木瓜中心小学简介

木瓜中心小学简介（共12篇）

木瓜中心小学简介 篇1

木瓜中心小学位于房县县城南麓，从县城往南沿209国道行约32公里至桥上乡挂榜岩转行乡道翻清溪沟垭子，行约12公里即到。校址在桥上乡大庙村二组靠公路边的山脚下。占地面积约一公顷，其中校园面积2636平方米，校舍面积1288平方米。有生物园地50平方米，勤工俭学基地22亩（旱地10亩，水田2亩，板栗基地10亩）。

校园建有三幢房屋，呈“品”字形分布，内有花坛、草坪，栽有四季常青的树木，种有各种花草。周围青山环抱，树木葱郁，园内鸟语花香，加上红瓦白墙，显得环境怡人，是师生学习、生活的理想场所。

学校现辐射的服务范围包括木瓜、大庙和鱼腮三个村，660户，2492人，方圆20公里。现有学生80人，共设有4个教学班，6个年级，全日制教学。下辖鱼腮教学点一个（鱼腮教学点主要招收鱼腮村1－2年级适龄生，配有教师1名，校舍10间，教育设施一应俱全）。现有教职工10人（含教学点1人），其中工人1人，教师9人，其中大专4人，中专5人。

学校设有教室6个，12间。门窗齐备，宽敞明亮，桌凳等一应俱全，能满足教学的需要；有办公室一间；有接待室一间，配有电视、沙发、茶几；有远程教育室一间，安有防盗门，室内配有电脑一台、DVD一台、远教卫星接收机一台（室外配有接收天线）、打印机一台、34寸彩电一台，配有各年级各科教学-1-

光碟和其它电器附属设备，室内有40套课桌凳；建有二类实验室一个；仪器保管室一间，仪器柜6口；实验室一间，内有9张实验桌；图书室一间，藏书9000册；体音美设备均达到相应要求；新建有师生厨房和食堂各一间，均卫生、安全、设施齐备；新建有男、女生宿舍各一间，女生宿舍内新建有卫生厕所；有教师宿舍6间。

学校始建于1951年，原址在学校对面的张家凸（小地名），当时仅有十几间破烂土房，掩映于遮天敝日的丛林之中。

1974年，学校转至现址，仅建有十几间土房（原坐东朝西的一幢房屋）。

为了改变落后的办学条件，适应教育发展的需求，考虑到学生较多，1984－1991年（普九期间），区、村累计前后共集资十几万元，于1984年在坐东朝西的那栋土房对面约20米处又兴建了一栋坐西朝东的砖瓦房，有十余间（86年完工）；1987－1989年，又拆除了坐东朝西的那栋土房，改建为砖木结构房，十余间；1990年－1991年又于两栋之间的北面，建成一幢五间两层的砖混结构教学楼。其间，由于资金短缺，工程一直难以为继，时任校长李希荣同志，发动全校师生，经过多年努力，亲自动手砍窑柴，和泥巴烧砖、烧瓦；运沙料，和灰砌墙；砍木料，运木头做门窗、屋梁。发扬前人栽树，后人歇凉的奉献精神，使工程坚持下来，得以顺利完工。

其后历任校长带领全校师生不断平整场地，逐步修缮，学校已初具规模，环境也进一步改善。

1999年，周鼎任木瓜中心小学校长，看到了问题：由于时间的推移，加之以前施工时条件有限，资金短缺，加之施工技术的原因，房屋出现了诸多安全隐患。针对这一情况，周校长及时组织教师对房屋进行了排查，并将结果及时向上级汇报，并不等不靠，千方百计挤出资金，加固了房屋3间，拿出有限的资金购买水泥，组织教师打水泥地坪、水泥路面。多次小打小闹、精打细算地挤出有限的资金用在“刀刃”上对隐患地进行维修，确保了师生的安全。

2005年，在普九迎国检期间，为了更好地改善办学条件，确保顺利通过国检，时任校长周鼎又组织教师对学校校舍进行了一次全面彻底的大排查，这次查出危房两间，其它房屋也破损严重，需彻底维修，当即向乡中心学校校长汪洋同志汇报，汪洋同志知道后，当即来到现场进行了检查，然后及时向上级汇报，经多方努力，争取到中央危房改造专款26万元，于当年拆除了两间危房，并对其余房屋进行了彻底的维修、改造和加固。至此，学校面貌已焕然一新。

木瓜中心小学前身为大庙村小学，1984年属木瓜管理区管辖，管理区下设荒河小学、木瓜小学、大庙小学、鱼腮小学、三岔小学共5所学校。1995年，由于撤区并乡，大庙小学更名为木瓜中心小学，其余各校改为教学点，仅保留1－3年级，3－6年级学生转至中心小学就读。后因学生逐年减少，教育资源的优化配置，先后撤销了荒河教学点、木瓜教学点、三岔教学点，仅保留了鱼腮一个教学点，直至现在。

学校建校50年来，注重师生的安全，能加强安全教育，防患于未然；注重抓教育教学质量，稳定了生源，控制了学生的辍学和流失，学生进得来，留得住。

1999年至今，在以周鼎为校长的带领下，全校师生屡创佳绩，这一切都与我校选贤任能、推行民主化管理是分不开的。例如：在值周管理方面，改变了以往值周敲铃子、上两操，其它不管的漠然的值周风气，制定了《值周教师考核细则》，进行百分量化。由此，值周工作进行了正规的管理轨道，使值周教师能明确目标、有的放矢的想办法搞好工作，并能在每周的周前例会上述职一周的工作，对下周提出建议，最后由全体教师进行集体考评，进行津贴兑现。这样的制度化、常规化、可控的科学的管理模式是我校常规管理的缩影。而这样的模式也正是木瓜中心小学全体教师团结一心、凝聚智慧的缩影，是新时期教育管理的有效模式之一。

随着新时期、新形势的发展，我校将立足山区教育的现状，适应高速的教育发展的新形势，更进一步的加强硬件建设，逐步向服务型学校发展，推广小班制、复式化教学模式，加强教学研究，努力提高教育教学质量，为社会输送更多的有用人才，成为木瓜人民成材的摇篮，开创木瓜小学新的未来。

木瓜中心小学

木瓜中心小学简介 篇2

无锡市华庄中心小学位于美丽的无锡太湖新城。学校创建于1910年,1998年被命名为江苏省实验小学。在一百多年的办学历程中,学校始终传承着“至亲至爱”之精神,充满着“爱满天下”的人文气息。学校以“办人民满意教育”为宗旨,本着“以人为本、通情达理”的办学理念,积极践行“规范立校、科研兴校、名师撑校、质量强校、特色亮校”的办学思路,深入实施素质教育,深入实施校本提升战略,让特色根植文化、融于课改、见之管理、面向全体、成就于师资,教育事业一片生机盎然。

学校以促进每一个学生发展为出发点,积极开展各类科技实践活动,多方位提升学生素质,唱出了科技教育“好声音”。在华小,科技活动蓬勃开展,各类活动丰富多彩;在华小,航模特色一枝独秀,全国比赛屡获殊荣;在华小,金钥匙竞赛广泛参与,连年蝉联区第一。近年来,学校教育质量稳步前进、办学品质不断提升,先后获得全国“双有”活动先进集体、全国科技体育传统学校、江苏省课改先进学校、江苏省绿色学校、江苏省平安校园、江苏省科学教育特色学校、无锡市科技特色学校、无锡市德育先进学校等荣誉。

双飞艺术中心简介 篇3

双飞艺术中心创立于2008年，由9人组成。一直以来，“双飞”都以“艺术中心”的名义组织并创作各种看似与当代艺术有关的活动以及作品，他们擅长于各种花样繁多的艺术模式，传统如水墨花鸟神兽，素描变形金刚；摩登如现代歌舞，3D动画；在表现方式上，著名全媒体艺术家张二蛋这样评价双飞——“他们时而严谨犀利，直插体制弊端，时而心旷神怡，游离喧嚣之外。他们的出现并不刻意高调却总是吸引所有观众的目光，被各种平民观众以及资深人士赞誉为一种浑然天成。”他们在坚持自己个人的艺术创作的同时，以集体的形象出现于各种场合，比如生活中的公共场所、艺术展览开幕等等，扮演各种使人惊讶的角色，做使人费解或嘲讽的行动。例如他们扮演成劫匪到一个正在装修的银行里打劫建筑残料；在洗脚房按摩时像色情片女主角般呻吟；用游戏机组成摇滚乐队去参加各种开幕活动表演；并为自己拍摄MV像娱乐明星般地做成唱片销售等等。他们并不认为自己的活动与自己的艺术创作有关，所以当他们受到艺术展览的邀请也总是将展厅变成玩乐的秀场而非作品的摆设。比如：2009年在上海的m50，他们将个展《不问路在何方》做成了自己的唱片和衣服的发布会；2010年北京798的《双飞宫》，他们又把展厅变成了脏兮兮的怀旧影院来放映自己活动的视频合集；在2010年《大声展》上，播放了嘈杂而强劲的MV《当代买卖》来调侃展览体制本身；2012年上海当代艺博会期间，扮成恐怖分子向全世界视频直播他们的撕票艺术，在未得到赎金的情况下将一件件艺术作品残忍的毁掉。2012年《大声展》最新劲爆MV《双飞拯救全世界（全是姐）》让冰冷帝都陷入史无前例的拥堵。韩国釜山市政厅严肃的政客们观看了最新MV，双视频播放，连连夸好！他们的创作一直保持了即兴的风格，总是根据当时当地的因素来引发事件，以一种深刻与浮夸并存的思维方式，影响着越来越多的关注者们。目前双飞艺术中心的成员分别生活在杭州滨江联庄临江花园、上海襄阳南路、北京大柳树路等地。

半程镇中心小学简介 篇4

半程镇中心小学位于镇驻地，东接沂蒙大道西靠205国道。乘自然秀美之灵气，聚政通人和之风韵，周边人口密集、工厂林立、经贸发达、交通便利，是一所现代化学校。

学校始建于1987年，占地22220平方米，校舍建筑面积15326平方米，现有44个教学班，在校学生2847人，教职工121人，学历合格率达100%。学校拥有教学楼、实验楼、办公楼三座，内部配套均按省级标准配备，设置了微机室、仪器室、实验室、图书室、阅览室、音美室、舞蹈室、体育器材室、语音室、劳技室、综合功能室、会议室和大型学生餐厅等各功能室。校园信息化网络全面覆盖，实现远程教育信息共享。校园安全技防措施到位，实行全方位监控。

新兖镇中心小学简介 篇5

新兖镇中心小学坐落在龙桥南路81号，始建于1955年，原名西关小学，占地23亩，建筑面积6600多平方米，学校现拥有24个班的教学规模，2010年春季购置并安装班班通多媒体等教学设施，微机室、语音室、图书室、劳技室、实验室、多媒体教室等各功能室配备齐全，教育教学设施基本实现现代化。

在校教职工69人，高级职称教师2人，中级职称教师36人，大专及以上学历60人，山东省优质课执教者2人，济宁市教学能手、学科带头人5人，兖州市教学能手、骨干教师、优质课执教者34人次。

多年来，学校秉承“培养良好习惯，开启幸福人生”的办学宗旨，遵循“博爱 博学 成人 成才”“团结紧张严肃活泼”的校风、校训，“敬业严谨民主和谐”“ 快乐认真努力负责”的教风、学风。注重人文教育，构建和谐校园。重视环境建设，创造“净化、绿化、美化、艺术化、教育化”的校园环境，形成动静相宜、有张有弛的校园生活环境。

省级示范镇中心小学简介 篇6

大田集镇中心小学情况介绍

田集中心小学简介

大田集镇中心小学位于成武、巨野、金乡三县交界处。现有20个教学班、1053名学生、43名在职教职工，其中省优秀教师1人、小学高级教师18人，市级优秀教师5人、获得国家优质课1人、省级优质课1人、市级教学能手4人、市级骨干教师12人、市级优质课12人、县级教学能手21人、县级教坛新秀6人。学校占地面积24亩，环境整洁优美，教学设施配套齐全，学校认真落实“建一流学校、保一流质量、育一流人才”的办学目标。坚持“依法治校、科研兴校、质量立校、特色强校”办学理念，用特色加内涵的校园文化构筑“现代化、精品化、素质化、特色化省级名校”的办学梦想，取得了显著成绩。

一、重投入，着力打造标准化学校。在教育局及社会各界的大力支持下，近年来学校先后投资170余万元完成了教学楼的复新加固和校园的硬化及水冲式厕所的建设；投资90余万元完成校园文化建设、环境的美化、操场的塑胶化及学生课桌凳的更换。2014年成功举办了“市标准化学校现场会的召开”。

二、重管理，提升教育教学质量。

1、重德育工作。通过严格的纪律要求、切合实际的政治业务学习、师德演讲比赛、教师问卷、班主任经验交流等诸多活动 促进良好师德的养成，老师们工作兢兢业业，遵守纪律，无私奉献的精神在同仁界、社会各界都享有较高的声誉。通过抓学生良好行为的习惯养成，落实了升旗仪式常年抓、主题班会每周开、家校联系不间断、五星少年评比贯穿每学年等方式促进学生整体素质的提高。

2、安全警钟长鸣，防范一丝不苟。我校师生的安全意识强，安全器材完善、各种安全制度、应急预案强化周密，每年10余次安全教育演练得到了具体落实，针对不同时节发放告家长书不少于8次；进出大门实行准入制；学生上下学实行接送制；大课间师生一起活动确保课间活动安全。

3、素质教育初见成效。在上级的大力支持下学校开设了葫芦丝、巴乌、口琴、口风琴、古筝等音乐课程；开设了趣味跳绳、快乐篮球、大课间慢步长跑等体育课程；开设了“书法课”。成功举办了“写字比赛”、“教师基本功比赛”、“春秋季运动会”、每年4月份的艺术节等，使艺术教育之声充满校园。

4、注重教师业务素质的提高，向科研要质量。近年来我校先后承担了国家级级教研子课题一个，现已结题；省级教研课题3个，现已结题2个；市级教研课题6个，现已结题3个。

三、特色教育成果显著。

学校以“弘扬民族文化，传承中华美德”为核心，加强了学生的古诗文诵读，注重了“遵从实际，注重实效，培养兴趣、彰显特色”的教育教学理念。

离散模型的物流中心选址方法简介 篇7

1 物流中心概念

物流中心是物流网络的节点, 是物流系统中的基础设施, 是依托不同层次物流设施展开活动, 指导物流运营。它的规划涉及交通、物资、商业、建筑、农业、金融等多个部门行业的企业。

1.1 物流中心概念的不同理解

物流中心一词, 不同部门、行业、企业的人们对其理解又不尽一致的重要概念。概括起来, 对物流中心的理解可按以下不同角度表述:

1) 国民经济角度:物流中心是从国民经济要求出发, 以城市为依托、开放型的物品存储、运输、装卸等综合性的基础设施;这种物流中心将大量的多种类型货物, 进行分类、包装、存储、流通、信息管理, 并按众多用户要求完成配送货物等作业。

2) 物流管理角度:物流中心是组织、调节、管理物流活动的据点。以往传统的静态管理的物流大都被看作是仓库, 如今物流中心的含义, 在各物流环节方面提供延伸服务, 将成为物流动态管理功能的新型物流据点。

3) 交通运输角度:物流中心是以交通运输枢纽为依托, 建立起来的货物集散场所。而货运枢纽实际是货运站场构成的联网运作体系, 也是构成社会物流网络的重要节点, 需要对各种型号货物实现订货、查询、取货、仓储、装卸、中转、配送等物流服务, 移动设备、通信设备、控制设备等硬件设备, 以及相应的组织结构和经营方式, 都需具备成为物流枢纽的条件。

4) 国际贸易角度:国际物流中心是指以国际货运枢纽 (港口) 为依托、建立起来的经营开放型的物品存储、包装、装卸、运输等物流作业活动的大型货物集散场所。国际物流中心必须做到物流、商流、信息流的有机统一。当代电子信息技术的迅速发展, 对国际物流中心提供重要的技术支持, 可大大商贸活动的处理成本, 提高经营效率。

1.2 物流中心基本要求

综上, 按照国家标准《物流术语》的定义, 物流中心应符合下列要求:

1) 主要面向社会开放型服务;

2) 货物流通功能健全;

3) 完善的信息网络;

4) 辐射范围大;

5) 存储、配送能力强。

6) 物流业务统一经营、管理。

2 物流中心选址的影响因素

2.1 政策环境

物流中心区域优惠政策对物流企业的经济效益将产生重要影响;数量充足和素质较高的人力资源也是物流中心选址考虑的因素。传统仓储业对就业密度和技能要求较低.但现代化物流中心具备机械化、自动化的设施设备, 更需要智力型的劳动者, 有利于物流中心的建设与管理。

2.2 商品特性

物流中心布局需要考虑不同类型商品, 分布在不同地域。如应考虑到生产型物流中心的选址与产品结构、工业布局紧密结合。

2.3 运输费用

大多数物流中心选择接近物流服务需求地.例如最好接近大型工业、商业区, 以便缩短运距、降低运费。

2.4 环境保护要求

物流中心的选址需要考虑自然环境与人文环境等因素, 尽可能降低对城市生活的干扰。大型转运枢纽, 应适远离市中心, 即缓解大城市交通环境状况, 又使生态建设得以维持和增进。

3 物流中心的选址模型

物流中心选址模型主要有连续模型和离散模型两类, 其中, 连续模型的代表方法是重心法, 离散模型主要有CELP模型、Kuehn—Hamburger模型、Baumol—Wolf模型和0—1整数规划模型等, 本文将讨论分析以上几个模型。

3.1 连续型物流中心的选址模型

3.1.1 重心法

Eilon.Watson-Gandy和Nicons Christofides所研究的重心法是解决单个物流中心选址的一个常用模型。重心法是起源于一种选择销售中心位置, 从而使销售成本降低的方法。它把销售成本看成运输距离和运输数量的线形函数。此种方法在选址时是利用地图确定各点的位置, 并将一坐标重叠在地图上确定各点的位置。

重心法是一种模拟方法, 它将物流系统中的各点的需求量和资源量分别看成是物体的重量, 物体系统的重心作为物流网点的最佳设置点, 利用求物体系统重心的方法来确定物流网点的位置。重心法是一个简单模型, 为连续型模型, 相对于离散型模型来说, 对物流中心的选择不加特定限制, 有自由选择的长处。但当流通中心和发送地点的数目很多是, 数学模型的建立十分困难, 求解的计算也很复杂。

3.1.2 线性规划法

线性规划 (LP) 是运筹学中研究较早、发展较快、应用广泛的一个重要分支, 研究线性约束条件下线性目标函数的极值问题的数学理论和方法, 广泛应用于军事作战、经济分析、经营管理和工程技术等方面。为合理地利用有限的人力、物力、财力等资源作出的最优决策, 比如物流网络在营运一段时间后, 由于用户及其需求量发生变化, 需重新计算配送系统;多个配送中心服务于多个销售点, 在可供选择的备选点中增补一个最佳地址, 这个解虽然在数学上是最优的, 在物流计划中却可能不是有效的。

3.2 离散型物流中心的选址模型

3.2.1 CFLP模型

CFLP模型适用于物流中心的能力有限制、数目确定, 而且各需求点的位置和需求量都确定的模型。基本思路是用线性规划的方法确定各配送中心的市场占有率, 求出配送分担地区的重心, 再用混合权数法的“筹划型”确定场址的建设位置。可是, 在计算管理费用时, 不管物流中心的工作效率如何, 都作为固定费用看待, 这是一个不足之处。该方法实际意义明显, 但缺乏理论上的证明, 且计算过程繁琐, 操作性差。

3.2.2 Kuehn—Hamburger法

Kuehn—Hamburger法是多个物流中心选址的典型方法。基本思路是先给出简单的初始解, 然后用渐次逼近的方法, 逐步达到最优解。实施需考虑运输费、仓库管理费、延误损失费等, 其目标函数是费用之和最小。它以供货点的个数及可供量、备选物流中心的个数及最大容量、用户个数及其需求量为已知参数, 考虑了多个结构化因素的影响, 方法更加实际。但其不足之处是, 当供货点、物流中心备选点、客户数量较多的情况下, 其计算量非常庞大。

3.2.3 Baumol—Wolf法

W.J.Baumol和P.Wolfe的仓库选址方法是一种用简明数学公式, 所考虑的问题是从几个工厂经过几个仓库向用户输送物资, 运输费用最小的运输规划。这个模型可应用在:在选择企业的销售地点和公共流通中心、储备中心、或仓库时, 都可以应用此模型。优点是计算比较简单;能求解仓库的通过量, 确定仓库规模的目标;根据仓库可变费用的特点, 可以采用大批量进货的方式。模型的缺点是逐次逼近法, 不能保证必然得到最优解。此外, 由于选择备选地点的方法不同, 有时求出的较优解中可能出现仓库数过多的情况。

3.2.4 0—1混合整数规划法

在解决物流规模设计中常见的大型、复杂的选址问题时, 混合整数规划法可能是最受欢迎的一种方法, 能够把固定成本考虑进去, 可达到最优解。

4 结论

随着全球经济一体化的发展, 现代物流业已成为各国致力发展的黄金产业。想融入国内外市场, 培植新的支柱产业, 就必须重视发展现代物流产业。在物流系统中, 物流中心居于重要的枢纽地位, 起着承上启下的作用。物流中心的选址堪称是最重要的物流战略规划问题。较佳的物流中心选址方案可以有效地节省费用, 促进生产和消费的协调与配合, 保证物流系统的平衡发展, 使工作效率及物流控制水平有所提高。

摘要：物流中心处于物流系统的枢纽地位, 物流中心的选址是最重要的物流规划问题。正确的物流中心选址方案可以节省费用, 促进物流活动的协调与配合, 保证物流系统的平衡发展。物流中心选址确定后将长时间营运, 对物流工作效率会产生很大影响。本文在介绍连续型物流选址方法上, 介绍几种离散模型的物流中心选址方法, 对物流中心选址开展研究工作。

关键词：物流中心,选址,离散模型

参考文献

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[7]张健雄, 纪寿文.助理物流师[M].中国劳动社会保障出版社, 2008:1.

南国的木瓜 篇8

在榕树密集的城市行走，有时候看到三角梅、紫荆花，就觉得它们是外来者。福州人都说，这是香港的紫荆花。难道福州本土就不长紫荆花？此言不对，只不过是香港将紫荆花选作市花，而香港又声名在外，原本福州的紫荆花都改了籍贯。三角梅，以前在舒婷的诗中总是读到。舒婷，厦门鼓浪屿人，因此诗中经常写到三角梅、日光岩和鼓浪屿。福州人未说三角梅是厦门的，我先在脑海里想到“鼓浪屿的三角梅”，这么想肯定不对，可是又这么想。

直到吃木瓜雪蛤，我发现一个道理，福州的木瓜比北京的木瓜甜。对于这个发现，福州人大不以为然，说木瓜都一样，运北京的木瓜，不过怕途中坏了，选未熟透的北运，到了北京，木瓜搁熟了，就不及福州自然成熟的甜。

尝到甜的福州木瓜，感觉到天南海北地域的差异性，似乎不好再大大咧咧地说，呆在北京城，品尝天下味！然此味非彼味，如若不出京，一生都不明晰。福州的木瓜，完全的甜木瓜，以学历比喻，福州木瓜是一本，北京木瓜是二本，运到新疆或黑龙江，可能会降至专科了。每餐吃到木瓜，都若提醒我身在南国。随后去泉州和厦门，仍然吃木瓜。南国的木瓜，不止是甜，它的木瓜香尤其浓郁。我想要是到热带雨林的原始森林中去吃木瓜，那味道一定奇好。

木瓜中心小学简介 篇9

五队乡地处灌南县东北角，坐落于灌河北畔、沂河之南。五队乡小学现有名学生，55个教学班，91名教职工，其中市骨干校长1名，市骨干教师3名，县骨干教师11名。全乡辖一所中心小学，3个教学点，2所完小，一所中心园，4所村园。一直以来，学校以灌河文化为发展背景，引领特色发展，关注师生的生命价值，追求“理念现代化、管理科学化、教学目标化、教师专业化、学生个性化、活动特色化、手段信息化”。如今的学校，既融合了60多年的历史文化，又释放出现代学校的蓬勃朝气，在打造区域现代化教育名校的进程中，基本形成“建筑布局合理、校园文化精致、教师队伍优秀、办学特色鲜明”的办学格局。学校聚焦课堂教学研究，深刻改变教学方式、评价方式，不断提升教学品质，教育教学各项指标迅速攀升，教师专业能力快速发展。德育工作常抓常新，建立多级主体职责的管理网络和评价体系，尤其是关爱留守儿童工作颇具特色。建设特色文化，着眼环境育人，校园版画形成“八大板块”，创设出校园建筑和谐美、花草树木环境美、名人佳作艺术美、人际和谐文明美的人文氛围。

学校被省教育厅命名为“和谐校园”，荣获“省和谐教育实验学校”、“省平安校园”、“省中小学诗歌竞赛先进单位”称号，先后获得“市小学合格教科室”、“县五一文明示范岗”、“县十佳校园”、“县全员读书先进集体”等近30项创建表彰；师生在县级以上各类竞赛中获奖达1200人次；接待多家外地学校参观学习；《中国党建网》、《现代教育报》、《关心下一代周报》、《连云港日报》、《连云港市网上家长学校》等20余家媒体对学校办学成果进行报道。

古佛镇中心小学校情况简介 篇10

一、基本情况

我校座落在古佛场镇背后山上——白象寺，创建于1906年（校名：“富顺县天富乡小学堂古佛分部”，校址：泸县天洋坪），1950年拆庙建校，几经易名为现校名，已有100年校史。校园面积26亩，属九年一贯制学校。

全校共有教职工50人（其中小学教师24人，中学教师22人，工人1人，代课教师3人）。教师学历达标：中学教师大学专科及以上学历21人，达标率为95.5%；小学教师达中师以上学历24人，达标率为100%。已评中级以上职称30人（中学16人、小学14人）。全校共有教学班21个（小学14个、初中7个），在校学生1159人（小学791人、初中368人）。幼儿班3个，学生176人。

中心完小辖2个村小，有教师9人（公办教师6人、代课教师3人），共8个教学班，学生225人。学历达

我校属市级“中小学常规管理优秀级学校”、县级“校风示范学校”、县级“卫生先进单位”、县级“最佳文明单位”、国家级示范校富顺二中生源基地学校、县级“依法治校示范校”。

【风景如画的校园】

二、教学质量

狠抓教学常规管理，努力提高教育教学质量，重视课堂中的师生活动，反思课堂的观念与认识。全面落实教

【初中部教学楼】

标率为100%，现有4人大学专科毕业。

学工作的“十字”方针。即：备课要“深”，上课要“实”，作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。

加强平时检查指导，认真做好记录，严格执行课程教学计划，加强质量管理，通过质量检测、质量分析和质量监控，科学管理教学工作，使学校教学常规管理的有关规定真正落到实处。制定中小学《教学质量奖励方案》，使学校教学质量处于较好状态。

我校初94级冼雪锋同学、初04级高峰同学在富二中分别考入清华大学、北京大学；初04级黄山同学在富二中于2007年获全国数奥高中组一

等奖（全市唯一）。

三、两支队伍建设

1、学校领导班子是学校各项工作的核心，学校党政工牢固地树立了教育为人民服务的思想，把“一切为了孩子，为了孩子的一切”作为办学理念。把“办让人民满意的教育”作为我们追求的终极目标。学校制定了《古小学校领导班子建设整改方案》。

班子建设的目标是团结、勤政、廉洁、务实、高效。班子建设实行分工负责制，团结协作的原则。班子建设坚持每周一校委会制度，集体领导，会议决定的要求，做到大事研究，小事通气。

2、教师队伍建设

加大师德师风建设力度。学校制定了《古佛镇中心小学校整顿师德师风工作方案》、《富顺县古佛镇中心小学校关于进一步加强教师教育工作的实施意见》、《古佛镇中心小学校关于在全校开展以“对人民负责，让群众满意”为主题的长效管理机制》树立“以德治教”、“依法治教”的思想，要把“爱岗敬业，为人师表，教书育

【团结务实的领导班子】 人”作为行风建设的重要目标。一是要进一步加强“五风”(领导作风、师德作风、教风、学风、校风)建设，提高自律意识。二是继续严格执行教职工的“八要八不准”和“六点要求”，坚决刹住赌风、酗酒风，体罚和变相体罚学生，乱收费，乱订资料等不良现象。三是加强教职工政治学习，坚持每周的政治学习。四是建立健全教上岗前的师德承诺制度。

2、加强教师队伍素质的提高。由于地处我县边远农村学校，教师队伍的老龄化严重，我校教师队伍平均年龄42岁以上，个别学科教师不配套。因此，我们把加强教师队伍建设作为工作的重中之重。

一、对教师的“六

认真“教学管理比较严格，每月检查一次，对做得好的大会表扬，做得差的批评，并限期改正。二是领导带头上课，给教师做出表率。三是对青年教师进行磨练，促进青年教师快速成长。四是结合课改，支持教师参加各种培训。五是认真开展好校本教研，进行说课和评课。六是强化了劳动纪律，实行了专人每天上下午考勤制度。七是强化毕业班教学工作，采取目标管理、制定专项奖惩制度。通过艰辛的努力，我校教师工作认真负责、求真务实、安贫乐教。

四、制度建设

为使学校的各项工作有章可循，持之有效地开展，学校制定相关的规

章制度，而这些制度都是教职工充分讨论，教代会讨论通过得以施行。如《岗位工作职责》、《教学资料、教具、学具管理制度》、《实验室管理制度》、《教师管理制度》、《教师职评方案》、《教师聘任方案》、《学科质量奖励制度》、《教代会制度》、《校务公开实施方案》、《安全管理制度》、《教育教学管理制度》、》《学籍管理制度》、《学生管理制度》、《后勤管理制度》等。

五、安全教育

时刻牢记“安全绝无小事，责任生于泰山”，把安全与稳定纳入学校重要的议事日程工作，学校通过学校师生集会、班会、广播、板报等宣传教育，取得良好效果，近几年未发生重 3 特大安全事故，无上访，确保了稳定，促进了和谐校园建设。

六、素质教育

学校认真贯彻落实各级的“减负”要求，高度视和培养学生各种能力，在学校广泛开展文体活动，丰富学生的课余生活。我校近几年来参加县的“风采”大赛和县的体育竞赛的获奖情况：2004年，初二学生舒朝慧获“初中器乐”一等奖； 2004年，初二学生舒朝慧获“初中器乐”一等奖。2005年，小学五年级学生曾小飞获“小学器乐”三等奖；2006年，初一学生朱茵等同学获“初中舞蹈”二等奖；小学五年级学生黄心悦、卓莉分别获“小学器乐和声乐”三等奖。2007年，小

学六年级学生周思敏获“小学声乐”二等奖；小学六年级学生黄心悦、郑小凤等同学获“小学器乐、舞蹈”

一、二等奖；初二学生李昌林等同学、初三学生朱烈、高明强等同学分别获“初中英语诗朗诵”、“初中语言类”特等奖；初三学生姜林、张美凤、曾山等同学分别获“初中英语话剧”、“初中书法”

一、二等奖；幼儿教师罗红独舞《壮家妹》获第7名。2008年：四年级学生周思敏获小学“声乐组”一等奖；六年级学生黄心悦获小学“器乐组”二等奖；初二学生黄兰获中学“朗诵组”二等奖。

七、关爱留守儿童和贫困生

1、关工委与学校校党支部、行政、工会、团队密切配合，结合贯彻《公民道德建设实施纲要》、《中小学生行规范》和《两法》，抓典型、树正气，教育青少年树立正确的世界观、人生观、价值观，从而激发青少年勤奋学习，报效祖国的热情。

2、开展了“三结合”教育活动，上、下两期均召开了全校性的家长会，并举行了家长学校的培训。

3、每学期聘请派出所民警进校开展了对青少年的法制宣传、防毒、禁毒、反毒教育及“八荣八耻和安全法制”教育。增强青少年的法律意识，预防和减少青少年的违法犯罪。

4、认真做好了后进生的转化工作。

学校制定《古佛镇中心小学校后进生转化方案》，得到县“关工委”的高度评价。有针对性地分年级、分层次地开展帮助后进生和双差生工作，建立动态管理机制，实实在在地帮助后进生和双差生的转化。

对后进生（品行有缺点、学习有困难的学生）进行调查摸底，并由班主任填写政教处统一印制的“后进生情况登记表”，由学校政教处建立后进生档案。

5、认真开展了贫困生的帮扶工作。

继续做好了贫困生的调查摸底，建立了档案资料。

自贡烟司向我校70名贫困生资

助了文具、书包、体育器材、服装。向3名学生各捐助了200元。镇“关工委”为2名贫困生解决了在校期间的午餐费。

6、关爱留守儿童

建立了留守儿童档案，学校要求教师不得歧视留守儿童，经常与家长或监护人联络，关心他们在生活和学习上的困难。学校专门为留守儿童安装了免费电话，便于与家长联系。

八、校园环境和教学设施的改造

1997年普及九年义务教育，在镇党委、政府及上级有关部门的领导下，在社会各级单位和人士的关心下，由镇党委、政府和学校通过多方筹集资金，先后投入110余万元建成现有的

【学生公寓、食堂】

校园环境。初中部基本建成花园式学校。建教师宿舍楼一栋，解决了26位教师的住宿。2005年筹集资金70余万新建学生宿舍、师生食堂1200平方米，2006年投入使用。

小木瓜的事 篇11

听说阿姨生了个大胖小子，小木瓜一蹦三尺高。他一直想有个弟弟，能和自己一起下棋、玩游戏，现在一听到这个消息，甭提有多高兴了！所以爸爸、妈妈一下班，就缠着他们要去看小弟弟。

爸爸和妈妈带着小木瓜来到医院，小木瓜就迫不及待地走进阿姨的病房。小弟弟在婴儿床上正在睡觉，小木瓜连忙拿出小玩具，说：“小弟弟，你好啊，这是我给你的礼物。”爸爸忙拉住小木瓜说：“小弟弟在睡觉，别吵醒他，再说，你的礼物小弟弟还不会玩。”大家都哈哈笑起来。小木瓜脸红r，他太想和小弟弟交朋友了。小弟弟睡得很香，肯定做着甜甜的梦，小木瓜觉得他睡觉的样子真可爱。

回到家，已经很晚了。可小木瓜躺在床上一直翻来覆去睡不着，眼睛睁得大大的。妈妈问：“你怎么不睡觉啊？”小木瓜说：“小弟弟睡觉的样子真可爱，我也想看看自己是怎么睡觉的。”说得爸爸妈妈都乐了。

粗茶淡饭

星期天，家里来了客人，是爷爷的一个老朋友——张爷爷，小木瓜又是端茶又是递水，张爷爷乐呵呵地说：“几个月没见，咱们的小木瓜懂事多了。”小木瓜听了美滋滋的。

晚饭过后，张爷爷要走了。临别前，爷爷说：“粗茶淡饭，招待不周啊！”张爷爷拉着小木瓜的手说：“你们太客气了。”他还邀请小木瓜到他家作客。送走了客人，小木瓜好奇地问：“爷爷，我们家没‘粗’的茶‘淡’的饭啊？”爷爷哈哈大笑起来，对他说：“小傻瓜，‘粗茶淡饭’指饭菜简单，是客气话。也形容饮食简单，生活简朴。”“哦，我明白了。”小木瓜恍然大悟。

睡觉前，小木瓜拿着一盆水仙花，来到爷爷的房间。对爷爷说：“爷爷，爷爷，您看，水仙的生活多简朴啊，清水和几粒石子就是他的粗茶淡饭。”爷爷摸摸小木瓜的头说：“我们的小木瓜真聪明，真是现学现用。”小木瓜倒觉得不好意思了。

动物园里

星期六早上，小木瓜早早就起床了。为什么啊？因为爸爸答应星期六带他去动物园玩。

他们到了动物园，小木瓜可开心了。他一会儿和大灰狼打了个招呼，可大灰狼在铁笼里打盹，连眼皮都不抬一下；一会儿又向狐狸问声好，但狐狸火红的尾巴，风一样地掠过草地。小木瓜多么想跟动物交朋友，可是它们好像根本不领情。

不知不觉，他们来到了袋鼠园。小袋鼠看到有人来了，飞快地躲进妈妈的育儿袋，时不时地探出小脑袋，向外张望。小木瓜十分羡慕小袋鼠的快活，简直挪不动脚步了。他想：要是我也是小袋鼠那该多好啊，省得妈妈老不放心，从不让我外出。

眨眼间，小木瓜觉得自己是一只快乐的小袋鼠了，而妈妈变成了袋鼠。在育儿袋里，再也不用背课文、做作业了，吃着香喷喷的蛋糕……“小木瓜，我们该回家了。”爸爸拉一拉小木瓜。哦，原来这只是幻觉，哎……

在乡下的故事

放假了，小木瓜去乡下外婆家作客。听到小木瓜来的消息，强强表哥、玲玲表妹都来看他了。

没等小木瓜喘口气，强强和玲玲就拉着他出去玩。几年没来，外婆家变了样：门前瓜藤攀上棚架，青的瓜、黄的瓜，衬着那长长的藤、绿绿的叶，屋后是竹的海洋，竹涛声声……

在竹林里玩了一会儿，小木瓜就问强强表哥：“这些竹子真大啊，几年才长成的啊？”强强表哥“扑哧”一声笑了起来，对他说：“城里呆的时间太长了，对乡下的事就孤陋寡闻了吧！”小木瓜搔了搔头：“怎么了？我在书上看到，一棵小树长成参天大树要好几年，甚至上百年，而且根据年轮可以知道树的年龄，难道我说错了？”

“毛竹可不一样，笋成竹只要几个月的时间，成竹后就是这个样，以后也是这样。”玲玲表妹忙接过话茬说。“哦，原来是这么回事。”小木瓜自己也笑了。

小木瓜今天又学到了知识，看来生活中处处是学问啊！

开卷有益

小木瓜和冬冬是邻居，今天放学回到家，小木瓜就叫冬冬一起到他家做家庭作业。做着做着，小木瓜被一道题难住了，要求是用“开卷有益”造句。他想了一会儿就自言自语地说：“老师说开卷有益，所以我们要多做试卷。”冬冬听了，忍不住“扑哧”一声笑出声来。小木瓜迷惑不解地说：“干嘛笑我啊？‘开卷有益’不就是多做试卷有好处的意思吗？”冬冬拍拍他的肩膀说：“你理解错了，这个词语意思是指多读书就有好处。‘开卷’指多读书。”小木瓜恍然大悟，连忙说：“谢谢你，你知道得真多。”

作业做好后，冬冬拿起课外书认真地看了起来。小木瓜对冬冬说：“我们一起来玩电子游戏，可好玩啦！”冬冬摇摇头说：“不，做完作业我得看一会儿课外书，老习惯了，这就叫‘开卷有益’”。小木瓜的脸红了，不好意思地低下了头。

画月亮

“月亮月亮是妈妈，星星星星是娃娃。月亮嘴巴笑一笑，星星眼睛眨一眨。”小木瓜最喜欢这首儿歌了，她觉得妈妈就像月亮，发出爱的光芒，守护着像星星一样的自己。

这不，你看：今天，他放学一回到家，竟画起月亮来了。小木瓜画了一个圆圆的月亮，涂了很多很多的红颜色。

爸爸跑过来问他：“小木瓜，你在干啥啊？”

“我在画月亮。”小木瓜扬了扬手中的画说。

爸爸说：“月亮是银白色的，不是红色的，你画错啦！”

小木瓜神秘地说：“没错，我要月亮像太阳一样红，跟太阳一样亮，夜里我们就可以在草地上做游戏了。”爸爸无语。

“月亮月亮是妈妈，星星星星是娃娃……”小木瓜又唱起来了。

木瓜中心小学简介 篇12

一、ECD的理论基础和提出背景

(一) 理论基础:评价作为基于证据的推理过程

“以证据为中心”的评价设计模式的理论基础是梅斯雷弗所持有的评价本质观。1994年, 他对教育评价中的证据和推理问题专门进行了阐述[5]。指出无论什么类型的教育评价, 本质上关注的是对学生的知识、技能和成就做出一定的推理, 而这种推理需要关于学生能力的证据作为支持, 即期望从学生所说、所做或所提供的具体事情上来推论出他们知道什么和能做什么;从而评价可以看成“基于证据进行推理” (reasoning from evidence) 的过程。这种比较上位的评价观是ECD提出的理论基础。

在这种评价观指导下, 以证据为中心的评价设计模式重在使用关于学生能力的证据 (表现和其它作品) 作为设计评价任务的基础;教育评价是收集学生的学习证据并做出关于能力和其它品质推论的过程。只有精确的推论能够支持明智的决策, ECD模式提供了可以获得精确推论的途径。

(二) 提出背景:传统测量模式进行推理的局限

在行为主义学习理论的范式下, 过去一百多年里关于学习评价的推理模式是数据性的测量模式。教育评价是对学生的知识、技能和成就做出基于证据的推理, 测量模式下的评价同样遵循这个逻辑。比如, 研究者指出测验理论的核心问题是“个体的能力和他/她在测验中观测到的分数之间的关系。”[6]另外, “测验理论的最新进展来自于把个体对一套测试题的反应与关于个体能力的假设之间的关系看作是数据性推理的问题”。[7]在测量模式下, 已经发展出一些成熟的评价方法来进行学生知识和能力的推理。比如, 经典测验理论, 以及新近的项目反应理论等。

但认知科学的发展引起了学习理论的范式性转换, 深化了我们对学生如何获得和使用知识与技能的理解, 拓展了能展现学生知识和技能的证据种类, 以及可得到这些证据的观察策略。这样, 面临的瓶颈之一便是如何处理多方面的复杂数据。这无疑给传统测验理论提出了挑战。[8]但无论如何, 推理的一般原则是可以应用到关于评价证据和对学生知识、技能和成就的推理之间关系的更为广泛的对话中, 即可在更为一般的意义上应用推理的原则。

二、ECD的整体性结构

梅斯雷弗等人提出ECD模式的直接启发是梅西克 (Missick, S.) 关于“以结构为中心” (constructcentered approach) 的评价设计观念[9]。梅西克认为, 评价设计是一个系统工程, 在设计评价任务时, 一开始就应该思考要得出什么推论, 这些推论所赖以的观察是什么, 激发这些观察的情境是什么, 以及推理、观察和情境之间的推理程序是什么。这样一个系统的核心就是关于学生知识、技能和其它品质的复合体, 即“结构”。“结构”的本质指导着相关任务的选择和建构, 以及基于结构的评分准则和量表的开发。

这种观念非常重要, 可以用来组织所有目的下的评价, 以及使用所有种类的数据、任务类型、评分方法。简单说, 任何目的下的评价终归有一个评价指向, 即学生素养的“结构”;而不同的任务选择及相应的评分方法都是由期望评价的素养结构决定的, 是为了完成评价目的的。准确地说, ECD模式就是把梅西克的观念具体化为由一系列操作要素组成的结构性框架。ECD的整体结构如表1所示[10], 这个结构包含的信息非常丰富, 领域分析和领域建模是一项评价设计的前期工作, 执行和发布是评价设计后的后续工作, 概念性评价框架是评价设计的核心, 下面着重介绍。

三、ECD的概念性评价框架

ECD的概念性评价框架 (conceptual assessment framework, CAF) 提供了评价设计系统的整体蓝图, 包括六个子模式:组合模式、学生模式、证据模式、任务模式、呈现模式、发布系统模式, 整体结构如图1[11], 每个模式都要回答一些关键性问题, 比如, “要测量什么”“如何测量”等, 最为核心的是学生模式、证据模式和任务模式。

(一) 我们要测量什么:学生模式 (student model)

学生模式, 也叫做能力模式, 回答的问题是“期望测量什么样的学生的知识、技能和能力的综合体”。学生模式定义了期望测量的知识、技能和能力的一个或多个变量, 这些变量应是可以观察的, 即基于这些变量就可做出关于学生知识、技能和能力的推理。做出的推理可以是一般化的 (比如, 李某的数学能力较高) , 也可以是具体的 (比如, 王某在解决方程的问题上有很大困难) 。

通俗讲, 所谓的学生模式或能力模式, 就是我们期望评价的学生哪方面成就的观点或陈述, 是一项评价设定的评价目标。评价的各个部分和不同过程都起源于这样一个评价陈述。

(二) 我们如何测量:证据模式 (evidence model)

证据模式回答的问题是“什么样的行为能表现测量目标的不同水平”。证据模式分析了学生和问题的互动情况和学生对问题的反应情况, 这些情况就是表征了学生模式的证据, 基于此, 可以进行关于学生模式的推论。一个证据模式包含两个部分:证据规则和测量模式, 二者在评价推理中承担不同的角色:

*证据规则 (evidence rule) , 即量表或评分模式, 可以看作是对学生在与任务或学习环境的互动中形成的作品的输入, 即应以什么标准如何看待学生的表现或提供的作品的质量。证据规则描述了从学生在该任务中提供的作品来看, 可观察的变量如何说明了学生在具体任务中的表现。这些可观察的变量是任务的主要成果。根据任务的种类不同, 学生作品可能是简短的回答、艺术品, 一系列的动作等。作为输出, 证据规则产生可观察的变量的具体取值 (水平判断) , 即分数, 可以看作对作品的总结式评价。

*测量模式 (measurement model) , 也称为统计模式, 提供了关于学生模式变量与可观察变量的取值 (即分数) 之间关系的信息, 这种关系可能是概率性的或逻辑性的。简要说, 条件性概率是在现有数据基础上, 通过某个人在“X”技能上的熟练水平来估计他在“Y”技能上的熟练水平;而测量模式关注的是使用学生模式变量来累积和综合不同任务中的证据。

(三) 我们使用什么测量:任务模式 (task model)

任务模式回答的问题是“什么样的情境可以引发组成证据的学生行为”, 这是关乎评价工具和评价任务的。证据模式描述了如何组织情景类型, 从而我们可以获得证据模式中所需的证据种类。任务情境可从以下方面描述:1.呈现形式 (是使用纸笔测验还是实际操作等) ;2.具体的作品 (是几何证明还是诗歌朗诵等) ;3.其他的变量 (比如, 难度) 。任务模式既描述了提供给学生的任务情境也描述了学生作为对任务情境进行回应的作品。

(四) 我们需要测量的程度:组合模式 (assembly model)

组合模式并不是独立的一个模式, 而是学生模式、证据模式、任务模式构成的整体, 描述了学生模式、证据模式和任务模式如何协同运作起来形成评价的。组合模式的目标在于描述如何准确地测量出每个学生模式的变量, 以及任务如何恰当地反映出了测验的范围, 也描述了不同任务间如何平衡一起来构成一个评价的。简而言之, 组合模式是将所有已知的数据组成测验, 其形式可能是纸笔测试或实际操作等, 具体要看评价者的目的。

(五) 评价看起来怎么样:呈现模式 (presentation model)

呈现模式描述了在一项评价设计之后, 如何呈现给学生以及如何与学生互动的;这是设计好的评价任务向学生进行延伸和发挥作用的过程。现在的评价经常以很多不同的方式进行, 比如, 使用纸笔、使用计算机或网络, 或学生组织的档案袋。呈现模式描述了呈现给学生的任务情境是如何组织的, 即在不同的情境下任务是什么样的。

(六) 把所有的整体来看:发布系统模式 (deliv-ery system model)

发布系统模式描述了一个评价所需的学生模式、证据模式、任务模式、组合模式和呈现模式的整体, 以及它们各模式间是如何共同运作的。它也描述了这些模式面临的安全、时间等问题。

四、使用CAF进行评价设计的例子

下面用一个关于评价议论文写作能力的例子来说明如何使用ECD的概念性框架来设计评价。这个案例只涉及到最为核心的学生模式、证据模式和任务模式。

第一, 选择学生模式变量

评价设计的第一步是选择学生模式的变量。即要测量什么?学生模式是对应学习者的知识、技能和能力等品质的变量集。假定你想评价学生议论文写作能力的大小, 你将选用什么作为变量呢?在这些变量上不同层次的学生会有什么表现呢?在这个议论文写作评价的例子中, 假定确定了一些能代表议论文写作技能的变量, 比如, 内容、论点、论据、表达、结构、语言、语法。

第二, 把学生模式变量结构化

需要理解到, 以上所说的分散的变量是不能代表什么的, 为了具备确切的涵义, 这些变量应该通过结构化来表征它们之间的关系;可以使用图式的形式, 也可以使用变量的概率性分布。图2是一个关于各变量的图式结构, 应该符合很多人的理解习惯。

另外, 还要考虑不同变量的“权重”。例如, 论点和论据同样重要吗?结构和语法同等重要吗?如果重要性不相同, 就应该在变量的结构中表现出不同变量的不同地位。比如, 我们可以给论点、论据、结构、语言、语法五个方面分别赋予不同的权重:0.3、0.2、0.2、0.2、0.1。从而, 可以猜测, 如果一个学生的议论文写作中, 论点深刻, 论据新颖, 结构完整, 但语言和语法较差, 就整体变量来讲, 应属于中上水平。再比如, 如果一个学生语言规范, 语法正确, 结构完整, 但论点偏差, 论据不足, 就整体变量来讲, 应属于中下水平。

需要说明的是, 无论是一项评价应该包括哪些变量还是这些变量的权重, 其确定的过程都应该非常严谨, 比如可通过专家访谈、学生测试等方法确定。

第三步, 建立证据模式

证据模式决定了观察到的学生行为如何作为评价的证据使用。需建立证据模式的两个部分:证据规则和数据模式。同时, 还要表明二者是如何结合在一起的。

首先建立证据规则。就这个议论文写作的例子来讲, 来为证据规则编制量表。证据规则需要两个方面, 一是具体的观察行为 (即变量或指标) , 二是具体的观察行为如何被赋值的信息。表2提供的是对议论文写作中各变量上的评分规则。

其次, 建立测量模式。根据评分规则就可以给学生的议论文写作能力打分, 可以进行分项评分或综合评分。比如, 一位学生各项指标上分别得分9、8、8、7、6。如何理解获得的数据呢?如果没有设定权重, 可直接相加得38分, 再看得分与总分的比例, 即38/50=0.76, 可以说这个学生议论文的写作能力处于中上水平。另外一种方法是根据各项得分进行综合评分, 通过整体把握给出8分。若考虑权重, 一种方法是各项得分与权重相乘再相加, 如9×0.3+8×0.2+8×0.2+7×0.2+6×0.1=7.9。7.9/10=0.79大于0.76, 说明由于权重不同, 分值有所调整。对于权重的另一种处理方法是先把总分分到各个指标, 按各指标分别赋分, 最后相加, 比如, 按照权重五个指标承担的分值分别为15、10、10、10、5。分别给出分数:12、8、8、7、3, 相加得38分。

第四步, 制定任务模式

这个议论文写作的例子, 除了设定标准外, 还要根据具体的年级、具体的主题确定完整的任务模式, 即选择任务情境。让学生议论什么主题呢?在什么情境下让学生完成呢?学生对主题的熟悉程度、是随堂写作还是课后写作抑或是考试情境, 文章的字数和时间要求等各方面都会影响到学生的表现。比如对于中学生来讲, 可以给出如下的材料让其以“试议‘一举成名’”为题进行500字左右的随堂写作:“某天, 一位学生遇到了小说家陆文夫, 学生问陆文夫:‘请问您是怎样一举成名的?’陆文夫幽默地说:‘年轻人, 有一举成名的事吗?你看, 那举重运动员举一举打破世界记录成名了, 可你知道他在这一举之前, 举过多少举吗?’”

五、ECD的优势和局限

可以看出, ECD是设计评价的有力工具, 但并不能看作处方式的模式, 该模式的有效实施需要周密的思考和准备, 还要清晰地理解其优势和局限。

(一) ECD的优势

灵活性。ECD提供了一个灵活的框架, 用来设计不同目的 (形成性或总结性) 、不同层次 (大规模和课堂层面) 的有效评价, 并能用来评价学生能力的不同类型 (比如, 概念理解、技能等) 。

整合性。ECD可以按照评价者的期望整合不同种类的数据 (比如, 质性数据、量化数据) 。这一方面可以提高评价的信度和效度, 另一方面可以在设计评价时融合学习目标和评价目标、学习过程和评价过程, 使评价切实服务于学生学习的诊断和促进。

透明性。因为ECD是基于证据的推理, 从而可以清晰地把具体的表现数据 (是可观察的) 和关于学生模式的理论结构 (是不可观察的) 联系起来。这种透明性对于所有教育相关者 (包括教师、学生、家长、教育管理者、政策制定者) 的决策都非常重要。

可用性。ECD提供了设计评价的可以重复利用的蓝图, 可以减少准备评价任务或环境的时间。例如, 若已经为某个技能开发出良好的学生模式和证据模式, 在不同的情境中都可以利用的。

(二) ECD的局限

花费巨大。使用ECD设计评价要做很多前期的工作来准备所有的模式, 比如要解决评价结构的合理性问题、评价证据的有效性问题、评价任务的匹配性问题等等, 这会涉及到和专家的咨询和探讨、对学生的前期测试等, 这些过程是费时费力的。ECD的推广最大的局限就是开发费用。

学生模式范围确定的难度。ECD中的学生模式应确立在恰好可以设计能促进学习的评价上。过于宏观的变量就会使得证据不具体, 过于微观的变量会使得评价的复杂性增加, 所以, 如何确定合适的学生模式的范围, 即适切的评价结构, 是核心的问题。

证据模式量表确定的难度。设计好的证据模式的量表是很难的, 这需要基于对学生认知水平及具体表现的切实调查和把握。即使有好的量表, 教师在评价一些质性的作品时 (比如, 论文或者讨论) 也会存在主观性的问题。所以, 最好是能够提供详细的量表, 不仅要考虑到不同的任务情境, 也要考虑到学生回答的细微差别。这对于多样性的评价任务来讲, 是重要的挑战。

任务模式情境确定的难度。ECD不仅包括教学后的或大规模的测验, 更为重要的是涵盖了学习过程中的评价情境。当评价嵌入到动态的学习环境中, 重要地是能够清楚评价任务具体的情境如何。具体的行为程序可以帮助获得可靠的数据, 但也可能会限制学生的探究。所以, 需要寻求怎样的情境既能保障学生的探究, 又能保障数据的收集, 即解决优化任务模式情境的问题。

摘要：“以证据为中心”的教育评价设计模式是一种系统性地进行评价设计的模式, 可以运用到广泛意义上的各种评价类型, 并综合运用不同途径的评价数据。该模式重在使用关于学生能力的证据作为设计评价任务以及设定评价标准的基础, 并强调要基于证据做出相应的推论。在对该模式的理论基础和整体结构介绍基础上, 重点考察该模式的核心, 即其概念框架, 主要涉及如何设计评价的学生模式、测量模式、任务模式等, 本文以实际案例说明了如何使用该模式进行评价设计。

关键词：以证据为中心,评价设计,概念框架

参考文献

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