大纲(供试验用)》中明确指出了高中化学的教育目的,其中“情感、态度”一条指出:要“激发学生学习化学的兴趣,教育他们关心环境、能源、卫生、健康等与现代社会有关的化学问题,培养他们的科学态度;结合化学学科的特点,对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育,培养他们的社会责任感以及勤奋、坚毅、合作等优良品德”。可见,情感教育本身是中学化学教学的重要任务之一。

3、情感是学生学好化学知识的重要因素。

通过对学生化学学习兴趣广泛的调查与分析,我们发现成绩与兴趣呈高度正相关。如参加化学竞赛的学生中对化学感兴趣的人数最多,足见兴趣(情感)是学好化学的重要因素。

二、情感教学的尝试

1、创设学习化学的情境,激发学生学习化学的情感。

每一个教育和教学过程都是在一定的情境中发生和发展的,一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。为此,教学过程就必须创造出良好的情境,以激发学生的情感。

(1)用生动的小故事创设学习化学的情境。

例如讲金属腐蚀时,我先介绍了格林太太的假牙的故事:格林太太一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙:一颗是黄金的(富有的象征);另一颗是不锈钢的(车祸的痕迹)。令人费解的是:自打车祸后,她经常头疼、失眠、心情烦躁……尽管一些有名的医院动用了所有堪称一流的仪器,尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁,但格林太太的病症未有丝毫的减轻,而且日趋严重……这个故事一方面激发了学生的好奇心,同时也为讲金属腐蚀设下了伏笔。

(2)利用精彩的插图或图片创设学习化学的情境。

教材在介绍氧化还原反应时的几幅拟人化的示意图,形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系;在介绍环境保护知识时可展示南极上空臭氧空洞的照片、教材中环境污染对人类造成危害的漫画等。这些插图既表述了化学的研究对象,同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的、陆离的化学世界,创设了学习化学的情境,学生由此在教师的引导下,踏上了学习探索化学科学的道路。

(3)通过实验或问题创设学习化学的情境。

化学是一门实验科学,精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情境的最有效的手段。如对于吸热反应和放热反应概念的介绍,可采用两个演示实验:当学生看到铝片与盐酸反应使温度计酒精柱(或水银柱)升高,而粉末状氢氧化钡晶体与氯化按晶体反应,使小烧杯和玻璃片间的水结冰时,对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的,而是实实在在的,有利于对概念的理解。

(4)通过组织参观、讲座、兴趣小组等课外活动创设学习化学的情境。

课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制,它有利于因材施教、发展特长,有利于开阔视野、发展智力,特别是发展学生的创造力。

2、根据学生的心理特点,发展学生学习化学的情感。

优等生兴趣浓,能力强,乐学、善学,易骄傲,可让他们看一些参考书,利用“难题征解”等形式,发挥“余热”。差生常会有自暴自弃的思想,但自尊心又使他们不甘人下,表面上若无其事但内心痛苦;或从其他方面顽强地表现自己,如有意和老师“对着干”。教师要调查、分析这些学生化学成绩差的原因,采取适当的措施如补课,及时纠错反馈,课堂上想方设法使他们不成为被遗忘的对象,还要注意协调优生和差生之间的关系,为大面积提高教学质量创造条件。

3、研究教材,改革教法,深化学习化学的情感。

化学教学中教师要研究教材,挖掘教材内在的情感因素,设计课堂教学的情感“景观”。范例:原电池知识。今天我们要学习的是伴随在你身边的,你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”——电池(学生产生亲切感,诱发情感)。

让学生谈论自己对“朋友们”的认识,给学生展示情感的机会。

组织学生相互交流讨论,让情感在学生体内涌动、在同学间传递,为学习准备情感认知和情感行为,也为学习营造轻松自由的氛围和良好人际关系。在此过程中让学生的情感实现互评和自评,让优化的情感发展以支配认知,而教师则注意收集学生在认知、情感上的信息反馈,觉察需要优化发展的方面,让学生的情感得到进一步的发展。

三、情感教学的内容

化学中情感教育的内容主要涉及人的社会性情感即道德感、理智感和美感等。

1、道德感

化学教学中道德感主要体现在对祖国的自豪感和尊严感,对社会、学习、劳动的责任感、义务感,对同学的友谊感,对老师的尊敬感等。

2、理智感

学生的理智感主要表现为对所学课程的兴趣、爱好,并能体验到一种获得知识的乐趣。对化学学科的兴趣发展的高级阶段,便是学生具有自觉探求化学科学真理、献身人类的文明进步事业的志趣。

3、美感

化学教学中的美感主要指对艺术和科学美的体验。艺术美体现在化学教师的语言、体态、操作技巧和板书的运用以及教科书的设计等方面;化学知识美是科学美。