信息技术环境下基于协作学习的教学设计

信息技术环境下基于协作学习的教学设计（精选8篇）

信息技术环境下基于协作学习的教学设计 篇1

信息化教学对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。学生通过对现代化教学资源的真正利用，可以激发学生的学习与发现的兴趣，培养自主学习能力和协作能力，拓展学生的课外知识，可促进学生个性化阅读等等有诸多益处。

但是信息化教学在实际的实施和操作过程中仍存在一些问题和困惑：

1、比如语文学科中的单元模块，一个单元一个主题，一般情况下包括四篇课文，四篇课文全部学完，以往大概要10个课时，再加上练习和习作部分，至少要16个课时，需要8个两连堂，这样设计单元模块时对老师来说也是一个繁重的任务。我昨天在设计第一单元时，四篇课文，我分成两个模块，一篇现代抒情诗歌，一篇古诗两首分在一个模块里，剩下两篇是两位爱国伟人的故事散文分在一个模块。但是在实际设计中，时间的分配上、操作的可能性上我还是出现了困惑。再有，语文课虽然是一个单元同一个主题，但是每一篇课文的重难点是不同，要求学生掌握的知识点也是不同，我觉得还是一篇课文一篇课文的学习，如有共性的地方再融会贯通起来。我觉得还是一篇课文，两个课时，一个两连堂，一个小模块，这样从时间、和实际操作上更容易把握。

2、电脑的使用在内容要有选择

信息化教学并不是课堂上学生使用电脑了，就是信息化教学了，更重要的是学生在课堂上真正学到了什么东西。既然电脑是个比字典更丰富的学习工具，我们知道在学习的过程中并不是时刻都在使用字典，所以我觉得在学习、操作过程中并不是每一个内容都要借助电脑，所以电脑的使用在内容要有选择。对一些教学内容如：识字、写字、朗读、口语表达能力还是要实实在在、扎扎实实地带领着学生训练到位，这些能力的培养可以借助电脑，但是不能完全依赖电脑。

3、相对于学生，教师面对信息化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。同时也必须思考和实施新的对策与方法，教师一方面要积极激发和培养学生自主学习兴趣和创新能力，另一方面更应重新确立教育教学的侧重点。由于教师与学生面对的是同样的信息资源，教师必须具有较高的课堂驾驭能力和课堂管理能力。

4、培养学生上网搜集信息、处理信息的能力

电脑的使用固然能够激发学生的兴趣，拓宽他们的知识面，给他们学习的自由。但是作为小学生来说由于年龄的特点，如果不能够很好的引导、管理，学生可能在一定的时间里从电脑里什么价值的知识也搜索不到，那就竹篮打水一场空了。所以培养学生上网搜集信息、处理信息的能力这应该是我们需要着重培养。

以上是我的一些粗浅的感受，有不足之处，希望领导、同时指正。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【二】

与以往的培训相比，本次培训具备很多的优点，同时给我们的感受也非常深刻。

1、培训内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。

比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动能梳理我们的教学思路，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基矗

2、培训形式新颖有趣，着力培养学员们的合作意识。本文由一起去留学编辑整理。

特别是以小组为单位，设立小组代表，既有趣又能激发大家的创新思维，迅速树立团队合作意识，增强团队的凝聚力，为后续培训打下基矗

3、课堂属于开放式，气氛轻松。

各组员可以自由的发表自己的意见。打破了传统课堂的教学规律。对于我们来说，虽然只有短短3天的培训，但受益匪浅。在这里我们见识了很多信息技术和课程整合的鲜活的案例，在集体讨论和辅导老师的点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。不但丰富了我们的教学基本理论知识，而且对我们今后的教学活动有很大帮助，可以将这些知识运用到教学实践中，对所任教的学科进行教学规划设计，梳理教学思路，加深对教材的理解。

4、是学习收获巨大。

在学习内容方面，不仅理解了教育技术的基本内涵，深入理解了教设计的一般过程，掌握了信息资源的获取方法、处理方法，还通过案例的研讨，掌握了探究型学习和授导型学习的设计方法及评价方法，对信息技术与课程整合的内涵也有了一定的认识，提升了教学设计的整合水平等等，可以用“收获颇丰”来概括。在学习方式上，老师们感受最多的是小组学习和探究型学习的优势。专业上的互补，使老师们能相互取长补短，共同提高，同时增强了团队精神和协作意识；探究型的学习，能充分调动每位学员的学习积极性，各展所长，始终保持旺盛的学习热情和热烈的学习气氛。如果能有效地将它们应用到我们的日常教学中，必将有力地促进教学效果的提高。

通过此次培训使我真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。学习虽然完成了，但学习的目的是为了应用。我们一定会在日后的教学中努力做到实践与理论相结合，真正让教育技术为提高教育教学质量服务。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【三】

学习信息化教学环境之下的教学设计一课，我觉得收获大大超过了我以前所学的，我对于教学设计有了颠覆性的认识。

姑且抛开信息化环境这个大背景不看，我们把关注的焦点集中于教学设计，在没有学习这一课时，教学设计在我脑海中的印象就是，老师在上课之前的备课，一个老师写下自己在个课时之下所要完成的教学任务，达到的教学目标，在我脑海中形成了粗略的备课方案（以小学语文课本中的课文《虎门销烟》为例）：首先教学目标，让学生知识和能力：1、正确认读本课十四个生字，读准三个多音字的读音，会写田字格里的九个生字。2、有感情地朗读课文，培养学生的朗读理解能力、口语表达能力、想象能力和搜集处理信息的能力。

过程与方法：

以“自读、勾画、感悟、交流、探究”的学习方式架设文本与学生之间交流的平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。

情感、态度和价值观：了解林则徐虎门销烟的壮举，受到情感的熏陶，学习林则徐坚决抵御外敌，维护民族尊严的崇高品质，在心中埋下坚决不碰毒品的种子。学习了这一课之后，我发现自己的想法是多么的不科学，这样的备课老师而言，它的实用性是多么的符合学生的学习特点，上课伊始，通过视频观看，便借助录象这一直观的教学手段，将学生快速带入学习的情境中来，激发学生的学习热情，为本节课文的学习做好铺垫，同时，用极富感染力的语言把学生带进课文，让学生的情感与文本产生共鸣。充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂，让学生参与到课文所构建的“世界”中来，让学生在学习的过程中，不仅语文能力和语文基础知识有所提高，还能从中受到情感上的熏陶，提高自己的人文素养。

引导学生正确地认识文本，与文本对话，自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感的熏陶，这一环节就是要将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，将课文中的“形象”化为可作用于视觉的丰富多彩的画面，使教学收到事半功倍的效果。教学中以读为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生原有的知识经验，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感。

在这个过程中，力求引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，以达到既真正地走入文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练学生的思维能力和语言表达能力。

语文是做加法的艺术，一个优秀的语文教师，首先要学会把课文读厚，善于读出文章背后隐含的东西，善于想象出文章可能牵连着的意蕴。“围观的群众又想到了什么?”以及“你想说点什么?”这两个问题都为学生放飞思维搭建了一个自由的平台。其目的就是引导学生将静止的文字描绘成鲜活的画面，将内心的感受表达得淋漓尽致，从而使学生既真正地走入了文字之中，又自由地抒情于文本之外，训练他们的思维能力和语言表达能力。在绵绵不绝的情感中引导学生正确地认识文本，与文本对话，让学生自始至终读书，在一遍一遍的读书中加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。学生一次又一次地朗读，一次又一次地受到心灵的激荡，从而受到情感的熏陶，获得思想的启迪。

课件能将课文中抽象的文字转化为具体的动态画面，让学生身临其境，给学生以强烈的震撼。此环节的设计重在让学生在录象中，感受课文所描述的情境，从视觉上直观地欣赏虎门销烟的壮举，增强民族自尊心和自豪感。同时，使学生不仅理解语言文字的表层意思，而且使他们体会语言文字的深层含义及感情色彩。由此将课文的情境继续延伸，并将课文的学习延伸到课外，重视课后的积累。

所以我们想要成为一位优秀的老师或者是一位优秀的学习者，是必须了解一些重要的理论的。教学设计不是一个简单的我们想象中的过程，而是由一系列的过程组合起来的，如：学习需要分析，我们在教学之前了解学习者的需要就会对安排的内容有取有舍，学习目标的阐明，作为学习的目标应该是具体化的，现在的新老师们往往会犯一些共同的毛病例如：把学习目标写得过于笼统，用一些大而空的词如：理解、了解、掌握等概括性很强的词，导致的后果是学生不能清除有效的判断自己是否学懂了。所以我觉得蒋老师介绍的两个方法十分有效一个是A，B，C，D编写法，清楚易懂，一个是内外结合的编写方法，充分调动学生和老师的积极性。在以后的实习或者从教之中必定会带了巨大的帮助。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【四】

今年的暑假很特别，因为这是我第一次以教师的身份来享受这个欢乐让我期待的暑假，更特别让我记忆深刻的还有，我有幸参加了由x教育局培训科组织举办的信息技化教学培训。本次培训为期六天，由市教育局的培训科主持，并特邀著名华中师范大学教授胡小勇教授进行全方位的培训讲课，来自全市初中和小学约200位骨干教师接受了培训并积极参与讨论。培训通过四个模块提高教师信息化教学应用水平，分别是:信息化教学研修、问题化教学的案例分析、教学评价目标学习、集中上级学习实用教学软件。

完善稳定的教学平台是实现教育信息化的地基，所以掌握作为一线教师的我们掌握实践操作技巧是在信息化教学的万里长征第一步。我通过前两个模块的学习，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教学”。胡教授有句让我感受深刻的话:信息技术是个万能的锤子，但是我们需要的钉子在哪里呢?也就是说，因为信息技术的发展，我们从网络中可以获得的东西多了，但是这样也是一把双刃剑，我们怎么样从这个海量的信息中获得自己想要的钉子呢?这就是需要我们老师有实践实效性的知识，和对知识的处理。而优秀的教师更是一个机智，策略，技能的存储者。胡教授所传授的很多理论自己第一次接触，觉得很新奇，更或者我们这个环境下的教师接触的少了，毕竟环境不一样。

这次培训不仅仅在掌握先进的信息技术知识，还增加了学员的上机实战操作训练，后半部分的培训在上午学习理论后，下午直接进行面对面的操作，实践的效果很有效，我们学会了更好地使用各种软件来支撑教学，我们可以轻松构建自己的教学课程、编写学案、组织讨论。我们将作业统一第一时间上传到专门的教育平台，胡教授的精心批阅更是让我们知道自己的不足，更好更快的完善自己。

信息技术环境下的教学设计学习心得范文五篇【五】

近日，我认真聆听了x师范大学傅钢善教授的讲座，受益匪浅。正如傅教授所说面对当今复杂的教学和多样化需求，信息化教学设计是教师的智慧，更是学生的所获；它不是教学的全部，但却是全部教学的核心保障，体现教师的基本理论功底和水平（在各类赛教活动中都需要提交，占整个赛事活动20%评分比例，教师往往现场表现彼此差距很小，而在教学设计上确能表现出较大差距）。

傅教授首先阐释了信息化教学设计的基本内涵。教学设计的基本理念是以学为本、以能力培养为重点、学习产出为导向（OBE：Outcomes-based Education）（关注学生毕业5年后的预期），做到因需而学、学有所获、依需而教、教有所成。其具体体现为：教书育人，全面发展（为党育人，为国育才，德才兼备）；关注学生的未来发展（学生学会学习、学会发展，知行合一）；关注国家需求与发展（国家需要，行业需要，复合人才）；关注学生现状与需求（因需而教，互动交流，体验参与），以学生的认知组织教学，层层递进、步步有景、处处有新。要将课程与创新融合，专业与创新融合，加强“金课”建设。“金课”的基本特征是指高阶性、创新性，挑战度。创新性包括理念创新、内容创新、模式创新、方法创新、形态创新、过程创新、评价创新、服务创新；挑战度包括内涵、深度和难度；高阶性是指不仅培养学生知识的记忆、理解和应用能力，还应注重分析、评价和创新能力的培养。此外，信息化教学设计还要做到民主开放：教学过程完整：导课、讲授、交流互动（学生思维活跃，师生互动充分：内容必要、过程合理、走心入脑，参与有深度）、归纳总结；媒体使用合理：多媒体与板书恰当使用，有效支持学生学习；培养人才做到接受新的知识多种形式，解决实际问题多种方法，关注前沿热点多种观点，交流互动做到走心入脑。信息化教学设计还要注意生成性内容和目标的实现，做到积极应对、及时调整、因势利导。总之，新时期课堂的要求就是建设走向生活的课堂、走向智慧的课堂、走向未来的课堂，提升课堂的内涵与层次。

傅教授接下来给我们讲解了信息化教学设计的而基本方法。首先要对学生（当前学习情况、学习需求和效果反馈）、教学环境（教材、最新研究成果、辅助学习资源、信息传递途径）和教师本身进行总体分析，重构教学内容。信息应受学生喜欢，便于学生的加工，知识含量丰富，学生通过“习”的环节，掌握、内化知识。教师应具有系统观，整体规划和考虑。其次，信息化教学和设计不是对“信息化”进行教学设计，而是对“信息化教学”进行设计，突出学生的“学”，其目的是影响学习的内部过程。信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习内容、学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案，其结果是通过视觉形式传达活动过程。其三，信息化教学设计包括教材、学员、资源、环境、教法、学法、活动和评价的设计。其四，信息化教学设计既包括课堂的信息化教学设计（分层实施）又包括课程的信息化教学设计（顶层设计）。

课程信息化教学设计基本构成包括：课程信息（课程名称；授课对象；选用教材；参考书目；课程性质；如专业必修、专业选修、公共必修、公共选修、通识课等；学时；选用的资源等），学情分析，课程目标（要针对本校办学定位，人才培养目标以及学生学情来确定，而不是照搬和复制；课程目标要可实现、可测评，具体包括三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），课程重、难点，教学环境与资源（多媒体、线上教学、实践实训教室），教法、学法（策略）、学业评价、学习建议、课程特色与创新（如，与线上课程相比，你的特色是什么，体现本课程的存在价值）。课程目标的表述可参照下图（陕师大《信息教育技术》）：目标接地气，有具体的教学内容支撑、可达成。

课堂的信息化教学设计的基本构成包括：教学内容分析（课程名称、学习对象、选用教材、参考书目，本节课内容具体章节选取，学时数，本节课课程性质是理论课还是理实结合还是实践课，相关资源的要求；后面有一句简洁扼要的话交代清楚本节课的内容），学情分析（组织本节课的重要的基础和出发点，客观、全面准确地分析，相当于患者经过一段时间治疗后，医生对患者健康状况进行的再分析、再判断），教学目标（客观、具体、可达成），教学重、难点（及措施），教学环境与资源，教法学法（策略），思政元素切入点（在那个知识点切入的），教学过程（不同于教学思路，要写得系统、完整、全面，通过让别人看了你的教学过程的描述，相当于听了你的课），创新与特色，教学反思（课后完成），其中的逻辑顺序不可打乱。

主要的课堂教学策略（方法）包括：授导式、启发式、讨论式、探究式、案例式、现象教学、任务驱动、问题递进、目标导向。课堂教学模式有：翻转课堂、混合式学习、协作式学习、项目化学习、情景化学习、场景式等等。多媒体课件的制作要遵循信息表征方式的多样性（不是教材内容的重复表达，而是换一种方式）、色彩构图的简约原则、适时适用的有效原则（不需要复杂的工具和技术手段），做到构成元素适度、信息容量适度、技术手段适度，有利于问题解决、学员认知、视野开阔。

最后傅教授对信息化教学设计进行了方法探讨。他尤其强调翻转课堂在具体应用中，老师一定要对学生再课前任务的完成情况及时地进行效果测评、了解学生哪些已经掌握了，哪些还存在困惑和问题，结合学生存在的困惑和问题准备课堂内的教学内容。

接下来，傅老师重点向我们介绍了基于问题求解的教学设计，这种教学设计是指把学习置于复杂且有意义的问题情境中通过递进式的引导学习者在解决问题的过程来学习隐含于问题背后的知识，发展学习者的思维能力，解决实际问题的能力以及自主学习能力，同时培养学习者的创新意识和合作精神。

最后，傅老师给我们讲解了基于目标导向的教学设计：人类的学习过程就是一个不断地尝试失败和模仿别人成功行为的过程，也是人们不断追求目标的过程。由此可见，人类的学习行为本身就是具有一定的目标性和导向性。因此，当学习者因受到某个学习目标牵引而产生学习行为时，这种学习方式便被赋予了一定的目标导向性。将一学期的学习分成一个一个的小目标，最终达成最高阶段的目标，使学生在实现每一个小目标的实现，提高学生的学习兴趣，积极性和主动性，获得成就感。目标设计的应遵循以下原则：以学习者为中心，目标可实现、可测量，具有时限性，内容具有开放性，媒体优化选择。

最后，傅教授指出了评价信息化教学设计的关注点：方案结构完整、目标明确具体、重难点准确清晰、活动设计科学合理、环境和资源使用有效、内容丰富，表征多样、语言表述严谨规范、目标可测评（行为目标、生成性目标、表现性目标）。

信息技术环境下基于协作学习的教学设计 篇2

关键词：Wiki,基于问题的协作学习,信息技术课程,教学设计

信息技术的发展促使了很多社会性技术软件的产生, 用户在使用这些软件的过程中既可以充当内容的浏览者, 也可以充当内容的制造者。利用Web 2.0的交互式特点, 我们可以将其应用到高中的教学工作中, 为教师传授知识和学生接受知识提供一个全新的交流环境。Wiki作为一种多人协作式的写作工具, 是当今社会性软件的代表, 它具有很强的开放交互性质, 操作使用上都十分便捷, 团队成员通过共同协作讨论来完成对知识的编辑、更新, 使网站的搜索引擎使用者可以参阅到相对系统完善的知识条目。因此, Wiki的实质理念就是提倡协作学习来完成资源的共享, 这与当今高中教学改革的思想有着相通的地方。随着高中教育技术手段的不断完善, Wiki环境下基于问题的协作学习也逐渐在信息技术课程中被运用, 应用的重点就在于建构一套提问式教学模式, 教学一定要在学生交流合作情境化的环境中进行, 教师以提出问题为中心, 培养学生积极主动探究和解决问题的能力, 使他们领悟问题实质, 把握事物规律。学生就在这样一种互助、合作、交 流的学习环境下不断向社会知识型人才方向靠拢。

1 Wiki 基于问题协作学习的优势

Wiki较强的开放性和协作性保证了参与学习的成员在创建、编辑、发布、使用知识方面都处于一个平等的位置, 这种开放协作的好处使得每一个学习成员学习交流的内容不会出现偏离主题的现象。目前, 在高中信息技术的上机教学活动中, 学校已经构建了自己的内部局域网络, 学生可以直接在网络上获取丰富的学习资源, 教师以此为基础构建一套Wiki环境, 开展学生间的交流协作, 并且实现知识的积累整合与资源共享, 从而完成对问题的研究和解决。具体来说, Wiki基于问题协作学习有以下几个方面的优势:

1.1 为学生们提供协作交流的环境

Wiki为学生们提供的学习环境是开放式的, 学习小组成员都可以创建一个代表自己思想和观点的个人空间, 来与同伴直接进行交流协作, 以此来完善更新自己的观点。同时, 在高中信息技术教学中, 教师也会对学生提出问题, 学生针对这些问题可利用网络中搜索到的信息资源, 在Wiki环境下与同组成员实现知识共享。同理, 其他成员也会提出一些自己的观点, 来对学习问题作相应的补充完善。这样一来, 学生们的学习就处在一种相互配合、相互依赖的环境中, 都是为取得共同的目标而聚合在一起协作交流。

1.2 有效激发学生学习的能动性

高中信息技术是一门动手实践性很强的课程, 其教学目的就在于培养学生搜集和处理问题的能力。Wiki环境下基于问题的学习培养了学生动手能力, 也使学生在交流协作中得到了收获知识的乐趣, 激发了学生的学习兴趣, 使学生能够更为主动地对问题进行探究性思考, 以积极的态度参与到小组的学习活动中来。

1.3 培养学生解决问题的能力

Wiki环境下基于问题的协作学习将不再像传统教学那样只重视知识的单方向传播, 而是重在培养学生在面临具体问题的情况下, 发挥创造性思维来解决问题。高中信息技术课程的学习过程, 就是学生围绕着课堂问题来独立地搜集和整理资料。在对待同一个问题的研究中采取多角度思考能够帮助学生培养解决问题的能力。

1.4 提高教学过程的效率性

Wiki环境中数据的记录保存基于网络技术已经使高中信息技术教学工作有了很大的改变, 在处理资料分类和数据统计时也变得更加灵活, 这直接解决了过去学习时间和学习内容占用学生大量精力的弊端, 让学生把更多的精力放到研究解决问题的方向上来。另外, 教师利用Wiki追踪记录功能可以及时了解学生在信息技术课程中的学习状况, 以便于教师随时调整教学方法和内容来适应学生学习的需要, 保证课堂教学效率大大提高。

2 Wiki 基 于问题协作学习活动 设计

Wiki环境下基于问题协作学习是学生围绕问题情境来展开交流和协作的学习过程, 整个流程都是处在学生之间协作以及学生与教师交流的互动环境之下。具体的活动设计表现在以 下几个环节:

2.1 教师或学生创建情境 , 提出 问题

学习情境的创建实质上是与学生学习的社会背景所密切相连的, 学习就是学生在具体的情景中理解新知识和新问题。信息技术课程教学中问题 情境的提出, 一方面可以通过教师直接给出, 另一方面也可以由学生根据情境来自我提出。

(1) 教师所创造出的问题情境应该是一种发散式问题, 能够供学生搜集资料进而通过学生之间小组讨论交流的方法得出问题的结论, 并且要保证所提的问题是他们所感兴趣的内容, 这样可以促进学生研究问题的主动性。因此, 高中教师在信息技术教学中的问题情境设计里, 要善于利用网络中丰富的信息资源, 创建出生动有趣的问题情境, 学生受到外部情境的激发会将这种学习研发问题的需求当作是一种兴趣爱好, 这不仅会创造出良好的教学氛围, 而且还极大地增加了学生的学习热情和积极的学习态度。

(2) 学生根据情境自我提出问题来源于教师所提问题的一个延续, 在学习过程中他们的求知欲望被教师给出的问题所激发, 这使得学生在探索问题时能够自己提出新的问题, 最后获得对问题的认知。例如, 结合高中信息技术里幻灯片制作的教学, 教师可先讲解幻灯片的基本制作步骤, 让学生理解每个制作步骤中的构成要素, 最后向学生提出制作一个“环境保护与校园生活”的幻灯片。 学生通过自己对“环保与生活”这一个大概念范围的理解, 可到网上搜集关于环境污染的危害、环境保护的重要性、做好校园环境保护的意义和措施等相关的主题内 容, 并且将各自搜集整理的内容与小组成员之间展开交流讨论。在讨论交流之后, 学生们会参照群体意见, 针对自己搜集到的知识做进一步补充和修改, 然后对自己所理解的“环保与生活”做一个系统归纳, 最终将自己研究的问题结论结合教师所给出的制作幻灯片具体步骤完整展现出来。随后, 教师通过展现学生们的作品, 学生们就能够发现出其中的优点和不足之处, 对问题的理解产生新的认知。

2.2 学生的协作学习以教师为辅 助者

知识的构建既 有主体的 内在动力, 也有外部的环境影响作用。学生在协作学习中虽然是研究问题、理解问 题的主体, 但是教师作为辅导学生进行协作学习的重要角色也不能够被完全忽视。因此, 在信息技术的课堂教学中, 教师作为辅导角色要做到以下两个方面:

(1) 在学生进行小组交流讨论的活动里, 教师要主动地鼓励学生之间的沟通交流, 调动他们学习的积极性, 让学生们在小组讨论中勇于发表自己独特的观点, 营造出一个良好的课堂学习氛围。

(2) 教师除了在学生的交流讨论中发挥作用之外, 更应该参与到学生学习的全过程当中, 传授给他们思考问题的方法, 让他们按照自己内心的体验去学习, 总结出知识的规律, 给予学生心理上的帮助和支持, 更好地促进他们协作学习顺利完成。最终, 教师也从指导学生的协作学习过程中得到学习成果的评价和反思。

3 结语

总而言之, 在高中信息技术教学过程中借鉴Wiki环境下的开放协作模式, 无疑是中学教学思想的一次全面革新。基于问题的协作学习一方面能够培养出具有独立思考精神且能够研 究和解决问题的高素质人员, 适应了社会对新型知识人才的需要; 另一方面也让学校教师在传授知识和学生学习知识方面有着较大的灵活性和主动性, 对于高中信息技术学习方法产生质的变革。

参考文献

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[2]徐红明.开展信息技术与课程整合, 培养学生创新能力[J].中国信息技术教育, 2010, (16) .

[3]崔维仁.信息技术与课程整合的目标和注意问题[J].现代教育科学 (小学教师) , 2009, (06) .

[4]叶卫东, 康小伙, 桂伟峰.信息技术环境下重探课程整合[J].中小学电教 (下) , 2010, (08) .

信息环境下协作式学习策略 篇3

摘要：在现今网络应用普及的时代，信息成为一种快速、广泛传播的资源。而在这样的一个信息环境下，赋予了协作式学习更深的涵义。本文探讨了信息环境下协作式学习的优势，并提出了如何在信息环境下进行协作式学习的有关策略。

关键词：信息环境；协作式学习；策略

一、前言

人类社会跨入21世纪，信息及信息技术正以其前所未有的深度和广度渗透于社会的各个层面，而协作式学习是让学生主动探索相互协作共同完成学习任务，学生发挥主动性和积极性，通过相互之间的沟通、协调与合作形成对知识意义的构建。在现代信息环境下，学生协作式学习的过程中应充分考虑信息的获取与应用，从而快速、准确的掌握知识。因此，在信息环境下协作式学习的研究与应用是当今教育面临的重要课题。

二、信息环境下协作式学习的优势

协作式学习（Collaborative Learning）是指多个学习者对同一问题用不同的观点进行观察、比较、分析、综合等交互活動。学习者的协同工作是实现学习目标的有机组成部分。学习者可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与其他成员共享，学习者之间通过对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期达到学习目标的最佳途径。

信息环境下，教师和学生都掌握着较多的信息。而这些信息需要进行收集、共享、提升等。在协作式学习中，交互与反馈是实现协作式学习的必要条件。网络为协作式学习提供了丰富的知识信息资源，借助网络搜索功能，学生可以快速查阅相关信息、文字、图片、声像等多媒体信息，以更生动形象的方式为协作式学习服务。在网络上构建互动、共享的智慧资源，为开展协作式学习提供了可靠保证。协作式学习要求针对不同问题组成学习小组，在网络上开展交流与互助，能形成合力，提高学习效率。学生既可以同步集中交流，也可以随时随地地异步沟通，既可以与身边的人合作与帮助，也可以与更大范围的学生交流与互动，打破了各种学习空间的封闭性，实现了各种环境下更为广泛的个体和群体之间的信息交换。

三、信息环境下协作式学习策略设计

首先，要制订教学策略，发挥教师的主导作用。教师是学生学习过程的指导者，学生在协作式学习的过程中需要教师设计好任务，以使学生学会学习。因此，教师在协作式学习中要发挥好其自身的主导作用，要认真做好课前准备，在教材中选好适当的内容；并设计好“学习任务”，任务的设计一定是要符合教学目标，要在教师的指导下将学生分为若干个学习小组，实行组内互助，创设和谐的学习情境。

其次，要发挥学生的主体作用，其自行组合小组成员。在协作式学习过程中，小组的个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式，对“任务”进行充分论证，以期找到实现学习目标的最佳途径。另外，还要考虑小组人员在时间和地理位置方面的协调，保证小组能在最方便的、非学习因素干扰最小的环境下进行学习，保证学习效率。

第三，进行小组交流，教师发挥其辅助和监控的作用。在小组交流的过程中，要进行明确的分工，建立学生个人责任分工表。教师则利用网络学习平台，对协作式学习的进程加以控制，而教师对协作式学习小组的介入不再局限于课堂上，可以通过网络学习平台随时布置个性化作业，跟踪每个成员的进展状况通过电子邮件或自由论坛定期提出一些讨论主题，引导各小组就自己的情况展开讨论。在任务完成的过程中，教师可以通过网络或定期的会面主动参与到小组中去。

第四，进行综合评价、反馈和总结，教师评价要与学生评价结合。一方面，教师要根据在学生协作式学习的过程中得到的反馈信息，总结学生协作式学习过程设计是否合理，以此来完善学生的协作式学习过程，提高学生自主思考与学习的积极性。另一方面，在学生完成协作式学习后，教师要根据学生进行自我评价和相互评价的结果，有针对性地指出每个协作式学习小组存在的不足，以促进学生今后的有效学习和创造性学习。

最后，要完善评价激励机制。评价作为激励机制的一个重要组成部分，客观准确的评价工作是对协作式学习的画龙点睛，这对于协作式学习小组的成员更好地开展协作式学习，起着良好的促进作用。特别是教师的评价，较之于学生之间的个体评价，更能激励学生的学习自觉性。信息环境下的协作式教学，在课程中具体应用的过程中，要不断完善评价激励机制，评价要体现重过程、重应用、重体验、重全员参与等要求，评价者除教师外，更要发动学生互评，以起到互相竞争、共同提高的作用。

四、结论

协作式学习过程强调生生之间和师生之间的协调与合作，并且通过网络、书本和计算机等信息来源来支持学生与其学习伙伴的交互活动，在协作过程中共同完成学习任务。它可以激发学生的学习动机，培养学生形成良好的学习态度、协作精神、良好的人际交往能力和心理素质，培养发散性思维和批判性思维，同时教师的激励也在很大程度上提高了学生协作式学习的效果。

【参考文献】

[1]朱蕾.《基于网络的通用性协作式学习平台的设计与实现》[D].华东师范大学.2007.

[2]艾修永.《网络环境下的协作式学习》[J].山东电大学报.2004，（4）:14-15.

[3]孙丽芳.《网络环境下信息检索课协作式教学策略实施》[J].图书馆论坛.2006，26(2):209-211.

信息技术环境下基于协作学习的教学设计 篇4

————发挥网络优势，探索教学新路

石首市东升第一中学 沈朝刚

内容摘要：随着科学技术的进步，尤其是计算机和网络的发展，人类全面进入了信息社会，以计算机和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当今社会产生了重大的影响，改变着人们的工作方式、生活方式和思维方式，教育方式和学习方式也发生了根本的转变，信息技术扮演着愈来愈重要的角色。信息技术的研究与实施为学生主体性，参与性，创造性发挥创设了良好的基础，促进学校朝着自主的有特色的课程教学方向发展。

关键词:网络教学 网络环境 信息技术 评价激励

信息技术课程是培养学生创新精神和实践能力的一门重要课程，为了更好的配合信息技术的教学，我校建立了设施配置完备的校园网。作为一名从事信息技术教学的老师，任教近二十年来，我一直在思索这样的问题：在当前的网络环境中究竟应该怎样更好的组织课堂教学？怎样有效地利用现有的网络资源，让信息技术的课堂教学更优化？怎样在网络环境中突出信息技术的学科特点，从而迅速提高学生的信息素养和综合素质？针对这几个问题，在实际的教学工作中，我主要做了以下几方面的尝试：

一、应用基于局域网的信息技术网络教室组织教学

现代教学技术的应用已经将过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像、动画构成的动态教材。基于此，我利用信息技术网络教室的教学环境，开展了信息技术交互式网络教学。

例如在讲演示文稿制作中插入菜单使用一节时，我首先通过信息技术网络教室的广播教学功能，利用信息技术演示文稿的形式把本节的知识点展示给全体同学们，包括如何插入文本框，如何插入新幻灯片，如何插入外部图片，如何插入艺术字，如何插入剪贴画，如何插入影片和声音等。通过基于局域网的信息技术网络教室，学生可以快速实时的接受到教师机屏幕上的信息。讲完知识点以后，接下来布置任务，我让学生自己练习做一张简单的演示文稿，要求使用课上讲到的几个命令，最大限度的掌握好插入菜单的使用，起码要用到文本框的插入、图片的插入、剪贴画的插入、艺术字、声音以及影片的插入，并且通过对各个对象的编辑，力求文稿做到美观、和谐。

在学生完成任务的过程中，针对学生出现的共性问题，我利用教学转播的功能，把出现问题的学生的屏幕进行转播，针对出现的问题及时进行课堂分析。我有时利用动态监控的功能，实时监视和控制每个学生的上机操作过程，对课堂上每个学生的练习情况一目了然，这样一来，可以有效的掌握学生的学习进展情况。

总之作为老师，通过该系统就可以完成以前整个教学过程中的完全的控制和管理。这种教学方式改变了传统的教学思想和教学手段，可以明显有效地提高教学效率和教学水平，促进教学工作向高素质数字化迈进。

二、采取基于网络环境的任务驱动教学法

在二十年的教学工作过程中，我发现信息技术不同于其他学科，知识更新快，特别是实用性很强。如果采用传统的教学方法进行教学，学生容易感到乏味，很快就会失去学习兴趣。我将任务驱动法与现有的网络环境结合起来，美其名曰为“基于网络的任务驱动法”，这样的教学方法不仅教学效果好，而且非常有利于培养学生的信息素养和自我学习的能力，该教学法在我的教学实践中起了很大的辅助作用。

如我在讲《网页制作》第一节时，教学目的是要求学生掌握基本的制作网页的方法。为了创设一个良好的教学环境，在讲课之前，我就从因特网上有针对性的搜集了一些好的个人网页给学生展示。这样的网页一经演示，学生立即表现出兴趣。一个一个跃跃欲试，急着想知道怎样才能设计出如此精美的网页。学生有兴趣学习后，我就开始讲课，介绍FrontPage在网页制作中的基本功能。快速的讲完以后，我就安排具体这一章的“任务”，让学生完成制作一个简单网页。并且我把预先搜集好的大量的图片、声音等素材在教师机硬盘上共享，让学生根据自己的设计各取所需。在网页制作“任务”的完成过程中，由于我创设了基于网络的开放的教学环境，增加了学生的兴趣和感性认识，学生轻松地掌握了本节知识，下课时仍然意犹未尽，无疑为下节课进行深入学习打下了基础。

我觉得通过应用“基于网络的任务驱动”教学法进行教学，从学生方面来说：首先学生的学习面貌发生很大变化，学习的积极性大大提高了，综合应用计算机能力和自我创造性得到了很好的发展；其次，学生在完成任务的过程中，由于创设了基于网络的开放的教学环境，好多问题可以借助于网络去解决，这样使得他们能够熟练的运用计算机获取、传递和处理信息，从而更大地激发他们的求知欲望，培养了他们的学习兴趣，为今后更好地运用网络为自己的工作、学习和生活服务打好较为扎实的基础，达到了信息技术教学中教师授之以“渔”的目的。

三、构建面向学生自主学习的信息技术知识网站

信息技术知识网站是指以信息技术学科的教学内容为线索的、与本学科知识密切相关的、在广度和深度超过学科学习内容的知识集合，学生可以自主地进行交互学习的网站。这是在网络环境下，目的主要是便于学生利用网络资源进行自主学习和合作学习，引导他们由“学会”变成“会学”，在非线型的学习中学到系统的本学科知识。

因为信息技术知识网站是面向学生学习的网站，所以在建站之初我首先通过问卷的形式来了解学生最想学什么，最需要学习什么，特别是哪些是在课本上无法学习到而学生又有强烈学习愿望的知识。这样网站在制作的过程中就充分考虑到以上因素，在建成的信息技术知识网站上，网站栏目既有知识性强的纯文字介绍，又有丰富的图片、动画、声音；既有供学生浏览的静态内容，又有学生动手操作的动态栏目：如随堂练习、单元测验、BBS、电子邮件等，非常方便实现学生与学生，学生与教师之间的交流。在课后，学生可以随时到该网站针对所学知识点进行练习，通过网站提供的习题及参考答案，进行诊断学习。在整个学习单元结束时，学生又可以利用单元测验的功能检测自己是否达到了要求，如果未达到，可再次进行练习，重复巩固，并可在讨论区查询自己还未能理解的问题的相关解答，进一步掌握知识，完成学习任务。在网站的BBS上，我根据单元教学目标提出讨论主题，学生可以随时进入讨论区，阐明自己的观点，浏览、评价其他同学的观点，并可提出新的问题，讨论中我加以正确引导，以保证学生的讨论符合教学要求。另外，在BBS上我还提供相关的参考资料。这样一来，网上信息调整了课堂教学，网上练习巩固了课堂教学，网络BBS促进网上练习，网上练习拓宽BBS讨论层面。

当然在学生利用网站学习的过程中，老师的职责就是引导学生学会如何自己探索学习，逐步培养好的学习习惯，这个过程虽远比教学生一些纯粹的知识更困难，但是它却比前者更有意义，对学生从学会到会学起到很大的帮助。

信息技术知识网站的应用改变了以前的课堂教学结构，也符合新课程标准所要求的教会学生自主学习的原则。

四、建立了基于网络的评价激励机制

信息技术是一门新兴的学科，评价机制没有建立起来,作为该科的教师，只能自己通过课堂实践去摸索。不可否认：每个孩子都渴望成功，希望自己得到老师和同学的赞赏，可以说学生的成就感是维持学习兴趣的内在动力。因此我一直在想：如何去营造一种信息技术教育的激励氛围，创造一个有信息技术特色的学生可以自我表现的舞台呢？

通过这几年的教学和实践，我觉得信息技术教学中可以基于目前的网络环境，从以下几个方面建立评价激励机制：

（1）作品评价：这种评价主要是适用于上机操作并且有成品的章节（比如Word、Excel、网页制作等）。就是教师提出大致的教学要求，由学生在限定时间内自主完成作业，然后上传到专门给学生建立的作品展示站点上，比如用Word设计的班级板报、个人名片，用EXCEL制作的精美课程表，用PowerPoint做的幻灯片，用FrontPage制作的个人主页等。上传以后由教师对学生进行评价，很多课我都是以这种方式来进行评价的。比如讲完网页制作，我给学生布置了一个大作业，要求学生做一个人网站，要求用到课上所讲的文字、图片、超级链接、滚动字幕、背景、悬停按钮、表格等，制作的时候加入学生的自主创新成分。该作业的完成情况就是纯粹的作品评价，在网络上，我从技术性和美观性综合考虑给出学生评价。另外，因为网络是一个开放的环境，网络上的学生作品对所有人是透明的，除了教师，学生对学生的无意评价对学生的学习也会起到一个很好的督促作用。

（2）理论评价：这种评价方式主要是针对理论课的学习，采取的方法多以电子试卷形式进行。比如在讲完网络一章以后，因为该章节理论知识占了很大的一部分，如何知道学生对知识的掌握情况呢？我就是通过基于网络的测试来进行的。比如在讲完信息技术基础知识、网络部分理论知识以后我就是通过理论评价来进行的。

这样的网络评价措施采取以后，学生都学的比以前认真多了，这样一来学生的学习就达到了自我争取成功的境界，进而转化成自我学习、自我教育的内在学习动力，从而进一步激发了学生的学习兴趣，督促他们更勤奋地主动的学习。

总之，信息技术教育就是要激发学生对先进科学技术的向往、启发学生对新知识的学习热情、培养学生的创新意识、提高学生的自学能力、养成研究性学习的习惯、锻炼学生动手实践的能力。所以在网络环境下的这种教学模式充分体现了现今信息技术教育的优越性，我们应该更加努力地去发挥、去探索，把这种教学模式发扬光大，培养出更多的能适应未来社会发展的一代新人。

[参考文献]：

[1]全必才《基于网络，构造充分共享教育资源的教学模式》

[2]徐委峰《浅谈信息技术课程教学与创新》

信息技术环境下基于协作学习的教学设计 篇5

摘 要：网络作为一门新的技术已经被人们普遍使用，现在网络已经被广泛应用于教育教学过程中，它使得人们的沟通方式从时间和空间上产生了巨大的变革。从根本上打破了传统教育的格局。同时由于网络引起的青少年网络成瘾的问题也越来越突出。怎样结合信息技术课堂去引导学生正确利用网络学习的探讨就显得尤为重要。本文将对信息技术课堂网络环境教学下引导学生正确利用网络学习的策略进行探讨。

关键词：信息技术教学模式 课堂引导 网络成瘾 策略 目录

1、背景

2、青少年网络成瘾主要原因

3、防治青少年网络成瘾的思路

4、信息技术课堂引导对策

4．1课堂教学与网络结合，巧任务设计合理引导学生利用网络学习策略

4.2网络环境下的小组合作讨论策略

4.3建立学校自己的BBS，培养学生的网络道德策略。4.4利用学生小组，相互监督个人网络使用策略

5、关于结合信息技术课堂教学的模式探讨引导青少年网络成瘾对策的展望

1、背景

随着计算机技术的普及，网络在人们日常生活中起着越来越重要的作用。网络正在不断地改变着人类传统的生产、工作、生活和思维方式。同时网络也如同一把“双刃剑”，给社会带来进步的同时也带来了负面的影响。如网络暴力、网络犯罪、青少年网络成瘾等一系列不良的现象正突显出来。本文将针对青少年网络成瘾在信息技术课堂教学中的引导与矫正的策略进行探讨。

2、青少年网络成瘾主要原因

所谓知彼知己，百战不殆。学生网络成瘾要从根本上了解学生为什么会网络成瘾，我们才能找出对策。通常学生网络成瘾的主要原因可以总结为五个，分别是：生理的需要、安全的需要、交往与尊重的需要、认知的需要、自我实现的需要。教师可以根据上述的几个原因，分析学生为什么会沉迷网络，找出学生网络成瘾的根本原因，才能对症下药。

3、防治青少年网络成瘾的思路

有人把网络形容成洪水猛兽一发不可收拾，说明人们一旦对网络成瘾就难以自拔。那么针对中小学生的网络成瘾问题我们应该如何去解决呢。我认为网络成瘾不能一下子就可以根治的，而且封闭网络让学生彻底与网络绝缘也是不现实的。大禹治水采用了“治水须顺水性，水性就下，导之入海。高处就凿通，低处就疏导”的治水思想。根据轻重缓急，定了一个治的顺序，先从首都附近地区开始，再扩展到其它各地。那我们何不借鉴一下，来一个现代版的“治水”。当然此水非彼水，此水指的是网络成瘾。所以我们对于网络的看法应该是易疏不易堵。

4、信息技术课堂引导对策

4．1课堂教学与网络结合，巧任务设计合理引导学生利用网络学习策略

课堂教学与网络结合，借助网络教学，适应学生个体差异，充分调动学生学习兴趣。信息技术课堂任务设计时结合课程内容，让学生利用网络完成任务，体现出网络的正面作用。

在这一个过程中，教师应注意细化任务的设计，让任务呈现一定的难度。一般情况下，个人可以独完成的任务为40%，需要小组合作完成的40%，再有20%的题目需要求助网络。那么教师在设计任务时就要注意以下几点：

（1）强化任务，淡化理论知识。强化任务的目的是让学生提高个人的计算机应用能力，能够利用计算机去解决生活中的实际问题。信息技术的学习不是纯粹的理论与操作步骤的学习，而是应该能够学会利用计算机去解决实际问题的学习，同时也是提高学生个人信息素养的学习。

（2）设计任务应具备实用性。学以致用才是硬道理，当学生学了半天才发现自己所学的知识在生活中根应用不上，那么学生的积极性必然会大受打击。如果设置的教学任务与学生的生活学习息息相关，那么学生的学习兴趣将会大提高。

（3）突显信息技术课堂网络化特点的任务设计。信息技术课堂最大的特点就是每个学生都可以在网络的环境中学习。教师在设计任务时就可以利用这样的资源结合生活与网络设计出符合教学的任务。比如：在讲到《邮件合并打印》这一课时，我们的任务可以这样子设计。

A、请结合网络，利用Excel让小组所有成员可以自己的电脑里同时在Excel表格里完成一张成员的通讯录。

B、请参考网络上的名片设计的资料，设计一张小组成员的名片。C、请利用邮件合并功能，实现小组名片的打印。D、如何添加打印机，完成打印。

任务设计的主要目的是让学生学会利用网络来解决问题。在通讯录设计环节，主要用到是Excel的共享工作表的功能。小组成员可以别通过网络去搜索相关的操作步骤，选出最优方案来完成任务。当然网络上提供的方法是多种多样的，我们强调最优方案就是让学生自己搜索出来后，再讨论总结，为什么要采用这种方案。其目的是让学生在小组交流过程中学习到更多的知识。在课堂中引导学生正确上网的目的也就达到了。

4.2网络环境下的小组合作讨论策略

在信息技术课堂教学中，许多教师都会发现课堂小组合作的问题也较多，当教师解决完一个问题后，另外的问题又来了，而且这些问题并非一样，都有自己的特点。如果教师统一把问题说一遍，那么教学又回到了旧模式下。如果一个一个去解决，那么一节课也解决不了几个问题，时间就不够了。学生的疑问终不能很好的解决，课堂教学的目标就达不到了。

在小组合作合作过程中，我们也会发现传统的座谈十分钟可能只允许两个人发言，而一般情况下一个小组都会有四到六个人。这就意味着小组内有两到四个人没有发言，小组合作的效率就大降底了。但是，在网络上讨论我们情况就会出现另外一种情况，小组成员可以同时发表自己的意见，一分钟之内就可以聚集所有的观点。

学生对于网络论坛、博客、聊天工具都非常喜欢，甚至沉迷其中。这也是学生喜欢上网的原因。我们信息技术课堂离不开网络，那我们何不引导学生正确使用网络呢。

区别其他学科，我们信息技术可利用的资源的十分丰富，尤其是在网络环境下的教学。网络流行什么，学生总会去跟风，那么我们为何不利用学生这股热情去学习讨论呢。于是，我把问题抛出来，利用网络中的资源让学生分小组建立博客（Blog），把问题集中到一起，说明问题的原因，让各小组间互相间进行讨论解决。当然把问题放到网络上，也会有许多热情的网络人士帮忙解决，这就起到了集思广益的作用。同时，教师作为这个活动的组织者，要引导好学生的舆论动 向，让学生始终跟着教师的思路走。

博客建立的方法相当简单，而且学生也非常喜欢。在学生不失兴趣的情况下，引导学生利用网络学习的目的也就达到了。归根到底，此法可以让教师缓解授课压力的同时，也使得学生正确地利用网络解决问题，提高学生解决问题的能力。

4.3建立学校自己的BBS，培养学生的网络道德策略。青少年“网络成瘾者”进行矫正采用“兴趣迁移”不失为一个好办法。所谓兴趣迁移就是指将已有的兴趣延伸到相关事物上，对其相关事物也发生兴趣。虽然青少年迷恋网络，但网络里也有许多有益的知识，逐步将其迁移到这样的积极而有益的兴趣上来。这个方法比起我们用那些限制、干涉、处罚的方法来矫正孩子要好上千万倍。针对于学生喜欢聊天上网的特点，学校可以利用网络技术，构建交流的平台，为学生提供一个安全可靠的交流空间，同时为学生提供一个可以展示自我的平台。由于网络的开放性、无约束性及信息的隐蔽性往往导致青少年道德失范。这已是不争的事实。面对这样的挑战，信息技术教师不仅要搞好教育教学工作，而且还要着力培养学生的自我教育能力。

教师可以根据学校的资源，利用网络技术，构建交流平台。例如：教师可以在学校机房内建立实名制的论坛BBS、聊天室等网络交流平台。在这个平台上实现学生之间平等真实的交流，在教师的引导下，形成一股声势强大的导向力量。

在机房中建立用于教学的论坛。教学用的论坛功能可以让学生上传作业、讨论问题、学生作业点评，优秀作业展示等。其目的在于如何让学生感到有兴趣参加讨论和积极完成并提交作业。在信息技术课堂中，一方面，论坛可以作为学生交流知识，展开网络道德问题的讨论，教师解答疑难的场所；另一方面，教师在论坛中可以很好的引导学生如何和他人交流，如何遵守网络规范。

通过网络中的BBS 论坛，、电子邮件、讨论组、答疑和日历通知等不同的系统服务，不仅可以实现传统学校的上课辅导，而且能够提供交互式的个性化服务。在这些活动中，学生真正能够有一种转变性发展，而网络也记载下他的转变过程，这将有助于学生个体回顾其发展过程，也对教师评价一个学生的能力提供了客观的依据。这样学生在不知不觉中慢慢的接受了网络责任感教育，提高了是非的辨别能力，使其网上的行为符合法律法规和社会公德的要求。4.4利用学生小组，相互监督个人网络使用策略 在信息技术课堂小组合作开展过程中，合理应用小组合作监督学生的网络使用能够规范学生的上网习惯。在信息技术课堂上，最为常见的事情就是学生想方设法去上网。学生想上网的目的主要集中为玩游戏、聊天、看视频这三大类上。然而这些与我们的教学都显得非常无关，甚至是我们教师想方设法不让学生去的做的事。吃不到的葡萄是甜的，教师越不允许学生去做，学生越会往这方面去做。与其无计可施，不如把问题交还给学生。在小组合作过程中，教师奖励小组合 作出色的小组可以上网。完成课堂任务的小组可以上网，其他小组继续完成任务，同时督已完成小组的上网情况。如果其他小组成员发现已完成的小组的同学打开的网页中出现游戏、聊天、视频窗口可以向老师举报，让老师取消小组上网的资格，并对该小组扣分。在教学过程中，发现这样的方法一般情况下都能够让学生自觉的遵守下去。因为学生都不愿意成为小组内被讨厌的对象，也不希望自己没了上网的机会，所以都会自觉遵守。久而久之，学生就会养成一个习惯，在可以上网的时候就不会去打开游戏、聊天、视频类的网页。那么，在信息技术课堂上引导学生正确上网，矫正学生不良上网习惯的目的也就达到了。

5、关于结合信息技术课堂教学的模式探讨引导青少年网络成瘾对策的展望

信息技术环境下基于协作学习的教学设计 篇6

金水中心小学信息技术课题组

一、研究背景

21世纪是信息时代，多媒体技术、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的学习方式、思维方式、交往方式、工作方式，并促进学校教育越来越走向个性化、网络化发展。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。使受教育者成为自己教育自己的人，是现代教育区别于传统教育的显著特征。

我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。所以，利用信息技术与学科的整合，构建现代教学模式，在老师的指引下，让学生把信息技术作为一种学习工具，自主学习、合作学习、探究学习，充分发挥学习的主体作用。因此，我们提出了《信息化环境下的自主、探究、合作学习策略研究》的课题。最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，用什么方法来培养学生这方面的能力已经成为当今教育的重要课题。

与此同时，随着网络技术的发展，教育方式发生了重大转变，20世纪90年代以美国为首包括中国在内的许多国家相继提出“教育信息化”的概念，并制定了相应的教育信息化进程计划。

所谓自主、合作、探究学习，简单地说是在教师的指导下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的集体作用，在合作学习培中养学生主动探究，团结协作，勇于创新精神，充分发挥学生的学习主体作用，挖掘学生的内在潜能，增强团结协作的意识，培养学生探究创新精神。

新的数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比，猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好语文、数学学科的信心。如果学习中没有问题探究的价值,那么意义就荡然无存了。

在一定意义上，自主学习合作探究要看它的实效性，不能只看一堂课上是否有这种形式。现在的观摩课或者优质课上，是否注重了学生的自主学习和合作探索成了一股风，但是有很多课例这种形式只浮在表面，而没有切实落到实处，这更应该是我们教育者需要关注的问题。

二、课题的界定

（1）信息技术：一切以数字形式处理信息的相关技术。计算机技术是信息技术的核心。

（2）自主学习：所谓的“自主学习”是就学习的内在品质而言，是相对于“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。有西方学者提出“当学生在认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”本课题所涉及的意义主要是在现代信息技术环境下，建立在自我意识发展基本上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“恒学”。

（3）合作学习：合作学习是指学生利用计算机网络，在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，以达到对教学内容的比较深刻的理解与掌握的过程。它有以下几个方面的要素：每个学生积极承担在完成任务中个人的责任；积极地互相支持、配合，特别是进行面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任感，有效地解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高。在基于网络的协作学习过程中，一般可采用竞争、辩论、伙伴与角色扮演等形式。

（4）信息技术环境下学生的自主学习与合作学习是指利用信息技术与学科课程知识和技能有机结合起来，探索新型教学模式，在教师指导下，让学生把信息技术作为一种学习工具，培养学生进行自主学习、合作学习。

三、理论依据

（1）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一，建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这与自主学习所提倡的以学生为主体、在自主过程中获取知识的规律和研究的方法本质上是一致的，因此，自主学习是建构主义学习理论的有益实践；其二，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与自主学习主张的以学生为主体，教师是学生自主学习过程重点引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。因此，我们认为，建构主义学习理论奠定了自主学习理论的基础，是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，使学生的学习能够面向未来的发展，是积极有意义的学习过程。信息技术的发展和应用，使学习的资源无限扩展，为学生开展自主学习和进行意义建构提供了物质保障。在当前社会和教育环境下，以信息技术在教育中的应用为突破口，建立以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，以获得直接经验和解决问题为主的学习模式，可以有效的改革以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的教育教学活动，培养学生的创新精神和实践能力，以适应信息社会对人才发展的要求。本课题假设：通过计算机多媒体(网络)教学实验，使学生扩展感知时空、激发质疑探索，从而培养学生学习兴趣，学会分析问题并能及时反馈调节，引导学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生自主学习与合作学习能力的提高。

（2）多元智能与合作学习理论

多元智能理论认为，每个人都同时拥有多种智能，这些智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合体现，使得每个人的智能各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。多元智能理论突破了以往的智商理论和皮亚杰的认知发展理论所认为的智能仅以语言能力和数学能力为核心、以整合的方式存在的局限性，对于构建学生自主学习的学习方式具有重大理论指导意义。多元智能理论的实验研究在哈佛大学“零项目”的推进下，已建立了一套从理论到教学实践的完整操作模式，目前许多国家与地区在课程与教学改革中都采用这一模式开展实验，力图突破传统的以教师传授为主、学生被动学习的传统教学方式。

四、研究内容和目标

（一）研究内容

（1）信息技术环境下语文、数学、外语等学科自主、合作学习模式的探究。（2）信息技术环境下的学科自主探究学习的课堂实现。

（二）研究目标

总目标是改革长期以来人们已经习以为常、旧的、传统的教育观念以及相应的教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人的交流与合作的崭新的教育观念以及基于信息技术的教学和学习方式，全面提高教师和学生运用计算机和信息网络进行学习及工作的能力，大面积提高教育的质量和效益。

学生发展目标是：学生学会查阅资料、搜集信息、加工处理信息；培养学生掌握信息时代的学习方式，培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力；倡导自主学习、探究合作学习的学习方式。

教师发展目标是：教师变经验教学为科研型教学，探索新型教学模式，形成自己的教学风格，成为一个研究型的教师；培养出一支信息技术与学科整合的教研、科研工作的骨干队伍。

五、研究价值

（一）理论价值

1．本课题研究将进一步丰富教育技术学理论。目前教育技术学中涉及到的硬技术较多，至于网络文化的形成，信息技术条件下教学新策略的形成有待拓展。

2．本课题研究将进一步丰富和发展学习论和教学论的内容。学习过程和教学过程在信息时代具有新的特点，这种特点有待于概括提炼，从而上升为理论。

3．本课题研究将进一步丰富教育价值论的内容。“终身教育”和“走向学习化的社会”的提出是教育价值观念中的一次历史性飞跃，在信息时代如何实现“终身教育”和“走向学习化的社会”的目标，本课题研究的结果将会有一定的新发现。

（二）实践价值

1．有助于推动现代教育技术的广泛应用。本课题着力解决信息技术运用过程中的软件、硬件以及相互间协调问题，为教师把信息技术运用于教育教学提供良好的环境，提供普及信息技术的成功范例。

2．有助于进一步促进教师现代教育理念的形成。本课题以学校校园网的发展为依托，以资源库建设为抓手，以课堂教学信息化为目标，鼓励教师参与研究，从技术手段层面上促进教师现代化教育理念的形成。

3．有助于新的教育教学策略和机制的建立。本课题针对现行教育中存在的许多问题，从信息技术的应用入手，寻求促进学生发展的新途径，构建起有利于学生发展的教育教学新策略和新机制。

六、研究原则

1．整体性原则。整体性原则是指在对自主探究学习能力培养的过程中既包含智力因素，又有非智力因素，两者是不可或缺的，互为条件。非智力因素中的动机、个性、兴趣、情感、意志等因素对个体自主探究学习意识和创造力的形成和发展有着重要的影响。

2．民主性原则。民主性原则是指要承认创造力是每个学生个体都存在的发展潜力，而不是少数天才才拥有的能力。在教学活动中，要针对每个学生，面向全体，培养自主探究学习意识和创造力，使学生人人处于民主而平等的地位。在自主探究学习的教学过程中，教师应树立通过艰苦细致的努力“每个学生都能成功”的信念，使每个学生的创造潜能都能得到充分发挥；相信每个学生身上都蕴涵了无穷的创造潜力，教学应该促进每个学生的创造力得到充分发展。

3．主体性原则。主体性原则是指在自主探究学习过程中，教师应时刻把学生当作创造的主体，充分尊重他们的主体地位，发挥他们的主观能动作用，把被动接受的学习变为主动的创造性学习，并把提高学生的自主探究学习能力作为教学工作的出发点和归宿。

4．差异性原则。差异性原则是指教师在培养学生自主探究学习的意识时，要注重个体在创造力发展倾向上的差异性。每个学生都具有无限发展的创造潜力，但不同个体的创造力往往表现在不同领域和不同方面。只有在承认学生个体差异的前提下，学生的创造力才能得以最大的发挥。

5．基础性原则。创新能力的形成、发展必须有坚实的基础，因此我们要注重培养学生一专多能，正确处理知识的通博与专精的关系，在培养学生具有浓厚的知识底蕴和扎实的基本功方面多下工夫。

6．实践性原则。在教学过程中，教师应注意学生动脑、动口、动手的实践能力培养。这同时也要求教育者以自身的创新意识、思维方式、创造能力去感染和带动受教育者，即教育者应该具有较强的创新示范性，因为只有创新型教师才能实施创新教育，才能培养创新型学生。

七、研究方法

本课题面向本校3～6年级全体学生，主要采用以下方法进行研究：

1．行动研究法：一是制定计划，即根据教学需求拟定研究目标和试验对象；二是实施研究，即教师培训、教学设计、实践研究；三是研究反思，即分析讨论、阶段总结、找出问题和改进策略；四是根据反思结果拟定新的研究目标、任务和计划。

2．问卷调查研究法：是指以预先设计的一组与研究目标有关的问题用书面提问的方式，通过被调查者的回答来收集资料，通过研究分析调查资料，揭示事物的规律，找出方法。做法是：调查我校学生运用信息技术环境进行自主学习的兴趣、方法、能力与创新等。调查的方法有：座谈会、问卷调查法、问题测试法，收集第一手真实资料，对材料进行研究分析，找出问题的症结所在，思考解决问题的方法。其优点在于方便实用、省时省力、信息量大、便于统计、结论客观。

3．实验研究法：在研究过程中，按照研究目标恰当操作自变量（信息技术环境），及时观察因变量（学生群体及个体出现的研究效应），有效控制无关变量，确保研究的准确度、有效度和可行性。

4．个案研究法：通过个案研究，由点及面，了解学生自主探究学习的能力。

5．统计法：就是通过观察、调查和实验对所搜集的数据资料进行整理、计算、分析解释和统计检验的原理和方法。

同时辅之以比较研究法、经验总结法等相结合进行实验。

八、研究时间和步骤

1．研究时间：本实验从2013年9月—2014年7月，实验周期为1年。

2．研究步骤：

1．准备阶段（2013、9）（1）课题申报

（2）组建课题组，明确成员任务（3）撰写课题研究方案（4）组织课题组学习有关理论 2．实施阶段（2013、10——2014、5）

按研究目标、任务、各自进行实验，收集资料，写出中期成果，实验教案、课件、论文，阶段性总结。3．总结阶段（2014、6）

全体成员进行总结、回顾、材料整理，写出研究论文，优秀教案，结题报告

九、成果形式

1．课题研究实验报告；

2．课题研究教学设计及反思、课件、教学案例和论文集；

3．各学科优秀课堂教学纪实（录像片）。

十、课题组成员

1、课题研究小组 组长：翟智平成员：张娜 杨景汉

2、课题组成员分工及职责

（1）翟智平负责课题实施方案的撰写、申报，撰写结题报告。具体负责研究过程的安排、实验教师的管理和指导，保证课题成果的完成推广，撰写中期评估报告。

（2）、教学设计、课件、论文的收集、整理、汇编工作、问卷设计、调查报告：张娜

（3）、撰写结题报告：翟智平

（4）负责课题组会议、活动记录：杨景汉（5）、教学设计、课件、论文撰写：课题组成员（6）、参与研究人员：赵丽、邓小琴、宋芳芳等

十一、课题研究的经费及设备条件需要

根据本课题研究的需要，结合学校现有的教育教学资源，学校将会足额提供课题研究的经费及设备条件，初步预算投资费用8000元。具体如下：

材料费，2000元，用于购置相关光盘、书籍资料、设备（更新）及教学研究常用耗材。

印刷、出版费，2000元，主要用于论文集、教学设计集的印刷；课件集的制作；论文的上报评选及出版等。

会议费，1000元，用于课题研究期间的课题研讨及活动会议，聘请专家来校指导等。

教师培训费：2000元，主要指教师外出培训和校内培训。用于课题研究期间的科学考察、业务调研、学术交流等所发生的省内交通住宿费用等。

成果奖励：1000元，用于课题研究期间，参加活动中优胜者的奖励。参与研究：全体教师

洋县金水镇中心小学教育信息化课题组

信息技术环境下基于协作学习的教学设计 篇7

在信息技术环境下, 学习不再只是一个阶段性的过程, 而是一个终身学习的过程;其次, 要求学生在学习方式上实现从“维持性学习”向“创新性学习”的转变, 变“学会”为“会学”。“学会学习”作为教科文卫组织在其报告《学习——财富蕴藏其中》提出的四大支柱之一, 可见其对于人类生存和发展的重要意义。学习不再如保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》中表述的“储蓄概念”, 而是使学习从谋求知识和技能的“获得”、“积蓄”的活动, 转变为“表达”、“共享”知识和技能的活动;再次, 学习不再是纯粹而盲目地接受人类已有的智慧, 学生可以质疑已有的智慧, 摒弃传统的重结果, 轻过程;重知识的传授, 轻观察、感受、分析、理解;重学生被动的接受, 轻学生积极主动探究的现象, 学生通过亲身探究解决问题的过程, 以获取直接经验, 养成科学精神和科学态度, 掌握科学方法, 进而提高综合素质和能力。

信息技术的运用导致学习内容的变革。信息技术已经成为提供学习的可行的、并且是需求甚大的工具, 它在传统的学习当中发挥着重要的作用。信息技术环境下, 学习资源种类繁多、覆盖面广, 图文音像并茂, 突破了传统教材的平面式表示形式, 克服了传统教学媒体忽视语言符号与已有经验之间的联系。学习内容不再是来自于教科书与教师的传授, 相反大量的学习内容已经跳出了教科书、教师所规定的范围, 信息技术环境中的一切信息都成了学习的内容, 范围得到空前的延伸与扩展, 并且学习内容可以为所有学生广泛共享, 既有支持学生学习的多媒体课件, 也有为学生自主学习而开发的网络课程, 还有用于电子作品创作的各类素材库、提供学习评价的试题库系统及其他大量的相关资源链接等。因而, 同传统相比, 在信息技术环境下学生在同一时间内可以感知到更多的信息, 获得更多的学习内容, 产生和解决更多的问题, 获得更多的技能, 学习效果得以优化是显而易见的。

信息技术环境下, 学习内容的表现方式多样化, 各类学习内容多以多媒体形式呈现, 具有形式灵活、资源共享等特点, 突破时空的限制, 把学习内容生动地展现在学生面前。通过创设友好的界面, 把各类信息化小为大、化静为动、化虚为实, 能够生动、形象地展现学习内容。借助于形象化的内容呈现, 培养学生的学习兴趣, 稳定学生的学习兴趣, 发展学生的兴趣, 使课堂教学真正点燃学生的智慧火花, 从而发挥学生的聪明才智。另外, 在学习内容的结构组织上, 超媒体、超文本的引入, 更符合思维习惯, 把多种媒体的信息通过网络化超链接, 以接近人类认知特点的方式组织和展开教学内容, 便于学生自主搜寻、检索、分析、组合与探究, 这不仅有利于学生对知识的获取和保存, 还有利于建立新旧知识间的联系。

信息技术的运用导致学习媒体的变革。媒体是人体的延伸, 笔是手的延伸, 书是眼的延伸, 电视是眼和耳的延伸。媒体越多越先进, 人体的器官延伸就越远。教育的目的是让人们去认识世界, 适应世界, 促进社会与人类自身的发展。随着技术的不断发展, 媒体在学生的学习活动中的角色越来越重要, 作用非常明显, 学生所接触的信息大部分来源于媒体。传统的媒体对学习内容予以平面的、静态的、简单的展示, 学生与媒体间缺少互动, 学生只需通过单向地接受并理解, 便完成整个学习过程。信息技术环境下的媒体是基于计算机技术、网络技术和多媒体技术基础之上的集文字、图像、动画、视频、音频于一体的复杂系统, 它把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起, 而且把语音信号、图像信号进行数字化处理, 从而可以方便地对它们进行存储、加工, 还可以查询、检索。学习内容的展示是立体的、动态的、丰富多彩的, 在学生的整个学习过程中, 都充满了交互性, 刺激学生的多种感觉器官, 比文字单一的感觉刺激更为丰富, 更能够提高学生的学习效率。媒体的传递方式趋于立体化, 由过去以印刷品平面传播到现在的地面微波传播、电视和计算机网络传播所构成的立体传播模式, 媒体为学生提供丰富的学习资源和众多的信息渠道, 教师不必面对学生灌输, 而是组织与指导学生进行更加有效的学习, 或者编制课件在网上发布。

信息时代也是学习时代, 信息时代呼唤学习变革, 在信息时代, 现代信息技术与建构主义学习理论的结合, 使人类的学习方式从印刷时代跨入了信息时代, 通过对学习方式的变革, 学习者能够避免传统单一环境下学习的发生, 以适应更加复杂的社会变革。

参考文献

[1]岳欣云, 董宏建.面对课堂教学改革, 信息技术何去何从[J].电化教育研究, 2007, (3) :51-55.

[2]赵法茂.运用现代教育技术进行致使发生过程教学[J].电话教育研究, 2004, (1) :68-70.

[3]戴庆勇.信息时代教学模式[J].计算机教育, 2007, (5) :1416-1416转1438.

信息技术环境下基于协作学习的教学设计 篇8

一、协作式学习的定义

协作式学习是学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定激励机制下，最大化地实现合作互助的一切相关行为。在协作式学习过程中，学生以小组形式参与学习，各自担当一定的角色，在共同解决问题、完成任务的过程中学习知识、掌握方法、熟练技能。学生之间融洽的关系、相互合作的态度、共享信息资源、共同担负学习的责任，是学生成功学习的关键因素。

二、协作式学习实施的环境条件

均衡创建义务教育学校，为学校硬件设施创造了条件，为学生协作式学习创造了很好的实施环境。

在学习信息技术的过程中，学生都想尽快掌握操作技巧、提高操作能力，希望在学习中得到教师的帮助，而让操作水平较好的学生帮助水平较差的学生共同学习，具有实际意义，是实施协作式学习的充分条件。

三、协作式学习实施的基本方式

基于任务的学习广泛运用于小学信息技术课教学中，它强调把学生的学习设置到复杂、有意义的任务情境中，学生通过完成真实性的“任务”，来“驱动”建构学生知识与技能的意义，这通常也叫做“任务驱动”。

结合“任务驱动”的协作式学习，是以任务激发学生的学习情趣，而协作式学习是促进学生完成任务的最佳方法，两者的结合是比较理想的教学方法。目前，协作式学习在信息技术学习环境中的运用，要遵循以下基本原则：①建立兴趣小组，组员4名;②任务是为小组精心设计的;③存在依托性;④每位组员要为承担的任务负责任;⑤限定完成的时间;⑥教师扮演引导者的角色。

四、基本任务的协作式学习过程

信息技术课程是一门实践性、综合性、工具性较强的基础课程。基于任务的协作学习，是指运用“任务驱动”教学法，引导学生开展协作式学习，让学生探索同一任务的不同方面，充当不同的角色，相互协作交流，最终共同完成任务。一般说来，基于任务的协作式学习过程，可归纳为以下几个步骤：

1.确定目标，设计任务

在基于任务的协作式学习中，任务的设计是关键，教师应根据信息技术课的教学目标，把教学内容设计为实际任务。设计合理有效地任务需要遵循以下原则：①任务要有明确的目标要求;②任务要具体，有可操作性;③任务要符合学生的特点;④任务要注重创设适当的教学情境;⑤任务要注重与其他课程的整合;⑥任务的难度要适当;⑦任务之间要有联系;⑧有多条完成任务的途径时，学生可以自己决定。

2.建立小组，明确分工

在整个协作式學习过程中，学生分组是一个重要环节，学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长组成四人小组，成员之间最好有差异，能够互补互助。这样有利于每位小组成员获得更多的经验和信息。

3.搜集资料，积极协作

任务分工后，小组成员应从不同的渠道，寻找相关资料完成任务，而教师可从以下几个方面给予引导：①创设恰当的学习情境，提供必要的学习资源;②要求学生自己探索;③鼓励学生积极协作;④教师尽可能为学生创造成功的机会;⑤教师重新角色定位，在整个学习过程中起设计、组织、观察、向导的作用;⑥在倡导小组协作式学习的同时，教师还要强调小组内个人之间的竞争。

4.交流体会，引导发言

交流环节可以在基本完成小组任务之后进行，也可以安排在学生探索协作过程中，这主要取决于学生的主体情况以及任务的难易程度。对于比较简单的任务，教师可以在学生自主探索，获得成功体验后进行相互交流;对于比较复杂的任务，在学生学习一段时间后，教师可以有目的地组织和引导学生进行交流。

5.归纳总结，评价成果

学生通过参与协作式学习过程，最终获得知识与技能，并产生成果。这时，教师应该适时地组织学生进行归纳总结，并评价整个学习过程及成果。